BLOQUE 3: SECCIN C. COMPRENSIN.

TEMA 7: COMPRENSIN DE LA
ESTRUCTURA DE LAS FRASES
INTRODUCCIN
El principal objetivo de la interpretacin de una frase es asignar papeles temticos a las palabras: saber
quin le est haciendo qu a quin
PAPELES TEMTICOS
Agente
Tema
Receptor
Posicin
Fuente
Objetivo/ meta
Tiempo
instrumento

el instigador de la accin, el sujeto

de lo que se trata, la accin
el que recibe la accin
donde se encuentra el tema (puede cambiar)
de donde proviene el tema
adonde va el tema
tiempo del suceso
lo que se usa para causar el suceso

Lo primero que debe llamarnos la atencin es que el verbo es un ncleo importante. Es probable que
las personas identifiquen las frases como parecidas a partir del verbo principal ms que a partir del
sujeto de la frase, lo que se llama la estructura del argumento verbal (el conjunto de palabras
relacionadas con un verbo; por ejemplo alguien da algo a alguien: agente-tema-receptor). Aunque, por
supuesto, un paso igualmente importante del anlisis sintctico es determinar cul es el sujeto de la
frase. A partir de esa informacin sobre las palabras individuales se empieza a construir una
representacin del significado de la frase.
El primer paso del anlisis sintctico consiste en determinar cul es la categora sintctica a la que
pertenece la palabra en la frase es un verbo, un sustantivo?... A continuacin combinamos estas
categoras para crear locuciones o sintagmas. Para asignar papeles temticos necesitamos hacer antes
un anlisis sintctico:

Identificar categoras sintcticas

Combinar las categoras sintcticas en sintagmas

Asignar los papeles sintcticos
Asignar los papeles temticos (se representa el significado)

AMBIGEDAD ESTRUCTURAL
Resulta difcil discernir las operaciones de un procesador cuando todo va bien. Por eso, el estudio de
la ambigedad sintctica es una forma excelente de descubrir cmo funciona el procesamiento de una
frase. La evidencia sugiere que no pasamos ms tiempo leyendo la parte ambigua de las frases que las
partes no ambiguas de frases de control pero, a menudo, pasamos ms tiempo leyendo la parte de
desambiguacin.
Examinemos la siguiente frase: La polica carg contra los manifestantes con porras. Es ambigua, ya que
podemos interpretar que:

 La polica tena porras, y carg contra los manifestantes.

La polica carg contra los manifestantes, los cuales tenan porras (los manifestantes, no la
polica)
Examinemos esta otra frase: Vi los Alpes volando hacia Rumana. Pocas personas estaran dispuestas a
admitir que es ambigua, ya que en realidad, cuando leemos esta frase no imaginamos una cadena
montaosa volando hacia un pas, sino a alguien que mira por la ventanilla de un avin; Hay muchas
ambigedades estructurales de las que somos conscientes ya que se cancelan debido a nuestro
conocimiento del mundo: De alguna forma la informacin sintctica interacciona con la informacin
semntica, pero cmo realizamos el anlisis sintctico? Existen tres posibilidades:
Procesamiento en serie: Construimos un rbol sintctico, lo contrastamos con la informacin
semntica y si hay desacuerdo volvemos hacia atrs y construimos otro rbol sintctico.
Procesamiento autnomo (paralelo): Se construyen todas las representaciones sintcticas
posibles en paralelo utilizando exclusivamente informacin sintctica, se construyen
simultneamente y despus se contrastan con la informacin semntica.
Procesamiento interactivo: La informacin semntica se utiliza para guiar y construir el rbol
sintctico de forma que slo pudiramos construir representaciones sintcticas
semnticamente plausibles o se podran activar las representaciones de todos los anlisis
posibles, quedando el nivel de activacin afectado por la plausibilidad de cada una.
Adems conviene distinguir entre:
Ambigedad permanente (o global): cuando se llega la final de la frase, esta sigue siendo
sintcticamente ambigua.
En las frases que tienen Ambigedad local o temporal, la ambigedad se resuelve gracias al material
posterior.
Existen determinadas frases que llevan a engao: un tipo de frase en la que la estructura sintctica le
lleva a uno a esperar una conclusin distinta de la que realmente tiene. En ingles sucede a menudo
cuando se escriben frases con clusulas relativas reducidas: una clausula relativa es una que modifica el
sustantivo principal y est reducida porque carece del pronombre relativo (se ha eliminado el
complementador That). Pero como muchos no conocemos a fondo el ingls pongamos un ejemplo en
espaol:
A Pedro le secuestr el ganster su novia Es la novia de Pedro el gnster o el gnster ha secuestrado a
la novia de Pedro? Por otra parte, tanto en ingls como en castellano, la posibilidad de emitir este tipo
de frases en el habla habitual es casi nula.
Hay evidencia de que una puntuacin adecuada, como la insercin de comas, puede reducir la magnitud
del efecto de engao mejorando la sensibilizacin que tiene el lector a la estructura de la locucin.
Las muletillas, interjecciones influyen en la forma en que la gente interpreta las frases engaosas.
Pueden ayudar, pero slo siempre que estn en el lugar adecuado. Son correctas cuando apuntan
correctamente al sujeto. Segn la Hiptesis del diseo para la audiencia: quines hablan siempre
pretenden dar pistas prosdicas con el propsito explcito de ayudar al oyente (pero en realidad,
muchos datos apuntan a que no siempre es as).

Ha habido gran cantidad de investigacin tratando de averiguar qu tipo de factores son engaosos en
las frases que llevan a engao, si los sintcticos o los semnticos:
Segn el modelo autnomo en serie, se experimenta el efecto del engao porque la representacin
sintctica singular que se est construyendo en funcin de la sintaxis resulta incorrecta.
Segn el modelo autnomo en paralelo, una representacin est mucho ms activa que las otras debido
a la potencia de las pistas sintcticas, pero resulta incorrecta.
Segn el modelo interactivo, varias fuentes de informacin respaldan el anlisis previo ms que su
alternativa. Sin embargo, la informacin posterior es incoherente con los niveles de activacin inicial.

PRIMEROS ESTUDIOS SOBRE EL ANLISIS SINTCTICO

Recordemos que Chomsky revolucion el campo de la sintaxis. Los psiclogos pusieron a prueba la idea
de que la comprensin de las frases implica la recuperacin de la estructura profunda.

PRUEBAS PSICOLINGSTICAS DE LA TEORA LINGSTICA DE CHOMSKY

H0: el anlisis sintctico recupera la estructura profunda (D-structure).
H0: el anlisis sintctico se basa en la estructura superficial (S-structure).
Existen dos ideas centrales en torno a estas hiptesis:
Teora derivativa de la complejidad: Cuantas ms transformaciones se requieran en la derivacin
sintctica de una oracin, ms complejo ser su procesamiento para comprenderla y producirla (p.ej.
pasivas vs. activas) y habr medidas objetivas que informen de esa mayor demanda de procesamiento,
por ejemplo los T.R. Chomsky distingui entre dos tipos de transformaciones:

Transformaciones obligatorias: aquellas sin las que la frase no sera correcta

gramaticalmente (por ejemplo transformaciones para lograr la concordancia
de nmero entre sustantivos y verbos)

Transformaciones optativas (pasar a pasiva, a interrogativa)

Chomsky defini un subconjunto de frases: las Frases nucleares: en las que slo se han aplicado
transformaciones obligatorias.
Autonoma de la sintaxis: Llevando los planteamientos de Chomsky al extremo, los procesos y reglas
sintcticas seran autnomos (independientes) de la interpretacin semntica.
Algunas evidencias parecan apoyar la realidad psicolgica de una gramtica transformacional:
Miller y McKean: hallaron que cuantas ms transformaciones hay una frase, ms difcil es procesarla.
Savin y Perchonock concluyeron que las frases que tenan ms transformaciones requeran ms espacio
de memoria. Cuanto mayor era la complejidad transformacional de una frase, menos elementos se
podan recordar simultneamente.
Melher descubri que cuando los participantes cometan errores recordando las frases, tendan a
hacerlo en el sentido de olvidar las etiquetas de transformacin, en vez de aadirlas

PROBLEMAS EN LA INTERPRETACIN PSICOLGI CA DE LA GRAMTICA

TRANSFORMACIONAL
Las tareas que respaldaban la realidad psicolgica de la gramtica transformacional utilizaban todas
mediciones indirectas del procesamiento del lenguaje, basadas, por ejemplo, en la memoria. No hay que
olvidar que lo que recordamos de una frase no tiene por qu tener una relacin con la forma en que la
procesamos realmente (son dos procesos)
Slobin: analiz el procesamiento de lo que se denominan frases pasivas reversibles (aquellas en que se
pueden invertir el sujeto y el objeto de la frase y sigue teniendo sentido: El fantasma fue perseguido por
el robot/ El robot fue perseguido por el fantasma e irreversibles (aquellas semnticamente anmalas
tras su inversin: las flores fueron regadas por el robot/El robot fue regado por las flores)
Encontr que resultados de dificultad mayor de procesamiento, como los anteriormente expuestos,
slo se podan obtener en el caso de las pasivas reversibles. En el caso de una pasiva irreversible solo se
pueden determinar sujeto y objeto utilizando claves semnticas, lo que va en contra de la idea de
autonoma de la sintaxis. Wason, utilizando otras tareas, en este caso con transformaciones negativas,
tambin lleg a la conclusin de que el tiempo que se tarda en procesar una construccin sintctica
como una formacin negativa depende del contexto semntico. Por supuesto y como no podra ser de
otra manera en la asignatura que nos ocupa, otros investigadores, usando otras tareas han encontrado
que siempre hay cierto coste (derivado del anlisis sintctico) al procesar una pasiva, incluso
irreversible En conclusin? las tareas siguen estando diseadas a medida de lo que se quiere obtener
(o a mi me lo parece) y tanto factores semnticos como sintcticos tiene efecto sobre la dificultad de
las frases, (como es natural.)
Pero en definitiva, hay dudas muy razonables sobre la realidad psicolgica de la gramtica
transformacional. Chomsky, tena a mano una retirada: las teoras lingsticas describen nuestra
competencia lingstica ms que nuestro rendimiento lingstico. Esto ha llevado a una progresiva
separacin de la lingstica y la psicolingstica, por la que cada disciplina busca objetivos distintos.

LOS PRIMEROS TRABAJOS DE LA PSICOLINGSTICA SOBRE EL ANLISIS

SINTCTICO
La sintaxis propone y la semntica dispone: el enfoque ms sencillo considera que la sintaxis es un
mdulo de procesamiento independiente o autnomo: slo se utiliza la informacin sintctica para
construir el rbol sintctico. 1/Anlisis sintctico: la sintaxis propone
2/Interpretacin semntica: la
semntica dispone
Ya sabemos que hay distintos constituyentes y de distinto tamao. Las unidades del anlisis sintctico
son:
Oraciones
Clusulas
Sintagmas
Frases
Diversos trabajos demuestran que intentamos integrar cada palabra en una representacin semntica,
lo antes posible. En resumen, el procesador utiliza distintas fuentes de informacin, opera de forma
incremental (construye rpidamente un anlisis sintctico para un fragmento de una frase, asignndole

una interpretacin semntica). Los sujetos anticipan que viene a continuacin. Por ejemplo ante un
verbo como beber, las personas esperamos que a continuacin aparezca un objeto directo bebible.
Tanto los experimentos de potenciales evocados como el anlisis de movimiento oculares han hallado
que las personas anticipamos lo que viene a continuacin.
Nos organizamos bastante bien para dar sentido a los fragmentos que analizamos. Por ejemplo Fodor y
otros colegas presentaron molestos clics en los odos de los participantes cuando estaban escuchado la
siguiente frase: Que estaba* contento resultaba evidente por la forma en que sonrea. Los participantes
tendan a percibir el clic despus de contento, lo que se conoce como tcnica de desplazamiento del clic:
las unidades de procesamiento fundamental se resisten a una interrupcin: terminamos lo que estamos
haciendo, y despus procesamos otro material en la primera oportunidad adecuada. Ahora, es muy
posible que los participantes coloquen el clic, no dependiendo de un procesamiento sintctico, sino de
otros motivos entre los que se pueden encontrar los semnticos o memorsticos. Cuando se enga a
los pobres participantes hacindoles creer que haba clics subliminales y que respondieran diciendo
donde estaban, volvieron a colocarlos en los sitios ms lgicos (en realidad no haba ningn clic)

ESTRATEGIAS DE ANLISIS SINTCTICO BASADAS EN LAS PISTAS DE LA

ESTRUCTURA SUPERFICIAL
La estructura superficial de las frases proporciona una serie de pistas evidentes sobre la
representacin sintctica subyacente. Por ejemplo, cuando vemos o escuchamos un determinante como
un sabemos que acaba de empezar un sintagma nominal. Bever y Fodor y Garrett detallaron una serie
de estrategias de anlisis sintctico que utilizaban pistas sintcticas, por ejemplo:

Aunque pueda haber excepciones, la mayora de las frases presentan una estructura cannica
sujeto-verbo-objeto. Sabemos pues, que el primer sustantivo corresponde casi siempre al
sujeto y el segundo al objeto

Segn Fodor y cols., los seres humanos utilizamos estas pistas como atajos o heursticos de manera que
probamos con las estrategias ms sencillas y, si no funcionan, probamos otras. Para ellos el Anlisis
Sintctico busca recuperar la estructura profunda subyacente de una frase. Sin embargo hay poca
evidencia de que la estructura profunda est representada mentalmente de forma independiente del
significado.
EXPLICACIN DEL ANLISIS SINTCTICO DE KIMBAL
Este autor Propuso que primero computamos la estructura superficial de una frase guiados
por reglas que se basan en las restricciones psicolgicas, como la minimizacin de la carga de
la memoria. Propuso 7 principios que tratan de explicar por qu se asigna la estructura que
se asigna a las frases, porqu unas son ms fciles de analizar que otras, y porque
cometemos sesgos:
1. El anlisis sintctico es un proceso de arriba abajo: partimos del nodo de la frase y
predecimos sus elementos constituyentes (vemos el y sabemos que viene un
sintagma nominal.), excepto cuando aparecen conjunciones o relativas etcque no
podemos guiarnos tanto por las pistas.
2. Asociacin a la derecha: aunque hay lenguas que tienden a la asociacin a la
izquierda (hebreo, rabe, etc.).
3. Nuevos nodos: las palabras funcionales indican el comienzo de un nuevo sintagma

 4. Binariedad de nodos: los nodos se ramifican de dos en dos. Por eso cuando hay
frases incrustadas, es ms difcil procesarlas, porque hay que tener ms de dos nodos
activos y hay que tirar de memoria.
5. Principio de cierre temprano: hay una tendencia a cerrar los sintagmas lo antes
posible (tambin aqu se busca no imponer demasiado esfuerzo a la memoria)
6. Principio de estructura fija: una vez se cierra un sintagma, es muy difcil volver a
abrirlo y reprocesarlo, de ah que sea tan difcil analizar frases que llevan a engao
7. Principio de procesamiento: al cerrar un sintagma sale de la memoria de trabajo y
pasa a un segundo nivel de procesamiento semntico ms profundo.
Algunos datos aportan evidencia en contra de algunos supuestos del modelo. La
investigacin sobre la fijacin de los ojos demuestra que es posible q ue no miremos en
primer lugar palabras funcionales: con frecuencia se saltan las palabras muy cortas, (aunque
pueden procesarse parafovealmente). No obstante estos principios explican bien una serie
de propiedades del procesador, pero tal vez se poda simplificar el modelo . Esto es lo que
intentan las explicaciones siguientes
LA MAQUINA DE EMBUTIDOS DE FRAZIER Y FODOR
El procesador sintctico de Frazier y Fodor inspecciona la oracin de izquierda a derecha y va
configurando unidades discretas para asignarles una estructura. Tiene dos fases una
sintctica y otra semntica (es, por ello, un modelo autnomo). La sintctica, que es la que
nos ocupa, tiene a su vez dos fases:

Empaquetador preliminar de locuciones, PPP: segmenta la entrada perceptiva en

paquetes: limitado a unas 6 palabras: todos los constituyentes que no excedan esa
longitud se analizan simultneamente

Supervisor de la estructura de la frase, SSS: ensambla los paquetes producidos por el

PPP, pero no puede deshacer su trabajo. Es decir que adjunta los nodos
subsiguientes al nodo + alto posible de la estructura ya analizada.

Warner sealo problemas del modelo de la mquina de los embutidos: no puede explicar la
preferencia de la asociacin a la derecha en algunas frases de 6 palabras.
Para explicarlo aadieron un nuevo principio: la asociacin a la derecha acta cuando la adjudicacin
mnima (ahora veremos qu es esto) no puede determinar dnde debe ir un elemento constituyente.
Este modelo evolucion hasta convertirse en el modelo de la va muerta, que veremos a continuacin.

PROCESAMIENTO DE LA AMBIGEDAD ESTRUCTURAL

MODELO DE VA MUERTA (GARDEN PATH MODEL):

Examinemos, de manera resumida, las principales caractersticas del modelo:
Es un Modelo de eleccin fija en dos fases: (si el anlisis sintctico inicial resulta
errneo, es necesario hacer un re-anlisis)
Modelo autnomo: el anlisis sintctico se produce en dos fases.
A. Primera fase: el procesador slo usa informacin sintctica, y crea una sola
estructura (aunque la oracin sea ambigua) guiado por dos principios estructurales:
principio de la adjuncin mnima y principio del cierre tardo.

Adjudicacin mnima: se debe adjudicar el material entrante al marcador de

la locucin que se est construyendo, utilizando el menor n de nodos
posible.

Cierre tardo: se debe incorporar el material entrante a la clusula o locucin

que se est procesando actualmente.

Si hay conflicto entre ambos, predomina la adjudicacin mnima

B. Segunda fase: el procesador temtico procesa la estructura sintctica generada

anteriormente y la contrasta con la informacin pragmtica, semntica, etc. Si hay
incompatibilidad, se vuelve al procesador sintctico para que genere otra estructura.

MODELOS DE ANLISIS SINTCTICO BASADOS E N RESTRICCIONES

Es un tipo de modelo interactivo, en el que el procesador utiliza mltiples fuentes de
informacin incluyendo informacin sintctica, semntica, del discurso y basada en la
frecuencia, denominadas restricciones.
La construccin ms respaldada por estas mltiples restricciones es la que est ms activada.
Las alternativas menos plausibles permanecen activadas pero en menor grado.
Hemos visto los dos modelos. Ahora vamos a examinar la evidencia sobre cada uno de ellos:

EVIDENCIA DE LA AUTONOMA EN EL PROCESAMIENTO SINTCTICO

El modelo de la va muerta afirma que podemos resolver la ambigedad utilizando la asignacin mnima
y el cierre tardo sin ayuda semntica. Examinemos estas frases (voy a poner ejemplos en espaol,
porque estoy de ingls hasta arriba):
a: Marisa escondi el libro que lea en la biblioteca
b: Marisa escondi el libro que lea con sumo inters en la biblioteca.
En a, tendemos a seguir el principio de adjudicacin mnima y asumimos que Marisa escondi el libro
en la biblioteca, mientras que en b, aplicamos el cierre tardo y asumimos que Marisa lea en la
biblioteca (con sumo inters). Segn afirma el modelo no hemos necesitado recurrir a ningn anlisis
semntico

Ferreira y Clifton: describieron un experimento que sugiere que los factores semnticos no pueden
evitar que seamos engaados. La informacin semntica no impide ni causa una va muerta pero
puede acelerar la recuperacin del engao. La dificultad planteada por la ambigedad tiene una
duracin muy breve y se resuelve cuando se lee la palabra que sigue al punto de confusin. Como de
nuevo el ejemplo est en ingles y no tiene en absoluto nada que ver con nuestro idioma, tratar de
poner un ejemplo similar en espaol (tomado de http://www.onomazein.net/24/09.pdf) , para
hacernos a la idea:
Mientras la joven montaba el potro fue robado de las caballerizas
En el caso de la oracin citada, el primer anlisis adjunta el SN el potro en el marcador de frase en la
posicin de objeto directo del verbo subordinado montaba, asignndole el rol temtico de meta.
Debido a que la estructura asignada en el primer anlisis no es compatible luego con el contenido
semntico de la oracin, el procesador semntico da (a posteriori) una seal de error. El procesador
sintctico reanaliza entonces la secuencia para proceder a la reparacin.
Ferreira et al, encontraron que la informacin del verbo no afecta al anlisis sintctico inicial, aunque es
posible que gue la 2 fase del re-anlisis. Otros experimentos (Mitchel, Van Gompel y Pickering)
sugieren que la primera fase del anlisis sintctico es miope y no utiliza la informacin semntica o
temtica. Estos resultados sugieren que el anlisis sintctico precede al anlisis semntico y es
independiente del mismo.
Podemos manipular la relacin de sustantivos y verbos en contextos en los que son adecuados o
inadecuados sintcticamente o semnticamente. En tareas de denominacin no hay sensibilidad a las
anormalidades semnticas, pero si a las sintcticas, mientras que en las tareas de decisin lxica, ms
sensibles a los procesos de acceso posterior si que se observa una inhibicin basada en el significado.
De nuevo esto nos da argumentos para pensar que el anlisis semntico y el sintctico podran ser
autnomos.
Si examinamos datos de neuroimagen tambin parecen darse resultados compatibles con la autonoma
del procesamiento sintctico y semntico.
Un potencial relacionado con los sucesos (ERP) negativo, identificado a las 400 ms (N400) de producirse
un suceso, es particularmente sensible al procesamiento semntico, y particularmente indicativo de los
incumplimientos de la expectativa semntica. Si se lee una frase como Boris se dio cuenta del pinchazo
y sali para cambiar la rueda del castillo se produce un N400 a los 400 ms de la palabra
semnticamente anmala castillo. Por otra parte tambin se identifica una oleada positiva a los 600
ms (P600) del incumplimiento sintctico, en frases como Boris persuadi a volar. El cerebro responde
de distinta manera a las anomalas sintcticas y semnticas, y la respuesta a cada tipo de anomala no se
ve afectada por la presencia del otro tipo
Tambin estos datos apuntan a un procesamiento autnomo, modular. Sin embargo, conviene distinguir
entre:

Modularidad representacional: el conocimiento semntico y sintctico se representan

por separado en diferentes partes del cerebro ( lo cual no es una cuestin demasiado
controvertida).

Modularidad del procesamiento: est restringido el procesamiento inicial a la

informacin sintctica, o pueden todas las fuentes de informacin influir en las fases
de procesamiento ms tempranas? (aqu se centra el debate)

EVIDENCIAS SOBRE LA INTERACCIN EN EL PROCESAMIENTO SINTCTI CO

Otros autores piensan, que se pueden explicar mejor los principios de cierre tardo y adjudicacin
mnima, recurriendo a sesgos semnticos. Examinemos estas frases:
a: Los ladrones robaron todos los cuadros del museo mientras el guarda dorma
b: Los ladrones robaron todos los cuadros por la noche mientras el guarda dorma.
La oracin a, es ms compleja sintcticamente, tiene ms nodos que b:
SN

SV (V)

SN (sn+ pp):

Los ladrones robaron todos los cuadros del museo

SN

SV (v+ sn+pp)

Los ladrones robaron todos los cuadros por la noche

En teora debera leerse ms lentamente la frase a, ms compleja sintcticamente, sin embargo se lee
ms deprisa que la b y esto es explicable en trminos de influencia de la semntica.
Taraban y McClelland: concluyeron que las violaciones del proceso puramente sintctico de las palabras
aadidas a una representacin estructural en desarrollo no ralentizan la lectura, pero las violaciones del
proceso semntico de la asignacin de las palabras a los papeles temticos s. Tambin concluyeron que
los estudios anteriores que parecan respaldar la adjudicacin mnima haban confundido, de hecho, la
simplicidad sintctica con el sesgo semntico
Milne (1982) fue uno de los primeros autores en afirmar que los factores semnticos, ms que los
sintcticos nos engaan.
Crain y Steedman utilizando una tarea de evaluacin gramatical acelerada (en la que los participantes
tienen que decidir lo ms rpido posible si la frase es correcta gramaticalmente o no) demostraron que
un contexto semntico adecuado puede eliminar las vas muertas. En esta tarea, los participantes
tienen, en conjunto, ms probabilidad de identificar errneamente como frases incorrectas
gramaticalmente las frases que llaman a engao que las frases que no llaman a engao:
a) Los nios enseados con el mtodo Berliz aprobaron el examen
b) Los profesores enseados con el mtodo Berliz aprobaron el examen
Ante una decisin rpida, b, tiene ms posibilidades de calificarse como errnea desde el punto de vista
gramatical, a pesar de que no lo es. La semntica es la que plantea dificultades porque:
-No hay nada parecido a un contexto neutro desde el punto de vista de la semntica (inevitablemente
nos influyen los conocimientos anteriores, expectativas)
-Se pueden explicar todas las preferencias de anlisis sintctico aludiendo a sesgos semnticos.
-Es muy posible que las alternativas sintcticas sean analizadas en paralelo y las consideraciones
semnticas seleccionan rpidamente entre ellas. El problema es la cantidad de informacin que hay que
suponer
-Cuando ms supuestos hay que hacer ms difcil resulta procesar la frase.

TEORA REFERENCIAL DE ANALISIS SINTACTICO (ALTMANN Y STEEDMAN, 1988)

Estos autores pusieron de relieve que el procesador construye una representacin sintctica de forma
paulatina, de palabra en palabra: En cada palabra se generan en paralelo interpretaciones sintcticas
alternativas y, a continuacin, se toma una decisin utilizando el contexto: el procesador construye un
anlisis en paralelo y utiliza el contexto del discurso para desambiguarlo de inmediato.
Lo denominaron interaccin dbil frente a una interaccin fuerte en la que el contexto gua de hecho
el proceso de anlisis sintctico de forma que solo se genera una alternativa

DIFERENCIAS ENTRE LA TEORA BASADA EN RESTRICCIONES Y LA TEORA REFERENCIAL

Ambas niegan que el anlisis sintctico este limitado a utilizar informacin sintctica y afirman
que utiliza tambin informacin semntica.
Diferencian en las fuentes de informacin semntica que pueden utilizarse:
- Teora basada en restricciones: incluye el conocimiento general del mundo, para
desambiguar.
- Teora referencial: solo es importante la complejidad referencial dentro del modelo de
discurso
Numerosos trabajos han hallado que:
Se utiliza de inmediato la informacin semntica-referencial, pero el conocimiento
ms general del mundo tarda ms tiempo en estar disponible.
El conocimiento del mundo dependa de la capacidad de la memoria de trabajo,
mientras que los principios semnticos-referenciales no.
Los principios referenciales se utilizan de inmediato para resolver la ambigedad, la
informacin sobre la plausibilidad semntica de las interpretaciones se utiliza ms tarde

ALTMANN, GANHAM Y DENNIS (1992) COMO AFECTA EL CONTEXTO A LAS FRASES QUE
LLAMAN A ENGAO?
- Segn el modelo de va muerta estas frases siempre generan una va muerta.
-Segn la teora referencial, la resolucin de las ambigedades en el contexto depende de si se puede
encontrar un referente nico. El contexto puede sesgar al procesador hacia la va muerta o alejarlo.
-Cuando la informacin sintctica provoca ambigedad y es posible una va muerta, el procesador
procede a construir una representacin sintctica a partir de la mejor conjetura semntica.
(A veces no se puede utilizar el contexto, porque el contexto no es suficiente para desambiguar):
Los padres de Mara y Juan no se hablan.
Interpretaciones posibles:
Los padres de los hermanos Mara y Juan no se hablan entre s
Juan y los padres de Mara no se hablan
Existe mayor evidencia a favor de los modelos basados en restricciones de la conclusin de que se
puede utilizar informacin temtica para eliminar el efecto de va muerta en frases relativas. Y en
efecto, Trueswell (1994) encontr que si las restricciones semnticas eran suficientemente fuertes, las
oraciones relativas reducidas no eran ms difciles que las construcciones sin reducir. Todos los ejemplos
que vienen a continuacin en el libro estn en ingles. El ingls es una lengua que utiliza la relativa
reducida, pero nosotros no, por tanto son ejemplos inadecuados, muchos intraducibles, lo que es
intolerable en una asignatura como psicolingstica. He buscado y he encontrado, en unos apuntes de
una profe de Baleares, que por cierto estn a disposicin pblica, ejemplos en espaol, que espero que
sirvan para hacer ms comprensible este infierno (y es una autntica pena porque esta asignatura
podra ser muy bonita). Ejemplos:
El queso que algunas ratas que vi estaban intentando comerse estaba rancio Efectivamente es una
larga oracin relativa, pero fcil de procesar.
Esta otra, sin embargo, no lo es:
El polica entrevist a la hija del coronel que tuvo un accidente Quin tuvo el accidente, el coronel o
la hija?...
Parece que si la restriccin semntica no es suficientemente fuerte, se producir una va muerta.
Una idea importante en los modelos basados en restricciones es el sesgo del verbo que afirma que
aunque algunos verbos pueden aparecer en diferentes estructuras sintcticas, algunas de sus
estructuras sintcticas son ms comunes que otras.
Por ejemplo, en ingles el verbo to read (leer) est sesgado hacia el objeto directo, sin embargo permite
tambin el complemento, como en la oracin The gosth read the book has been burned: El fantasma
ley (que) el libro haba sido quemado
Las frecuencias relativas de las interpretaciones alternativas de los verbos predicen si la gente tendr
dificultades o no para comprender las clusulas relativas reducidas.
La informacin del sesgo del verbo est disponible de inmediato en cuanto se reconoce el verbo.

Segn se vio en algunos trabajos, los verbos con un sesgo hacia las oraciones complementarias no
provocaban dificultades en el procesamiento, mientras que s lo hacan los verbos con un sesgo al
Objeto Directo.
La informacin del sesgo del verbo, interacta con la posibilidad de que un sustantivo ambiguo (durante
un tiempo: antes de la desambiguacin) sea un Objeto Directo (por ejemplo, es ms probable que la
decisin sea un objeto directo a que lo sea el reportero). Estos resultados se interpretan mejor desde
los modelos basados en restricciones, puesto que incluyen aspectos semnticos tempranos. Hay
controversia sobre si los efectos del sesgo del verbo son reales: algunos estudios han determinado que
no existe ningn efecto de la informacin de la frecuencia del verbo.
o

o
o

Pickering et al determinaron que los lectores experimentaban

dificultades con las clusulas de complemento de las frases
temporalmente ambiguas incluso cuando los verbos estaban sesgados
hacia ese anlisis.
Kennison encontr que las estructuras ambiguas provocaban dificultades
independientemente del sesgo del verbo.
Pickerin y Van Gompel: la informacin del sesgo del verbo tiene cierta
influencia sobre el procesamiento sintctico, pero con frecuencia no la
suficiente como para impedir que tengamos problemas con las frases
temporalmente ambiguas.

En los modelos basados en restricciones se termina resolviendo la ambigedad sintctica mediante la

competencia
Segn el modelo de competencia, las restricciones activan distintos anlisis en distinta medida; si dos o
ms anlisis estn muy activados, la competencia es fuerte y hay problemas de procesamiento. McRea
(1998) propuso el modelo conexionista de Competencia- Integracion, segn el cual:
La competencia entre estructuras alternativas hace que el anlisis sintctico compruebe su
estructura preferida tras cada nueva palabra
Cuanto ms tiempo pasa para llegar a la desambiguacin, mas se va produciendo un efecto
digging-in o atrincheramiento ya que cuanto ms compromiso asume la gente con una
eleccin de anlisis sintctico mas difcil resulta que se recupere, puesto que las
interpretaciones alternativas estn menos activadas.
Examinemos por ejemplo la siguiente frase:
Despus de que los marcianos invadieran la aldea que limitaba con la ciudad fue evacuada
Por supuesto todos nos inclinamos al principio por pensar que los marcianos invadieron la aldea (Una
coma nos ayudara creo yo)
Otra faceta importante de los modelos basados en restricciones es que la ambigedad sintctica y lxica
se resuelven de forma parecida debido a la importancia que tienen las restricciones lxicas en el Anlisis
Sintctico:

Las ambigedades sintcticas surgen debido a las ambigedades en el nivel lxico.

Aunque las restricciones contextuales rara vez son lo suficientemente fuertes como
para limitar la activacin de la alternativa inadecuada, proporcionan informacin til
para distinguir entre las alternativas candidatas.

Se computa una representacin sintctica de una frase mediante vnculos entre

elementos en un lexicn rico.

Parte de la dificultad de diferenciar entre teoras autnomas e interactivas basadas en restricciones

proviene de la dificultad de obtener pruebas de lo que est ocurriendo en las primeras fases de la
comprensin. Tanenhaus et al realizaron un interesante experimento sobre interpretacin de frases
ambiguas a las que acompaaban determinadas claves visuales. Presentaron una frase: Ponga la
manzana en la toalla en la caja a la que podan acompaar dos contextos visuales distintos:
En el primer contexto visual (de una nica referencia) solo haba una toalla con una manzana encima y
otra toalla sin manzana
En el segundo (dos referencias) haba una toalla con una manzana y una servilleta con una manzana.
Segn las teoras modulares, en la toalla debera interpretarse siempre como el destino, ya que es la
interpretacin ms sencilla desde el punto de vista estructural, pero se interpretaba as solo en la
condicin de un nico referente.
Sedivy et al. afirmaron que el procesamiento sintctico es incremental, y que se construye la
representacin semntica al poco tiempo de presentarse el estimulo de entrada. La gente tiene en
cuenta el contexto muy temprano e intenta, por ejemplo, integrar de inmediato los adjetivos en un
modelo semntico, estableciendo contrastes entre posibles referentes en un despliegue visual o en la
memoria (por ejemplo entre un vaso alto y un edificio alto)
Estudios de imagen cerebral con fMRI demuestran que el cerebro procesa las frases ambiguas y no
ambiguas de distinta manera:
Se dan niveles superiores de activacin cerebral con las frases ambiguas pero tambin durante
la lectura de las estructuras ms complejas y de estructuras no preferidas.
Se produca mayor activacin al leer frases ambiguas cuando se resolva la ambigedad a favor
de la construccin sintctica preferida. La mayor carga de trabajo se reparta por la
circunvolucin temporal superior y la circunvolucin frontal inferior, sugiriendo que hay
mltiples procesos implicados en la resolucin de la ambigedad:
El rea de Broca podra estar implicada en la generacin de marcos sintcticos abstractos.
El rea de Wernicke en la interpretacin y elaboracin de estos marcos con informacin
semntica.
Estas conclusiones son ms consistentes con los modelos en paralelo donde se mantienen
abiertos mltiples anlisis al mismo tiempo.

DIFERENCIAS MULTILINGSTICAS EN LA ADJUDICACIN

Segn el autor de este infumable mamotreto, el cierre tardo parece no ser una estrategia general
comn en todos los idiomas. Las preferencias del Anlisis Sintctico podran reflejar la frecuencia de las
distintas estructuras dentro de un idioma. Parece ser que los espaoles al leer esta frase:
El periodista entrevist a la hija del coronel que tuvo un accidente
Interpretamos que quien tuvo el accidente fue la hija del coronel, mientras que los ingleses interpretan
que quien tuvo el accidente fue el coronel. Yo no tengo por qu dudar de la palabra de un prestigioso
autor, pero .a m que me lo demuestren. He preguntado a unas 10 personas de mi crculo, espaoles, y
todos, sin excepcin han interpretado que quien tuvo el accidente fue el coronel. En fin, a comrselo
con patatas.

 Se pueden explicar estos resultados de 3 formas (suponiendo que te los creas):

Es posible que no se produzca el cierre tardo debido a las ventajas del
procesamiento y que la eleccin de la estrategia sea fundamentalmente una
eleccin arbitraria en los distintos idiomas.
El cierre tardo podra tener una ventaja de procesamiento, y podra ser la
estrategia habitual pero, en algunos idiomas, en algunas circunstancias, es posible
que dominen otras estrategias.
Los resultados de la interpretacin dependeran de la interaccin de muchas
restricciones que son relevantes en el procesamiento de la frase.
La Hiptesis de la afinacin: pone de relieve el papel de la exposicin al idioma. Las decisiones del
Anlisis Sintctico estn influidas por la frecuencia con la que se utilizan los anlisis alternativos. Dicho
de otra manera, la gente resuelve las ambigedades de una forma que ha tendido al xito
anteriormente. Las preferencias de adjudicacin pueden variar de un idioma a otro, y de un individuo a
otro y, de hecho, pueden incluso variar para una misma persona en distintos momentos. Es decir, se
encontraron diferencias individuales en las preferencias de la adjudicacin (esto es ms razonable, por
dios.)

COMPARACION DE LAS TEORIAS DE VIA MUERTA Y LAS TEORIAS BASADAS EN

RESTRICCIONES
MODELO DE DOS FASES EN SERIE (VIA
MUERTA)
Modelo de eleccin fija en dos fases.
No probabilstico entorno a la
decisin
Anlisis inicial restringido y
nicamente
utiliza
informacin
sintctica y las preferencias y una
segunda fase informacin semntica

RESTRICCION EN PARALELO:
Modelo de eleccin variable en una fase.
Resuelve por competencia
Mltiples anlisis con informacin tanto
sintctica como semntica.

OTROS MODELOS DE ANLISIS SINTCTICO

MODELO DE COMPETICIN SIN RESTRICCIONES
Se trata de un modelo de eleccin variable en dos fases.
Se utilizan todas las fuentes de informacin tanto sintcticas como semnticas, para elegir
entre estructuras sintcticas alternativas.
Las alternativas se construyen en paralelo y en una carrera en la que el ganador es el
anlisis que se construye ms deprisa, que se adopta como interpretacin sintctica del
fragmento.
En contra de las Teoras basadas en restricciones slo se adopta un anlisis de cada vez

 Si el anlisis es inconsistente con la informacin posterior, el procesador tienen que volver

a analizar, a un coste considerable.
Este modelo es capaz de explicar datos que no son explicables ni para el modelo de va
muerta ni para el basado en restricciones, como que, a veces, las frases ambiguas son
menos difciles que las frases desambiguadas.
Veamos por ejemplo estas frases:
a) El cazador mat al cazador furtivo con el rifle poco despus de amanecer (esta es la frase ambigua el
cazador le mat con el rifle o es que el furtivo llevaba un rifle?
b) El cazador mat al tigre con el rifle poco despus de amanecer
c) El cazador mat al tigre con las cicatrices poco despus de amanecer
Los modelos autnomos predicen que, por el principio de adjudicacin mnima, el procesador adoptar
siempre el anlisis del sintagma verbal, el ms sencillo; Es decir que en a, se interpretar que le mat
con el rifle y, por tanto a y b sern igual de sencillas de analizar. Sin embargo c, ser difcil, porque la
primera interpretacin dara algo as como matar con las cicatrices, lo cual obviamente es imposible.
Los modelos basados en restricciones predicen, por el contrario que sern ms fciles de analizar b y c
ya que en un caso solo resulta plausible el sintagma verbal y en el otro solo el verbal. La frase que dar
dificultades es la primera, la ambigua.
Pues bien, no pasa nada de eso. La ms fcil de leer es la condicin ambigua. Esto solo o explica el
modelo sin restricciones.
Hay algunos autores que piensan que no es imprescindible que el anlisis sintctico preceda a, o sea
simultaneo al semntico. Brever, Sanz y Towsend (1998) afirman que la semntica viene primero (se
utilizan las estrategias ms plausibles, con una base estadstica), y despus se procede al anlisis
sintctico. .
Christianson, Halligworth, Hallivell y Ferreira (2001) afirman que la gente no siempre intenta hacer un
anlisis perfecto sino que, por el contrario, se contenta con interpretaciones que parecen
suficientemente buenas. La gente utiliza heursticas sencillas al procesar el lenguaje, no un
procesamiento sintctico detallado y completo

SIGNIFICADO A TRAVS DE LA SINTAXIS

McKoon y Ratcliff: afirman que las propias construcciones sintcticas acarrean significado, ms all del
significado de las palabras que las componen:
Una sintaxis distinta transmite un significado distinto.
Las construcciones relativas reducidas transmiten un significado particular, slo se
pueden combinar con determinados tipos de sustantivos y verbos (no se pueden
utilizar para hablar de determinadas cosas).
Las relativas reducidas con verbos que denotan sucesos provocados internamente son
realmente incorrectas gramaticalmente, que es la razn por la que la gente tiene
tantos problemas con ellas.

 La gente slo produce relativas reducidas con verbos de causacin externa (si el
control es interno, se utilizan construcciones no reducidas, cosa que mayormente nos
da un poco lo mismo, porque en espaol no usamos oraciones de relativo reducidas,
son los ingleses los que se saltan el that, all ellos )
Denominan a este enfoque: sintaxis por el significado, que estara en conflicto con las
Teoras basadas en restricciones:
o

Segn la Teoras basadas en restricciones el procesador del lenguaje

conoce las estadsticas sobre la utilizacin, no los significados y las
reglas.

Segn la sintaxis por significado, el procesador del lenguaje conoce

los significados y las reglas, pero no las estadsticas.

McRae, Hare y Tanenhaus, criticaron la sintaxis por el significado. Segn ellos, la dificultad de las
relativas reducidas se explica mejor, no mediante una distincin entre fuentes interna y externa, sino a
partir de la dificultad el procesamiento temporal resultante de la ambigedad. Adems, en vez de
sustituir a las teoras basadas en restricciones, pudiera ser que la distincin entre causalidad interna o
externa fuera una restriccin ms.
Que os puedo decir. Estoy realmente agotada con los ejemplos de oraciones relativas reducidas;
Seguramente sern ejemplos muy interesantes en idioma ingls, por supuesto, nadie lo duda, y seran
fabulosos si estuviramos estudiando filologa inglesa pero nuestro idioma es el espaol y estamos
estudiando psicologa. Ambos idiomas son estupendos, pero diferentes y supongo que es ms
interesante como psiclogos saber cmo procesamos nuestro propio idioma. Bien, para terminar de una
vez por todas con esto (no pienso escribir una sola palabra ms referente a oraciones de relativo
reducidas). Los ingleses (a veces) construyen frases relativas reducidas, as:
"El hombre [vi ayer] se fue a casa": (Insercin directa). Esta estrategia se usa en ingls (en oraciones de
relativo no introducidas por that)
Nuestro idioma no usa esa estrategia. Nosotros hacemos as:
El hombre [al que vi ayer] se fue a casa" (Uso de formas con pronombres/proformas relativos)
A que tambin es bonito nuestro idioma? Ejemplos en espaol, por favor, que no somos estudiantes
de filologa inglesa!!!

PROCESAMIENTO DE LA AMBIGEDAD SINTCTIC A POR CATEGORAS

Por supuesto, las palabras pueden pertenecer a ms de una categora tanto desde el punto de vista
lxico, como sintctico (por ejemplo en espaol, haya, sustantivo-rbol y haya del verbo haber) La
ambigedad lxica es diferente de la sintctica en el sentido de que las representaciones lxicas ya
estn computadas pero las sintcticas deben computarse. Cmo se resuelve la ambigedad sintctica
en los distintos modelos?
Modelo de la va muerta: Respecto a la ambigedad sintctica, solo se genera un anlisis en un
momento dado. Si resulta incorrecto, se vuelve a analizar. En cuanto a la ambigedad lxica por
categoras (es sustantivo, es verbo?) se resuelve mediante un mecanismo de retraso: el procesador
retrasa la seleccin hasta que se encuentra una informacin definitiva desambigadora mas adelante en
la frase.

Teoras de las restricciones: tampoco hay diferencia real entre la ambigedad lxico semntica y la
ambigedad lxica por categoras. En cada caso se activan las alternativas en paralelo en funcin de la
fortaleza del apoyo que reciben de mltiples fuentes de informacin.
Cmo diferenciar entre ambas? Segn el Modelo de la va muerta (modelo de retraso) incluso un
fuerte sesgo semntico en determinada oracin, no debera afectar a la resolucin inicial, porque se
retrasan todas las decisiones hasta que se alcanza la regin de desambigacin: los tiempos de lectura
deberan ser los mismos independientemente de que el sesgo est respaldado o no. Segn el Modelo
basado en restricciones: un fuerte sesgo semntico debera tener un efecto inmediato, los tiempos de
lectura de la frase ambigua slo deberan aumentar cuando la interpretacin favorecida por el sesgo
semntico es incorrecta. La evidencia ha demostrado que cuando identificamos una palabra, no nos
limitamos a acceder a su categora sintctica, activamos otros conocimientos que desempean un papel
inmediato en el anlisis sintctico, como el conocimiento sobre la frecuencia de las estructuras
sintcticas alternativas, mientras que, por su parte, el contexto tiene un efecto posterior.

BRECHAS, HUELLAS Y DEPENDENCIAS SIN RESTRICCIONES

El Anlisis Sintctico de las frases sugiere que, en ocasiones, se ha movido o borrado un elemento
constituyente.
Brechas: parte vaca de construccin sintctica: Vlad estaba vendiendo y Agnes (estaba, se
sobreentiende, pero no lo escribimos) comprando
Se pueden mover partes de la frase a otra parte de la misma. Cuando se mueven dejan un tipo
de brecha especial conocido como huella. Por ejemplo, el verbo afilar requiere un objeto
directo a continuacin, sin embargo si usamos una frase interrogativa vemos que el objeto
directo se ha movido Qu espada afilo (huella) ayer Vlad? (en vez de Qu afilo espada ayer
Vlad?Este tipo de estructuras se denominan de dependencia sin restricciones ya que los
elementos constituyentes asociados estn separados el uno del otro (y pueden, en principio,
estar separados por una distancia infinita).
Rellenador: lo que rellena una brecha. Existen evidencias de que rellenamos las brechas: 1/ El
elemento desplazado tiene que ser mantenido en la memoria. 2/ Se puede detectar el
procesamiento de la huella midiendo la actividad elctrica. 3/ Todos los idiomas parecen
utilizar un rellenador en caso de ambigedad: se rellana la brecha con el rellenador ms
reciente gramaticalmente plausible.
o Estrategia del rellenador activo: cuando el procesador detecta una brecha la rellena
con el elemento ms activo y est preparado para volver a analizar si es necesario.
El astuto abogado, que se enfrento al juez, estaba seguro (h: cuando llegamos
reactivamos al astuto abogado) de haber realizado una buena defensa en el juicio
o Estrategia del rellenador reciente: un planteamiento alternativo es que cuando el
procesador detecta una brecha, la rellena con un rellenador que es elemento
constituyente desplazado potencial ms reciente. El proceso estara guiado por los
verbos. Examinemos la siguiente frase:
A qu soltero concedi Boris la baja por maternidad? Obviamente la frase no es
semnticamente plausible, pero Cundo nos damos cuenta? Nos damos cuenta al
final de la frase, cuando ya hemos sido engaados creyendo que la baja ha sido
concedida al soltero.

LA NEUROCIENCIA DEL ANLISIS SINTCTICO

Los dficits del Anlisis sintctico pueden no siempre resultar evidentes, porque la gente suele recurrir a
las pistas semnticas para obtener el sig. El dficit se hace patente cuando se eliminan estas pistas y el
paciente se ve obligado a recurrir al procesamiento sintctico.

AGRAMATISMO
El agramatismo es un tipo de afasia que se produce tras lesin el rea de Brocca y que se distingue por
un deterioro del procesamiento sintctico.
Su caracterstica ms evidente es un deterioro en la produccin del habla, pero muchas
personas tambin tienen problemas para comprender frases sintcticamente complejas.
La capacidad de encontrar la correspondencia de frases con imgenes cando se eliminan las
pistas semnticas est deteriorada.
Tienen especiales problemas para comprender construcciones pasivas reversibles y con objeto
relativo cuando no hay pistas semnticas.
Posibles explicaciones de estos problemas:

La lesin cerebral ha deteriorado su capacidad de analizar sintcticamente.

Son incapaces de acceder correctamente a los elementos gramaticales.

No se procesan correctamente los rastros sintcticos y los nodos terminales de los

rboles sintcticos que se corresponden con las palabras funcionales no estn
formados de forma adecuada.

Hiptesis de la supresin de la huella (Grodzinsky, 2000) tienen problemas para

computar la relacin entre los elementos de una frase que se han desplazado
mediante una transformacin gramatical de origen, as como para construir partes
superiores del rbol sintctico. Un problema de este planteamiento es que la huella no
deja de ser una hiptesis y su existencia, aunque avalada por ciertos datos, es
cuestionable.

En contra, a partir de su ejecucin en la Tarea de Valoracin de la Correccin

Gramatical (consiste en preguntar si una frase es o no gramaticalmente correcta) se
afirma que no han perdido necesariamente el conocimiento sintctico sino que son
incapaces de utilizarlo correctamente.

Linebarger, Schwartz y Saffran (1983) encontraron que estos pacientes son

mucho ms sensibles a las violaciones gramaticales de lo que cabra esperar.

Schwartz, Linebarger, Saffran y Page (1987) encontraron que los pacientes

podan aislar los argumentos del verbo pero tenan dificultad en asignar
papeles temticos.

Hiptesis de la asignacin: a pesar de que los procesos de anlisis sintctico de bajo

nivel estn intactos, las personas agramaticales estn limitados en lo que pueden
hacer con los resultados de estos procesos. En concreto tienen dificultad para asignar
papeles temticos y aunque compensan el dficit en parte utilizando restricciones

semnticas, a veces stas les despistan an ms: por ejemplo, no son capaces de
detectar anomalas del tipo El queso se comi al ratn

Un planteamiento diferente postula que el dficit de la comprensin sintctica se debe

a un deterioro de la memoria de trabajo:

El deterioro depende del grado de reduccin de la capacidad del lenguaje y

de la complejidad estructural de la frase que se est procesando.

Los recursos computacionales limitados implican que las personas que tienen
un dficit de comprensin sintctica padecen una disponibilidad de
materiales restringida.

Las personas que tienen un dficit de comprensin sintctica se encuentran

nicamente en un extremo de un continuo de una capacidad ejecutiva central
comparadas con la poblacin normal. El conocimiento sintctico sigue
intacto, pero no se puede utilizar adecuadamente debido a este deterioro de
la memoria de trabajo.

La evidencia adicional a favor de esta idea proviene de los informes propios

de los pacientes afsicos que sugieren que tienen otros recursos
computacionales limitados y, anlogamente, que un habla ms lenta facilita la
comprensin sintctica en algunos pacientes afsicos (y tambin de pacientes
control que cuando se ven sometidos a un procesamiento acelerado,
presentan problemas)

El incremento del tiempo proporciona ms oportunidades para utilizar los

recursos limitados; la falta de tiempo o un rpido declive de los resultados del
procesamiento sintctico podran jugar un papel causal en el dficit de
comprensin sintctica y en la produccin agramatical.

Esta es una idea interesante que ha provocado una gran cantidad de debate

Sin embargo, una reduccin general de la capacidad de memoria de trabajo

no puede provocar el dficit sintctico en el agramatismo y no lo explica
completamente.

SE PROCESAN DE DISTINTA MANERA LAS PALABRAS DE CONTENIDO Y LAS

FUNCIONALES?
En la poblacin normal, las palabras de contenido son sensibles a la frecuencia en una tarea de decisin
lxica, las funcionales no. Los pacientes agramaticales, por su parte, son sensibles tanto a la frecuencia
de las palabras funcionales como a la frecuencia de las palabras de contenido. Durante un tiempo, se
pens que La lesin cerebral implica que las palabras funcionales ya no pueden ser accesibles por un
conjunto especial de procesos y deben ser accedidas como otras palabras de contenido. Pero los
resultados iniciales no se han replicado y son controvertidos, con lo cual no hay una clara evidencia
neuropsicolgica de que se trate de forma especial a las palabras funcionales en el Anlisis sintctico

EST DETERIORADO EL PROCESAMIENTO AUTOMTICO O ATENCIONAL EN EL

AGRAMATISMO?
Tyler proporcion cierta evidencia de que al menos algunos dficits en algunos pacientes surgen debido
a carencias del procesamiento atencional. Compar el rendimiento de pacientes agramaticales medido
en tareas en curso (monitorizar anomalas sintcticas en la palabra que se estaba leyendo) y fuera de
curso (monitorizarlas al final de la frase). Los resultados de sus estudios (el rendimiento fue mejor en la
tarea en curso) sugieren que los procesos del Anlisis Sintctico automticos estn intactos pero los
procesos atencionales estaban deteriorados.

Gran parte de los trabajos tienen un carcter tcnico y estn relacionados con las teoras lingsticas de
la representacin sintctica. Es improbable que no haya una nica causa para la diversidad de los
dficits observados.
Friederici describe un modelo de procesamiento de frases donde las regiones temporales izquierdas
identifican los sonidos y las palabras; el crtex frontal izquierdo est involucrado en las secuencias y la
formacin de relaciones estructurales y semnticas:

El Hemisferio Derecho est implicado en la identificacin de la prosodia.

Los datos electrofisiolgicos y de neuroimagen sugieren que el procesamiento de las

frases se produce en 3 fases:

1 Fase: (100-300 ms) se forma la estructura sintctica iniciada a partir de la

informacin sobre la categora de las palabras.

2Fase: (300-500 ms), los procesos lxico-sintcticos que tienen lugar

generan una asignacin de los papales temticos.

3Fase: (500-1000 ms), se integran los distintos tipos de informacin.

Los procesos sintcticos y semnticos slo interactan en la fase 3.

TEMA 8: SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS

La semntica es la ciencia que estudia el significado. Extraer significado es un proceso de una enorme
importancia ya que La derivacin de un significado es el objetivo ltimo del procesamiento del lenguaje,
y al mismo tiempo el acceso al significado es el inicio del proceso de produccin
Los procesos de extraccin del significado estn muy vinculados con la memoria. Tulving diferenci
entre, memoria episdica (conocimiento de episodios concretos, nuestra memoria para los sucesos y
episodios particulares) y memoria semntica.
La memoria semntica es un almacn de hechos y conocimientos acerca del mundo. Nuestro almacn
de conocimientos semnticos se conoce como enciclopedia mental, mientras que nuestro almacn
lxico, el lexicn es una especie de diccionario mental
La idea de significado est estrechamente relacionada con la clasificacin en categoras. Un concepto
determina cmo se relacionan las cosas entre s o como se clasifican. Es una representacin mental de
una categora. Segn Roch hay dos cosas principales que logra la categorizacin:
Estructura y organiza el mundo extrayendo generalidades, lo cual:
Optimiza los recursos disponibles, y supone economa cognitiva (Una desventaja de este ahorro
es que supone un incremento del tiempo de recuperacin, puesto que tenemos que buscar en
nuestra memoria, mediante claves, donde se almacenan los hechos pertinentes)
Las palabras se relacionan entre s de muchas maneras: sinnimos, antnimos, definiciones Una
manera particularmente importante de cara a la categorizacin es la relacin jerrquica.
Ya sabemos que determinadas palabras pueden estar asociadas, pero la semntica es algo ms que
mera asociacin; las palabras pueden tener un significado relacionado sin estar asociadas. Las
asociaciones surgen entre palabras que se producen juntas con regularidad, mientras que, las relaciones
semnticas surgen de contextos compartidos y relaciones de nivel superior
Lund et al: demostraron que las palabras con un parecido semntico (por ejemplo cama y
mesa) son intercambiables en una frase; la frase resultante, aunque pueda no ser plausible
pragmticamente, sigue teniendo sentido, mientras que esto no sucede con las palabras
asociadas (por ejemplo cuna y bebe): El nio durmi en la cama (se puede sustituir por El nio
durmi en la mesa aunque sea inusual) El nio durmi en la cuna (no se puede sustituir por El
nio durmi en el bebe)
La semntica tambin es la interfaz entre el lenguaje y el resto de la percepcin y la cognicin:
Jackendoff: propuso una teora de la conexin entre la semntica y otros procesos cognitivos,
perceptivos y motores. Propuso 2 restricciones sobre una teora general de la semntica:
1- Restriccin gramatical: deberamos preferir una teora semntica que explique lo que, de lo
contrario, seran generalizaciones arbitrarias sobre la sintaxis y el lexicn. La sintaxis y la semntica
deberan estar relacionadas de forma sensata (cosa que a veces no pasa en ciertos modelos de
I.A)
2- Restriccin cognitiva: hay un nivel de representacin en el que la semntica debe tener un interfaz
con otras representaciones psicolgicas, como las que se derivan de la percepcin sensorial.

ENFOQUES CLSICOS DE LA SEMNTICA

Resulta til diferenciar de inmediato entre denotacin (su significado esencial) de una palabra y su
connotacin (todas sus implicaciones secundarias y asociaciones emocionales, evaluativas) La gente
se suele mostrar de acuerdo con la denotacin, pero las connotaciones pueden diferir en funcin de
cada individuo.
Teora referencial del significado: segn esta teora las palabras significan aquello a lo que hacen
referencia. Es una de las teoras ms antiguas pero presenta una serie de problemas:

No est claro cmo trata est teora los conceptos abstractos. (justicia, verdad).

Existe una disociacin entre una palabra y las cosas a las que puede hacer
referencia (por ejemplo partida: puede aludir a un juego de cartas o una salida)

Frege, diferenci entre el sentido de una palabra y su referencia:

Sentido (intensin) de una palabra: es su especificacin abstracta que determina cmo se

relaciona su significado con el de otras palabras. Especfica propiedades que debe tener un
objeto para pertenecer a una clase. El sentido de una frase se deriva de combinar las
intensiones de las palabras constituyentes y especificar las condiciones que se deben cumplir
para que la frase sea verdadera.
Referencia (extensin): aquello que representa la palabra en el mundo; es decir, los objetos
designados por esa intensin. La referencia de una frase es su autntico valor de verdad (v/f)
Un ejemplito: Si digo Venus, aludo a la extensin. Si digo "la estrella matutina" y "la estrella vespertina
estoy aludiendo al mismo referente, pero hay algo ms, ms informacin; eso es intensinen fin es
complicado
Con respecto al valor de verdad, no debemos inquietarnos demasiado; Frege era matemtico y lgico y
su campo de inters se centra en el terreno de la semntica de la verdad terica, es decir en modelos de
lenguaje formal, que pueden decirnos ciertas cosas sobre el significado, pero no tiene que ver con como
usamos el lenguaje en la vida cotidiana.

REDES SEMNTICAS
Una red asociativa no es suficiente para poder captar todas las facetas del significado, ya que en una red
asociativa no hay una estructura, no hay relacin entre palabras, jerarqua de la informacin, ni
economa cognitiva
En una red semntica se obtiene este poder adicional haciendo que las conexiones entre elementos
hagan algo: en una red semntica, los vnculos entre los propios conceptos tienen significado.
RED SEMNTICA DE COLLINS Y QUILIAN
Surgi de un intento de desarrollar un comprensor del lenguaje enseable para ayudar a la traduccin
informtica entre idiomas:
Es particularmente til para representar informacin sobre los trminos de la especie natural.
El esquema atribuye importancia fundamental a su carcter inminentemente jerrquico.
Se trata de un mtodo muy econmico para almacenar informacin.

 los nodos estn conectados por vnculos que especifican la relacin entre ellos. El ms comn
es el vnculo taxonmico (es un o tipo de)
Los atributos se almacenan en el nodo ms bajo posible en el que son verdaderos para todos
los nodos inferiores de la red. Ej: plumas, es exclusivo de la categora pjaros, por lo que se
almacena en ese nivel.
Respaldo al modelo de Collins y Quilian:

Tarea de verificacin de frases: Se presentan a los participantes hechos sencillos y tiene que apretar
un botn si la frase es cierta, y otro si es falsa. El tiempo de reaccin es un ndice de la dificultad de la
decisin:

Segn este modelo los participantes producen respuestas partiendo del nodo de la red
que constituye el sujeto de la frase y desplazndose por la red hasta que encuentran la
informacin necesaria.

La cantidad de tiempo es fija para cada vnculo, por lo tanto, cuanto ms vnculos se
aleje la informacin ms lento ser el tiempo de respuesta.

En cuanto a las propiedades o atributos tambin muestran el mismo patrn de

tiempos de respuesta, porque tenemos que desplazarnos a lo largo de vnculos para
recuperar la propiedad del nivel correspondiente

Problemas del modelo de Collins y Quilian:

Es evidente que no toda la informacin se representa fcilmente en forma jerrquica Cul es
la relacin jerrquica entre verdad, justicia y ley?
Los materiales en la tarea de verificacin de la frase confunden la distancia semntica con lo
que se denomina frecuencia conjunta. Cuando est se tiene en cuenta, se debilita la relacin
lineal entre la distancia semntica y el tiempo. Quiz las frases que se verifican ms rpido
contienen palabras que aparecen juntas de modo ms habitual
Efecto del tamao de la categora: la clase de animales es mayor que la clase de pjaro por
lo que, tal vez, hace falta ms tiempo para buscar en ella
El efecto del grado de relacin: cunto ms estn relacionadas dos cosas, ms difcil es
desenredarlas incluso si, en ltima instancia, no pertenecen a la misma clase. Por lo que no

rechazamos todas las afirmaciones inciertas con la misma lentitud. Un pino es una iglesia se
rechaza antes que Un pino es una planta
Efecto del prototipo se denomina a la ventaja de los elementos ms tpicos. Implica que no se
responde a todas las afirmaciones ciertas en las que hay (aparentemente) una misma distancia
semntica con la misma rapidez. Ej: un canario y un avestruz no son igual de prototpicos de su
clase. Es ms prototpico el canario
Efectos de la estructura de la memoria: La estructura de la memoria no siempre refleja la
estructura de las categoras taxonmicas: Una vaca es un animal se verifica ms rpido que Una
vaca es un mamfero, a pesar de que animal est ms lejano en la jerarqua
REVISIONES DEL MODELO (COLLINS Y LOFTUS: PROPAGACIN DE LA ACTIVACIN)
La estructura de la red se hizo ms compleja, con vnculos entre nodos que variaban en cuanto
a potencia y distancia
La estructura no es fundamentalmente jerrquica, aunque las relaciones jerrquicas siguen
formando parte de la red.
El acceso y la imprimacin en la red se producen a travs de un mecanismo de propagacin de
la activacin.
Los conceptos de activacin y de muchas unidades sencillas conectadas juntas de formas
complejas son importantes y han influido en modelos conexionistas posteriores

ATRIBUTOS SEMNTICOS
Las Teoras descomposicionales son aquellas que descomponen las palabras en unidades de significado
ms pequeas. Estas unidades de significado ms pequeas se conocen como caractersticas semnticas
(o atributos).
Se puede llevar ms lejos la idea de los atributos y representar los significados de todas las palabras en
funcin de combinaciones del menor n de caractersticas semnticas posible. Cuando se utilizan las
caractersticas de esta manera es como si se convirtieran en tomos de significado y es lo que se
conoce como primitivos semnticos. Lo que viene a continuacin es sumamente complejo; es
terminologa de la I.A., computacin en estado puro; Voy a intentar explicarlo: las primitivas son como

especie de atributos esenciales hacia los que convergen muchas palabras; Segn Schank se pueden
analizar todos los verbos comunes en funcin de 12 acciones primitivas. Segn Wierzbicka: todos los
lenguajes naturales comparten un ncleo comn de aproximadamente 60 primitivas conceptuales que
existen en todos los idiomas, (de los cuales algunos ejemplos seran Determinadores: esto, lo mismo,
otro, Cuantificadores: uno, dos, algo, todo, Evaluadores bueno, malo, Descriptores: grande, pequeo).
Es posible que todas las palabras estn representadas en trminos de primitivas semnticas y tambin
es posible que estn representadas como combinaciones de caractersticas, de las cuales no todas
tienen por qu ser primitivas.
PRIMERAS TEORAS DESCOMPOSICIONALES: KATZ Y FODOR
A estos muchachos les interesaba, sobretodo, Como resolvemos la ambigedad. Segn
ellos:

Se desagregan los significados de las palabras individuales en la frase en sus

caractersticas semnticas constituyentes (marcadores semnticos)

La combinacin de caractersticas est gobernada por restricciones particulares

denominadas restricciones de seleccin.

Ej1: el verbo cantar requiere un sujeto animado: un cojn no puede cantar. Un pjaro s y yo
tambin (aunque lo haga mal ) esto es un marcador. Ej2: Guard el cuaderno en la
bolsa/Juan trabaja en la bolsa. Sabemos que Juan no trabajaba en una bolsa de plstico. Esto es una
restriccin. Son cosas sencillas pero las hacen complicadas con tanto palabro feoen fin
Uno de los problemas de este tipo de enfoques es que para la mayora de las palabras, es
imposible proporcionar una lista exhaustiva de todas sus caractersticas
TEORAS BASADAS EN LA COMPARACIN DE ATRIBUTOS: RIPS. ET AL
Parten de la idea de que el significado de una palabra o concepto se almacena como conjuntos de
elementos ordenados en forma de listas donde los componentes de la lista constituyen valores de una
serie de atributos como tamao, forma, color, funcin etc. Algunos de estos atributos, llamados
definitorios (como que un pjaro es un ser vivo)son necesarios y representan los aspectos ms globales
y esenciales para la pertenencia a la categora, mientras que otros llamados caractersticos (como que
un pjaro es un animal) , constituyen rasgos que no son obligatorios, pero expresan propiedades
normalmente asociadas a la categora.
La tarea de verificacin de enunciados es una tarea clsica para evaluar la memoria semntica y la
categorizacin. Consiste en presentar enunciados que se expresan como un sujeto y un predicado que
se atribuye al sujeto. La tarea de los participantes consiste en sealar si los enunciados son verdaderos o
falsos.
Segn la teora de comparacin de atributos, de Rips y sus coleguillas, la tarea de verificacin de
enunciados se realiza en dos fases. Por ejemplo, en la oracin un perro es un animal, el modelo seala
que en la primera etapa se calculara un ndice global de semejanza del significado, apareando todos los
rasgos del sujeto y del predicado (as en paquete, en plan todos juntos) Si este ndice de semejanza
excede un criterio umbral, se produce una toma de decisin rpida (en este caso positiva) y se verifica el
enunciado como verdadero. Si, por el contrario, este ndice cae muy por debajo de un umbral (ej., el
perro es un mueble), se toma una decisin negativa rpida y el enunciado se declara falso. La segunda
etapa, que toma ms tiempo, comienza si el ndice de semejanza toma un valor intermedio (el perro
tiene cuatro patas). Entonces se comparan los rasgos definitorios del sujeto con los definitorios del

predicado (uno por uno) Si el conjunto de los rasgos de predicado quedan incluidos en el conjunto de los
rasgos del sujeto, se toma una decisin de verdadero; en cualquier otro caso se declara falsa.
MODELO PROBABILISTICO DE LAS CARACTERSTICAS: SMITH Y MEDIN
Smith y Medin (1981), propusieron un modelo muy similar, aunque con algunas matizaciones,
denominado modelo probabilstico de las caractersticas, en el cual distinguen entre las descripciones
centrales: que incluyen las caractersticas definitorias esenciales y captan las relaciones entre los
conceptos y los procedimientos de identificacin: que hacen referencia a aquellos aspectos que se
relacionan con la identificacin de casos particulares de un concepto. En este otro modelo se ponderan
las caractersticas semnticas en virtud de su relevancia y de la probabilidad de que sean verdaderas en
una determinada categora. En una tarea de verificacin de enunciados un candidato es aceptado como
ejemplar de determinada categora si supera determinada suma ponderada crtica de caractersticas.
Por ejemplo la frase Un gorrin es un pjaro se acepta muy rpidamente porque las caractersticas de
gorrin superan muy fcilmente el umbral de perteneciente a la clase pjaros. Por el contrario un
enunciado como El perchero sirve para hacer astillas presenta, obviamente muchas ms dificultades
para superar ese umbral.
EVALUACIN DE LAS TEORAS DESCOMPOSICONALES
Las redes semnticas y las listas de caractersticas parecen ser formalmente similares (hacen las mismas
predicciones) por lo cual las meteremos en el mismo saco.
Ventajas:
Tienen un atractivo intuitivo
Son muy econmicas, al reducir el significado a un pequeo n de primitivas
Crticas:
Algunas categoras no tienen caractersticas definitorias evidentes que sean comunes a todos
los miembros (por ejemplo juego, los juegos son muy diversos y como mximo tienen un
parecido de familia)
Tenemos ms conocimiento sobre el significado de la palabra del que se puede
representar en una lista de caractersticas. Gran parte de este conocimiento es
inferencial. De hecho esto es problemtico de cara a las definiciones, porque quin
dice que no se puedan dar definiciones alternativas de muchas pala bras?
Hay algunos problemas metodolgicos con los experimentos de Rips et al: el grado de relacin
semntica y la familiaridad de los estmulos fueron confundidos en los materiales
experimentales originales y adems se encuentran efectos que no se prevn en la teora, como
el que sea ms difcil verificar Es un pjaro un petirrojo? que Es un petirrojo un pjaro?
Algunas categoras tienen delimitaciones poco claras o borrosas (Mucha gente cree,
por ejemplo que la calabaza es una fruta, mientras otros la c atalogan como verdura)
La gente puede tener estrategias especficas para desconfirmar las frases, como pensar en un
determinado contraejemplo, ms que realizar una amplia computacin.

Algunas caractersticas semnticas pueden ser perceptivas, o al menos no verbales.

ES OBLIGATORIA LA DESCOMPOSICIN SEMNTI CA?
Algunos investigadores intentaron demostrar que la descomposicin semntica es obligatoria con
experimentos (a mi juicio) bastante retorcidos, que revelan que esta gente pasa demasiado tiempo

relacionndose con computadoras (el de los negativos definitorios puros y el de las causativas lxicas;
no los voy a describir, estn en la pgina 227 y 228). No consiguieron demostrar nada (no me extraa)
Sin embargo existen evidencias a favor de la descomposicin semntica; Parece ser que la complejidad
semntica acelera el procesamiento:
Modelo de dislexia profunda de Hinton y Shallice: las palabras muy imaginables tienen ricas
representaciones caractersticas que las hacen ms robustas. As es ms fcil recordar Vlad vendi
la varita mgica a Agnes que Vlad dio la varita mgica a Agnes porque vender se descompone en
transferir una propiedad+un intercambio de dinero y dar es solo trasferir una propiedad.
Individuos con afasia tienen ms xito en la recuperacin de verbos con representaciones
semnticas ricas. Ej. apresurarse tiene una representacin ms rica que ir, porque incluye el
significado de ir con caractersticas adicionales de rapidez.
Los errores del habla de sustitucin de palabras semnticamente relacionadas siempre muestran
una relacin caracterstica entre la palabra objetivo, y las palabras que realmente se producen.
En resumen, es probable que representemos los significados de las palabras como combinaciones de
caractersticas semnticas, aunque es muy difcil contrastar estas ideas

PARECIDO FAMILIAR Y CLASIFICACIN: TEORAS DE PROTOTIPOS

Bueno; Esto es algo que nos suena: lo hemos visto en memoria, en el captulo dedicado a la memoria
semntica y lo hemos visto en psicologa del desarrollo II, en el captulo dedicado al desarrollo
conceptual. En ambos sitios (a diferencia de aqu) est muy bien explicado sin enrevesamientos
gratuitos. Como lo sabemos bastante bien har un rpido resumen. Lo primero es decir que las teoras
de prototipos no tienen por qu ser incompatibles con las de caractersticas (una palabra puede
descomponerse en una lista de caractersticas algunas de las cuales sean unas ms prototpicas que
otras)
Un prototipo: es el miembro medio de una familia (Rosch, 1978) constituye el mejor ejemplo de una
categora y en l convergen mucha de las caractersticas que atribuimos a los miembros de esa
categora. Los miembros potenciales de la categora se identifican en funcin de lo mucho que se
parecen al prototipo (que no tiene porque existir en realidad):
-gorrin: miembro prototpico de la categora pjaro.
-Pingino: miembro marginal de la categora pjaro
Un prototipo es un tipo especial de esquema: un esquema en el que todas las ranuras se han rellenado
con valores medios. Los lmites entre categoras son difusos y poco precisos. Es una teora
probabilstica: Los objetos del mundo suelen estar formados por propiedades correlacionadas entre s.
(Ejemplo: Los animales que respiran por pulmones suelen vivir en la tierra, mientras que los que
respiran por branquias suelen vivir en el agua)
Las categoras se pueden clasificar de forma jerrquica segn su nivel de abstraccin, de mayor a menor:
Categoras supraordenadas: sus ejemplares se parecen poco entre s. (Ejemplo: Categora mueble, tres
ejemplares de esta categora seran cuadro, silla, librera, los cuales no se parecen entre s)
Nivel bsico: El ms econmico y distintivo. Estas categoras reflejan la estructura correlacional del
medio y corresponden estrechamente a los objetos del mundo. Desempean un papel central en el
sistema cognitivo porque sus ejemplares corresponden a los objetos de nuestra experiencia cotidiana
(ej. silla)

Categoras subordinadas: sus ejemplares son muy parecidos entre s. (Ejemplo: dos ejemplares seran
silla de cocina, silla de comedor).
La Teora de prototipos est respaldada por una gran cantidad de evidencia: Los miembros prototpicos
pueden sustituir a los nombres de las categoras en las frases, mientras que lo no prototpicos no
pueden, los miembros prototpicos no se solapan con los miembros de otras categoras y cunto ms
prximo est un elemento al prototipo, ms fcil es procesarlo: se aprende antes, se recuerda mejor y
requiere menos tiempo de verificacin en una frase.
Problemas con el modelo de prototipos
los conceptos abstractos, se ajustan difcilmente a este esquema. Ej. Cul es el prototipo de
verdad y sus ejemplares?
No explica las valoraciones de lo tpico en funcin contexto. Hormiga grande-elefante grande.
Cualquier teora de clasificacin que dependa similitud corre el riesgo de ser circular: los
elementos se encuentran en la misma categora porque son parecidos entre s, y son parecidos
porque estn en la misma categora.
La caracterizacin nivel bsico como el ms fundamental no est tan clara (Komatsu, 1992). La
informacin que recuperamos de los niveles subordinados depende de la pericia que se tenga.

TEORAS DE LOS CASOS PARTICULARES (TEORAS DE EJEMPLARES)

Consiste en representar los ejemplares sin abstraccin: cada concepto representa un caso particular
determinado de los que se hacen juicios semnticos (de significado) mediante comparaciones con los
casos particulares concretos almacenados. Este enfoque proporciona mayor riqueza informativa a costa
de la economa cognitiva.
La capacidad de prediccin de los modelos de casos particulares aumenta a medida que aumenta
nmero casos particulares considerados.
Resulta difcil diferenciar entre teoras del prototipo y teoras basadas en los casos particulares. Ambas
teoras predicen que la gente procesa a los miembros centrales de la categora mejor que a los
miembros perifricos
Es posible una coordinacin entre la teora de prototipos y la de ejemplares, gracias al Principio de
ejemplificacin: una categora incluye informacin detallada sobre su rango de casos particulares. Este
modelo representa un cambio del nfasis en la economa cognitiva y se puede incorporar a la teora de
prototipos.

LAS TEORAS DE LA TEORA

La gente representa categoras como: Miniteoras: conjuntos de creencias sobre qu es lo que
constituye un miembro particular de cada categora, y una idea sobre cules son las propiedades
normales que debera poseer un caso particular de una categora. Y cules son sus miembros y por qu
son coherentes entre s. No son listas de caractersticas sino ms bien conocimientos del mundo e
interconexiones entre estos conocimientos.

EVALUACIN DE LAS TEORAS DE CATEGORIZACIN

La batalla actual se produce entre las teoras de los casos particulares y la teora de teoras (ya que las
dems explicaciones pueden considerarse casos especiales de estas). Las teoras basadas en los casos
particulares tienen una especial dificultad para explicar cmo comprendemos conceptos novedosos
formados mediante la combinacin de palabras, mientras que la teora de las teoras lo hace bastante
mejor.

CMO COMBINAMOS CONCEPTOS?

Hemos visto como se representan los significados de las palabras individuales. Cmo combinamos los
conceptos?
La combinacin de conceptos, es posible, pero es controvertida para la teora de los casos particulares.
Las miniteoras, son ms compatibles con las combinaciones de conceptos, pero se necesita algo ms:
Rips propone un enfoque dual de combinacin: se combinan las miniteoras con un smbolo atmico
para cada teora (el smbolo atmico este sera una especie de atractor abstracto al que confluyen todos
los miembros de la categora: la esencia de la esencia, el non-plus ultra )
La Combinacin de conceptos se realiza por medio de:
Relacin temtica: guila petirojo, como guila que apresa a petirrojos.
Vnculo de propiedades: guila petirojo, como guila que tiene el pecho rojo.
Hibridizacin: Combinacin de los dos constituyentes. Ej. aguila petirrojo es un cruce entre
ambos.
La interpretacin de nombres compuestos (donde se combinan sustantivo-sustantivo) depende de una
serie de factores, incluyendo la experiencia anterior, el historial de combinaciones de los sustantivos, la
similitud, y si existen relaciones plausibles entre ellos. Parece ser que algunos autores afirman que en
primer lugar, cuando combinamos conceptos nuevos intentamos siempre una relacin temtica y si no
funciona intentamos otro tipo de vnculo, pero luego otros les contradicen y en definitiva parece que no
tienen razn, as que tampoco vamos a darles mucha coba.

PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE FIGURATIVO

Lenguaje figurativo: va ms all de la denotacin (significados literales), tipos: Metforas y modismos
1.- Metfora: Combinacin conceptual (no literal) para hacer una comparacin, o resaltar el parecido. La
teora estndar, afirma que procesamos las metforas en tres fases.
Derivamos el significado literal de lo que omos.
Contrastamos el significado literal con el contexto para ver si es consistente.
Si el significado literal no tiene sentido dado el contexto, buscamos un significado metafrico
alternativo.
Ej. Pele como un tigre. (Smil). Explot de furia (Metfora estricta). Se bebi un jerez.
(Sincdoque)

Sin embargo hay evidencias de que no podemos ignorar el significado metafrico, incluso aunque, a
veces, el literal tenga sentido.
El modelo de inclusin en una clase afirma que las metforas tienen la intencin de ser interpretadas
literalmente como afirmaciones de pertenencia a una categora: (Su habitacin es una pocilga)
2.- Modismos: Son metforas congeladas, que se utilizan de forma general. Ej. estirar la pata perder
los estribos. Sus significados suelen estar poco relacionados con el significado de sus palabras
constituyentes. La gente tarda menos en comprender los modismos con los que estn familiarizados
que frases comparables literales no convencionales, por lo que se supone que los almacenamos como
elementos lxicos singulares

NEUROPSICOLOGA DE LA SEMNTICA
Podemos diferenciar entre un dficit semntico central, cuando un concepto est realmente perdido
y un deterioro del acceso semntico, en el que la dificultad se produce en la consecucin del acceso al
concepto?
Warrington et al analizaron 5 criterios para poder distinguir entre ambos (aunque se debate hasta qu
punto son fiables)
1.
2.

3.
4.
5.

El rendimiento debe ser consistente en las distintas pruebas: Si un elemento est disponible en
unas pruebas pero no en otras, la dificultad debe estar producindose en el acceso.
La informacin sobre los elementos de categora superior tiende a preservarse mejor que la
informacin sobre casos particulares. El deterioro semntico se produce jerrquicamente: se
pierde antes lo particular que lo general (las categoras semnticas superiores estn ms
ampliamente representadas) mientras que los trastornos de acceso deberan afectar de la
misma manera a todos los niveles
Los elementos de baja frecuencia son ms susceptibles a una prdida semntica, mientras que
los problemas de acceso deberan afectar de la misma manera a todos los niveles.
La imprimacin no debera seguir siendo eficaz en las tareas semnticas en el caso de un dficit
central: no se puede primar a un elemento que se ha perdido
Si se ha perdido el conocimiento semntico, entonces el rendimiento debera ser
independiente del ritmo de presentacin, mientras que las perturbaciones del acceso deberan
ser sensibles a la tasa de presentacin del material

Warrington et al., presentan un modelo que sugiere que los dficits centrales y de acceso se deben a
distintos tipos de lesiones neurolgicas subyacentes.
Acceso: Lesin del sistema neuromodulatorio cuya funcin habitual consiste en mantener y
potenciar las seales neuronales.
Central: Lesin al sistema neuronal que codifica la informacin semntica. Por tanto, la idea es que
se produce anormalmente una refractariedad, una reduccin de la capacidad de utilizar el sistema
semntico de la misma manera durante cierto perodo de tiempo tras la respuesta inicial.

CUNTOS SISTEMAS SEMNTICOS EXISTEN?

Hiptesis del almacn unimodal: tenemos un almacn central de significado al que accedemos
desde distintas modalidades (visin, sabor, sonido, tacto y olor). En la prctica el inters se
centra en la distincin entre un almacn de informacin visual/verbal semntico.

 Hiptesis del cdigo dual Paivio (1971), de la representacin semntica (cdigo perceptivo, con
el que procesamos las facetas sensoriales del significado, y cdigo verbal con el que
procesamos las facetas abstractas). Hay 3 razones apoyan la idea de mltiples almacenes
semnticos:
Se han identificado efectos de imprimacin limitados al material verbal.
Existen perturbaciones limitadas a una sola modalidad sensorial. Ej. Problemas
comprender nombres de seres vivos, presentados oralmente, pero si vea las imgenes
poda decir los nombres.
Los pacientes con dficits semnticos no siempre tienen el mismo deterioro con el
material verbal que con el visual.
Hiptesis de Coltheart: La memoria semntica tiene un subsistema por cada modalidad sensorial, y
un subsistema para el conocimiento semntico dividido en 2 subsistemas (categoras seres vivos y
las no vivos).
EVALUACIN DE LOS MODELOS CON MLTIPLES ALMACENES
Caramazza, Hillis, Rapp y Romani (1990) distinguieron cuatro versiones de la hiptesis de
almacenes mltiples:
1. Explicacin de los elementos de entrada: se duplica un mismo sistema semntico que lo
incluye todo (tanto lo visual como lo verbal) para cada modalidad de entrada. Hay poca
evidencia (adems es bastante tonto, no?...si lo incluye todo para qu duplicarlo tantas
veces? , adems si fuera as todos los pacientes tendran buen rendimiento no impor ta si la
lesin afecta a un sistema u otro, como est duplicada)
2. Hiptesis de los contenidos especficos de modalidad : hay un almacn semntico para
cada modalidad de entrada, en formato abstracto o neutro.
3. Hiptesis del formato especifico de cada m odalidad: el almacn codifica la informacin en
el formato de la modalidad.
4. Contexto especifico de la modalidad: la informacin se guarda prioritariamente en el
formato en que fue adquirida (verbal, visual)
Algunos autores han planteado que puede habe r explicaciones alternativas a los almacenes
mltiples, como que el mejor rendimiento con los materiales visuales se puede deber a la
abundancia de indicios visuales indirectos en las imgenes . No obstante hay bastante
evidencia a favor modelos con mltiples almacenes que proviene de:
Anomia especfica de la modalidad, en que el trastorno del nombramiento est
confinado a una sola modalidad. Por ejemplo, en la afasia ptica hay problemas para
nombrar estmulos visuales, pero los pacientes pueden hacerlo si estn expuestos a ellos
en otras modalidades. Ej. No pueden nombrar gato si lo ve n, pero s cuando lo oyen o
tocan (se interpreta que aunque haya sido borrado algn almacn, podemos acceder a
otros de diferente modalidad). Riddoch y Humphreys (1987) afirmaron que la afasia
ptica es un trastorno del acceso a un sistema semntico unitario a travs del sistema
visual, ms que una perturbacin de un sistema semntico visual especifico de esa
modalidad

 (Caramazza, Hillis, Rapp y Romani proponen el modelo OUCH (Hiptesis del contenido unitario
organizado):
Las imagenes de los objetos tienen un acceso privilegiado en un almacn unimodal.
Esto se debe a que una imagen del objeto tiene una relacin ms directa con el propio
objeto que con la palabra que lo denota (lo que proponen estos es que la informacin
semntica en general es ms visual que lingstica, as sabemos que un tenedor es un
tenedor porque tiene mango y dientes y sirve para comer, no porque se llame tenedor. Es
importante aadir que con cuando decimos informacin semntica visual estamos
incluyendo tambin aqu informacin funcional que integra informacin visual y motora.)
EXPLICACIONES DE LA AFASIA PTICA
Una cosa es clara: El modelo estndar del significado, segn el cual primero accedemos directamente
de la informacin sensorial al nombre y al significado, no puede ser correcto, porque que la gente con
afasia ptica tiene acceso a la semntica y debera, por tanto, tener acceso al nombre.
Estando todos de acuerdo con esto, cada autor explica la afasia ptica barriendo para su
casa:
Los defensores de modelos de mltiples almacenes, la explican postulando una desconexin
entre el almacn semntico verbal y el visual
Segn OUTH: observamos la afasia ptica cuando la representacin semntica que se
computa a partir de la entrada visual basta para respaldar los patrones de accin pero no el
nombramiento
Las ideas de Shallice y Riddoch et al, sealan que los objetos visuales evocan posibilidades o
ramificaciones. Por ejemplo la visin de una silla evoca el gesto de sentarse de modo que hay
conexiones visin-gesto, visin-audicin etc
Segn Sitton: la afasia ptica surge de una lesin en mltiples localizaciones en un modelo
unitario. Afirman que las lesiones de las vas que llevan el elemento de entrada visual a la
semntica, y tambin de las que van de la semntica a los nombres, pueden explicar la afasia
ptica si las lesiones son lo que se denomina superaditivas 1
Caplan, por su parte propone la existencia de dos sistemas semnticos, cada uno diferenciado por el
tipo de informacin en lugar de por la modalidad de acceso. a/ Un sistema de identificacin semntica
que representa el conocimiento necesario y suficiente para identificar un objeto (viviente o no viviente)
y para activar su nombre basndose en sus caractersticas perceptuales y funcionales. b) Un sistema de
representacin semntica propiamente dicho. Este sistema seria de naturaleza amodal y almacenaria la
informacin enciclopdica y asociativa. Si hay un trastorno del almacn asociativo amodal, es posible
que una persona sea capaz de nombrar un objeto, pero no de acceder a su informacin semntic

TRASTORNOS SEMNTICOS DE CATEGORA ESPECFICA

Se he observado que ciertos pacientes, como consecuencia de una lesin en el SNC, que puede ser
traumtica, infecciosa o degenerativa, presentan lo que se ha dado en llamar un dficit especfico de
categora. Uno de los fenmenos ms estudiados en los ltimos aos es la doble disociacin categorial
que se encuentra entre, por un lado, pacientes que muestran una peor ejecucin en tareas que incluyen
conceptos referidos al dominio de los seres vivos mientras que en tareas que se refieren al dominio de
1

significa que una tarea que requiere ambas vas (nombrar un objeto presentado visualmente) da una tasa de fracasos

muy superior a la esperada a partir de las tasas de error en tareas que slo requieran de una de las vas

los objetos artificiales y artefactos se mantiene una ejecucin relativamente preservada y, por otro lado,
pacientes que presentan el patrn contrario. En otros casos no se ha encontrado esta doble disociacin,
pero si combinaciones de dficits en dominios especficos (por ejemplo el paciente JBR, tena problemas
en las categoras de seres vivos, tejidos e instrumentos musicales), y, por ltimo existen tambin
algunos casos donde el deterioro afecta a una nica categora dentro de un dominio (vase, por ejemplo
el dficit en la categora concreta de frutas y verduras descrito por Hart, Bernd y Caramazza en 1985)
Las dificultades de estos pacientes se producen en toda una serie de tareas: denominacin de
imgenes, determinacin de correspondencia entre imgenes y nombres, respuestas a preguntas y la
realizacin de gestos adecuados al objeto. Tambin hay que sealar que en algunos estudios se han
encontrado problemas metodolgicos, pues el material presentado a los pacientes en las categoras
seres vivos vs inanimados no era equiparable en dificultad.
Que explica la doble disociacin entre categoras de seres vivos y cosas no vivas? Existen tres
explicaciones:
Distintos tipos de informacin semntica se localizan en distintos lugares del cerebro.
Las categoras que estn deterioradas comparten ciertas propiedades accesorias que las hacen
ms vulnerables al deterioro.
Las diferencias entre categoras estn medidas por alguna otra variable, de forma que los
elementos que se pierden comparten alguna propiedad ms abstracta.
LA TEORA SENSORIO-FUNCIONAL
Segn esta teora, propuesta por Warrington y Shallice (1984), las cosas no vivas se diferencian entre s
fundamentalmente en cuanto a sus propiedades funcionales, mientras que los seres vivos tienden a
diferenciarse fundamentalmente en cuanto a sus propiedades perceptivas. Esta diferenciacin es
consistente con la organizacin del cerebro que tiene distintas vas de procesamiento para la
informacin perceptiva y motriz. La Teora sensoriofuncional afirma que el conocimiento de los objetos
animados se deriva de la informacin visual, mientras que el conocimiento de los objetos inanimados se
deriva de la informacin funcional (predominantemente visual-motora)
A m particularmente esta teora me parece muy interesante, porque contrastndola con informaciones
de otras asignaturas, como fisiologa de la conducta, tiene bastante apoyo biolgico (ya sabemos: las
vas visuales del que y del como). De hecho parece que los bebes tienen un reconocimiento innato
del movimiento animado frente al inanimado. Adems Hay cierto respaldo de los trabajos con
neuroimgen a favor de esta hiptesis (se activan ms las regiones posteriores del crtex temporal
izquierdo cuando trabajamos con informacin perceptiva y se activan ms las regiones medias cuando
trabajamos con informacin funcional).
EFECTOS ESPECFICOS DE MODALIDAD Y CATEGORA
Farah y McClelland (1991), desde una perspectiva conexionista:
Simularon una red en la que los conceptos vivos y los no vivos quedaban representados como
combinaciones de propiedades visuales y funcionales.
La lesin en unidades semnticas visuales causaba ms dificultad en la categora de seres vivos
La lesin en unidades semnticas
funcionales causaba ms dificultad en los no vivos

RETOS PARA LA TEORA SENSORIO-FUNCIONAL

Caramazza et al., se centraron en el patrn de categoras asociadas en los trastornos especficos.
Afirmaron que si est teora fuera correcta, un paciente con dificultades con los seres vivos debera
tener dificultades en tareas que incluyan seres vivos y adems siempre deber tener problemas con los
instrumentos musicales, tejidos, alimentos y piedras preciosas, por la razn de que sus propiedades son
perceptuales y taxonmicas, como las de los SV. Los pacientes sin embargo, no presentan siempre este
patrn.
Caramazza y Shelton propusieron una explicacin alternativa, la hiptesis del conocimiento especfico
de dominio (DSKH): Afirmaron que los mecanismos neuronales especficos innatos para distincin entre
seres vivos y cosas no vivas han evolucionado debido a la importancia de esta distincin. Esta teora es
similar a la sensorio-funcional pero ms restrictiva: propone procesamiento especfico de dominios
especficos seres vivos vs no vivos y no meramente propiedades perceptivas vs funcionales.

ESTRUCTURA DE LA MEM ORIA SEMNTICA: DEMENCIA SEMNTICA Y EA

Conviene diferenciar tipos de Demencia, siendo esta una decadencia generalizada del funcionamiento
cognitivo que se suele encontrar a edad avanzada y que tiene mltiples causas (vasculares, vricas,
txicas )
Tipo Alzheimer (EA): empieza con atrofia lbulo temporal medio, incluye Hipocampo. Atrofia
global en casos avanzados.
Tipo Demencia Semntica (particularmente interesante en este terreno): supone una prdida
de informacin semntica mayor respecto a perdida de otras funciones cognitivas. Esta
vinculadas a la regin temporal anterior izquierda del cerebro con una lesin menor del
hipocampo.
el crtex temporal inferior y medio izquierdo del cerebro desempean un papel
particularmente importante en el acceso y representacin del significado.
ALTERACIONES DE LA MEMORIA SEMNTICA EN LA DEMENCIA
Perturbaciones de la memoria semntica:
Suelen tener dificultades en tareas de fluidez en las categoras
Tienen problemas para hacer una lista de los atributos que son compartidos por todos los
miembros de una categora.
Tienen problemas para diferenciar entre elementos de la misma categora.
Tienden a clasificar a los elementos como parecidos a elementos distintos ms que los
participantes control.
Tienen problemas para evaluar la coherencia semntica de afirmaciones sencillas.
Perturbaciones de la memoria semntica:
Hay evidencia de que el dficit semntico est involucrado en el nombramiento de imgenes.
El desempeo en el nombramiento en la demencia se ve afectado en ocasiones por la variable
semntica de la imaginabilidad.
Hay cierta evidencia de que el procesamiento visual est deteriorado en la demencia, y que los
pacientes tienen problemas para reconocer los objetos

 Tambin otros procesamientos estn deteriorados: muestran un claro dficit en tareas que incluyen
los mismos materiales en modalidad auditiva.
Dos grandes lneas de evidencia sugieren que los individuos con demencia tambin tienen un dficit
a nivel fonolgico:
o

Tienen dificultades particulares para nombrar objetos de baja frecuencia.

La imprimacin fonolgica de la palabra objetivo mejora su nombramiento

EXPLICACIONES
Heterogeneidad de los pacientes. La demencia afectara a cada paciente de forma distinta
Mltiples lugares de deterioro dentro de cada paciente, perturbaciones en sistemas
perceptivo, semntico y lxico
Un nico locus de deterioro podra provocar todos los deterioros, de manera que la lesin
del sistema semntico dara lugar, de alguna manera, a dficits perceptivos y lxicos.
La hiptesis conexionista respalda la hiptesis del locus nico:
Tippet y Farah (1994) demostraron que la lesin de un elemento en una red muy
interactiva puede explicar variedad de trastornos semnticos, visuales y lxicos
como los que se observan en la la demencia.

MODELOS CONEXIONISTA S DE LA SEMNTICA

El conexionismo ha tenido un gran impacto en el estudio de la Memoria semntica y el reconocimiento
palabras. Sus explicaciones son compatibles con otros modelos como el de prototipos.
Microcaractersticas semnticas:
En estos modelos la representacin semntica se corresponde con un patrn de activacin de todas las
unidades semnticas. Las cuales representan microcaractersticas semnticas que componen palabras.
stas:
Estn implicadas en procesos de bajo nivel ms que en procesamiento simblico
explicito (ya sabemos que los modelos conexionistas utilizan la metfora del
cerebro: seran equivalentes a neuronas o pequeos grupos de neuronas)
Median entre la percepcin, la accin y el lenguaje y no tienen necesariamente
ninguna contraparte lingstica directa (su formato de representacin sera
abstracto, amodal)
En el modelo de dislexia profunda de Hinton y Shallice el significado estaba representado como un patrn
de activacin de una serie de unidades de caractersticas semnticas, o sememes:
Las caractersticas semnticas estn agrupadas juntas, de forma que las caractersticas que se excluyen
mutuamente se inhiben entre s, y slo puede haber una activa en un momento dado.
Las unidades de limpieza modulan la activacin de las unidades semnticas.
Los significados de las palabras concretas, se denominan atractores, este tipo de red se conoce como red de
atractores.
La prdida de las unidades dar lugar a la prdida de microcaractersticas.

EXPLICACIN PRDIDA LENGUAJE EN ENFERMEDAD ALZHEIMER: HIPTESIS DE LA PRDIDA

DE LAS MICROCARACTERSTICAS SEMNTICAS.
La lesin de varias microcaractersticas da lugar a un declive probabilista del rendimiento que variar en
funcin de cada paciente y tarea. La prdida microcaractersticas en demencia se presentar, como
prdida de informacin. Si se pierden microcaracteristicas:
Puede darse distorsin del espacio semntico, o prdida de atractores
Otros queden estar inaccesibles para algunas tareas debido a la erosin de las delimitaciones
en las cuencas de atractores.
En funcin de la importancia de las microcaractersticas perdidas puede variar el rendimiento
observado.
Si se pierde una unidad correspondiente a informacin ms abstracta no codificada
lingsticamente las repercusiones sern menos evidentes en cualquier tarea lingstica.

MODELIZACIN DE TRASTORNOS ESPECFICOS DE CATEGORA EN LA DEMENCIA

Los dficits especficos de categora son ms esquivos en la demencia. Gonnerman et al concluyeron que
los pacientes muestran trastornos selectivos en tareas que implican tanto a seres vivos como a objetos,
dependiendo del grado de gravedad de la enfermedad:
Al principio hay un ligero dficit relativo al nombramiento de los objetos, seguido posteriormente por un
dficit de nombramiento de los seres vivos, seguido de un rendimiento malo del nombramiento en
todas las categoras.
MCRAE, DE SA Y SEIDENBERG: TIPOS DE CARACTERSTICAS SEMNTICAS
CARACTERSTICAS INTERRELACIONADAS

CARACTERSTICAS DISTINTIVAS (diferenciadoras)

-Tienden a producirse conjuntamente. Ej. Mayora seres con pico, -Permiten diferenciar entre elementos categora: Ej. Leopardo
vuela. Mayora que tienen pelo, tienen cola y garras.
de otros felinos porque tiene puntos.
-Seres vivos tienden a estar representados por muchas de stas -Los objetos tienden a estar representados por muchas
caractersticas interrelacionadas
caractersticas distintivas

Las caractersticas distintivas tendran un estatus privilegiado memoria semntica; se

activaran con ms energa que las interrelacionadas. Pues las caractersticas interrelacionadas
son frecuentes en la categora de seres vivos.
Una lesin en la red semntica (tpica de la demencia) tendr poco efecto sobre la categora de
los seres vivos. Se debe a que las caractersticas interrelacionadas, con ricas interconexiones,
se apoyan entre s. Esto concuerda con que al inicio de la demencia, las tareas en las que hay
seres vivos parecen no estar afectadas.
Cuando se pierden caractersticas interrelacionadas, se produce un fallo catastrfico del
sistema de memoria. Se produce una prdida brusca
Los objetos suelen estar representados por las caractersticas diferenciadoras informativas. La
prdida de unas pocas caractersticas podra dar lugar a la prdida del elemento especfico.
El incremento de la lesin da lugar a la prdida paulatina de elementos en distintas categoras,
ms que a la prdida catastrfica observada con los seres vivos.
Este enfoque es prometedor, pero, hay que ser cautos debido a la cantidad limitada de datos
en los que se basa

ANLISIS SEMNTICO LATENTE

Teora y mtodo que utiliza el contexto para adquirir conocimientos sobre una palabra. Este tipo de
modelo tambin se suele conocer como el enfoque de memoria de alta dimensin (HDM).
Abstrae dimensiones de similitud de un gran corpus de items basado en el anlisis del contexto
en que se produce una palabra.
No necesita conocimiento lingstico previo.
Las restricciones sobre la concurrencia de palabras proporcionan muchas interrelaciones que
facilitan el desarrollo semntico. El anlisis semntico latente aprende estas interrelaciones
mediante un mecanismo de induccin
Es un modelo muy bueno para explicar el aprendizaje tardo de vocabulario
Una crtica a estos modelos HDM es que se preocupan demasiado del contexto en el que se
producen las palabras.

EVALUACIN DE LOS MO DELOS CONEXIONISTAS

La modelizacin conexionista de los dficits neuropsicolgicos que se dan en la demencia resulta
particularmente prometedora. Los datos y trabajos de modelizacin sugieren que los dficit del lenguaje
que aparecen en enfermedades como la demencia se deben a una prdida paulatina de las
microcaractersticas semnticas.

CIMENTACIN: CONEXIN DEL LENGUAJE CON LA PERCEPCION DEL MUNDO

El significado es una forma de crear correspondencias del lenguaje con el mundo externo. En algn
momento, el sistema semntico tiene que interactuar con los sistemas perceptivos: esta interaccin se
conoce a veces como cimentacin. Cmo se produce?
Rogers et al describen un modelo que proporciona una explicacin de cmo estn conectados el
lenguaje y la percepcin. Su modelo crea correspondencias entre las representaciones de los objetos
especficas a la modalidad y sus descripciones verbales. Las representaciones semnticas median entre
estos dos tipos de representaciones de salida.
Un nivel semntico media entre las caractersticas visuales y los descriptores verbales que, a su vez,
incluye los nombres, los descriptores perceptivos, los descriptores funcionales y los descriptores
enciclopdicos.
-Nombres. Ej. Pjaro.
-Perceptivas. Ej. Tiene alas.
-Funcionales. Ej. Puede volar.
-Enciclopdicas. Ej. Vive en frica.
El modelo aprende a asociar entradas con salidas. La estructura semntica interna est restringida tanto
por salidas verbales como visuales; por tanto entradas con una similitud visual dan lugar a
representaciones internas con estructura similar.
Como sealan Rogers et al, este enfoque computacional, aunque parecido a grandes rasgos al modelo
basado en caractersticas, tiene varias ventajas:

 Proporciona una explicacin de la demencia semntica. A medida que aumenta la gravedad

trastorno, aumenta la proporcin de errores en las categoras superiores.
Con una pequea lesin el modelo confunde inicialmente los elementos parecidos, pero con un
incremento de la lesin, es incapaz de generar informacin que diferencie un elemento de otro,
y hay categoras enteras que quedan fusionadas. Con una lesin an mayor incluso las grandes
categoras dejan de ser distinguibles.
Este enfoque no contradice a otros modelos, puesto que todos demuestran que extraemos y
abstraemos informacin semntica de grandes cuerpos de informacin.
La singularidad del modelo es que vincula la informacin verbal con la perceptiva.
La representacin semntica es unitaria y amodal, aunque las distintas modalidades
proporcionarn distintas entradas a la representacin semntica mediadora.
La memoria semntica podra ser considerada como un sistema que media entre distintos
sistemas perceptivos, ms que como un almacn de hechos proposicionales. Las regiones
anteriores de los lbulos temporales desempean un papel particularmente importante en este
proceso.

TEMA 9: COMPRENSIN
INTRODUCCION
En qu consiste la comprensin? La comprensin, supone integrar las distintas facetas (identificacin
de palabras, anlisis sintctico, papeles semnticos, significados individuales) en una representacin de
la frase. Gracias a la comprensin construimos un modelo de lo que pensamos que se est
comunicando.
En primer lugar, aclararemos algunos conceptos:
Un texto es material impreso o escrito, normalmente ms largo que una frase.
Una historia es un tipo de texto particular, autocontenido. Puede ser muy breve, de tan solo
dos frases.
Un discurso es el equivalente hablado de un texto.
Las conversaciones son intercambios donde un tema puede cambiar a medida que avanza,
tienen sus propios mecanismos y reglas estructurales.
Resulta til diferenciar entre procesamiento semntico y referencial, en el semntico trabajamos con la
comprobacin del significado de las palabras y frases, en el referencial por el contrario tenemos que
relacionar esa informacin con un modelo que incluye conocimientos del mundo, la nueva informacin
se integra al modelo previo de alguna manera.
La mayor parte de las investigaciones en el terreno de la comprensin, se han realizado sobre la
comprensin de textos. Una caracterstica importante tanto del texto como del discurso es que son
coherentes:
La coherencia referencial alude a la consistencia entre la persona y/o aquello de lo que se est
hablando, un ejemplo de no coherencia sera una persona Juda promoviendo el movimiento
antisemita.
La coherencia temporal se refiere a la consistencia en el momento en que se produjeron los
hechos, un ejemplo de incoherencias aqu seran: Ayer por la tarde al volver del trabajo,

amanecer con sol. Como se puede comprobar, tanto el tiempo verbal como el transcurso
temporal del episodio confunden el significado global de la interpretacin.
Coherencia de localizacin: relativo a donde se producen los sucesos, no puede atraparte un
tiburn en lo alto del Everest.
Coherencia causal: En referencia al por qu ocurren los sucesos. Ejemplo no coherente: Cmo
se puso el abrigo del revs las flores olan bien.
Los textos deben ser coherentes a nivel general, haciendo referencias a las mismas entidades en frases
sucesivas.

RECUERDO DE UN TEXTO E INFERENCIAS

Tanto las declaraciones de los testigos oculares como la memoria literal, al pie de la letra, son dos
opciones relativamente poco fiables. El libro nos pone el ejemplo del testigo Jonh Dean, asistente de
Nixon en el caso de las escuchas telefnicas Watergate. El recuerdo del testigo (y esto se ha visto en
muchsimos casos) solo es preciso en referencia al tema general de las conversaciones y aunque algunos
datos s que pueden ser ciertos, como las personas implicadas en el delito, no lo eran otros como por
ejemplo, en la forma exacta en que el testigo afirm que haban actuado los implicados.
A pesar de que las personas creemos lo contrario slo recordamos la esencia de las conversaciones,
abstraemos la informacin y tenemos tendencia a recordar cosas que no ocurrieron nunca. Estas
conclusiones han sido reproducidas en diversas ocasiones con los mismos resultados. Se ha comprobado
que las personas olvidamos rpidamente el orden de las palabras, o su estructura sintctica, slo nos
quedamos con el significado:
Seguir enlace para ver el Experimento de Sachs (el texto de Galileo):
http://books.google.es/books?id=Khg_hFN4VhkC&pg=PA71&lpg=PA71&dq=Sach+1967+Galileo+buscar+
solo+resultados+en+espa%C3%B1ol&source=bl&ots=cDHqlj1ago&sig=8toU4iVchTHLbh8aU9jrHVZMVIo
&hl=es&sa=X&ei=IrK9Us6DHoa40QW8q4CYBw&ved=0CC8Q6AEwAA#v=onepage&q=Sach%201967%20
Galileo%20buscar%20solo%20resultados%20en%20espa%C3%B1ol&f=false
Las conclusiones de este experimento fueron que:
La capacidad de los participantes para detectar los cambios del orden de las palabras y la
sintaxis disminua muy rpidamente.
Sin embargo, eran sensibles a los cambios de significado, aunque transcurriera mucho tiempo
En definitiva, somos capaces de recordar la esencia de los textos pero olvidamos rpidamente
los detalles sobre su presentacin.
Parece ser que empezamos a eliminar el recuerdo de los detalles de lo que omos en los finales de las
frases que leemos o escuchamos (ver experimento de Jarvella, en la pgina 255).
La forma en que describimos lo que recordamos desde la memoria inmediata puede estar influida por la
estructura sintctica de lo que acabamos de leer o escuchar:
Potter y Lombardi (1998) encontraron que la tendencia a utilizar la misma estructura sintctica
en el material que se recuerda desde la memoria inmediata se debe al priming sintctico.
Los detalles de la memoria literal no se pierden siempre, como ejemplifican varios trabajos que
resumimos aqu:

 Yekovich y Thorndike (1981): encontraron que podemos reconocer palabras hasta una hora
despus de su presentacin.
Recordamos literalmente informacin que tiene un significado emocional o importante y en
ciertas circunstancias tambin informacin trivial (por ejemplo, recordamos de forma literal el
contenido de chistes y anuncios de la tele)
Muchas veces, detalles que aparentemente no son relevantes, en realidad desempean una
funcin particular. Por ejemplo, utilizar sustantivos o pronombres influye en la atencin que se
otorga al referente
Bates, Masling y Kintsch (1978) examinaron el recuerdo tras ver series de TV. El recuerdo del
significado general fue casi perfecto y tambin se produjo recuerdo de la forma superficial
detallada cuando tena cierta importancia o significacin argumental.
Kinstch y Bates (1977), examinaron el recuerdo en Clases magistrales. Encontraron que:
- EL Recuerdo literal era bueno tras dos das, pero se haba reducido en gran medida
cinco das ms tarde.
- Observaciones triviales o anecdticas se recordaban mejor.
- Lo que peor se recuerda son las afirmaciones principales y las conclusiones generales.

IMPORTANCIA Y RECUERDO
Como era de suponer, recordamos mejor lo que consideramos que son los aspectos ms importantes de
una informacin y el material con implicacin personal (contenido interactivo) y pasamos ms tiempo
leyendo lo que consideramos ms relevante en un texto, segn han encontrado los estudios de
movimientos oculares.
Muth y Glynn, manipularon los tiempos de lectura haciendo que los participantes dedicasen el mismo
tiempo al material importante y a los detalles irrelevantes, los resultados siguieron indicando que se
recordaban mejor los aspectos que consideramos importantes. El mejor recuerdo no depende por tanto
de que dediquemos ms tiempo a procesar as frases ms relevantes, sino que cuanto ms importante es
una proposicin en s misma, ms probable es que se recuerde.

CULES SON LOS EFEC TOS DEL CONOCIMIENTO PREVIO?

Bransford y Jonhson, presntaron a sus participantes la siguiente historia:
Si los globos reventasen, el sonido no llegara, ya que todo estara muy lejos del piso adecuado. Una ventana cerrada
tambin impedira que el sonido llegase, ya que todos los edificios tienden a estar bien aislados. Puesto que toda la
operacin depende de un suministro estable de electricidad, una ruptura en medio del alambre tambin causara
problemas. Naturalmente, el individuo podra gritar, pero la voz humana no es lo suficientemente fuerte como para
llegar tan lejos. Un problema adicional es que una cuerda del instrumento puede romperse. Entonces no habra
acompaamiento del mensaje. Est claro que la mejor situacin sera aquella con menor distancia. Habra menos
problemas en potencia. Muchas menos cosas iran mal en el contacto cara a cara
Un grupo de sujetos (grupo sin contexto) reciba exclusivamente el prrafo anterior, con instrucciones de leerlo
atentamente. Estos sujetos puntuaron muy bajo en una escala de comprensin subjetiva, y adems recordaron muy
pocas ideas en una prueba de memoria posterior (3.60 sobre un total de 14 ideas).
Otro grupo de sujetos (con contexto previo), recibieron durante 30 segundos el dibujo
de la izquierda, inmediatamente antes del texto. Tal como se esperaba, la
presentacin del dibujo increment el grado de comprensin experimentado
subjetivamente, as como el nmero de ideas recordadas del prrafo (8).
Bransford y Johnson (1973) concluyeron:

El contexto solo es til si se presenta antes que la historia

El contexto debe proporcionar algo ms que simples pistas recordatorias; tambin debe mejorar nuestra
comprensin, y esta mejora de la compresin lleva a continuacin a una mejora del recuerdo.
El contexto proporciona marco para comprender el texto.
Un contexto familiar facilita la comprensin (ej. la conocida historieta de lavar la ropa que puede leerse
en 258)

Dooling y Lachman (1971) encontraron en otro conocido experimento que el contexto adecuado puede
ser simplemente el titulo de la historia (ver la fantstica historieta del descubrimiento de Amrica en la
pgina 259)
Anderson y Pichert hicieron leer la siguiente historia a sus participantes. A unos les dijeron que la
leyeran como potenciales compradores de la casa y a otros como potenciales ladrones. Cuando
intentaron recordar se vio que el contexto previo haba sesgado sus recuerdos
En la casa hay tres equipos de televisin en color. Uno est en el dormitorio principal (que tiene
un bao propio con tres piezas), otro est en la sala de estar principal y el tercero est en la habitacin de Tom. La
casa tiene cuatro habitaciones en total, ms un escritorio, una sala de estar y tres baos. Adems de la televisin,
en la casa se encuentra un equipo de msica, un ordenador personal, un vdeo y una coleccin de monedas
antiguas.
Los nios entraron en la habitacin principal. En el armario encontraron, al lado del joyero, la coleccin de
videos porno del padre de Tom. Escogieron su favorito (un encuentro entre un hombre y doce mujeres en un
parking) y fueron al saln a verlo.

Anderson y Pichert (1978) encontraron que el contexto puede influir tambin a posteriori. Caundo se
indujo a los participantes a que cambiaran de perspectiva (la perspectiva no deja de ser un contexto)
recordaron cosas diferentes
El cambio de perspectiva tras leer un texto proporciona una estrategia diferente para buscar en
la memoria.
Diferentes conclusiones que Bransford y Johnson (Anderson y Pichert opinan que el contexto
puede influir a posteriori)
Los efectos son limitados: Baillet y Keenan comprobaron que si pasaba un periodo ms
prolongado de tiempo el cambio de perspectiva no afectaba a la recuperacin, solo importaba
la perspectiva dada al codificar.

INFERENCIAS
Cuando hacemos una inferencia, vamos ms all de lo que se nos explicita. Hacemos una derivacin
adicional de unos hechos que ya sabemos, cosa que nos puede llevar por el camino equivocado e incluso
hacernos recordar cosas que nunca lemos! (ver la interesante historieta de Gerald Martin vs Adolf
Hitler en pgina260)
Existen tres tipos de inferencias:
Inferencia lgica: deriva del significado de las palabras. Juan es cura (luego es hombre)
Inferencia de puente (o conectivas o hacia atrs): ayudan a relacionar informacin nueva con
anterior. La sal est en tu lado de la mesa puedes pasrmela? (la sal)
Inferencia elaborativa (o hacia delante): ampliando lo que est en el contexto con nuestro
conocimiento del mundo.
Toda inferencia no lgica se denomina Inferencia pragmtica
Bransford, Barclay y Franks (1972) encontraron que resulta difcil diferenciar entre las inferencias que
hacemos y lo que hemos odo realmente.
1-. Tres tortugas descansaban sobre un tronco flotante, y un pez nad debajo de ellas

2-. Tres tortugas descansaban sobre un tronco flotante, y un pez nad debajo de l
Tras una breve demora la gente no recordaba con precisin cul de las dos frases se le haba presentado
(se les present la 1), mientras que lo recordaban perfectamente si se cambiaba el significado:
3-. Tres tortugas descansaban sobre un tronco flotante, y un pez nad al lado de l
CUANDO HACEMOS INFERENCIAS?
Es ms probable que las personas, cuando intentamos comprender un texto, hagamos inferencias
relacionadas con los elementos importantes, ms que con los detalles. Los personajes principales, sus
objetivos y las acciones relacionadas con el argumento central suelen considerarse como elementos de
mayor relevancia.
Segn la visin constructivista el procesamiento del texto est impulsado por la necesidad de saber, la
persona se forma objetivos cuando est leyendo o escuchando, y sobre ellos construye el modelo que
ms tarde recordar
Hay otros autores que piensan que la postura constructivista, debido a que evala la comprensin en
tareas de memoria, ha sobreestimado el papel de la construccin subjetiva del texto. Si se utilizan tareas
on-line, el papel re-constructivo es mucho menor. Segn la Hiptesis minimalista (McKoon y Ratcliff,
1992):

Hacemos automticamente inferencias puente pero mantenemos al mnimo las inferencias

elaborativas.
Las inferencias elaboradas que hacemos son sencillas y solo con informacin que ya se tiene
disponible.
La mayora de inferencias elaboradas se hacen en el momento de recordar.
El procesamiento del texto est bsicamente impulsado por los datos. La compresin se logra a
travs de la activacin automtica de lo que tenemos en la memoria.
Demostraron que, en tareas de decisin lxica, el reconocimiento de una palabra es probable
que se infiera en un contexto de prediccin por fuerte asociacin, sin tener que recurrir a la
elaboracin

En definitiva:
Parece probable que solo se hacen automticamente las inferencias puente necesarias para
mantener la coherencia del texto, durante la comprensin, y las inferencias elaborativas solo se
hacen ms tarde durante el recuerdo.
La evidencia respalda que la gente hace mas inferencias intrusas (tipo de inferencia elaborada
en que la gente piensa que haba algo presente en el material de estudio, cuando no lo haba
odo) cuando mayor es el retraso entre el estudio y la prueba.
Garrod y Terras, diferenciaron entre dos tipos de informacin que ayudaran a realizar las inferencias
puente:
Factores lexicosemnticos, como por ejemplo, en la frase: Los nios no dejaban de escribir
con las tizas. La pizarra estaba llena de letras. Utilizamos la inferencia de que las letras de
la pizarra, las haban escrito los nios. El factor lxico semntico es que los nios
escriban con tizas, cosa que suele hacerse en una pizarra. En este ejemplo se dice que
pizarra desempea un papel abierto en el discurso y se mantiene vinculado al material
anterior por una inferencia puente encargada de mantener la coherencia.
Factor informacin contextual general de antecedentes, como por ejemplo: tener un
conocimiento previo de que los nios suelen escribir en las pizarras.

Propusieron un Modelo en dos etapas para resolver el papel abierto en el discurso:

1. Creacin de vnculos: los elementos sugeridos en el contexto lxico son activados
automticamente y se vinculan con el verbo (sabemos que el verbo escribir tiene ciertas
restricciones: no se puede escribir con un campanario, ni con tu abuela, aunque es ms
habitual escribir con un bolgrafo que una tiza)
2. Resolucin: se prueba el vnculo entre el relleno propuesto y el verbo respecto al contexto del
discurso. Este proceso es una combinacin procesamiento automtico de abajo arriba +
procesamiento contextual no automtico.

REPERCUSIONES PRCTICAS DE LA INVESTIGAC IN SOBRE INFERENCIAS

Hay dos grandes reas en el que las inferencias elaboradas son especialmente importantes, los
testimonios de los testigos oculares y los mtodos de publicidad.
Segn los trabajos de Loftus, las declaraciones de los testigos oculares son poco fiables, pues la forma en
la que se hacen las preguntas interfiere en la generacin de un recuerdo. La utilizacin de (un) o (el)
afecta a la comprensin. Ej. A unos participantes se les hizo visionar videos de accidentes y luego se les
pregunt: Vio usted el semforo roto?, Vio usted un semforo roto? En realidad, no haba ningn
semforo roto, pero el determinante el hace suponer que s lo hay. A algunos participantes a los que
se les pregunto con esta estructura respondieron afirmativamente. Por lo tanto La forma en que
utilizamos las palabras puede influenciar a la gente y por lo tanto a su forma de responder. Los
participantes tambin estimaron que la velocidad era mayor cuando se les pregunt A qu velocidad
iban los coches cuando se estamparon? frente a A qu velocidad iban los coches cuando colisionaron?
Aunque se advierta a los participantes de la diferencia entre informacin explcita o implcita, por
ejemplo en los juicios, parece que no influye demasiado en los resultados. Tambin se ha constatado
que a las personas nos cuesta diferenciar entre afirmaciones implcitas y afirmaciones a secas en los
anuncios publicitarios, no obstante si se nos indica que lo hagamos antes de la presentacin y se nos
pregunta inmediatamente despus, la tarea parece estar facilitada.

REFERENCIA CORREFERENCIA Y AMBIGEDAD

Referencia: Aquello a lo que se alude.
Correferencia: Dos o ms locuciones nominales con la misma referencia. Ejemplo: Ganmedes
dibuj una primavera, l soaba con ella, aqu los co-referentes seran: Ganmedes/l, y por otra
parte, tambin lo seran primavera y ella.
Antecedente: El referente de la anfora.
Anfora: Expresin lingstica relacionada exclusivamente con el antecedente. Ejemplo: Ana est
encantada con su desayuno, a ella le encantan las tostadas. Aqu el antecedente sera Ana y la
anfora ella.
Las personas debemos averiguar a qu hacen referencia las anforas, cules son sus antecedentes, esto
es conocido como Resolucin de la anfora, y se trata de una inferencia hacia atrs para mantener la
cohesin.
COMO RESOLVEMOS LA AMBIGEDAD ANAFRICA?
Las anforas plantean dificultad si no es evidente su antecedente.

Estrategias de resolucin:
Funcin paralela: preferimos hacer una correspondencia entre la anfora y los
antecedentes que estn en la misma posicin relevante.
Vlad vendi a Dirk su escoba porque (l) la odiaba.
escoba (y no Dirk)

Interpretamos que Vlad odiaba la

En funcin de aspectos de las palabras utilizadas: por ejemplo el gnero.

Las dos hermanas vinieron cada una con sus caballos. Eran muy Guapas.
Estrategias de discurso emergente: Dependen de los posibles referentes que encontramos en el
modelo del texto. Normalmente suele ser ms fcil localizar los antecedentes que estn ms
cerca de sus referentes. Se ha visto que podemos experimentar sesgos al prestar mayor vala al
referente que ms se mencione en el texto. Algunos verbos sesgan la resolucin de la anfora
hacia el sujeto y otros hacia el objeto Tambin influye la prominencia (importancia) percibida
de posibles referentes que pueden estar en el centro de atencin explcito o implcito.
Vlad estaba conduciendo desde Filadelfia. (El centro explicito es Vlad, el centro implcito el coche: es
plausible continuar con Tena sed, pero no con Se averi)
Muchas veces eliminamos las posibles alternativas utilizando los conocimientos previos que
tenamos ( usamos la inferencia elaborada).
Vlad vendi los cerditos a Dirk porque se haba hecho vegetariano (inferimos que Vlad es el vendedo de
los cerdos debido a que se ha hecho vegetariano)
Badecker y Straub afirmaron que todas las pistas potenciales contribuyen a la eleccin del antecedente
adecuado. Proponen un modelo de restriccin paralela interactivo en el que hay mltiples restricciones
que influyen sobre la activacin de las entidades candidatas. Cuanto ms conflicto existe, ms
candidatas hay, y ms posibles son cada una de ellas, por lo que ms difcil ser la eleccin del
antecedente.
ACCESIBILIDAD
Algunos elementos son ms accesibles que otros. Somos ms rpidos recuperando el
referente de los antecedentes ms accesibles. Existen dos hiptesis de la bsqueda de
referentes:
Hiptesis de la bsqueda restringida: la bsqueda inicial de referentes est restringida a los
conocimientos comunes que tienen (o creemos que tienen) los participantes de una
conversacin. As no vamos a pensar que alguien cuando mantiene un dialogo se refiere a cosas
que los que le escuchan no tienen en cuenta. Segn esta hiptesis las cosas que se encuentran
en el terreno comn tienen ms accesibilidad.
Hiptesis de la bsqueda sin restringir: La bsqueda de referentes no solo tiene en cuenta los
conocimientos de los participantes. Parece que no se puede evitar tener en cuenta los
conocimientos propios, aunque otros participantes los desconozcan (ver historia de la amante
de Boris en la pgina 268).
La informacin o personajes que se mencionan antes en un texto son ms accesibles que los que se
mencionan en segundo lugar, esto parece contradecir la lgica de que lo ltimo debera recordarse
mejor, la explicacin constructivista de este efecto es que con la primera informacin creamos un marco
de referencia, y posteriormente vamos integrando en l los diferentes componentes para crear una
representacin coherente. Lo reciente slo es importante cuando se est desarrollando la estructura, si
se nos pregunta inmediatamente despus, la proximidad facilita la tarea, pero si por el contrario

transcurre un intervalo temporal, la primera mencin es la ms importante y tiene un efecto ms

duradero en referencia a la accesibilidad.
EL CONTRATO ENTRE LO DADO Y LO NUEVO
Cuando mantenemos una conversacin, o escribimos/leemos un texto, se supone de manera implcita
que hay una forma de facilitar la comprensin ( se denomina contrato entre lo dado y lo nuevo: se
supone que se ha de presentar la nueva informacin de forma que se asimile fcilmente con lo que la
gente sabe a no ser que se quiera jugar al despiste). Hay una mayor facilidad en la asimilacin cuando la
frase consecuente hace referencia y contiene ideas semejantes a la antecedente, esto no ocurre cuando
hay que inferir la relacin.
La Teora del centrado, desarrollada por los modelos de inteligencia artificial, mantiene que cada
expresin de un discurso coherente tiene un nico centro que mira hacia atrs que se relaciona con la
expresin anterior, y uno o ms centros que miran hacia adelante y que ofrecen vnculos potenciales
con la siguiente expresin.

MODELOS DE REPRESENTACIN Y RECONOCIMIENTO DE TEXTOS

MODELOS DE RED PROPOSICIONAL DE REPRESENTACIN DEL TEXTO

Analizan el significado de frases y textos mediante una red de intersecciones que incluye
o Nodos: significado de palabras
o Conexiones: relaciones entre palabras.
Primero se analizan proposiciones (unidad de significado ms pequeo que se puede poner en
formato argumento-predicado)
Ej. Proposiciones: El entrenador de Alysheba, ganador del Derby de Kentucky, era Jack Van
Berg, que siempre llevaba un traje marrn
Jack Van Berg era el entrenador de Alysheba
Alysheba gano el Derby de Kentucky
Jack Van Berg siempre llevaba un traje marrn

REDES PROPOSICIONALES ACT* ANDERSON

Los nodos se componen de 4 vectores: a) AGENTE (sujeto), b) OBJETO (predicado),c) RELACIN (verbo
principal) y d) ATRIBUTO (marcador de tiempo, gnero, nmero, potencial, etc.)

La informacin se almacena en red

Los nodos pueden estar activados o no
Si un nodo activo contacta con otro este tambin se activa
La fuerza de activacin es variable
Efecto abanico: Cuntos ms hechos hay asociados con un concepto, ms lenta es la
recuperacin de cualquiera de esos hechos
Hay un lmite a la cantidad de activacin total, de forma que cuantos ms elementos activados,
menos activacin puede recibir cada elemento individual

TEORIA DE LA DEPENDENCIA CONCEPTUAL (SCHANK, 1975): IA

Parte de la idea de que se puede descomponer el significado en pequeas unidades atmicas
(primitivos semnticos)
El Texto se representa descomponiendo el material entrante en unidades atomicas y creando
una red que las relaciona.
Un paso intermedio es que se combinan las unidades atmicas de significado en
conceptualizaciones que especifican los actores implicados en el discurso y las acciones
relacionadas con los mismos
EVALUACION DE LOS MODELOS DE RED PROPOSICIONAL
No hay acuerdo sobre los tipos de papeles y conexiones exactas que hay que utilizar.
Muestran como se podra representar le conocimiento, pero tienen poco que decir sobre cmo
o cundo hacemos inferencias, o cmo se mantienen algunos elementos en primer plano, cuando
extraemos la esencia del texto
No son adecuados como modelos de comprensin pero constituyen la base de modelos ms
complejos.

GRAMTICAS DE HISTORIETAS
Historia
Contexto
Tema

Contexto+ Tema+Argumento+Resolucin
Personajes+ Lugar+Tiempo
Evento+ Objetivo

La comprensin para este modelo consiste en reconstruir la estructura subyacente de las historias que
incluye: contexto, temas, argumentos y final. La base de esta gramtica siguen siendo las proposiciones

Pero las historias poseen una jerarqua y unas reglas sobre la estructura de los sintagmas, por ejemplo,
solo cuando se posee un contexto es posible crear un episodio
Segn esta gramtica las personas suelen dar ms importancia a los elementos de la historia segn su
posicin jerrquica y se pasan ms tiempo leyendo las frases que estn en la parte alta de la estructura.
Cuando se cambia el orden de la gramtica en las historias (por ejemplo, poniendo antes el final) la
comprensin es ms difcil
Thorndyke (1977) manipul historietas para presentarlas a sus participantes, cuanto ms manipuladas
peor era recuerdo. Es ms difcil comprender y recordar historias desordenadas.
Garnham, Oakhill y Johnson-Laird (1982) si hay continuidad de referentes en la historia manipulada
mejora la comprensin (ver ejemplo de David y su pelota pgina 271)
EVALUACION DE LAS GRAMTICAS DE HISTORIAS
No hay acuerdo en cules deberan ser sus reglas
No hay criterios para especificar un conjunto finito y bien determinado de elementos terminales
Solo proporciona una explicacin limitada de un subconjunto de todas las historias posibles.
No ofrece una explicacin de cmo se producen o comprenden realmente las historias
Por todo esto, estas teoras ya no son influyentes en la investigacin de la comprensin.

ESQUEMAS
Como ya sabemos de la asignatura de memoria el trmino se debe a Bartlet, al que conocemos por sus
teoras constructivas de la memoria.
Esquema: paquete de conocimientos organizados que nos permite extraer sentido de un nuevo
conocimiento. Proporciona una activacin organizada del conocimiento que implica que el todo es ms
que la suma de las partes.
Formacin del Esquema:
1.- Se eligen las facetas pertinentes del estmulo entrante.
2.- Se abstrae el significado y se resuelven los detalles sintcticos y lxicos.
3.- Se activa el conocimiento anterior para interpretar el significado actual.
4.- Se integra la informacin en una representacin holstica.
Proporcionan un medio para organizar el conocimiento, y explican porque recordamos la esencia del
texto, pero no aclaran como hacemos inferencias, como escogemos un material en primer plano o
porque a veces recordamos la informacin de forma literal. Ej. esquema dar

GUIONES
Suponen un tipo especial de esquema.
Representan nuestro conocimiento de acciones rutinarias y secuencias familiares
repetidas.
Aportan informacin sobre:
Los papeles habituales
Objetos
Secuencias de eventos o escenas
Permiten hacer planes e inferencias sobre lo que no se menciona explcitamente.
Bower et. al (1979) aportaron evidencia psicolgica de la existencia de guiones, mediante el estudio
de escenas, de la cual ms conocida es el guin del restaurante. Estos autores vieron que haba
elementos que siempre o casi siempre estaban presentes en el guin y elementos ms perifricos (ver
tabla 9.2 pgina 273)
Inicio del guin de ir a un restaurante: descripcin de la situacin
Cuando una persona entra en un restaurante, normalmente tiene hambre y tiene dinero suficiente para
pagar la comida. La primera accin que realiza es buscar un sitio donde sentarse, y si no hay sitio, o bien
el restaurante tiene la suficiente categora para ello, el camarero le acomoda
Guion: El cliente entra en el restaurante-El cliente busca sitio-Si no hay sitio-Entonces llama al camareroSentarse-

Walker y Yekovich (1987) demostraron que se comprenda ms rpidamente un concepto

central de un guion que un concepto perifrico.
Schank y Abelson (1977) denominaron a los acontecimientos que no estn en el guion
(camarero derrama copa) obstculos o distracciones porque interfieren con el objetivo
principal del guion.
Brower y col: hicieron predicciones sobre dos tipos de sucesos, ambas verificadas:

1. Las distracciones que interrumpen el propsito del guion deben ser ms prominentes que los sucesos
rutinarios y por tanto es ms probable que se recuerden.
2. Los acontecimientos que son irrelevantes para el propsito del guion deberan recordarse muy poco.
Schank opina que los guiones son demasiado rgidos y aboga por estructuras ms dinmicas y flexibles
que conformaran los guiones. Los guiones estaran formados por varios paquetes de organizacin en la
memoria (POM) denominados escenas, y que estn relacionadas con un determinado objetivo, por
ejemplo, en el guin de ir al mdico, tendramos: La escena de entrar, la escena de la sala de espera, la
escena de pedir informacin, la escena en la consulta etc. Estas escenas constituyen el nivel inferior
de la memoria (que estara formada por varios niveles).
A un nivel superior encontramos los puntos de organizacin temtica (POT) que se ocupan de la
informacin abstracta independiente del contexto particular. Escenas de diferentes guiones pueden
confluir en estos puntos, por tener algo en comn (por ejemplo por ejemplo escenas de viajar acerca de
en tren en coche o avin estn agrupados por la temtica viaje)

Hay evidencia experimental de esta organizacin en paquetes, por ejemplo, se ha comprobado que la
imprimacin acta sobre los guiones o esquemas. Se ha constatado la imprimacin por parte de los POT
independientemente de que hubiese sido presentada para la historia objetivo u en otra distinta
(siempre que compartiese el esquema o paquete de informacin), sin embargo esto no ocurra cuando,
en las historias, el paquete de organizacin se corresponda con diferentes esquemas.

EVALUACIN DE LOS ENFOQUES BASADOS EN ESQUEMAS Y/O GUIONES

La Acusacin fundamental que se achaca a estos modelos es que solo son nuevas descripciones de los
datos. Adems no est claro como se activan los guiones Qu palabra o grupo de palabras activan
determinado guin y porqu? Aunque los esquemas son muy tiles y hay cierta evidencia de que
nuestra mente se organiza en determinados casos, de manera al menos similar a la descrita por estas
estructuras, no proporcionan una explicacin completa del procesamiento de textos. Solo ofrecen una
explicacin de situaciones bastante regladas y de conocimiento estereotipado.

MODELOS MENTALES
En el libro esto est, a mi juicio bastante mal explicado, de modo que voy a tratar de hacerlo algo
mejor. El concepto de modelo mental, se debe, como sabemos si hemos cursado psicologa del
desarrollo de Johnson Laird. La caracterstica ms saliente de la teora de Johnson-Laird es que los
modelos mentales son representaciones analgicas de la realidad. Frente a una determinada situacin,
los modelos que son elegidos para interpretarla, as como las relaciones percibidas o imaginadas entre
ellos, determinan una representacin interna que acta como sustituto de esa situacin. Si escuchamos
la frase El gato est sobre el tejado su representacin interna (mental), en tanto representacin
proposicional, es indeterminada. Sin embargo, para entender que significa que el gato est sobre el
tejado y predecir qu puede suceder es preciso representarse una de sus posibles concreciones (por
ejemplo, tener una entidad mental que representa un gato y otra, que representa un tejado, quedando
implcita en la configuracin mental generada la relacin entre ambos) o sea, formar un modelo mental
de la situacin
El modelo representa directamente lo que se est representando y en un formato anlogo a lo que se
representa (no en un formato abstracto y ni siquiera proposicional, aunque bien podra ser por ejemplo
en formato de imagen).
Formamos modelos mentales de cosas concretas, son bastante especficos.
nos aportan 5 tipos de datos: espacial, causal y temporal, sobre los objetivos de las personas, y
sobre las caractersticas de las personas y objetos, cada tipo de informacin se codifica de
manera independiente, por ejemplo la posicin de los objetos se almacena en la memoria
visual y los aspectos causales en la verbal.
Suponen una visin constructivista extrema, aunque la forma en que se produce esta
construccin y la naturaleza exacta de las representaciones, no est clara todava.
Existen ciertas evidencias de la existencia de modelos mentales: en concreto hay evidencia de que la
disposicin espacial de lo que esta representado en el texto afecta al procesamiento:

Morrow, Bower y Greenspan (1989) Demostraron que la accesibilidad de los objetos

mencionados en el texto depende de la localizacin espacial relativa de los objetos y los actores
ms que la accesibilidad de las proposiciones hipotticas que se podan utilizar para
representar esas localizaciones

ACTUALIZACIN DEL MO DELO

Para Zwaan y colaboradores (1995) los eventos son los puntos focales de las situaciones comunicadas en
la narracin y se conectan a la memoria a travs de cinco dimensiones: tiempo, espacio, protagonistas,
causalidad e intencionalidad, por lo que al comprender una historia simple, los lectores construyen
representaciones (momento a momento) de los personajes, eventos, estados, metas y acciones
descritos. En este sentido, los individuos crearan un micro mundo de lo que se comunica en la historia,
con la estructura lingstica actuando como un conjunto de pistas de procedimiento acerca de cmo
construir aquel mundo o modelo de situacin.
Zwaan y Madden (2004) proponen dos enfoques de actualizacin:
Modelo de aqui-ahora: la informacin que es actualmente relevante para el protagonista del texto est
ms disponible que el material menos relevante.
Modelo de resonancia: la informacin nueva resuena con toda la informacin en la memoria, incluso
con informacin que no es aparentemente relevante de forma inmediata ni esta actualizada.
No se puede impedir la reactivacin pasiva de material antiguo (aunque sea irrelevante) siempre que la
informacin se active en el momento actual y que est relacionada: el determinante ms importante de
la actualizacin es lo que se encuentra actualmente disponible.
El Tiempo se convierte en un factor determinante de como construimos los modelos.

Los lectores necesitan ms tiempo para acceder a entidades remotas en el tiempo. Ej.
expresiones tales como Muchos aos atrs
La gente presta especial atencin a las palabras y frases que indican tiempo relativo, sobre todo
las frases que indican un
cambio de tiempo en
narracin:
das
ms
tarde
Marcadores
de
segmentacin: marcan una
discontinuidad temporal y
un potencial cambio de
tema.
(los
das
anteriores)

MODELO DE CONSTRUCCIN INTEGRACIN DE KINCH

Este modelo combina aspectos de los enfoques de redes, de los basados en esquemas y de modelos
mentales. Voy a intentar explicar este infierno lo mejor que pueda y sepa. Para lograr esto voy a tratar
de prescindir al mximo del odioso libro de texto. A ver; Segn este modelo el lector procesa el texto en
ciclos; Cuando comprendemos llevamos a cabo dos fases:
1/Fase de Construccion: donde se activan los significados de las palabras, se forman proposiciones y se
hacen inferencias, (proceso abajo- arriba)

2/Fase de integracin: se integra la red de elementos interrelacionados en una estructura coherente, en

la que se incluyen conocimientos del mundo etc
As, por ejemplo si lee la frase: La conquista del Polo sur fue una labor difcil, ms de lo que haba sido
llegar al polo norte.
El lector puede formar dos ideas (nodos): 1/ La conquista del Polo sur fue difcil y 2/Fue (la conquista
del Polo sur) ms (difcil) que llegar al Polo Norte. Al mismo tiempo tiene que saber que es conquistar,
que es el Polo Norte etc
Y, desgranando bien el proceso, habra tres niveles en un texto cualquiera:
Nivel 1: Cdigo de superficie: corresponde con el aspecto perceptual y verbal del lenguaje, e incluye la
identificacin de palabras y el reconocimiento de las relaciones sintacticas y semanticas entre ellas.
Nivel 2. Texto base: aspecto semntico del lenguaje que queda representado mediante proposiciones.
La representacin del significado de las frases se independiza de la forma, agrupndose en una especie
de esquemas que se denominan Microestructuras y Macroestructuras (luego hablaremos un poquito
ms de ellas)
Nivel 3: Modelo de Situacin: el comprendedor/lector construye una representacin de las situacin
especifica planteada por el texto a partir de su conocimiento previo y de la informacin del texto.
Realmente voy a prescindir de toda intil verborrea sobre solapamientos, ciclos de coherencia,
restituciones y absurdeces varias para explicar que es la microestructura y que es la macroestructura,
porque son conceptos sencillsimos de entender con un simple ejemplo y porque este libro es irritante
hasta extremos inauditos.
Microestructura: En el suelo haba una mueca, y un tren de madera. Dispersos se encontraban tambien
algunos puzles.
Macroestructura: En el suelo haba juguetes (se ha pasado de microestructura a macroestructura
usando la macro-regla de generalizacin a qu se entiende, a que no es tan difcil?
La informacin final del texto resulta representada en cuatro niveles:
Microestructura del texto
Estructura local (informacin frase a frase integrada con informacin recuperada de la
memoria de trabajo)
Macroestructura (conjunto de proposiciones derivadas de la microestructura ordenado
jerarquicamente)
Modelo de situacin (integracin del texto base microestructura y macroestructura juntas, con
el conocimiento previo de mundo y los resultados de las inferencias)

EVALUACIN DEL MODEL O DE CONTRUCCIN-INTEGRACIN

El modelo de construccin-integracin explica muchas evidencias experimentales:

Cuanto mayor es el nivel jerrquico de una proposicin mayor es la probabilidad de su

recuerdo.

Se confunden las inferencias con el material original porque se codifican juntas.

Explica las diferencias entre los buenos y malos lectores, as como los efectos de la legibilidad y
la dificultad del texto. Segn Vinpond:
La participacin de los microprocesos predice el rendimiento de los lectores menos
expertos, y estos tienen una mayor influencia en las respuestas a las preguntas,
reconocimiento y localizacin en el texto.
La participacin de los macroprocesos predice el rendimiento de los lectores ms hbiles,
y tienen una mayor influencia en la integracin y retencin a largo plazo.

Fetcher analiz 8 estrategias para mantener las proposiciones en la MCP:

Estrategias locales

Estrategias globales

1.- Proposicin ms reciente.

1.- Seguir un guin.

2.- Sistema ms reciente (primer agente u objeto

mencionado en la historia).

2.- Corresponder a las principales categoras de la

historia.

3.- Ms reciente con el argumenta ms frecuente.

3.- Implicar el objetivo o plan de un personaje.

4.-Vanguardia (combinacin proposicin + reciente y

+ importante).

4.- Partes del tema del discurso ms reciente.

No hay una preferencia en el uso de unas u otras estrategias, dependen de varios factores.
Este modelo tambin predice la calidad de la memoria para el texto y la influencia del conocimiento
previo.

COMPARACIN DE MODELOS
La gramtica de las historias tiene una serie de problemas: resulta difcil ponerse de acuerdo en cules
son las categoras terminales y no terminales y cules deberan ser las reglas de la gramtica.
Las redes proposicionales y los modelos de esquemas, aunque proporcionan constructores tiles, no son
en s suficientes como para explicar todos los fenmenos del procesamiento de textos.
El Modelo de Kintsch es el ms detallado y prometedor, y el que ms atencin a recibido, combina lo
mejor de los enfoques basados en esquemas y los basados en redes para constituir una teora bien
especificada de los Modelos Mentales.

DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LAS HABILIDADES DE COMPRENSIN

Las personas menos habilidosas al procesar un texto hacen menos inferencias cuando procesan un texto
o un discurso, y tambin son menos capaces de integrar el significado entre distintas expresiones. La
memoria de trabajo est implicada en estas dificultades. Una medida til para la capacidad de la
memoria de trabajo es el alcance de la lectura, est relacionado con la capacidad de responder
preguntas en los textos, la precisin de la resolucin de los pronombres y con mediciones generales de
inteligencia verbal.
Las personas ms hbiles en la comprensin son buenas en eliminar material irrelevante, y discriminar
homnimos.
Hay que diferenciar entre Inhibicin y supresin. La supresin es la atenuacin de la activacin, mientras
que la inhibicin es el bloqueo de la activacin. La supresin requiere que material est activado para
que se pueda suprimir.
Hay evidencias de que la gente joven es ms eficaz a la hora de relacionar ideas en el texto, as como
muestran una mayor facilidad para suprimir material irrelevante.

CMO SER MEJOR LECTOR

Puede mejorar su capacidad de lectura proporcionndose a usted mismo un marco. Uno de los mejores
mtodos es el llamado mtodo PQ4R:

Pone de relieve la identificacin de los puntos clave de lo que est leyendo, y

la adopcin de un enfoque activo hacia el material.

Permite procesar el material con ms profundidad y reflexionar sobre sus

implicaciones.

Maximiza la retencin memorstica.

El mtodo PQ4R (Anderson, Thomas y Robinson): consiste en: vista previa, preguntar, leer, reflexionar,
recitar y revisar. (Preview, Questions, Read, Reflect, Recite, Review):

Vista previa: Se debe leer el tema o captulo, documentndose sobre datos como, los objetivos
y temas centrales.

Preguntar: Produciendo sus propias preguntas sobre el tema.

Leer: el material detenidamente, extrayendo las ideas principales.

Reflexionar: Para reflexionar sobre un tema es conveniente realizar comparaciones, ejemplos e

imgenes mientras se lee. (Inferencias).

Recitar: Hacer un recuento desde el principio sin ver el libro o las notas de apuntes de forma
oral o escrita.

Revisar: La revisin debe ser objetiva y acumulativa, tratando de responder a las preguntas
importantes sin consultar el texto, es ventajoso trabajar con un compaero(a) y examinarse
uno a otro.

LA NEUROPSICOLOGA DEL PROCESAMIENTO DE L TEXTO Y EL DISCURSO

Se sabe mucho menos de la psiconeurologa del procesamiento de texto, que de otras reas del
lenguaje, ya que este procesamiento depende de diversas interacciones y no todas estn relacionadas
especficamente con el lenguaje e implican una gran parte del crtex.

Los individuos con afasia receptiva tienen problemas en la comprensin del significado de las
palabras.

La gente con trastornos del procesamiento sintctico tienen problemas para analizar las frases
sintcticamente.

Algunos pacientes con afasia de wernicke tienen problemas para mantener la coherencia del
discurso.

Los nios con trastorno especfico del lenguaje tienen problemas para comprender los cuentos
y hacer inferencias.

Las personas que presentan lesiones cerebrales en el hemisferio derecho tienen problemas
para comprender los chistes y hacer inferencias adecuadas.

Los nios con desorden semntico-pragmtico tienen problemas para seguir las conversaciones
ya que no pueden representar el estado mental de los dems.

Los desordenes de memoria a corto plazo afectan a la capacidad de comprender un texto o

discurso.

La demencia reduce la capacidad de compresin y de mantener una conversacin coherente.