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ESCUELA DE POSGRADO
JULIO HEVIA
JURADO
LUZMILA MENDVIL
JURADO
CARLA COLONA
LIMA, 2010
NDICE
CAP.
CONTENIDO
PG.
13
21
22
27
Simbiosis o
educacin?
articulacin
entre
comunicacin
31
Conclusiones
36
Recomendaciones
41
Bibliografa
42
En el primer captulo presentar algunos conceptos bsicos que guiarn el desarrollo del
ensayo. El captulo dos expone la manera cmo afect el avance tecnolgico de las
comunicaciones al sistema educativo. El captulo tres busca encontrar puentes en la
relacin educacin-comunicacin. El captulo cuatro intenta precisar el sentido de la
relacin esbozada en el captulo anterior. Finalmente, a manera de conclusiones, recojo
los aspectos ms resaltantes que se han desarrollado en el ensayo.
UNESCO. Informe sobre Desarrollo Humano Per 2009. PNUD, Lima, 2010.
2 Sen, Amartya Kumar (2000). Desarrollo y libertad, Editorial Planeta. Citado en el Informe sobre Desarrollo Humano
Per 2009.
denominado ndice de Densidad del Estado (IDE), a partir del cual se puede apreciar el
nivel de desarrollo de las capacidades, el aumento de oportunidades para los ciudadanos y
las diferencias por cubrir. Estas seran equivalentes a las brechas sociales, a las carencias
ticamente insoportables que reclaman accin prioritaria; dado que la poblacin que las
sufre ve altamente reducidas sus posibilidades de progreso reproduciendo y trasmitiendo
ms bien estas carencias de generacin en generacin.
Por lo expuesto, en este ensayo vamos a apelar a los resultados que nos brinda el informe
para el establecimiento de indicadores del desarrollo humano en nuestro pas, ya que
estos se han concentrado en los siguientes servicios considerados indispensables:
identidad, salud, educacin, saneamiento y electrificacin, en tanto constituyen el mnimo
sobre el cual se puede construir el desarrollo humano.
Al incluir la dimensin tica, el enfoque de desarrollo humano establece tambin un
deber ser distinto al de la realidad actual. Recurrir, por ello, a diversas perspectivas
que permitan tener en cuenta el horizonte volitivo respecto a lo que se debe hacer desde
el Estado para corregir, acortar brechas o cambiar de rumbo en las prcticas sociales.
Los procesos de globalizacin han supuesto vertiginosos cambios no solo en cuestiones
ligadas a lo mercantil, sino en los modos de pensar, actuar e incluso en las maneras de
FERMOSO, P. (1985): Teora de la educacin. Una interpretacin antropolgica, p. 191. CEAC. Barcelona.
WILCOX, Kathleen. La etnografa como una metodologa y su aplicacin al estudio de la escuela: una
revisin. En: Velasco Maillo, H; Garca Castao, F.J. y Daz de Rada, . (editores) Lecturas de la
antropologa para educadores. El mbito de la antropologa de la educacin y de la etnografa escolar. 2
edicin revisada. Editorial Trotta. Madrid, 2003. 431 pp.
10
6 J. Benthan (1834) define por primera vez la deontologa en general, como la ciencia de los deberes o
teora de las normas morales. Aplicada a las profesiones se denomina deontologa profesional. Esta
disciplina tiene como propsito determinar y regular el conjunto de responsabilidades ticas y morales que
surgen en relacin con el ejercicio de la profesin, especialmente aquellas que tienen repercusin social,
situacin que compete a la actividad docente. Se fundamenta en los principios y normas de la tica y la
moral; por ello, el objetivo que persigue es la aplicacin de estos principios a cada profesin.
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12
focalizada principalmente en el
14
venideros.
Es esencial, acotaba la gua de la UNESCO, que los futuros docentes y los que estn en
actividad sepan utilizar estas herramientas. Las instituciones y los programas de formacin
deben liderar y servir como modelo para la capacitacin en lo referente a nuevos mtodos
pedaggicos y herramientas de aprendizaje.
En nuestro pas, durante el perodo de gobierno del presidente Toledo, se cre la
Comisin Multisectorial para el Desarrollo de la Sociedad de la Informacin (CODESI) cuya
visin se describe como: Sociedad basada en principios de equidad, integracin y no
discriminacin que utiliza efectiva y eficientemente la informacin en sus procesos de desarrollo, a
travs del uso intensivo de las tecnologas de la informacin y comunicacin8 (CODESI: 2006)
Objetivo 1:
Disponer de infraestructura de telecomunicaciones adecuada para el desarrollo de la
Sociedad de la Informacin.
Documento completo.
Consulta
15
Objetivo 3:
Desarrollar el sector social del Per garantizando el acceso a servicios sociales de calidad,
promoviendo nuevas formas de trabajo digno, incentivando la investigacin cientfica e
innovacin tecnolgica, as como asegurando la inclusin social y el ejercicio pleno de la
ciudadana.
Objetivo 4:
Realizar acciones de apoyo a los sectores de produccin y de servicios en el desarrollo y
aplicaciones de las TIC.
Objetivo 5:
Acercar la administracin del Estado y sus procesos a la ciudadana y a las empresas en
general, proveyendo servicios de calidad, accesibles, seguros y oportunos, a travs del uso
intensivo de las TIC.
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De acuerdo con el citado documento, un anlisis comparativo del IDE respecto al ndice de
Desarrollo Humano (IDH) a nivel provincial tiene la ventaja de aproximarse al territorio en
el cual las personas hacen su vida, trabajan, estudian, participan en la vida social y, en el
marco de sta, se relacionan con el Estado de manera ms directa. Se podra afirmar que
ms de dos tercios de los determinantes del desarrollo humano se encuentran en la
provincia.
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Cuadro 1
IDH
Poblac
IDE
Nmero de
Regiones
PER
Chala o Costa
Yunga bajo y medio
Yunga alto
Quechua bajo
Quechua alto
Suni
Puna
Selva baja
Selva alta
Habitantes
ndice
Ranking
ndice
14 371 424
507 735
713 146
3 517 665
2 822 986
1 737 144
254 850
2 097 761
1 389 446
100,0
52,4
1,9
2,6
12,8
10,3
6,3
0,9
7,7
5,1
0,6234
0,6643
0,6426
0,5597
0,5838
0,5781
0,5650
0,5766
0,5940
0,5807
1
2
9
4
6
8
7
3
5
0,7117
0,8199
0,7657
0,5404
0,6422
0,6190
0,5870
0,5894
0,5572
0,5256
Ranking
1
2
8
3
4
6
5
7
9
provincias
195
33
7
9
38
47
22
3
24
12
La comparacin entre provincias tiene como propsito dar una idea de las desigualdades
que hay entre estos territorios ms cercanos a la vida cotidiana y se puede apreciar
grandes diferencias tanto en el IDH como en el IDE.
18
UNESCO. Informe sobre Desarrollo Humano Per 2009. PNUD. Lima, 2010. p. 43.
19
Estado11.
Per: ndice de densidad del Estado provincial 2007
11
20
En teora, las acciones del Estado deberan buscar el desarrollo humano, es decir, deberan
determinarse en funcin de sus aportes en esa orientacin.
La idea central del informe es que la densidad del Estado es favorable al desarrollo
humano. Ello implica que a mayor densidad de los servicios y facilidades que genera el
Estado, las probabilidades de un mejor desempeo de las personas sern mayores.
Con base en lo expuesto podemos afirmar que, si bien el horizonte de las decisiones y
polticas de Estado se orientan a la bsqueda de mejores condiciones de vida para el
conjunto de la sociedad que lo conforma, por ejemplo los objetivos de la CODESI, estos
tienen que considerar otros factores (como los citados en el Informe sobre el Desarrollo
Humano Per 2009 de la UNESCO) para que verdaderamente entremos en la comprensin
de la senda que puede conducir de manera pertinente el progreso de nuestro pas.
21
Para ello
22
12
23
13
Weber, Max. La tica protestante y el espritu del capitalismo. Introduccin y edicin crtica de Francisco
Gil Villegas. Fondo de Cultura Econmica, primera edicin. Mxico, 2004. pp. 82-129.
24
Los
protestantes, en cambio, poseen una perspectiva de goce terrenal a la que est llamada la
humanidad. Entonces, para estos ltimos, el esfuerzo se debe realizar en el aqu y ahora.
El trmino profesin en alemn es Beruf o sea posicin en la vida; en ingls es
calling y tiene una reminiscencia religiosa, en el sentido de misin impuesta por Dios.
Retomando el sentido de la respuesta del profesor Taish, nuestras escuelas en la
Amazona requieren urgentemente ser reforzadas en los niveles de Educacin Inicial y
Secundaria, pero tambin necesitan fortalecer la profesin docente en el sentido de
configurarla de manera tal que pueda atenderse sus necesidades e intereses al mismo
tiempo que acrecentar su compromiso, de modo que se supere la oposicin weberiana
entre intereses terrenales e ideales.
En otras palabras, necesitamos devolver al maestro el orgullo de serlo y a la escuela su
capacidad para formar ciudadanos que posibiliten la transformacin social en una
convivencia plural. Si la trama educativa se teje con los recursos del pensamiento, la
investigacin, la creatividad, la interpelacin, la lectura, el conocimiento, la comunicacin,
la experimentacin, la colaboracin, la participacin, la construccin de ciudadana y los
valores. De qu manera el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) pueden optimizarlos?
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Las TIC son, hoy por hoy, un recurso inagotable de informacin, entretenimiento y cultura.
Tal como lo sealara Prez Tornero15 saber usar la televisin requiere, por un lado, un
acto consciente, no automtico ni reflejo, un acto de voluntad intencional dirigido por un
propsito. Y, por el otro, debe partir de una cierta comprensin de su lenguaje, de sus
estructuras sgnicas y discursivas. Requiere, tambin, conocer el funcionamiento del
medio y las posibilidades pragmticas que ofrece. Todo ello de una manera prctica y
global.
Igual razonamiento se requiere cuando nos trasladamos al terreno de la radio, la prensa
hablada y escrita, el cine, internet y la publicidad. Cada uno de ellos tiene ventajas y
desventajas. Los educadores del siglo XXI deben incorporar en su formacin el lenguaje
de los medios, aspecto que contribuir a la transformacin de su prctica docente. Si,
como expresamos en el captulo 2 de este ensayo, las polticas educativas pblicas
respaldan la insercin de las TIC en la escuela, lo que hace falta entonces es recuperar la
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Orozco Gmez, Guillermo (2001). Citado en: Bacher, Silvia. Tatuados por los medios. Dilemas de la
educacin en la era digital. Editorial Paids SAICF. Buenos Aires, 2009. p. 74.
15
Prez Tornero, Jos Manuel. El desafo educativo de la televisin. Para comprender y usar el medio.
Editorial Paids. Barcelona, 1994. Pgs. 38 y 39.
26
16
UNESCO. Informe sobre Desarrollo Humano Per 2009. PNUD. Lima, 2010.
17
Prensky, Marc (2001) Digital Natives, digital inmigrants. Citado en: Lara, Tscar y otros. La competencia
digital en el rea de Lengua. Eidiciones OCTAEDRO, S. L. Primera edicin. Barcelona, 2009. p. 32.
27
Ib.
Ib. p. 33
28
Reconstruir discursos
Avanzar en nuevas
20
LARA, Tscar y otros. La competencia digital en el rea de Lengua. Eidiciones OCTAEDRO, S. L. Primera
edicin. Barcelona, 2009. p. 37.
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30
21
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Ciencia y la Cultura (OEI) (1997) Responsables de los
contenidos: Ma. Rosa Buxarrais y Magdalena Lizano. Colaboracin del ICE de la Universitat de Barcelona.
Gua para la utilizacin de la coleccin de videos La educacin en valores Video N 7 Qu modelos
sociales transmiten los medios de comunicacin?
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WIKIPEDIA. Consulta realizada el 19 de julio de 2010. Una vuvuzela (en zul, tambin conocida como
lepatata en setsuana) es una especie de trompeta larga utilizada por los aficionados para animar a sus
equipos, especialmente en el ftbol sudafricano. Suele estar hecha de plstico y el sonido que produce es
similar al barritar de un elefante o al zumbido de una abeja. <http://es.wikipedia.org/wiki/Vuvuzela>
23
Sibilia, Paula. La intimidad como espectculo. Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires, 2008.p. 44.
32
Los cambios a los que nos estamos enfrentando frente al progreso de la tecnologa y la
comunicacin requieren una profunda reflexin para que la escuela pueda intervenir de
manera pertinente y oportuna.
24
Bingham, Jane. Cul es el lmite de la libertad en Internet? Ediciones Morata, S. L. Madrid, 2009.
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experimentado evolucin.
No obstante, tambin se hace necesario interrogar desde la mirada inversa. Cul es la
funcin social de los medios de comunicacin? Informar, entretener, pero tambin tienen
una funcin social en la medida en que se constituyen en servicio pblico. Desde la ptica
educativa tambin es necesario definir Cules son los fines de la educacin? La formacin
de ciudadanos autnomos, capaces de aprender a aprender.
Lo dicho hasta aqu nos lleva a puntos de encuentro entre Comunicacin y Educacin en la
medida en que ambas requieren de individuos capaces de procesar informacin,
analizarla, organizarla, transformarla y transferirla.
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35
La
distincin entre oralidad y escritura hace la diferencia con las denominadas culturas
cognitivas. El futuro de las lenguas constituye uno de los principales desafos en las
sociedades del conocimiento. Los sistemas de traduccin automtica pueden representar
una solucin para preservar la diversidad lingstica.
Retomando la pregunta que encabeza este captulo, la simbiosis implica un mutuo
enriquecimiento de los simbiontes, en este caso, tanto comunicacin como informacin se
ven favorecidas. Si, por el contrario, optamos por la articulacin, ello implicara cierta
libertad de movimiento entre las partes. Usted, amigo lector, qu opina?
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CONCLUSIONES
Este acpite no pretende arribar a verdades, ms bien, busca recoger los aspectos
centrales tratados en este ensayo. En virtud de ello, vamos a ir articulando algunos de los
aspectos ms resaltantes con la finalidad de dejar abierta la perspectiva para seguir
analizando y debatiendo sobre temas de actualidad como la educacin y la comunicacin
en el siglo XXI.
En primer lugar, en las sociedades organizadas como la nuestra, el Estado debe atender el
mejoramiento de las condiciones de vida y el ejercicio de las libertades ciudadanas. Aun
cuando el ndice de densidad del Estado (IDE) establecido por la UNESCO deja entrever
que la situacin del Per ha avanzado en la lnea de la superacin de las desigualdades
sociales, tambin denota la existencia de problemas de integracin social y de distribucin
interregional de la economa y los recursos estatales. El Estado tambin debe promover la
educabilidad y para ello hace falta una accin concertada con la sociedad civil en su
conjunto y con las regiones que determinan la utilizacin del presupuesto de la Repblica.
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Aqu hemos
resaltado cmo la figura del maestro venida a menos, acrecienta su ascensin vertiginosa
hacia la sima social25 con el desarrollo de la tecnologa y de la comunicacin.
El
estudiante del siglo XXI est mejor dotado desde su nacimiento para interactuar con la
comunicacin digital de manera instrumental, pero requiere de la escuela y de sus
profesores para fortalecer el desarrollo del pensamiento crtico, creativo y complejo de
manera que pueda estar preparado para desenvolverse eficaz y eficientemente en la
sociedad del conocimiento y de la informacin.
En tal sentido, debe promoverse el fortalecimiento de las competencias profesionales del
docente, las cuales incluyen la competencia digital, a fin de que cuente con herramientas
apropiadas para transformar su prctica.
fortalecimiento de la identidad y dignidad del profesor, tarea nada fcil que se ahonda con
el progreso de la comunicacin.
Un aspecto coyuntural es la tensin del Estado entre las prioridades que requiere atender
en el contexto internacional (Educacin para Todos, acceso a las TIC, etc.) y las demandas
internas de la poblacin en un pas social, cultural, geogrfica y lingsticamente diverso
como el nuestro en los que el IDE est en proceso ascendente pero que an no alcanza a
la totalidad de la poblacin.
2525
38
rgano del Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la poltica
de educacin, cultura, ciencia y tecnologa, recreacin y deporte, en concordancia con la
poltica general del Estado.
26
Este rgano del Estado peruano tiene como misin asegurar ofertas educativas
pertinentes de calidad, sustentadas en el trabajo concertado con la sociedad civil y
26
39
Ibdem. Artculo 7
Ib. Artculo 9 inciso f.
40
RECOMENDACIONES
Profundizar en la necesidad de desarrollar la competencia digital en la escuela.
Promover las propuestas que se orientan a acortar las brechas de la falta de densidad
del Estado para generar mayores posibilidades desarrollo humano.
Ahondar en la relacin entre educacin y comunicacin para que ambas sigan
enriquecindose
41
Bibliografa
BINGHAM, Jane.
2009
ORGANIZACIN DE ESTADOS
IBEROAMERICANOS PARA LA
CIENCIA Y LA CULTURA (OEI)
1997
42
UNESCO
2010
2004
WEBER, Max.
2004
WIKIPEDIA.
WILCOX, Kathleen.
2003
de
2010.
Vuvuzela