CONCEPTOS DE EDUCACIN.

Sarramona (1989), Las ideas principales que hablan de educacin

tratan sobre: Un proceso esencialmente dinmico entre dos personas.
Que proporciona las metas y ayudas para alcanzar las metas del
hombre, partiendo de la aceptacin consciente del sujeto. Que
pretende el perfeccionamiento del individuo como persona. Que busca
la insercin activa y consciente del individuo en el medio social. Que
significa un proceso permanente e inacabado a lo largo de toda la vida
humana. Que el estado resultante, aunque no definitivo, supone una
situacin duradera y distinta del estado original del hombre.
Von Cube (1981:23), La educacin consiste en una forma de
conduccin bien especfica, a saber: una conduccin que requiere de
correccin continua, ya que el discente est

constantemente

sometido a influencias internas y externas y adems posee l mismo

iniciativa y espontaneidad. En pocas palabras, no siempre se
comporta como debera segn el proceso de conduccin. Por esta
razn, el educador debe constatar constantemente el nuevo estado
del aprendizaje y corregir de acuerdo a esto sus medidas de
conduccin.
Castillejo (1987:36), La educacin trata de evitar la aleatoriedad en
la construccin humana, controlando las intervenciones que de todo
tipo pueden incidir sobre l, para as encaminarlo hacia las metas
pretendidas como ptimas. Por tanto, el proceso educativo, concebido
consciente y sistemticamente, se erige en el vector ms relevante de
la configuracin humana, que no supone otra cosa que un hacerse
como persona.

Platn (1988), La educacin es el proceso que permite al hombre

tomar conciencia de la existencia de otra realidad, y ms plena, a la
que est llamado, de la que procede y hacia la que dirige. Por tanto
La educacin es la desalineacin, la ciencia es liberacin y la filosofa
es alumbramiento.
Mialaret (1977), Hablar de educacin supone muchas veces referirse
a una institucin social: el sistema educativo. Es as como se habla de
la educacin occidental, de la educacin espaola, de la educacin
moderna, etc., dndole un contenido histrico-comparativo o sociopoltico. Tambin se emplea la palabra "educacin" para designar el
resultado o producto de una accin. As se habla de una "buena" o
"mala" educacin, de una educacin adaptada o no a las exigencias
de los tiempos, de una educacin conservadora o progresista, etc. El
tercer significado se refiere al proceso que relaciona de manera
prevista o imprevista a dos o ms seres humanos y los pone en
situacin de intercambio y de influencias recprocas. Es en este tercer
sentido como suele usarse al formular una teora cientfica sobre la
educacin.
Kant (1803), La educacin es un arte, cuya prctica ha de ser
perfeccionada por muchas generaciones. Cada generacin, provista
de

los

conocimientos

de

las

anteriores,

puede

realizar

constantemente una educacin que desenvuelva de un modo

proporcional y conforme a un fin, todas las disposiciones naturales del
hombre, y conducir as toda la especie humana a su destino

CONCEPTO PROPIO DE EDUCACIN.

Para m la educacin es una forma en como las personas, como
individuo, van mejorando, es una expresin de lo que somos y de lo
queremos ser, dependiendo de lo que nuestro alrededor nos exige y
nos muestra.
La educacin para mi supone querer ser mejores y ser ms de lo que
la sociedad espera que nos comportemos y que entendamos.

LA EDUCACIN PREESCOLAR EN MXICO.

Entre los aos 1884 y 1886 aparece una propuesta de atencin a la
primera infancia por Manuel Cervantes Imaz; pero ya en 1974, a
travs de su peridico El Educador de Mxico hacia alusin a la
importancia de la atencin al infante antes de cursar la educacin
primaria; difunda a travs de su peridico El Educador Mexicano,
establecido en 1874, las ideas de Froebel, pero definitivamente la
implementacin y generalizacin de las mismas se debi a Enrique
Laubscher, de origen alemn y discpulo de Federico Frebel,
(Campos Alba) "obteniendo el ttulo de maestro en la Escuela Normal
de Profesores de Kaiserslautern y se desempe como tal en algunas
escuelas de su pas. Los motivos de su traslado a Mxico, en realidad
son desconocidos, lo cierto es que en 1871 desembarc en el puerto
de Veracruz y se traslad hacia una colonia alemana establecida en
Sihuapan, una localidad cercana a San Andrs Tuxtla, dedicada a la
comercializacin del tabaco y en cuya estancia aprendi el idioma
espaol", se integr al trabajo escolar tanto en escuelas pblicas
como

privadas,

donde

comenz

aplicar

los

mtodos

procedimientos de enseanza que comenzaron a atraer la atencin y

reconocimiento de docentes, padres y autoridades educativas y
gubernamentales.
En 1889-1890 en el Primer Congreso de Instruccin Pblica,
convocado por Joaqun Baranda Secretario de Justicia e Instruccin
Pblica; y que lleva por nombre Congreso Constituyente de la
Enseanza, en el que se trataron el tema del Laicismo, Enseanza
elemental obligatoria, escuela de prvulos, Escuela de adultos, entre
otros; en total 26 temas con el mismo nmero de comisiones. Surgi
por primera vez en el pas la necesidad de que nios de 4 a 6 aos

tuvieran la opcin de ir a la escuela. (Bazant, 2006) "Las escuelas de

prvulos se destinaban entonces a favorecer el desenvolvimiento
fsico, intelectual y moral de los nios cuyas edades estaran
comprendidas en las arriba mencionadas". Una caracterstica de estas
escuelas es que deberan ser dirigidas por mujeres, cultura que hasta
la fecha a dos siglos de distancia sigue instalada en las escuelas de
educacin preescolar. En estas escuelas de prvulos se tomaron las
ideas de Federico Froebel, eran juegos libres, trabajos manuales,
jardinera y canto.
Con esta iniciativa de escuela de prvulos, as denominada
inicialmente, surge la idea de favorecer a los hijos de la clase obrera
en edad de tres a seis aos; la educacin en ese tiempo, slo se
concretaba a lecciones instructivas y preparatorias que ms tarde
perfeccionaran en la primaria, no haba programa educativo
establecido y no se mencionaban a los padres como apoyo en las
actividades de la escuela. (Reimers, Fernando, 2006) "La atencin
formal a los nios en edad preescolar comenz en Mxico a fines del
siglo XIX. Como en otros pases, la atencin se dividi entre
programas que tomaron la educacin de los pequeos como el
principal propsito y los que se centraron en los ciudadanos,
principalmente desde un contexto de bienestar social".

Con el fin de mejorar la atencin que se ofreca la niez en las

escuelas de prvulos, Justo Sierra, en 1902, envi al extranjero una
delegacin a estudiar e investigar las modalidades educativas de este
nivel. En esa delegacin se encontraban las profesoras Rosaura
Zapata y Elena Zapata. Como resultado de esta iniciativa en 1904, se

inauguraron los primeros kindergartens "Federico Frebel", bajo la

direccin de la profesora Estefana Castaeda, y "Enrique Pestalozzi",
dirigido por la profesora Rosaura Zapata. Dos aos ms tarde se
establecieron dos preescolares ms "Enrique Rbsamen" y "J. Jacobo
Rosseau". Estos preescolares trabajaron conforme al programa y
lineamientos pedaggicos planteados por la profesora Estefana
Castaeda, inspirados en Pestalozzi, Frebel y Mme. Necker de
Saussure,

que

pretendan

fomentar

el desarrollo la

propia naturaleza fsica, moral e intelectual de los nios para lograr

su aprendizaje, mediante las experiencias que adquiridas en el hogar,
en la comunidad y en su relacin con el ambiente natural.

(SEP, 2005)"Rosaura Zapata seala que en los primeros jardines de

nios (kindergarten) que hubo en el pas se realizaban "ejercicios con
los dones de Frebel, uso de las ocupaciones propiamente dichas,
tales como: picar, coser, entrelazar, tejer, doblar y recortar; cuentos y
conversaciones, cantos y juegos, trabajos en la mesa de arena y los
relacionados con la Naturaleza, como son los de cuidado deplantas y
de animales domsticos". Como ejemplo menciona el programa
elaborado en 1903 por el kindergarten "Enrique Pestalozzi". En este
programa se considera que la finalidad del jardn de nios es "educar
al prvulo de acuerdo con su naturaleza fsica, moral e intelectual,
valindose para ello de las experiencias que adquiere el nio en el
hogar, en la comunidad y en la naturaleza"; para lograr esta finalidad
se incluyen un temario y los lineamientos para cada semana de
trabajo organizados alrededor de un centro de inters."

CONCEPTOS DE EDUCACIN PREESCOLAR.

Piaget (1918), La principal meta de la educacin es crear hombres
capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que
han hecho otras generaciones: hombres creadores, inventores y
descubridores. La segunda meta de la educacin es formar mentes
que puedan ser crticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que
se les ofrece.
Froebel (1815), El maestro debe dirigir, encauzar, pero sin daar
jams la naturaleza misma del educando; La mejor educacin es la
que exterioriza las aptitudes innatas, la que saca afuera las potencias
en germen en el espritu infantil. La educacin debe favorecer el
desarrollo integral del nio desde la ms tierna edad, para lo que
existir un nivel pre-escolar. La educacin debe dirigirse a favorecer y
no a contrariar las inclinaciones naturales del nio, las cuales seran
cinco: Al movimiento, A palpar los objetos materiales, A despedazar
objetos, A cuidar algo, A preguntarlo todo.
Rousseau (1752), La educacin deba de respetar la naturaleza del
nio ya que como sabemos cada ser humano pasa a lo largo de su
vida por etapas, de este modo cada individuo por tiempos pasar por
diferentes procesos, es por ello que respetar la naturaleza nos hace
alusin a que no deberemos de forzarlos, sino apreciar sus intereses y
caractersticas de cada individuo. La finalidad de la educacin es la
creacin de una nueva persona moral, era lo que l pensaba acerca
de la educacin del nio.

Pestalozzi (1801), Defenda la individualidad del nio y la necesidad

de que los maestros fueran preparados para lograr un desarrollo
integral del alumno ms que para implantarles conocimientos. Sus
ideas ejercieron gran influencia en las escuelas del mundo occidental,
particularmente en el rea de preparacin de los maestros. En el siglo
XIX se establece una corriente pedaggica que resalta los aspectos
psicolgicos en la educacin. Se presenta como una necesidad
imperante el conocer al nio en todas sus manifestaciones, donde se
concibe a la educacin dentro de la tradicin del auto estructuracin
cognoscitiva.
Rosaura Zapata (1904), Para realizar la educacin que pretendemos,
nos valemos de una serie de actividades que responden a los
intereses y necesidades del pequeo educando, ya que constituyen
un plan bien definido del trabajo para el logro del desenvolvimiento
fsico, moral, mental, emocional y social en la forma ms armnica y
necesaria. Las danzas rtmicas, el juego, los cuentos y fbulas, eran
considerados por ella como necesarios para estimular el desarrollo
fsico de los pequeos, ensear moral y tica, insistiendo en que la
actividad mental del infante deba estar presente en todas sus
actividades y su conducta social sera el resultado de sus experiencias
cotidianas.
Vygotsky (), La edad preescolar la define en funcin de los cambios
sistmicos que tienen lugar en la estructura de los procesos mentales
del nio y de sus principales logros evolutivos (neoformaciones), que
son resultado del crecimiento del nio en una situacin social de
desarrollo concreta. En esta edad el uso del lenguaje que adquieren
los nios transforma su percepcin, su atencin, su memoria, su
imaginacin y su pensamiento. El nio adquiere un control creciente

de su comportamiento. Al final de este periodo el nio adquiere la

capacidad de comportarse intencionalmente, siguiendo una
autorregulacin basada en el habla interna y en el juego simblico.
ARTCULO 3 CONSTITUCIONAL.
Artculo 3o. todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El estado
-federacin, estados y municipios- impartir educacin preescolar,
primaria y secundaria. La educacin primaria y la secundaria son
obligatorias. La educacin que imparta el estado tendera a desarrollar
armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en
l, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia.
I. Garantizada por el artculo 24 la libertad de creencias, dicha
educacin ser laica y, por tanto, se mantendr por completo ajena a
cualquier doctrina religiosa;
II. El criterio que orientar a esa educacin se basar en los
resultados del progreso cientfico, luchara contra la ignorancia y sus
efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
Adems:
a) ser democrtico, considerando a la democracia no solamente
como una estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un
sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico,
social y cultural del pueblo;
b) ser nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismosatender

la

comprensin

de

nuestros

problemas,

al

aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra

independencia poltica, al aseguramiento de nuestra independencia

econmica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura, y

c) contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos

que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio
para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la
conviccin del inters general de la sociedad, cuanto por el cuidado
que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de
derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de
religin, de grupos, de sexos o de individuos;
III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo prrafo y
en la fraccin II, el ejecutivo federal determinara los planes y
programas de estudio de la educacin primaria, secundaria y normal
para toda la repblica. Para tales efectos, el ejecutivo federal
considerara la opinin de los gobiernos de las entidades federativas y
de los diversos sectores sociales involucrados en la educacin, en los
trminos que la ley seale;
IV. Toda la educacin que el estado imparta ser gratuita;
V. Adems de impartir la educacin preescolar, primaria y secundaria,
sealadas en el primer prrafo, el estado promover y atender todos
los tipos y modalidades educativos -incluyendo la educacin superiornecesarios para el desarrollo de la nacin, apoyara la investigacin
cientfica y tecnolgica, y alentara el fortalecimiento y difusin de
nuestra cultura;
VI. Los particulares podrn impartir educacin en todos sus tipos y
modalidades. En los trminos que establezca la ley, el estado otorgar

y retirar el reconocimiento de validez oficial a los estudios que se

realicen en planteles particulares. En el caso de la educacin primaria,
secundaria y normal, los particulares debern:

a) impartir la educacin con apego a los mismos fines y criterios que

establecen el segundo prrafo y la fraccin II, as como cumplir los
planes y programas a que se refiere la fraccin III, y
b) obtener previamente, en cada caso, la autorizacin expresa del
poder pblico, en los trminos que establezca la ley;
VII. Las universidades y las dems instituciones de educacin superior
a las que la ley otorgue autonoma, tendrn la facultad y la
responsabilidad de gobernarse a s mismas; realizarn sus fines de
educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios de
este artculo, respetando la libertad de ctedra e investigacin y de
libre examen y discusin de las ideas; determinarn sus planes y
programas; fijaran los trminos de ingreso, promocin y permanencia
de su personal acadmico; y administrarn su patrimonio. Las
relaciones laborales, tanto del personal acadmico como del
administrativo, se normaran por el apartado a del artculo 123 de esta
constitucin, en los trminos y con las modalidades que establezca la
ley federal del trabajo conforme a las caractersticas propias de un
trabajo especial, de manera que concuerden con la autonoma, la
libertad de ctedra e investigacin y los fines de las instituciones a
que esta fraccin se refiere, y
VIII. El congreso de la unin, con el fin de unificar y coordinar la
educacin en toda la repblica, expedir las leyes necesarias,
destinadas a distribuir la funcin social educativa entre la federacin,

los estados y los municipios, a fijar las aportaciones econmicas

correspondientes a ese servicio pblico y a sealar las sanciones
aplicables a los funcionarios que no cumplan o no hagan cumplir las
disposiciones relativas, lo mismo que a todos aquellos que las
infrinjan.
CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIN
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para
integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en
sociedad

aprender;

se

usa

para

establecer

relaciones

interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y

deseos; intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y
opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar informacin diversa, y
tratar de convencer a otros.
Con el lenguaje, el ser humano representa el mundo que le rodea,
participa

en

la

construccin

del

conocimiento,

organiza

su

pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginacin, y reflexiona

sobre la creacin discursiva e intelectual propia y la de otros.
Las capacidades de habla y escucha de los alumnos se fortalecen
cuando se tienen mltiples oportunidades de participar en situaciones
en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones:
Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado.
Conversar y dialogar.
Explicar las ideas o el conocimiento que se tiene acerca de algo en
particular.

Adems de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la

incorporacin a la cultura escrita a partir de situaciones que impliquen
la necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos.
En la educacin preescolar, la aproximacin al lenguaje escrito se
favorecer mediante oportunidades que les ayuden a ser partcipes de
la cultura escrita; es decir, explorar y conocer diversos tipos de texto
que se usan en la vida cotidiana y en la escuela; participar en
situaciones en que la lectura, la escritura y los textos se presentan
como se utilizan en los contextos sociales: a partir de textos e ideas
completos que permiten entender y dar significado; consultar textos
porque hay razn para hacerlo, y escribir ideas para que alguien las
lea.
Como prioridad en la educacin preescolar, el uso del lenguaje para
favorecer las competencias comunicativas en las nias y los nios
debe estar presente como parte del trabajo especfico e intencionado
en este campo formativo, pero tambin en todas las actividades
escolares.