Paso 1 del diseo de la UD

Qu ensear?

Instrucciones
Comenzamos con las instrucciones sobre cmo disear los apartados de la
UD que responden a la pregunta Qu ensear?
Al final de este documento aparecen las referencias a los textos legales
(BOE) y dos documentos que han sido comentados en clase y que se han
adjuntado.
Los apartados que hay que disear son: Competencias, objetivos generales,
objetivos didcticos y contenidos.
En realidad, para fijar competencias y objetivos habra que pensar
igualmente en las actividades y en la evaluacin.
En el caso de las actividades, porque de ellas va a depender las
competencias vinculadas con la UD. No es necesario que se traten las 7
competencias bsicas en todas las UD pero si es conveniente que sean
varias. Como mnimo se tomarn en cuenta la competencia lingstica, la
matemtica, ciencia y tecnologa, la competencia digital y la social y
ciudadana. Si se incluyen en las actividades otras competencias, mejor,
pero sin necesidad de que sean todas. Por lo tanto se establece un criterio
mnimo de 4 competencias.
En el caso de la evaluacin para las competencias porque se establecen
referencias en el marco legal con los estndares de aprendizaje medibles.
Debera existir una relacin entre los objetivos didcticos, las actividades y
los estndares de aprendizaje medibles.
Por lo tanto, si bien se presenta el diseo de la UD como una serie de pasos
lineales, es posible que en el diseo de las actividades se caiga en la cuenta
de alguna competencia que no se haba incorporado inicialmente, y como
consecuencia, se modifique lo que se ha diseado previamente.
Sin embargo, si hay que tener en cuenta algo es la evaluacin. Los criterios
de evaluacin y su desarrollo en estndares de aprendizaje medibles estn
relacionados con los contenidos. Es posible que diseemos actividades y al
final nos encontremos con que no responden a lo que hay que evaluar en
los estandares.
Para evitar tener que corregir las actividades al final, tenemos en cuenta la
evaluacin desde el principio.
Procedimiento de diseo
Si bien se pueden disear los apartados de competencias objetivos y
contenidos de diversas maneras, se dan algunas orientaciones sobre cmo
hacerlo.

1.- Se analizan los bloques de contenidos de la Orden de Melilla del rea de

Ciencias de la Naturaleza curso a curso, y se selecciona el curso y los
contenidos de la UD. Los contenidos se seleccionan como mnimo de dos
bloques, el de iniciacin a la actividad cientfica y cualquier otro. Es decir, en
todas las UDs incluiremos contenidos sobre la ciencia adems de
contenidos de ciencias.
2.- Una vez seleccionados contenidos y curso, la tabla de la Orden nos
permite identificar cuales son los criterios de evaluacin y los estndares de
aprendizaje medibles asociados a los mismos.
3. Objetivos didcticos: Debe existir una relacin entre los objetivos
didcticos y los estndares de aprendizaje, puesto que estos desarrollan los
criterios de evaluacin, que estn basados en las competencias. Si se tiene
una lista de estndares de aprendizaje, se pueden fijar objetivos didcticos
uno a uno para cada estndar. Adems de cumplir con el enunciado
tradicional comenzando con un verbo en infinitivo, los objetivos didcticos
deben abarcar aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por
ejemplo, debera incluirse un objetivo para observar, relacionado con la
iniciacin a la actividad cientfica. Los objetivos sobre actitudes y valores
(suelen llevar los verbos respetar y valorar), pueden ser tanto hacia las
ciencias, los animales, las plantas o el medio ambiente (valorar el ahorro de
agua, de consumo elctrico) como hacia actitudes personales, como la
curiosidad, el respeto a otras personas y opiniones
4. Competencias: Finalmente se seleccionan las competencias bsicas que
se van a incluir. Para ello, se enumeran en el apartado una a una,
justificando en un texto corto de un prrafo.
Las competencias se seleccionan de acuerdo a los estndares de
aprendizaje seleccionados. De todas formas, puede resultar til consultar el
desarrollo de las competencias en subcompetencias y descriptores. Para ello
pueden consultarse las tablas que se anexan a continuacin.
En realidad, se trata de un desarrollo basado en la LOE, pero que no ha sido
modificado por la LOMCE, ya que la descripcin de las competencia es de
mbito europeo. Por lo tanto, la competencia matemtica, cientfica y
tecnolgica la consideramos como la suma de las subcompetencias y
descriptores de las antiguas competencia matemtica y de interaccin con
el mundo fsico.
Se adjunta un documento pdf titulado listado de competencias y
subcompetencias.
Referencias del marco legal que se tendrn en cuenta para el
diseo de una UD
En la sesin de trabajos prcticos es necesario que estn presentes algunos
documentos de consulta. Sobre el marco legal, hay que tener presente dos
documentos:

1. Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el

currculo de la Educacin Primaria para el mbito de gestin del
Ministerio de Educacin, Cultura y deporte y se regula su
implantacin, as como la evaluacin y determinados aspectos
organizativos de la etapa.
https://www.boe.es/boe/dias/2014/05/01/pdfs/BOE-A-2014-4626.pdf
2. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Primaria, fija el currculo bsico para
todo el territorio
http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf

Otras fuentes de informacin:

Documentos:
Concepto de competencia
Modificaciones de una UD basada en objetivos y una basada en
competencias.