Bloque 1

DEPARTAMENTO DE EDUCACION DE SECUNDARIA TECNICA.
JEFATURA DE ENSEANZA DE CIENCIAS ZONA I

SECUENCIA DIDACTICA 1
ESCUELA SECUNDARIA TCNICA N 65 TURNO VESPERTINO
ASIGNATURA
CIENCIAS 1 (ENFASIS EN BIOLOGIA)
BLOQUE
PROFESOR
JUAN ANTONIO GARCIA VARELA GRUPOS 1 G
1.
La biodiversidad: resultado de
Ttulo de la sesin: Caractersticas comunes de los seres vivos
la evolucin.
PROPSITOS
ESTE BLOQUE SE REALIZARA DEL 19 DE AGOSTO AL 11 DE OCTUBRE DE 2013.
Que los alumnos:
Identifiquen las principales caractersticas que distinguen a los seres vivos.
Valoren la importancia de la biodiversidad en la dinmica de los ecosistemas y en la atencin de las necesidades del ser humano desde
la perspectiva de desarrollo sustentable.
Reconozcan las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en el conocimiento y la conservacin de la biodiversidad.
Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando el planteamiento de preguntas, la
organizacin y el trabajo en equipo.
TEMA
SUBTEMA
1. El valor de la biodiversidad
1.1 . Comparacin de las
caractersticas comunes de los
seres vivos
APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe a los seres vivos con base en sus caractersticas generales.
Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos se identifican caractersticas que los unifican.
Se aprecia como parte de la biodiversidad a partir de la comparacin de sus caractersticas con las de otros seres vivos.
GLOSARIO
PALABRAS CLAVE
Biodiversidad
Biodiversidad
Ecosistema
Variedad de especies animales y vegetales en su medio ambiente.
Seres vivos
Ecosistema
Especie
Comunidad integrada por un conjunto de seres vivos interrelacionados y por medio que habitan.
Especie
Cada uno de los grupos en que se dividen los gneros y que se componen de individuos que, adems
de los caracteres genricos, tienen en comn otros caracteres por los cuales se asemejan entre s y se
distinguen de los de las dems especies. La especie se subdivide a veces en variedades o razas.
Gen
Fragmento de ADN dispuesto en un orden fijo en los cromosomas, que determinan la aparicin de los
caracteres hereditarios en los seres vivos.
Metabolismo
Conjunto de reacciones bioqumicas que efectan las clulas de los seres vivos para descomponer y
asimilar los alimentos y sustancias que reciben del exterior.
Ser vivo
Cosa creada, especialmente la dotada de vida. Ser orgnico.
Seres vivos
Plural de ser vivo.
Fuente
http://www.rae.es
http://www.wordreference.com
CMO PLANEA CONSEGUIR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA SECUENCIA DIDCTICA
ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
INICIO
Pregunta generadora: Reconoces a los seres vivos?
10 minutos
Utilizando una imagen alusiva a la biodiversidad, el docente pide
Imagen alusiva a la
al grupo que identifiquen los seres vivos que se muestran y qu
biodiversidad.
contesten las siguientes preguntas.
Qu es la biodiversidad?
Qu tenemos en comn los seres vivos?

Despus que los alumnos comentan en plenaria sus respuestas, el
docente retroalimenta con la definicin de biodiversidad como la
variedad de la vida en la tierra.
Tambin comenta que los seres vivos tenemos en comn nacer,
reproducirnos, morir y estar formados por clulas.
DESARROLLO
Reflexin sobre que identifica a un ser vivo
30 minutos
El docente solicita a los alumnos que en parejas comenten y
Imagen que contenga los

escriban en sus cuadernos una oracin sobre alguna de las
factores biticos y abiticos de
caractersticas que tenemos en comn los seres vivos.
un ecosistema dado.
Caractersticas de los seres vivosEl docente presenta a los
alumnos un juego de serpientes y escaleras, con imgenes de
diferentes seres vivos.
Durante el juego, que puede organizarse en equipos, el docente
solicita a los alumnos que comente caractersticas de los distintos
seres vivos de las casillas.
Serpientes y escaleras.
Tcnica expositiva interactiva. Jerarquas en la biodiversidad

El docente expone la divisin de la biodiversidad en tres niveles
jerrquicos, de organizacin biolgica:
Nivel de genes
Nivel de especies
Nivel de ecosistemas.
Preguntas de reflexin
El docente pide a los alumnos que con un compaero mediten las
siguientes preguntas:
Qu es un ser vivo?
Cmo se originaron los seres vivos?
Por qu hay tanta variedad o diversidad de estos mismos?
Cmo funcionan?
Cmo estn formados?
Cmo se reproducen y cmo se relacionan entre s?
Tcnica expositiva interactiva. Caractersticas de los seres

vivos
Mediante imgenes alusivas a las caractersticas de los seres
vivos, y apoyado tambin de un mapa conceptual, el docente
explicar a su alumnado los siguientes conceptos:
Nutricin.
Los seres vivos toman del medio o de otros organismos las
sustancias necesarias para obtener la energa que les
permitir realizar sus funciones. Dichas sustancias son
significativas ya que forman parte para su crecimiento y
desarrollo.
Crecimiento.
Los seres vivos crecen aumentando el tamao por un lado de
sus clulas y por otro incrementndolas, por medio de la
produccin de la materia viva por medio de sustancias que se
adquieren en la nutricin.
Reproduccin.
Todo ser vivo es capaz de dar origen a otro organismo similar
a l, con la finalidad de dar continuidad a la supervivencia de
la especie.
Respiracin.
Los seres vivos toman oxgeno de su ambiente y desechan
bixido de carbono. A su vez el oxgeno es utilizado por los
organismos para extraer la energa que poseen los alimentos
obtenidos mediante el proceso de la nutricin.
Irritabilidad.
Es la capacidad que poseen los seres vivos para reaccionar a
los diferentes estmulos del medio como la luz, el sonido, el
viento, el contacto, etc.
Movimiento.
Se observa en todos los seres vivos. Las plantas mueven sus
races para buscar su alimento, los animales para huir de sus
depredadores, etc.
Metabolismo.
El metabolismo es el conjunto de procesos fsicos y qumicos
que se dan en el interior de los seres vivos.
Unidad celular.
Todos los seres vivos estn formados por una o ms clulas.
Organizacin.
Con la finalidad de que un organismo siga vivo, es
indispensable que todas sus partes trabajen en conjunto de
manera organizada.
Existen diferentes niveles de organizacin, que van de lo
sencillo a lo complejo:
o
Las clulas se organizan para formar tejidos.
o
Los tejidos se organizan para formar rganos.
o
Los rganos se organizan para formar aparatos o
sistemas.
o
Los aparatos o sistemas se organizan para
formar organismos e individuos.
Adaptacin.
Es la capacidad de enfrentar las condiciones adversas que
hay en el ambiente. Los organismos que se adaptan a los
Imgenes de varios seres

vivos con diferentes
caractersticas.
Mapa conceptual sobre las
caractersticas de los seres
vivos.
cambios ambientales sobreviven y se reproducen. Los que no

se adaptan mueren jvenes.
CIERRE
10 minutos
TOTAL
50 minutos
Evaluacin
Con el fin de valorar los aprendizajes de los alumnos, el docente
aplica la siguiente evaluacin, donde los alumnos debern escribir
la caracterstica correspondiente de los seres de acuerdo con las
oraciones presentadas.
a. Proceso por medio del cual se alimentan los seres vivos.
NUTRICIN
b.
Proceso por medio del cual los seres vivos se desarrollan.

CRECIMIENTO
c.
Proceso por medio del cual se multiplican las especies.

REPRODUCCIN
d.
Proceso por medio del cual todos los seres vivos toman
oxgeno de su ambiente.
RESPIRACIN
e.
Es la capacidad para reaccionar a los diferentes estmulos.

IRRITABILIDAD
REFERENCIAS
Curtis, Helena, BARNES, n. Sue. (1993). Biologa. (5 edicin). Argentina: Mdica Panamericana.
Garca- Pelayo y Gross, Ramn. (1998). Diccionario Pequeo Larousse Ilustrado. Mxico: Larousse.

ASIGNATURA
BLOQUE
PROFESOR
1. La biodiversidad: resultado de la
Ttulo de la sesin: Introduccin general para el uso del laboratorio
evolucin
PROPSITOS
Que los alumnos:
TEMA
SUBTEMA
1.1. Comparacin de las
caractersticas comunes de los seres
vivos
Describe a los seres vivos con base en sus caractersticas generales.
Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos se identifican caractersticas que los unifican.
Se aprecia como parte de la biodiversidad a partir de la comparacin de sus caractersticas con las de otros seres vivos.
GLOSARIO
PALABRAS CLAVE
Comparacin
Mtodo
Consiste en encontrar semejanzas o diferencias entre dos o ms objetos o hechos.
Trabajo de laboratorio y de campo
Experimentacin
Es la repeticin de un fenmeno natural bajo control del investigador, para poder observarlo con todo
detalle.
Laboratorio
Es un espacio destinado especficamente a la investigacin.
Microscopio
Instrumento ptico destinado a observar objetos extremadamente diminutos, haciendo perceptible lo que
no lo es a simple vista.
Observacin
Es enfocar o dirigir atentamente todos nuestros sentidos, en particular el de la vista, hacia los detalles de
las cosas o circunstancias que observamos.
Fuentes
Garca, R (1988). Diccionario Pequeo Larousse. Mxico: Ediciones Larousse.
http://www.rae.es
ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
INICIO
15 minutos
DESARROLLO
20 minutos
El docente por medio de tcnica expositiva, explicar los tres

mtodos ms utilizados en biologa como son:
la
experimentacin, la comparacin y la observacin.
Con la finalidad de que los alumnos comprendan la diferencia entre
estos tres mtodos el docente plantear a los alumnos realizar la
siguiente actividad:
El alumno debe escoger dos o tres organismos que conozca y
llenar una tabla, determinando qu tipo de cosas podra averiguar
de estos organismos utilizando cada uno de los mtodos sealados
en el cuadro. Estos mtodos no son totalmente independientes
entre s y en diseos experimentales se relacionan ms.
El docente proporcionar algunas preguntas que los alumnos
debern contestar, utilizando la tcnica de oprimir botones. La
finalidad de la actividad es que los alumnos conozcan la utilidad y
diferencien las prcticas de laboratorio y las de campo.
Al terminar la actividad, los alumnos podrn visualizar un collage,
que ilustre lo que se llevo a cabo.
El docente pedir a los alumnos que elaboren una tabla de las
principales reglas que hay que seguir en el laboratorio,
justificndolas.
Los alumnos realizarn un dibujo del laboratorio escolar en donde
Imagen de una vaca, del alimento

que comen y de cmo se reproducen.
localicen las mesas, armarios, ventanas, puertas, extintores y

sobre todo distingan con diferentes colores las conexiones del gas,
agua y luz.
CIERRE
15 minutos
Ahora veamos la utilidad del microscopio.

El alumno observar e identificar las partes que componen un
microscopio con la tcnica de deslizar el puntero sobre los
nombres de dicho objeto.
REACTIVOS DE EVALUACIN
Ponte en accin
Ahora identifica los sistemas mecnicos pintando las estructuras de
rojo, al sistema ptico de azul y la iluminacin de amarillo.
TOTAL
50 minutos
Iluminar el microscopio que se presenta con las indicaciones

siguientes:
Las partes que conforman el sistema mecnico se iluminarn de
rojo. Las partes son las siguientes: pie, brazo y platina.
Las partes que conforman el sistema ptico se iluminarn de azul.
Las partes son las siguientes: objetivo y ocular.
REFERENCIAS
Libro para el maestro, Educacin secundaria Biologa, SEP, Mxico 2000, Primera reimpresin.
Garca, R (1988), Diccionario Pequeo Larousse, Mxico, Ediciones Larousse.
http://buscon.rae.es
Imagen de un microscopio

ASIGNATURA
BLOQUE
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Importancia de la clasificacin de los seres vivos
evolucin.
PROPSITOS
Que los alumnos:

TEMA
SUBTEMA
1. El valor de la Biodiversidad
1.2.
Importancia de la
clasificacin
Identifica las clasificaciones de los seres vivos como sistemas que atienden la necesidad de organizar, describir y estudiar la
biodiversidad.
Analiza alcances y limitaciones de algunas clasificaciones de los seres vivos.
Reconoce que el conocimiento de los seres vivos se ha enriquecido con la contribucin de mujeres y hombres de diversas culturas.
GLOSARIO
PALABRAS CLAVE
Clasificacin
Ordenacin o disposicin por clases o grupos; por ejemplo, clasificacin de los mamferos.
Especie
distinguen de los de los dems.
Es considerada la primer categora taxonmica bsica y el conjunto de individuos capaces de cruzarse
entre s y tener descendencia frtil.
Clasificacin
Mtodo comparativo
Categora
Taxonoma
Nombre comn
Nombre cientfico
Nombre cientfico
Nombre de los seres vivos que es reconocido universalmente y est constituido por el gnero y la
especie; el primero se escribe con mayscula y la segunda con minscula, ambos con letra cursiva.
Taxonoma
Clasificacin que se realiza segn esta ciencia, en especial la que ordena, jerarquiza y nombra, dentro
de la biologa, a los seres vivos.
Taxonmica
Se relaciona con las palabras categora o rango que son normalmente asignados a los taxones o
grupos en que se clasifican los seres vivos segn la ciencia denominada Taxonoma.
Fuentes
Trejo, Bentez Francisco et al. (2006). Ciencias 1. Biologa, Mxico: Trillas.
ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
INICIO
20 minutos
Introduccin del tema a travs de preguntas generadoras.
Al inicio de la sesin el docente utilizar las siguientes preguntas

generadoras a fin que se reconozcan las concepciones previas de
los alumnos y para que se interesen en dicha temtica:
DESARROLLO
15 minutos
Qu se entiende por clasificacin?

Cules clasificaciones de objetos conocen?
Es importante clasificar a los seres vivos, con qu fin?,
Qu criterios se emplean y quines aportaron estos
criterios?
Se sugiere realizar esta actividad en equipos y despus socializar

las respuestas en plenaria.
Lectura de identificacin.
El docente pedir a los alumnos que realicen la lectura de la
biografa de Carlos Linneo, y que se concentren en identificar los
criterios de clasificacin de seres vivos que el nombr categoras
taxonmicas. Al identificarlas debern anotarlas en su cuaderno.
Biografa de Carlos Linneo
Despus de realizar esta lectura de identificacin, en plenaria se

comentarn aquellos criterios que los alumnos reconocieron en
ella, y el docente ampliar los comentarios sealando que cada ser
vivo tiene varios nombres comunes segn el idioma o pas pero
slo un nombre cientfico reconocido en todo el mundo.
Se sugiere que el docente ejemplifique con los siguientes seres
vivos: gato, caballo, abeja, rosa, frijol, mostrando una imagen con
sus nombres comunes y su nombre cientfico.
CIERRE
15 minutos
Asimismo se recomienda dar algunos ejemplos de seres vivos que

sean fcilmente reconocidos por los alumnos, por ejemplo,
aquellos que se encuentran en su comunidad.
Relacin de imgenes y conceptos.
Para esta actividad se requiere un cuadro que contenga las
categoras taxonmicas e imgenes de seis seres vivos para que
los alumnos los complementen con los datos faltantes.
Puede realizarse la actividad en equipos para despus compartir
los aprendizajes en plenaria.
Evaluacin
Se sugiere la utilizacin de un ejercicio donde el alumno escriba las
palabras faltantes en los espacios en blanco.
TOTAL
50 minutos
Imgenes de seres vivos con nombre

comn y cientfico.
Cuando has visitado un zoolgico has observado que hay gran

diversidad de seres vivos que corresponden al reino animal y que
por su cantidad y variedad los tienen que clasificar y reunir por
especies con letreros donde te indican su nombre cientfico, el cual
est formado por el gnero y la especie y ambos se escriben con
letra cursiva.
REFERENCIAS
Trejo, Bentez Francisco et al. (2006). Ciencias 1. Biologa, Mxico: Trillas.
Cuadro con categoras taxonmicas

e imgenes de seres vivos.

ASIGNATURA
BLOQUE
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Alcances y limitaciones de la clasificacin de los seres vivos
evolucin
PROPSITOS
Que los alumnos:
TEMA
SUBTEMA
1. El valor de la Biodiversidad.
1.2. Importancia de la clasificacin.
biodiversidad.
GLOSARIO
Apndices
Extremidades de los organismos para desplazarse o moverse.
Auttrofos
Organismos vegetales que son capaces de elaborar sus propios alimentos a partir de material
inorgnico.
Embrin
Organismo en vas de desarrollo, despus de la unin de las clulas sexuales.
Esporas
Clula reproductiva asexual, capaz de desarrollar un nuevo organismo sin unirse con otra clula.
Hetertrofos
Organismos animales que se alimentan de otros seres vivos.
PALABRAS CLAVE
Fuente: Robles Garca, Marina. (2007). Acrcate a la biologa. Larousse: Mxico. 2 edicin.
ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
INICIO
10 minutos
DESARROLLO
20 minutos
Elaboracin de un cuadro de doble entrada

Se inicia la sesin solicitando a los alumnos que elaboren un
cuadro de doble entrada, de dos columnas y seis renglones.
En el primer rengln del lado izquierdo deben escribir
Reinos, mientras que en el lado derecho Caractersticas.
En los renglones de las caractersticas, los alumnos debern
escribir toda aquella informacin que tienen sobre dicho
reino.
Al finalizar se comparten las aportaciones y se realiza un
cuadro de todo el grupo, el cual permanece colgado en el
saln durante la sesin.
El profesor har nfasis para que los alumnos comprendan
por qu los seres vivos se han clasificado en cinco reinos
debido al problema que se presenta al clasificar a otros
organismos microscpicos y aunque esta clasificacin es
ms complicada, refleja las diferencias que hay entre la
diversidad de organismos, de ah la importancia de sus
alcances y limitaciones.
Cinco reinos
Animal
Vegetal
Protista
Fungi
Monera
Robert Whittaker
Linn Margulis.
APOYOS DIDCTICOS
Cuadro de doble entrada sobre

los cinco reinos en una hoja de
rotafolio.
Cuadro con imgenes sobre los

cinco reinos.
Lectura comentada
Contina una tcnica de lectura sobre las aportaciones de:
Helia Bravo Hollis, Lynn Margulis y Whittaker.
Se recomienda que se trabaje en equipos de tal forma que a
cada equipo corresponda la lectura de un autor.
CIERRE
20 minutos
Dentro de cada equipo, los alumnos elaboran un resumen u

organizador grfico que rescate las aportaciones de dichos
autores. Al finalizar la lectura, los integrantes de los equipos
se integran a otros equipos. Entonces cada alumno comenta
al resto del equipo las aportaciones del autor que ley en su
equipo original. Y as sucesivamente hasta que todos tengan
las aportaciones de los tres autores. Todos los alumnos
deben tomar notas de lo que sus compaeros aporten sobre
las lecturas, de tal forma que tengan una visin panormica
sobre dichas aportaciones.
Evaluacin: Mesa Redonda o Dramatizacin
El profesor dar apertura a una discusin dirigida en donde
se concluir y reafirmar en el grupo que las aportaciones
de estos investigadores e investigadoras han enriquecido las
clasificaciones de los seres vivos.
Esto se har con cualquiera de las siguientes sugerencias:
1.
Mesa Redonda.
Los alumnos se integran a sus equipos originales y
elaboran un discurso donde se identifiquen las
aportaciones del autor que les toc leer.
Eligen a aun integrante quien fungir como el autor

o personaje y que dar el discurso.
Al trmino de los tres discursos, el docente y los

alumnos pueden realizar cuestionamientos.
Realizar conclusiones grupales.
2.
TOTAL
50 minutos
Dramatizacin.
Los alumnos se integran a su equipo original y

representan al autor.
Preparan su discurso o bien una entrevista a

dicho personaje.
Se realizan las dramatizaciones y se proceden a

realizar preguntas por parte del pblico o
audiencia.
Realizar conclusiones grupales.
REFERENCIAS
Robles Garca, Marina. (2007). Acrcate a la biologa. Larousse: Mxico. 2 edicin.
Lectura de tres aportaciones

sobre la clasificacin de los
seres vivos: Helia Bravo Hollis,
Lynn Margulis y Whittaker

ASIGNATURA
BLOQUE
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Los reinos del mundo natural (100 minutos)
evolucin
PROPSITOS
Que los alumnos:
TEMA
SUBTEMA
1. El valor de la biodiversidad.
1.2.
Importancia de la
clasificacin.
biodiversidad.
GLOSARIO
Auttrofo
Dicho de un organismo: Que es capaz de elaborar su propia materia orgnica a partir de sustancias
inorgnicas; p. ej., las plantas cloroflicas.
Clasificacin
Ordenar por clases: clasificar papeles, plantas, etc.
Clulas eucariticas
Clulas complejas que tienen organelos cubiertos por membranas.
Hetertrofo
Organismos que no pueden producir su alimento y viven comiendo o digiriendo a otros. Ejemplo: los
animales.
Procariticas
Clulas ms sencillas cuyos organelos no estn separados por membranas. Slo las bacterias y las
algas azul verdosas tienen clulas procariticas.
Fuentes
http://www.superchicos.net/reinos.htm
Garca-Pelayo, R y Gross (1988.) Diccionario Pequeo Larousse ilustrad. Mxico:Larousse
PALABRAS CLAVE
Clasificacin
Criterios extrnsecos
Criterios Intrnsecos

ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
INICIO
10 minutos
Introduccin con datos de inters. Saban que?

Se sugiere iniciar la sesin comentando a los alumnos que dentro
de la biodiversidad mundial existen datos curiosos.
Para esta actividad se recomienda elaborar un cartel que se titule
Sabas que? y que contenga la siguiente informacin.
Siendo tan amplia la biodiversidad mundial que se conoce (de 3 a
10 millones de especies), los investigadores como el Dr. Whittaker
Cartel Sabas que?
y la Dra. Margolis, ambos de los Estados Unidos de Amrica, han

propuesto 5 reinos en lugar de los 2 anteriores que agrupaban a
plantas y animales y dentro de los cuales se colocaban, adems, a
todos los microorganismos que hay en nuestro planeta. Ahora se
sabe que existen caractersticas esenciales que los ubican en
Reinos distintos, de acuerdo con la evolucin que han tenido en la
Tierra y a sus muy especiales diferencias estructurales.
Caractersticas de los cinco reinos
Para facilitar la comprensin de los alumnos sobre las
caractersticas de los cinco reinos, se sugiere que el docente lleve
elaborado un organizador grfico con ilustraciones representativas
para apoyar la exposicin temtica.
Asimismo se sugiere que dicha exposicin permita la interaccin de
los alumnos con comentarios o conocimientos previos sobre el
tema.
Organizador grfico sobre las

caractersticas de los cinco
reinos (mapa mental o
conceptual, esquema, cuadro,
etc.).
La informacin que se sugiere para el acercamiento al tema es la

siguiente.
a)
b)
c)
d)
e)
DESARROLLO
20 minutos
Animal: Organismos multicelulares eucariticos y

hetertrofos que ingieren. Ejemplos: los gusanos, las
esponjas, los mamferos, los insectos entre muchos otros.
Planta: Organismos multicelulares eucariticos que
producen alimento. Los helechos, los pinos, las plantas con
flores son algunos ejemplos.
Fungi: Organismos multicelulares eucariticos y
hetertrofos. Incluye los hongos, zetas, mohos, levaduras,
etc.
Protista: Organismos unicelulares y multicelulares de
clulas eucariticas con una variedad de caractersticas.
Algunos parecidos a las plantas, otros a los hongos y otros a
los animales. Carecen de sistemas de rganos complejos.
Ejemplos son las algas doradas, los protozoarios, amibas,
flagelados, entre muchos otros.
Monera: Archeobacterias y Eubacterias.
Archeobacterias: Llamadas tambin bacterias antiguas,
agrupa a organismos unicelulares que en la nomenclatura
antigua pertenecan al reino Mneras ya que carecen de
ncleo como el resto de los procariontes. Se encuentran en
ambientes extremos como lagos salados, pantanos y grietas
en el fondo del ocano.
Eubacterias: Conocidas como las bacterias verdaderas,
son procariotas con una amplia variedad de estructuras y
tipos de metabolismo. Son organismos microscpicos y casi
todos
unicelulares.
Ejemplos:
los
Nitrosomonas,
Streptococcus y Oscillatoria.
Relacin de columnas.
Con base a las caractersticas que los alumnos observaron y
analizaron en el inicio de sesin, se sugiere la realizacin de una
actividad de relacin de columnas, en donde se especifica qu
caractersticas pertenece a cada reino.
Relacin de columnas con

imgenes de los cinco reinos.
Puede utilizarse la siguiente informacin y diseo de la actividad.

Junto a cada reino es importante colocar una imagen
representativa.
1.
Reino Animalia
A.
Seres unicelulares y hetertrofos.
2.
Reino Plantae
B.
Pluricelulares con clulas que tienen ncleo.

Hetertrofos.
3.
Reino Fungi
C.
Pluricelulares con ncleo en sus clula y son

auttrofos.
4.
Reino Monera
D.
Organismos unicelulares, hetertrofos y con

clulas que poseen ncleo.
5.
Reino Protista
E.
Seres unicelulares sin ncleo, algunos son

fotosintticos y toman su alimento del medio.
Respuestas:
1.b
2.c
3.a
4.e
5.d
Como parte de la retroalimentacin por parte del docente, se
sugiere la siguiente informacin.
Las primeras clasificaciones fueron utilitarias y de acuerdo con
caractersticas morfolgicas y anatmicas como: color, textura,
nmero de extremidades, tipo de pelo, tamao, etc. As se clasific
a plantas y animales en: medicinales, alimenticias, venenosas, etc.
Sin embargo Lynn Margulys (siglo XX), biloga estadounidense
propuso en 1971 la clasificacin de cinco reinos: Monera (reino de
las bacterias); Protoctista (reino de los protozoarios y las algas);
Fungi (reino de los hongos); Plantae (reino de las plantas);
Animalia (reino de los animales). Margulys bas su clasificacin
en criterios intrnsecos, como el tipo de clulas y su parentesco
evolutivo. Actualmente, es la clasificacin usada por todos los
cientficos.
Identificacin de imgenes
Esta actividad se sugiere para reforzar la identificacin de los
reinos. Se trata de presentar a los alumnos imgenes
representativas de los cinco reinos y que ellos identifiquen a cul
corresponde.
Para ello puede trabajarse en equipos y con diferentes imgenes
para que exista variedad al momento de compartir en plenaria lo
trabajado.
Como parte de la retroalimentacin se sugiere lo siguiente:
Imgenes de los cinco reinos.
Todos los sistemas de clasificacin son una obra de seres

humanos. Ninguna invencin humana es completamente perfecta.
El valor de un sistema dado se juzga por la ayuda que d a las
personas para conocer las formas de vida en la Tierra. A medida
que se recoge y se analiza informacin gentica, evolutiva y
bioqumica; los taxnomos pueden cambiar las posiciones de
algunos organismos dentro del sistema de clasificacin.
CIERRE
10 minutos
Juego de adivinanzas
Para la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos en esta
sesin se sugiere un juego de adivinanzas. El docente deber dar
la informacin sobre las caractersticas, los alumnos de preferencia
en equipos, debern indicar a qu reino pertenecen stas.
Para el juego se sugiere la siguiente informacin.
a)
REINO PLANTAE (PLANTAS):

Terrestres en su mayora.
Pluricelulares, con tejidos verdaderos.
Fotosintticos.
Con vasos conductores de nutrientes.
Se originaron a partir de las algas unicelulares.
Presentan races, tallos, hojas, flores, frutos y semillas.
Reproduccin sexual y asexual.
b) REINO FUNGI:
Pluricelulares.
Eucariotas.
Hetertrofos (toman alimento

fotosntesis).
Reproduccin asexual y sexual.
del
medio,
no
hay
c) REINO ANIMALIA (ANIMALES):
Terrestres y acuticos.
Pluricelulares muy complejos: tejidos, rganos, con

clulas eucariotas.
Hetertrofos.
Los rganos se unen formando sistemas.
Su nmero sobrepasa al milln de especies.
Son dependientes del ambiente fsico y vegetal del

medio en que viven
Tarjetas con descripciones e

imgenes de los cinco reinos.
Poseen tan variada anatoma y fisiologa que se les

ubica en enormes grupos taxonmicos.
reproduccin sexual y asexual.
d) REINO PROTISTA:
Microorganismos eucariotas (con ncleo).
Acuticos o habitantes de medios lquidos.
Algunos fotosintticos (algas) e iniciadores de cadenas

alimenticias acuticas (auttrofos).
Forman esporas.
e) REINO MONERA:
Unicelulares.
Procariotas (sin ncleo).
Son los microorganismos ms sencillos.

Asimismo, se sugiere la siguiente retroalimentacin al trmino del
juego, la cual permite una recapitulacin.
Como ya se mencion, actualmente se usa la clasificacin de Lynn
Margulys de cinco reinos. Esta biloga se bas en las
caractersticas intrnsecas de los organismos, como:
Nmero de clulas, es decir si son unicelulares o pluricelulares.
Tipo de clulas, es decir, si las clulas poseen o no ncleo. Los
eucariontes s poseen ncleo; los procariontes carecen de l.
Obtencin de alimento, es decir, si son auttrofos o hetertrofos.
Parentesco evolutivo, es decir, si estn o no relacionados con otros
seres vivos.
REFERENCIAS
Barahona, A. (2007). Biologa Ciencias I. Mxico: Castillo.
Peredo J R. (2007). Ciencias I. Mxico: Esfinge.
Garca-Pelayo, R. y Gross, (1988)Diccionario Pequeo Larousse ilustrado, Mxico:
http://www.superchicos.net/reinos.htm

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Ecosistemas de Mxico
BLOQUE
1. La biodiversidad: resultado de la e
PROPRSITOS
Que los alumnos:
Valoren la importancia de la biodiversidad en la dinmica de los ecosistemas y en la atencin de las necesidades del ser humano desde la perspectiva d
Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando el planteamiento de preguntas, la organizacin y el t
TEMA
SUBTEMA
1.3. Anlisis de la abundancia y dist
megadiverso
Explica algunas condiciones que favorecen la gran diversidad y abundancia de especies en el pas.
Identifica algunos factores asociados a la prdida de la biodiversidad en Mxico.
Reconoce la importancia de la riqueza biolgica de Mxico y la necesidad de participar en su conservacin.
GLOSARIO
Biodiversidad
Variedad de vida en la Tierra.
Ecosistema
(Gr oikos, casa + logos, discurso)
Los organismos de una comunidad ms los factores abiticos asociados con los que estn en interaccin.
PALABRAS CLAVE
Diversidad
Abundancia
Especies
Biodiversidad
Especie
(Lat species, tipo, clase)
Grupo de organismos que en realidad (o potencialmente) se cruzan entre s en la naturaleza y estn aislados
reproductivamente de todos los otros grupos similares; grupo taxonmico de individuos anatmicamente semejantes
(categora inferior a gnero).
Fuente
Curtis Helena, Barnes N, Sue. (1993). Biologa (5 edicin). Argentina: Mdica Panamericana.
ETAPAS Y TIEMPOS
INICIO
5 minutos
DESARROLLO
ACTIVIDADES
Lluvia de ideas a partir de una pregunta generadora
Iniciar la sesin cuestionando a los alumnos si alguna vez se han preguntado sobre la variedad
de seres vivos que existen. Permitir una breve lluvia de ideas.
40 minutos
Identificacin de flora y fauna a travs de imgenes representativas
El docente realizar preguntas a los alumnos respecto s han viajado por la Repblica Mexicana
y qu tipo de flora y fauna encuentran en cada estado visitado. Es la misma o cambia al
avanzar entre los estados?
Imgenes
y acutica
Ubicar animales y plantas en un mapa de la Repblica Mexicana

Al terminar lo anterior les muestra un mapa de la Repblica Mexicana y pide que pasen dos
alumnos al frente. Uno de ellos debe mencionar un animal o planta y el otro compaero deber
sealar dentro del mapa donde cree que se encuentra.
Se realizan estos ejercicios con varias parejas de alumnos.
Identificacin de caractersticas a partir de observar mapas Despus se explica que la
biodiversidad en Mxico es inmensa y que tiene regiones con caractersticas distintivas. Se
conforman equipos de tal forma que a cada uno corresponda un mapa sobre alguna de las 4
regiones. Se solicita que los observen y describan que caractersticas conocen y observan en la
regin que les correspondi.
Despus los equipos explican al resto del grupo lo que descubrieron.
Al trmino de estas breves exposiciones el docente recapitula utilizando un cuadro.
Regin
Selva
Desierto
Bosque
Costa
Mapa sob
Mapas so
en la Rep
Caractersticas
Hmeda, Vegetacin exuberante
rido, Cactceas, poca humedad
Lluvioso, Confieras
Unen la tierra y el mar
Ubicacin de ecosistemas
en Mxico en mapas
Los alumnos se integran
nuevamente en equipos y
trabajan sobre sus mapas.
Ubican desierto, bosque, selva y costa en nuestro pas. Colorean estas zonas.
Cuadro so
biodiversi
Se sugiere designar una comisin de alumnos que realice esta ubicacin en un mapa grande a
fin que permanezca como recurso didctico en el saln de clases.
Caractersticas de los ecosistemas
Flora y fauna del desierto, bosque, selva y costa en nuestro pas.
Mapas de
puedan c
Colores.
CIERRE
5 minutos
Evaluacin
Para finalizar los alumnos elaboran un organizador grfico (mapa mental o conceptual, o
cuadro) donde describan los ecosistemas de Mxico y ejemplos de su vegetacin, flora y fauna.
Esta actividad puede realizarse en equipos y despus compartirla en plenaria a fin de
enriquecer los organizadores grficos de los alumnos.
TOTAL
50 minutos
REFERENCIAS
Curtis Helena, Barnes N, Sue. (1993). Biologa (5 edicin).Argentina: Mdica Panamericana.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/educa/libros/mar/html/sec_3.htm
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/educa/libros/medio/html/sec_3.htm
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/educa/libros/selva/html/sec_3.htm
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/educa/libros/bosque/html/sec_4.htm
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/educa/libros/lobo/html/sec_3.htm

ASIGNATURA
BLOQUE
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Consecuencias de la prdida de la biodiversidad
evolucin
PROPRSITOS
Que los alumnos:
TEMA
SUBTEMA
1.3. Analizar la abundancia y
distribucin de los seres vivos. Mxico
como pas megadiverso.
Explica algunas condiciones que favorecen la gran diversidad y abundancia de especies en el pas.
Identifica algunos factores asociados a la prdida de la biodiversidad en Mxico.
Reconoce la importancia de la riqueza biolgica de Mxico y la necesidad de participar en su conservacin.

GLOSARIO
PALABRAS CLAVE
Biodiversidad
Diversidad
Variedad de vida en la Tierra.
Abundancia
Conservacin
Especies
Conjunto de acciones humanas que permiten explotar en forma racional las especies de un ecosistema. Biodiversidad
Ecosistema
Conservacin
(Gr oikos, casa + logos, discurso) Los organismos de una comunidad ms los factores abiticos Megadiverso
asociados con los que estn en interaccin.
Especie
(Lat species, tipo, clase) Grupo de organismos que en realidad (o potencialmente) se cruzan entre s en
la naturaleza y estn aislados reproductivamente de todos los otros grupos similares; grupo taxonmico
de individuos anatmicamente semejantes (categora inferior a genero).
Especies
distinguen de los de las dems especies. La especie se subdivide a veces en variedades o razas.
Fuente
Curtis, H., Barnes N, (1993). Biologa. Argentina: Mdica Panamericana.
Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola. http://www.rae.es
ETAPAS Y TIEMPOS
INICIO
minutos
15
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
- El profesor presenta una serie de diapositivas en las que se muestran

diversos factores asociados con las actividades humanas de industria,
agricultura, uso de combustibles, crecimiento demogrfico, etctera, y
solicita a los alumnos analizar, comparar lo presentado.
Diapositivas de deforestacin,
pastoreo, industrias, tiraderos de
basura, poblaciones urbanas. De la
presentacin responsabilidad las
diapositivas 1 a la 5 ya
- Previamente el alumno investigar y colectar notas informativas

referentes a las actividades humanas que modifiquen el medio.
Se siguieren las siguientes notas informativas.
La nota informativa trata sobre la construccin de una carretera en la
regin conocida como Bosque de Agua, localizada entre Morelos y el
estado de Mxico. En la nota, habitantes de esta regin y expertos
exponen la afectacin que sufrira la biodiversidad, de llevarse a cabo el
proyecto carretero, mencionan como posibles consecuencias la
deforestacin, el crecimiento de la mancha urbana, la desaparicin de
especies, entre otras. Ver Anexo 1
DESARROLLO
20 minutos
-El profesor previamente, sesin anterior, indicar a los alumnos la

conformacin de equipos para llevar a cabo una dramatizacin acerca de
flora y fauna en peligro.
Titulo de la nota: Amenaza carretera

al Bosque de Agua. Sntesis Se trata
del rea donde est el corredor
biolgico Chichinautzin, la reserva
estatal otom-mexica, as como los
remanentes de las cinagas del
Lerma. Toda esta regin, junto con
los bosques del sur del Distrito
Federal, es conocida como Bosque
de Agua.
http://www.greenpeace.org/raw/content
/mexico/press/reports/bolet-nexclusivo-para-socios-9.pdf
Titulo de la nota: Nuestros bosques
y selvas te necesitan! Sntesis
Mxico tiene una de las tasas ms
altas de deforestacin del mundo
El alumno relacionar lo investigado con las diapositivas presentadas por

el docente y elaborar un comentario en el que identifique factores
asociados a la prdida de la biodiversidad.
Los alumnos mostrarn por equipos la flora y fauna extinta y en peligro de
extincin (dramatizacin).
Se mostrarn 10 roles o funciones que los alumnos elegirn al azar (lobo
gris, berrendo, borrego cimarrn, El cochito, El falso vampiro, El jaguar,
La liebre del Istmo, El lobo fino de Guadalupe, El mono araa)
Despus, se le presentarn a los alumnos las siguientes preguntas: La
informacin pag elec ilce
Diapositivas de deforestacin,
pastoreo, industrias, tiraderos de
basura, poblaciones urbanas De la
presentacin responsabilidad las
diapositivas 6 a la 8
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/
educa/libros/mar/html/sec_3.htm
Titulo La costa Sntesis El mar nos
ofrece una enorme cantidad de
recursos naturales. De l se obtienen
alimentos, combustibles, minerales y,
por si eso fuera poco, es el ms
grande depsito de agua del mundo,
adems encontraras juegos de inters
educa/libros/bosque/html/sec_4.htm
Titulo El Bosque. Sntesis Ah
encontraremos diferentes aromas:
perfumes de hierbas y flores, olores de
animales y de tierra hmeda. Tambin
escucharemos sonidos agradables: el
rumor del viento entre las copas de los
rboles, los pasos de los animales
sobre la hojarasca, el trino de los
pjaros, y hasta el latido de nuestro
corazn, adems encontraras juegos
de inters
Equipo multimedia
Especie
Lobo gris
Berrendo
El borrego cimarrn
El cochito
El falso vampiro
El jaguar
La liebre del Istmo
El lobo fino de Guadalupe
El mono araa)
CIERRE
15 minutos
Notas periodsticas de:

Desastres ecolgicos: derrames de
petrleo, sustancias toxicas, emisiones
de gas etctera.
Notas periodsticas o de revistas de
fauna y animales en peligro de
extincin
Ubicacin de nota en Internet:
http://www.jornada.unam.mx/2008/02/1
8/index.php?
section=politica&article=048n1pol
Preguntas
Color?
Hbitat?
Alimentacin?
Costumbres?
Distribucin?
Peligro de ext.?
Especie?
Periodo de vida?
Se pedir a un integrante de cada equipo exponga una conclusin con

respecto a: Importancia de la diversidad, prdida de diversidad,
importancia del cuidado del medio ambiente, elaborada en Power Point
EVALUACIN
Para finalizar esta sesin, elaboran una conclusin.
Los puntos a tomar en cuenta son:
Importancia de la biodiversidad
Diapositivas fuentes alternas de

energa de basura, poblaciones
urbanas De la presentacin
responsabilidad las diapositivas 9 a la
11
educa/libros/mar/html/sec_3.htm
Titulo La costa Sntesis El mar nos
ofrece una enorme cantidad de
Prdida de la biodiversidad
Importancia del cuidado del medio ambiente.
Animales en peligro de extincin.
recursos naturales. De l se obtienen

alimentos, combustibles, minerales y,
por si eso fuera poco, es el ms
grande depsito de agua del mundo,
adems encontraras juegos de inters
educa/libros/bosque/html/sec_4.htm
Titulo El Bosque. Sntesis Ah
encontraremos diferentes aromas:
perfumes de hierbas y flores, olores de
animales y de tierra hmeda. Tambin
escucharemos sonidos agradables: el
rumor del viento entre las copas de los
rboles, los pasos de los animales
sobre la hojarasca, el trino de los
pjaros, y hasta el latido de nuestro
corazn, adems encontrars juegos
de inters.
Equipo multimedia
TOTAL
50 minutos
REFERENCIAS
Curtis, H., Barnes N, (1993). Biologa. Argentina: Mdica Panamericana.
Sitio de internet
http://www.jornada.unam.mx
ANEXO 1 NOTA INFORMATIVA
Amenaza carretera al Bosque de Agua
Campesinos de Morelos y el Edomex la rechazan; denuncian que ya empez la tala.
Anglica Enciso (Enviada)
Ampliar la imagen
Ramos Mamahua
Las cinagas del Lerma, entre las zonas que podran verse daadas Foto: Carlos
San Mateo Texcalcayac, estado de Mxico. A unos metros de su milpa, que hoy es un obstculo para la construccin de la carretera Lerma-Tres
Maras y ramal Tenango, Casiano Castro, campesino de figura menuda, pregunta: Qu le parece que por su casa atraviese una carretera? Que
se la partan por la mitad. No estara de acuerdo, verdad? Pues eso quieren hacer con la ma, nada ms porque tienen autoridad. El gobierno dice
que est preocupado por la ecologa, pero quiere tumbar miles de rboles de nuestro bosque. Esos taladores van a ir a la crcel?
Castro, de 76 aos, se refiere al proyecto carretero que impulsan los gobiernos de los estados de Mxico y Morelos; atravesar zonas boscosas
donde reside 2 por ciento de la biodiversidad mundial y abastecen de 75 por ciento de agua al Distrito Federal. Se trata del rea donde est el
corredor biolgico Chichinautzin, la reserva estatal otom-mexica, as como los remanentes de las cinagas del Lerma. Toda esta regin, junto con
los bosques del sur del Distrito Federal, es conocida como Bosque de Agua.
El plan no slo deforestar una extensa rea boscosa, sino propiciar el crecimiento de la mancha urbana, con lo cual la regin estara al borde de
su desaparicin; tan slo en Morelos en los ltimos 10 aos el desarrollo urbano creci mil por ciento, sealan expertos.
Castro se presenta: soy indgena, no conozco mucha letra, pero lo que tengo claro es que no quiero la carretera. A sus espaldas est la cinaga
del Lerma, donde nace la cuenca Lerma Chapala, la ms importante del centro del pas. Don Casiano habla en una reunin que es parte de la
expedicin de documentacin para el Bosque de Agua, organizada por comuneros y organizaciones ambientalistas como el Centro Mexicano de
Derecho Ambiental, Greenpeace y Guardianes de los rboles.
Esto ocurre a unos das de que se realice la consulta pblica de la manifestacin de impacto ambiental (MIA) de la autopista, pero representantes
de poblados de las dos entidades, como Lerma, Chapultepec, Santa Cruz de Atizapan, San Mateo Texcalyacac, Santiago Tianquistengo, Xalatlaco,
Fierro del Toro y Huitzilac reas por donde pasar la autopista, han determinado defender sus bosques.
sta es la tercera ocasin que se presenta el proyecto a la Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat), luego de que fue
rechazado en dos ocasiones a la Secretara de Comunicaciones y Transportes (SCT). Ahora se hizo de manera parcial: los gobiernos estatales
entregaron la MIA del tramo que les corresponde, lo cual es ilegal, porque se debe presentar el proyecto completo para su evaluacin, sostiene
Hctor Magalln, de Greenpeace. Otra irregularidad es que se har en reas naturales protegidas, lo cual tambin viola normas, seala.
Los campesinos se quejan de que este plan an no se autoriza y la SCT ya cort rboles en Xalatlaco, por la zona donde pasar la autopista, y
contra la dependencia no hay sanciones. Aqu las medidas contra los taladores ilegales son estrictas; esta actividad es causa de crcel sin
posibilidad de salir bajo fianza.
Vemos la destruccin del ambiente como una amenaza fatal; el agua nos llega por los escurrimientos, por qu quieren acabar con esto? Un
campesino cuando tumba un rbol lo hace por necesidad, y lo llevan a la crcel: entonces, cmo es posible que la Semarnat permita la impunidad
en este proyecto? Van a tumbar miles de rboles, seala Donaciano Vargas, cronista de Xalatlaco.
Crecimiento urbano desmedido
Morelos ocupa el segundo lugar entre los estados de mayor deforestacin, despus de Tabasco. En 30 aos perdi 80 por ciento de bosques y
selvas. Quedan 88 mil hectreas, de las cuales 60 mil son de selvas y 28 mil de bosques, con una tasa de prdida anual de 3 mil o 4 mil hectreas,
y con esa tendencia en 20 o 30 aos la vegetacin habr desaparecido, advierte Fernando Jaramillo, del Centro Regional de Investigaciones
Multidisciplinarias de la UNAM en Cuernavaca.
En el Bosque de Agua, de acuerdo con un estudio elaborado en el ao 2000, se encontr que la prdida de cubierta forestal y bosques fue superior
a 40 por ciento en los ltimos 50 aos, por el crecimiento de zonas urbanas y pueblos, y en las ciudades de Cuernavaca y Distrito Federal fue de
300 por ciento, afirma por su parte Francisco Romero, de la Universidad Autnoma Metropolitana plantel Xochimilco.
En la zona hay especies nicas, como conejo teporingo y gorrin serrano, las cuales estn en peligro de extincin. Tambin estn cinco de las seis
especies de felinos silvestres del pas: puma, lince, jaguarundi, ocelote y trigrillo. Han sido registradas 211 especies de aves, 30 por ciento de la
biodiversidad de pjaros en todo el pas. No todas se pueden observar en cualquier poca del ao. De noviembre a marzo, se observan algunas
que el resto del ao no. Son especies migratorias que vienen de Estados Unidos y Canad, explica.
Actualmente los bosques estn fragmentados. Desde 1983 se han hecho estudios sobre la flora y fauna de la regin, y se ha visto un proceso
acelerado de prdida de hbitats para la vida silvestre. En toda la regin, no slo en Zempoala, sino tambin en el volcn Tlloc, la serrana, sierra
de las Cruces y Cuajimalpa, hemos visto cmo los bosques se han fragmentado y perdido, asevera Romero.
Se han monitoreado muchas poblaciones y han ido desapareciendo de la regin paulatinamente. Un proyecto carretero como el que se debate
ocasionar un deterioro ms rpido de lo que ya hemos documentado. Sabemos que no se trata slo de la construccin de la carretera, sino de lo
que trae aparejado: fragmentacin de hbitats y prdida de especies y poblaciones. Hemos observado que donde se desarrollan esas vas de
comunicacin hay gran pobreza en la gente de las localidades, en la medida en que entran ese tipo de desarrollos.
Agrega que, en un bosque extenso, las especies se pueden desplazar, pero eso ya no ocurre cuando se empiezan a dividir en fracciones pequeas.
Hay bosques que tenan continuidad y ahora se ven fragmentados.
Desde Fierro del Toro, pasando por las lagunas de Zempoala, hasta las cinagas del Lerma y Xalatlaco, se observa la variada flora: bosques de
pino, encino, oyamel, zacatonal y vegetacin arbustiva. Tambin se puede hacer un recuento de la prdida de hbitats: Zempoala quiere decir 20
lagunas, pero de quedan siete; hay manchones en medio de los bosques; la cinaga del Lerma lleg a ser fuente de trabajo importante, pues los
habitantes capturaban carpa, pescado blanco y rana, pero esas especies ya desaparecieron. Slo funciona por temporadas como rea de recreo
para cazadores de aves.
Ya hay una carretera que conecta a Morelos con Toluca, y se es otro argumento de comuneros y organizaciones: si existe una va, para qu se
construye otra, sobre todo en una zona estratgica para 30 millones de mexicanos que de aqu se abastecen de agua, dice Jaramillo.
Aunque nadie lo confirma, todos insisten en que comuneros de Huitzilac ya vendieron al gobierno de Morelos las tierras para la carretera, al igual
que los de Coexapa, estado de Mxico, a quienes pagaron 35 pesos el metro cuadrado, pero el municipio de Xalatlaco, al cual pertenece ese
poblado, est en desacuerdo.
A la mitad de la reunin, en la que los expertos y el presidente municipal Efran Ramrez explican el proyecto a gente de la localidad y a integrantes
de la expedicin, Casiano Castro se planta frente a la mesa y seala: no vengo a ofender, vengo a defender el derecho de mi pueblo. No queremos
esa carretera por nuestra casa.

ASIGNATURA
BLOQUE
PROFESOR
La biodiversidad: resultado de la
Ttulo de la sesin: Importancia de la conservacin de los ecosistemas
evolucin. 4
PROPRSITOS
Que los alumnos:
TEMA
SUBTEMA
1.4. Importancia de la conservacin de

los ecosistemas.
Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando el intercambio de materia en las redes alimentarias y los ciclos del
agua y del carbono.
Explica por qu algunos cambios en el tamao de las poblaciones de los seres vivos afectan la dinmica de los ecosistemas.
GLOSARIO
PALABRAS CLAVE
Auttrofo
Dicho de un organismo: Que es capaz de elaborar su propia materia orgnica a partir de sustancias
inorgnicas; p. ej., las plantas cloroflicas.
Endmico
Propio y exclusivo de determinadas localidades o regiones.
Hbitat
Lugar de condiciones apropiadas para que viva un organismo, especie o comunidad animal o vegetal.
Cada uno de los espacios naturales en que viven las poblaciones de las diferentes especies.
Ecosistema
Extincin
Biodiversidad
Nivel trfico
Materia
Hetertrofo
Dicho de un organismo: Que es incapaz de elaborar su propia materia orgnica a partir de sustancias
inorgnicas, por lo que debe nutrirse de otros seres vivos.
Materia
Realidad primaria de la que estn hechas las cosas.
Trfico
Perteneciente o relativo a la nutricin.
Fuentes
Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola, www.rae.es
Valadez, R; Tllez, R y Alvarado A. Evolucin. Mxico: SM.

ETAPAS Y TIEMPOS
INICIO
15 minutos
ACTIVIDADES
Lluvia de ideas a partir de preguntas generadoras
Apoyndose con imgenes, el profesor preguntar a los alumnos:
qu es un ecosistema?, qu importancia tiene su conservacin?
identificas elementos de la cadena alimenticia?
APOYOS DIDCTICOS
Imgenes alusivas
Posteriormente, permitir el intercambio de puntos de vista entre

los alumnos y registro de observaciones en cuaderno.
El profesor presentar a los alumnos una imagen de un ser vivo en
su hbitat. Se le pide al alumno que analice la imagen y de
respuesta a la pregunta: De qu manera afecta al hbitat del ser
vivo presentado la actividad humana?
Permitir la comparacin de opiniones, tomar acuerdo y registrarlo.
NOTA: En estas actividades es importante guiar a los alumnos para
que pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos en la
primaria o las ideas que tienen acerca de los seres vivos.
DESARROLLO
25 minutos
Anlisis de situaciones a partir de observar imgenes

El profesor muestra imgenes en las que es evidente la influencia
de factores abiticos sobre algn ser vivo y pregunta a los
alumnos: qu sucede al retirar o modificar uno de los elementos
que conforman a un ecosistema? Los alumnos analizan imgenes
e intercambian ideas. Registran en cuaderno la respuesta.
Imgenes que muestren la influencia

de factores abiticos sobre algn ser
vivo.
Lectura de un texto
Se presentar a los alumnos un texto acerca de los ecosistemas
que, junto a la informacin de las actividades anteriores, servir
para realizar una actividad de reafirmacin. (Anexo 1).
Texto sobre ecosistemas
El propsito de estas actividades es que el alumno sea capaz de
predecir los cambios en un ecosistema. Por otra parte, se le pide
analizar e interpretar la informacin de un texto para conocer y
recordar conceptos relacionados con el tema.
CIERRE
10 minutos
Elaboracin de predicciones
Con los conocimientos adquiridos, lo alumnos harn una prediccin
referente a las variaciones de un ecosistema, guiados por la
pregunta Qu sucedera si una plaga mortal atacara a una
poblacin animal?
Pueden realizarlas en equipo para posteriormente compartirlas en
plenaria.
Evaluacin
Se sugiere utilizar las siguientes preguntas de opcin mltiple para
evaluar el aprendizaje obtenido por los alumnos.
1. Todas las cadenas alimenticias tienen como base este tipo de
organismos:
a. bacterias
b.
c.
d.
hetertrofos
plantas
multicelulares
2. Se habla sobre la dinmica o movimiento de un ecosistema

cuando se hace referencia a:
a. Las distintas reas que ocupan las especies que la
componen
b. Los intercambios de materia y energa que tienen lugar a
travs del tiempo
c.
La cantidad de especies que la conforman
d. Las caractersticas fsicas que la componen
3. Cual sera una consecuencia de la introduccin de especies
nuevas (ejemplo plaga) en un ecosistema?
a. Se acumula materia no degradable en el suelo
b. La penetracin del agua al suelo aumenta
c. La erosin del suelo disminuye
d. Modificacin del hbitat para las especies ya presentes o
endmicas
4. De los siguientes conceptos, indica cual NO tiene efecto sobre
la disminucin de biodiversidad.
a. La caza indiscriminada
b. La tala controlada
c.
Las enfermedades
d. La contaminacin
TOTAL
50 minutos
5. La relacin entre poblacin de una especie y alimentos es de tipo

inverso, de tal forma que:
a. al disminuir la poblacin, disminuye la cantidad de
alimento
b. al aumentar la poblacin, disminuye la cantidad de
alimento
c.
al aumentar la poblacin, la cantidad de alimento no
cambia
d. ambos permanecen inalterables
REFERENCIAS
Naturaleza
mexicana,
consultada
el
16
de
febrero
de
2008.
pgina
web
de
WWF
MEXICO
http://www.wwf.org.mx/wwfmex/ecosistemas.php
National Geographic Society (productora) 1999 Guepardos. [fotografa] Washington, D C: National Geographic Society
National Geographic Society (productora) 1998 Perros de las praderas en peligro. [fotografa] Washington, D C: National Geographic
Society
National Geographic Society (productora) 2002 guilas calvas. [fotografa] Washington, D C: National Geographic Society
National Geographic Society (productora) 2005 Las 100 mejores fotografas de la vida salvaje. [fotografa] Washington, D C: National
Geographic Society
National Geographic Society (productora) 1998 El ferrocarril Transiberiano. [fotografa] Washington, D C: National Geographic Society
ANEXO 1: TEXTO SOBRE ECOSISTEMAS.
El principio de funcionamiento de un ecosistema es el movimiento continuo de materia y energa entre sus elementos mediante las llamadas
relaciones alimentarias (cadenas alimenticias). Planta, insecto, ave, carnvoro, bacteria, planta. En la naturaleza las relaciones alimentarias no son
tan sencillas y lineales, por ejemplo algunas aves se alimentan de semillas e insectos. Estas interacciones no seran posibles sin considerar al
medio geogrfico e hidrogrfico que los rodea. (ciclos del agua y del carbono).
Los flujos de energa y nutrientes existen gracias a un delicado equilibrio en los ecosistemas. Este equilibrio se llega a romper cuando ocurren
fenmenos naturales como huracanes, erupciones volcnicas, incendios forestales, etc; pero se restablece despus de algn tiempo, a diferencia
de lo que ocurre cuando las alteraciones se deben a prcticas humanas.
Actividades humanas tales como la caza, la tala con fines de siembra o construccin de vivienda, la contaminacin de acuferos y la actividad
industrial daan de manera muy grave y en ocasiones irreversible al ecosistema, provocando en el mejor de los casos desplazamiento de especies;
en el peor, la extincin.

ASIGNATURA
BLOQUE
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Concientizacin sobre nuestro futuro
evolucin
PROPRSITOS
Que los alumnos:
TEMA (numerado) O PROYECTO
SUBTEMA
1.4. Importancia de la conservacin de
los ecosistemas
Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando el intercambio de materia en las redes alimentarias y los ciclos del
agua y del carbono.
Explica por qu algunos cambios en el tamao de las poblaciones de los seres vivos afectan la dinmica de los ecosistemas.
GLOSARIO
Confinados
Encerrados, limitados, contenidos.
Escorrenta
Escurrimientos, chorrear un lquido.
Magma
Conjunto de rocas que existe debajo de la corteza terrestre cuya temperatura es superior a 1000 C.
Percolacin
Filtrar (en este caso a travs del suelo).
Desabasto Desproveer, privar de abasto.
PALABRAS CLAVE
Ciclo
Extincin
ETAPAS Y TIEMPOS
INICIO
10 minutos
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
Preguntas generadoras
Se sugiere iniciar la sesin con dos preguntas generadoras:
DESARROLLO
30 minutos
Sabas que el agua que los dinosaurios bebieron es la

misma que bebemos nosotros?
Qu factores que conoces podran modificar este ciclo?
Ciclo del agua y del carbono

Despus de las intervenciones de los alumnos es importante que el
docente retroalimente, para lo cual se le sugiere la siguiente
informacin:
(Si los alumnos no hacen mencin del ciclo del carbono, se sugiere
que lo explique con apoyos visuales como esquemas o, si es
posible, con algn video.)
Cuando los dinosaurios eran amos de la Tierra aun no exista el
hombre pero s exista un compuesto que a lo largo de millones y
millones de aos ha unido a todos los seres vivos de nuestro
planeta: el agua.
Cuando la Tierra se form hace aproximadamente 4500 millones
de aos, ya contena en su interior vapor de agua. En un principio
era una enorme bola en constante fusin con cientos de volcanes
activos en su superficie. El magma, cargado de gases y vapor de
agua emergi a la superficie gracias a las constantes erupciones.
Luego la Tierra se enfri, el vapor de agua se condens y cay
nuevamente al suelo en forma de lluvia.
El ciclo hidrolgico comienza con la evaporacin del agua desde la
superficie del ocano. A medida que se eleva, el aire humedecido
se enfra y el vapor se transforma en agua: es la condensacin.
Minsculas gotas se juntan y forman una nube. Luego, caen por su
propio peso: es la precipitacin. Si en la atmsfera hace mucho
fro, el agua cae como nieve o granizo. Si es ms clida, caern
gotas de lluvia.
Una parte del agua que llega a la tierra ser aprovechada por los
seres vivos; otra escurrir por el terreno hasta llegar a un ro, un
lago o el ocano. A este fenmeno se le conoce como escorrenta.
Otro poco del agua se filtrar a travs del suelo, formando capas
de agua subterrnea. Este proceso es la percolacin o filtracin.
Ms tarde o ms temprano, toda esta agua volver nuevamente a
la atmsfera, debido principalmente a la evaporacin.
Al evaporarse, el agua deja atrs todos los elementos que la
contaminan o la hacen no apta para beber (sales minerales,
qumicos, desechos). Por eso el ciclo del agua nos entrega un
compuesto puro. Pero hay otro proceso que tambin purifica el
agua, y es parte del ciclo: la transpiracin de las plantas.
Las races de las plantas absorben el agua, la cual se desplaza
hacia arriba a travs de los tallos o troncos, movilizando consigo a
los elementos que necesita la planta para nutrirse. Al llegar a las
hojas y flores, se evapora hacia el aire en forma de vapor de agua.
Este fenmeno es la transpiracin.
Mediante la fotosntesis, las plantas y las algas marinas convierten
el dixido de carbono (CO2) presente en la atmsfera en
compuestos orgnicos. Estos compuestos son utilizados por
animales, hongos, plantas y bacterias mediante la alimentacin, y
al respirar, liberan de nuevo dixido de carbono al medio ambiente.
La mayor cantidad de carbono se encuentra en el cuerpo de los
seres vivos; cuando stos mueren, el carbono se reintegra al suelo
gracias a la descomposicin de microorganismos como las
Imagen del ciclo del agua y del

carbono.
bacterias. El petrleo, carbn y gas natural son producto de este

proceso de descomposicin de vegetales y animales que en
tiempos remotos quedaron confinados en enormes depsitos
subterrneos.
Estos ciclos estn sufriendo un grave deterioro debido a la
actividad humana. En su afn de satisfacer sus necesidades, el ser
humano est afectando al medio ambiente de manera alarmante: la
tala de bosques y selvas para sustituirlas por extensas reas de
cultivo y pastoreo; la sobrepoblacin y crecimiento desordenado de
las ciudades y su consecuente desabasto de alimentos y el
creciente uso de combustibles fsiles como fuentes de energa a
partir de la revolucin industrial, han aumentado la concentracin
de gases de efecto invernadero (vapor de agua y CO 2 ) en la
atmsfera elevando la temperatura de la misma. A este fenmeno
se le denomina calentamiento global.
Concientizar sobre nuestro futuro
Se sugiere que los alumnos elaboren en equipos algn producto
que demuestre cmo ellos se han hecho conscientes del futuro que
se avecina en caso de no impulsar una perspectiva de desarrollo
sustentable y cmo podran ayudar a que las otras personas se
concienticen de esto.
Es posible que elaboren un folleto, un cartel, un peridico mural, un
collage, una radionovela, una caricatura, una obra de teatro, etc.
CIERRE
10 minutos
Conclusiones
Despus que elaboraron su producto se sugiere que se comparta
en plenaria y se retroalimente.
Este material puede servir como parte de una campaa dentro del
plantel.
Evaluacin
TOTAL
50 minutos
Se sugiere la realizacin del siguiente cuestionario, el cual puede

llevarse a cabo en plenaria.
1.
Cules son las fuentes principales de carbono en la

naturaleza?
a. Petrleo, gas natural y carbn.
b. Respiracin de 6 000 millones de humanos.
c. Plantas.
d. Animales.
2.
Seala la opcin incorrecta sobre el ciclo del agua:

a) Las nubes estn formadas slo de vapor de agua.
b) El vapor de agua es invisible.
c) El Sol es el motor del ciclo del agua.
d) El agua que hay en la Tierra es siempre la misma
Material de reuso
Rotafolio
Hojas de colores
Pegamento
Plumones
Colores
Tijeras
Revistas
aunque cambia de unos estados a otros.

3.
Cul de las siguientes afirmaciones no es correcta?

a. El agua potable se puede beber.
b. El agua que ha sido usada y despus depurada, se
puede beber.
c. El agua de manantial siempre es potable.
d. La transpiracin de las plantas devuelve vapor de agua
hacia el aire que la rodea.
4.
Los cientficos han determinado que durante los ltimos 150

aos se ha tenido un incremento considerable en la
concentracin de CO2 atmosfrico, esto coincide con una
etapa importante en el desarrollo de la humanidad, seala a
cul de las siguientes se refiere:
a) Invencin de la imprenta.
b) Revolucin industrial.
c) Invencin del foco.
d) Descubrimiento de la radiactividad.
5.
Los osos polares de la baha de Hudson en Canad necesitan

hielo slido como plataforma para cazar focas, su principal
presa. De qu forma los afectara el calentamiento global?
a) Acumulacin de gases invernadero.
b) Produccin de lluvia cida.
c) Envenenamiento por respirar ozono.
d) Disminucin de la placa de hielo en la baha.
REFERENCIAS
Barahona A. (2007). Biologa, Ciencias. Mxico: Castillo.
Valadez, R, Tllez R. Alvarado A. (2007). Evolucin Biologa. Mxico: Ediciones SM.
http://www.explora.cl/otros/agua/ciclo2.html

ASIGNATURA
BLOQUE
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Ra Lagartos
evolucin.
PROPSITOS
Que los alumnos:
TEMA (numerado) O PROYECTO
SUBTEMA
1.5.
Equidad en el
aprovechamiento
presente y futuro de los
recursos: el desarrollo
sustentable.
Explica el principio general del desarrollo sustentable.
Identifica algunas estrategias que favorecen el aprovechamiento sustentable de la biodiversidad.
Reconoce la importancia de participar en la promocin del desarrollo sustentable.
GLOSARIO
Biosfera
Parte de la tierra, de la capa de agua y su atmsfera habitada por organismos vivos.
Petenes
Zona caracterizada por la presencia de abundante vegetacin en ojos de agua dulce.
Fuente
Diccionario de Biologa, Coleccin Llave de la Ciencia, Grupo Editorial Norma, 1982
PALABRAS CLAVE
Aprovechamiento sustentable de la
Biodiversidad
Reserva de la biosfera: Ra Lagartos

ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
INICIO
5 minutos
APOYOS
DIDCTICOS

Para iniciar la sesin se sugiere la realizacin de una lluvia de ideas a travs de preguntas
generadoras como:
Qu pasara si se siguieran talando los bosques indiscriminadamente?
Qu pasara si se permitiera la pesca y la caza durante todo el ao?
Por qu los permisos de pesca y caza deberan contemplar la poca de reproduccin?
A travs de estas preguntas es posible reconocer los conocimientos previos de los alumnos.
Asimismo, es recomendable que las aportaciones hechas por los alumnos se rescaten de forma
escrita en el pizarrn y sus cuadernos.
DESARROLLO
25 minutos
Lectura de anlisis a travs de una historieta

Para sensibilizar y facilitar a los alumnos la comprensin, reflexin y anlisis de la promocin del
desarrollo sustentable se recomienda la utilizacin de la historieta Ra Lagartos que debern leer.
sta la puede encontrar en el Programa de Conservacin y manejo. Reserva de la Biosfera. RIA
LAGARTOS. Mxico. SERIE DIDACTICA, o en la pgina electrnica:
http://www.conanp.gob.mx/dcei/didact/ria%20lagartos.pdf. Asimismo se anexa en el material
fuente de esta secuencia didctica.
Al finalizar la lectura, se sugiere un trabajo en equipo para promover la reflexin a travs de los
siguientes ejes de anlisis:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
En la historieta, qu otras actividades alternativas proponen manejar al estar baja la

pesca?
Por qu denominan a Ra Lagartos una reserva de la bisfera?
Por qu el gobierno y las comunidades han decidido cuidar la Reserva?
Qu son los petenes?
Por qu son importantes los manglares?
En qu consiste el programa de manejo de la reserva?
Y para ti es importante cuidar sta y otras reservas?
Al trmino de esta reflexin en equipos, es importante que se abra una plenaria para compartir las
conclusiones y la retroalimentacin del profesor. ste puede utilizar los siguientes comentarios
para cada eje:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Cultivos de traspatio.
Porque es una zona de refugio faunstico.
Porque la riqueza natural del rea alimenta a miles de personas y tambin es el principal
lugar de anidacin del flamenco rosa.
Zona caracterizada por la presencia de abundante vegetacin en ojos de agua dulce.
Porque son una barrera natural que nos protegen de los vientos en las costa.
Es una gua que permite conocer la reserva, sus problemas, sus recursos. Ayuda a planear
actividades para evitar la pesca y la caza ilegal, la tala de rboles, etc.
En la reserva radica la riqueza natural, cultural, econmica y social de nuestro presente y
nuestro futuro.
Otra sugerencia es que cada equipo trabaje sobre algn eje de anlisis y en la plenaria
compartan sus conclusiones en grupo.
Historieta
impresa
CIERRE
20 minutos
Foro
Con base en los ejes de anlisis expuestos, se sugiere que cada equipo de trabajo elabore y
escriba, en su cuaderno, sus conclusiones retomando las preguntas generadoras planteadas al
inicio de la sesin.
Despus se recomienda trabajar dichas conclusiones de forma argumentada en un foro de
discusin. Recuerde que es muy importante que el profesor gue y asesore a los alumnos para
que puedan argumentar con base en el anlisis y la reflexin.
Exposicin de conclusiones
Otra opcin es que los alumnos escriban en rotafolios sus conclusiones y las compartan de forma
oral, en una breve exposicin al grupo para recibir retroalimentacin.
Evaluacin
El docente registrar a lo largo de la sesin en su instrumento de evaluacin continua los
siguientes aspectos:
Rotafolios
Plumones
Participacin (heteroevaluacin).
Actitud ante el trabajo en equipo: trabajo colaborativo (coevaluacin).
Contenido en la exposicin (heteroevaluacin).
Sopa de letras
Asimismo, se sugiere la aplicacin de un juego de sopa de letras, donde los alumnos deben
primero leer la definicin y entonces buscar el concepto. Para ello se sugieren los siguientes
conceptos y definiciones:
CULTIVO DE TRASPATIO
Alternativa para el uso de recursos naturales

de modo que no exista una sobreexplotacin
de stos.
BIOSFERA
Parte del planeta donde pueden vivir todos los

seres vivos, plantas, animales y nosotros.
RESERVA
Zona del planeta donde se cuidan los recursos

naturales para que las futuras generaciones
puedan aprovecharlos tambin.
MANGLARES
TOTAL
50 minutos
PROGRAMA DE MANEJO
Sopa de
letras
Barrera natural que protege de los vientos.

Gua que permite conocer la reserva, sus
problemas y sus recursos. Ayuda a planear y
organizar actividades que se puedan realizar
dentro de ella.
REFERENCIAS
http://www.conanp.gob.mx/dcei/didact/ria%20lagartos.pdf

ASIGNATURA
BLOQUE
PROFESOR
Ttulo de la sesin: reas Naturales Protegidas de Mxico
evolucin.
PROPSITOS
Que los alumnos:
TEMA
1.
El valor de la biodiversidad
SUBTEMA
1.5.
Equidad en el
aprovechamiento presente y
futuro de los recursos: el
desarrollo sustentable.
GLOSARIO
reas Naturales Protegidas (ANP)
Porciones terrestres o acuticas representativas de los ecosistemas del pas que no han sido alteradas y
producen beneficios ecolgicos resguardados por el estado para evitar una sobreexplotacin.
PALABRAS CLAVE
Diversidad
Recursos abiticos
Categoras de las ANP (reas Naturales Protegidas)

En Mxico las ANP tienen diferentes categoras: Reservas de la Biosfera, Parques Nacionales, reas de
Proteccin de Flora y Fauna, entre otras.
Desarrollo Sustentable
Desarrollo econmico y social que satisface las necesidades del presente, sin comprometer la capacidad
de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades. Su termin se acu en 1983.
LGEEPA
Ley General del Equilibrio Ecolgico y Proteccin al Ambiente. Ofrece mecanismos que regulan el uso y
manejo de los recursos naturales y el comportamiento de la sociedad y de los diferentes sectores
productores.
Fuentes
Guilln Rodrguez Fedro .C. (2007). Ciencias 1. Biologa. Recursos didcticos. Mxico: Santillana.
Mxico Desconocido. reas Protegidas a tu alcance. Gua especial, Mxico.
Barahona, Ana. (2007). Ciencias 1. Biologa. Mxico: Ediciones Castillo.

ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
INICIO
minutos
10
Inicie la sesin con preguntas que despierten inters en sus alumnos.
stas pueden ser las siguientes:
Cul es la importancia de conservar nuestras reas Naturales

Protegidas?
Cuntas reas Naturales Protegidas de Mxico conocen?
Despus de algunas aportaciones comente que Mxico es el primer pas

del mundo en diversidad de especies de pino y encino, adems de plantas
fanergamas, de las que se han identificado ms de mil especies, y que
una buena parte de ellas est presente en el Parque Nacional Izta-Popo.
Construccin de conceptos
Solicite a sus alumnos que de forma individual consulten, en su libro de
texto, o en Internet, lo siguiente y lo anoten en su cuaderno para
recuperarlo al final de la sesin en una discusin grupal.
El concepto de Desarrollo Sustentable.
El significado de reas Naturales Protegidas (ANP) y en cules

categoras o tipos se clasifican.
Si existe en nuestro pas una ley que proteja y regule el

aprovechamiento de nuestros recursos naturales, y si es as cmo
se llama.
Al trmino de esto, realice una plenaria donde los alumnos socialicen el

concepto de desarrollo sustentable, el significado de ANP y las categoras
en que se clasifican; as como comentar sobre la LGEEPA.
DESARROLLO
20 minutos
Investigacin en equipos
El docente organizar a los alumnos en pequeos equipos de trabajo, de
ser posible, para que investiguen sobre cinco reas Naturales Protegidas
(ANP) en nuestro pas. Despus elaborarn un cuadro comparativo,
donde las describirn brevemente en su cuaderno, recuperando la
siguiente informacin:
Nombre de el ANP
Entidad dnde se localiza
Categora o tipo de ANP
Con qu recursos abiticos cuenta: clima, temperatura promedio
anual, precipitacin promedio anual
Qu especies de plantas y animales habitan en ella
Acciones de desarrollo sustentable (de conservacin).
Al trmino de esto coloque un mapa de la Repblica Mexicana y pida que

localicen en l las cinco reas Naturales Protegidas.
CIERRE
20 minutos
Foro
Como actividad de cierre se sugiere realizar un foro donde los alumnos
discutan cmo las reas Naturales Protegidas (ANP) o de Unidades de
Manejo Ambiental de la regin, son una estrategia para promover el
Facilteles esta discusin con la siguientes pregunta:
Qu acciones podran realizar los habitantes de las ANP para

aprovechar sustentablemente sus recursos?
Asimismo solicite que en sus cuadernos, recuperen dos comentarios de

los diferentes equipos.
Evaluacin
Se sugiere utilizar el siguiente cuestionario para valorar los aprendizajes
de los alumnos.
Instrucciones: de los siguientes planteamientos escoge la respuesta, que
de manera ms acertada lo resolvera, escribiendo dentro del parntesis la
letra correspondiente.
1.
Con respecto a los mbitos del desarrollo sustentable,

cul sera
uno de sus principales propsitos?
..... ( d )
a
b
c
d
2.
Cul es el principio bsico del desarrollo sustentable?

..... ( a )
a
b
c
d
3.
Mantener los procesos ecolgicos a costa de que las

poblaciones no satisfagan sus necesidades bsicas de
alimentacin y servicios.
Concentrarse en la calidad de vida, los bienes y servicios a
costa de agotar los recursos naturales de la localidad.
Favorecer los derechos de propiedad de un sector social
privilegiado.
Cuidar nuestros recursos naturales para cubrir nuestras
necesidades bsicas sin agotarlos, para que las futuras
generaciones puedan aprovecharlos tambin.
Buscar alternativas para el uso de los recursos naturales, de

modo que se aprovechen sin sobreexplotarlos.
Prohibir la tala de los ecosistemas.
Sobreexplotar los recursos naturales en beneficio de la
comunidad.
Acabar con los depredadores que se alimentan de los
organismos que habitan en una Reserva de la Biosfera.
Qu Ley se emiti para ofrecer mecanismos que regulen el uso y el

manejo de los recursos naturales y el comportamiento de la sociedad
y de los diferentes sectores productivos?
............................ ( c )
a
b
Ley de Proteccin Civil.

Ley de la Conservacin de la Materia.
Mapa de la Repblica
Mexicana (5 ANP)
c
d
4.
Ley General del Equilibrio Ecolgico y Proteccin al Ambiente.

Ley de Trnsito de Especies.
De acuerdo con las caractersticas de cada rea Natural Protegida

(ANP), stas se clasifican en diferentes tipos o categoras. Dos de
ellas son: . ( b )
a
b
c
d
e
5.
La selva y el desierto.
Reservas de la Biosfera y Parques Nacionales.
La tundra y el bosque de conferas.
Sabana y pastizal.
Matorral y bosque secundario.
Dentro de las acciones (de conservacin) de desarrollo sustentable de

las diferentes ANP estn:
.. ( c )
a
b
c
d
Talar los rboles indiscriminadamente.

Permitir la pesca durante todo el ao.
Organizar programas de educacin ambiental.
Permitir la caza durante todo el ao.
TOTAL
50 minutos
REFERENCIAS
Valadez, R. et.al. (2007). Evolucin. Biologa. Secundaria. Primer grado. Mxico: Ediciones SM.
Revista Mxico Desconocido. reas Protegidas a tu alcance. Gua especial, Mxico.

ASIGNATURA
BLOQUE
PROFESOR
Ttulo de la sesin: El terrario: un ecosistema artificial sustentable (100 minutos)
evolucin
PROPSITOS
Que los alumnos:
TEMA
1.
El valor de la biodiversidad
SUBTEMA
1.5. Equidad en el aprovechamiento
presente y futuro de los recursos: el
GLOSARIO
Consumidores
Son los animales que se alimentan directamente de vegetales o de otros animales porque no pueden
elaborar sus propios alimentos.
PALABRAS CLAVE
Ecosistema artificial sustentable
Desarrollo sustentable
Tipo de desarrollo que satisface las necesidades de la generacin presente sin comprometer las
capacidades de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.
Ecosistema
Es un conjunto de seres vivos y medio ambiente que se localizan en un lugar determinado y que estn
relacionados entre s.
Factores abiticos
Son los que conforman el medio ambiente del ecosistema: suelo, clima, temperatura, presin
atmosfrica, vientos, precipitacin pluvial, luz solar y corrientes marinas.
Factores biticos
Son los seres vivos (plantas, animales, hongos, protozoarios, algas, bacterias) que conforman parte del
ecosistema.
Productores
Son los seres vivos que realizan la fotosntesis y elaboran sus propios alimentos, ya que aprovechan la
luz solar. De ellos depende la vida de los dems seres vivos.
Terrario
Es un ecosistema artificial que reproduce las condiciones necesarias para su origen, desarrollo y
sustentabilidad. Dicho ecosistema debe integrarse con los factores abiticos (fsicos y qumicos) y
biticos (biolgicos) adecuados para su desarrollo.
Fuentes
Guilln, F. (2007). Ciencias 1. Biologa. Recursos didcticos. Mxico: Santillana.
Gonzlez, A. (1998). Biologa. Primer curso. Educacin secundaria. Mxico: Publicaciones Cultural.
Diccionario de Biologa. (1982). Coleccin Llave de la Ciencia. Mxico: Grupo Editorial Norma.
ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
INICIO
20 minutos
Lluvia de ideas a partir de preguntas de reconocimiento.
Qu sustancias contiene el suelo que son necesarias para el

continuo desarrollo de la vida?
Por qu las plantas son el inicio de toda cadena alimenticia?
En qu momento se convierten algunos organismos en plaga?
De qu manera el hombre, al alterar el ciclo del suelo con
plaguicidas y fertilizantes qumicos, est propiciando no llevar a
cabo un desarrollo sustentable?
Al finalizar esta lluvia de ideas se propone una actividad con video. En

caso de no contar con los medios, se puede usar una tcnica expositivainteractiva para facilitar la recapitulacin de algunos conceptos, as como
para contextualizar la actividad experimental con el valor de la
biodiversidad y el desarrollo sustentable.
Proyeccin de un video
Video El ciclo del suelo y sus

alteraciones.
Se sugiere la proyeccin del video El ciclo del suelo y sus alteraciones,

que dura 1 34.
Tcnica expositivainteractiva
Con ella recapitule, retroalimente y explique la siguiente informacin:
Un terrario es un ecosistema artificial que reproduce las

condiciones necesarias para su origen, desarrollo y sustentabilidad.
Dicho ecosistema debe integrarse con los factores abiticos
(fsicos y qumicos) y biticos (biolgicos) adecuados para su
desarrollo.
Un ecosistema es un conjunto de seres vivos y medio ambiente

que se localizan en un lugar determinado y que estn relacionados
entre s.
Los seres vivos (plantas, animales, hongos, protozoarios, algas,

bacterias) conforman los factores biticos del ecosistema.
Los factores abiticos son los que conforman el medio ambiente del
ecosistema: suelo, clima, temperatura, presin atmosfrica, vientos,
precipitacin pluvial, luz solar y corrientes marinas.
Adems, es importante que explique a sus alumnos que en esta prctica

cada uno elaborar su terrario y reconocer la importancia de participar en
la promocin del desarrollo sustentable.
DESARROLLO
55 minutos
Material
Recipiente grande de vidrio
Barro (tierra arcillosa)
Piedra porosa (tezontle, arena o piedras de colores para acuario)
Tierra negra o de jardn
Plantas pequeas, sanas y completas (con raz, tallo y hojas):

cactceas (nopales, biznagas, cactus) e higrofitas (helechos,
millonaria, hiedra).
Animales pequeos: cochinillas, lombrices de tierra, entre otros.

Explicacin del procedimiento
Una vez hechas las actividades anteriores, seale a sus alumnos cada
uno de los pasos que realizarn durante la prctica.
En el recipiente de vidrio:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
CIERRE
25 minutos
Cubrir el fondo del recipiente con una capa de barro o tierra

arcillosa.
Encima del barro, colocar una capa de tierra negra o de jardn.
Trasladar las plantas de la maceta al recipiente, teniendo mucho
cuidado al extraer las races.
Incorporar los animalitos, ya sean cochinillas y/o lombrices de tierra.
Cuidar que el nmero de animales no sobrepase el de las plantas.
Colocar encima la piedra porosa con cuidado de no maltratar las
plantas antes trasplantadas.
Regar el terrario con un poco de agua.
Observar y cuidar el terrario. Anotar peridicamente sus
observaciones (con intervalos de una semana o dos).El intervalo se
puede definir en ese momento de la prctica.
Registrar las observaciones en sus cuadernos.
Anlisis y reflexiones a partir de situaciones hipotticas

Con el fin de propiciar la reflexin y el anlisis sobre el valor de la
biodiversidad en la dinmica de los ecosistemas y en la atencin de las
necesidades del ser humano desde la perspectiva de desarrollo
sustentable, se propone que comente los siguientes planteamientos
hipotticos con sus alumnos.
1.
2.
Qu sucedera si el nmero de organismos consumidores

sobrepasara el de los organismos productores?
Qu sucedera si dejaras de regar tu terrario?
3.
Qu pasara si colocaras tu terrario dnde no hay suficiente luz y

es un espacio de fumadores crnicos?
4.
Qu pasara con los consumidores si extrajeras todas las plantas

para regalrselas a un amigo?
5.
Consideras que la elaboracin de un terrario equilibrado y

sustentable podra proporcionarte un ingreso econmico?Por qu?
Evaluacin
Como parte de la evaluacin se propone la siguiente actividad de relacin
de conceptos y definiciones.
Instrucciones: lee y con una lnea relaciona el concepto con la definicin
que le corresponda.
Concepto
I.
II.
III.
IV.
V.
Factores
abiticos
Definicin
Son los animales que se
alimentan directamente de
vegetales (herbvo
ros), o de
otros animales porque no
pueden elaborar sus propios
alimentos.
( IV )
Son los que conforman el

Factores biticos
medio ambiente del ecosistema: suelo,
clima, temperatura,
precipitacin pluvial, vientos y luz
solar.
( I)
Terrario
Consumidores
Productores
TOTAL
100 minutos
Son los seres vivos

(plantas, animales, hongos,
protozoarios, algas,
bacterias) que conforman
parte del ecosistema.
( II )
Son los seres

vivos que realizan la
fotosntesis y elaboran sus
propios alimentos, ya que
aprovechan la luz solar.
(V)
Es un ecosistema artificial
que reproduce las
condiciones
necesarias para
su origen, desarrollo y
sustentabilidad.
( III )
REFERENCIAS
Unidad de Televisin Educativa (UTE) y Secretara de Educacin Pblica (Productoras). El ciclo del suelo y sus alteraciones. [Video ] Videoteca
Vela. Extrado desde http://dgtve.sep.gob.mx/tve/
http/www.rena.edu.ve/primera etapa/experimentos/swf/

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Qu es el conocimiento?
BLOQUE
1. La biodiversidad: resultado
de la evolucin
PROPSITOS
Que los alumnos:
TEMA
SUBTEMA
2. Diversas explicaciones del mundo vivo
2.1. Valoracin de distintas formas de
construir el saber. El conocimiento
indgena.
Compara diversas lgicas de construccin del conocimiento acerca de los seres vivos.
Aprecia la importancia de contar con distintas formas de conocer a los seres vivos.
Reconoce distintas manifestaciones culturales en Mxico que hacen referencia al conocimiento de los seres vivos.
GLOSARIO
PALABRAS CLAVE
Conclusiones
Conocimiento
Hiptesis
Accin de conocer. Sinnimos: entendimiento, inteligencia, sabidura.
Observaciones
Conocimiento cientfico
Reporte
Da razones, explica los por qu de las cosas.
Resultados
Conocimiento emprico
Es el adquirido debido a la prctica y a nuestras experiencias.
Conocimiento objetivo
Es el que podemos observar en las caractersticas propias del objeto estudiado.
Conocimiento subjetivo
Es el que surge de la opinin personal del investigador que estudia el objeto.
Mtodo cientfico
Es un procedimiento riguroso y sistemtico orientado a extraer informacin empricamente verdadera de
cualquier objeto de estudio.
Fuente
Diccionario Pequeo Larousse Ilustrado. (1988). Mxico: Ediciones Larousse.
ETAPAS Y
TIEMPOS
INICIO
15 minutos

ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
Pregunta de reconocimiento
Se sugiere que el docente inicie la sesin con la siguiente pregunta de reconocimiento:
Han escuchado hablar sobre el conocimiento cientfico y el conocimiento emprico?
Despus de que los alumnos han realizado sus aportaciones, se recomienda que el docente
las retome a lo largo de la sesin y que inicie una exposicin interactiva sobre el mtodo de
ensayo y error.
Mtodo de ensayo y error. El experimento de Thorndike
Se sugiere facilitar a los alumnos el conocimiento y comprensin del mtodo de ensayo y
error a travs del experimento de Thorndike. Para ello se propone utilizar una secuencia de
imgenes con texto sobre su experimento y la siguiente informacin.
Segn Thorndike, el aprendizaje se compone de una serie de conexiones entre un estmulo
y una respuesta, que se fortalecen cada vez que se genera un estado de cosas satisfactorio
para el organismo.
Sostena que los animales aprenden de una forma ms o menos mecnica, partiendo de un
mtodo de ensayo y error. Las conductas que les resultan fructferas y gratificantes se
imprimen en el sistema nervioso.
1.
2.
3.
4.
Un gato hambriento es encerrado en una jaula con comida a la vista.

El gato se revuelve por el interior de la jaula.
Casualmente acierta a mover un dispositivo muy simple que abre la puerta de la
jaula.
El gato sale de la jaula y se come el pescado.
Secuencia de
imgenes sobre el
experimento de
Thorndike.
5.
6.
El gato tarda menos tiempo en abrir la puerta de la jaula.

El experimentador concluye entonces que el gato ha adquirido una respuesta nueva,
que le sirve para resolver un problema indito: abrir la puerta de una jaula.
El ejemplo del gato ilustra claramente el mtodo de ensayo y error y est ligado al problema
de la sobrevivencia por la que el ser humano ha debido sortear mltiples posibilidades.
Este mtodo se comenz a configurar como el primer tipo de conocimiento vulgar y
ordinario, y se puede utilizar para resolver problemas simples, puesto que no pide una gran
teorizacin ni reflexin.
Al trmino de la explicacin anterior se sugiere preguntar a los alumnos:
Cul es la diferencia entre el conocimiento cientfico y el emprico?
A qu se le denomina conocimiento emprico?
Despus de algunas ideas por parte de los alumnos se sugiere retroalimentar, explicar y
completar sus conocimientos con la siguiente informacin.
Los seres humanos utilizan, para desarrollar su vida y realizar actividades, un conjunto
amplio de conocimientos.
El conocimiento debe ser encontrado por medio de un trabajo indagatorio sobre los objetos
que se intenta conocer.
El conocimiento subjetivo depende de la percepcin que tienen las personas de las
cosas que observan.
Los individuos no construimos el conocimiento partiendo de cero, sino que tenemos
muchos mtodos para producirlo y mejorarlo.
El conocimiento objetivo es aqul que depende de las caractersticas propias de los
objetos, fenmenos, procesos, etc.
El conocimiento emprico tiene las siguientes caractersticas:
Se obtiene mediante la experiencia personal.

Se transmite de persona a persona, de generacin en generacin y a travs de
los medios de comunicacin como la televisin, radio, revistas, peridicos, libros,
internet, etc.
Puede ser objetivo y subjetivo.
Ejemplos de conocimiento emprico: andar en bicicleta, practicar un deporte, manejar

alguna mquina, entre otros.
El mtodo cientfico
Se sugiere que inicie la exposicin interactiva preguntando a los alumnos: Qu es el
mtodo cientfico?, para despus facilitar la informacin que se proporciona. Puede
apoyarse de un mapa conceptual para que la organizacin de la informacin sea ms clara
y accesible a los alumnos.
El mtodo cientfico es una serie de pasos o procedimientos ordenados de forma que nos
permite descubrir y explicar los fenmenos naturales, y as adquirir conocimientos. Sus
pasos son siete.
1.
Observacin y planteamiento del problema

Consiste en fijar la atencin en un objeto o fenmeno, usando todos nuestros
sentidos, o incluso aparatos que nos ayuden a observar mejor.
2.
Proposicin de las hiptesis

Se plantea la posible respuesta al problema.
3.
Diseo de los experimentos

Se debe disear y proponer uno o varios experimentos para saber si la hiptesis
planteada es correcta.
4.
Realizar la experimentacin
Se llevan a cabo los experimentos, se observa detalladamente todo lo que ocurre y
se toman datos.
5.
Anlisis de los resultados

Se estudian todos los datos obtenidos en la experimentacin.
6.
Establecer las conclusiones
Mapa conceptual
sobre los pasos del
mtodo cientfico
Se plantean las conclusiones sobre el trabajo realizado.

7.
DESARROLLO
20 minutos
Elaboracin de un reporte por escrito.

Se presenta por escrito cada uno de los seis pasos anteriores.
Diferencias entre el conocimiento subjetivo y el objetivo

Para facilitar a los alumnos la comprensin de estas diferencias se proponen dos
actividades: caractersticas de las naranjas, y peso estimado y peso calculado.
Se sugiere realizar las actividades en equipos.
Actividad 1. Caractersticas de las naranjas
En esta actividad los alumnos debern entrevistarse entre s y preguntarse si las naranjas
tienen o no ciertas caractersticas. Con esa informacin se realiza el llenado de la siguiente
tabla.
Caractersticas
Persona 1
Persona 2
Persona 3
Tabla impresa
Tapones de hule u
objetos pequeos
Balanza
Tabla impresa
Persona 4
Sabrosas
Redondas
Grandes
Frutos
Bonitas
Cuando ya se hayan entrevistado entre s, es importante que compartan en plenaria sus

tablas y que comparen los resultados que obtuvieron.
Despus se sugieren las siguientes preguntas de reflexin y anlisis, con su respectiva
retroalimentacin.
1. Qu caractersticas son subjetivas?
Sabrosas y bonitas.
2.
Qu caractersticas son objetivas?

Son redondas y son frutos.
3.
En qu caractersticas hay ms variacin en las respuestas, en las objetivas o en las

subjetivas?, por qu?
En las subjetivas, porque stas dependen de la percepcin de cada persona.
4.
Qu tipo de conocimiento es el cientfico?

Es un conocimiento objetivo.
Actividad 2. Peso estimado y peso calculado

Para esta actividad se necesita que los alumnos coloquen sobre la palma de su mano un
tapn de hule o algn otro objeto pequeo y que calculen su peso aproximado. Enseguida
determinan con una balanza el peso exacto del tapn u objeto que eligieron. As lo hacen
todos los miembros del equipo y anotan los datos en la siguiente tabla:
Peso estimado (C.E.)
Peso calculado (C.C.)
C.E. Conocimiento emprico

C.C. Conocimiento cientfico
Despus de llenar la tabla es importante que los alumnos contesten las siguientes
preguntas de anlisis y sntesis. Se agrega sugerencia de retroalimentacin.
1.
2.
CIERRE
15 minutos
En qu caso se obtuvo un conocimiento emprico y en cul uno cientfico?

La medicin hecha en la mano es un conocimiento emprico, mientras que la
medicin realizada en la balanza es un conocimiento cientfico.
Cules son las diferencias entre ambos?
El conocimiento emprico se basa en la experiencia personal y el conocimiento
cientfico es un conocimiento objetivo cuyos resultados pueden ser reproducidos y
comprobados.
Retroalimentacin:
Como pueden ver, la medicin realizada del tapn de hule o del objeto pequeo que hayan
elegido y puesto en sus manos se refiere a un conocimiento emprico, mientras que la
medicin del tapn de hule en la balanza se trata de un conocimiento cientfico.
Evaluacin
Como parte de la valoracin de los aprendizajes obtenidos por los alumnos se sugieren dos
actividades.
Lectura de una historia breve
Se trata de una actividad donde se proporciona a los alumnos un breve texto que habla
sobre la contaminacin y que pone en juego la aplicacin del mtodo cientfico. Se les pide
que lo lean y entonces se les entregan vietas o imgenes alusivas en desorden. Ellos
debern poner la secuencia en orden. (Anexo 1).
Como parte de la retroalimentacin el docente puede dar la siguiente:
Las imgenes tienen el mismo orden que los pasos que sigui Francisco en la historia:
1. se dio cuenta de que en los basureros donde haba carne o desechos siempre haba
gusanos y moscas.
2. todos esos animales estaban ah porque sus padres, atrados por el alimento,
depositaban sus huevos en la basura, y as era como se formaban las moscas y gusanos.
3. coloc dos frascos con carne, uno destapado y otro tapado.
4. el destapado estaba lleno de larvas y moscas mientras que en el tapado no haba
ningn organismo.
5. pens que los seres vivos se originan siempre unos de otros y nunca de manera
espontnea.
Ordenando el mtodo cientfico
Se sugiere colocar dos columnas. Una donde se encuentren los pasos del mtodo cientfico
en desorden, y otra donde los alumnos puedan anotar el nmero del paso que le
corresponde.
Se sugiere el siguiente diseo:
TOTAL
50 minutos
Elaboracin de un reporte.
Observacin y planteamiento del problema..
Establecer conclusiones..
Proposicin de la hiptesis..
Anlisis de los resultados.
Diseo de los experimentos.
Historia con las

imgenes
correspondientes
impresas
Realizar la experimentacin..
REFERENCIAS
Limn, S., Meja, J. y Terrazas, B. Biologa 2. Mxico: Ediciones Castillo.
Barahona, A. Biologa. Ciencias 1. Mxico: Ediciones Castillo.
Libro del maestro. Biologa. Mxico: SEP.
Peredo, R. Ciencias 1. Mxico: Editorial Esfinge.
Diccionario Pequeo Larousse ilustrado. (1988). Mxico: Ediciones Larousse.

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Los mtodos de la Biologa y su relacin con el conocimiento indgena
BLOQUE
evolucin
PROPSITOS
Que los alumnos:
TEMA
SUBTEMA
2. Diversas explicaciones del mundo vivo.
2.1 Valoracin de distintas formas de
indgena.
GLOSARIO
PALABRAS CLAVE
Mtodos de la Biologa
Comparacin
Mtodo que permite encontrar las semejanzas y diferencias de los procesos en la naturaleza.
Observacin
Experimentacin
Mtodo que consiste en la repeticin de un fenmeno natural bajo control del investigador.
Comparacin
Hbitat
Regin con condiciones climticas, vegetativas, topogrficas, u otras pertinentes, uniformes.
Experimentacin
Mtodo
Proceso o camino sistemtico establecido para realizar una tarea o trabajo con el fin de alcanzar un
objetivo predeterminado.
Observacin
Mtodo que consiste en la elaboracin de registros sistemticos de algn fenmeno o proceso.
Fuentes
Barahona, A. (2006). Biologa. Ciencias I. Mxico: Ediciones Castillo.
Real Academia Espaola. Diccionario de la lengua espaola.
http://www.definicion.org/metodo.
Grupo Editorial Norma Educativa. (1982). Diccionario de Biologa. Coleccin Llave de la ciencia. Bogot:
Norma Educativa.
Gonzlez, A. (1995). Biologa. Primer Curso. Mxico: Publicaciones Cultural.
Hernndez, M. et al. (1996). Libro para el Maestro. Biologa. Educacin Secundaria. Mxico: SEP.
ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
INICIO
10 minutos
Asociacin de palabras
Se recomienda al docente organizar al grupo en tres grandes
equipos (podra ser por filas), para que a travs de asociacin de
palabras, los alumnos escriban cuantas palabras se les vengan en
mente
relacionndolas con los trminos: observacin,
comparacin y experimentacin que el docente escribir en el
centro del pizarrn. De este modo el docente indagar los
conocimientos previos de los alumnos y al mismo tiempo los
introducir en la temtica a desarrollar en la sesin.
El docente solicitar a los alumnos que en su libro de texto,
enciclopedia temtica o Internet, entre otras fuentes, consulten y
escriban en su cuaderno de Ciencias en qu consiste cada uno de
los mtodos de la Biologa: observacin, comparacin y
experimentacin.
De esta forma se integran los saberes previos a los conocimientos
nuevos mediante una construccin a partir de consultar fuentes y
seleccionar la informacin.
DESARROLLO
minutos
20
Tabla para averiguar a travs de los mtodos de la Biologa

El docente organizar a los alumnos en equipos para que escojan
de 3 a 5 organismos que conozcan y elaboren en su cuaderno de
Ciencias, una tabla donde determinen en cada columna qu tipo de
cosas podran averiguar de los organismos escogidos al utilizar
cada uno de los mtodos de la Biologa: experimentacin,
comparacin y observacin.
Prctica de observacin
El docente proporcionar ejemplos de animales a travs de
lminas, esquemas o dibujos para que los alumnos los observen y
as determinen en qu hbitat viven. Esto servir para reflexionar
sobre la importancia de saber observar el conocimiento de los
seres vivos y su diversidad.
Imgenes de animales.
Anlisis de nuevos descubrimientos relacionados con los

conocimientos indgenas y sus beneficios para la sociedad
El docente, previamente a esta sesin, solicitar a los alumnos tres
recortes de artculos de peridico o revista cientfica acerca de
nuevos descubrimientos
relacionados con los conocimientos
indgenas de Mxico, para que discutan por equipo qu beneficios
traen a la sociedad tales descubrimientos.
De cada equipo de trabajo el docente recuperar las opiniones
sobre los beneficios que han trado a la sociedad los conocimientos
indgenas, para socializar y valorar la importancia de estos
conocimientos en la vida cotidiana, indicndoles que peguen los
recortes periodsticos
y escriban las tres opiniones ms
importantes en su cuaderno de Ciencias.
CIERRE
20 minutos
Cartulina o rotafolio.
Plumones.
Asimismo puede comisionarse a un grupo para que en un rotafolio

o cartulina pegue los recortes y anoten las tres opiniones ms
importantes y este recurso permanezca en algn espacio del aula.
Conclusiones
El docente propiciar en equipos de trabajo a travs de preguntas
generadoras, la reflexin sobre la importancia de la difusin de los
avances o descubrimientos cientficos relacionados con los
conocimientos indgenas. Las preguntas podran ser:
1.
A travs de qu medios los cientficos difunden los avances y

descubrimientos cientficos a otros cientficos y por qu es
importante su difusin.
2.
A travs de qu medios se difunden los avances y

descubrimientos cientficos al pblico en general y por qu es
TOTAL
50 minutos
El docente indicar a los alumnos que las respuestas a las

preguntas anteriores tendrn que recuperarlas en el cuaderno de
Ciencias o en su carpeta electrnica, segn sea el caso.
Es recomendable que el docente acompae a los alumnos para
que relacionen cmo el conocimiento indgena y cientfico se
genera y utiliza, de alguna manera, los mismos mtodos de la
Biologa: observacin, comparacin y experimentacin, con la
finalidad de valorar las distintas formas de construir el saber y las
diversas explicaciones del mundo vivo. El docente solicitar a los
alumnos que escriban en su cuaderno las conclusiones obtenidas.
Evaluacin
Instrucciones: Relaciona ambas columnas escribiendo dentro del
parntesis la letra que corresponda correctamente.
Anexo 1. Relacin de columnas
Relacin de columnas impreso.
REFERENCIAS
http://egaraiz.blogspot.com/2006/08/aportaciones-de-las-culturas.html
ANEXO 1: RELACIN DE COLUMNAS

A.
Experimentacin
1.
Consiste en utilizar la variacin existente en la

naturaleza para resolver ciertas preguntas. Dentro
del estudio de la Biologa slo nos podemos
percatar de los cambios ocurridos a travs de
este mtodo.
Es la repeticin de un fenmeno natural bajo
control del investigador.
(D)
B.
Observacin
2.
C.
Mtodo
3.
Consiste en hacer registros sistemticos de algn

fenmeno o proceso.
(B)
D.
Comparacin
4.
Regin con condiciones climticas, vegetativas,

topogrficas, u otras pertinentes, uniformes.
(E)
E.
Hbitat
5.
Proceso o camino sistemtico establecido para

realizar una tarea o trabajo con el fin de alcanzar
un objetivo predeterminado.
( D)
F.
Conocimiento cientfico y conocimiento indgena
6.
Se generan y utilizan, de alguna manera, los

mismos mtodos de la Biologa: observacin,
comparacin y experimentacin, con la finalidad
de valorar las distintas formas de construir el
saber y las diversas explicaciones del mundo
vivo.
(F)
(A)
ANEXO 1: HISTORIA E IMGENES

Un da Francisco se dio cuenta de que en los basureros donde haba carne o desechos siempre haba gusanos y moscas.
La gente pensaba que estos organismos se originaban de la propia basura o salan de la nada. Sin embargo, Francisco no crea lo mismo; l
pensaba que todos esos animales estaban ah porque sus padres, atrados por el alimento, depositaban sus huevos en la basura, y as era como
se formaban las moscas y gusanos.
Decidi probar su idea y coloc dos frascos con carne, uno destapado y otro tapado.
Al cabo de unos das revis los frascos: el destapado estaba lleno de larvas y moscas mientras que en el tapado no haba ningn organismo.
Francisco pens que los seres vivos se originan siempre unos de otros y nunca de manera eespontnea.


ASIGNATURA
BLOQUE
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Los mtodos de la Biologa y su relacin con el conocimiento indgena
evolucin
PROPSITOS
Que los alumnos:
TEMA
SUBTEMA
2.1 Valoracin de distintas formas de

indgena.
GLOSARIO
PALABRAS CLAVE
Comparacin
Mtodo que permite encontrar las semejanzas y diferencias de los procesos en la naturaleza.
Experimentacin
Mtodos de la Biologa
Observacin
Mtodo que consiste en la repeticin de un fenmeno natural bajo control del investigador.
Hbitat
Regin con condiciones climticas, vegetativas, topogrficas, u otras pertinentes, uniformes.
Mtodo
Proceso o camino sistemtico establecido para realizar una tarea o trabajo con el fin de alcanzar un
objetivo predeterminado.
Observacin
Mtodo que consiste en la elaboracin de registros sistemticos de algn fenmeno o proceso.
Fuentes
Barahona, A. (2006). Biologa. Ciencias I. Mxico: Ediciones Castillo.
Real Academia Espaola. Diccionario de la lengua espaola.
http://www.definicion.org/metodo.
Grupo Editorial Norma Educativa. (1982). Diccionario de Biologa. Coleccin Llave de la ciencia. Bogot:
Norma Educativa.
Gonzlez, A. (1995). Biologa. Primer Curso. Mxico: Publicaciones Cultural.
Hernndez, M. et al. (1996). Libro para el Maestro. Biologa. Educacin Secundaria. Mxico: SEP.
Comparacin
Experimentacin

ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
INICIO
10 minutos
DESARROLLO
minutos
APOYOS DIDCTICOS
Asociacin de palabras
Se recomienda al docente organizar al grupo en tres grandes
equipos (podra ser por filas), para que a travs de asociacin de
palabras, los alumnos escriban cuantas palabras se les vengan en
mente
relacionndolas con los trminos: observacin,
comparacin y experimentacin que el docente escribir en el
centro del pizarrn. De este modo el docente indagar los
conocimientos previos de los alumnos y al mismo tiempo los
introducir en la temtica a desarrollar en la sesin.
20
El docente solicitar a los alumnos que en su libro de texto,
enciclopedia temtica o Internet, entre otras fuentes, consulten y
escriban en su cuaderno de Ciencias en qu consiste cada uno de
los mtodos de la Biologa: observacin, comparacin y
experimentacin.
De esta forma se integran los saberes previos a los conocimientos
nuevos mediante una construccin a partir de consultar fuentes y
seleccionar la informacin.
Tabla para averiguar a travs de los mtodos de la Biologa
El docente organizar a los alumnos en equipos para que escojan
de 3 a 5 organismos que conozcan y elaboren en su cuaderno de
Ciencias, una tabla donde determinen en cada columna qu tipo de
cosas podran averiguar de los organismos escogidos al utilizar
cada uno de los mtodos de la Biologa: experimentacin,
comparacin y observacin.
Prctica de observacin
El docente proporcionar ejemplos de animales a travs de
lminas, esquemas o dibujos para que los alumnos los observen y
as determinen en qu hbitat viven. Esto servir para reflexionar
sobre la importancia de saber observar el conocimiento de los
seres vivos y su diversidad.
Imgenes de animales.
Anlisis de nuevos descubrimientos relacionados con los

conocimientos indgenas y sus beneficios para la sociedad
El docente, previamente a esta sesin, solicitar a los alumnos tres
recortes de artculos de peridico o revista cientfica acerca de
nuevos descubrimientos
relacionados con los conocimientos
indgenas de Mxico, para que discutan por equipo qu beneficios
traen a la sociedad tales descubrimientos.
De cada equipo de trabajo el docente recuperar las opiniones
sobre los beneficios que han trado a la sociedad los conocimientos
indgenas, para socializar y valorar la importancia de estos
conocimientos en la vida cotidiana, indicndoles que peguen los
recortes periodsticos
y escriban las tres opiniones ms
importantes en su cuaderno de Ciencias.
CIERRE
20 minutos
Asimismo puede comisionarse a un grupo para que en un rotafolio

o cartulina pegue los recortes y anoten las tres opiniones ms
importantes y este recurso permanezca en algn espacio del aula.
Conclusiones
El docente propiciar en equipos de trabajo a travs de preguntas
generadoras, la reflexin sobre la importancia de la difusin de los
avances o descubrimientos cientficos relacionados con los
conocimientos indgenas. Las preguntas podran ser:
3.
A travs de qu medios los cientficos difunden los avances y

descubrimientos cientficos a otros cientficos y por qu es
4.
A travs de qu medios se difunden los avances y

descubrimientos cientficos al pblico en general y por qu es
TOTAL
50 minutos
El docente indicar a los alumnos que las respuestas a las

preguntas anteriores tendrn que recuperarlas en el cuaderno de
Ciencias o en su carpeta electrnica, segn sea el caso.
Es recomendable que el docente acompae a los alumnos para
que relacionen cmo el conocimiento indgena y cientfico se
Cartulina o rotafolio.
Plumones.
genera y utiliza, de alguna manera, los mismos mtodos de la

Biologa: observacin, comparacin y experimentacin, con la
finalidad de valorar las distintas formas de construir el saber y las
diversas explicaciones del mundo vivo. El docente solicitar a los
alumnos que escriban en su cuaderno las conclusiones obtenidas.
Evaluacin
Instrucciones: Relaciona ambas columnas escribiendo dentro del
parntesis la letra que corresponda correctamente.
Anexo 1. Relacin de columnas
Relacin de columnas impreso.
REFERENCIAS
http://egaraiz.blogspot.com/2006/08/aportaciones-de-las-culturas.html
ANEXO 1: RELACIN DE COLUMNAS
G.
Experimentacin
7.
Consiste en utilizar la variacin existente en la

naturaleza para resolver ciertas preguntas. Dentro
del estudio de la Biologa slo nos podemos
percatar de los cambios ocurridos a travs de
este mtodo.
(D)
H.
Observacin
8.
Es la repeticin de un fenmeno natural bajo

control del investigador.
(A)
I.
Mtodo
9.
Consiste en hacer registros sistemticos de algn

fenmeno o proceso.
(B)
J.
Comparacin
10. Regin con condiciones climticas, vegetativas,

topogrficas, u otras pertinentes, uniformes.
(E)
K.
Hbitat
11. Proceso o camino sistemtico establecido para

realizar una tarea o trabajo con el fin de alcanzar
un objetivo predeterminado.
( D)
L.
Conocimiento cientfico y conocimiento indgena
12. Se generan y utilizan, de alguna manera, los

mismos mtodos de la Biologa: observacin,
comparacin y experimentacin, con la finalidad
de valorar las distintas formas de construir el
saber y las diversas explicaciones del mundo
vivo.
(F)

ASIGNATURA
BLOQUE
PROFESOR
Ttulo de la sesin: El conocimiento indgena
1.La biodiversidad: resultado de la
evolucin
PROPSITOS
Que los alumnos:
TEMA
SUBTEMA
2.Diversas explicaciones del mundo vivo

indgena.
GLOSARIO
PALABRAS CLAVE
Conocimiento
Entendimiento, inteligencia / facultad de entender y juzgar las cosas.
Conocimiento indgena
Conocimiento indgena
Es el sustentado por las experiencias y culturas de innumerables pueblos tradicionales.
Cosmovisin
Elementos naturales o culturales que permiten el crecimiento, florecimiento y fructificacin de las plantas
y cultivos con un valor sagrado.
Chinampas
Huerto en las lagunas vecinas a la ciudad de Mxico.
Fuentes
Diccionario Pequeo Larousse ilustrado, Ramn Garca-Pelayo y Gross, Mxico 1988.
Caractersticas del conocimiento

indgena
Diversidad

ETAPAS Y TIEMPOS
INICIO
10 minutos
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
Para hacer ms enriquecedora esta clase se sugiere que el

docente lleve al grupo al aire libre, si es que en las instalaciones de
la escuela se cuenta con algunas de las plantas medicinales que
se trabajarn en la sesin.
Lluvia de ideas sobre el conocimiento indgena
El docente indagar los saberes previos de los alumnos respecto
la importancia del conocimiento indgena y su incorporacin con el
conocimiento cientfico a fin de alcanzar diferentes innovaciones
tecnolgicas y conservar una estabilidad en los lugares de cada
pueblo.
Para ello se sugieren la utilizacin de un collage que representa el
conocimiento indgena (anexo 1) y tres preguntas generadoras:
Por qu se muestra esta imagen?
Por qu es importante el conocimiento indgena?
Cmo debe darse el uso de nuevas tecnologas y la
sustentabilidad del conocimiento indgena?
Tcnica expositiva interactiva
Despus de algunas intervenciones por parte de los alumnos el
docente facilitar a los alumnos informacin al respecto a travs de
una exposicin, de carcter interactiva, ya que los alumnos
aportarn conocimientos a lo largo del trabajo que se realice en la
sesin.
Para ello el docente puede utilizar la informacin que a
continuacin se presenta.
Por qu es importante el conocimiento indgena?
Cuando hablamos de conocimiento nos referimos a la manera de
expresar o interpretar la realidad en una sociedad determinada, es
un concepto que refleja ideas, valores, e intereses de las personas,
por lo tanto es construido socialmente.
Cuando hablamos de conocimiento indgena generalmente lo
relacionamos a los conocimientos asociados o adquiridos por los
ocupantes ancestrales de un territorio, aunque no es un conjunto
unificado de informacin ni de distribucin regular, y las creencias y
prcticas varan entre todos los pueblos indgenas.
El conocimiento ha estado sostenido debido a las experiencias y
culturas de innumerables pueblos en diferentes partes del mundo y
sobre todo en el trayecto de la historia.
Las sabiduras ancestrales y el conocimiento colectivo tienen un
vnculo imprescindible con las tierras y territorios, y la existencia
como pueblos indgenas.
Caractersticas del conocimiento indgena
Se transmite de forma oral.
Reconoce otros orgenes de conocimientos, acepta la

diversidad y a su vez el conocimiento de otra cultura.
Valora la formacin colectiva y no cree que el conocimiento

es propiedad de una o pocas personas.
No est separado lo racional de lo espiritual.
Presenta una distribucin equitativa y uniforme de la

informacin y la produccin del conocimiento.
Cmo debe darse el uso de nuevas tecnologas y la
sustentabilidad del conocimiento indgena?
Recuperar, practicar, difundir y respetar los principios de

cosmovisin con base en el respeto a la naturaleza.
Rechazar patentes tanto en los animales y las plantas, as

como en otros materiales orgnicos e inorgnicos.
Establecer y proteger las acciones de las prcticas de los

conocimientos Indgenas frente al ALCA, TLC Y otros
proyectos neoliberales.
El Software Libre, aplica el concepto de comunidad que ya

exista en grandes culturas como la Andina, tanto en su
filosofa, como en sus mtodos de produccin. Lo cual hace
Collage de imgenes sobre el

conocimiento indgena.
DESARROLLO
30 minutos
notar que la base en ambas ideologas es la cooperacin

entre individuos.
Afirmar los principios ticos y morales al interior de los

Pueblos Indgenas.
Reafirmar las sabiduras ancestrales y conocimientos

colectivos.
Adoptar las sabiduras ancestrales como patrimonio cultural

de los Pueblos Indgenas.
Tcnica expositivainteractiva
A travs de esta tcnica se sugiere facilitar a los alumnos el
conocimiento de la importancia del uso de la herbolaria, su uso
curativo, algunos ejemplos de plantas medicinales haciendo breve
remembranza de que los primeros en usarlas fueron los griegos y
romanos.
Para tal fin a continuacin se presenta informacin que puede
utilizarse con apoyos grficos y con las plantas que el docente
traiga al aula.
Es importante que a lo largo de la facilitacin de la informacin, los
alumnos aporten sus conocimientos al respecto, y sobre todo cmo
en su vida cotidiana incorporan aspectos del conocimiento
indgena.
Cul es la importancia de la herbolaria?
La herbolaria es un conjunto de conocimientos relativos a las

propiedades curativas de las plantas.
El universo de la herbolaria mexicana es infinito. En Mxico

existen instituciones con una larga tradicin con sus
investigaciones dedicadas a conocer cada vez mejor este
universo del conocimiento.
Desde la antigedad las plantas han sido utilizadas para

desarrollar frmacos, saborizantes y aceites aromticos,
entre otros productos, conocimientos que se han transmitido
de una generacin a otra.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) reconoce el

valor de esta prctica teraputica y le otorga gran
importancia en los esquemas pblicos de salud.
Plantas y sus usos
Se sugiere que al abordar esta temtica, si se pudieron conseguir
algunas plantas, se permita que los alumnos las observen, sientan
y huelan.
En cualquier caso es importante que se apoye esta exposicin a
travs de un cuadro con imgenes de cada planta.
Abeto: posee propiedades antispticas y expectorantes.

Acelga: permite que el hgado funciones correctamente y
promueve la eliminacin de orina.
Ajo: se usa como antisptico, antimicrobiano hipotensor
(reduce la presin arterial), hipocolesterolemiante (disminuye
los niveles de colesterol) y en la prevencin de trombos
(formacin de cogulos que pueden tapar venas y arterias).
Aloe vera: cuando es ingerido mejora la digestin,
desintoxica al organismo y equilibra la flora bacteriana
gastrointestinal.
Ans: sirve para aliviar clicos intestinales y controlas
accesos de tos.
Belladona: disminuye las secreciones salivares, gstricas,
nasales y sudorparas,
asimismo, tiene efecto analgsico.
Berro: contiene gran cantidad de vitaminas A, C, D y E,
siendo la C o cido ascrbico la que posee en mayor
cantidad, de ah su uso para combatir el escorbuto.
Boldo: se emplea en infusin para tratar afecciones en
hgado, acidez estomacal, gases y fatiga excesiva.
Cola de caballo: fomenta la formacin de glbulos rojos,
induce al eliminacin de orina y reduce la fatiga.
Diente de len: funge como diurtico, laxante suave y
estimulante de la secrecin biliar.
Epazote: se utiliza para controlar padecimientos digestivos y
trastornos menstruales (dolor o dismenorrea).
Tabla de plantas y su uso
Eucalipto: descongestiona las vas respiratorias y permite la

expulsin de flemas.
Gingko biloba: mejora la circulacin sangunea y las
funciones mentales.
Ginseng: vegetal originario de Asia oriental que se ha
utilizado desde hace muchos
aos como tnico contra la fatiga fsica y mental.
Hierbabuena: alivia la indigestin, clicos intestinales y dolor
de cabeza.
Valeriana: se utiliza para tratar insomnio, ansiedad y
nerviosismo, adems de que acta como relajante muscular.
Breve remembranza sobre el uso que los griegos y romanos

hicieron de la herbolaria
Esta parte de la sesin se puede abordar a travs del breve
espacio informativo Sabas que?, por lo que se sugiere que se
encuentre a la vista de los alumnos, por ejemplo en un cartel.
1.
2.
3.
4.
5.
La herbolaria pas de los griegos a los romanos y de stos a

los pases que surgieron despus, como Espaa.
En Amrica florecieron numerosas culturas. En Mxico, los
mayas, zapotecos, toltecas, mexicas o descendientes de
esas culturas cultivan plantas como el maz, el jitomate, la
calabaza y el amaranto. Y en cuestin de aves al guajolote.
El universo de la herbolaria mexicana es infinito.
El Herbario del Instituto Mexicano del Seguro Social, el
Botnico de Plantas Medicinales Maximino Martnez de la
Universidad Autnoma de Chapingo; Flora Medicinal Mxico
del Instituto Nacional Indigenista; el Museo y Jardn
Etnobotnico de Medicina Tradicional del Estado de Morelos;
y el
Jardn Botnico Universitario de la Universidad
Autnoma de Tlaxcala, son instituciones que se dedican a
investigar sobre las propiedades de las plantas y las hierbas.
Las plantas y hierbas que se utilizan con mayor frecuencia
en forma de infusiones (t), medicamentos y suplementos
alimenticios son las que te presentamos.
Sabas que?
Mediante esta tcnica, el docente facilitar a los alumnos
informacin sobre el uso de las chinampas como un sistema
ingenioso y de particular prctica en los pueblos mexicas y en la
actualidad en la zona de Xochimilco, cultivndose maz y hortalizas
(col, rbano, betabel, cebolla, frijol, lechuga, nabo, calabaza, nopal,
etc.).
Cartel Sabas qu?
Para ello puede basarse en la siguiente informacin.

Las chinampas eran un sistema ingenioso y de particular
creatividad prctica, que da cuenta del alto desarrollo tecnolgicoagrcola alcanzado por los mexicas.
Una variante de chinampa consiste en un armazn sobre el cual se
acumulan capas de lodo para contar con tierra labranta y
proveernos de alimentos.
Para poder afianzar la chinampa al subsuelo, debe ser por medio
de troncos de rboles llamados huejotes, los cuales son
resistentes a la humedad y eso permite dejarla fija.
En la actualidad an podemos observar chinampas en la zona de
Xochimilco, donde se produce regularmente maz y hortalizas (col,
rbano, betabel, cebolla, frijol, lechuga, nabo, calabaza, nopal,
etc.), plantas de ornato y animales de corral.
CIERRE
10 minutos
Evaluacin
Con el fin de valorar los aprendizajes de los alumnos respecto a la
importancia del conocimiento indgena y su permanencia en el
mundo actual se sugieren dos actividades La primera consiste en
completar frases, mientras que la segunda es una relacin de
columnas.
Completar frases
En esta actividad se presentan una serie de palabras en un
recuadro de las que se podrn elegir para completar las frases.
Completar frases
Instruccin: Escribe sobre la lnea la palabra que complete la frase.

Auxliate del recuadro derecho.
1.
Nombre de los rboles utilizados para

afianzar las chinampas.
2.
La forma de transmitir del conocimiento

indgena es por medio de la:
3.
Los conocimientos ya existentes son

creados y desarrollados en:
4.
La cosmovisin de los pueblos indgenas

est basado en el respeto por la:
5.
Alivia la indigestin, clicos intestinales y

dolor de cabeza.
epazote
colectivo
espiritualida
d
hierbabuena
cosmovisin
naturaleza
chalupa
huejotes
abeto
chinampas
oralidad
Respuestas:
1.
2.
3.
4.
5.
Huejotes.
Oralidad.
Colectivo.
Naturaleza.
Hierbabuena.
Relacin de columnas sobre plantas y uso medicinal

En esta actividad los alumnos relacionarn la funcin medicinal de
algunos ejemplos de plantas.
En el diseo de este ejercicio se sugiere que el texto de la planta
se acompae de su imagen.
En el anexo 2 se encuentra una sugerencia del diseo de dicha
actividad.
Diente de len: Diurtico, laxante suave y estimulante de la

secrecin biliar.
Ajo: Antisptico, antimicrobiano, reduce la
presin arterial, disminuye los niveles de colesterol.
Aloe vera: Cuando es ingerido mejora la digestin, desintoxica
el
organismo y equilibra la flora bacteriana gastrointestinal.
Epazote: Se utiliza para controlar padecimientos digestivos y
trastornos menstruales (dolor y dismenorrea).
Eucalipto: Descongestiona las vas respiratorias y permite la
expulsin de flemas.
Reflexiones finales
Al trmino de las actividades de evaluacin se sugiere pedir a
algunos alumnos que mencionen sus reflexiones finales. El
docente retroalimentar para lo cual se sugiere que enfatice con
ellos que la diversidad nos enriquece como seres humanos y que
debemos respetar las diferencias, ya que estas contribuyen a que
se generen ms conocimientos.
TOTAL
50 minutos
REFERENCIAS
Terrazas, B. (1998) Biologa 1. Mxico: Castillo
Barahona, A.(2007) A. Biologa Ciencias I. Mxico: Castillo
Peredo Jaime, R. Libro Ciencias I .Mxico: Esfinge
Diccionario Pequeo Larousse ilustrado, Ramn Garca-Pelayo y Gross, Mxico1988.
htt://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/p_chinampas/actividad/actividad.html
ANEXO 1: COLLAGE SOBRE EL CONOCIMIENTO INDGENA
ANEXO 2: RELACIN DE COLUMNAS SOBRE PLANTAS Y USO MEDICINAL.
Se utiliza para controlar padecimientos digestivos y

trastornos menstruales (dolor y disminorrea).
Diente de len
Ajo
Diurtico, laxante suave y estimulante de la

secrecin biliar.
Aloe vera
Descongestiona las vas respiratorias y permite la

expulsin de flemas.
Epazote
Antisptico, antimicrobiano, reduce la

presin arterial, disminuye los niveles de colesterol.
Eucalipto
Cuando es ingerido mejora la digestin, desintoxica el organismo y
equilibra la flora bacteriana gastrointestinal.

ASIGNATURA
BLOQUE
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Conocimiento emprico y cientfico (100 minutos)
evolucin
PROPSITOS
Que los alumnos:
TEMA
SUBTEMA

indgena.
GLOSARIO
PALABRAS CLAVE
Anlisis
Distincin y separacin de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.
Conocimiento cientfico
Apreciar
Reducir a clculo o medida, percibir debidamente la magnitud, intensidad o grado de las cosas y sus
cualidades.
Comparacin
Fijar la atencin en dos o ms objetos para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o
semejanzas.
Emprico
Perteneciente o relativo a la experiencia sin fundamento cientfico.
Experiencia
Prctica prolongada que proporciona conocimiento o habilidad para hacer algo. Conocimiento de la vida
adquirido por las circunstancias o situaciones vividas.
Medicina tradicional
Se considera medicina tradicional indgena mexicana al conjunto de sistemas de atencin a la salud que
tiene sus races en profundos conocimientos sobre la salud y la enfermedad. Los diferentes pueblos
indgenas han acumulado estos conocimientos a travs de su historia, fundamentados en una
interpretacin del mundo (cosmovisin) de la salud y enfermedad de origen prehispnico. La medicina
indgena ha incorporado elementos provenientes de otras culturas, como la medicina antigua espaola,
la medicina africana y en menor medida, la propia medicina occidental.
Observacin
Accin y efecto de examinar atentamente.
Simular
Representar algo, fingiendo o imitando lo que no es.
Fuentes
http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Medicina_tradicional_cts

ETAPAS Y TIEMPOS
INICIO
10 minutos
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
El docente iniciar con tres preguntas generadoras:
Por qu dos o ms personas pueden apreciar una misma

experiencia de manera totalmente diferente?
Cmo se pueden unificar esas apreciaciones diferentes?
Qu pasa con el conocimiento adquirido por las personas?
Enseguida el docente indicar a los alumnos que mediante un

experimento sencillo sobre el agua y su temperatura, van a distinguir el
conocimiento emprico y el conocimiento cientfico.
DESARROLLO
70 minutos
Indicaciones para la actividad experimental

Como introduccin a la prctica, el docente har la siguiente pregunta
a los alumnos y les indicar que reflexionen sobre ella, ya que al final
de la actividad la retomarn.
Creen que es posible que varios compaeros calculen la

temperatura del agua de un recipiente y que coincidan en sus
apreciaciones?
El docente indicar a sus alumnos el material que requerirn por

equipos para realizar la actividad experimental.
Material
Tres recipientes de aproximadamente 4 o 5 litros de agua,

pueden ser cubetas de plstico.
Tres resistencias elctricas
Un termmetro
Medio kilo de hielo
Toallas de papel para secarse las manos
Dos cronmetros
A continuacin indicar el procedimiento:

Formen tres equipos y enseguida cada equipo elegir a tres de los
compaeros para que realicen algunos pasos de la prctica, sin que el
resto del grupo observe.
Las instrucciones para la actividad sern las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
Colocar tres litros de agua en un recipiente.

Introducir la bolsa de hielo en el agua hasta bajar su temperatura
a 10 C, verificar con ayuda del termmetro.
Registrar el tiempo que tarde en alcanzar esas condiciones de
temperatura, con ayuda del cronmetro.
Retirar la bolsa y el termmetro del recipiente
Invitar a sus compaeros de equipo para que introduzcan su
mano por un minuto en el recipiente y realicen los siguientes tres
pasos.
Paso 1. Cada uno de los que pasaron deber describir en su cuaderno

la sensacin que experiment y anotar la temperatura a la que cree
que est el agua en el recipiente, teniendo cuidado de que los dems
compaeros no vean sus anotaciones.
Paso 2. Dejar pasar tres minutos para pasar al segundo recipiente con
agua.
Paso 3. Introducir la mano en el siguiente recipiente y realizar las
anotaciones (descripcin y temperatura).
Despus de que los compaeros hayan pasado a introducir la mano en
el recipiente, deben volver a medir con el termmetro la temperatura
del agua en el recipiente e indicarla al equipo, para registrarla en el
cuadro llamado Experimentacin y observacin, que complementarn
con las sensaciones de todos los integrantes del equipo.
Material para la actividad

experimental
Tabla Experimentacin y
observacin
Ahora se realiza el siguiente procedimiento:

1. Coloca tres litros de agua en tu recipiente.
2. Registra la temperatura en la que se encuentra el agua de tu
recipiente, con ayuda del termmetro. (El agua est a temperatura
ambiente).
3. Retira el termmetro de tu recipiente
4. Ahora invita a tus compaeros de equipo para que introduzcan su
mano por un minuto en el recipiente y realicen los siguientes tres
pasos.
que est el agua en el recipiente. Cada uno debe tener cuidado de que
los dems compaeros no vean sus anotaciones.
Paso 2. Deja pasar tres minutos para ir al tercer recipiente.
Paso 3. Introduzcan la mano en el siguiente recipiente y realicen sus
anotaciones (descripcin y temperatura).
5. Despus que tus compaeros hayan pasado a introducir la mano en
el recipiente, debes volver a medir con el termmetro la temperatura
del agua en tu recipiente y la indicars a tu equipo, la registrarn en el
cuadro llamado Experimentacin y observacin, que
complementarn con las sensaciones de todos los integrantes del
equipo.
Para realizar la tercera medicin, el procedimiento es el siguiente:
1.
2.
Coloca tres litros de agua en tu recipiente.

Utiliza la resistencia para calentar el agua de tu recipiente
hasta que alcance una temperatura de 30 C. Verifica con
ayuda del termmetro. Nota: CUIDA DE NO INTRODUCIR
LAS MANOS AL AGUA.
3. Registra el tiempo que tarde en alcanzar esas condiciones
de temperatura, con ayuda del cronmetro
4. Retira la resistencia elctrica y el termmetro de tu
recipiente.
5. Ahora invita a tus compaeros de equipo para que
introduzcan su mano por un minuto en el recipiente y realicen
el siguiente paso.
que est el agua en el recipiente. Cada uno debe tener cuidado de que
los dems compaeros no vean sus anotaciones.
6. Despus que tus compaeros hayan pasado a introducir la mano en
el recipiente, debes volver a medir con el termmetro la temperatura
del agua en tu recipiente, la indicars a tu equipo, y la registrarn en el
cuadro llamado Experimentacin y observacin que complementarn
con las sensaciones de todos los integrantes del equipo.
Experimentacin y Observacin
Nmero de
Equipo
Temperatura
real del agua
Tiempo
necesario
para llegar a
la
temperatura
requerida
Recipiente 1
Recipiente 2
Recipiente 3
Apreciacione
s del alumno
Apreciacione
s del alumno
Apreciacione
s del alumno
Apreciacione
s del alumno
CIERRE
20 minutos
Anlisis de resultados
Al trmino de las actividades anteriores, el docente indicar a los
alumnos que deben realizar el anlisis de resultados en un tiempo
estimado de 10 minutos, para lo cual debern contestar una serie de
preguntas. Se sugieren las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
Tu apreciacin coincidi con el resto de tus compaeros?, por

qu crees que s o que no?
Tu apreciacin coincidi con la temperatura real de cada
recipiente?, por qu?
Qu conocimiento empleaste al introducir tu mano en el agua
de los recipientes, registrar tus apreciaciones y predecir su
temperatura?
Qu conocimiento se emple al tomar la temperatura real del
agua de cada recipiente y registrar los datos en el cuadro?
Qu pas con la hiptesis planteada al inicio del experimento,
acerca de si crean posible que varios compaeros estimaran la
temperatura del agua y que coincidieran en sus apreciaciones?
La retroalimentacin sugerida por parte del docente es la siguiente:

Empricamente se pudo apreciar que el agua del primer recipiente
estaba fra y cercana a los 10 C; en el segundo recipiente, el agua
estaba a temperatura ambiente, que es de aproximadamente 20 C; y
en el tercero, el agua estaba caliente, a unos 30 C. Despus del
experimento, todos pudimos aplicar el conocimiento cientfico, al saber
que un recipiente se enfri con hielo hasta una temperatura de 10 C,
otro se mantuvo a temperatura ambiente y el otro se calent con una
resistencia hasta 30 C. Esta informacin se comprob con el uso del
termmetro y del cronmetro y despus se registraron los datos. Si
comparas los dos procedimientos, podrs apreciar la diferencia entre
ambos tipos de conocimientos.
Conclusiones
El docente solicitar a los alumnos que registren en el cuadro la
conclusin a la que lleg el equipo.
Despus, en grupo, discutirn cul es la conclusin general a la que
llegaron y la registrarn en sus cuadernos.
Se sugiere que el docente realice una retroalimentacin al finalizar la
discusin:
El conocimiento cientfico es reconocido y aceptado por todos, porque
se apoya en la observacin, comparacin y experimentacin
empleando instrumentos para confirmarlo.
Reflexiones sobre los saberes indgenas y su relacin y
aplicacin con el conocimiento emprico y cientfico
Para propiciar la reflexin acerca del conocimiento indgena y su
relacin con el tema de la sesin, se sugiere que el docente exponga la
Nuestra prctica se relaciona con saberes de hace cientos de aos
que an utilizamos. Les gustara saber un ejemplo?

Estos saberes estn ligados a la medicina tradicional que es una
aportacin de los pueblos originarios o indgenas, para aliviar algunas
enfermedades.
Un ejemplo que podemos mencionar son las compresas de agua
caliente, fra o tibia que son muy tiles. Este procedimiento est
relacionado con conocimientos empricos y cientficos.
Recuerden que estos conocimientos son parte de la riqueza que nos
ha heredado la cultura indgena.
Evaluacin
Como evaluacin, el docente pedir a los alumnos que mencionen los
pasos que se siguen para asegurar que un conocimiento pase de ser
emprico a cientfico; no importar el orden en que los alumnos digan
los pasos, pues los alumnos los ordenarn con base en sus propios
conocimientos sobre el mtodo cientfico.
La actividad anterior debe hacerse de tal forma que cualquier orden
lgico que proponga el alumno sea correcto y que al final este orden
mostrado se maneje como una propuesta del docente.
Finalmente se proporcionar la retroalimentacin donde se enfatice
que no siempre se respeta el orden de los pasos del mtodo cientfico,
ya que, por ejemplo, pueden hacerse comparaciones antes de
experimentar u observar; lo importante es que siempre estn presentes
todos los pasos.
TOTAL
100 minutos
REFERENCIAS
Corts, L. y Uribe, S. (2000). Cuaderno de prcticas 1. Mxico: Mc Graw Hill. Pgs. 10-12.
http://i.esmas.com/image/0/000/003/639/fiebre_370x270.jpg

ASIGNATURA
BLOQUE
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Diversas formas de explicar la evolucin
de la evolucin
PROPSITOS
Que los alumnos:
TEMA
SUBTEMA
2. Diversas explicaciones del mundo.
2.2.
Reconocimiento de la
evolucin: las aportaciones
de Darwin.
Relaciona la informacin del registro fsil con las caractersticas de los organismos actuales.
Identifica las evidencias que emple Darwin para explicar la evolucin de los seres vivos.
Reconoce las habilidades y actitudes que aplic Darwin en el estudio de los seres vivos.
GLOSARIO
Evolucin
Desarrollo de las cosas o de los organismos, por medio del cual pasan gradualmente de un estado a
otro.
Herencia
Rasgo o rasgos morales, cientficos, ideolgicos, etc., que, habiendo caracterizado a alguien, continan
advirtindose en sus descendientes o continuadores.
Teora
Conjunto de conocimientos que dan la explicacin completa de un cierto orden de hechos.
Fuentes
http://www.rae.es/rae.html
Diccionario Pequeo Larousse ilustrado, 1988.Ramn Garca-Pelayo y Gross, Mxico
PALABRAS CLAVE
Lamarck
Fsiles

ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
INICIO
15 minutos
Introduccin al origen de las especies

Para iniciar la sesin se sugiere que el docente exponga una breve
introduccin sobre la importancia de la diversidad biolgica dentro de la
evolucin, considerando el origen de las especies. Podra basarse en la
La ciencia, en general, ha cambiado mucho en el siglo pasado

(Siglo XX) y sin embargo, en cuanto a teoras de la evolucin o
teoras evolucionistas, parece extrao que no hayan cambiado
de forma significativa.
La teora de la evolucin generalmente aceptada es la Teora

Darwinista, expuesta en la obra El Origen de las Especies en
1859.
Las ideas expuestas por Lamarck, Darwin y Mendel forman el

cuerpo central de los conceptos en materia de evolucin
biolgica o evolucin de las especies.
Video Evolucin biolgica

http://es.youtube.com/watch?v=AH7tLEDSFg
Como apoyo se recomienda el video que se llama Evolucin biolgica,

el cual aborda el origen de las especies, tiene una duracin total de 7: 22
minutos.
Comentarn en grupo el video y anotarn en el pizarrn las ideas
principales de l. Posteriormente los alumnos debern trascribir los puntos
a su libreta.
DESARROLLO
20 minutos
Cuestionario
Para continuar con la sesin se recomienda al docente realizar una breve
explicacin sobre la paleontologa y la anatoma comparada, con el fin de
enfatizar en la aportacin que de ellas se obtuvo para el desarrollo de las
teoras de evolucin. El docente podra presentar imgenes referentes a
dichas labores, as como de algunos restos de fsiles, que sirven de
evidencia a la evolucin.
Imgenes de labor de los

paleontlogos y de fsiles.
Hojas blancas
Posteriormente se sugiere al docente que organice 3 equipos con los

alumnos y a cada equipo le asigne un autor. Debern investigar la
aportacin que tuvo el autor en la teora de la evolucin. Podran basarse
en su libro de texto. Posteriormente el docente pedir a los alumnos un
cuestionario de 5 preguntas a cada equipo (con sus respectivas
respuestas), para que los intercambien con los otros equipos. Al final de
dicha actividad, cada equipo en plenaria contestar los cuestionarios. Los
tres autores son:
-
CIERRE
15 minutos
Carl Linneo (Karl von Linn) Naturalista sueco, 1707-1778.

Georges Louis Leclerc, conde de Bufn (Naturalista francs,
1707-1788)
Juan Bautista Lamarck (1747-1829)
Despus se sugiere que con ayuda del equipo que trabaj al autor
Lamarck aborde los puntos importantes de su aportacin tales como:
El ambiente est cambiando continuamente. Tales cambios
provocan en los organismos nuevas necesidades, lo cual
provoca que en los seres vivos surja un tipo de voluntad
inconsciente de cambio, que los lleva a usar o a no usar cierto
tipo de rganos, segn sea el caso. Los rganos fortalecidos o
en desuso son los caracteres que un ser vivo adquiere o pierde
durante su vida; de ah el nombre de Teora de los caracteres
adquiridos.
Los caracteres adquiridos se heredan de padres a hijos. Los
cambios que los organismos van teniendo a lo largo de
generaciones se van dando en cientos de aos; esto quiere
decir que evolucionan lenta y gradualmente.
Para leerLamarck y las jirafas
Para finalizar la sesin se propone que los alumnos realicen la siguiente
lectura sobre el artculo de la evolucin de la jirafa de Lamarck. De
acuerdo a ciertas oraciones el alumno identificar y ordenar con base en
lectura, la evolucin de sta.
Cmo explicara Lamarck por qu las jirafas
tienen el cuello y las patas tan largas?
Una poblacin de antlopes de cuello y patas
- Artculo sobre la evolucin de la jirafa

de Lamarck, tomado de Kalipedia.com
-
Tijeras.
Hojas blancas.
Imgenes de la actividad de
las jirafas.
Pegamento.
Los cuellos y las patas pudieron crecer
algn centmetro en esos animales por el
principio de aparicin de adaptaciones.
de longitud normal, acuciada por la falta de

forraje por culpa de la sequa, intent cambiar
su dieta por hojas de acacia, que abundaban
en las copas de los rboles. Los esfuerzos de
estos animales se dirigieron a alargar sus
cuellos y sus patas para poder alcanzar las
hojas verdes de las acacias. A medida que
pasaba el tiempo las hojas accesibles se
agotaban y slo quedaban las que estaban a
mayor altura.
Como sus descendientes en la siguiente

generacin ya nacan con el cuello y las
patas un poco ms largos, segn el
principio de herencia de los caracteres
adquiridos, estaran mejor adaptados y
podran seguir esforzndose en estirar
sus miembros. A medida que pasaba el
tiempo y se sucedan las generaciones,
estos animales se iban pareciendo ms a
las jirafas actuales.
Al terminar la lectura el docente entregar las siguientes imgenes para

que los alumnos las recorten y las adhieran con su enunciado
correspondiente:
Imgenes del ejercicio.
Enunciados del ejercicio:
El esfuerzo de las jirafas por alcanzar las hojas de los rboles

hace crecer su cuello.
Los hijos nacen ya con el cuello ms largo y siguen

esforzndose por coger las hojas.
La siguiente generacin tiene el cuello an ms largo.
Solucin:
Como ltimo ejercicio se sugiere al docente que los alumnos lean y

relacionen los siguientes enunciados:
1. Sent las bases para una clasificacin
ms completa y moderna de los seres vivos
La evolucin.
2. Sus descendientes en la siguiente generacin Georges

ya nacan con el cuello y las patas un poco ms Louis L.
largos, segn el principio de
3. Sus ideas se encaminaban a un criterio
creacionista acerca del origen de las especies,
4. Expone que el mecanismo de la
transmisin de los caracteres adquiridos.
Es el causante de la evolucin
de los animales.
5. Es un proceso gradual por el cual la diversidad
presente de plantas y animales surgieron de los
primeros organismos.
TOTAL
50 minutos
Carl
Linneo.
herencia.
Lamarck.
-Respuestas correctas de la actividad:

1. Carl Linneo (Karl Von Linn).
2. Herencia.
3. Georges Louis Leclerck.
4. Lamarck.
5. La evolucin.
REFERENCIAS
Terrazas, B. (1998) Biologa 2. Mxico: Castillo.
Ana Barahona.(2007)Libro Biologa Ciencias I Mxico: Castillo.
Peredo Jaime, Ricardo. Libro Ciencias I. Mxico: Esfinge.
Ramn Garca-Pelayo y Gross (1988) Diccionario Pequeo Larousse ilustrado, Mxico: Larousse
http://www.kalipedia.com
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/070/htm/sec_10.htm

ASIGNATURA
BLOQUE
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Viaje en el Beagle
evolucin
PROPSITOS
Que los alumnos:
TEMA
2.Diversas explicaciones del mundo vivo
SUBTEMA
2.2 Reconocimiento de la evolucin:
las aportaciones de Darwin
GLOSARIO
Correlacin: Correspondencia o relacin recproca entre dos o ms cosas o series de cosas.
Estrato: Cada una de las capas superpuestas en yacimientos de fsiles, restos arqueolgicos, etc.
Geologa: Ciencia que trata de la forma exterior e interior del globo terrestre, de la naturaleza de las
materias que lo componen y de su formacin, de los cambios o alteraciones que stas han
experimentado desde su origen y de la su situacin en su actual estado.
Geolgico: Perteneciente o relativo a la geologa.

Teora: Conjunto de conocimientos que dan la explicacin completa de un cierto orden de hechos.
Fuente
Real Academia de la Lengua. Diccionario de la Lengua Espaola. http://www.rae.es
PALABRAS CLAVE
Catastrofismo
Creacionismo
Evolucin
Fijismo
Transformismo

ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
INICIO
20 minutos
Lnea de vida de Darwin

Se sugiere al docente indagar las ideas previas de sus alumnos a travs de
una pregunta generadora y con lluvia de ideas para comenzar el tema
sobre Darwin:
Cmo se le ocurri a Darwin desarrollar la teora de la evolucin?
Plumones de colores
Hojas blancas o de colores
Regla graduada
A partir de las lluvia de ideas, organizar equipos de 4 personas para que

tracen una lnea del tiempo sobre la vida de Charles Darwin, podrn utilizar
su libro de texto o la siguiente informacin:
-
Charles Darwin naci en Inglaterra en 1809 y muri en 1882. Era

nieto de Erasmus Darwin, notable escritor cientfico, e hijo del Dr.
Robert Waring Darwin. Perdi a su madre, hija del famoso
ceramista Josiah Wedgewood, cuando slo contaba con 8 aos.
Estudi en Edinburgo y, en los aos 1827 a 1831, en el Christ
College de Cambridge. En 1831 embarc como naturalista en la
expedicin cientfica a bordo del Beagle. Tard casi veinte aos
en acabar El origen de las especies por seleccin natural, puesto
a la venta en 1859. Constituy una verdadera revolucin
cientfica.
Lleg a Amrica y recolect insectos, plantas, fsiles, aves y

otros organismos. Estudi las formaciones rocosas y de los
estratos geolgicos de las costas sudamericanas.
Las islas Galpagos:
En esas inhabitadas islas del Pacfico, muy distantes de las

costas de Sudamrica, se sorprendi al descubrir lagartos
gigantescos, supuestamente extinguidos, desmesuradas
tortugas, cangrejos descomunales, gavilanes sin malicia que se
dejaban derribar de un rbol con una vara y trtolas amistosas
que se posaban sobre el hombro perplejo Charles. Al cambiar de
una isla a otra, aunque el clima y la geologa no variaban, la
fauna era inexplicablemente distinta. En el caso de los pinzones,
cada especie tena un alimento distinto y sus picos eran
diferentes.
Cuando terminen el ejercicio, pasarn a exponerlo en plenaria y al concluir

con los dems equipos aportarn ideas que les hayan faltado y los puntos
que todos consideren importantes.
DESARROLLO
20 minutos
Mi libro de El origen de las especies

Para esta parte de la sesin se recomienda al docente que los alumnos
continen trabajando en equipos y realicen una simulacin de un libro
sobre la teora de la evolucin.
Hojas blancas
Cartulina para la pasta del libro
El docente indicar que primero extraigan las ideas que consideren de

mayor importancia acerca de la teora de la evolucin y las escribirn en
hojas blancas o de colores para que posteriormente armen su libro, en el
cual podrn dibujar algunas imgenes. Tambin indicar que su libro
constar de tres captulos que sern los siguientes:
Colores
Perforadora de dos orificios
Hilo o estambre
1.
2.
3.
Cmo comenz Darwin a desarrollar la teora evolutiva?

Cundo se da a conocer la teora de la evolucin?
Cmo probar las hiptesis de Darwin?
Los alumnos podrn utilizar su libro de texto o la siguiente informacin:

La teora de la evolucin de Darwin
Darwin comenz a dar forma a su teora evolutiva con base en:
Las observaciones realizadas en las Islas Galpagos.
Sus observaciones sobre la seleccin artificial, realizada por

ganaderos y avicultores.
La lectura de un libro escrito por el economista ingls Toms

Malthus (1766-1834), en donde hablaba sobre el desarrollo de la
poblacin humana, llamado
Ensayo sobre el principio de la poblacin. Deca que cuando
ciertas poblaciones humanas enfrentaban la falta de espacio y
comida, haba guerras y enfermedades, lo que disminua la
poblacin.
Con esto Darwin concluye que el organismo ms apto o mejor adaptado es

el que sobrevive. Por otro lado y al mismo tiempo el naturalista ingls
Alfredo Russel Wallace (1823-1913), lleg a la misma conclusin que
Darwin: la supervivencia est sujeta a la lucha por el espacio y el alimento.
Cundo se da a conocer la teora de la evolucin?
La teora de la evolucin se da a conocer el 24 de noviembre de 1859, por
medio del libro titulado El origen de las especies. La publicacin de este
mismo caus acalorada reaccin en los cientficos y surgieron largas
discusiones. Wallace fue el primero en proponer la evolucin de los seres
vivos, y Darwin tuvo el mrito de aportar sus observaciones realizadas
durante su recorrido en el Beagle. Pero an as no pudo explicar cmo se
heredaban las caractersticas.
Fig. 1 Ruta que sigui el Beagle durante su viaje de cinco aos alrededor
del mundo.
Cmo probar la hiptesis de Darwin?
Los seres vivos descienden de antepasados remotos y una manera de
probar esto es por medio de los registros fsiles. Tantos fsiles de animales
nunca vistos, ms extraos e increbles cuantos ms antiguos eran los
estratos geolgicos, como las semejanzas y correlaciones entre los
diferentes organismos, incluidas las formas extinguidas. Los principales
restos fsiles son huesos, a partir de los cuales los paleontlogos pueden
reconstruir el contorno del cuerpo, muchos insectos y araas e incluso
plantas. Tambin pueden ser partes duras de dientes, conchas,
impresiones o huellas dejadas por los organismos. Y con este material
trabajan los paleontlogos.
CIERRE
10 minutos
Conclusiones y evaluacin
Se proponen al docente las siguientes tres actividades para finalizar la
sesin:
1.
Identificando las teoras evolutivas.
De manera individual y con base en el siguiente esquema, que los alumnos

comparen las teoras evolutivas.
El docente proporcionar a los alumnos el esquema y pedir que en el
espacio debajo de la imagen escriba el enunciado que le corresponda. Los
dictar en desorden:
Soluciones:
Fijismo:
Los individuos son siempre iguales.
Lamarckismo:
Hay un deseo de cambio favorecido por el uso.
El individuo cambia.
Sus hijos heredan el cambio.
Darwinismo:
Hay individuos diferentes por causas genticas.
Las diferencias dan ventajas al individuo.
El individuo ventajoso se reproduce ms.
Esquema del ejercicio de las

teoras evolutivas
Sus hijos heredan esas caractersticas que se extienden en la

poblacin.
2.
Anlisis de diferentes adaptaciones
Los alumnos analizarn las siguientes situaciones y formularn una

conclusin por equipo o de manera individual.
El docente aclarar a sus alumnos que las adaptaciones de los organismos
no son el resultado de sus necesidades, sino de la variacin disponible
que se produce por procesos azarosos como las mutaciones.
De acuerdo con cada imagen contestarn la pregunta que se les presenta:
Pato que aprende a nadar

1.
Se producen por necesidad los nuevos rganos?
La respuesta es no. Para discusin en grupo, el tema: las aves acuticas

que han desarrollado membranas interdigitales (entre los dedos) para
nadar. Lamarck dira que las membranas se desarrollan para que las aves
naden mejor, de tal forma que abren los dedos hasta que se desarrolla una
pata membranosa.
Venados con desarrollo de cuernos

2. Las estructuras se desarrollan de acuerdo con su uso?
La respuesta es no. Por ejemplo, los alces que poseen una cornamenta
con la que pelean por las hembras. Lamarck dira que esa cornamenta
sera mayor entre ms se utilice, es decir, los machos que pelean ms
tendran astas de mayor tamao. Pero esto no es cierto; existe variabilidad
entre los individuos y algunos tienen astas mayores o menores y esto es
independiente de la cantidad de peleas que tengan.
Imgenes del ejercicio.
Hembra con sus cras

3.
Las caractersticas adquiridas durante la vida de un individuo

son transmitidas a sus hijos?
No. Por ejemplo, los perros a los que les cortan cola o las orejas. Sus hijos
no nacen sin cola o sin orejas. Los nicos caracteres que se heredan son
aquellos que se encuentran en la informacin gentica de las clulas.
3.
La ltima actividad consiste en relacionar con una flecha los enunciados

que consideren que son correspondientes.
1.
2.
Nace el 12 de febrero de 1809

Public el origen de las especie
en el ao de
Malthus
1836
3.
Escribi el libro de Ensayo sobre

el principio de la poblacin
Wallace
4.
Darwin en diciembre de 1831

comenz su viaje en el Beagle y
termino en el ao de
1859
5.
En 1958 recibi Darwin una carta

de
Darwin
Relacin correcta:
1.
2.
Nace el 12 de febrero de 1809

Public el origen de las especie
en el ao de
Malthus
1836
3.
Escribi el libro de Ensayo sobre

el principio de la poblacin
Wallace
4.
Darwin en diciembre de 1831

comenz su viaje en el Beagle y
termino en el ao de
1859
5.
En 1958 recibi Darwin una carta

de
Darwin
Relacin de columnas impresa.
TOTAL
50 minutos
REFERENCIAS
Barahona, Ana. Biologa Ciencias I., Mxico: Edit. Castillo.
Peredo Jaime, Ricardo. Ciencias I. Mxico: Esfinge.
Garca-Pelayo y Gross, Ramn. (1988). Diccionario Pequeo Larousse ilustrado. Mxico: Larousse.
Libro para el maestro en Biologa. Mxico: SEP.
http://www.e-architect.co.uk/cambridge/jpgs/christs_college_cambridge_186.jpg,
http://www.biografiasyvidas.com/monografia/darwin/fotos/darwin_4.jpg,
http://dadaisforever.files.wordpress.com/2007/08/galapagosmain.jpg,
http://www.ecuadorinvest.org/ecuadorinvest/graficos/13_3FOTOS_ECUADOR.jpg,
http://www.palmarojatours.com/imagenes/tortuga_gigante_galapago.jpg,
http://www.peruagency.com/pictures/normal_aea60ee944.jpg,
http://www.crossroad.to/images/galapagos/map63.jpg,
http://perso.wanadoo.es/acpm/imagenes/tortudarwin.jpg,
http://www.thesecondevolution.com/wallace&darwin.jpg,
http://es.geocities.com/ecored2003/wallace.jpg,
http://foros.construaprende.com/files/paleontologia.jpg
ANEXO 1: IMGENES SOBRE LAS TEORAS EVOLUTIVAS.

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Elaboracin de un fsil en resina y un fsil en yeso (100 minutos)
BLOQUE
evolucin
PROPSITOS
Que los alumnos:
TEMA
SUBTEMA
2.2. Reconocimiento de la evolucin:
las aportaciones de Darwin.
GLOSARIO
Paleontologa
Ciencia que trata de los seres orgnicos desaparecidos a partir de sus restos fsiles.
mbar
Resina fsil, de color amarillo ms o menos oscuro, opaca o semitransparente, muy ligera, dura y
quebradiza, que arde fcilmente, con buen olor, y se emplea en cuentas de collares, boquillas para
fumar, etc.
PALABRAS CLAVE
Congelacin
Impresin
Inclusin
Yeso
Fsil
Se dice de la sustancia de origen orgnico ms o menos petrificada, que por causas naturales se
encuentra en las capas terrestres.
Fosilizacin
Accin y efecto de fosilizarse.
Fuentes
Real Academia Espaola. Diccionario de la lengua espaola. http://www.rae.es/rae.html
ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
INICIO
20 minutos
Introduccin
El docente introducir la actividad que realizarn en el laboratorio, sobre la
elaboracin de un fsil en resina y un fsil en yeso.
Asimismo comenta brevemente a los alumnos informacin sobre la
Paleontologa y los fsiles.
La Paleontologa es la rama de la Biologa que se encarga del estudio de los
fsiles.
Y que los fsiles son restos, impresiones o huellas de organismos que
existieron hace por lo menos 10,000 aos y que se han preservado en los
estratos antiguos de la tierra.
Los principales procesos de fosilizacin son: mineralizacin, congelacin,
impresin e inclusin en mbar o en brea.
DESARROLLO
50 minutos
A continuacin el docente indicar los materiales y guiar el procedimiento de la

actividad experimental.
Materiales
1. Vaso de precipitados.
2. Aguja de diseccin.
3. Molde de plstico.
4. Agitador.
5. Insecto pequeo (muerto).
6. Resina lquida.
7. Catalizador.
Material para la prctica.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Hojas de rbol.
Conchas de almeja.
Yeso.
Recipiente de cartn.
Aceite para beb.
Pincel.
Procedimiento
Para fsil en resina:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Vaciar en el vaso de precipitados 50 ml de resina lquida y agregar 10

gotas de catalizador.
Revolver suavemente la mezcla sin formar burbujas.
Colocar en el centro del molde el insecto.
Verter la resina sobre el insecto hasta el borde del molde.
Con la aguja de diseccin mantener el insecto en el fondo (flota).
Colocar un pedazo de cinta adhesiva en la parte inferior del molde con
los datos del equipo
Esperar a que endurezca bien para sacar la muestra (normalmente el
fraguado dura varias horas).
Para fsil en yeso:
CIERRE
30 minutos
1. Preparar una taza de yeso mezclada con agua.

2. Colocar en un plato o en un recipiente de cartn, una concha o una hoja.
3. Aplicar una capa de aceite con el pincel a su ejemplar.
4. Verter el yeso en el recipiente cubriendo todo el ejemplar.
5. Esperar a que seque el yeso, separarlo con cuidado y observar el fsil.
Conclusiones
Elaboracin de esquemas y Cuestionario
Como conclusiones a la actividad el docente solicita dos actividades.
1. Que elaboren los esquemas de lo realizado en la prctica.
2. Responder un cuestionario.
Cuestionario.
Cuestionario.
1. Qu es un fsil?
Respuesta esperada: Es la prueba de la existencia de un organismo que
vivi en el pasado, o cualquier parte de l, como un hueso o una hoja o,
incluso, excremento.
TOTAL
100 minutos
2.
Qu utilidad tienen los fsiles en paleontologa?

Respuesta esperada: Por medio de los fsiles se pueden estudiar las
caractersticas de los organismos del pasado y relacionarlos con los que
existen en la actualidad. Tambin nos muestran los climas que existieron
antiguamente en las regiones en las que se encontraron.
3.
Cuntos tipos de fsiles hay?

Respuesta esperada: Existen tres tipos de fsiles: aquellos formados por
partes de organismos que se preservan en hielo o mbar, aquellos en los
que restos de organismos se petrifican, y los llamados fsiles indirectos,
como las huellas.
4.
Cules seran tus conclusiones del trabajo realizado?
Evaluacin. Ordenar imgenes

Por ltimo se recomienda una ltima actividad en la cual los alumnos debern
ordenar algunas imgenes de acuerdo a la prctica que realizaron. (Anexo 1).
Imgenes en desorden.
REFERENCIAS
Barahona, Ana. (2006). Libro Biologa Ciencias I. Mxico, D.F: Castillo.
Peredo, Jaime. (2006). Libro Ciencias I. Mxico. D.F: Esfinge.
Garca, R. (1988). Diccionario Pequeo Larousse ilustrado. Mxico.
SEP. (2000). Libro para el maestro en Biologa. Mxico.
ANEXO 1: FIGURAS SOBRE LA PRCTICA
Coloca en un recipiente que

contenga plastilina el ejemplar
que deseas hacer en fsil
(hoja, concha, hueso, etc.)
Aplica una capa de aceite con

la brocha en tu lugar.
Retira tu ejemplar de la
plastilina para dejar el hueco.
Una vez que tengas tu molde,

agrgale yeso o resina y djalo
secar. Pasados unos 15
minutos en el yeso y una hora
en la resina, obtendrs tu
ejemplar en forma de fsil!

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Adaptarse o morir!
BLOQUE
evolucin
PROPSITOS
Que los alumnos:
TEMA
SUBTEMA
2.3. Relacin entre adaptacin y
seleccin natural.
Relaciona las adaptaciones de los organismos con las caractersticas que favorecen su sobrevivencia en un ambiente determinado.
Explica la seleccin natural y la contrasta con la seleccin artificial.
Reconoce que la teora de evolucin por seleccin natural permite explicar la diversidad de seres vivos en el mundo.
GLOSARIO
Hibernacin
Estado fisiolgico que se presenta en ciertos mamferos como adaptacin a condiciones invernales
extremas, con descenso de la temperatura corporal hasta cerca de 0 y disminucin general de las
funciones metablicas.
Hidroquinona
Producto qumico que se presenta en forma de prismas hexagonales incoloros, solubles en alcohol, ter
y agua caliente. Se usa como antisptico, antipirtico y como revelador de la fotografa.
Paradigmtico
Ejemplo o ejemplar.
Mimetizarse
Adoptar la apariencia de los seres u objetos del entorno. Imitar, hacer algo segn el estilo de otro.
Fuentes
Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola. http://buscon.rae.es/draeI
PALABRAS CLAVE
Adaptacin.
Adaptacin anatmica.
Adaptacin fisiolgica.
Adaptacin de comportamiento.

ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
INICIO
15 minutos
Preguntas generadoras.
Se sugiere que el docente exhorte a los alumnos a responder a los
siguientes cuestionamientos, los cuales permitirn explotar los
conocimientos previos de los alumnos sobre la adaptacin.
Imgenes sugeridas.
Cmo cazan los lobos?

Qu diferencia existe con la forma de cazar del guepardo?
Slo los perros entrenados saben hacer el muertito?
El docente puede realizar preguntas de este tipo, pero utilizando animales

de la regin o comunidad del alumnado.
Diferentes formas de adaptacin.
Mediante la tcnica expositivainteractiva y con ayuda de imgenes, el
docente indicar a los alumnos los distintos tipo de adaptaciones que
existen:
1.
Adaptacin: Es un cambio producido en un ser vivo por seleccin

natural para realizar una funcin determinada y se manifiesta de
diferentes maneras.
2.
Adaptacin anatmica: Se modifican ciertas partes del cuerpo del

animal.
Imgenes de animales que

muestren los distintos tipos de
adaptacin.
Se sugiere ejemplifica con imgenes de guepardos en plena

persecucin, en la que sea evidente la longitud de las patas, cola y
forma del cuerpo. Otra sugerencia es imgenes de galgos de
carreras con las mismas consideraciones: patas, cola y cuerpo.
Asimismo se siguieren imgenes de animales propios de la regin,
en la que se muestren las caractersticas sealadas.
3.
Adaptacin fisiolgica: Son las modificaciones en el desempeo

del organismo, como por ejemplo la disminucin del metabolismo y
la frecuencia cardiaca: Hibernacin. O pueden modificar el
funcionamiento del organismo para alimentarse como las plantas
carnvoras o bien, modificar la estructura del aparato respiratorio:
las ballenas que colapsan su diafragma para poder sumergirse a
profundidades de 800 m sin problema.
Se sugieren imgenes de osos hibernando, plantas carnvoras o
ballenas.
4.
DESARROLLO
minutos
20
Adaptacin de comportamiento: Es quiz la adaptacin ms

evidente. Consiste en asumir estrategias que permitan asegurar la
alimentacin y supervivencia, tales como: hacer el muertito
practicada por el tlacuache; cazar en solitario cuando abundan las
presas y en manada cuando escasean (como hace el lobo en
verano y en invierno); vencer grandes dificultades como lo hace el
salmn que nace en aguas dulces, migran al ocano y vuelve a las
aguas dulces para procrear; o usar camuflaje y mimetizarse con el
medio donde viven, como el camalen y algunas mariposas e
insectos.
Tabla sobre las adaptaciones de algunos animales.
El docente explicar que no todo lo que se ve es una adaptacin resultado
de la seleccin natural. Para confirmar realmente que una caracterstica
determinada de un organismo es adaptativa, es necesario demostrar que
tiene un efecto importante en las probabilidades de supervivencia y
reproduccin.
Para ello completarn una tabla, en la que debern deducir las
adaptaciones de cada animal a partir de leer y analizar algunos datos
sobre ellos.
(Ver anexo 1)
CIERRE
15 minutos
Conclusiones. Orden cronolgico de un ejemplo de seleccin natural.

Como actividad de cierre, el docente proporcionar la siguiente actividad.
Instrucciones: Lee los siguientes fragmentos de un ejemplo de seleccin
Tabla de adaptaciones.
natural y ordnalos del 1 al 5 escribiendo dentro dl parntesis el nmero

que les corresponda.
Frecuentemente, las palomillas oscuras escapaban de las aves, por lo
que sobrevivan ms y podan reproducirse mejor. Muchas veces las
blancas no alcanzaban a reproducirse, ya que eran cazadas por las
aves. Esto ocurri durante varias generaciones de palomillas y, como
resultado, cada vez haba menos blancas y ms negras.
Cuando se posaban en los rboles, las palomillas oscuras se

confundan con el color ahumado que haba en las cortezas, mientras
que las palomillas blancas eran detectadas fcilmente por las aves,
que se las coman.
En 1895, el 98% de las palomillas en los alrededores de las ciudades

industriales como Manchester, eran predominantemente negras. A
partir de 1950, se empez a regular la contaminacin del aire y la
emisin de humo disminuy. Las cortezas de los rboles recuperaron
su color claro original al disminuir los contaminantes que se
acumulaban sobre ellas. En estas circunstancias, las palomillas
blancas son ms difciles de detectar que las oscuras y, por lo tanto,
ahora las aves comen ms palomillas oscuras.
Un ejemplo de seleccin natural son las palomillas moteadas que

viven cerca de las ciudades industrializadas de Inglaterra. Durante el
siglo XIX, el humo de las chimeneas oscureci la corteza de los
rboles de los alrededores de estas ciudades industriales.
Nuevamente, las palomillas blancas son las predominantes en estos

bosques suburbanos.
(5
Evaluacin. Relacin de columnas

(Ver anexo 2)
TOTAL
50 minutos
REFERENCIAS
http://kids.discovery.com/fansites/kennytheshark/jaws/jaws.html?ct=4059.89260253595
http://www.animalplanetlatino.com/cazador_cazado/corre/index.shtml
http://www.el-caminoreal.com/avistamiento_de_salmones.htm
http://sepiensa.org.mx/contenidos/tlacuache/tlacua_1.htm
http://web.jet.es/simonmarti/texto.html
ANEXO 1: TABLA SOBRE ADAPTACIONES

Guepardo
El animal terrestre ms rpido del mundo es el guepardo, habitante de la sabana africana, y capaz de alcanzar la gran velocidad de los 113 km/h en
una corta carrera detrs de la presa, a la cual ataca desprevenida, preferentemente al amanecer o anochecer. Sin embargo, cuando ms necesita
la velocidad es al momento comer su botn, ya que muchas veces, luego de este increble despliegue, debe renunciar a su comida en manos de
hienas y leones. De todos modos, el guepardo se agita y cansa pronto, por lo que no podra sostener un ritmo constante de velocidad como lo
hacen sus presas.
Berrendo
El berrendo corre a 90/95 km/h, pero mantiene la velocidad durante distancias ms largas. El berrendo, mezcla de venado y antlope en su aspecto,
habita en Amrica del Norte, y ha desarrollado esta capacidad para escapar de sus depredadores.
Insectos
Los insectos son los soldados qumicos ms numerosos del reino animal. El caso ms ilustrativo es el del escarabajo bombardero, que emite desde
sus cuartos traseros un cctel de fluidos qumicos hirvientes a los ojos de sus depredadores, mayormente sapos o ranas. Entre los componentes de
la mortal sopa txica de este escarabajo encontramos perxido de hidrgeno (agua oxigenada) e hidroquinona, qumicos que no provocan
explosin a menos de encontrarse con un catalizador, que es lo que el escarabajo bombardero provee al momento de sentirse amenazado, y lo que
evita que los fluidos se calienten estando en el interior de su propio cuerpo.
Saltamontes
Tambin entre los insectos encontramos un tipo de saltamontes muy conocido en el sur de EE.UU. que emite un spray espumoso txico desde su
regin torcica, acompaado por un silbido provocado por la salida del spray de los pequeos agujeros que tiene en el trax, llamados espirculos.
Lo curioso del caso es que en la espuma que emite esta langosta se han encontrado rastros de un qumico componente de fluidos pesticidas, lo
que indicara que este insecto ha reciclado una sustancia prevista para aniquilarla en su propio provecho.
Gacelas
Las gacelas realizan espectaculares saltos en el aire en presencia de sus depredadores, para darles la impresin de que son demasiado fuertes y
rpidas como para ser comidas, del mismo modo que se infla el pez globo para impresionar a sus enemigos.
Animal
Adaptaciones morfolgicas
Guepardo
Patas largas, garras retrctales, cola larga que

acta de contrapeso o timn, buena visin
nocturna.
Adaptaciones fisiolgicas
Adaptaciones de
comportamiento
Conducta sigilosa, ataca a la
presa desprevenida.
Patas largas y musculosas, mayor capacidad

pulmonar (mantiene la velocidad por ms
tiempo).
Mayor capacidad pulmonar.
Produccin de sustancias qumicas: perxido

de hidrgeno e hidroquinona. Catalizador.
Depsitos separados para los lquidos,

orificios de salida
Actitud defensiva ante

depredadores.
Ha sido capaz de reciclar una sustancia

qumica destinada a matarlo, utilizndola
en su beneficio.
Actitud defensiva ante

depredadores.
Berrendo
Insecto
Saltamonte
s
Gacela
Depsito de sustancias, orificios de salida en el

trax, salida del lquido a velocidad, ya que
emite un silbido.
Presume sus habilidades y
velocidad, en actitud defensiva.
ANEXO 2: RELACIN DE COLUMNAS.

1.
Adaptacin de comportamiento.
(5)
Contaminacin.
2.
Adaptacin fisiolgica.
(2)
En la Venus atrapamoscas, el insecto o animal pequeo es atrado p

dulce, se posa en la hoja y cuando roza dos cerdas, se cierra automti
espinas de los bordes impiden el escape.
3.
Adaptacin morfolgica.
(4)
Es un cambio producido en un ser vivo por seleccin natural para realiz

funcin determinada.
4.
Adaptacin.
(3)
El orificio nasal en las ballenas se desplaz a la parte superior de la

permitirle respirar fcilmente.
5.
Factor introducido por el ser humano que interviene en la

seleccin de algunas especies:
(1)
Los perros salvajes de pueden matar una gacela cazando en man

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Qu tan natural?
BLOQUE
de la evolucin
PROPSITOS
Que los alumnos:
TEMA
SUBTEMA
seleccin natural
GLOSARIO
Achicar
Amenguar el tamao, dimensin o duracin de algo. Extraer el agua de un dique, mina, embarcacin,
etc.
Capitolio
Palacio que, en algunos pases, alberga los rganos legislativos del Estado.
Chusma
Conjunto de indios que, viviendo en comunidad, no eran guerreros, o sea mujeres, nios y viejos
considerados en conjunto.
PALABRAS CLAVE
Jerarqua
Organigrama
Seleccin artificial
Seleccin natural
Adaptacin
Clan
Grupo predominantemente familiar unido por fuertes vnculos y con tendencia exclusivista.
Drstico
Riguroso, enrgico, radical, draconiano.
Holln
Sustancia crasa y negra que el humo deposita en la superficie de los cuerpos.
Nominal
Que tiene nombre de algo y le falta la realidad de ello en todo o en parte.
Samuris
En el antiguo sistema feudal japons, individuo perteneciente a una clase inferior de la nobleza,
constituida por los militares que estaban al servicio de los daimios.
Fuentes:
ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
INICIO
10 minutos
Historia de los cangrejos heike

Se sugiere al docente iniciar la sesin a travs de presentar la
historia de los cangrejos heike en imgenes, como si fuera una
historieta.
Historia de los cangrejos heike.
El propsito es acercar a los alumnos a un caso de seleccin

artificial.
DESARROLLO
minutos
25
En el anexo 1 se encuentra la historia y dos imgenes de apoyo a

esta actividad.
Rompecabezas. Anlisis de un caso de seleccin artificial
A continuacin el docente solicitar a los alumnos que formen
equipos para poder dar respuesta a algunas preguntas. Para ello
resalta que deben recordar y analizar los sucesos ocurridos en la
historia de los cangrejos heike.
Asimismo se sugiere que en los distintos equipos se den piezas de
rompecabezas (pueden ser las imgenes del anexo 1). As cada
vez que se responda correctamente una pregunta, el equipo podr
colocar una pieza del rompecabezas.
1.
Supongamos que entre los antepasados lejanos de este

cangrejo surgiera uno con una forma que pareciera, aunque
fuera ligeramente, a un rostro humano. Si fueras un
pescador supersticioso, qu haras?
a.
b.
c.
Te lo comeras sin ms averiguacin.

Lo devolveras al mar.
Lo mostraras a todos tus conocidos y al morir lo
disecaras.
Lo adoptaras como mascota.
d.
2.
De lo anterior, queda un aprendizaje para el cangrejo (como

si fuera posible): Si eres un cangrejo con caparazn comn y
corriente, los pescadores te ___________, pero si eres un
cangrejo con caparazn parecido a una cara, los pescadores
te _______________ al mar.
a.
b.
c.
d.
3.
Al devolverlo al mar, de manera un tanto inconsciente los

pescadores pusieron en marcha un proceso de:
a.
b.
c.
d.
4.
regresan, comen.
comen, veneran.
comen, regresan.
veneran, comen.
comercializacin.
seleccin natural.
seleccin artificial.
aclimatacin.
Al final, Cmo se consigue que el rostro de un guerrero

quede grabado en el caparazn de un cangrejo?
Rompecabezas
a.
b.
c.
d.
Tallndolo y devolvindolo al mar, posteriormente el

cangrejo adopta esa forma.
Convenciendo a los cangrejos para que formen la
cara.
Permitiendo que se reproduzcan al devolverlos al
mar.
Al ser devuelto al mar cada cangrejo hereda sus
formas a sus descendientes.
5.
En realidad, a quien se debe que en la actualidad se

tengan abundantes cangrejos samuri?
a. A los propios cangrejos.
b. A la naturaleza.
c. Al emperador Antoku.
d. Al hombre.
6.
Carlos tuvo una infeccin. El mdico le recet un antibitico

durante cinco das, pero como al tercer da ya se senta bien,
dej de tomarlo. Una semana despus tuvo la misma
infeccin pero ahora el antibitico no surti el mismo efecto.
Por qu crees que el mdico recet el medicamento
durante cinco das?
a.
Porque despus de 5 das evita que sobrevivan

microorganismos.
Porque la caja contiene 15 cpsulas, tres por da.
Porque slo hasta el quinto da se mueren los
microorganismos.
Porque as lo indica la receta.
b.
c.
d.
7.
A los tres das crees que haya sobrevivido algn

microorganismo?, qu influencia tienen sobre aquellos que
se presentaron una semana despus?
a.
s, ninguna, eran igual de resistentes al antibitico que

los sobrevivientes.
no, eran los descendientes de los sobrevivientes.
s, fueron igual de resistentes que los sobrevivientes.
s, fueron ms resistentes al antibitico que los
sobrevivientes.
b.
c.
d.
8.
Qu tipo de seleccin est involucrada en la supervivencia

de los microorganismos?
a.
b.
c.
d.
artificial.
natural.
inducida.
remanente.
9.
Desde el comienzo de la agricultura y la ganadera, la

_____________ ____________ ha permitido el desarrollo de
nuevas variedades de plantas y animales.
a. seleccin natural.
b. seleccin artificial.
c. especializacin.
d. evolucin selectiva.
10.
No slo sobreviven los ms desarrollados, fuertes y listos,

como elefantes, monos y delfines; tambin otros ms
pequeos y aparentemente dbiles, como insectos y
bacterias que se han adaptado y sobrevivido miles de
millones de aos en el planeta porque son los ms aptos de
su especie
El texto anterior bien puede definir el concepto de:
a.
b.
c.
d.
seleccin natural.
seleccin artificial.
especiacin.
evolucin selectiva.
Las respuestas subrayadas son las correctas.
CIERRE
15 minutos
Conclusiones y Evaluacin
Para concluir y valorar los aprendizajes de los alumnos, el docente
solicitar a los alumnos la realizacin de dos actividades. La
primera es la lectura y anlisis de un texto, mientras que la
segunda, se trata de una relacin de factores y adaptaciones
evolutivas.
Actividad 1. Lectura y anlisis de un texto
El docente solicitar a los alumnos que lean con atencin el
siguiente texto para responder dos preguntas.
Lectura impresa
En el siglo XVIII, la polilla Biston betularia blanca, en comparacin

con la Biston betularia negra, era la ms abundante en los jardines
de Inglaterra; de da ambas se posaban en la corteza clara de los
troncos de los rboles de abedul, y la betularia negra era presa
fcil de los depredadores. Al inicio de la Revolucin Industrial, a
fines del siglo XVIII, el holln producido por las fbricas empez a
depositarse en los troncos de los rboles hasta oscurecerlos por
completo; fue as como se suscit un cambio drstico en la
poblacin de polillas, ahora las negras abundan mucho ms que
las blancas!.
Fuente: Limn, S; Meja J; Aguilera J; Biologa. Ciencias 1. Mxico:
Castillo. pp.52 y 55.
Preguntas:
1.
La idea central del relato es:

a.
b.
c.
d.
2.
Los efectos de la contaminacin

Un hecho ocurrido durante la Revolucin Industrial
La forma de vida de las polillas
Cambiar para sobrevivir
Si los seres humanos tuvieron la capacidad para criar perros

o ganado con gran cantidad de variedades en un lapso de
tiempo relativamente corto, resulta de gran xito que la
seleccin natural haya sido capaz de crear la gran variedad
de los seres vivos en cientos de miles de aos
El texto anterior resalta:
a. la importancia de la seleccin artificial.
b. la importancia de la seleccin natural.
c. la capacidad del ser humano.
d. lo corto que es la vida.
Relacin de factores y adaptaciones evolutivas

El docente solicitar a los alumnos que de forma individual y en sus
cuadernos, realicen una tabla en la que debern relacionar los
factores con las adaptaciones evolutivas que se indican, en
algunos casos pueden ser dos factores involucrados. (Ver anexo
2).
Retroalimentacin sugerida al trmino de la actividad.
Las adaptaciones evolutivas que experimentan los organismos
vivos estn controladas por factores denominados limitantes,
fundamentalmente: la luz, el agua, la temperatura (altas y bajas), el
medio (aire, agua, suelo, composicin y estructura) y el alimento.
TOTAL
50 minutos
REFERENCIAS
Garca, P. (2007). Ciencias 1. Mxico: Trillas.
Ramos, G. y otros. (2000). Biologa Prctica 2. Mxico: Fernndez Editores.
http://www.bauleros.org/elcangrejoheikecarlsagan.html
Ejercicio impreso.
NEXO 1: HISTORIA DE LOS CANGREJOS HAIKE

En el ao 1185 el emperador del Japn era un nio de siete aos llamado Antoku. Era el jefe nominal de un clan de samuris llamados Heike, que
estaban empeados en una guerra larga y sangrienta con otro clan de samuris, los Genji. Cada clan afirmaba poseer derechos ancestrales
superiores al trono imperial. El encuentro naval decisivo, con el emperador a bordo, ocurri en Danno-ura en el mar Interior del Japn el 24 de abril
de 1185. Los Heike fueron superados en nmero y en tctica. Muchos murieron a manos del enemigo. Los supervivientes se lanzaron en gran
nmero al mar y se ahogaron. La Dama Nii, abuela del emperador, decidi que ni ella ni Antoku tenan que caer en manos del enemigo. La Historia
de los Heike cuenta lo que sucedi despus:
Con una mirada de sorpresa y de ansiedad en su rostro, Antoku pregunt a la Dama Nii:
-A dnde vas a llevarme?
Ella mir al joven soberano mientras las lagrimas rodaban por sus mejillas y lo consol, atando su largo pelo en su vestido color paloma. Cegado
por las lgrimas, el nio soberano junt sus bellas manitas. Se puso primero cara al Este para despedirse del dios de Ise y luego de cara al Oeste
para repetir el Nembutsu [una oracin al Buda Amida]. La Dama Nii lo agarr fuertemente en sus brazos y mientras deca: "en las profundidades del
ocano est nuestro capitolio", se hundi finalmente con l debajo de las olas.
Toda la flota Heike qued destruida. Slo sobrevivieron cuarenta y tres mujeres. Estas damas de honor de la corte imperial fueron obligadas a
vender flores y otros favores a los pescadores cercanos al escenario de la batalla. Los Heike desaparecieron casi totalmente de la historia. Pero un
grupo formado por la chusma de antiguas damas de honor y su descendencia entre los pescadores fund un festival para conmemorar la batalla.
Se celebra hasta hoy el 24 de abril de cada ao.
Los pescadores descendientes de los Heike visten de camo con tocado negro y desfilan hasta el santuario de Akama que contiene el mausoleo
del emperador ahogado. All asisten a una representacin de los acontecimientos que siguieron a la batalla de Danno-ura. Durante siglos la gente
imagin que poda distinguir ejrcitos fantasmales de samuris esforzndose vanamente en achicar el mar para lavarlo de sangre y eliminar su
humillacin.
Los pescadores dicen que los samuris Heike se pasean todava por los fondos del mar Interior, en forma de cangrejos. En este mar se pueden
encontrar cangrejos con curiosas seales en sus dorsos, formas e identificaciones que se parecen asombrosamente al rostro de un samuri.
Cuando se pesca un cangrejo de estos no se come sino que se devuelve al mar para conmemorar los tristes acontecimientos de Danno-ura.
Fuente: http://www.bauleros.org/elcangrejoheikecarlsagan.html
Samuri con armadura del Japn feudal
Cangrejo Heike del mar Interior de Japn
ANEXO 2: DISEO DE ACTIVIDAD DE RELACIN DE FACTORES Y ADAPTACIONES EVOLUTIVAS

FACTORES
AGUA
LUZ
ADAPTACION
TEMPERATURA
FACTORES
ALIMENTO
1.
Forma del pico de las aves.
FACTORES
(RESPUESTAS CORRECTAS)
ALIMENTO
2.
3.
4.
Las hojas grandes de los rboles de hojas caducas.

Los animales que hibernan reduciendo su actividad en invierno.
La migracin de las aves.
LUZ
TEMPERATURA
ALIMENTO Y TEMPERATURA
5.
6.
Los cambios de orientacin de las hojas de las plantas.

El rastreo de los perros.
LUZ
ALIMENTO
7.
8.
La fotosntesis y los estomas en las plantas del desierto.

La forma de los cactus.
AGUA
AGUA
9.
La recoleccin de frutos en otoo por las ardillas.
ALIMENTO Y TEMPERATURA

ASIGNATURA
BLOQUE
PROFESOR
Ttulo de la sesin: La seleccin natural y la seleccin artificial (100 minutos)
evolucin
PROPSITOS
Que los alumnos:
TEMA
SUBTEMA
seleccin natural.
GLOSARIO
Seleccin
Eleccin de los animales destinados a la reproduccin, para conseguir mejoras en la raza.
Fuente
PALABRAS CLAVE
Adaptacin
Ambiente
Variabilidad
Seleccin artificial
Seleccin natural

ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
Introduccin
INICIO
Se sugiere al docente iniciar la sesin planteando a los alumnos el
10 minutos
objetivo de la actividad experimental:
Comparar el proceso de seleccin natural con el de seleccin
artificial.
Sabas qu
Posteriormente el docente abre el espacio informativo Sabas
que, con el cual explica brevemente los procesos de seleccin
natural y artificial.
Seleccin artificial: es un proceso por el que el hombre separa,
para distinto uso reproductivo, los ejemplares de una especie
vegetal o animal dependiendo de sus caractersticas.
Seleccin natural: es el proceso por el cual se producen las
adaptaciones en los organismos y por el que sobrevive el ms
apto.
Por otro lado, el ser humano ha creado su propia seleccin
artificial, ya que toma en sus manos la produccin y reproduccin
de plantas y animales mediante la prctica de la agricultura y la
ganadera.
DESARROLLO
A continuacin el docente indica el material para llevar a cabo la
60 minutos
actividad experimental y el procedimiento. Asimismo indica que la
actividad se llevar a cabo en equipos.
Material para la actividad experimental
Imgenes de los siguientes organismos equinos: Pliohippus,

Hyracotherium, Mesohippus. (Ver anexo 1).
Dos cartulinas.
Tijeras.
Pegamento.
Enciclopedias, libros de Biologa.
Acceso a Internet (de ser posible).
Acceso a biblioteca ambulante.
Revistas sobre caballos.

Procedimiento
Paso 1. Investigar en el libro de Biologa o si es posible en
enciclopedias, biblioteca o sitios de Internet la evolucin del
caballo.
Paso 2. Colocar sobre la cartulina en orden cronolgico la
evolucin del equino.
Paso 3. Reflexionar y comentar sobre los cambios o adaptaciones
que sufrieron cada una de las especies de equinos observados en
esta actividad experimental.
A continuacin elaborar la tabla sobre caractersticas y

modificaciones en la evolucin de los equinos en la cartulina y
llenar la columna de caractersticas. (Ver anexo 2).
CIERRE
30 minutos
TOTAL
100 minutos
Paso 4. Calcular cunto tiempo se requiri para que una especie

originara a la siguiente y determinar en cul de ellas se representa
un proceso de seleccin natural y en cul, un proceso de seleccin
artificial. Anotar la respuesta en una cartulina.
Paso 5. Completar la tabla sobre seleccin natural y artificial con la
informacin recopilada. (Ver anexo 3).
Conclusiones y evaluacin
El docente abre la plenaria para que los equipos muestren sus
cartulinas y reflexionen de forma grupal, y reciban la
retroalimentacin necesaria.
REFERENCIAS
Garca, P. (2007). Ciencias 1. Mxico: Trillas.
Ramos, G. y otros. (2000). Biologa Prctica 2. Mxico: Fernndez Editores.
http://yegua.tripod.com/historia.htm
1: FIGURAS DE EQUINOS
Fig. 1 Pliohippus
Fig. 2 Hyracotherium
Fig. 3 Mesohippus
ANEXO 2: TABLA SOBRE CARACTERSTICAS Y

MODIFICACIONES EN LA EVOLUCIN DE LOS EQUINOS
Nombre de la especie
Caractersticas
Modificaciones respecto a la espec
ANEXO 3: TABLA SOBRE SELECCIN NATURAL Y ARTIFICIAL

Seleccin natural
Seleccin artificial
Seleccin natural
Seleccin artificial
En qu tiempo se produce
Cul es su resultado
Tabla con respuestas para retroalimentar.
En qu tiempo se produce
A largo plazo
A corto plazo
Cul es su resultado
Sobrevive el organismo ms apto al medio ambiente
Una plaga puede terminar con todas las es

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Relacin entre ciencia y tecnologa
BLOQUE
de la evolucin
PROPSITOS
Que los alumnos:
TEMA
SUBTEMA
3. Tecnologa y sociedad
3.1 Relacin entre la ciencia y la
tecnologa en la interaccin ser
humano-naturaleza.
Identifica las semejanzas y diferencias entre la ciencia y la tecnologa.
Relaciona el desarrollo de la ciencia y la tecnologa con la atencin de necesidades del ser humano.
Reconoce que la ciencia y la tecnologa son procesos histrico-sociales de innovacin y creatividad.

GLOSARIO
Manifestar
Se refiere a hacerse presente, apreciar, mostrar.
Ultrasonido
Vibracin de la misma naturaleza que el sonido, pero de frecuencia muy elevada no audible por el odo
humano. Este fenmeno es utilizado en medicina para transformarlo en imagen de partes internas del
cuerpo humano que se observan en una pantalla.
PALABRAS CLAVE
Identifica
Relaciona
Construye
Fuentes
Larousse, Diccionario enciclopdico, 2000.
Creado por el experto: Fernando Martnez
ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
INICIO
10 minutos
APOYOS DIDCTICOS

El docente inicia con una lluvia de ideas a partir de las siguientes preguntas
generadoras:
Alguien sabe o tiene alguna idea de qu es ciencia y de qu es

tecnologa?
Ciencia es lo mismo que tecnologa o son conceptos diferentes?
Recuerda a los alumnos que en sexto grado de primaria vieron las diferencias entre
invento y descubrimiento, lo cual les puede ayudar a clarificar las preguntas.
Escucha algunas opiniones de los alumnos y anota lo importante en el pizarrn,
para ello utiliza las siguientes palabras gua: si porque. . ., no porque. . ., ciencia es.
. ., tecnologa es. . .,
Asimismo complementa las aportaciones de los alumnos con preguntas como las
siguientes:
La rueda se invent o se descubri? y el fuego? hay ciencia y/o tecnologa en
estos elementos?
Vuelva a anotar en el pizarrn o en lminas de rotafolio lo ms importante.
DESARROLLO
25 minutos
Lectura de un texto sobre las semejanzas y diferencias entre ciencia y

tecnologa
El docente proporciona a los alumnos un texto que apoyar para aclarar
semejanzas y diferencias entre ciencia y tecnologa.
Luisa y su abuela acompaaron a su mam que est embarazada a su revisin
mdica mensual. Luego de ver cmo le tomaron una muestra de sangre, le
midieron la presin arterial y observaron cmo le hacan un ultrasonido, la abuela
le coment a Luisa En mis tiempos no nos hacan tantos estudios cuando
estbamos embarazadas. Cunto me hubiera gustado ver a tu madre durante mi
embarazo! -Ay abuela! Dijo Luisa- lo bueno es que la ciencia y la tecnologa han
avanzado en muchos mbitos.
Se sugiere acompaar este texto con una imagen donde se vea una mujer
embarazada durante la aplicacin de un ultrasonido, o tomndole la presin o una
Texto impreso
muestra de sangre.
Al trmino de la lectura, el docente pregunta al grupo:
En el texto anterior dnde se manifiesta la ciencia y dnde la tecnologa?
El docente retoma los comentarios de los alumnos y los retroalimenta.
Construccin de conceptos a partir de ejemplos
De los comentarios que realizan los alumnos, el docente los centra en los aparatos
o instrumentos utilizados en la lectura previa: Con los que se tom la muestra de
sangre y con los que la analizarn en el laboratorio (jeringa y microscopio); con el
que le tomaron la presin arterial (baumanmetro); y con el que le realizaron el
ultrasonido.
Si los comentarios de los alumnos se centran en el microscopio el docente ayuda a
que los alumnos reflexionen sobre todos los conocimientos e investigaciones de la
fsica y la ptica, los metales, plsticos, en fin todos los materiales con que est
hecho, para poder inventar y perfeccionar el microscopio actual con el que se
pueden estudiar y observar los microorganismos que producen enfermedades y
prevenir stas.
Asimismo el docente apoya a los alumnos para que concluyan que lo
correspondiente a la observacin e investigacin y conocimientos corresponde a la
ciencia y el ensamble de las partes y la fabricacin del microscopio es la tecnologa
creada, y que tanto la ciencia como la tecnologa son necesarias en su fabricacin y
posterior aplicacin.
Cuadro de diferencias y semejanzas entre ciencia y tecnologa
A continuacin el docente presenta a los alumnos un cuadro de diferencias y
semejanzas entre la ciencia y la tecnologa. (Anexo 1).
Solicita a los alumnos que los lean y analicen. Con ayuda de este recurso visual el
docente resuelve las posibles dudas de los alumnos.
Cuadro de
semejanzas y
diferencias entre
ciencia y tecnologa.
CIERRE
15 minutos
Conclusiones
El docente retoma el contenido de la lectura y pregunta al grupo, s:
Recuerdan los aparatos que se emplearon?
Proporcionan beneficios?
En qu rea?
Creen que ya puedan mejorarse?, o no?

Asimismo solicita que anoten en su cuaderno elaboren una lista no mayor a diez a
aparatos que se encuentren en un hospital
Y en qu otras reas pueden mencionar aparatos conocidos que proporcionan
beneficios. Deben anotar al menos otras dos reas con sus aparatos.
Retroalimentacin.
El docente abre la plenaria y retroalimenta a los alumnos mencionando que s se
pueden mejorar los aparatos, y que en un futuro cercano habr innovaciones en la
precisin y calidad de los aparatos para atender a las necesidades del ser humano
principalmente, y que todo esto se debe al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
Con esto se darn cuenta que la ciencia y la tecnologa no es permanente, que est
en constante cambio y que los hombres y mujeres que se dedican a la
investigacin, a la invencin y al descubrimiento, seguirn creando nuevos
adelantos cientficos y tecnolgicos para mejorar la vida de las personas.
Evaluacin
El docente solicitar al grupo que completen un mapa conceptual sobre las
semejanzas y diferencias entre la ciencia y la tecnologa.(Anexo 2).
TOTAL
50 minutos
Mapa conceptual
sobre semejanzas y
diferencias entre la
ciencia y la
tecnologa.
REFERENCIAS
SEP. (2006). Educacin bsica. Secundaria. Ciencias. Programas de estudio 2006. Mxico: SEP.
ANEXO 1: CUADRO DE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGA

Ciencia
Semejanza
s
Diferencias
Tecnologa
Se basan en:
La observacin, la investigacin, la experimentacin, el ingenio, la creatividad.
Se apoyan una y otra.
Construye conocimientos metdicos que se someten a

prueba dando lugar a teoras para ser aceptadas por la
humanidad por algn tiempo.
Con los conocimientos e investigaciones construyen

instrumentos, aparatos y maquinaria que proporcionan beneficios
y servicios a la humanidad, aunque tambin la perjudican.
Se relaciona con los DESCUBRIMIENTOS.
Se relaciona con los INVENTOS.
ANEXO 2: MAPA CONCEPTUAL SOBRE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
NOTA: Las respuestas gua se encuentran en rojo.

ASIGNATURA
BLOQUE
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Momentos histricos en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa
evolucin
PROPSITOS
Que los alumnos:
TEMA
SUBTEMA
humano-naturaleza

GLOSARIO
PALABRAS CLAVE
Hombre prehistrico
Ciencia
(Del lat. scienta). 1. f. Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento,
sistemticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales.
Pesca
Ganadera
Necesidad
(Del lat. necesstas, -tis). Carencia de las cosas que son menester para la conservacin de la vida.
Tecnologa
(Del gr. , de , de , arte, y , tratado). 1. f. Conjunto de teoras y de
tcnicas que permiten el aprovechamiento prctico del conocimiento cientfico.
Fuente
Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua: http://www.rae.es/rae.html

ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
INICIO
10 minutos
Introduccin
El docente inicia la sesin construyendo una lnea del tiempo con
base en la breve introduccin que proporcionar a los alumnos que
se sugiere a continuacin:
A lo largo de la historia a partir de la aparicin del ser humano,
ste ha tenido que satisfacer necesidades de alimentacin, vestido
y refugio para poder sobrevivir.
Contina con la indicacin a los alumnos de revisar tres momentos
clave en la historia del ser humano y su relacin con la naturaleza
desde el punto de vista de la ciencia y la tecnologa.
Estos momentos son:
1. La recoleccin y la caza,
2. La agricultura y la domesticacin de animales, y
3. El desarrollo industrial.
Lnea del tiempo sobre los tres

momentos clave en la historia del ser
humano y su relacin con la
naturaleza.
Dibujo sobre algn momento clave en la historia del ser

humano y su relacin con la naturaleza
El docente organiza a los alumnos en equipos pequeos para que
realicen un dibujo que represente alguno de los 3 momentos, que
posteriormente tendrn que exponer en plenaria.
Esta actividad se sugiere realizarse en rotafolios para que
permanezcan como material de apoyo en el aula.
DESARROLLO
30 minutos
Momentos histricos
Se sugiere al docente comenzar con la explicacin de los
momentos histricos a travs de la tcnica expositiva.
El momento histrico de la recoleccin y la caza
El docente indica a los alumnos que deben ubicarse en la
prehistoria. Para ello debern utilizar monografas con el fin que
puedan observar la forma en que se recolectaban frutas, semillas,
races, entre otras y actividades como la caza de animales y la
pesca.
Instrumentos de recoleccin, caza y pesca
Elaboracin de lista de instrumentos de recoleccin, caza y
pesca
A continuacin el docente indica siguiendo en los equipos
realizarn una actividad que les permitir ubicar los distintos
instrumentos de recoleccin, caza, pesca, agricultura y pastoreo en
la prehistoria para establece cmo se manifiesta la ciencia y la
tecnologa en ese momento histrico.
Primero lanza la siguiente pregunta:
Qu instrumentos utilizaban para estas actividades?
Despus pide que en sus equipos comenten y elaboren una lista
de instrumentos que se refieran a la recoleccin, a la caza y la
pesca.
Se sugiere guiar a los alumnos en la construccin de esta lista
anotando en el pizarrn los siguientes ttulos: instrumentos para la
caza y pesca e instrumentos para la recoleccin de alimentos.
Preguntas de anlisis y sntesis
Por otra parte, es importante promover que los equipos elijan un
instrumento de cada lista, para que al abrirse la plenaria y
compartir las listas elaboradas, se contesten preguntas de anlisis
y sntesis como las siguientes:
Cmo construy una lanza?

Qu observ?
Qu materiales utiliz?
En ese instrumento hay ciencia y tecnologa?
Instrumentos de agricultura y pastoreo

Elaboracin de lista de instrumentos de agricultura y pastoreo.
Posteriormente el docente solicita a los alumnos que observen los
dibujos donde se est practicando la agricultura y el pastoreo, y
que elaboren una lista como la anterior. Tambin solicita que
contesten las preguntas de anlisis y sntesis.
CIERRE
10 minutos
Conclusiones. Ciencia y tecnologa en actividades de la

prehistoria
Con toda la informacin generada en las dos actividades anteriores
y lo anotado en el pizarrn por el docente, ste indica a los
alumnos que tomen nota en su cuaderno y complementen las
listas de instrumentos con las ilustraciones de sus monografas.
Asimismo solicita que en los equipos escriban una conclusin
sobre la presencia de la ciencia y la tecnologa en actividades de la
prehistoria, para compartirla en la plenaria.
Se sugiere la siguiente retroalimentacin como conclusin por
parte del docente:
Rotafolio.
Plumones.
Monografas que ilustren la

recoleccin, a la caza y la pesca.
Plumones
Podemos concluir que en todos los instrumentos empleados por el

hombre prehistrico en las actividades antes mencionadas estn
presentes desde entonces la ciencia y la tecnologa. La ciencia
porque a travs de sus necesidades, observaciones, ingenio y
creatividad, construyeron y perfeccionaron utensilios, instrumentos,
armas y dems para proveerse de alimento, refugio, vestimenta,
etc. En la creacin de stos ltimos se encuentra presente la
tecnologa.
La ciencia y la tecnologa proporcionaban bienestar y beneficios
comunes a las sociedades de grupos humanos de la prehistoria.
Lgico es que con el paso de los siglos, de generacin en
generacin, se fue desarrollando ms ciencia y tecnologa con lo
que fueron mejorando los instrumentos creados e inventando otros
nuevos.
Evaluacin. Lectura y sopa de letras
Para valorar los aprendizajes de los alumnos sobre la sesin el
docente proporciona un texto breve a los alumnos para que lo lean,
de forma individual y al terminar, trabajen una sopa de letras. En el
anexo 2 se encuentra la sugerencia de lectura y diseo de la sopa
de letras.
TOTAL
50 minutos
Lectura impresa.
Sopa de letras.
REFERENCIAS
Barahona, A. (2006). Biologa Ciencias 1. Mxico: Castillo.
Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua: http://www.rae.es/rae.html
ANEXO 1: LNEA DEL TIEMPO SOBRE LOS TRES MOMENTOS CLAVE

EN LA HISTORIA DEL SER HUMANO Y SU RELACIN CON LA NATURALEZA.
ANEXO 2: LECTURA Y
La agricultura y la
domesticacin de
animales
La recoleccin y la
caza
El desarrollo
industrial
SOPA DE LETRAS.
Texto:
Seguramente recuerdas que los primeros grupos humanos eran nmadas, se desplazaban de un lugar a otro en busca de alimento y refugio donde
pudieran estar a salvo de los animales. La pesca y la recoleccin de frutos, semillas o insectos eran actividades que les permitan obtener el
sustento. La disponibilidad de esos alimentos y el clima eran sus limitantes. Estas seguramente fueron las que los llevaron a crear las primeras
herramientas para la caza y al descubrimiento y manejo del fuego. Los riesgos y las incertidumbres de la caza, dieron como resultado el
conocimiento de cmo se reproducan algunas plantas y animales, dando lugar a la domesticacin de especies animales y al inicio de la agricultura
y la ganadera. Ya no fue necesario desplazarse de un lugar a otro, as los grupos humanos se volvieron sedentarios asentndose en lugares fijos
cerca de lagos y ros, dando lugar a las primeras civilizaciones. Todo esto gracias al desarrollo constante de la ciencia y la tecnologa que desde
entonces proporcionaron beneficios a los grupos humanos.
Palabras para la sopa de letras:
Nmadas
Alimento
Refugio
Pesca
Recoleccin
Actividades
Herramientas
Caza
Fuego
Domesticacin
Agricultura
Sedentarios
Ciencia
Tecnologa
Beneficios
C
A
R
L
N
N
I
O
R
A
M
R
ASIGNATURA
PROFESOR
I
P
T
E
U
S
L
C
T
A
Ttulo de la sesin: La Revolucin Industrial, la ciencia y la tecnologa

BLOQUE
evolucin
PROPSITOS
Que los alumnos:

TEMA
SUBTEMA
3.1. Relacin entre la ciencia y la
humano-naturaleza

GLOSARIO
PALABRAS CLAVE
Interaccin
Ser humano
Ciencia
Naturaleza
Inventos
Conjunto de mtodos y tcnicas para la adquisicin y organizacin de conocimientos sobre la estructura
de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a varios observadores. La aplicacin de esos mtodos y
conocimientos conduce a la generacin de ms conocimiento objetivo en forma de predicciones
concretas, cuantitativas y comprobables referidas a hechos observables pasados, presentes y futuros.
Con frecuencia estas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y estructurarse como
reglas o leyes universales.
Demografa
Ciencia que tiene como objetivo el estudio de las poblaciones humanas y que trata de su dimensin,
estructura, evolucin y caractersticas generales, considerados desde un punto de vista cuantitativo. Por
tanto, la demografa estudia estadsticamente la estructura y la dinmica de las poblaciones humanas y
las leyes que rigen estos fenmenos.
Manufactura
Describe la transformacin de materias primas en productos terminados para su venta.
Tecnologa
Conjunto de saberes que permiten fabricar objetos y modificar el medio ambiente, incluyendo las plantas
y animales, para satisfacer las necesidades y deseos humanos.
Fuente
Delgado, G. M. (2001). Historia Universal. De la era de las revoluciones al mundo globalizado. Mxico:
Prentice Hall.

ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
INICIO
5 minutos
Introduccin
Se sugiere al docente iniciar la sesin recordando junto con los
alumnos los primeros dos momentos de los inicios del desarrollo de
la ciencia y la tecnologa; y comentando que ahora un tercer
momento que ha impactado significativamente en el desarrollo de
la humanidad ha sido la Revolucin Industrial, cuyo inicio se ubica
a fines del siglo XVIII.
Lluvia de ideas
Asimismo el docente pedir a los alumnos que mencionen qu
avances sobre la ciencia y la tecnologa pueden ubicar en este
periodo.
DESARROLLO
minutos
25
Las aportaciones las anotar en el pizarrn a fin de irlas

recuperando a lo largo de la sesin.
El tercer momento histrico del desarrollo industrial
El docente deber recalcar al grupo que se continuar conociendo
el tema sobre el tercer momento histrico del desarrollo industrial.
Para ello se utilizar la tcnica expositivainteractiva, apoyada de
imgenes alusivas a los distintos elementos y sucesos que se
vayan mencionando con los alumnos.
Se sugiere comenzar explicando que a partir del siglo XVIII se
inici en Europa un proceso de cambio econmico llamado la
Revolucin Industrial. Por un lado, este cambio produjo la
desaparicin de la sociedad tradicional basada en lo rural y
controlada por la nobleza; y por el otro, la aparicin de la sociedad
moderna controlada sustentada en la industria y controlada por otra
clase social, la burguesa. Lo cual, es el origen de nuestra sociedad
actual.
Se deber enfatizar que no slo fue un cambio econmico sino que
provoc la transformacin de la vida de una poca: clases sociales,
demografa, mentalidad, costumbres, etctera.
El origen se encuentra en la Inglaterra de mediados del siglo XVIII,
donde por vez primera se empezaron a utilizar nuevas fuentes de
energa y nuevas mquinas, que elevaban la productividad
industrial. Esto marc el inicio de la industrializacin.
El docente tambin deber explicar las causas que produjeron la
Revolucin Industrial en Inglaterra.
Algunas de las causas que se pueden mencionar son:
Capacidad de innovacin tcnica:

-Uso de nuevas fuentes de energa (carbn mineral).
- Aplicacin de esta nueva energa a los procesos
industriales (mquina de vapor).
Existencia de una abundante mano de obra proveniente de

las zonas rurales.
El clima hmedo y fro oblig a la poblacin a procesar una

gran cantidad de hilados y tejidos. A lo que se le conoci
como manufactura.
Existencia de suficientes capitales para invertirlos en las

nuevas industrias.
Existencia de una mentalidad empresarial basada en la

obtencin del mximo beneficio.
Existencia de un mercado integrado (interior y exterior)

donde generar produccin.
El camino hacia un nuevo modelo econmico y social
Al producirse bruscamente el paso de la vida rural a la urbana, sin
que las ciudades estuvieran preparadas para recibir los enormes
contingentes humanos, se generaron graves dificultades durante el
proceso de adaptacin de la nueva clase trabajadora.
Desarrollo tecnolgico
A finales del siglo XVII se comenz a producir una serie de
descubrimientos tecnolgicos que propiciaron el proceso de
industrializacin.
El docente deber enfatizar en que todos estos descubrimientos
dieron lugar al verdadero cambio industrial, con las nuevas
materias primas, nuevas fuentes de energa, maquinaria y
transportes, etc.
Incorporando los aprendizajes. Mapa conceptual sobre la
Collage de imgenes alusivas a la

Revolucin Industrial.
Revolucin Industrial
Para concretar los conocimientos aprendidos hasta este momento
se sugiere que el docente solicite al grupo elaborar un mapa
conceptual.
La mquina de vapor
Para continuar se recomienda abordar el tema de la mquina de
vapor.
Una mquina de vapor es un motor de combustin externa que
transforma la energa trmica de una cantidad de vapor de agua en
energa mecnica. En esencia, el ciclo de trabajo se realiza en dos
etapas:
Se genera vapor de agua en una caldera cerrada por
calentamiento, lo cual produce la expansin del volumen de un
cilindro empujando un pistn. Mediante un mecanismo de biela manivela, el movimiento lineal alternativo del pistn del cilindro se
transforma en un movimiento de rotacin que acciona, por ejemplo,
las ruedas de una locomotora o el rotor de un generador elctrico.
Una vez alcanzado el final de carrera el mbolo retorna a su
posicin inicial y expulsa el vapor de agua utilizando la energa
cintica de un volante de inercia.
El vapor a presin se controla mediante una serie de vlvulas de
entrada y salida que regulan la renovacin de la carga, es decir, los
flujos del vapor hacia y desde el cilindro.
Se deber tocar el tema de las consecuencias sociales y
econmicas. Se sugieren los siguientes puntos:
Consecuencias sociales
Por primera vez, la brecha entre ambas consecuencias est
basada en el dinero y no en la sangre. Aparecen dos grandes
clases sociales. Se instituye la nobleza como clase dominante y
controla la economa y la poltica. Los trabajadores de las fbricas
provienen del campo y viven en barrios marginales en las
ciudades, con miserables condiciones de vida.
Los conflictos entre ambas clases sociales marcan el rumbo de los
siglos XIX y XX.
Consecuencias econmicas
El campo deja de ser el principal medio econmico.
Aparecen modelos nuevos como el liberalismo econmico, el

derecho a la propiedad y la igualdad ante la ley.
Aparecen las sociedades annimas para la realizacin de

fuertes inversiones y se desarrollan las Bolsas y las
acciones.
Se produce la concentracin industrial.
Las ciudades crecen enormemente, siendo los centros de la

vida econmica.
CIERRE
20 minutos
Conclusiones
Anlisis de las consecuencias de la Revolucin Industrial
El docente solicitar a los alumnos que con toda la informacin
generada en las actividades anteriores, reflexionen y anoten cmo
han afectado el desarrollo de la ciencia y la tecnologa el medio
ambiente.
Despus se abrir la plenaria para socializar dichas reflexiones y
poder llegar a una conclusin y evaluacin general.
Retroalimentacin sugerida:
TOTAL
50 minutos
El desarrollo de la ciencia y la tecnologa y sus constantes

transformaciones en la actualidad han afectado nuestro medio
ambiente provocando desequilibrios ecolgicos, cambios
climticos, destruccin y contaminacin de nuestros recursos
naturales (suelo, aire y agua). Por tal motivo, el estudio y aplicacin
de conocimientos de la biologa es vital para el restablecimiento del
equilibrio de nuestro planeta, tomando su parte correspondiente en
la creacin de leyes que controlen el desarrollo cientfico y
tecnolgico para que realmente beneficien a la humanidad en un
futuro que esperamos no sea muy lejano.
REFERENCIAS
Delgado, G. M. (2001). Historia Universal. De la era de las revoluciones al mundo globalizado. Mxico: Prentice Hall.
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1196

ASIGNATURA
BLOQUE
PROFESOR
Ttulo de la sesin: El maz y su relacin con la Ciencia y la Tecnologa (100 minutos)
evolucin
PROPSITOS
Que los alumnos:
TEMA
SUBTEMA
humano-naturaleza

GLOSARIO
PALABRAS CLAVE
Almidones
Hiptesis
Plural de almidn.
Experimentar
Observar
Almidn
Analizar
Hidrato de carbono que constituye la principal reserva energtica de casi todos los vegetales. Tiene usos Concluir
alimenticios e industriales.
Ancestro
Antepasado.
Dextrosa
Glucosa
Fructuosa
Azcar de la fruta; monosacrido que, unido a la glucosa, constituye la sacarosa.
Glucosa
Aldohexosa de seis tomos de carbono. Slido blanco, muy soluble en agua, de sabor muy dulce, que
se encuentra en muchos frutos maduros.
Maltodextrina
Las maltodextrinas son sacridos nutritivos, los cuales son definidos por el grado de la hidrlisis del
almidn. La definicin estricta de maltodextrinas dice que son productos de la hidrlisis del almidn con
un equivalente de dextrosa (ED) menor de 20.
Neoltico
Se dice del ltimo perodo de la Edad de Piedra, que supuso una revolucin en muchos aspectos de la
vida del hombre.
Nmada
Que va de un lugar a otro sin establecer una residencia fija.
Olote
Zuro (El corazn de la mazorca de maz).
Polister
Resina termoplstica obtenida por polimerizacin del estireno y otros productos qumicos. Se endurece a
la temperatura ordinaria y es muy resistente a la humedad, a los productos qumicos y a las fuerzas
mecnicas. Se usa en la fabricacin de fibras, recubrimientos de lminas, etc.
Sedentario
1. Dicho de un oficio o de un modo de vida: De poca agitacin o movimiento.
FUENTES
Diccionario de biologa. Llave de la ciencia. (2000) Mxico: Norma
http://www.pncta.com.mx/pages
ETAPAS Y TIEMPOS
INICIO
10 minutos
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
Se sugiere que el docente comience la sesin con preguntas generadoras
como:
Sabas que el maz no slo se emplea como alimento?

Qu otros usos se le dan al maz?
Esta variedad de usos es producto del desarrollo de la ciencia y la
tecnologa?
Lectura de un texto sobre la variedad de usos y aplicaciones que tiene

el maz
A continuacin el docente proporciona a los alumnos un texto sobre la
variedad de usos y aplicaciones que tiene el maz. (Anexo 1)
DESARROLLO
75 minutos
A continuacin se describe el procedimiento sugerido para la realizacin de la

Planteamiento del problema
Se inicia con una discusin a partir de la pregunta: Saban que el maz es
producto del desarrollo de la ciencia y la tecnologa, que no slo est presente
en las tortillas que comen, sino tambin en la grasa con que asean los
zapatos y varios productos ms?
Objetivo
Analizar y relacionar las diferentes aplicaciones del maz.
Se sugiere pedir a los alumnos que elaboren un cartel o collage con los
componentes del maz y sus variedades.
Hiptesis
El docente expone que las variedades de maz que hoy usamos en nuestra
alimentacin son gracias a la ciencia y la tecnologa. (Se sugiere que el
docente induzca al grupo a construir la hiptesis lo ms cercana a la
planteada en esta prctica)
Materiales y sustancias (por equipo)
1. Un puo o 50 semillas de maz: (si trajeran su mazorca, mejor).
palomero
pozolero
para tortillas
azul
otros tipos diferentes de maz

2. Cinco recipientes para cada variedad de semillas.
3. Un elote fresco completo.
4. Una hoja seca para tamal.
5. Un olote no tan fresco.
6. Dos cartulinas de un color claro, como mnimo.
7. Un metro de papel celofn o hule.
8. Caja de cuatro marcadores de agua al menos.
9. Pegamento, cinta adhesiva y pegamento adhesivo.
10. Una navaja.
11. Tijeras para papel.
12. Una lupa.
Procedimiento
1. Formar equipos de 5 alumnos aproximadamente.
2.
Observar con la lupa las caractersticas del grano de maz amarillo, el

cual se emplea en la elaboracin de las tortillas.
Experimentacin y observacin
3. Concentrar cada una de sus caractersticas en el siguiente cuadro, y
repetir este paso con cada una de las variedades de granos de maz
que se tienen para la actividad.
Variedad de
maz
Para
tortillas
azul
palomero
pozolero
calor
tamao
forma
textura
humedad
4.
Llenar el cuadro con las caractersticas que se mencionan para

compararla con las otras variedades de maz que consiguieron.
Material para la prctica o

REFERENCIAS
Diccionario de biologa. Llave de la ciencia. (2000) Mxico: Norma
http://www.pncta.com.mx/pages
Barahona, Ana. Biologa Ciencias 1. Mxico, D.F: Castillo
ANEXO 1: TEXTO SOBRE LA VARIEDAD DE USOS Y APLICACIONES QUE TIENE EL MAZ
La recoleccin
En el Neoltico el hombre inici la transicin de las tcnicas de caza y recoleccin al establecimiento de los primeros asentamientos agrcolas en
Mesopotamia, Amrica Central, el este africano y el este de Asia: Los primeros granos que se cultivaron fueron el trigo y la cebada y posteriormente
el maz. El efecto de la agricultura en la relacin sociedad-Naturaleza es muy importante ya que el mayor abasto de alimento y la necesidad de su
cuidado ocasionaron que los seres humanos se asentaran en espacios definidos cambiando su condicin de nmadas por el sedentarismo. La
invencin de la agricultura es considerada la primera y quiz una de las ms importantes innovaciones tecnolgicas en la historia. Los efectos de
los avances en las tecnologas agrcolas produjeron modificaciones en plantas silvestres para adaptarlas a las necesidades humanas de consumo
y trajeron tambin cambios en las condiciones del paisaje, ya que los campos agrcolas pronto se extendieron por todo el mundo.
Quiz la planta domesticada ms importante es el maz, aunque su origen es incierto pues no se han encontrado especies que puedan
considerarse sus ancestros.
Se sabe que en Mxico ya se consuman tipos de maz primitivo hace 7000 aos y antes de la llegada de los espaoles se cultivaba desde Chile
hasta Canad.
El maz es sin duda, el grano ms valioso y la base de la alimentacin de muchsimos pueblos, como el mexicano. En la actualidad se conocen
ms de 3000 usos de productos derivados del maz.
Algunos usos del maz son:
Sus hojas para hacer tamales, artesanas y alimentos de animales.
Sus granos para hacer sopas, masa para pasteles, tamales, tortillas, pozole y ensaladas.
Sus pelos de elote, que tienen propiedades medicinales.
Por ejemplo como infusin para infecciones renales.
Sus olotes, que sirven como lea, molidos y mezclados con estircol son un excelente abono.
De manera industrial el maz tiene varias aplicaciones: fabricacin de pegamentos, glucosa, jarabes, caramelo, color, aceite, etanol,
plsticos biodegradables y muchas aplicaciones ms.

ASIGNATURA
BLOQUE
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Introduccin al mundo microscpico
evolucin
PROPSITOS
Que los alumnos:
TEMA
SUBTEMA
3.2 Implicaciones del descubrimiento
del mundo microscpico y de la clula
como unidad de los seres vivos
Explica la importancia de la invencin y desarrollo del microscopio en el descubrimiento de los microorganismos.
Relaciona el desarrollo tecnolgico del microscopio con los avances en el conocimiento de las clulas.
Valora las implicaciones del desarrollo tecnolgico del microscopio en el mejoramiento de la salud.
GLOSARIO
Isotnica
Dicho de dos o ms disoluciones: Que, a la misma temperatura, tienen igual presin osmtica.
PALABRAS CLAVE
Mundo microscpico
Microbios
Leeuwenhoek
Microscopio
Mortfero
Que ocasiona o puede ocasionar la muerte.
Procariontes
Dicho de un organismo cuyo cido desoxirribonucleico no est confinado en el interior de un ncleo, sino
extendido en el citoplasma.
Solcito
Diligente, cuidadoso.
Fuente
ETAPAS Y
TIEMPOS
INICIO
15 minutos

ACTIVIDADES
Para introducir al tema el docente plantear las siguientes preguntas, basndose en imgenes
de elementos microscpicos, como bacterias, clulas, granos de polen, etc.
Se sugiere utilizar las imgenes que se encuentras ubicadas en el ANEXO 1.
Se sugiere comenzar con los siguientes planteamientos:
Veo, veo, Qu ves?
Instruccin:
El docente solicitar al alumno que observe las siguientes fotografas y responde, para cada
una, las preguntas: Qu ves?, Qu sabes de eso?, De qu tamao es? Puedes
intercambiar comentarios con alguno(a) de tus compaeros(as).
DESARROLLO
20 minutos
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
Actividad 1.El docente dar las siguientes instrucciones al alumno:
Qu ves?, qu sabes de eso?, de qu tamao es? Puedes intercambiar comentarios con
alguno(a) de tus compaeros.
Mostrar en la diapositiva la imagen tal cual CON LA RESPUESTA EN AZUL.
RESPUESTAS:
1.- Bacterias que causan la disentera, procariontes con forma de bastn: Shigella dysenteriae
2.- Aguijn de escorpin marrn menor: Isometrus maculatus
3.- Clulas sanguneas rojas en solucin isotnica.
4.- Grano de polen
5.- Araa de jardn macho: Argiope sp.
6.- Espermatozoides humanos
1.- En la vida cotidiana, qu tan comn es ver lo que muestran las imgenes?
APOYOS
DIDCTICOS
Esquema ANEXO 1
Respuesta abierta
2.- Qu es lo ms pequeo que podemos ver a simple vista?
Respuesta abierta
3.- Qu tipo de instrumentos nos permiten observar lo que es ms pequeo?
a) lupas, b) lentes, c) microscopio
4.- Qu utilidad tiene el poder ver objetos tan pequeos?
Permite: investigar nuevas enfermedades, conocer microorganismos, encontrar vacunas,
describir insectos, desarrollar circuitos electrnicos.
Actividad 2.- Lectura de comprensin.
El docente solicitar al grupo leer la siguiente lectura, para posteriormente contestar las
preguntas.
EL PRIMER CAZADOR DE MICROBIOS
Hace 250 aos que un tal Leeuwenhoek fue el primero en asomarse a un mundo nuevo,
poblado de millares de especies diferentes de seres pequesimos, ya feroces y an
mortferos, ya tiles, solcitos y hasta indispensables para muchos ramos de la industria, que
enriquece al hombre; un mundo cuyo conocimiento es, en definitiva, ms importante para el
verdadero bienestar de la estirpe humana que cualquier continente o archipilago que aquel
holands hubiera podido descubrir.
Paul de Kruif, (2002). Los cazadores de microbios. Mxico: Porra, Biblioteca de aula.
1.- Cul ser ese mundo nuevo al que se asom Leeuwenhoek?
a) Se refiere a la Nueva Espaa
b) El mundo de los microorganismos
c) El mundo que habitaba en su cabeza
d) Los continentes y archipilagos que descubri
2.- Cmo lo habr hecho?
a) Con su imaginacin.
b) Viajando incansablemente.
c) Empleando un aparato nuevo, el microscopio.
d) Comunicndose con sus amigos, intercambiando experiencias.
3.- Por qu se le llama a Leeuwenhoek el primer cazador de microbios?
a) Por su descripcin de los microorganismos.
b) Por haber descubierto continentes nuevos.
c) Porque pudo atrapar microbios.
d) Por ser el primero en ver microbios.
CIERRE
15 minutos
Como actividad de cierre el docente solicitar al grupo analizar el siguiente grabado y con base
en ste y las siguientes preguntas, elaborar una conclusin.
Qu est haciendo el personaje?

Qu tipo de emocin expresa?
Qu representan los dibujos de la derecha?

Qu pie de figura anotaras?
Cul es el mensaje que se quiere transmitir con la ilustracin?
ESPACIO PARA LA CONCLUSIN
Evaluacin
Relaciona la descripcin de actividades que realiz Leeuwenhoek con las habilidades y
actitudes de la columna derecha:
a) Cont a sus amigos cmo
un grano de arena podra
contener un milln de estos
animalitos.
b) Miraba y remiraba este aguijn de
abeja o aquella pata de escarabajo una
y cien veces.
( d ) CURIOSIDAD
( b ) OBSERVACION
c) No se contentaba con que las lentes

hechas por l fueran tan buenas, sino
que haban de superar a las mejores.
( a ) COMUNICACION
d) Con el entrecejo arrugado musitaba:

Cul ser el tamao verdadero del
ltimo ms diminuto bichejo?
( e ) EXPERIMENTACIN
( c ) PERSEVERANCIA
e) En 1654, una tarde en que estaba
aburrido se le ocurri acomodar juntos
dos cristales tallados, los meti en un
tubo para que se sostuvieran y busc
otra hormiga para observarla.
TOTAL
50 minutos
REFERENCIAS
http://www.denniskunkel.com/
http://www.deltip.upc.es/web/castella/microscopia
NOTA: Las
respuestas se
encuentran en rojo.
ANEXO 1

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Chiquitos pero
BLOQUE
evolucin.
PROPSITOS
Que los alumnos:
TEMA
SUBTEMA
3.2 Implicaciones del descubrimiento
como unidad de los seres vivos.
GLOSARIO
PALABRAS CLAVE
Bacteria
Microorganismo unicelular procarionte, cuyas diversas especies causan las fermentaciones, Microscopio
enfermedades o putrefaccin en los seres vivos o en las materias orgnicas.
Teora celular
Bacteria
Bacteriana
Perteneciente o relativo a las bacterias.
Clula
Unidad fundamental de los organismos vivos, generalmente de tamao microscpico, capaz de
reproduccin independiente y formada por un citoplasma y un ncleo rodeados por una membrana.
Celular
Perteneciente o relativo a las clulas.
Derrocar
Dicho de una cosa: Caer, venir al suelo.
Derrocamiento
Accin y efecto de derrocar.
Inmune
No atacable por ciertas enfermedades.
Microscopio
Patgeno
Que origina y desarrolla una enfermedad.
Procarionte
Dicho de un organismo: Cuyo cido desoxirribonucleico no est confinado en el interior de un ncleo,
sino extendido en el citoplasma.
Teora Serie de las leyes que sirven para relacionar determinado orden de fenmenos
Teora celular
Serie de las leyes que sirven para relacionar determinado orden de fenmenos relativos a las clulas.
Tincin
Accin y efecto de teir.
Teir
Dar cierto color a una cosa, encima del que tena.
Sucumbimos
Presente indicativo del verbo sucumbir.
Sucumbir
Morir, perecer.
Volcada
Participio del verbo volcar.
Volcar
Torcer o trastornar algo hacia un lado o totalmente, de modo que caiga o se vierta lo contenido en ello.
Apl. a vehculos o a sus ocupantes.
Fuentes
Diccionario Enciclopdico (2000) Mxico D. F.: Editorial Larousse.
ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
INICIO
10 minutos
Se sugiere que el docente utilice el siguiente fragmento de la

Guerra de de los mundos para que los alumnos al conocerlo,
posteriormente puedan resolver algunas preguntas que los
interesen en el tema a desarrollar.
Y regados por ah, unos en las mquinas de combate volcadas,
otros en las ahora rgidas Mquinas de Agarre y otros doce
desnudos y en silencio, tirados en fila, estaban los marcianos
muertos! Exterminados por las terribles y mortales bacterias
contra las que sus organismos no estaban preparados;
exterminados al igual que la hierba roja estaba siendo
exterminada; exterminados despus de que todos los medios
humanos fallaron, por las cosas ms humildes sobre esta Tierra.
As ocurri, tal y como varios hombres pudimos haber previsto de
no ser porque el terror y el desastre cegaron nuestras mentes.
Estos grmenes de enfermedad han daado a la humanidad desde
el inicio de los tiempos daaron a nuestros ancestros desde que
comenz la vida-. Pero en virtud de esta seleccin natural de
nuestra especie hemos desarrollado un poder de resistencia; ante
ningn germen sucumbimos sin una lucha y a muchos aquellos
que causan la putrefaccin en la materia muerta, por ejemplo- son
completamente inmunes nuestras formas de vida.
Pero no hay bacterias en Marte, y tan pronto estos invasores
llegaron, bebieron y comieron, nuestros microscpicos aliados
comenzaron a trabajar en su derrocamiento. Cuando los observ
ya estaban irremediablemente condenados, muriendo y
pudrindose incluso mientras iban de un lado a otro. Era inevitable.
El hombre ha obtenido su derecho a la vida sobre la Tierra
mediante varios cientos de millones de muertes, derecho que
conserva ante todos los que llegan, que seguira siendo suyo aun
si los marcianos fueran diez veces ms temibles. Porque los
hombres no viven ni mueren en vano.
Tomado de H. G. Wells La Guerra de los mundos, 2005,Ed. Sexto
Piso
El docente presentar al alumno las siguientes preguntas
relacionadas con la lectura anterior:
1.- Cul es el tema principal de estos prrafos?
a) La adaptacin del ser humano.
b) Los efectos de las bacterias sobre los extraterrestres.
c) Las bacterias y los humanos.
d) La muerte de los invasores.
2.- Qu le pas a los marcianos?
a) Fueron derrotados.
b) Vencieron a los humanos.
c) Se adaptaron al ambiente.
d) Murieron.
3.- Qu hecho permite explicar lo que sucedi con los marcianos
al llegar a la Tierra?
a) No contaban con las armas suficientes.
b) Resultaron ms feroces que los humanos en la guerra.
c) Evolucionaron en un medio diferente, libre de bacterias.
d) Pudieron adaptarse a las nuevas condiciones de vida.
Desde el origen de la vida misma, los microorganismos han estado
presentes en nuestro planeta. Sin embargo su presencia no fue
advertida sino hasta la invencin del microscopio, instrumento que
tuvo un enorme impacto en la vida de los seres humanos.
El microscopio es un instrumento fundamental para el estudio

tanto de las clulas como de los organismos microscpicos
(bacterias, hongos como las levaduras, parsitos como las
amebas) y los virus.
DESARROLLO
30 minutos
El docente solicitar a los alumnos que consulten en su libro de

texto o en Internet la informacin que les permita elaborar en una
Lnea del tiempo la aparicin y evolucin del microscopio y su
relacin con el descubrimiento del mundo de los microorganismos
y de la clula. Dicha Lnea del tiempo tendrn los alumnos que
elaborarla e ilustrarla en su cuaderno de Ciencias.
Se sugiere iniciar de la siguiente forma: A continuacin te
presentamos algunos datos histricos referentes al desarrollo del
microscopio y los primeros descubrimientos o aplicaciones
asociados a l.
1600
Los hermanos holandeses Hans y Zacharias Janssen
construyeron los primeros microscopios simples, llamados as por
tener una sola lente.
1665
El cientfico ingls Robert Hooke utiliza un microscopio
muy simple para estudiar cortes de corcho y describe los pequeos
poros en forma de celdillas de un panal a los que l llam
"clulas". Posteriormente publica su libro Micrographia en el que
hace la primera descripcin de un microorganismo.
1674
El holands Antoine van Leeuwenhoek (comerciante
de telas) observ por primera vez bacterias, protozoarios y algunas
clulas del cuerpo humano: espermatozoides, glbulos rojos,
clulas de la piel y tejido muscular y nervioso, adems de partes de
insectos y pelo de animales. Es considerado el primer cazador de
microbios.
1833
El botnico escocs Robert Brown publica sus
observaciones microscpicas de orqudeas y describe claramente
el ncleo de la clula.
1838
El botnico alemn Matthias Schleiden y el zoologo
Theodor Schwann proponen la teora de la clula y declaran que la
clula provista de ncleo es la unidad estructural y funcional en
plantas y animales, sentando las bases de la teora celular.
1831
Casi 200 aos despus de los trabajos de
Leeuwenhoek, el qumico y bilogo francs Louis Pasteur demostr
que la fermentacin, la descomposicin de los alimentos y las
enfermedades se deban a la accin de los microorganismos;
adems desarroll algunas vacunas, entre ellas la de la rabia. Dio
un gran impulso a la aplicacin del conocimiento de los
microorganismos para tratar problemas de salud.
1844
Pero se necesit, adems del perfeccionamiento de
los microscopios, del desarrollo de otras tcnicas bsicas para el
estudio de los microorganismos. El dans Christian Gram
desarroll una tcnica de tincin en 1844 que permiti observar
las clulas bacterianas y su pared celular. Conforme fueron
evolucionando los microscopios tambin se perfeccionaron las
tcnicas de preparacin de las muestras a observar, fue as como
se conocieron las partes de las clulas: la membrana, el ncleo y el
citoplasma y algunos organelos como el aparato de Golgi y las
mitocondrias.
1882
Robert Koch usa tinte de anilina para teir
microorganismos e identifica las bacterias que causan la
tuberculosis y el clera (patgenos). Con base en los estudios de
Koch se estableci la teora microbiana de las enfermedades
infecciosas. En las siguientes dos dcadas, otros bacterilogos,
como Klebs y Pasteur identificarn a los agentes causantes de
muchas otras enfermedades examinando preparaciones teidas
bajo el microscopio.
El docente a manera de Foro plantear y solicitar a los alumnos

que redacten en su cuaderno la importancia que ha tenido en la
vida del ser humano el descubrimiento y uso del microscopio.
CIERRE
10 minutos
Evaluacin
El docente con base en la informacin de la Lnea del tiempo sobre
la invencin y desarrollo del microscopio y su importancia con el
descubrimiento de los microorganismos y la clula, comentar al
grupo que para confirmar qu tanto aprendi se realizar la
siguiente evaluacin, que tendr que ser resuelta y de ser posible
comentada para una retroalimentacin.
Instrucciones:
De los siguientes trminos escoge el que conteste correctamente
los siguientes planteamientos y escriblos en el espacio que
corresponda:
Clulas
Ncleo
Louis Pasteur
Microscopio Teora celular
Microorganismos
Tincin Cazador de microbios
Bacterias
Infecciosas
Flemming
1.- Los hermanos holandeses Hans y Zacharias Janssen en 1660
fueron los primeros en construirlos, se les llamo as por tener un
solo lente: _________________
Microscopio
2.- Nombre de las celdillas que descubri Robert Hooke en 1665 al
estudiar cortes de corcho: _____________
Clulas
3.- Cmo se denomina al holands Antoine van Leeuwenhoek
que alrededor del ao 1674 fue el primero en observar bacterias,
protozoarios y algunas clulas del cuerpo humano ?
___________________________
Cazador de microbios
4.- Qu parte de la clula describi claramente el botnico
escocs Robert Brown en el ao de 1833? _________ Ncleo
5.- De qu sentaron las bases el botnico alemn Matthias
Schleiden y el zologo Theodor Schwann al declarar en el ao de
1838 que la clula provista de ncleo es la unidad estructural y
funcional en plantas y animales? ________ Teora celular
6.- Por accin de qu tipo de seres descubri Louis Pasteur que
ocurra la fermentacin, la descomposicin de los animales y las
enfermedades? ___________________
Microorganismos
7.- Qu tcnica tuvo que evolucionar junto al microscopio para
poder observar las partes de la clula como la membrana,
citoplasma y organelos como el aparato de Golgi y las
mitocondrias? _______________________
Tincin
8.- Quines son los causantes de la tuberculosis y el clera,
segn los estudios realizados por Robert Koch en el ao de 1882?
_________________________
Bacterias
9.- En base a los estudios de Koch, se estableci la teora
microbiana de las enfermedades: ___________ Infecciosas
10.- Adems de estudiar la accin de los microorganismos,
desarroll algunas vacunas, entre ellas la de la rabia: ________
Louis Pasteur
NOTA: Las respuestas se encuentran en rojo.
Continuar con la descripcin llevara mucho ms tiempo del que
disponemos en esta sesin, creemos que con lo que has ledo y
visto puedes formarte y redactar una idea de la importancia que ha
tenido en la vida del ser humano el descubrimiento y uso del
microscopio.
Adelante, dispones de 5 minutos.

Espacio para la redaccin de texto:
POSIBLE CONCLUSION: 1
Adems del descubrimiento de agentes patgenos (causantes de
enfermedades) y de su uso como herramienta para el diagnstico
de enfermedades; el microscopio, inventado por Leewenhoek,
ayud a dar respuesta a diversas interrogantes sobre el
funcionamiento
del
organismo
(se
descubrieron
los
espermatozoides). Hooke descubri las clulas en el corcho, (como
las "celdas" de un panal), lo que ayudo en el desarrollo de la teora
celular y las explicaciones acerca del funcionamiento de las
clulas.
POSIBLE CONCLUSION: 2
El microscopio es sin duda el elemento ms importante en
cualquier laboratorio. Nos permite, por ejemplo, ver clulas,
microorganismos y bacterias, lo cual es imposible de observar a
simple vista.
Con el microscopio se han descubierto las causas de
enfermedades que serian imposibles de detectar, as como tambin
ha permitido desarrollar medicamentos que combaten a esas y
otras enfermedades. Con su invencin, el ser humano tuvo acceso
a una nueva dimensin: el mundo microscpico.
TOTAL
50 minutos
REFERENCIAS
Barahona Ana. (2008). Biologa Ciencias 1. Mxico, D. F.: Ediciones Castillo.

ASIGNATURA
BLOQUE
PROFESOR
1. La biodiversidad: resultado de
Ttulo de la sesin: Ya te vi (100 minutos)
la evolucin
PROPSITOS
Que los alumnos:
TEMA
SUBTEMA
3.2. Implicaciones del descubrimiento
como unidad de los seres vivos
GLOSARIO
PALABRAS CLAVE
Animalia
Observaciones de clulas vegetales
Reino que agrupa a los organismos que ingieren y digieren los nutrientes que obtienen al comer a otros
Animales en el microscopio
seres vivos. Ejemplos: peces, anfibios, reptiles, mamferos.
Clula animal
Las clulas animales no tienen pared celular y cloroplastos, a diferencia de las vegetales.
Clula vegetal
Las clulas vegetales son las de las algas y las plantas. Tienen una pared celular que recubre a la clula
proporcionndole proteccin y resistencia. En su citoplasma albergan unos orgnulos exclusivos de
ellas, los cloroplastos, que realizan la fotosntesis.
Clula
Unidad fundamental de los organismos vivos, generalmente de tamao microscpico, capaz de
reproduccin independiente y formada por un citoplasma y un ncleo rodeados por una membrana.
Cloroplasto
Son los orgnulos celulares que en los organismos eucariontes fotosintetizadores que se ocupan de la
fotosntesis. Estn limitados por una envoltura formada por dos membranas concntricas y contienen
vesculas, los tilacoides, donde se encuentran organizados los pigmentos y dems molculas que
convierten la energa luminosa en energa qumica.
Eucarionte
Se dice de las clulas con ncleo diferenciado, envuelto por una membrana y con citoplasma
organizado, y de los organismos constituidos por ellas.
Fungi
En biologa el trmino fungi (latn, literalmente "hongos") designa un reino que incluye a los organismos
celulares hetertrofos que poseen paredes celulares engrosadas mediante quitina y clulas con
especializacin funcional. Tambin son llamados hongos. La especialidad de la biologa, de la medicina y
de la botnica que se ocupa de los hongos se llama micologa.
La pluricelularidad
Condicin que permite la especializacin de diferentes grupos celulares, al liberar a las clulas de tener
que asumir todas las funciones vitales. As, se posibilita la formacin de diferentes tejidos y rganos. Un
grupo de clulas similarmente diferenciadas que llevan a cabo una determinada funcin en un organismo
multicelular se conoce como un tejido.
Lisosomas
Son orgnulos relativamente grandes, formados por el retculo endoplasmtico rugoso y luego
empaquetadas por el complejo de Golgi que contienen enzimas hidrolticas y proteolticas que sirven
para digerir los materiales de origen externo o interno que llegan a ellos. Las enzimas lisosomales son
capaces de digerir bacterias y otras sustancias que entran en la clula por fagocitosis, u otros procesos
de endocitosis. Utilizan sus enzimas para reciclar los diferentes organelos de la clula, englobndolos,
digirindoles y liberando sus componentes en el citosol. De esta forma los orgnulos de la clula se
estn continuamente reponiendo. El proceso de digestin de los orgnulos se llama autofagia. Por
ejemplo, las clulas hepticas se reconstituyen por completo una vez cada dos semanas. Slo estn
presentes en clulas animales.
Membrana plasmtica
La membrana plasmtica o citoplasmtica es una estructura laminar que engloba a las clulas, define
sus lmites y contribuye a mantener el equilibrio entre el interior y el exterior de stas. Adems se
asemeja a las membranas que delimitan los orgnulos de clulas eucariotas.
Microorganismos
Tambin llamado microbio u organismo microscpico es un ser vivo que slo puede visualizarse con el
microscopio. La ciencia que estudia a los microorganismos es la microbiologa.
Monera
Se dice de los seres vivos unicelulares de organizacin procarionte; p. ej., las bacterias.
Orgnulos (organelos)
En biologa celular, se denominan orgnulos llamados tambin organelas, organelos o mejor elementos
celulares, a las diferentes estructuras suspendidas en el citoplasma de la clula eucariota, que tienen
una forma y unas funciones especializadas bien definidas, diferenciadas y que presentan su propia
envuelta de membrana lipdica. La clula procariota carece de la mayor parte de los orgnulos. No todas
las clulas eucariotas contienen todos los orgnulos al mismo tiempo, aparecen en determinadas clulas
de acuerdo a sus funciones
Pared celular
Es una matriz extracelular de bacterias, hongos, algas y plantas. Es una capa rgida que se localiza en el
exterior de la membrana plasmtica y acta como compartimiento celular mediando en todas las
relaciones de la clula con el entorno. Adems, la pared celular protege los contenidos de la clula, da
rigidez a la estructura celular, y en el caso de hongos y plantas, define la estructura y otorga soporte a
los tejidos.
Plantae
En su circunscripcin ms usual, reino Plantae (plantas) se refiere a los organismos eucariotas
pluricelulares auttrofos, que presentan celularidad de tipo "vegetal" (clulas con pared celular y
cloroplastos), organizada en tejidos con especializacin funcional.
Las plantas obtienen la energa de la luz del sol, que captan a travs de la clorofila presente en sus
cloroplastos, y con ella convierten el dixido de carbono y el agua en azcares, que utilizan como fuente
de energa para realizar todas sus actividades. Tambin exploran el medio ambiente que las rodea
(normalmente a travs de races) para absorber otros nutrientes esenciales utilizados para construir
protenas y otras molculas que necesitan para subsistir.
Pluricelulares
Un organismo pluricelular es aqul que est constituido por ms de una clula y que posee clulas
diferenciadas que realizan funciones especializadas, en contraposicin a los organismos de las clulas
unicelulares -protozoos y bacterias, entre muchos otros- que renen todas sus funciones vitales en una
nica clula.
Procarionte
Organismo cuyo cido desoxirribonucleico no est confinado en el interior de un ncleo, sino extendido
en el citoplasma.
Protista
Se dice de los seres vivos unicelulares de organizacin eucarionte; p. ej., los protozoos. Reino de estos
seres vivos.
Unicelulares
Un organismo unicelular es un organismo de una nica clula, como son todas las bacterias y los
protozoos (paramecios, amebas, ciliados, etc.). Aunque nos resulte sorprendente, stos representan la
inmensa mayora de los seres vivos que pueblan actualmente la Tierra. En efecto, en nmero
sobrepasan con mucho al resto de los seres vivos del planeta. Sin embargo, los seres vivos que nos
resultan familiares estn constituidos por un conjunto de clulas, son organismos pluricelulares. No
obstante, no debe olvidarse que estos organismos pluricelulares proceden de una nica clula en el
origen de su vida. Todos los organismos pasan en un momento inicial de su existencia por ser una sola
clula. Resumiendo: los organismos unicelulares son los que constan de una sola clula pero para
funcionar tienen varios organelos en su interior. Los seres unicelulares son considerados ms primitivos
que los pluricelulares, por su menor complejidad.
Vacuola
Orgnulo celular en forma de vescula que almacena sustancias para diversas funciones celulares.
Fuentes:
Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola. http://buscon.rae.es/
Limn, S. y otros. (2006). Ciencias 1. Biologa. Mxico: Ediciones Castillo, S.A. de C.V.

ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
INICIO
30 minutos
Introduccin
Como introduccin a la sesin prctica conviene que el docente
propicie que los alumnos comenten informacin relevante
relacionada con la importancia y el uso del microscopio en la
observacin y descubrimiento de microorganismos y de clulas
vegetales y animales.
Para ello el docente puede iniciar recapitulando como es que antes
del desarrollo tecnolgico del microscopio (trmino que viene del
griego que significa ver cosas pequeas) nada se conoca a cerca
de los seres microscpicos pertenecientes a los reinos Monera y
Protista los cuales causan graves enfermedades pero tambin
muchos beneficios-, ni de la existencia de la clula que hoy
sabemos conforma a todos los seres vivos unicelulares y
pluricelulares.
Las repercusiones de este desarrollo tecnolgico fueron enormes e
implicaron un gran avance para la humanidad en el mbito de la
salud.
Organizacin para la prctica
El docente repartir los temas, uno por equipo, que se requieren
para el desarrollo y comprensin de la actividad experimental.
Cada tema puede ser revisado por un equipo que posteriormente
compartir los aspectos ms relevantes al grupo mediante una
breve exposicin.
Los alumnos pueden consultar el tema, que le haya tocado a su
equipo, en sus libros de texto, y en internet, si cuentan con acceso.
Los temas son los siguientes:
A.
Caracterizacin de los Reinos: Monera, Protista, Fungi,

Plantae y Animalia.
B.
Robert Hooke y el descubrimiento de la clula (aspectos de

estructura, forma y funcin celular).
C.
Louis Pasteur y los microorganismos (benficos y

perjudiciales para la salud humana y de animales
domsticos).
D.
Clula Vegetal (semejanzas y diferencias con la animal).
E.
Clula Animal (semejanzas y diferencias con la vegetal).
F.
Teora celular.
Se recomienda enfatizar que el microscopio es un producto del

desarrollo tecnolgico que, desde su invencin ha favorecido el
estudio de los microorganismos y el descubrimiento de la clula y
los diferentes tipos que existen y conforman a los organismos.
Materiales para la prctica
El docente con anticipacin, en la sesin anterior a sta, solicitar
a los alumnos el material que no se encuentra en el laboratorio y
con el que se propone llevar a cabo la actividad experimental, de
ser posible organizada en 100 minutos. Este material es para hacer
observaciones al microscopio (si se cuenta con microscopio ptico
y estereoscpico conviene organizar equipos para utilizar ambos).
Es suficiente con llevar cada uno de los diferentes materiales
distribuidos entre los integrantes de cada equipo.
Entre los materiales que pueden observarse estn: insectos
pequeos, pelo, cebolla, pulpa de jitomate, hojas de Elodea,
agua de charcos o de floreros, mucosa bucal, polen, entre otros
(considerar los ms accesibles y que resulten de inters para los
alumnos).
1.
2.
3.
4.
Microscopio ptico (al menos con objetivos: 10X y 40X), uno

por equipo
Portaobjetos (5)
Cubreobjetos (5)
Navaja
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
DESARROLLO
50 minutos
Corcho
Agua que se vea verdosa de un charco o de un florero o
donde existan plantas acuticas.
Frasco con gotero que contenga Azul de metileno
Hisopos (cotonetes) de 2-3
Colorante aceto-carmn o aceto-orcena
Cebolla pequea
Aguja de diseccin (1)
Pinzas de diseccin (1)
Jitomate
Procedimiento:
Se sugiere evitar la revisin exhaustiva y abstracta de los
materiales de laboratorio y las partes del microscopio,
conviene hacer referencia a ellos y a las medidas de
seguridad que requieren, en los momentos en que los utilicen
los alumnos, para que adquieran sentido.
Durante las observaciones al microscopio conviene orientar a

los alumnos para que reconozcan la importancia del
microscopio en la observacin de las clulas y que hagan
registros de lo que ms llame su atencin.
Se debe evitar que la actividad se centre en el aprendizaje de

mtodos, instrucciones o el registro indiscriminado de datos
para elaborar un reporte de la prctica.
Para hacer las observaciones al microscopio, se incluyen

como ejemplos los siguientes procedimientos y
orientaciones, si se trabajaran en equipos, cada uno puede
encargarse de una muestra(o si el tiempo lo permite, de
todas):
I.
II.
III.
OBSERVACIN DE CORCHO:
Utilizar cortes delgados de corcho, colocndolos en un
portaobjetos y ponerles un cubreobjetos.
Observar a travs del microscopio en el objetivo de aumento
10X para ubicar la muestra y despus cambiar el aumento a
40X.
Elaborar un dibujo de las clulas observadas en la muestra,
utilizando distintos aumentos: 10X, 40X.
OBSERVACIN DE MUESTRAS DE AGUA DE
CHARCOS O DE FLORES:
Es conveniente que las muestras sean de lugares donde el
agua se vea verdosa de un charco o de un florero o donde
existan plantas acuticas.
En general, slo es necesario colocar una gota en el
portaobjetos y cubrirla con un cubreobjetos.
Observar en 10X y posteriormente en el aumento a 40X.
OBSERVACIN DE CLULAS EPITELIALES DE LA
MUCOSA BUCAL:
Colocar una gota de agua y una gota de azul de metileno
sobre un portaobjetos.
Tomar un hisopo (cotonete) limpio y deslizarlo en un extremo
una sola vez, suavemente, por la parte interna de la boca.
Revolver la punta del cotonete con la muestra, suavemente,
en el lquido coloreado del portaobjetos y djala reposar
durante tres minutos.
Vierte unas gotas de agua sobre la preparacin, escurre el
exceso de agua y colcale un cubreobjetos.
Observar en 10x para ubicar la muestra y despus cambiar el
aumento a 40x.
Apreciar la forma de las clulas (el borde de la clula: la
membrana celular) y su ncleo.
IV. OBSERVACIN DE CLULAS DE CEBOLLA:
CIERRE
20 minutos
Tomar un portaobjetos y colocar una gota de colorante,

aceto-carmn o aceto-orcena, segn lo que se tenga
disponible. El uso de colorante es para evidenciar los ncleos
y requiere evitar que se seque, si no se utiliza se puede
observar slo la forma de las clulas.
Separar una de las capas ms delgadas y transparentes de
la cebolla y cortar un pequeo cuadro de 5 x 5 mm
aproximadamente.
Colocar el corte de tejido sobre el portaobjetos, con el
colorante o con agua en su defecto. Colocar un cubreobjetos.
Observar al microscopio iniciando con 10x y continuar con
40X.
V. OBSERVACIN DE PULPA DE JITOMATE:
Cortar en dos mitades el jitomate.
Obtener un trozo de pulpa de tomate de unos 2 mm de

grosor.
Depositarlo en el centro de un portaobjetos sin poner agua.
Colocar encima un cubreobjetos y comprimir suavemente

con los dedos hasta obtener un completo aplastamiento del
fragmento de pulpa de jitomate.
Colocar la preparacin en el microscopio y realizar una

observacin con pequeos aumentos (10X).
Seleccionar el mejor grupo de clulas y pasar a mayores

aumentos (40X).
Identificar la forma de las clulas y si es posible, algunos

orgnulos.

Conclusiones
Al finalizar la actividad experimental, es necesario dar un espacio
para que los alumnos comenten sus impresiones acerca de la
actividad. Los comentarios se pueden orientar hacia los siguientes
aspectos:
Cmo podemos acercarnos al mundo microscpico?

Por qu al usar un microscopio podemos decir que
extendemos nuestros sentidos?
Qu son los microbios o microorganismos y por qu es
importante conocerlos?
Por qu se afirma que todos los seres vivos estn formados
por clulas?
Por qu se justifica la recomendacin de hervir el agua que
utilizamos para consumo?
Durante el estudio de este tema, los alumnos tienen diversas

oportunidades de poner en juego conocimientos, habilidades y
actitudes, los siguientes aspectos han de tenerse en cuenta para
tomar notas o registrar en hojas de observacin los avances de los
alumnos:
Intercambio de ideas
Respeto a las ideas de los dems
Trabajo en equipo
Elaboracin de explicaciones y conclusiones
Manipulacin de materiales y aparatos
Registro y comunicacin de informacin
Evaluacin
Instrucciones: Lee y selecciona la opcin correcta.
1.
2.
Las clulas que no presentan ncleo son:

a.
Eucariontas
b. Procariontas
c.
Pluricelulares
d.
Multicelulares
Las clulas de cebolla, de jitomate y mucosa bucal son
ejemplos de clulas:
a. Eucariontas
Cuestionario impreso
b.
c.
d.
3.
Procariontas
Unicelulares
Protistas
Los avances tecnolgicos que han permitido el conocimiento

de la clula fueron:
a.
b.
c.
d.
Tcnicas agrcolas y el microscopio

Tcnicas histolgicas (de tejidos), el microscopio y
el uso de reactivos
Tcnicas nucleares y colorantes
Tcnicas de pastoreo y colorantes
4.
Las clulas observadas en el agua de charco son clulas:

a. Eucariontas
b. Procariontas
c. Pluricelulares
d. Multicelulares
5.
La unidad estructural y funcional de todo ser vivo es:

a.
b.
c.
d.
El ncleo
El citoplasma
Los cromosomas
La clula
Las respuestas correctas se encuentran subrayadas.

TOTAL
100 minutos
REFERENCIAS
Enciclopedia Multimedia. La Aventura de la Ciencia.CD 7, archivo de Video la Clula.
http://www.kalipedia.com/cienciasvida/tema/celulasvegetales.html?x=20070417klpcnavid_25.Kes
Limn, S. y otros. (2006). Ciencias 1. Biologa. Mxico: Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
SEP.El Video en el Aula. Acervo y usos didcticos de la videoteca escolar. Educacin secundaria. CELULA: Unidad de la vida. Mxico, D.
F.1996, p. 27.
Video Los Inventores, Pasteur y los Microorganismos Mxico: Ed. Planeta.

ASIGNATURA
BLOQUE
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Cmo empezamos? (100 minutos)
evolucin
PROPSITOS
Que los alumnos:
PROYECTO
La biodiversidad
Aplica los conceptos de biodiversidad y desarrollo sustentable estudiados a lo largo del bloque durante el desarrollo del proyecto.
Expresa curiosidad e inters al plantear preguntas que favorecen la integracin de los contenidos estudiados en el bloque.
Participa en las actividades de equipo manifestando solidaridad y responsabilidad.
Analiza informacin obtenida de diversos medios y selecciona aquella que es relevante para el logro de sus propsitos.
Registra los datos derivados de las observaciones y actividades prcticas o experimentales.
Acta con equidad en la definicin de tareas individuales o por equipo y cumple con las que le corresponden.
Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios (textos, grficos, modelos) para sustentar sus ideas o conclusiones.
GLOSARIO
Actitudes
Conducta que manifiesta el sujeto frente a las diferentes circunstancias de la vida.
Habilidades
Capacidad o pericia para realizar una tarea eficazmente.
Fuentes
Out of de Blu Roo-Rats Maestros de primaria Planes de leccin obtenida de:
http://www.nps.gov/archive/grsa/resources/curriculum/glossary_sp.htm el 13 de mayo de 2008.
http://www.elearning4micros.com/login/es/glossary.htm
http://controlinterno.udea.edu.co/ciup/glosario.htm
PALABRAS CLAVE
Trabajo por proyectos

ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
INICIO
25 minutos
Tcnica de Induccin- deduccin

El docente mediante la tcnica de induccin-deduccin preguntar a los
alumnos.
Qu entienden por un Proyecto?
Una vez agotada la participacin de los alumnos se dar un panorama general
acerca de lo que es el trabajo por proyectos a travs de una presentacin con
lminas que se encuentran en el anexo 1.
DESARROLLO
45 minutos
Tcnica de Induccin- deduccin

Nuevamente, el docente mediante la tcnica de induccin-deduccin podr
realizar las siguientes preguntas:
Por qu fue importante la domesticacin de especies en nuestra

cultura?
Cmo han cambiado las especies domesticadas actuales respecto a las
que usaban los pobladores indgenas?
Qu significado daban los antiguos pobladores a las especies
domesticadas y cmo se perciben ahora?
Estas preguntas tienen como propsito central conocer la importancia que ha

tenido la biodiversidad en las culturas mexicanas, cmo se han aprovechado
diversas plantas y animales, as como algunos de los cambios que han ocurrido
durante el tiempo en esos aspectos.
Se sugiere que a partir de estas ideas, los alumnos construyan el o los
Lminas sobre el trabajo por

proyectos.
propsitos para su proyecto (el maestro deber favorecer la reflexin respecto a

la viabilidad y el alcance del mismo). Durante el proyecto deber fortalecerse el
manejo de conceptos centrales como biodiversidad, desarrollo sustentable y la
relacin entre seleccin artificial y seleccin natural.
CIERRE
30 minutos
Sugerencias para la seleccin del proyecto

Para la seleccin de el proyecto existen dos sugerencias para su realizacin
que son:
La domesticacin de especies en las culturas indgenas de Mxico.

Los cambios que ha sufrido la biodiversidad del pas en los ltimos 50
aos.
o bien los alumnos pueden elegir el tema siempre y cuando est
relacionado con los contenidos del bloque 1 .
Para que los alumnos puedan elegir un tema de proyecto se sugiere que
adems de ser de su inters, se revisen diversos materiales como (libros,
revistas, internet, entre otros) para saber si cuenta con los suficientes
materiales para la realizacin de ste.
Una vez informados los alumnos debern elegir un tema.
Evaluacin
Instrucciones: Relaciona las siguientes columnas:
1.
Es la Idea central de lo que se

pretende hacer.
( )
Ubicacin del espacio
2.
Es la importancia del tema o

problema para el
cual se busca solucin o
simplemente investigacin.
Es lo que se quiere lograr con
ese proyecto.
( )
Metas
( )
Naturaleza del proyecto
Qu tanto se va a abarcar,
hasta dnde se puede y
quiere llegar.
Localizacin fsica donde se
llevarn a cabo las
actividades previstas en el
proyecto.
( )
Origen y
fundamentacin
( )
Objetivos, propsitos
3.
4.
5.
Evaluacin impresa
Relacin correcta
1.
Es la Idea central de lo que se

pretende hacer.
( 5 )
Ubicacin del espacio
2.
Es la importancia del tema o

problema para el
cual se busca solucin o
simplemente investigacin.
Es lo que se quiere lograr con
ese proyecto.
( 4 )
Metas
( 1 )
Naturaleza del proyecto
Qu tanto se va a abarcar,
hasta dnde se puede y quiere
llegar.
Localizacin fsica donde se
llevarn a cabo las actividades
previstas en el proyecto.
( 2 )
Origen y
fundamentacin
( 3 )
Objetivos, propsitos
3.
4.
TOTAL
100 minutos
5.
REFERENCIAS
Daz, F. y Hernndez. R. G., (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: Mc GrawHill.
Daz, F., Hernndez., R. G., y Ramrez. A., (2007). Aprender a Aprender. Mxico: ngeles Editores.
Internet:
Eduteka. Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe. Tecnologas de Informacin y Comunicaciones para la Enseanza Bsica y Media.
http://www.eduteka.org/pdfdir/AesAprendizajePorProyectos.pdf
http://www.eduteka.org/CreacionProyectos.php
Revista Iberoamericana de Educacin.

Cabrera Murcia, Elsa Piedad. Dificultades para aprender o dificultades para ensear. Nmero 43/3. 25 - 06 07, en:
http://www.rieoei.org/1763.htm
ANEXO 1: LMINAS PARA PRESENTAR EL TRABAJO POR PROYECTOS.

ASIGNATURA
BLOQUE
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Trabajo en equipo y plan de trabajo (100 minutos)
evolucin
PROPSITOS
Que los alumnos:
PROYECTO
La biodiversidad
GLOSARIO
Antropologa
Ciencia que estudia al hombre, especialmente en relacin a sus caractersticas fsicas; origen y
distribucin de las razas; ambiente, relaciones sociales, y cultura del ser humano.
Cronograma
Calendario de trabajo.
Presupuesto
Estimacin o previsin de los ingresos y egresos que sern necesarios para el desarrollo de un
programa o actividad en un tiempo determinado.
Recursos
Conjuntos de elementos disponibles (humanos, materiales) para resolver una necesidad o llevar a
cabo una empresa.
Roles
Conjunto de expectativas (o normas) de comportamiento que se tiene de la gente de una posicin social
determinada.
Fuentes
http://www.geocities.com
http://www.definicion.org
http://www.juntadeandalucia.es
http://www.clinicamente.com.ar
http://tilz.tearfund.org/
PALABRAS CLAVE
Definicin del proyecto
Plan de trabajo
Trabajo en equipo

ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
INICIO
20 minutos
Introduccin. Preguntas de reconocimiento

El docente inicia la sesin mencionando a los alumnos que
iniciarn la elaboracin de un proyecto.
Procede a indagar los conocimientos y experiencias previas de
los alumnos respecto al trabajo por proyectos, para lo cual realiza
preguntas como:
Han trabajado en algn proyecto?

Cmo se organizaros?
Qu pasos siguieron?
Por qu consideran importante trabajar por proyectos?
Etapas del proyecto

Despus de la lluvia de ideas generada sobre las experiencias y
conocimientos de los alumnos, el docente les informa cmo es
que se divide la realizacin de un proyecto.
Para ello se sugiere utilizar un organizador grfico que
permanezca como material de apoyo en algn espacio del saln.
Organizador grfico sobre las etapas

del proyecto.
La realizacin de un proyecto se puede dividir en cuatro grandes

etapas que son:
1.
Definicin del proyecto. Consiste en elegir problemas a

solucionar o en una tarea que se debe realizar. Se articulan
y orientan de forma coherente las actividades para alcanzar
uno o varios objetivos, siguiendo una metodologa definida,
en colaboracin con un equipo de trabajo y tomando en
cuenta tiempos, recursos y presupuesto.
2.
Organizacin y desarrollo. Una vez elegido el tema del

proyecto se dosifican las tareas de acuerdo con los roles
de trabajo establecidos en un cronograma de actividades.
3.
Anlisis y conclusiones. La informacin, se clasifica,

procesa y analiza para establecer conclusiones.
4.
Comunicacin de resultados. Es la manera en que darn

a conocer a la comunidad escolar los resultados del trabajo
realizado. Puede ser mediante trpticos, peridicos murales,
conferencias, etc.
Eleccin de los temas para los proyectos

El docente solicita que escriban en el pizarrn el tema que ms
les interes del bloque 1. Con el listado generado, se elegirn
seis temas que sern los que se trabajarn en el proyecto.
Conformacin de equipos de trabajo
Con el listado de los seis temas para el proyecto, el docente
indica a los alumnos que debern conformar equipos de trabajo
considerando su inters en algn tema.
Asimismo el docente les comenta que un equipos de trabajo es
cuando un conjunto de personas se organizan para trabajar:
hacer tareas y realizar actividades. Se reparten las tareas para
obtener un producto: cumplir una meta, lograr un propsito.
En forma concreta:
Un equipo de trabajo es un grupo de personas organizado para
realizar una tarea determinada y lograr un fin o propsito.
Roles en los equipos de trabajo
Caricatura, teatro guiol u organizador grfico
A continuacin el docente reflexiona con sus alumnos que dadas
las caractersticas de un equipo de trabajo podrn deducir que
cada integrante debe ser responsable de ciertas actividades para
cumplir con el objetivo. Por ello para elaborar el proyecto de
trabajo, cada uno de ellos deber definir qu har cada quien
dentro del equipo, es decir, definirn el rol que desempearn en
el grupo.
Enfatiza que en esta toma de decisin es muy importante
considerar sus habilidades, intereses y espritu colaborador para
elegir su rol y sobre todo que cuentan con l para consultar y
ayudarles a decidir. Despus de un tiempo, podrn rotar los roles
o cambiar de rol siempre con el fin de que desarrollen sus
potenciales, habilidades y actitudes que les genere nuevos
conocimientos.
Para facilitar la comprensin de estos roles con los alumnos se
sugieren tres posibles actividades. El docente decide la ms
conveniente.
1.
2.
3.
Organizador grfico (mapa mental o conceptual, esquema,

cuadro sinptico).
Caricatura que ejemplifique a alumnos con dilogos sobre
sus roles.
Teatro guiol donde cada personaje platica a los alumnos
qu hace dentro del equipo, y a su vez resuelve las dudas y
los asesora en esta decisin de asumir un rol.
Para poder trabajar estas actividades se consideran los siguientes

roles ejemplificados en personajes susceptibles de adaptarse
para la estrategia que se considere pertinente.
Caricatura, teatro guiol u organizador

grfico sobre los roles en cada equipo
de trabajo.
DESARROLLO
60 minutos
Yo soy Ana, la narradora. Yo solicito a mis compaeros de

equipo que relacionen los nuevos conceptos y estrategias
que vamos aprendiendo con el material que aprendimos
previamente.
Yo soy Juan, el investigador-mensajero. Soy el encargado

de conseguir los materiales que el grupo requiere y
adems, me comunico con otros equipos y con los
maestros.
Yo soy Beto, el entrenador. Me encargo de corregir los

errores en las explicaciones o resmenes de los otros
miembros del equipo.
Yo soy Elena, la Inspectora. Me aseguro de que todos mis

compaeros de equipo sean capaces de explicar cmo se
lleg a las conclusiones o respuestas planteadas en el
proyecto.
Yo soy Pedro, el registrador. Mi responsabilidad es escribir

las decisiones del grupo y editar el reporte de trabajo.
Yo soy Mara, la animadora. Me encargo de reforzar las

contribuciones de cada uno de los integrantes del equipo.
Yo soy Carmen, la Compendiadora. Soy la encargada de

resumir las principales conclusiones o respuestas que se
generen en el equipo.
Yo soy Nicols, el Observador. Mi funcin es cuidar que el

grupo colabore de manera adecuada.
Eleccin del rol
A continuacin el docente solicita que ya en sus equipos analicen
los diferentes roles y decidan cul sume cada integrante.
Asimismo debern entregar una hoja con los nombres de los
integrantes y el rol elegido.
Preguntas para definir un plan de trabajo
Despus el docente les informa que es momento de analizar las
posibles respuestas a cuatro preguntas para continuar definiendo
el proyecto y poder elaborar el plan de trabajo.
Se sugiere que el docente pida a algn alumno que lea la
pregunta e intente explicarla. Despus el docente retroalimenta y
completa para dejar claro qu es lo que se pide con cada
pregunta.
a.
Cunto podemos hacer?

La respuesta se refiere al alcance que deber tener el
proyecto a realizar, lo cual depende del tiempo que se
disponga para realizarlo.
b.
Dnde lo podemos hacer?

Se refiere a la localizacin fsica donde se realizarn
las actividades previstas en el proyecto. Por ejemplo,
en el saln de clase sern las actividades de
planeacin, bsqueda de informacin, procesamiento
de la misma, etc.; en el plantel y en la comunidad sern
las actividades de consulta a la comunidad escolar y
circunvecina con encuestas, entrevistas, etc., as como
la aplicacin de acciones para desarrollar tu proyecto.
c.
Cmo lo vamos a hacer?

Se refiere a la lista de actividades que tenemos que
considerar para realizar el proyecto.
d.
Cundo lo vamos a hacer?

Se refiere al tiempo que se destinar para la
realizacin total del proyecto y poder asignar fechas de
realizacin de cada actividad y llevar un avance del
proyecto.
Al indicar las actividades a realizar y asignar
responsables, tambin se consideran tiempos de
realizacin.
Al terminar la explicacin los equipos debern contestar las

preguntas.
El docente considera si los alumnos:
Tienen acceso a los recursos necesarios para realizar su

proyecto.
Letreros con las preguntas: Cunto

podemos hacer?, Dnde lo podemos
hacer?, Cmo lo vamos a hacer? y
Cundo lo vamos a hacer?
Saben cmo utilizar los recursos como por ejemplo la

computadora.
Si tienen claro los roles y las responsabilidades de cada
una de las personas del equipo.
Ejemplo de un plan de trabajo

Posteriormente el docente ejemplifica a los alumnos un plan de
trabajo con la tcnica estudio de caso. (Anexo 1).
CIERRE
20 minutos
Definicin del proyecto

A continuacin el docente indica a los alumnos que debern
elaborar su plan de trabajo con el formato Definicin del
proyecto. (Anexo 2), en el cual vertern ttulo del tema, la razn
por la cual lo eligieron, su importancia e impacto para ellos y su
comunidad, tiempo estimado de realizacin, nombre de su equipo
e incluso un lema, nombres de sus integrantes con sus firmas.
Conclusiones
El docente indica que han finalizado las tareas de la sesin y
solicita que indiquen su conclusin de la sesin.
Asimismo les pide que elijan una actividad para el
enriquecimiento de su proyecto, de una lista de tres propuestas.
TOTAL
100 minutos
Visitar un museo de antropologa o zona arqueolgica para

conocer algunas especies relacionadas con las culturas
locales.
Conversar con personas adultas de la localidad respecto a

las plantas y animales que se aprovechaban en otros
tiempos.
Realizar una lectura comentada de algn texto que describa

la historia de la localidad, o algunas costumbres y
tradiciones.
Se presenta una actividad evaluativa a manera de hojas de

trabajo o cuestionarios.
REFERENCIAS
Daz, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw- Hill.
Daz, F., Hernndez, G., y Ramrez, M. (2007). Aprender a Aprender. Mxico: ngeles Editores.
http://www.eduteka.org/
Revista Iberoamericana de Educacin
http://www.rieoei.org/
ANEXO 1: EJEMPLO DE PLAN DE TRABAJO

Actividad
Responsable (s)
Tiempo
Porcentaje de avance %
1. Notificar a las autoridades
Judith y Connie
1er semana
100%
2. Informar a la comunidad en
ceremonias
Fernando y Miriam
1er semana y cada lunes
100%
3. Conseguir cajas y bolsas

(contenedores) para colectar
residuos
Miguel y Gabriel
1er semana y cuando se requiera

reemplazar
100%
4.- Diseo de carteles informativos

y o trpticos
Todos
1era y 4 semana (segn sea

necesario)
20%
5.- Separar y clasificar
Todos
2 a 8 semana
10%
6.- Enviar a centros de reciclado
Rotar cada semana una pareja
A partir de la 2 semana y cuando

sea necesario
0%
Es
Biblioteca
Contenedo
Centro de
ANEXO 2: FORMATO DEFINICIN DEL PROYECTO.

Formato Definicin del proyecto
Lo que queremos investigar en nuestro proyecto
El tema que nos interesa investigar se titula:
Lo adoptamos porque:
Su importancia es:
La pregunta de investigacin es:
Los integrantes de este equipo de trabajo somos:
Nombre, rol y firma:
Nuestro equipo se llama:
Nuestro lema es:
El tiempo estimado de realizacin es:

ASIGNATURA
BLOQUE
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Preguntas de investigacin e hiptesis (100 minutos)
evolucin
PROPSITOS
Que los alumnos:
PROYECTO
La biodiversidad
GLOSARIO
PALABRAS CLAVE
Hiptesis.
Coevaluacin
Aprendizaje por proyectos.

Evaluacin que un estudiante realiza del trabajo ejecutado por su compaero, sea a nivel individual, o de
preferencia, en grupo. La coevaluacin es un elemento muy importante en el proceso de la formacin de
cada persona, pues ayuda a descubrir los valores ajenos, apreciarlos y valorarlos dentro de los alcances
de un trabajo conjunto y solidario; adems de estimular la responsabilidad que cada uno debe cultivar
segundo a segundo.
Hiptesis
Teora, suposicin de una cosa que puede o no ser posible. En otras palabras es la respuesta tentativa a
un problema y se pone a prueba para determinar su validez.
Sustentar
Defender, mantener una opinin o teora.
Fuentes
Vocabulario del nuevo enfoque pedaggico. http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/
Definiciones.org (n.d.): http://www.definicion.org/hipotesis .
Wordreference.com. Diccionario de la lengua espaola (n.d.):
http://www.wordreference.com/definicion/sustentar .

ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
INICIO
10 minutos
DESARROLLO
70 minutos
Introduccin
El docente indicar al grupo que debern elegir el tema de su
proyecto, para lo cual debern conformar sus equipos dentro de
ellos asignar los roles que cada miembro llevar a cabo en el
desarrollo de este proyecto.
De igual forma, el docente guiar a los alumnos para que se
enfoquen a determinar la idea central de lo que se pretende
realizar en el proyecto: Qu se quiere hacer?
La pregunta de investigacin e hiptesis
El docente mediante la tcnica de induccin deduccin podr hacer
una referencia como: Recuerdan el cuento del Mago de Oz?
Cuando Dorothy se dio cuenta de que necesitaba llegar a la Ciudad
Esmeralda, le pregunt a Glinda, la bruja buena: Pero, Por dnde
empiezo?. La respuesta de Glinda fue: Casi todo mundo
comienza por el principio, querida. Lo anterior se puede aplicar
casi a todo, as como a nuestro proyecto; el primer paso, y
seguramente el ms importante, es hacer una pregunta.
Para apoyar este primer paso el docente proporcionar a los
alumnos las siguientes preguntas como ejemplo:
Por qu es importante la domesticacin de especies en las

culturas indgenas de Mxico?
Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en los
ltimos 50 aos y a qu los podemos atribuir?
Cmo han cambiado las especies domesticadas actuales
respecto a las que usaban los pobladores indgenas?
Tambin les indicar que otra forma de iniciar es identificar una

necesidad a la que se quiere aportar una posible solucin.
Por ejemplo:
Tenemos que encontrar una manera de
Una vez elaborada la pregunta de investigacin, nuevamente los
alumnos tienen que buscar la informacin en diferentes fuentes,
revisar y seleccionar la que les sea til y actual. Elaborar fichas de
opinin.
Al trmino plantear una hiptesis o suposicin que se pondr a
prueba.
Para obtener una buena hiptesis debe:
Expresarse en forma declarativa.
Postular una relacin entre variables.
Reflejar una teora o cuerpo de bibliografa sobre el que
se basa.
Ser breve y concisa.
Poder probarse.
Conclusiones
Cuando los equipos cuenten con la informacin mnima se
propone que realicen un borrador acerca del contenido que llevar
el trabajo escrito.
CIERRE
20 minutos
Evaluacin
Instrucciones: Ordena cronolgicamente del 1 al 5 cmo
solucionaras un posible problema.
Evaluacin impresa.
Construir una representacin del problema que incluya tanto el
estado inicial como el resultado deseado.
Plantear posibles soluciones y evaluarlas.
Implementar esa solucin y evaluar su eficacia.
Reconocer la existencia del problema.
Elegir una posible solucin.

Orden correcto
Construir una representacin del problema que incluya tanto el
estado inicial como el resultado deseado.
2
3
Plantear posibles soluciones y evaluarlas.

Implementar esa solucin y evaluar su eficacia.
TOTAL
100 minutos
Reconocer la existencia del problema.
Elegir una posible solucin.
REFERENCIAS
Neil J. Salkind, Salkind, Roberto L. Et. al.(1998). Mtodos de investigacin:
http://books.google.com.mx/books?id=3uIW0vVD63wC&printsec=frontcover&dq=Metodos+de+invetsigaci%C3%B3n&sig

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Primera revisin (100 minutos)
BLOQUE
de la evolucin
PROPSITOS
Que los alumnos:
PROYECTO
La biodiversidad
GLOSARIO
PALABRAS CLAVE
Fuente (s)
Anlisis
Material que sirve de informacin a un investigador o de inspiracin a un autor.
Investigaciones de campo
Hiptesis
Organizar
Suposicin de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia.
Reporte de avance
Recaudado
Cobrar o percibir dinero / Asegurar, poner o tener en custodia, guardar.
Fuentes
ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
INICIO
20 minutos
Recapitulacin del trabajo del proyecto

El docente retomar la ltima actividad de la sesin anterior que
consisti en la realizacin de un borrador acerca del contenido que
llevar el trabajo escrito.
DESARROLLO
50 minutos
Socializacin de avances del proyecto

Un miembro del equipo dar a conocer brevemente al resto del
grupo los avances de su proyecto:
Algunos de los puntos que tendrn que mencionar son: Titulo de
proyecto, roles de distribucin de trabajo, pregunta generadora,
hiptesis, las fuentes bibliogrficas consultadas, si cuentan con
algn asesor etc.
CIERRE
30 minutos
Los alumnos registrarn estos datos en un reporte de avance

(Anexo 1).
Agenda de pendientes y otras actividades
Con base en la evaluacin realizada previamente entre los
equipos y habiendo detectado el avance de actividades del
proyecto, se continuar trabajando en ellas dando prioridad a los
retrasos si es que hay retraso, o a los ajustes.
Un proyecto de este tipo requiere la realizacin de investigaciones
en la misma localidad. Es importante que el docente promueva las
diversas actividades para obtener informacin. Entre ellas:
Entrevistar a familiares o vecinos para investigar qu tanto se
conoce del tema.
Visitar alguna biblioteca o Casa de cultura para obtener
informacin.
Formato Reporte de avance
Si es posible visitar lugares donde se maneje el tema estudiado.

de ser posible que se apoyen en mapas y fotos.
Durante la planeacin y el desarrollo del proyecto es necesario
resaltar la importancia del trabajo en equipo motivando a los
alumnos para reconozcan la importancia de asignar roles y mostrar
responsabilidad y compromiso en el equipo.
TOTAL
100 minutos
REFERENCIAS
Subsecretaria de Educacin Bsica, Secuencias didcticas (n.d.) Obtenido el 18 de abril de 2008 de:
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/doctos/07BI.pdf
Daz Barriga, Frida y Gerardo Hernndez Rojas (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista.
Mc Graw- Hill, Mxico, 2 edicin.
Daz Barriga, Frida, Gerardo Hernndez Rojas y Minerva Ramrez Almaraz (2007). Aprender a Aprender. ngeles Editores, Mxico.
http://www.eduteka.org/pdfdir/AesAprendizajePorProyectos.pdf
http://www.eduteka.org/CreacionProyectos.php
Revista Iberoamericana de Educacin
http://www.rieoei.org/1763.htm
http://www.cpoyato.com/glosarioplantas/glosarioE.htm
ANEXO 1: FORMATO DE REPORTE DE AVANCE

REPORTE NMERO
Ttulo del proyecto:

Equipo:
Fecha:
Describan lo avanzado a la fecha en relacin al proyecto:
Qu falta realizar para concluir el proyecto?:
Dudas que tienen o apoyo requerido para continuar:
Qu tan satisfecho est el equipo en relacin con la responsabilidad y trabajo realizado?:
Nombre y firma de los integrantes
Nombre y firma del Asesor del proyecto
Firma y comentarios de maestros y otros adultos que han apoyado las actividades de este proyecto:

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DEPARTAMENTO DE EDUCACION DE SECUNDARIA TECNICA.

JEFATURA DE ENSEANZA DE CIENCIAS ZONA I

Identifiquen las principales caractersticas que distinguen a los seres vivos.

Reconozcan las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en el conocimiento y la conservacin de la biodiversidad.

Describe a los seres vivos con base en sus caractersticas generales.

Qu tenemos en comn los seres vivos?

Imagen que contenga los

Tcnica expositiva interactiva. Jerarquas en la biodiversidad

Tcnica expositiva interactiva. Caractersticas de los seres

Imgenes de varios seres

cambios ambientales sobreviven y se reproducen. Los que no

Proceso por medio del cual los seres vivos se desarrollan.

Proceso por medio del cual se multiplican las especies.

Es la capacidad para reaccionar a los diferentes estmulos.

DEPARTAMENTO DE EDUCACION DE SECUNDARIA TECNICA.

Identifiquen las principales caractersticas que distinguen a los seres vivos.

Reconozcan las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en el conocimiento y la conservacin de la biodiversidad.

Describe a los seres vivos con base en sus caractersticas generales.

El docente por medio de tcnica expositiva, explicar los tres

Imagen de una vaca, del alimento

localicen las mesas, armarios, ventanas, puertas, extintores y

Ahora veamos la utilidad del microscopio.

Iluminar el microscopio que se presenta con las indicaciones

DEPARTAMENTO DE EDUCACION DE SECUNDARIA TECNICA.

Identifiquen las principales caractersticas que distinguen a los seres vivos.

Analiza alcances y limitaciones de algunas clasificaciones de los seres vivos.

Introduccin del tema a travs de preguntas generadoras.

Al inicio de la sesin el docente utilizar las siguientes preguntas

Qu se entiende por clasificacin?

Se sugiere realizar esta actividad en equipos y despus socializar

Biografa de Carlos Linneo

Despus de realizar esta lectura de identificacin, en plenaria se

Asimismo se recomienda dar algunos ejemplos de seres vivos que

Imgenes de seres vivos con nombre

Cuando has visitado un zoolgico has observado que hay gran

Cuadro con categoras taxonmicas

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Identifiquen las principales caractersticas que distinguen a los seres vivos.

Reconozcan las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en el conocimiento y la conservacin de la biodiversidad.

Analiza alcances y limitaciones de algunas clasificaciones de los seres vivos.

Elaboracin de un cuadro de doble entrada

Cuadro de doble entrada sobre

Cuadro con imgenes sobre los

Dentro de cada equipo, los alumnos elaboran un resumen u

Eligen a aun integrante quien fungir como el autor

Al trmino de los tres discursos, el docente y los

Realizar conclusiones grupales.

Los alumnos se integran a su equipo original y

Preparan su discurso o bien una entrevista a

Se realizan las dramatizaciones y se proceden a

Realizar conclusiones grupales.

Lectura de tres aportaciones

DEPARTAMENTO DE EDUCACION DE SECUNDARIA TECNICA.

Identifiquen las principales caractersticas que distinguen a los seres vivos.

Reconozcan las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en el conocimiento y la conservacin de la biodiversidad.

Analiza alcances y limitaciones de algunas clasificaciones de los seres vivos.

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