Elementos de Metodologia Mestrado E Doutorado

Elementos de metodologia
Elementos de Metodologia
Em nvel de Ps-Graduao
rea de Letras
Roberto de Oliveira Brando
USP UNIVERSIDADE DE SO PAULO

Reitor:
Prof. Dr. Jacques Marcovitch
Vice-Reitor:
Prof. Dr. Adolpho Jos Melfi
FFLCH FACULDADE DE FILOSOFIA,

LETRAS E CINCIAS HUMANAS
Diretor:
Prof. Dr. Francis Henrik Aubert
Vice-Diretor: Prof. Dr. Renato da Silva Queiroz
FFLCH/USP
CONSELHO EDITORIAL ASSESSOR DA HUMANITAS

Presidente: Prof. Dr. Milton Meira do Nascimento (Filosofia)
Membros: Prof. Dr. Lourdes Sola (Cincias Sociais)
Prof. Dr. Carlos Alberto Ribeiro de Moura (Filosofia)
Prof. Dr. Sueli Angelo Furlan (Geografia)
Prof. Dr. Elias Thom Saliba (Histria)
Prof. Dr. Beth Brait (Letras)
DEPARTAMENTO DE LETRAS CLSSICAS E VERNCULAS

Chefe:
Prof. Dr. Benjamin Abdala Junior
Suplente: Prof. Dr. Maria Vicentina de Paula do Amaral Dick
COMISSO DE PS-GRADUAO (rea de ECLLP)

Coordenador:
Prof. Dr. Benjamin Abdala Junior
Vice-coordenadora: Prof. Dr. Maria Helena Nery Garcez
Vendas
LIVRARIA HUMANITAS-DISCURSO
Av. Prof. Luciano Gualberto, 315 Cid. Universitria
05508-900 So Paulo SP Brasil
Tel.: 3818-3728 / 3818-3796
HUMANITAS-DISTRIBUIO
Rua do Lago, 717 Cid. Universitria
05508-900 So Paulo SP Brasil
Telefax.: 3818-4589
e-mail: pubfflch@edu.usp.br
http://www.fflch.usp.br/humanitas
Humanitas FFLCH/USP setembro/2001
ISBN 85-7506-040-6
Elementos de Metodologia
Em nvel de Ps-Graduao
rea de Letras
FFLCH/USP
2001
UNIVERSIDADE DE SO PAULO FACULDADE !DE FILOSOFIA, LETRAS E CINCIAS HUMANAS

Copyright 2001 da Humanitas FFLCH/USP
proibida a reproduo parcial ou integral,
sem autorizao prvia dos detentores do copyright
Servio de Biblioteca e Documentao da Faculdade de Filosofia,

Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo
B817
Brando, Roberto de Oliveira

Elementos de metodologia em nvel de ps-graduao: rea
de Letras / Roberto de Oliveira Brando.So Paulo: Humanitas / FFLCH / USP, 2001.
46 p.
ISBN 85-7506-040-6
1. Metodologia de pesquisa 2. Estrutura de trabalhos cientficos 3. Ensino de ps-graduao I. Ttulo
CDD 001.42
HUMANITAS FFLCH/USP
e-mail: editflch@edu.usp.br
Telefax: 3818-4593
Editor Responsvel
Prof. Dr. Milton Meira do Nascimento
Coordenao Editorial e Capa
M. Helena G. Rodrigues MTb n. 28.840
Projeto e Diagramao
Marcos Eriverton Vieira
Reviso
Ktia Rocini
"
Sumrio
Apresentao .................................................................................. 07
O que a ps-graduao.................................................................. 09
Distines entre mestrado e doutorado ............................................. 11
Convergncias entre mestrado e doutorado ...................................... 13
Atividades de leitura ....................................................................... 15
Organizao das leituras .................................................................. 19
Pesquisa e seleo dos dados ............................................................ 21
Bases tericas e suas implicaes histrico-culturais ........................... 25
A redao como sntese das atividades da ps-graduao ................... 27
Linguagens e funes da redao ...................................................... 29
Perspectivas e vozes presentes no texto ............................................. 33
Algumas observaes prticas e teis ................................................ 35
Citaes e referncias ...................................................................... 37
Elementos de linguagem crtica ........................................................ 41
Normas gramaticais e coerncia do texto .......................................... 43
Organizao dos captulos ............................................................... 45
Apresentao
O objetivo deste trabalho discutir alguns dos aspectos que envolvem os cursos de ps-graduao em Letras, especialmente nas reas que
tm como eixo central a Literatura. Ele resulta da reflexo sobre uma
prtica de muitos anos de magistrio, procurando integrar num conjunto
harmnico as diversas atividades de que se compe o Curso de Ps-Graduao. Ao mesmo tempo ter cumprido seu objetivo se conseguir transmitir a outros orientadores e orientandos alguns parmetros com que
possam ambos pensar sua prpria experincia e auxiliar nas atividades da
ps-graduao. Ele no foi elaborado para ser seguido simplesmente, mas
para ser discutido e reformulado de acordo com as condies concretas de
cada curso e daqueles que estiverem envolvidos no processo da ps-graduao.
O que a ps-graduao
Como toda palavra que ostenta o prefixo ps (ou pr), tambm
o termo ps-graduao vago e impreciso. Ancorada nas noes de
tempo (ps) e de lugar de partida (graduao), seu surgimento atendeu,
por um lado, necessidade de superar insuficincias que iam sendo percebidas na chamada graduao dos cursos universitrios. tendncia
natural em todos os campos do saber que a ampliao e diversificao dos
objetos do conhecimento dem origem setorizao dos domnios cientficos. Por outro lado, com a ps-graduao buscava-se formar os quadros
do prprio magistrio universitrio, possibilitando um ensino mais aprofundado em que se acrescentava a atividade de pesquisa como forma de
garantir no apenas a qualidade do ensino, ajustando-o s novas exigncias da realidade, mas tambm a abertura para outras reas de interesse e
aplicao do saber. No primeiro momento, entretanto, seu surgimento
representou mais um sentimento de que algo j no satisfazia e precisava
mudar, ocorrncia, alis, que tem acompanhado de longa data o processo
de desmembramento das chamadas cincias de seus estgios anteriores,
muitas vezes desqualificados pelos cientistas como mitologia, por sua
tendncia de tratar os problemas de forma sincrtica e metafrica, sem
discriminar seus limites, sua especificidade e autonomia, traos exigidos
pelo avano e complexidade das novas forma de saber.
No incio, o propsito ainda impreciso de ir alm da graduao
recebeu vrios nomes: extenso, especializao, aperfeioamento, e
outros, procurando, no prprio nome, dar uma idia de sua aplicao.
Posteriormente, l pelos anos 60, algumas instituies universitrias passaram a adotar o ttulo Ps-Graduao, nas duas modalidades: mestrado e doutorado.
Hoje, com algumas diferenas, a ps-graduao em Letras compreende basicamente atividades conjuntas de cursos, pesquisas, leituras e
9
trabalhos dirigidos, sees de orientao e elaborao de um texto final: a

dissertao, no Mestrado, ou a tese, no Doutorado, texto esse que ser
defendido publicamente diante de uma banca formada por trs professores com ttulo igual ou superior ao do candidato (no Mestrado), ou quatro professores (no Doutorado), dos quais o orientador pode, a seu critrio, apenas presidir a seo de defesa, sem realizar argio.
10
Distines entre mestrado e doutorado

Numa tentativa de distinguir e situar os dois graus principais da
ps-graduao no conjunto da formao acadmica, podemos dizer que,
enquanto o Doutorado pressupe do ps-graduando um desempenho j
consolidado nas atividades de pesquisa, reflexo e produo de novos
conhecimentos, o Mestrado visa acima de tudo formao de hbitos de
leitura, de estudo, de pesquisa, o domnio de uma bibliografia bsica sobre determinado assunto e um desempenho satisfatrio nas atividades de
organizao das informaes bem como na sua utilizao em textos redigidos de forma coerente e metodologicamente adequada.
11
Convergncias entre mestrado e doutorado

Considerada, em princpio, a distino entre doutorado e mestrado, nem sempre possvel traar, na prtica, seus contornos com nitidez.
Nesse sentido, podemos pensar em atividades comuns cujas diferenas
quantitativas e qualitativas sero determinadas basicamente pela maior
ou menor experincia do estudioso, em especial no perodo de redao,
que o momento de selecionar, juntar e delinear as informaes obtidas
durante as atividades realizadas pelo orientando, transformando-as em
idias, anlises e propostas crticas ou tericas. Por outro lado, nem sempre esgotamos inteiramente uma etapa de atividades. Chegados, por exemplo, fase de redao do trabalho final, a prpria dinmica desse trabalho
pode sugerir a necessidade de novas pesquisas ou leituras. A dissertao
ou a tese que se vai elaborando pode despertar o interesse pela exposio
contida num livro que j lemos ou estamos lemos, e este, por sua vez,
pode contribuir para confirmar, desautorizar ou exigir reformulao de
nossa prpria exposio.
O texto que se segue procura lembrar alguns aspectos de interesse
comum a mestrandos e doutorandos, desde as fases de leitura, pesquisa e
seleo dos dados at elementos mais diretamente ligados redao do
trabalho final do orientando, incluindo sugestes sobre as formas de linguagem cientfica, organizao dos captulos etc.
13
Atividades de leitura
Identificada uma obra como importante para a pesquisa, devemos
l-la com bastante ateno, buscando sempre ter uma idia clara de sua
contribuio para o nosso trabalho. Quando percebemos que um tpico
toca em aspectos do projeto, podemos transcrev-lo, dando-lhe um ttulo
significativo1 (arquivo de pesquisa), descrevendo, em nota, sua relao
com o trabalho que estamos realizando. Essa nota precisa ser elaborada
com cuidado para que possamos us-la depois. O fragmento transcrito
deve estar entre aspas, com indicao de fonte (autor, obra, pgina) e ser
de fcil localizao. Arquivos displicentes, textos sem indicao de assunto e fonte, guardados em lugares diversos, sem nenhuma organizao, em
geral levam a perder ou descaracterizar o significado das descobertas que
realizamos no momento de leitura.
O cuidado na elaborao das informaes de pesquisa ser importante por dois motivos bsicos: primeiramente, porque oferece oportunidade para que o pesquisador reflita sobre o material coletado; posteriormente, como j foi lembrado h pouco, se organizados adequadamente,
os textos recolhidos, acompanhados das observaes feitas pelo pesquisador, podero integrar o corpo da dissertao ou tese, no exigindo seno
pequenos ajustes.
A leitura de uma ou mais obras, especialmente daquelas diretamente ligadas ao objeto de nossa pesquisa, deve ser feita o mais integralmente possvel, sem grandes interrupes. Assim teremos oportunidade
de compreender no apenas as propostas que a obra oferece, mas tambm
sua atmosfera e os compromissos que ela mantm com esta ou aquela
tendncia terica, crtica, ficcional ou relativa a um perodo histrico.
1
Esse ttulo pode lembrar o aspecto tratado no texto transcrito ou aquele que interessa ao tema da pesquisa. Ser bom se as duas coisas puderem ser conjugadas.
15
Esses elementos so fundamentais para que possamos nos situar

criticamente diante de uma obra. Toda atitude crtica exige ao mesmo
tempo um conhecimento satisfatrio do texto (aspectos particulares) e do
contexto (mbito histrico, crtico, terico ou criativo) em que aquele se
situa.
Em geral, ao lermos uma obra em funo de um trabalho acadmico ou a situamos como expresso de um saber atualmente aceito ou como
um horizonte j transposto do saber, caso em que, se confirmado, poder
ter utilidade de retrospectiva histrica em relao ao tema estudado. Considerada ultrapassada uma perspectiva terica, analtica ou criativa, seu
conhecimento pode ser importante ao estudioso para orient-lo sobre o
ngulo em que vai se colocar.
preciso, contudo, muito cuidado com as idias de obra superada ou anacrnica. Para chegarmos a tal opinio ser preciso ter conhecimento de causa, fundamentando a aprovao ou a recusa de uma obra
com as causas que a motivaram, para que no exijamos de um autor uma
perspectiva que sua poca ainda no tinha elaborado j que eram outras
as condies do pensamento e da reflexo sobre determinado assunto.
Por outro lado, sabemos que as teorias tm sempre um vis histrico que as aproxima (ou afasta) de outras posies tericas, sejam passadas
ou contemporneas, dialogando ou polemizando com elas, ou mesmo retomando-as no todo ou em parte. Se lcito dizer que h relao entre o
nvel de conscincia sobre determinado problema e as condies gerais
(histricas, sociais, artsticas, cientficas, culturais etc.) vividas por um
autor, a anlise de sua posio precisa levar em conta essas condies, isto
, como ele se relaciona com os quadros do saber anterior, contemporneo ou posterior a suas prprias posies.2
Isso no significa, entretanto, que determinado campo do saber
siga necessariamente um desenvolvimento sempre uniforme, caminhan2
S quem l uma obra do passado tem condies de avaliar se quem a escreveu falava
do futuro, isto , se sua fala expressava uma utopia (como desejo que se ope a um
estado de coisas no presente) ou antecipava uma realidade at ento desconhecida,
mas que podia ser intuda por vestgios dispersos em seu tempo, e que sua sensibilidade ia percebendo antes que outros o fizessem.
16
do de um estado de menor para outro de maior perfeio ou validade.

Se essa postura representou um avano em relao utopia platnica das
idias arquetpicas (unas, perfeitas, belas e eternas) em que tudo j estaria
dado de uma vez por todas , a noo de progresso constante poderia levar
a um hegelianismo radical em que cada etapa do processo dialtico do
conhecimento (tese, anttese e sntese) propiciaria um necessrio estado
de superao da etapa anterior, em busca do momento final de perfeio
absoluta. Enquanto o primeiro colocava a perfeio na origem de tudo (as
idias), o segundo a colocava no fim (o esprito absoluto).
17
Organizao das leituras

Talvez seja til dividir as leituras de acordo com a relao que elas
mantm com a pesquisa que estamos desenvolvendo. Umas esto mais
prximas de nosso objeto de estudo, outras mais distantes. Determinadas
obras constituem o eixo central e imediato de nossa pesquisa, seja como
material a ser analisado seja como suporte terico ou crtico cujas perspectivas fundamentam nossa leitura e interpretao. Outras obras, embora mais distantes de nosso trabalho, podem ser teis na medida em que
oferecem um horizonte de contraste terico, crtico ou criativo em relao ao material que estamos estudando ou mostram um campo mais
abrangente, diante do qual o nosso material aparece como manifestao
particular que ganha sentido se for integrado a esse horizonte mais amplo.
importante lembrar, contudo, que s a dinmica das leituras e
pesquisas e a formao do pesquisador podem determinar o estatuto de
cada leitura na economia geral do trabalho. De uma forma ou de outra,
necessrio que o estudioso esteja atento a esse aspecto e o demonstre em
sua exposio.
Um ltimo lembrete: ao lermos uma obra, devemos observar se as
indicaes bibliogrficas que ela traz nos seriam teis. Em caso positivo,
seria bom consultar as respectivas obras, pois, independentemente das
sugestes oferecidas pelo orientador sobre as pistas e caminhos a serem
seguidos, ser conveniente que o orientando v desenvolvendo seus prprios critrios de auto-orientao.
19
Pesquisa e seleo dos dados

J fizemos referncia colheita dos dados durante a leitura de uma
obra. Aqui apenas sintetizaremos as idias apresentadas, alm de estendlas para outras fases da pesquisa e do trabalho de redao da dissertao
ou tese.
As leituras vo constituir o nosso material de estudo 3 seja como: a)
suportes tericos ou crticos no sentido em que apresentam categorias de
validade geral; b) implicaes histricas, reunindo ou comparando tendncias e autores necessrios compreenso do tema ou aspecto em estudo;
c) o corpus, isto , os textos, a obra ou obras que constituiro o material a
ser analisado.
Alm desses itens formados por grupos de obras, podemos pensar
em outros critrios que organizem as informaes a partir de tpicos decorrentes dos objetivos da pesquisa: temtico, formal, lingstico, esttico,
histrico etc.4 Naturalmente, esses aspectos podem no constituir a matria exclusiva desta ou daquela obra, mas corresponder a contedos parciais que o pesquisador encontrar em obras diferentes para combinar no
corpo de seu texto.
Tais sugestes devem ser ajustadas a cada pesquisador e a cada
pesquisa, podendo sofrer modificaes no mbito de abrangncia de cada
item, bem como nas relaes que eles mantm com outros, conforme o
andamento das pesquisas assim o determine. importante notar que desde a escolha e a distribuio do material coletado com vistas a sua organizao, o conjunto vai-se constituindo como um sistema organizado e coerente. Vale dizer que essa fase, aparentemente preliminar, j se constitui
3
A noo de leitura pode ser estendida a aspectos da realidade: coisas, fatos, formas, falas etc., conforme a natureza e os objetivos do trabalho.
Ser tarefa do pesquisador encontrar formas de relacionamento entre esses conjuntos de informaes, de modo que um remeta ao outro.
21
num valioso elemento para se ter uma idia das possibilidades da pesquisa
e do prprio amadurecimento do pesquisador. Dela depende, muitas vezes, o sucesso posterior da pesquisa.
Consideradas vlidas as sugestes acima, cada item constituir em
critrio aglutinador de um ou vrios aspectos (obras, autores, temas, traos formais, elementos tericos etc.) da pesquisa. Por exemplo, se vamos
analisar a personagem (ou personagens) de um romance moderno, podemos reunir aquelas informaes que:
a) apresentem um quadro histrico-crtico relativo personagem
nos diferentes gneros (pico, trgico, lrico, contos, fbulas etc.);
ou em movimentos estticos (classicismo, romantismo, realismo
etc.); ou, ento, em perodos histricos, temticos ou formais
(romance de cavalaria, de aventura, picaresco, psicolgico,
engajado etc.);
b) apontem elementos construtivos utilizados para configurar a
personagem em anlise, mostrando sua especificidade a partir
de aspectos como: os pontos de vista, os registros de linguagem, as
aes, as idias, os traos de personalidade, sua insero social, sua
funo no enredo etc.
c) reflitam sobre a personagem no romance em estudo, comparando-a com o quadro histrico apresentado no incio, aproximando-a ou afastando-a dos modelos historicamente estabelecidos a
partir de sua natureza, seus tipos, suas relaes com o meio ambiente e com os demais personagens etc.;
d) concluam mostrando a relao entre as caractersticas e as funes da personagem como tpicas da literatura moderna.
bom ressaltar que tais indicaes precisam ser ajustadas (ampliadas, reduzidas ou modificadas) a cada pesquisa ou projeto, e que seus
itens devem manter uma relao de complementaridade, no caso aludido
acima, por exemplo, partindo de uma reflexo sobre a personagem num
determinado quadro de referncia histrico ou esttico, para se chegar a
22
um tipo particular de personagem que possa ser postulado como cacterstico

da literatura moderna.
Os itens sugeridos acima podem, a critrio do pesquisador, ser distribudos, respectivamente, pelos captulos da dissertao ou tese. De qualquer maneira, ser importante fazer referncia na apresentao do trabalho, justificando-se a escolha.
23
Bases tericas e suas implicaes histrico-culturais

praxe na pesquisa acadmica que o trabalho de coleta e organizao dos dados relativos obra ou ao tema em estudo seja acompanhado
de comentrios e reflexes basicamente em dois nveis.
No primeiro, que em certos aspectos se confunde com o prprio
trabalho de coleta dos dados, compreende o levantamento das anlises j
existentes sobre o assunto, a partir das quais o pesquisador vai realizar
suas prprias reflexes. Em relao a esse referencial terico-crtico, devemos lembrar que ele deve ser o mais amplo possvel e pertinente ao assunto, respeitando-se as condies histricas, cientficas e culturais em que
foi produzido, isto , seus conceitos, seu vocabulrio tcnico, suas aplicaes especficas e as correlaes que esses elementos mantm com o quadro terico do mesmo perodo ou de outros perodos, especialmente no
caso em que o autor estudado faz um retrospecto crtico do tratamento
dispensado ao tema no passado.5
Nessa fase, pode-se dizer que o pesquisador mobiliza mais sua capacidade de compreenso e organizao das informaes disponveis sobre
determinado assunto do que exerce sua prpria atividade reflexiva. A
escolha das bases tericas que sero utilizadas para a anlise do corpus,
especialmente quando este ainda no foi estudado, to importante quanto
a prpria atividade reflexiva sobre ele. Delas depende no apenas a possibilidade de insero do corpus numa cadeia terica, crtica ou histrica,
mas a prpria caracterizao das pesquisas e reflexes em curso como
originais e inovadoras.
5
Podemos imaginar trs situaes extremas: na primeira, teoria e corpus so retomados pelo pesquisador. Nesse caso, sua tarefa ser aprofundar e alargar as concluses
j obtidas. Na segunda, uma teoria aplicada a um corpus ainda no estudado. Na
terceira, o estudo de um corpus novo exige a produo de bases tericas tambm
novas. Todo pesquisador dever ter conscincia do lugar ocupado por sua pesquisa
nessa escala, embora, na prtica, tais situaes sejam impensveis em estado puro.
25
Num segundo nvel de apropriao das contribuies tericas anteriores, o pesquisador dever ajustar esse referencial sua prpria reflexo
e ao material de sua pesquisa. O ajuste pode ser realizado seja no sentido
de uma aplicao estrita dos conceitos alheios anlise de seu corpus seja
propondo-lhes modificaes ou retificaes de acordo com modelos tericos mais modernos ou mais adequados ao material em estudo.
Em ambos os nveis opera-se uma relao entre dois discursos e
duas construes tericas e crticas, da a necessidade de alguns cuidados
especiais em marcar os espaos de modo que se possa distinguir claramente o que pertence s bases tericas (idias, contexto histrico e cultural,
exemplos e objetos analisados etc.) daquilo que de responsabilidade do
pesquisador (seu prprio contexto histrico-cultural, suas idias, exemplos, bem como o modo como incorpora, no seu discurso, as reflexes e os
discursos que o precederam.
Os modos de balizamento desses espaos entre o discurso das fontes e o do pesquisador vo desde o uso das aspas e indicao bibliogrfica
nas citaes de textos alheios (autor, obra, pgina etc.) at o ajuste das
formas de linguagem, como nas citaes e referncias,6 nos comentrios, nas
interpretaes ou nas posies polmicas frente ao referencial terico, crtico ou criativo com que o pesquisador interage.
Devido extrema variedade dos modos possveis para indicar essa
interao, ser conveniente que, desde o incio de sua atividade, v o
pesquisador observando como outros pesquisadores realizam o mesmo
processo.
Nas citaes, o ajuste operado pelo pesquisador ocorre fora do texto citado, com o
objetivo de criar um contexto de pensamento e de discurso nos quais se integrem as
citaes, que devem vir entre aspas. Nas referncias, o pesquisador pode interferir na
prpria formulao do texto e/ou pensamento referidos.
26
A redao como sntese das atividades da

ps-graduao
Todas as atividades que formam o conjunto da ps-graduao: cursos, trabalhos dirigidos, pesquisas bibliogrficas ou de campo, reflexes e
leituras sistemticas, realizao de seminrios e entrevistas com o orientador etc., s se completam quando vo constituir adequadamente o texto
final da dissertao (mestrado) ou da tese (doutorado) a serem defendidas
publicamente (cerimnia de defesa), de que participam, no primeiro caso,
dois examinadores (ou argidores) e o orientador, e, no segundo caso,
quatro examinadores e o orientador.
Se cada uma dessas etapas anteriores ao texto concludo tem sua
funo, metodologia, objetivos e limites prprios, na redao final que
elas entram em harmonia com o todo, atestando, assim, o desempenho
global do orientando, na medida em que d uma idia de sua experincia
no processo de sincronizao de tarefas aparentemente to diferentes,
mas que se completam. Se uma dessas tarefas no for realizada a contento
(em extenso, aprofundamento, adequao, linguagem crtica, fundamentao terica, anlise do corpus etc.), todo o conjunto pode ficar prejudicado.
Deve-se considerar ainda que nem a dissertao de mestrado nem a
tese de doutorado valem somente como produo de um saber que se
socializa (embora essa funo seja muito importante), mas tambm como
aprendizado e amadurecimento cientfico e humano do prprio pesquisador cuja experincia dever ser transmitida, posteriormente, tanto em
suas atividades no magistrio e na orientao de novos ps-graduandos
quanto em suas comunicaes cientficas em livros, revistas, seminrios e
congressos.
27
Linguagens e funes da redao

O termo genrico redao aplicado dissertao ou tese precisa
ser discutido mais detalhadamente, tendo em vista que, no texto final
elaborado pelo ps-graduando perpassam, ao mesmo tempo, vrias formas de linguagem que marcam seu relacionamento com outros textos.
Embora seja muito difcil estabelecer um esquema rgido de modalidades
de linguagem tpicas do trabalho acadmico, podemos pensar o problema
de acordo com a funo que cada uma dessas modalidades exercem na
organizao geral do texto.
Num plano mais geral, a linguagem da dissertao ou da tese constitui um processo que vai da constatao, contextualizao e descrio
dos fatos a serem estudados (temas, estruturas, formas lingsticas etc.)
at sua anlise detalhada, implicando, neste estgio, os modelos tericos
que organizam os dados em unidades coerentes, e, por fim, suas concluses. Nesse sentido, podemos dizer que a linguagem do trabalho acadmico se caracteriza por:
Uma linguagem expositiva que descreve, apresenta, d a conhecer (Aurlio) alguma coisa, englobando os objetivos do trabalho, sua
abrangncia temporal e/ou geogrfica, seus fundamentos tericos, seu
corpus, temas ou processos construtivos a serem estudados etc. Devemos
lembrar, contudo, que nem sempre a linguagem expositiva aparece isolada numa nica parte da dissertao ou tese, embora, pela sua prpria
funo, costume ocupar a introduo e/ou o primeiro captulo, bem como
sempre que um novo item introduzido.
Como forma de apresentao de um tema ou problema, a exposio exige especialmente uma linguagem objetiva, na medida em que serve
ao pesquisador para expor teorias, quadros histricos ou estticos, procedimentos lingsticos ou criativos etc., isto , aqueles elementos que ele
toma emprestados de autores, obras, textos ou mesmo da realidade emp29
rica. Essa funo objetiva no impede, entretanto, que seja permeada

de elementos analticos, argumentativos ou crticos. Em verdade, a participao do pesquisador se concretiza o que no pouco desde a seleo do material, isto , quando faz os recortes tericos, criativos ou crticos incorporados em seu texto e no modo como distingue esses dados
objetivos das suas prprias interpretaes sobre eles. Embora, rigorosamente falando, no exista em estado puro, podemos chamar de objetiva aquela linguagem que procura apreender os fatos ou outra linguagem
em seus prprios elementos constitutivos, independentes de interpretao do pesquisador e, subjetiva, aquela linguagem que expressa reflexes pessoais, opinies ou propostas do pesquisador devidamente fundamentadas, e no confundidas com afirmaes que apenas denunciam
reaes afetivas de agrado ou desagrado.
Uma linguagem analtica capaz de decompor [um todo] em suas
partes componentes (Aurlio) encarregada de explicitar tanto os elementos de sentido ou formais que se encontram superfcie das expresses
como aqueles que esto implcitos e que revelam suas relaes e compromissos (conscientes ou no) com outros autores, textos, teorias, contextos
histricos ou culturais. A objetividade da linguagem analtica se manifesta especialmente na pertinncia lgica da relao estabelecida pelo pesquisador entre os diferentes elementos situados nos dois nveis acima referidos: o manifesto e o implcito. Nesse sentido, a linguagem analtica exige
no apenas uma aguda compreenso dos elementos manifestos, mas tambm um amplo conhecimento, repitamos, de autores, textos, teorias, contextos histricos e culturais, com que, na abordagem do pesquisador,
aqueles elementos manifestos interagem.
Pode-se dizer que grande parte da contribuio original do pesquisador consiste exatamente na percepo de interaes pertinentes, mas
no detectadas antes dele. A esse respeito, podemos lembrar a classificao dos escritores proposta por Ezra Pound em: inventores, mestres, diluidores, bons escritores sem qualidades salientes, beletristas e lanadores
de moda, conforme sua funo na produo e difuso da literatura.7
7
Ver: POUND, Ezra. Abc da literatura. Organizao e apresentao de Augusto de

Campos. Traduo de Augusto de Campos e Jos Paulo Paes. So Paulo, Cultrix,
1970, p. 42.
30
Como dissemos em relao linguagem expositiva, tambm a linguagem

analtica pode permear todas as partes da dissertao ou da tese, embora
deva se concentrar no estudo do corpus e do tema (compreendidos no
ttulo do trabalho) para os quais todas as outras partes convergem.
Uma linguagem crtica como arte ou faculdade de examinar e/
ou julgar as obras do esprito 8 (Aurlio) pela qual o estudioso, aps
pesquisas e anlises exaustivas referentes a seu objeto de estudo, emite
suas prprias opinies e concluses sobre ele. Essas opinies podem manifestar-se nas formas de uma proposta analtica nova, a aplicao de teorias j existentes ou a formulao de outro patamar terico, a recontextualizao dos materiais estudados, a retificao das anlises anteriores
etc. pela linguagem crtica que o estudioso pode efetivamente contribuir para o avano das idias em relao a determinado campo do saber,
apresentando reflexes originais, nascidas seja de novos enquadramentos
a partir dos elementos j conhecidos seja aprofundando ou ampliando os
referenciais de pesquisa para aspectos ou setores ainda no considerados.
A expresso obras do esprito deve ser entendida em relao produo humana

enquanto o esprito mobiliza, em tudo que faz, todas as esferas da experincia: razo,
emoo, sentidos, fantasia etc.
31
Perspectivas e vozes presentes no texto

Sob outro ngulo, devemos considerar que a dissertao ou a tese
representam, na verdade, o cruzamento de perspectivas e vozes distintas:
a do pesquisador, a do material em estudo, a da teoria ou teorias utilizadas para anlise, a de outros estudiosos que, em pocas, lugares e sob
interesses e motivaes diferentes, j trataram do assunto. Ser importante que essas vrias perspectivas e vozes sejam assinaladas para que no
percam suas determinaes prprias, embora estejam a servio do pesquisador, que as coordena e responde por sua pertinncia, adequao e harmonia no contexto de sua pesquisa.
Vejamos algumas dessas perspectivas mais comuns do trabalho acadmico com suas respectivas funes:
A perspectiva do pesquisador transparece desde a escolha de seu
corpus at os comentrios e anlises que faz sobre o material estudado,
ressaltando detalhes de sentido, de linguagem, da realidade emprica ou
do contexto histrico e cultural. Ela revela ainda as coordenadas tericas,
cientficas ou sociais com que enfoca os problemas e estabelece relaes
entre eles. Funcionando ao mesmo tempo como centro de deciso, organizador dos materiais e redator de sua dissertao ou tese, o pesquisador
responsvel pela harmonia, clareza, preciso e adequao dos conceitos,
sejam estes emprestados ou produzidos por ele.
A perspectiva do material em estudo se manifesta na tentativa de
apresentao de seu contexto e significados de origem (perodo histrico,
motivaes de sua produo, autoria, relaes intertextuais, estado do
saber na poca de sua produo etc.). Exige do pesquisador esforo de
compreenso e, sobretudo, iseno de nimo e cultural para no impor
suas prprias idias e impresses nem as de sua poca como se fossem
inerentes aos fenmenos e problemas que analisa. No se esquea, contudo, que a tarefa de recuperao de objetos e contextos que se situam fora
33
do perodo em que vive e pensa o pesquisador no simples, pois tambm

a percepo e a compreenso de outros mundos essencialmente um
ato de interpretao e construo de significados e valores. Tal esforo de recuperao, entretanto, no pode impedir que o pesquisador tome
a liberdade de ajustar os materiais em estudo a sua prpria perspectiva e
aos seus valores, contanto que no os confunda nem leve o leitor a confundi-los, por inexperincia, interesses ou outros motivos. A distino
entre os dois contextos (o do objeto pesquisado e o do pesquisador) se
manifesta no apenas no teor das idias, dos conceitos e significados atribudos s idias, aos objetos e materiais de origem, mas especialmente no
aparato retrico que os representa, isto , nas formas da linguagem utilizada, no vocabulrio, no uso dos tempos e modos verbais etc., que marcam as distncias e as diferenas entre os pontos de vista.
A perspectiva da teoria utilizada se revela nos fundamentos, nos
valores, nos esquemas e no prprio vocabulrio que lhe especfico. Cada
sistema terico possui seus termos tcnicos que correspondem aos conceitos e s idias que lhe do sustentao. Do mesmo modo, os sistemas
tericos representam diferentes recortes do mundo emprico ou conceitual,
mantendo com eles uma solidariedade histrica, tica e esttica. A relao de compromisso existente entre conceitos e termos tcnicos exige do
estudioso muito cuidado quando trabalha com diferentes sistemas tericos. O uso inadequado ou sem explicao de um termo tcnico fora de
seu contexto de origem pode provocar confuso entre o texto que analisa
e o texto ou textos analisados. preciso lembrar mais uma vez que o
trabalho do pesquisador deve distinguir os diferentes elementos das teorias que utiliza, adequando-os sua prpria atividade reflexiva.
A perspectiva de outros estudiosos que j trataram do assunto se
manifesta seja na referncia a seus estudos seja na utilizao de seus conceitos ou textos para as anlises e reflexes do pesquisador. Tomando o
cuidado de sinalizar as peculiaridades (tendncia terica, contexto cultural e histrico etc.) que distinguem o pensamento de diferentes estudiosos, o pesquisador poder adapt-los sua prpria anlise e reflexo.
34
Algumas observaes prticas e teis

Num plano mais metodolgico que conceitual, devemos lembrar
ainda dois aspectos da linguagem da dissertao ou da tese. O primeiro
diz respeito s citaes e referncias responsveis pela apresentao das bases tericas mobilizadas; o segundo linguagem crtica que, de certa forma,
ocupariam o espao tradicionalmente dedicado aos conceitos de correo, clareza e adequao da linguagem.
35
Citaes e referncias
Um dos traos mais caractersticos do trabalho acadmico a busca de fundamentao das hipteses e anlises apresentadas pelo pesquisador. Da a constante relao entre suas propostas e as de outros autores
cujos textos (tericos ou criativos) servem para dar-lhe respaldo por serem
reconhecidos e conceituados dentro de suas respectivas reas. Funcionando como argumentos de autoridade, as citaes (textos de outros autores
transcritos pelo pesquisador) e as referncias (aluses, comentrios, termos
tcnicos, obras, autores etc.) servem para indicar que uma reflexo, constatao ou anlise se situa num plano de validade mais ampla, conceitual,
criativa ou concernente a uma observao ou experincia emprica.
Considerando-se a necessria integrao do trabalho individual de
pesquisa no contexto do pensamento cientfico em determinada rea, as
citaes e referncias precisam, entretanto, passar por um processo de
ajuste conceitual e retrico.9 Isso se faz necessrio na medida em que todo
trabalho de absoro e avano do saber implica sempre na realizao de
recortes e transposies de idias, enfoques tericos, fragmentos textuais
ou formas de expresso ou representao de um contexto histrico-cultural para outro, muitas vezes distante do primeiro. Desse modo, o pesquisador precisa, por exemplo, adaptar os modos e tempos verbais, as referncias a perodos histricos, a pessoas, locais ou a aspectos e enfoques
conceituais etc., para marcar a diferena entre sua formulao dos problemas e a dos que o precederam ou lhe so contemporneos. Poderamos
falar tambm em dilogo ou polmica entre um estado anterior (ou atual)
9
J tratados na nota 4. O ajuste conceptual e retrico possibilita que idias e textos

antigos se integrem, no discurso do pesquisador, ao presente de forma orgnica. A
noo de anacronismo, por exemplo, resume-se ausncia de tal ajuste, caso em
que um pensamento ou um discurso so repetidos sem nenhuma modificao, parecendo desfocados em relao ao presente da leitura.
37
da produo intelectual ou artstica e aquela que levada a cabo pelo

pesquisador. Apenas para se ter uma idia do problema, vejamos alguns
casos dessa transposio do contexto retrico e conceitual de origem para
sua retomada posterior:
a) se um autor do sculo XIX, por exemplo, diz hoje, a referncia
do pesquisador precisa mudar essa formulao para naquele
tempo, no sculo XIX, ou outras formas equivalentes.
b) se um falante diz eu, a referncia do pesquisador deve transformar (ou traduzir) esse pronome em primeira pessoa para ele,
o autor, seu nome prprio, a personagem ou outra forma,
conforme parea mais adequada a quem faz a referncia.
c) se algum diz aqui (ou expresso equivalente), a reproduo
posterior operada no discurso do pesquisador deve transformar
tal referncia em l ou nome do lugar etc.
d) se um autor a faz uma formulao e, a partir dela, o pesquisador
p emite sua prpria opinio, a referncia do pesquisador deve
assumir, aproximadamente, a seguinte formulao: Levando-se
em conta o que afirma a, podemos dizer (ou propor) que...
e) se um autor a1 se refere ao que diz outro autor a2 e, a partir
dessa referncia, emite suas prprias opinies (de a1), a interveno do pesquisador precisa assumir, aproximadamente, a
seguinte forma: a1, referindo-se ao conceito de..., proposto
por a2, diz que...; ou ento: retomando o conceito de..., proposto por a2, a1 afirma que....
f) se um autor a1 se refere ao que diz outro autor a2, sem emitir sua prpria opinio (de a1), devemos dizer aproximadamente: a1 lembra que a2 dizia que....
g) se um autor a do passado diz afirmo que, a referncia do
pesquisador precisa ser modificada para a1 afirmava que, ou
expresso equivalente.
h) se um autor utiliza determinado conceito que, posteriormente,
ou mesmo em sua poca, recebeu duas ou mais formulaes diferentes, por exemplo, no caso da noo de mimese em Aristte38
les (a arte imita a natureza), embora hoje se reconhea hoje

que sua formulao precisa ser discutida, ou em Horcio (a arte
imita as obras modelares), para ficar em dois casos apenas, o
estudioso, ao utilizar o conceito, precisa esclarecer a que concepo se refere, se aristotlica ou horaciana.10
i) se o pesquisador cita algum, deve indicar sua fonte, tendo o
cuidado de esclarecer se a citao feita a partir de uma fonte
intermediria, indicada (em nota ou no prprio texto) por apud
ou segundo, ou ainda: in ou em, seguidos da publicao de
onde o pesquisador transcreveu a citao. Tal distino serve
para mostrar se as citaes so diretas da obra analisada ou de
outro autor, que a citou antes.11
Finalmente, no ser demais ressaltar que as citaes de outros
autores, bem como as referncias feitas a eles, no eximem quem escreve
de expor suas prprias idias, que mantero com aquelas uma relao de
afinidade, reformulao ou de recusa. Isso significa que as citaes e as referncias s sero pertinentes quando puderem contribuir para a reflexo
do pesquisador e, conseqentemente, ampliar a discusso relativa ao problema tratado.
10
11
Observa-se, portanto, que o ajuste retrico e conceitual exige do pesquisador o domnio histrico referente aos conceitos de que trata.
Convm, sempre que possvel, que as citaes sejam feitas a partir do original (fonte
primria).
39
Elementos de linguagem crtica

Com razes na retrica clssica, noes como correo, clareza e adequao da linguagem continuam sendo preocupaes vlidas como instrumentos do pesquisador, especialmente se pensarmos, no propriamente
nas implicaes que tais conceitos tinham no pensamento tradicional,
comprometido com uma ortodoxia idiomtica, gramatical ou ideolgica,
mas enquanto elementos que conferem ao pensamento flexibilidade, preciso e capacidade de anlise dos fenmenos. Vejamos, em seguida, alguns
aspectos mais comuns.
41
Normas gramaticais e coerncia do texto

Embora seja bvio, devemos relembrar que a linguagem do trabalho cientfico deve estar dentro dos padres normativos da lngua em que
escrito, exceo, claro, quando houver uma razo para no seguir tais
padres. Do mesmo modo, necessrio que a exposio, na medida em
que representa o cruzamento ou o acmulo de informaes de natureza e
de fontes diversas, precisa passar por um trabalho de ordenao da frase,
dos perodos e do discurso como um todo. Vejamos algumas ocorrncias
bem conhecidas na prtica cotidiana de todo orientador. Elas podem servir de alerta, especialmente aos pesquisadores iniciantes.
a) o caso, por exemplo, das preposies requeridas pelos verbos
transitivos indiretos (atender a, gostar de etc.) ou do uso, em
uma mesma frase, de dois verbos que pedem, respectivamente,
objetos direto e indireto, o que exigiria: ou presena das duas
preposies, ou mudana da frase, de modo que se respeitasse a
especificidade de cada regncia verbal.
b) o caso das vrgulas, em especial nas frases intercaladas e nos
apostos. Quando muito freqente, a falta ou a colocao inadequada das vrgulas tendem a deixar o texto confuso e de difcil
compreenso.
c) o caso de frases ou perodos muito longos, com elementos intercalados que contribuem para que a ateno se disperse no
ato de leitura, impedindo a compreenso do pensamento exposto.
d) o caso de partes muito extensas que tratam de aspectos diversos e que ficariam mais compreensveis se fossem divididas em
partes menores, com ttulos e subttulos como meios de ordenar
e distinguir os vrios enfoques do tema ou do material em estudo.
43
Organizao dos captulos

Embora seja difcil dizer de quantas partes ou captulos deva compor-se uma dissertao de mestrado ou tese de doutorado, podemos, entretanto, esboar alguns parmetros que possam ajudar o orientando.
Pensemos, por exemplo, nas funes que cada parte (captulo) poderia ter
no conjunto de texto:
Introduo: embora no constitua geralmente um captulo, a introduo importante para balizar o trabalho, indicando seu tema, as
condies em que foi realizado, suas motivaes, abrangncia, limites temporais, temticos e tericos, indicaes sobre a prpria estruturao da
dissertao ou tese etc.
Primeiro captulo: em geral contm uma exposio dos pressupostos tericos e crticos que serviro de base anlise dos textos, procurando-se comentar e/ou detalhar seus aspectos mais importantes, alm de
justific-los como adequados ao corpus escolhido. Obras utilizadas como
apoio terico podem ser referidas, citadas e analisadas, mostrando-se, com
isso, no apenas conhecimento do repertrio terico, mas tambm domnio no seu emprego na anlise de determinado corpus.
Segundo captulo: poder ser formado por uma exposio do corpus
(obra ou obras) do autor a ser estudado, situando-o histrica e esteticamente no perodo em que escreveu, no grupo e na tendncia esttica a
que pertence, o lugar ocupado pelo autor no grupo se foi iniciador, mais
importante do grupo, to importante quanto outros ou epgono etc. Essa
exposio dever ser mais abrangente possvel, mesmo que algumas das
produes do autor no constituam o objeto central da anlise. Tais informaes resultaro, naturalmente, no apenas das pesquisas realizadas pelo estudioso, mas tambm da fortuna crtica do autor ou da obra,
isto , das opinies emitidas pela crtica, que o pesquisador dever integrar adequadamente em seu prprio discurso, concordando ou polemi45
zando com elas, sem esquecer de indicar as razes para uma ou outra
posio.
Terceiro captulo: estudo detalhado do aspecto central da proposta de dissertao ou de tese, fazendo confluir a descrio dos procedimentos criativos e dos temas bem como sua anlise minuciosa a partir da(s)
perspectiva(s) terica(s) escolhida(s). Ressalte-se que a relao entre o
material estudado e as teorias que fornecem os esquemas e critrios de
anlise precisa passar pelo crivo pessoal do pesquisador, que ser responsvel pela sua adequao e pertinncia. Cuidado especial dever ser tomado para que no se confunda anlise com parfrase referentes aos
textos do corpus. Embora esta ltima seja til, e muitas vezes necessria
para marcar um aspecto da obra em estudo, s a anlise poder dar conta
das relaes entre o texto criativo e o substrato terico ou crtico que
explicam o funcionamento de sua estrutura.
Concluso: lugar onde o pesquisador emitir suas opinies sobre
a(s) obra(s) analisada(s), a partir dos elementos apresentados nas partes
anteriores, estabelecendo relaes e acrescentando aspectos apenas aludidos antes ou pouco explorados, mas que o pesquisador julga necessrios
compreenso das obras e da anlise feita.
Essas indicaes sobre a distribuio das partes da dissertao ou
da tese tm apenas a finalidade de oferecer uma idia de como organizar
os vrios aspectos do tema, mas pode apresentar outras configuraes
(tanto no nmero dos captulos quanto nos elementos que o compem),
de acordo com as opes pessoais do pesquisador. Ser sempre necessrio,
entretanto, que haja uma relao harmoniosa entre as diversas partes,
para que nem a obra analisada seja mero pretexto para a exposio da
teoria nem esta funcione como camisa de fora impedindo a compreenso
dos aspectos originais e complexos da obra.
46
Ficha Tcnica
Divulgao Humanitas Livraria FFLCH/USP
Mancha 11,5 x 19 cm
Formato 16 x 22 cm
Tipologia Goudy Old Style
Papel Off-set 75 g/m2 (miolo)
e verg diamante 180 g/m2 (capa)
Montagem Charles de Oliveira/Marcelo Domingues
Impresso e acabamento Grfica FFLCH/USP
Nmero de pginas 48
Tiragem 500
47

Elementos de Metodologia Mestrado E Doutorado

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Elementos de Metodologia Mestrado E Doutorado

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Elementos de metodologia

Roberto de Oliveira Brando

USP UNIVERSIDADE DE SO PAULO

FFLCH FACULDADE DE FILOSOFIA,

CONSELHO EDITORIAL ASSESSOR DA HUMANITAS

DEPARTAMENTO DE LETRAS CLSSICAS E VERNCULAS

COMISSO DE PS-GRADUAO (rea de ECLLP)

Humanitas FFLCH/USP setembro/2001

Roberto de Oliveira Brando

Roberto de Oliveira Brando

Servio de Biblioteca e Documentao da Faculdade de Filosofia,

Brando, Roberto de Oliveira

Roberto de Oliveira Brando

trabalhos dirigidos, sees de orientao e elaborao de um texto final: a

Distines entre mestrado e doutorado

Convergncias entre mestrado e doutorado

Roberto de Oliveira Brando

Esses elementos so fundamentais para que possamos nos situar

do de um estado de menor para outro de maior perfeio ou validade.

Organizao das leituras

Pesquisa e seleo dos dados

Roberto de Oliveira Brando

um tipo particular de personagem que possa ser postulado como cacterstico

Bases tericas e suas implicaes histrico-culturais

Roberto de Oliveira Brando

A redao como sntese das atividades da

Linguagens e funes da redao

Roberto de Oliveira Brando

rica. Essa funo objetiva no impede, entretanto, que seja permeada

Ver: POUND, Ezra. Abc da literatura. Organizao e apresentao de Augusto de

Como dissemos em relao linguagem expositiva, tambm a linguagem

A expresso obras do esprito deve ser entendida em relao produo humana

Perspectivas e vozes presentes no texto

Roberto de Oliveira Brando

do perodo em que vive e pensa o pesquisador no simples, pois tambm

Algumas observaes prticas e teis

J tratados na nota 4. O ajuste conceptual e retrico possibilita que idias e textos

Roberto de Oliveira Brando

da produo intelectual ou artstica e aquela que levada a cabo pelo

les (a arte imita a natureza), embora hoje se reconhea hoje

Elementos de linguagem crtica

Normas gramaticais e coerncia do texto

Organizao dos captulos

Roberto de Oliveira Brando

Vous aimerez peut-être aussi