INFORME DE PRACTICA

2 SEMESTRE
ALUMNA: SUSANA LIZBETH MARTINEZ
MENESES
PROFESOR: GABRIEL HERNANDEZ
ASIGNATURA: OBSERVACION DEL
PROCESO ESCOLAR
ESCUELA DE PRACTICA: PREESCOLAR
ESTADO DE MEXICO USAER 111 C.C.T
571424
FECHA: 17/03/201

INTRODUCCIN
Uno de los componentes fundamentales de la formacin de los
profesores de educacin bsica es el conocimiento de las
caractersticas del trabajo docente en la escuela, as como de las
necesidades y exigencias del trabajo en el aula. La capacidad para
comunicarse eficazmente con los alumnos, disear estrategias y
actividades

didcticas

adecuadas,

interpretar

valorar

sus

relaciones en el transcurso de sus clases, y responder en forma

oportuna apropiada a las situaciones imprevistas, son condiciones
para desarrollar una tarea docente eficaz en la educacin bsica.
La formacin de estas competencias solo se lograra en la medida
en

que

nosotros

experiencias

como

estudiantes

observemos,

vivamos

y enfrentemos los desafos cotidianos del trabajo

docente. Ya que en lo observado anteriormente en las escuelas de

prctica de educacin bsica regular pude notar en algunas de
ellas, la falta de atencin que los nios tienen por parte de sus
docentes, pero al igual el descuido y la falta de atencin por parte
de sus padres de familia citando al autor (Ramrez R., 1999) nos
habla sobre como los padres empiezan a participar con ms nimo
y

constantemente

cuando

reciben

informacin

frecuente,

suficiente y precisa sobre lo que la escuela se propone alcanzar

con los alumnos, como lo piensa hacer y en que pueden colaborar
para que sus hijos tengan un mejor desempeo, si no hay
motivacin y parte de exigencia de la escuela los padres de
familia se desinteresaran de los asuntos que corresponda a ella.
Otro de los problemas que pude notar durante mis prcticas de
observacin fue la insuficiencia de espacio que tiene los alumnos
dentro de sus aulas ya que esto no les permite explorar ni
desenvolverse adecuadamente pero sobre todo

otro problema

muy recurrente fue la falta de material didctico y la falta y mal

estado del mobiliario, tambin observe que las distintas conductas
que tiene los alumnos dependen del contexto que los rodea ya que
si su contexto es adecuado el nio tendr un mejor desarrollo en
cualquiera de sus dimensiones como (fsico, psicolgico y social).
Por lo que pude observar en la escuela primaria Vicente
Guerrero y la secundaria Roberto Ruiz Llanos fue que esta dos
escuelas tienen una muy buena organizacin las escuelas estn
en muy buenas condiciones, cuenta con todos los servicios y tiene
muy buena infraestructura, el nico problema es que no cuenta
con el servicio y el material para personas con necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad, a comparacin del
preescolar visitado Felipe S. Gutirrez este no estaba en buenas
condiciones, su organizacin no era la correcta, las instalaciones
no eran adecuadas para ,los pequeos y su contexto que lo
rodeaba no era factible para los pequeitos citando a (Carmen,
1995) el entorno escolar es uno de los contextos sociales en el
que se desarrolla gran parte de la vida los nios y su configuracin
debe ser permeable a los dems contextos sociales en los que
vive el nio as que algunas de las condiciones que debe tener el
entorno escolar son:

Espacios acogedores

Un clima ambiental que posibilite la comunicacin

Estimulacin de la curiosidad

Capacidad creadora

Como nos cita (Heras Montoya, 1997) un ambiente seguro,

atractivo, relajado, parecido al que tienen en sus hogares, el
ambiente debe ser un estmulo para que vivan, jueguen para que
desarrollen su personalidad, trabajen juntos, el diseo de las

instalaciones debe prestar atencin al hecho de que ser utilizado

por este grupo de edades procurando que cada objeto resulte
adecuado

para

los

alumnos/as

por

su

tamao

sus

caractersticas, para lograr un ambiente en el que se compartan

metas y donde se responsabilizan por los resultados obtenidos es
necesario valorar la organizacin y funcionamiento de la escuela.

OBJETIVO DE LA PRCTICA
El objetivo principal que quiero dar a conocer durante mi visita al
USAER 111 que est dentro del preescolar Estado de Mxico es
identificar las caractersticas de mi futuro campo de trabajo y por
tanto la importancia de la labor que realiza y los retos que se
enfrentan los profesores de educacin especial as como tambin
el poder ver la forma y el desempeo de los profesores al impartir
clase a los alumnos y cules son las actitudes que toman los
profesores como los nios a realizar distintas actividades, poder
identificar las distintas discapacidades que existen dentro del
USAER as como tambin poder observar cmo es que los
profesores adaptan el curriculum a los nios con necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad, algo que es muy
importante identificar es el contexto y el ambiente en el que se
est desarrollando cada uno de los pequeos ya que esto influye
para su ptimo desarrollo y su desenvolvimiento. Otro de mis
objetivos es indagar como es servicio de USAER que se les brinda
en esa escuela a los alumnos con necesidades especiales con o
sin discapacidad, as como realizar competencias o habilidades
que me permita realizar un buen trabajo de observacin y as
retomando esta informacin con algunos aspectos tericos vistos
en las distintas materias del semestre hacer una relacin que me

lleven a un mejor conocimiento y una mejor comprensin sobre el

trabajo realizado.

CONTEXTUALIZACION
Preescolar Estado de Mxico dentro de ella est el USAER 111
ubicado en 5a

privada de Hortensias en la Colonia Coacalco de

Berriozbal. La comunidad donde se encuentra la escuela es un

contexto urbano ya que se encuentra dent de un fraccionamiento
y cerca de ellas hay varias avenidas, comercios y plazas
comerciales cuenta con todos los servicios pblicos, pero es un
poco insegura ya que cerca de hay existe mucho el bandalismo en
las calles y por las noches es mucho ms inseguro que en el da.
Es un contexto urbano ya que donde se encuentra ubicada la
escuela es una privada cerca de ella hay diversos comercios y una
plaza comercial muy visitada cuenta con todos los servicios
pblicos como: agua potable, pavimentacin, alumbrado pblico,
transporte pblico, drenaje y tiene muchas vas de acceso, y por
lo que pude observar la gente que vive hey tiene un nivel
socioeconmico medio, aunque si existe un poco de peligro en
dicha comunidad.

CRONOGRAMA
TIEMP

ACTIVIDA

COMO

SE QU

REALIZARA

INSTRUMEN
TOS

8:309:00

llegada a
la escuela
y
revisar
el
contexto

Tomar
evidencias
(fotografas)
del contexto
donde
se
encuentra la
institucin,
as
como
conocer
e
identificar al
personal
docente
y
directivo.

9:009:30

entrada
de
los
nios
realizacin
de

observar
como es la
entrada
de
los alumnos
y
observar

PROPOSITOS
DE

SE

LA CUMPLIO O

SE ACTIVIDAD

NO

EL

UTILIZARAN

PROPOSIT

como
instrumento
utilizare
fotografas y
un diario de
campo
Citando
a
(Carmen,
1995)
el
entorno
escolar
es
uno de los
contextos en
el que se
desarrolla
gran
parte
del nio y su
configuraci
n debe ser
permeable a
los
dems
contextos.
Usare
instrumento
s
como
encuestas,
entrevistas,

Conocer
e
identificar
diversas
escuelas
sus
caractersticas
formas
de
organizacin y
el
contexto
social
donde
se ubica.

Este
propsito si
se cumpli
a
gran
medida ya
que tuve la
oportunida
d
y
la
capacidad
de
poder
identificar
la
contextuali
zacin
de
donde
se
encontraba
la
institucin.

Poder
identificar las
necesidades
de los alumnos
y
conocer

Este
propsito
igual
se
pudo
cumplir ya

entrevista
s

9:40

el contexto
en
general
(organizaci
n a la hora
de
la
entrada)
realizar
entrevistas
a
vendedores
y padres de
familia

fotografas.
Citando
a
(Anderson
1974) estas
nos serviran
para
obtener ms
informacin
por
medio
de
las
persona que
observamos
y ellas nos
podran
proporcionar
opiniones y
propuestas,
desacuerdos
e
incluso
gustos.
observar
observar las utilizare un
antes
de actividades
guion
de
entra
al que realizan campo
y
aula
los
nios fotografas
antes
de
entra al aula

cules son la
situacin en la
que
se
encuentra
la
poblacin
estudiantil,
familiar y de
carcter
social.

Comprender
los
procesos
del desarrollo
fsico
y
psicomotor,
cognoscitivo,
lingstico
y
afectivo-social
de
nios
y
adolescentes;
lo
que
le
proporciona
fundamentos
para conocer a
los
alumnos,
realizar
una
deteccin
oportuna
de

que
al
observar la
entrada
y
salida
de
los alumnos
pude notar
distintas
necesidade
s por las
que pasa la
poblacin
estudiantil
as
como
estas
de
qu manera
implican en
el
desarrollo
de
los
nios.
Este
propsito
aun no lo
cumplo
a
gran
medida
pero tengo
la
capacidad
de
compresin
mnima
sobre
los
procesos
de
desarrollo
por los que
pasa
el

9:5011:00

Observaci
n
durante la
clases

Observar las
actividades
que realizan
los nios y
profesores
durante las
clases y que
actitudes
toman ante
ellas.

Utilizare mi
guion
de
campo,
fotografas
(Rafael,
1998) Es una
tcnica
de
observacin
narrativa o
retrospectiv
a
que
consiste en
escribir con
lenguaje
habitual las
propias
actividades
o las ajenas.

11:0012:00

Observaci
n

Observar las Utilizare

actitudes y guion

mi
de

las
alteraciones
en
el
desarrollo,
y
aplicar
este
saber en su
labor
educativa
Conocer
los
propsitos,
enfoques
y
contenidos de
la
educacin
preescolar,
primaria
y
secundaria, as
como
las
finalidades de
la
educacin
inicial y de la
capacitacin
laboral.
Asimismo,
tiene claridad
sobre
la
misin de la
educacin
especial y de
cmo
sta
contribuye al
logro de las
finalidades de
una educacin
bsica
con
equidad
y
calidad.
Plantea,
analiza
y

nio tanto
fsico,
psicomotor
y cognitivo.

Este
propsito
aun no lo
cumplo
totalmente
ya que aun
no conozco
al cien los
enfoques y
contenidos
de
preescolar.

Este
propsito

durante el las
receso
actividades
que realizan
los alumnos
y como es el
ambiente
donde
se
desenvuelve
n

12:0012:40

campo,
fotografas
(Miguel,
2000)
Dice
que
la
observacin
del nio en
su ambiente
natural, y la
escuela, sin
duda
nos
permite
cubrir
diversos
objetivos
entre
los
que
cabe
destacar los
siguientes:
Ser capaz de
discernir,
entre
los
diversos
acontecimie
ntos de cada
da cul o
cules
son
los
que
realmente
son
significativo
s.
Observar
Observar
Los
durante la cmo
instrumento
clase
organiza el s
que
docente
utilizare
titular
la para
clase
de completar

resuelve
problemas
y
desafos
intelectuales
en su prctica
profesional
para
generar
respuestas
propias
a
partir de sus
conocimientos
y experiencias.

aun no lo
cumplo ya
que aun no
e tenido la
oportunida
d de estar
durante
toda
la
clase
en
intervenci
n
con
el
grupo pero
si
puedo
generar
respuestas
ante alguna
problemti
ca que haya
tenido
en
experiencia
s
anteriores.

Reconoce
la
secuencia
lgica de los
contenidos de
las
asignaturas de

Este
propsito
no
se
cumple
a
gran
medida ya

acuerdo
al
programa de
grado
Correspondi
ente ya que
esto
va
relacionado
con
la
materia
de
propsitos y
contenidos
bsicos de la
educacin
bsica.

mi
observacin
ser
mi
diario
de
campo
ya
que
aqu
registrare
cada uno de
los
acontecimie
ntos
ms
relevantes
de la clase y
como es su
organizacin
.

la
educacin
bsica
y
es
capaz
de
articularlos en
cada
grado
escolar;
as
como
de relacionar
los
aprendizajes
del
nivel
educativo que
atiende con el
conjunto
de
la
educacin
bsica.

que an no
reconsco
lgicament
e
los
contenidos
de
las
asignaturas
pero
si
puedo
relacionar
los tipos de
aprendizaje
que
debe
llevar
acabo
dependiend
o el nivel
que
se
cursa.

DIA 2

TIEMP

ACTIVIDA

COMO

SE Qu

PROPOSITO

REALIZAR

INSTRUMENTO

Revisin
de
infraestruc
tura
y
servicios
dentro de

Observare
mos como
es
su
infraestruc
tura,
si
est
en

Utilizare
diario
campo
fotografas

DE

LA CUMPLIO

SE ACTIVIDAD

UTILIZARAN?
9:0010:00

SE
O

NO

EL

PROPOSIT

O
mi Reconocer si Este
de el espacio y propsito
y la
si se pudo
institucin
cumplir ya
en
general que
pude
est
reconocer

10:0011:00

la
institucin

buenas
condicione
s
para
alumnos
con
NEE
con o sin
discapacid
ad
as
como
los
servicios
con los que
cuenta.

Observaci
n
a
alumnos
que
presentan
NEE

Preguntar
a
la
maestra de
grupo
cuales son
los
alumnos
que estn
focalizados
con alguna
NEE
en
especial
una
deficiencia
visual
ya
que
esto
va
enfocado
con
la
asignatura
de

adaptada
para
alumnos que
presentan
algn
tipo
de NEE con
o
sin
discapacida
d.

Utilizare
mi
diario
de
campo
y
mi
guion
de
observacin de
la materia de
atencin
educativa
con
alumnos
con
discapacidad
visual

Posee
conocimient
os
pedaggicos
y
disciplinario
s
comunes
del campo
profesional
para brindar
atencin
educativa a
los alumnos
que
presenten
necesidades
educativas
especiales,
con o sin
discapacida
d,
en

si
la
infraestruc
tura y los
servicios
con los que
cuenta
la
institucin
son
los
adecuados
para
atender
alumnos
regulares y
con
NEE
con o sin
discapacid
ad.
Este
propsito
aun no los
cumplo ya
que
an
mis
prcticas
son
de
observaci
n
y
no
intervenci
n pero si
puedo
reconocer
algunos de
los
conocimien
tos
pedaggico
s que se
debe tener

11:0012:00

(atencin
educativa
con
alumnos
con
discapacid
ad visual)
y
as
mismo
observar
sus
limitacione
s
y
sus
capacidade
s.
Observaci
Observar
n durante las
el receso
actitudes y
las
actividades
que
realizan los
alumnos y
como es el
ambiente
donde
se
desenvuelv
en

Utilizare
mi
guion
de
campo,
fotografas
(Miguel, 2000)
Dice
que
la
observacin del
nio
en
su
ambiente
natural, y la
escuela,
sin
duda
nos
permite cubrir
diversos
objetivos entre
los que cabe
destacar
los
siguientes:
Ser capaz de
discernir, entre
los
diversos
acontecimiento
s de cada da

distintos
mbitos
educativos.

con
un
alumno
que
presente
alguna
NEE.

Plantea,
analiza
y
resuelve
problemas y
desafos
intelectuale
s
en
su
prctica
profesional
para
generar
respuestas
propias
a
partir de sus
conocimient
os
y
experiencias
.

Este
propsito
aun no lo
cumplo ya
que aun no
e tenido la
oportunida
d de estar
durante
toda
la
clase
en
intervenci
n con el
grupo pero
si
puedo
generar
respuestas
ante
alguna
problemti
ca
que
haya
tenido
en

12:0012:40

cul o cules
son
los
que
realmente son
significativos.
Observar
Observar
Utilizare
mi
Conoce y
dinmicas que tipo de diario
de aplica
de
las dinmicas
campo
diferentes
clases
e usa
la
estrategias
inclusin
profesora
de
de grupo y
evaluacin
observar
que
le
si
sus
permiten
clases son
valorar
las
inclusivas
reas
de
para todo
oportunidad
el grupo en
y
las
especial
necesidades
ver
si
educativas
incluye en
especiales
todas
las
que
actividades
presenten
a los nios
los alumnos,
que
y
presenten
comprende
alguna NEE
y utiliza el
con o sin
reporte
de
discapacid
los
ad.
resultados
de
las
evaluacione
s realizadas
por
otros
profesionale
s

DIA 3

experiencia
s
anteriores.
Este
propsito
aun no lo
cumplo ya
que
durante
mis
siguientes
practicas
trabajare
en
observar
como
es
que
los
profesore
realizan
sus
distintas
estrategias
para
evaluar
a
los
alumnos
que
presenten
alguna
Necesidad
Educativa
Especial.

TIEMPO

ACTIVIDA

COMO

SE

REALIZARA

Qu

PROPOSITO

SE

INSTRUMENTO

CUMPLIO

ACTIVIDAD

SE

DE

LA

UTILIZARAN?

NO

EL

PROPOSIT
O

9:0010:00

Realizaci
n
de
entrevist
as a la
directora
y
al
personal
de USAER

Realizar
entrevista a
la directora
para conocer
un poco ms
de
la
historia
de
la
escuela
as
como
aspectos
importantes
de
cmo
evala
al
personal
docente
y
realizare
entrevistas
al personal
de
USAER
para conocer
aspectos de
cmo
focalizan
a
los nios con
NEE y como
adaptan
estrategias
a
las
distintas
clases
de
forma que la

Utilizare
fotografas,
videograbador
a,
las
encuetas y en
momentos mi
diario
de
campo
para
hacer
anotaciones
relevantes.

Conocer e
Identifica
las
necesidade
s
educativas
especiales
que
presentan
los
alumnos
con
discapacida
d,
y
las
derivadas
de
otros
factores,
conocer
sus causas
e
implicacion
es en el
aprendizaje
, a partir
de
la
evaluacin
psicopedag
gica.

Este
propsito
lo
estoy
logrando
poco
a
poco
ya
que con o
ledo
en
las
distintas
asignatur
as puedo
identificar
algunas
de
las
distintas
necesidad
es
educativa
s
especiales
que
impiden el
pleno
desarrollo
de
los
alumnos.

10:0011:00

Observar
cmo se
realizan
las
distintas
adaptacio
nes a la
currculo
a
los
alumnos
que
presente
n alguna
NEE con o
sin
discapaci
dad.

11:0011:30

Revisin
del aula

clase
sea
inclusiva.
Observar
que tipo de
adaptacione
s realiza la
profesora de
grupo
ante
los
nios
que
presentan
alguna NEE y
saber cmo
las
profesoras
de
USAER
disean
dichas
estrategias
para que el
nio pueda
avanzar
en
su
aprendizaje.

Utilizare
mi
diario
de
campo
para
realizar
las
anotaciones
ms
relevantes
durante
mi
observacin.

Posee
conocimien
tos
pedaggico
s
y
disciplinari
os comunes
del campo
profesional
para
brindar
atencin
educativa a
los
alumnos
que
presenten
necesidade
s
educativas
especiales,
con o sin
discapacida
d,
en
distintos
mbitos
educativos
Revisar si el Utilizare
mi Conocer si
aula cuenta diario
de el espacio
con todo el campo
y es
el
material
fotografas.
adecuado y
educativo, si
esta
est
en
acondicion
buenas
ado
para
condiciones,
tratar
si
su
alumnos

Este
propsito
aun no los
cumplo ya
que
an
mis
prcticas
son
de
observaci
n y no
intervenci
n pero si
puedo
reconocer
algunos
de
los
conocimie
ntos
pedaggic
os que se
debe
tener con
un alumno
que
presente
alguna
NEE.
Este
propsito
si lo pude
cumplir
totalment
e ya que
si
pude
identificar
si el aula

mobiliario es
el adecuado
y est en
buenas
condiciones
asi
como
revisar si el
saln
esta
adecuado
con
el
nmero
de
alumnos que
estn dentro
de l.

11:3012:00

Observar
cmo
y
cules
son
las
actividad
es fsicas
que
realizan
los
alumnos

Conocer
e
identificar
que
actividades
fsicas
realizan los
nios
y
como
utilizan
su
motricidad
fina y gruesa
y reconocer
las
estrategias
con las que
trabajan las
maestras de
USAER para
integra a los
alumnos con
NEE.

con
NEE
con o sin
discapacida
d.

Utilizare
mi
diario
de
campo,
mi
guion
de
observacin
de la materia
de Desarrollo
Fsico y Motor
y fotografas.

Comprend
e
los
procesos
del
desarrollo
fsico
y
psicomotor,
cognoscitiv
o,
lingstico
y afectivosocial
de
nios
y
adolescent
es; lo que
le
proporcion
a
fundament
os
para
conocer
a

estaba
acondicion
ada
y
cumpla
las
funciones
para
tratar
tanto
nios
regulares
como
nios con
alguna
barrera de
aprendizaj
e.
Este
propsito
aun no lo
cumplo
totalment
e aun que
si tengo la
capacidad
de poder
identificar
algunos
de
los
aspectos
important
es
que
influyen
en
el
desarrollo
de
los
nios.

12:0012:40

Observaci
n
durante
la clase

Cmo
organiza el
docente
titular
la
clase
de
acuerdo
al
programa de
grado
Correspondi
ente?
Y
observar
como es el
desarrollo
de un nio
regular y un
nio
que
presenta
necesidad
visual

Utilizare
mi
diario
de
campo
para
registrar
la
forma
de
trabajo de las
docentes y las
actitudes
y
actividades
que
realizan
los nios

los
alumnos
Conoce los
propsitos,
enfoques y
contenidos
de
la
educacin
preescolar,
primaria y
secundaria,
as
como
las
finalidades
de
la
educacin
inicial
y
de
la
capacitaci
n
laboral.
Asimismo,
tiene
claridad
sobre
la
misin de
la
educacin
especial y
de
cmo
sta
contribuye
al logro de
las
finalidades
De
una
educacin
bsica con
equidad y

Este
propsito
aun no lo
cumplo
totalment
e ya que
aun
no
conozco al
cien
los
enfoques
y
contenido
s
de
preescolar
.

calidad.

PROCEDIMIENTO
Conforme a mi prctica de observacin realizada en el
Preescolar Estado de Mxico dentro de ella est el USAER
111 ubicado en 5a
Coacalco
propuestas

de
en

privada de Hortensias en la Colonia

Berriozbal.
el

Algunas

cronograma

no

de
se

las

actividades

pudieron

realizar

conforme al horario especificado en el cronograma ya que los

tiempos y las actividades de la escuela como de los docentes

no hizo posible dicha congruencia con el cronograma.
La entrada a la escuela fue a las 9am los padres de familia
llevaban a los alumnos, y los alumnos que llegaban tarde no
podan pasar despus de las 9:10, al entrar a la escuela nos
presentaron con el personal docente, despus los padres de
familia entraron a realizar matrogimnasia con sus respectivos
hijos

en

esta

actividad

realizaron

distintas

actividades

motrices y convivieron un poco con sus hijos, dicha actividad

la podemos relacionar con lo visto en la materia de Desarrollo
Fsico y Psicomotor en la cual relacionando con la lectura de
(Alberto, 1981) pude identificar como es el desarrollo normal
de un nio de 3 a 5 aos cuales son las distintas actividades
que puede realizar un nio de esa edad as como poder hacer
una secuencia del desarrollo de las habilidades motoras de
los nios.
Al entrar al aula la profesora junto con sus alumnos cantaron
una cancin y la interpretaron con movimientos, enseguida
sacaron

su

material

didctico

su

libro

recortable,

comenzaron a escribir los distintos nombres de los alumnos

con la intencin que los alumnos pudieran identificar y sepan
escribir su nombre esto lo relaciono con la lectura de (RUTH,
2002) que nos da un ejemplo de cmo realiza una observacin
y narra las actividades que realiza la docente junto con sus
alumnos y cada actividad la hace con un objetivo que se vea
reflejado en sus alumnos, despus me dieron tiempo para
revisar el mobiliario y el material que estaba dentro del aula.

El tamao del saln es el adecuado para el nmero de

alumnos que hay y no esta adecuado para alumnos con alguna

discapacidad.

Tiene un escritorio

Pizarrn grande

muebles

que

se

usan

como

archiveros

para

la

profesora y los alumnos

8 barras donde se pona todo el material didctico

Ventilador

24 sillas

9 mesas

El material didctico con el que contaba

Pelotas

Pinceles

Resistol

Plastilina

Colores

Acuarelas

Pinturas

Lpices

Material de construccin

Despus la trabajadora de aprendizaje encargada de USAER

fue a revisar la planeacin de la maestra de preescolar y le
hizo algunas adecuaciones a la forma en la que imparta sus

clases ya que en ese saln que era 2 grado haba 2 nios que
presentaban dficit de atencin y falta de afectividad la
maestra me explico que al focalizar a los nios se dieron
cuenta que el problema de ellos vena desde sus hogares ya
que los nios no tenan la suficiente atencin por parte de sus
padres y el ambiente y el contexto donde se desenvolvan no
era el adecuado a su edad citando a (CARMEN, 1995) que nos
habla sobre que el entorno escolar es uno de los contextos
sociales en los que se desarrolla gran parte de la vida del
nio y su configuracin debe ser permeable a los dems
contextos sociales en los que vive el pequeo, se dieron las
11am

se

lavaron

sus

manos,

sacaron

sus

alimentos

comenzaron a comer, la convivencia en el saln es muy buena

ya que la maestra los sienta por igual, les da el mismo trato y
no echa de menos a ninguno y cuando puede los apoya con el
material que no llevan los alumnos y el respeto la solidaridad
es lo que ms existe dentro del aula , despus terminaron de
comer la profesora les dijo que guardaran sus cosas y
salieran a jugar al patio durante su receso observe las
distintas actividades que realizaban loa alumnos as como
cuales eran sus actitudes que tomaban al realizar dichas
actividades pude observar que los nios tenan muy buen
desenvolvimiento

no

tomaban

actitudes

de

rivalidad

ni

exclusin retomando al autor (Miguel, 2000) que nos habla

sobre que la observacin del nio en su ambiente natural, y la
escuela, sin duda nos permite cubrir diversos objetivos entre
los que cabe destacar los siguientes: Ser capaz de discernir,
entre los diversos acontecimientos de cada da cul o cules
son los que realmente son significativos en el desarrollo del
nio.

A las 12pm entraron a clase y comenzaron a jugar junto con

su maestra el juego avanza este tiene como objetivo en que
los alumnos puedan

diferenciar e identificar nmeros y

colores dicha actividad consiste en que la profesora pone

tarjetas de colores diferentes y cada tarjeta tiene un nmero
y la profesora asigna al alumno que asignara tena que
pasarle

la

tarjetita

del

color

que

decidiera

la

maestra,

despus la profesora les dijo que sacaran su cuaderno de

tareas y pasaran a decir su frase que haban puesto en su
tarea esto se relaciona mucho con el propsito planteado en el
plan de estudios de educacin especial

que nos dice que el

profesor debe Comprender los procesos del desarrollo fsico y

psicomotor,

cognoscitivo,

lingstico

afectivo-social

de

nios y adolescentes; lo que le proporciona fundamentos para

conocer a los alumnos , la actitud de la profesora era muy
exigente al pedir las tareas y no les daba oportunidad a los
alumnos que se desenvolvieran adecuadamente ya que todo el
tiempo los quera sentados enseguida la profesora les dijo
que se sentaran y que guardaran sus cosas y se pusieran sus
suteres al ltimo cantaron una cancin mientras llegaban
sus padres a recogerlos sus padres comenzaron a formarse y
uno por un recoga a sus hijos, as fue como termino mi
observacin el da mencionado.

DIA 2
La llegada al preescolar fue a las 8:30 realizamos encuestas a
los padres de familia despus entramos y nos ubicamos en el
cubculo de USAER nos presentaron con el personal de USAER
y la directora respectivamente nos explicaron que son 7
grupos dentro de la institucin pero solo 3 grupos de 3 y 3 de

estaba

focalizados

con

alumnos

con

problemas

de

aprendizaje, conducta y falta de motivacin, enseguida nos

asignaron una profesora encargada en el departamento de
USAER nos dirigimos al grupo de 2 B, esto lo hicieron con el
fin de observar cmo se lleva acabo el propsito de Poseer
conocimientos

pedaggicos

disciplinarios

comunes

del

campo profesional para brindar atencin educativa a los

alumnos que presenten necesidades educativas especiales,
con o sin discapacidad, en distintos mbitos educativos,
despus

la maestra de USAER comenz a darles unas

recomendaciones a la maestra de grupo sobre cmo realizar

algunas actividades para que los nios pudieran aprender ms
rpido y fcilmente el abecedario, despus la profesora
trabajo

el

abecedario

lenguaje
y

esta

con

unas

actividad

tarjetas

constaba

que
de

contena

que

los

el

nios

identificaran y asociaran un objeto con dicha letra a esto se

le llamo trabajando con el alfabeto concreto, despus la
psicloga le realizo un test de discriminacin de objetos en
campos semnticos en dicha actividad me pude percatar en el
trabajo de observacin solicitado en la materia de (Atencin
educativa

alumnos

con

discapacidad

visual)

esto

lo

relacione con el autor (RODRIGUEZ, 1994) que nos habla de

cmo debe ser la visin normal de un nio entre 4 y 5 aos de
edad y esto lo

pude vincular con la actividad que realizo la

psicloga de discriminacin de objetos en campos semnticos

ya que pude hacer la comparacin de un nio con visin
normal y un nio que sufre alguna deficiencia visual, al
terminar dicha actividad los nios salieron a lavarse las
manos y comenzaron a comer me di a la tarea de observar el
desenvolvimiento

si

las

actividades

os

juegos

eran

distintos a los del da anterior pero note que las actitudes el

comportamiento y las actividades eran casi las mismas que

el da anterior ya que los nios tenan una forma tan fcil de

socializar

de

presentaron

resolver

actitudes

problemticas

donde

juntos

presentaran

no

se

violencia

agresividad citando al autor (ROCKWELL, 1995) visto en la

materia de escuela y contexto que nos hace mencin de que
dependiendo el

ambiente,

la participacin

de

padres de

familia, personal docente se puede llevar acabo un ambiente

de

trabajo

tranquilo

seguro

lleno

de

armona

cubculo

de

USAER

trabajo

colaborativo.
Nosotros

regresamos

al

ah

nos

quedamos hasta la salida junto con la maestra de aprendizaje,

la psicloga, la trabajadora social y la de comunicacin
revisamos todas las carpetas, planeaciones, adecuaciones,
trabajos, competencias y propsitos que han realizado las
profesoras a los nios que tienen barreras de aprendizaje sin
discapacidad y aqu mismo se cumpli con el propsito de
Conocer y saber cmo se aplican las
de

evaluacin

que

le

permiten

diferentes estrategias

valorar

las

reas

de

oportunidad y las necesidades educativas especiales que

presenten los alumnos, y el cmo comprenden y utilizan las
maestras de grupo

el reporte de los resultados de las

evaluaciones realizadas por otros profesionales que en este

caso el equipo de USAER

as fue como concluyo mi segundo

da de observacin.

DIA 3
La llegada a la escuela fue a las 8:30am enseguida nos
ubicamos en el cubculo de USAER

realizamos encuestas a

las profesoras y a la directora de preescolar y a la de USAER

para conocer un poco ms de la historiosidad de la escuela

as como aspectos importantes de cmo evala al personal

docente y realizare entrevistas al personal de USAER para
conocer aspectos de cmo focalizan a los nios con NEE y
como adaptan estrategias a las distintas clases de forma que
la clase sea inclusiva y permita el pleno desarrollo tanto de
alumnos

regulares

como

aquellos

que

presentan

alguna

necesidad educativa especial sin discapacidad en este caso

ya que en la institucin solo haba Necesidades Educativas
Especiales sin discapacidad citando a (WALDBERG, 1974) que
nos hace una breve descripcin de cul es la importancia de
una

entrevista

estas

nos

serviran

para

obtener

ms

informacin por medio de las persona que observamos y ellas

nos

podran

proporcionar

opiniones

propuestas,

desacuerdos e incluso gustos.

Fuimos con la profesora de aprendizaje a observar como
realizaba su cuento motor este consista en contarle un
cuento infantil y representarlo con imgenes coloridas y
atractivas, al trmino del cuento los nios junto con la
maestra tena que representar dicho cuento con diversas
actividades motrices esto con el fin de que los nios se
desenvolvieran

en

su

medio,

convivieran

se

ejercitaran

realizando ejercicios y se divirtieran un poco y as lo hizo con

todos los segundo aos, lo que pude observar fue que todos
los grupos tenan muy buena convivencia todos se apoyaban
entre

si

las

actitudes

profesores eran favorables

que

tomaban

para

los

nios

los

un ambiente de trabajo

positivo esta dicha actividad la relacione con lo visto en la

materia de (Desarrollo Fsico y Psicomotor ) con la lectura de
(RAMOS, 1998) (MERCE, 1992) (MERCE, 1992) y pude comparar la
escala de desarrollo de un nio ciego con los nios que
sufran una deficiencia visual ligera.

Despus revise las instalaciones de la

escuela

cuenta con

planta baja y un primer piso, en la planta baja se encuentran 7

salones , 4 0salones para 3 ao y 3 salones para 2 ao, un
cubculo el cual lo usan exclusivamente para USAER, alado
del cubculo se encuentra una aula de recreacin, cuenta con
baos para nias, para nios y para el personal docente, en el
primer piso se encuentra la direccin y un audiovisual, un
patio grande las instalaciones no tiene las adaptaciones para
alumnos con Necesidades educativas especiales ya que no
tiene barandales y tiene muy pocas rampas y las que tiene
estn en mal estado ya que en lo visto en la materia de
(Observacin al procesos escolar) y citando al autor (HERAS,
1997) que nos hace una pequea reflexin de que es necesario
adaptar el espacio a los planteamientos educativos, a las
necesidades de los escolares y deben pensar en los espacios
y dar cabida a todas las necesidades del alumno segn su
edad, sus habilidades que desarrollan y las necesidades que
presentan en este caso motrices e intelectuales.
a las 12pm la profesora USAER mando a llamar a todos los
alumnos

de

tercer

ao

que

presentaban

problemas

de

aprendizaje conducta y les aplico un test el cual consista en

aplicar su motricidad fina y gruesa, a los alumnos que no
podan

realizar

dicha

actividad

los

programaba

para

atenderlos y checar su nivel de aprendizaje as como sus

habilidades. Al observar dichas actividades que realizaba la
maestra

de

USAER

la

pude

vincular

con

la

materia

de

propsitos y contenidos bsicos de la educacin bsica y en

el propsito que nos maneja el programa de estudios de
educacin especial de Conocer los propsitos, enfoques y
contenidos de la educacin preescolar, primaria y secundaria,
as como las finalidades de la educacin inicial y de la

capacitacin laboral. Asimismo, tiene claridad sobre la misin

dela educacin especial y de cmo sta contribuye al logro de
las

finalidades

calidad.

Llego

de

una

la

hora

educacin
de

salida

bsica
de

con

los

equidad

alumnos

nos

despedimos de todo el personal de la institucin y as fue

como termino nuestro tercer da de prctica de observacin.

CONCLUSIN

Como futuros docentes responsables nos interesa a nosotros

a que nuestros alumnos aprendan de la mejor manera, sin
embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en
la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos, es
por

eso

que

debemos

siempre

de

desarrollar

estrategia

metodolgicas

de

estudio

para

hacerle

ms

factible

al

alumnado su compresin y aprendizaje de los temas esto sin

dejar muy abajo la calidad de la enseanza.
Ya que lo observado en la escuela pude notar que la escuela
estaba en buenas condiciones y era un espacio adecuado
para tener alumnos de acuerdo a la edad y al nivel que
cursaban los nios algo que me llamo la atencin es que era
una escuela inclusiva ya que contaba con el servicio de
USAER pero no contaba con las instalaciones adecuadas para
tratar con nios con necesidades educativas especiales con
discapacidad, citando al autor (ROCKWELL, 1995) que no dice
que

los

usos

del

tiempo

del

espacio

muestran

la

estructuracin especifica de las experiencias escolares.

Ya

que en el desarrollo del pequeo observe que

influye mucho

el entorno en donde se desarrolla el nio, influye en su forma

de desenvolverse, la forma en que socializan, su forma en la
que interactan con sus dems compaeros y maestras y
hasta en la postura en la que toman sus decisiones y
aptitudes.
Un caso en el que me interese bastante fue el que pasaba en
2 grado grupo B en este saln era donde haba ms nios
focalizados con alguna Necesidad Educativa Especial sin
discapacidad
aprendizaje,

la

mayora

conducta

presentaban

falta

de

problemas

motivacin,

los

de

padres

estaban muy olvidados de sus obligaciones como padres al

platicar con la maestra de USAER me comento que todos los
alumnos que presentaban dichos problemas sus padres se
dedicaban al comercio en los tianguis y no tenan el tiempo
suficiente para atender a sus hijos as como tampoco tenan
el acceso econmico para comprar todo el material que se
solicitaba

en la escuela y es por eso que en ocasiones los

alumnos no llevaban el material para poder trabajar en clase y

la maestra era solidaria y les regalaba una hoja y les prestaba
un lpiz pero llego el momento en que los padres se les hizo
una costumbre y una obligatoriedad de que la profesora se
hiciera responsable del material que ocuparan sus hijos, pero
por otra parte los dems padres de familia se preocupaban
sobre el desempeo de sus hijos, as como tambin de la falta
de material y hasta estaban al pendiente de las distintas
campaas que se les otorgaba a los padres de familia una de
ellas era la seguridad a la hora de la entrada y a la hora de la
salida ponan lazos para que los carros no pasaran y no pasar
ningn accidente.
Otra cosa donde enfoque mucho mi observacin fue en como
las maestras de USAER realizaban distintas estrategias para
los alumnos que presentaban alguna Necesidad Educativa
Especial ya que al realizar esto lo hacan bajando el nivel de
dificultad que tena dicha actividad esto con el fin de que
fueran los alumnos

acorde al programa y que da a da

tuvieran un avance significativo tanto social, cognitivo y en

su aprendizaje.
Las maestras realizaban dos planeaciones una que era por
semana y otra que era por actividad de cada asignatura la que
era por semana consista en anotar todas las competencias
que se queran alcanzar en cada actividad desarrollada en
dicha semana as como los materiales que se utilizaran para
la realizacin de cada una de la actividad, como el contenido
que abordara en cada actividad, los aprendizajes esperados y
como sera el inicio, desarrollo y final de cada uno de las
actividades.

La que era por asignatura consista en anotar el campo

formativo que se abordara en dicha asignatura, su contenido
y que secuencia llevara el proceso.
Otro de los puntos en el que centre mi observacin fue

en

como es el desempeo de los profesores y como es el trato

que le dan a los alumnos regulares como tambin a los que
presentan alguna necesidad educativa especial con o sin
discapacidad

el directivo debe estar al tanto de varios

asuntos uno de ellos es el desempeo de los profesores al

impartir clase que lleven a cabo las clases conforme a los
programas

de

estudio

asi

como

tambin

como

es

el

desempeo de los alumnos, la falta de materiales y la

infraestructura son otras preocupaciones tanto de directivos
como de los profesores pero algo que es muy preocupante
para los profesores es el desaslo,

la falta de apoyo y

comunicacin de los padres de familia, ya que

como nos

menciona (Ramirez R., 1999) para que los alumnos de una

escuela logren aprendizajes satisfactorios es necesario que
el

director

educativos

y
y

los

maestros

establezcan

compartan

metas

los

comunes,

propsitos

intercambien

experiencias, comenten los problemas de enseanza que

surgen en

las aulas y en la escuela y as mismo darle

solucin a dichos problemas.

RECOMENDACIONES

Algunas de las cosas que quisiera mejorar para mis prximas

prcticas de observacin son:

Antes de la observacin:
Dar a conocer los instrumentos que se usarn en la
observacin
Considerarse como un invitado en la clase del profesor.

Durante la observacin:

Darle

seguimiento

los

estudiantes

que

presentan

necesidades educativa especiales con o sin discapacidad

para brindarles una mejor atencin
Observar que as clases san ms dinmicas, ya que as se
puede lograr un aprendizaje significativo.
Poner el mximo empeo en la prctica docente, para
que brindemos una buena imagen y las instituciones
educativas nos sigan apoyando.
Observar que el clima emocional que se genera al interior
de la clase y que es percibido por los alumnos.
La percepcin que tienen los docentes en cuanto a las
causas del desempeo de sus alumnos (altas o bajas
expectativas).
Observar que la gestin de las prcticas pedaggicas,
atendiendo la diversidad, sin segregacin, con seguimiento y
evaluacin permanente.
Ponerse de acuerdo con el docente sobre cundo, cmo, por
qu y para qu se va a observar.
Pasar lo ms desapercibido posible.

 Registrar

lo

que

sucede,

evitando

emitir

juicios

como

interpretacin de lo que observa.

Agradecer la colaboracin del profesor observado. Ser
capaz de discernir, entre los diversos acontecimientos de
cada

da

cul

cules

son

los

que

realmente

son

significativos.
Detectar la dinmica o dinmicas que se establecen dentro
del aula, interacciones con sus padres, interacciones del
nio con el docente, interacciones del nio o grupo de nio
con el contenido de clases.
Establecer
determinar

patrones
actitudes

de

conducta

que

particulares

de

nos
un

permitan

nio,

ante

situaciones especficas.
Tener mejor conocimiento de los nios con quienes se trabaja
(nivel de desarrollo, caractersticas de la personalidad,
conflictos, dificultades etc.)

Despus de la observacin:
Preguntar y manifestar inters por conocer las razones por
las

cuales

el

docente

tom

la

decisin

de

realizar

especficamente una u otra actividad, o de emplear los

recursos que utiliz.
Retroalimentar al profesor,

dando

opiniones

fundadas

tcnicamente. El objetivo es que el profesor se sienta

estimulado a mejorar algunas prcticas y encuentre apoyo
metodolgico en la persona que lo ha observado. Pero quizs
lo ms relevante sea que el propio docente a partir de esta

reflexin acompaada pueda definir y proponer nuevas

concepciones y alternativas de accin.

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