El mtodo socrtico.

Scrates (469-399 a. C) es considerado el padre de la

filosofa. Frente a los sofistas, quienes se consideraban
como maestros sabios, y que se preocupaban
fundamentalmente por los temas cientficos, Scrates
reivindic la bsqueda de la verdad, pero ya no tanto sobre
la realidad externa, el mundo, sino ms bien sobre los
valores humanos: lo que era o no justo, lo bueno y lo malo,
etc.
A Scrates le preocupa el ser humano desde todas sus
perspectivas; en especial como sujeto moral. Y esta moral,
para l, implica:

he notado que se siente ms motivado/a. He tenido

ocasiones en las que el nio o la nia, al encontrar la
respuesta al ejercicio, dice: "Me ha salido", y se alegra. Sin
embargo, cuando me encuentro en una situacin en la que
no soy capaz de hacer esto y me veo obligado a explicarlo
de forma normal y a hacer yo el ejercicio, los/as nios/as
suelen exclamar "Ah, ya lo entiendo. Gracias". La verdad,
me gusta ms cuando se sienten ellos/as dueos/as de su
propio aprendizaje (Nota: Esto es lo que me ha sucedido a
m. No tiene por qu ser algo genrico).

- Conocerse a uno/a mismo/a.

- Saber qu es bueno y qu es malo.
- Dirigir las acciones humanas al bien.

Si mis nios/as ven un elefante en un dibujo y me

preguntan por l, en vez de responder directamente, les
pregunto
yo:

Es decir, hay que tratar de alcanzar la perfeccin.

-Eso
es
un
animal
o
qu
es?
-Un
animal,
responden.
-Y dnde podemos buscar informacin de los animales?
-Me sealan un libro de animales que hay en la estantera.
-Vamos a buscar.

Por ende, para l, el ser humano es un ser imperfecto

que necesita aprender, mejorar, buscar la perfeccin.
No es, a diferencia de cmo se consideraban los sofistas,
un ser sabio que todo lo conoce. Scrates deca "Slo s
que no s nada".
Y en base a la renovacin y a la bsqueda de la verdad,
Scrates constituye un mtodo basado principalmente en la
dialctica, el dilogo, la interactuacin entre el maestro o
la maestra y su discpulo/a; lo que trae consigo la
comunicacin
docente
(no
necesariamente
institucionalizada), la apertura del maestro o la maestra a
sus educandos, las preguntas y respuestas como partes
del dilogo, la suscitacin de nuevos temas...
Las fases principales del mtodo socrtico, en el
siguiente orden, son:
-La exhortacin: Consiste en persuadir al interlocutor o la
interlocutora para buscar la verdad. Por tanto, consiste en
motivar al alumnado y hacer que se interese por el tema.
Recuerdo que una vez tuve un profesor de fsica y qumica
que siempre comenzaba las clases con un experimento.
Una vez cogi un cubo de gua y una cucharilla que llen de
sodio puro. Antes de introducir el sodio en el agua, nos
pregunt "Qu pensis que suceder? Se disolver?
Saldrn burbujas?". Luego ech el sodio en el agua y
sali una pequea llama de l. "Oh. Qu ha sucedido?
-nos pregunt-. Alguien lo sabe? No? Queris que os lo
explique y luego hacemos ms experimentos?".
Este profesor era alucinante (y adems este experimento lo
hizo bien. Me acuerdo que hubo un da en que le sali mal
y acab echando tanta cantidad de sodio que quem el
techo y tuvo que coger un extintor, jajajaja).
- Despus tenemos la indagacin: Se refiere a la
investigacin, a la bsqueda de la verdad. La indagacin se
divide en dos fases:
-- La irona, o accin de interrogar para salir de la
ignorancia. sta fase me encanta. Siempre que explico
unos ejercicios u otra cosa, hago preguntas que van
guiando al nio o la nia. No me gusta eso de dar las
respuestas y que ste/a lo va. Prefiero orientarle y que
l/ella d con la solucin. Con esto, no solamente aprende,
bajo mi punto de vista, mejor, sino que, adems, al ser l o
ella quien ha encontrado la respuesta por su propia cuenta,

Un ejemplo sera el siguiente:

Sacamos el libro, buscamos y accedemos a la informacin;

entonces empezamos a leer y les explico. Y de paso,
mientras van buscando, se topan en el libro con animales
nuevos que tambin les llaman la atencin, y con una
pregunta sobre los animales, acabamos viendo jirafas,
monos, los elefantes, etc.
Tambin se podra emplear un juego que me ense
Euphorbia, del blog Euphorbia splendens, que empec a
poner en prctica los ltimos das antes de irme del centro
de prcticas, y que es muy divertido. Se trata de hacer
definiciones por turnos. Se preguntan mutuamente "Qu
es tal cosa?", y cuando le toca al nio o la nia responder,
tiene que organizar su respuesta, para lo cual ha de pensar
y buscar la informacin.
-- Por ltimo, la mayutica. Es la accin de "dar a luz";
"hacer nacer una verdad". Scrates opinaba que tenemos
un alma que proviene del mundo de las ideas. All el alma
lo conoce todo, pero al venir a la Tierra lo olvida. La
mayutica consiste en hacer aflorar esos recuerdos
olvidados. Consiste dar a luz el conocimiento que el alma
almacena en su interior. Yo no tengo esas creencias del
mundo de las ideas que tena Scrates, pero s opino que,
tal y como deca Plutarco, "la mente no es un vaso para
llenar, sino una lmpara para encender". Hacer nacer
una idea, en vez de introducirla en la mente, me parece lo
ptimo, pues con ello se permite un pensamiento crtico,
razonado, flexible, nacido del nio o la nia; y no una idea
proveniente de la memorizacin y el adoctrinamiento.
El mtodo socrtico es un mtodo que adoro, dado que me
permite seguir plenamente mis ideas pedaggicas a la hora
de encontrarme con el alumnado. Me permite ser un gua,
ms que un instructor. Me permite que las clases sean
dinmicas, abiertas, participativas tanto por mi parte como
por parte de los/as discentes. Me permite, en definitiva,
hacer clases ms divertidas, y no acabar dando esos
sermones aburridos en los que el profesorado habla
mientras
el
alumnado
calla
y
traga.
Aqu les dejo, por si les interesa, el link del libro Menn, de
Platn, en el que Scrates tiene una conversacin con
Menn, y emplea su mtodo para indagar sobre la vitud:
http://educacion-enrique.blogspot.com/2011/09/el-metodosocratico.html

alumno ha respondido que el agua es la

razn por la que crece el arroz en
China
preguntar(Puede
crecer
arroz
en
cualquier lugar con agua?

Qu es el mtodo Socrtico?
Hay que enfatizar que el mtodo socrtico no consiste en
ensear en el sentido convencional de la palabra. El
director de la investigacin socrtica no es el portador de
conocimiento, que llena las mentes vacas de alumnos
ostentosamente pasivos con hechos y verdades adquiridas
a lo largo de aos de estudio. Tal como diran los miembros
de la Facultad de Educacin, el profesor socrtico no es el
sabio ubicado en escena. En el mtodo socrtico, no hay
lecciones ni tampoco hay necesidad de memorizacin.
Pero tampoco es el profesor socrtico el gua que camina
a nuestro lado, como se pudiera sospechar. En el mtodo
socrtico, la experiencia en el aula es un dilogo
compartido entre el profesor y sus alumnos en el cual
ambos son responsables de conducir dicho dilogo a travs
de preguntas. El profesor, o director del dilogo, plantea
preguntas tentativas para sacar a la luz los valores y
creencias sobre los cuales se estructuran y apoyan los
pensamientos y afirmaciones de los participantes en la
investigacin. Los alumnos tambin plantean preguntas,
tanto al profesor como entre ellos. La investigacin
progresa interactivamente, y el profesor es tanto un
partcipe como un gua de la discusin. Es ms, la
investigacin tiene un final abierto. No hay tal cosa como
un argumento predeterminado o una meta a la cual el
profesor pretenda llevar a sus alumnos. Quienes practican
el mtodo socrtico no usan imgenes de PowerPoint.
Dado que no hay un plan de leccin, el grupo avanza
segn cmo va el dilogo.
Componentes esenciales del mtodo socrtico
1.El mtodo socrtico usa preguntas para examinar los
valores, principios y creencias de los alumnos. Por medio
de las preguntas, los participantes se esfuerzan
primeramente por identificar y luego defender las
intuiciones morales sobre el mundo sobre las que se
sostienen sus propios modos de vida. La investigacin
socrtica no se circunscribe solamente a la produccin de
enumeraciones de los hechos, o el cuestionamiento de la
lgica inherente a varias y variadas abstracciones que han
de compararse entre s; ms bien, ante todo exige que los
participantes den razn por s mismos de sus propias
ideas, acciones y creencias. La investigacin socrtica
apunta a develar las motivaciones y presupu estos que dan
sentido a las vidas de los alumnos. De este modo, los
practicantes del mtodo socrtico pueden requerir de sus
alumnos que conozcan los hechos, pero quieren enfocarse
principalmente en lo que el alumno piensa sobre tales
hechos y no en lo que otros piensen sobre los mismos!
No tiene sentido citar a los expertos.
2. El mtodo socrtico se centra en la educacin moral, en
cmo se debe vivir.
La investigacin socrtica procede necesariamente segn
el estilo ad hominem. Esto es, en vez de elaborar

argumentos o plantear preguntas diseadas para

convencer a cualquiera o todas las personas, todos los
comentarios que tienen lugar en una investigacin socrtica
estn especficamente dirigidas a los participantes de la
discusin. El objeto de la discusin no es lo que se piensa
o se dice sobre el mundo en general, sino lo que cada
participante piensa o dice sobre el mundo. La meta no es
considerar
proposiciones
y
abstracciones
despersonalizadas, sino poner a prueba los valores y
creencias que subyac en en la mente de cada investigador.
Dado que el ncleo de la investigacin socrtica es el
sistema de creencias y valores de los participantes, cada
vez que tales creencias o valores son cuestionados o
refutados, lo que se pone en juego es la coherencia de las
vidas de estas personas, nada ms y nada menos. Tal
como el mismo Scrates dice en los dilogos platnicos, l
est ante todo preocupado por cmo se debe vivir. En el
Gorgias, Scrates dice: No tomes lo que digo como si yo
simplemente estuviera ju gando, pues bien puedes ver que
el objeto de nuestra discusin y en verdad, en qu tema
podra incluso un hombre de poca inteligencia ser ms
serio? es ste, cul es el modo de vida que uno debera
asumir
La refutacin de las creencias sobre cul es el modo ideal
de vida produce un veredicto que obliga a uno a cambiar su
vida, parafraseando a Rilke en su poema El Torso Arcaico
de Apolo (1908). Scrates es clebre por decir que una
vida sin examen no merece ser vivida. Igualmente cierto
resulta, aunque no se suele apreciar tanto, el hecho que
una vida que no es vivida plenamente no merece examen
alguno.
3. El mtodo socrtico exige un ambiente de clase
caracterizado por la incomodidad productiva. En los
mejores dilogos socrticos se produce una tensin real
entre los interlocutores. Los riesgos son muy altos.
Quienquiera que sea interrogado, se le exigir que d
razones?
4. El mtodo socrtico resulta de mejor provecho a la hora
de demostrar la complejidad, la dificultad y la incertidumbre,
que a la hora de exponer los hechos del mundo.
Bertrand Russell una vez escribi: Tal como es habitual en
la filosofa, la primera dificultad consiste en ver que el
problema es difcil. Si uno lo pregunta a una persona sin
entrenamiento filosfico Cmo sabe usted que yo tengo
dos ojos?, l o ella responder Qu pregunta tan tonta!
Puedo ver que usted los tiene. No es de suponer que, una
vez que nuestra investigacin est concluida, lleguemos a
una conclusin radicalmente distinta a la de esta posicin
no filosfica. Lo que ha de suceder es que habremos visto
una estructura compleja all donde creamos que todo era
simple; nos habremos vuelto conscientes de la penumbra
de incertidumbre que circunda a todas las situaciones que
en principio no gener an dudas; encontraremos que las
dudas estn ms frecuentemente justificadas que lo que
suponemos; e incluso las premisas ms plausibles se
habrn mostrado capaces de conducirnos a conclusiones
implausibles. El resultado final es que hay que reemplazar
la duda articulada por la certeza inarticulada.

El profesor socrtico
En el mtodo socrtico, el profesor no es el oponente en
una discusin ni tampoco el abogado del diablo que
bsicamente dice yo niego todo lo que t afirmas y afirmo
todo lo que t niegas. Esto ocurre a veces, pero no
constituye un principio pedaggico. Tampoco es el caso
que el profesor socrtico posea todo el conocimiento o
todas las respuestas, ni tampoco que est simplemente
poniendo a prueba a sus alumnos. El profesor es un
partcipe en el dilogo, y l mismo debe estar siempre
abierto al aprendizaje. De ello se sigue que el profesor
socrtico nunca se refugia en el respeto a su autoridad, ni
tampoco busca crear un culto de la personalidad
hacindose inaccesible, fro o distante. En cambio, el
profesor socrtico conoce los nombres de sus alumnos, y
los alumnos conocen los de sus compaeros. El profesor
socrtico apunta a la incomodidad productiva, que no al
pnico y la intimidacin. La meta no es inspirar temor en los
corazones de los alumnos para que as vengan preparados
a la clase, sino el inspirar el temor de no poder articular con
claridad los valores que rigen sus vidas, o que sus valores
y creencias no resistan al poder del escrutinio.
Trucos para el uso del mtodo socrtico
1. Establezcan pautas para la conversacin:
- Aprendan los nombres de los alumnos e inviten a los
alumnos a conocer los de sus compaeros.
- Expliquen que la participacin requiere de escucha y
compromiso activo, y que no basta con solamente aportar
un nico comentario durante la clase y luego quedarse
callados durante el tiempo restante.
- Enfaticen que los alumnos deben enfocar sus comentarios
en torno a conceptos o principios, no narraciones en
primera persona.
2. Tras hacer sus preguntas, sintanse cmodos con los
silencios. El silencio es productivo:
- Mustrense dispuestos a esperar que los alumnos se
decidan por responder. No hay necesidad de llenar el vaco
conversacional; el silencio crea una especie de tensin
positiva. Cuenten hasta diez antes de reformular sus
preguntas!
3. Encuentren maneras de crear esa incomodidad
productiva. Llamar a los alumnos por lista puede ser
efectivo, pero hay que compensarlo con algo de trabajo
grupal que permita a los alumnos conversar con sus
compaeros de al lado.
4. Sobre todas las cosas, formulen preguntas
consecutivas! Hagan que los alumnos den razn por s
mismos, y no que se limiten a repetir lo que saben de las
lecturas y lecciones.
5. Mantnganse siempre abiertos a aprender algo nuevo.
No sean los sabios en escena, o el gua que camina al

lado de los alumnos. Mantnganse dispuestos a reconocer:

No s la respuesta a esa pregunta.
6. Abracen la loca idea que ofrezca una nueva
perspectiva sobre un tema, pero tambin desestimen
aquellas ideas que no resulten serias.
7. La brevedad en las intervenciones del profesor es muy
bienvenida: nada de discursos o largas conferencias.
8. No estimulen la gratuita deferencia hacia la autoridad y el
status. Rompan con esta situacin lo ms posible. Los
alumnos de Stanford ya cuentan con bastante prctica en
eso de hacer su tarea y descubrir lo que necesitan
aprender para salir adelante.
9. Usen aulas con un espacio que motive la interaccin.
Los asientos fijos colocan inmediatamente a uno en
desventaja.
Finalmente, no tengan miedo de la extensin del
alumnado! El mtodo socrtico es factible de usar incluso
en un aula de 70 alumnos: en tales casos, solo hay que
formar ms grupos pequeos. En la parte final de su charla,
el Profesor Reich expuso un ejemplo de ejercicio de
mtodo socrtico, en el cual plante un dilema moral al
auditorio: usted es el conductor de un tren en el que estn
fallando los frenos y debe elegir entre la opcin de matar a
cinco trabajadores en su paso por una ruta alternativa, o la
de matar a todos los 300 pasajeros del tren. Luego pidi
que el auditorio hiciera argumentos sobre lo que deba
hacerse. Luego, procedi a hacer sugerencias de manera
provocadora, motivando a cada interventor a defender y
articular las razones y valores que subyacen a su decisin
(es mejor salvar a muchos a expensas de unos pocos?), y
luego aplic esos razonamientos a otros dilemas morales
en los cuales la aplicacin de la misma decisin podra no
resultar tan defendible.
En cada ronda de preguntas, el Profesor Reich procur
enfocarse en derribar los presupuestos de los interventores
en un afn de recomponer la verdad que es
precisamente la tarea del profesor socrtico en clase.
Cuando alguien le pregunt si alguna vez l expona sus
propias ideas en clase, Reich contest que l suele esperar
hasta el final de la discusin, e incluso entonces puede ser
que l prefiera utilizar algo de engao pedaggico (asumir
una posicin que no se comparte necesariamente) con el
fin de motivar a sus alumnos a examinar sus propias
premisas.
Si bien el modelo de Reich no est enteramente basado en
los mtodos que usaba Scrates en los dilogos platnicos,
est muy alejado de la imagen de humillacin
confrontacional que errneamente se suele asociar al
enfoque socrtico. En cambio, el mtodo socrtico, tal
como Reich y otros ms lo practican, es un formato
dinmico que ayuda a nuestros alumnos a asumir genuinos
riesgos intelectuales y aprender a pensar crticamente.
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http://unblogdecoaching.es/?

el cual se busca la respuesta a un problema, o

Mtodo
Elenchus es la tcnica central del mtodo socrtico. La
forma elenchus Amrica se utiliza en Ingls como
trmino filosfico tcnico.
En los primeros dilogos de Platn, el elenchus es la
tcnica Scrates usa para investigar, por ejemplo, la
naturaleza o la definicin de los conceptos ticos, como
la justicia o la virtud. De acuerdo con una caracterizacin
general, que tiene los siguientes pasos:

Interlocutor de Scrates afirma una tesis,

por ejemplo, "El valor es la resistencia del
alma", que Scrates considera falsa y objetivos
para la refutacin.

Scrates asegura el acuerdo de su

interlocutor a nuevas instalaciones, por
ejemplo, "El valor es una cosa buena" y
"resistencia ignorante no es una cosa buena".

Scrates argumenta entonces, y el

interlocutor est de acuerdo en que estas
nuevas instalaciones hi implican lo contrario de
la tesis original, en este caso se lleva a: "el
valor no es la resistencia del alma".
Scrates se afirma que ha demostrado que
la tesis de que su interlocutor es falsa y que su
negacin es verdadera.
Un examen elenctic puede dar lugar a un nuevo y ms
refinado, el examen del concepto de ser considerado, en
este caso se invita a un examen de la demanda: "El
valor es sabio resistencia del alma". La mayora de las
preguntas socrticas consisten en una serie de elenchi y
por lo general terminan en apora.
Frede insiste en que el paso 4 anterior hace sentido a la
naturaleza aportica de los primeros dilogos. Si
cualquier reclamacin se ha demostrado para ser
verdad, entonces no puede ser el caso que los
interlocutores estn en apora, un estado en el que ya no
saben qu decir sobre el tema en discusin.
La naturaleza exacta de la elenchus est sujeta a una
gran cantidad de debate, en particular, con respecto a si
se trata de un mtodo positivo, lo que lleva al
conocimiento, o un mtodo negativo utiliza nicamente
para refutar afirmaciones falsas al conocimiento.
WKC Guthrie en los filsofos griegos lo ve como un error
considerar que el mtodo socrtico como un medio por

conocimiento. Guthrie afirma que el mtodo socrtico en

realidad tiene como objetivo demostrar la propia
ignorancia. Scrates, a diferencia de los sofistas, crea
que el conocimiento era posible, pero cree que el primer
paso para el conocimiento era el reconocimiento de la
propia ignorancia. Guthrie escribe, "sola decir que l no
se sabe nada, y que la nica forma en la que era ms
sabio que los dems hombres era que l era consciente
de su propia ignorancia, mientras que no lo eran. La
esencia

del

mtodo

socrtico

es

convencer

al

interlocutor que, mientras l pensaba que saba algo, de

hecho, no lo hace ".

Aplicacin
Scrates generalmente aplic su mtodo de examen de
conceptos que parecen carecer de una definicin
concreta, por ejemplo, los conceptos morales claves de
la poca, las virtudes de la piedad, sabidura, templanza,
fortaleza y justicia. Tal examen desafi las creencias
morales

implcitas

de

los

interlocutores,

sacando

insuficiencias e inconsistencias en sus creencias, y por

lo general resulta en confusin conocido como apora.
En vista de estas deficiencias, el propio Scrates
profesaba su ignorancia, pero otros todava afirmaba
tener conocimiento. Scrates crea que la conciencia de
su ignorancia le hizo ms sabio que aquellos que,
aunque ignorante, todava reclamaba conocimiento.
Aunque esta creencia parece paradjico a primera vista,
de hecho, permiti a Scrates a descubrir sus propios
errores donde otros asumen que eran correctas. Esta
reclamacin

fue

conocido

por

la

ancdota

del

pronunciamiento oracular de Delfos que Scrates era el

ms sabio de todos los hombres.
Scrates us esta afirmacin de la sabidura como la
base de la exhortacin moral. En consecuencia, afirm
que el jefe de la bondad consiste en el cuidado del alma
de que se trate con la verdad moral y la comprensin
moral, que "la riqueza no trae la bondad, pero la bondad
trae riqueza y cada bendicin, tanto para el individuo
como para el Estado", y que "la vida sin examen no
merece ser vivida". Es con esto en mente, se emplea el
mtodo socrtico.
El motivo para el uso moderno de este mtodo y el uso
de Scrates no son necesariamente equivalentes.
Scrates rara vez se utiliza el mtodo de desarrollar

realmente las teoras consistentes, en lugar de utilizar el

discutido y el crculo interior se termin de hablar, el

mito

muestra

crculo externo proporciona informacin sobre el dilogo

Parmnides utilizando el mtodo socrtico para sealar

que tuvo lugar. Este proceso se alterna con los

los defectos en la teora platnica de las Formas,

estudiantes del crculo interior que van al crculo exterior

presentado por Scrates, no es el nico dilogo en el

de la prxima reunin y viceversa. La duracin de este

que

por

proceso vara dependiendo del texto utilizado para la

Platn/Scrates se descomponen a travs de la

discusin. El profesor puede decidir grupos alternativos

dialctica. En lugar de llegar a respuestas, se utiliz el

en una reunin, o pueden alternarse en cada reunin por

mtodo para romper las teoras que tenemos, para ir

separado.

para

las

explicarlos.

teoras

Los

Parmnides

normalmente

expuestas

"ms all" de los axiomas y postulados que damos por

sentado. Por lo tanto, el mito y el mtodo socrtico no se
entiende por Platn son incompatibles, sino que tienen
propsitos diferentes, ya menudo se describen como la
"mano izquierda" y "mano derecha" caminos hacia el

La diferencia ms significativa entre esta actividad y las

actividades ms comunes en el aula implica el papel del
profesor.

En

crculos

socrticos

los

conducen la discusin y el cuestionamiento. El papel del

bien y la sabidura.

profesor

Crculos socrticos

discusin toma.

Un crculo socrtico es un enfoque pedaggico basado

Diversos enfoques para Circles socrticos

entender la informacin en un texto. Su procedimiento

sistemtico se utiliza para examinar un texto a travs de
preguntas y respuestas basadas en la creencia de que
conocimiento

es

asegurar

los

avances

de

discusin,

independientemente de la direccin en particular la

en el mtodo socrtico y utiliza un enfoque dialgico de

todo

estudiantes

nuevo

se

conecta

con

los

conocimientos previos, que todo pensamiento viene de

hacer preguntas, y que hacer una pregunta debe
conducir a pedir ms preguntas. Un crculo socrtico no
es un debate. El objetivo de esta actividad es que los
participantes trabajan juntos para construir significado y
llegar a una respuesta, ni por un estudiante o un grupo
de "ganar la discusin".
Este enfoque se basa en la creencia de que los
participantes buscan y obtienen una comprensin ms
profunda de los conceptos en el texto a travs del
dilogo reflexivo en lugar de la memorizacin de la
informacin que ha sido proporcionada por ellos.
Mientras que los crculos socrticos pueden diferir en su
estructura, e incluso en el nombre, por lo general la
participacin de los siguientes componentes: un pasaje
de texto que los alumnos deben leer de antemano y dos
crculos concntricos de los estudiantes: un crculo
exterior y un crculo interno. El crculo interior se centra
en explorar y analizar el texto a travs del acto de
preguntar y responder. Durante esta fase, el crculo
exterior se mantiene en silencio. Los estudiantes en el
crculo exterior son muy parecidos a los observadores
cientficos observar y escuchar la conversacin del
crculo interior. Cuando el texto haya sido plenamente

Los maestros utilizan crculos socrticos de diferentes

maneras. La estructura que se necesita puede ser
diferente en cada saln de clases. Si bien esto no es una
lista exhaustiva, los maestros pueden usar una de las
siguientes

estructuras

para

administrar

seminario

socrtico:

Circle o Fishbowl interior/exterior: Los

estudiantes deben estar dispuestos en crculos
internos y externos. El crculo interior se
involucra en la discusin sobre el texto. El
crculo exterior observa el crculo interior,
mientras toma notas. El crculo exterior
comparte sus observaciones y preguntas del
crculo interior con la orientacin del
profesor/facilitador. Los estudiantes usan la
crtica constructiva en lugar de hacer juicios.
Los estudiantes en el exterior un seguimiento
de los temas que les gustara tratar en el marco
de la puesta en comn. Los participantes en el
crculo exterior pueden utilizar una lista de
verificacin de la observacin o la forma de
notas de monitorizar los participantes en el
crculo
interior.
Estas
herramientas
proporcionan una estructura para escuchar y
dar a los miembros fuera de los detalles
especficos para discutir ms adelante en el
seminario. El maestro tambin puede sentarse
en el crculo, pero a la misma altura que los
estudiantes.
Trada: Los estudiantes estn dispuestos de
manera que cada participante en el crculo
interno tiene dos "copilotos" sentados detrs
de l/ella en cada lado. Los pilotos son los
altavoces, ya que estn en el crculo ntimo;

copilotos estn en el crculo exterior y slo

hablan en la consulta. En el seminario se
procede como cualquier otro seminario. En un
punto en el seminario, el facilitador hace una
pausa la discusin y da instrucciones al sistema
de referencia para hablar unos con otros. La
conversacin ser sobre temas que necesitan
ms de un debate a fondo o una pregunta
formulada por el lder. A veces tradas pedir
por el facilitador para llegar a una nueva
pregunta. En cualquier momento durante una
conversacin trada, los miembros del grupo
puede cambiar los asientos y uno de los copilotos puede sentarse en el asiento del piloto.
Slo en ese momento es el cambio de asientos
permitidos. Esta estructura permite a los
estudiantes a hablar, que todava no pueden
tener la confianza de hablar con todo el grupo.
Este tipo de seminario involucra a todos los
estudiantes en lugar de slo los estudiantes en
los crculos internos y externos.
Seminarios simultneos: Los estudiantes
estn dispuestos en mltiples grupos pequeos
y colocarse lo ms lejos posible uno de otro.
Siguiendo
las
directrices
del
seminario
socrtico, los estudiantes participan en
discusiones de grupos pequeos. Seminarios
simultneos se realizan normalmente con los
estudiantes con experiencia que necesitan
poca orientacin y pueden participar en una
discusin
sin
la
ayuda
de
un
profesor/facilitador.
De
acuerdo
con
la
literatura, este tipo de seminario es beneficioso
para los profesores que quieren los estudiantes
a explorar una variedad de textos en torno a un
tema principal o tema. Cada grupo puede tener
un texto diferente para leer/ver y discutir. Un
seminario socrtico ms grande que puede
ocurrir como una discusin sobre cmo cada
texto se corresponde con los otros. Seminarios
simultneos tambin pueden ser utilizados
para un texto particularmente difcil. Los
estudiantes pueden trabajar a travs de
diferentes temas y pasajes clave del texto.
No importa cul sea la estructura docente emplea, la
premisa bsica del seminario/crculos es a su vez el
control parcial y la direccin de la sala de clase a los
estudiantes. Los seminarios a los estudiantes a trabajar
juntos, crear significado del texto y que se mantenga
alejado de tratar de encontrar una interpretacin
correcta. Se hace hincapi en el pensamiento crtico y
creativo.
Seleccin de textos Texto crculo socrtico Un texto
crculo socrtico es un documento tangible que crea una
discusin estimulante.

Estos textos deben ser apropiados para el nivel actual

de desarrollo intelectual y social de los participantes. El
texto proporciona el ancla para el dilogo mediante el
cual el facilitador puede llevar a los participantes volver
al texto si empiezan a divagar. Adems, el texto
seminario permite a los participantes crear una igualdad
de condiciones - garantizar que el tono dialgico en el
aula sigue siendo consistente y pura para el sujeto o
tema en cuestin. Algunos mdicos sostienen que los
"textos" no tienen que limitarse a los textos impresos,
pero pueden incluir artefactos, como objetos, espacios
fsicos, y similares.
Elementos pertinentes de un texto eficaz socrtico
Efectivos textos seminarios socrticos son capaces de
desafiar a los participantes habilidades de pensamiento
que los textos son seleccionados por los participantes en
base a una serie de caractersticas:

Ideas y valores
La complejidad y el desafo
Pertinencia con respecto al plan de estudios
participantes
Ambigedad
1 - Ideas y valores - Segn los defensores de los
crculos socrticos, un texto eficaz contiene ideas y
valores que son complejos y difciles de resumir.
Potentes discusiones son, al surgir de conexiones
personales con una idea abstracta o de un valor
personal.
2 - La complejidad y el reto - Dentro de la literatura sobre
la pedagoga socrtica crculos, textos efectivos han de
ser rico en ideas, la complejidad y abiertas a la
interpretacin. Lo ideal sera que, se argumenta, estos
textos deben requerir mltiples lecturas. Al mismo
tiempo, los autores tambin argumentan que los textos
no deben estar muy por encima del nivel intelectual de
los participantes o por mucho tiempo para leer.
3 - Pertinencia para los participantes y los planes de
estudio - Un texto eficaz tiene temas identificables o
cuestiones que son reconocibles y pertinentes para los
participantes y sus vidas. Teniendo en cuenta en todo
momento los temas importantes, ideas y valores en el
texto siempre debe alinearse con el plan previsto.
4 - Ambigedad - La literatura indica que los buenos
textos provocan el pensamiento crtico y plantean

importantes preguntas si el texto socrtica puede ser

El lder mantiene el tema se centr en hacer una serie

legtimamente considerado y discutido desde una

de preguntas sobre el texto, preguntas y preguntas de

variedad de perspectivas diferentes, incluyendo puntos

seguimiento para ayudar a clarificar posiciones cuando

de vista que parecen mutuamente excluyentes. Esto

los argumentos se confunden y/o que involucren a los

promueve

discusiones,

participantes reacios mismo tiempo que restringe los

explicaciones y contribuciones individuales ya que no

dems que participan activamente. Sus preguntas son

hay respuestas correctas o incorrectas.

para que solicite y/o alentar a los participantes a

una

gran

cantidad

de

elaborar sus respuestas a construir sobre lo que otros

Dos formas diferentes de seleccionar un texto

afirman.

De acuerdo con la literatura, un buen seminario consiste

en una fuerte texto eficaz. Junto con los cuatro
elementos enumerados anteriormente, un buen texto
socrtico no se limita a los documentos escritos. En
cambio, hay una variedad de textos socrticos para
elegir y se pueden dividir en dos categoras principales:
los textos impresos y textos no impresos o materia que
se puede extraer de impresin o no impresin artefactos.
Por ejemplo: Lengua y Literatura, Historia, Ciencias,
Matemticas, Salud y Educacin Fsica.

los compaeros. El objetivo es obtener mltiples

perspectivas sobre un asunto o tema determinado. Esto
permite a los estudiantes a comprender los diferentes
y

explorar

fondo

el

tema.

Cuestionamiento socrtico se utiliza para generar y

ayudar a mantener el flujo de la actividad para ayudar a
los

estudiantes

conectar

la

actividad

de

su

aprendizaje. La pregunta pedagoga de preguntas

socrticas es abierto; centrndose en grandes ideas
generales ms que de los datos especficos. La tcnica
de interrogatorio utilizado generalmente hincapi en un
nivel ms alto de cuestionar y pensar que no tienen
respuesta correcta nica que fomenta la discusin entre
el crculo socrtico.
Crculos socrticos generalmente comienzan con una
pregunta abierta, ya sea por el lder o les pide a los
participantes para fomentar el pensamiento crtico y el
desarrollo de habilidades. No hay primer orador
designado, sin embargo, como los individuos participan
en los crculos socrticos, ms experiencia que va a
ganar. Hay dos funciones distintivas de este mtodo: un
jefe y el participante.

sonda

son

para

para

ayudar

profundizar,

los

clarificar,

parafrasear y sintetizar una gran variedad de puntos de

vista diferentes.
Los participantes comparten la responsabilidad con el
lder para mantener la calidad del crculo socrtico. Ellos
deben escuchar activamente para que ellos compartan
sus ideas y preguntas en respuesta a los presentados
por otros. Esto permite a los participantes adquirir
experiencia en pensar y hablar persuasivamente con la

demostrar

estudiantil y la participacin a travs de la interaccin de

vista

preguntas

para

apoyar

su

posicin.

Durante

el

interrogatorio y la respuesta, los participantes deben

Crculos socrticos se basan en la participacin

de

participantes

discusin

Mtodos de interrogatorios en crculos socrticos

puntos

Las

respeto

por

las

diferentes

ideas,

pensamientos y valores sin interrupciones. Se requieren

personas para construir sobre lo que se ha mencionado
anteriormente.
Las preguntas se pueden crear de forma individual o en
pequeos grupos. Todos los participantes deben tener la
oportunidad de participar en la respuesta a las
preguntas. Esta estrategia incluir funciones para todo el
mundo, como el sondeo y en expansin. Estas
preguntas ayudarn a los estudiantes predecir el
contenido del material que se va a explorar. Hay tres
tipos de preguntas para prepararse para los crculos
socrticos: la apertura, la orientacin y el cierre de las
preguntas.

Apertura preguntas - usada para generar

nuevos debates al inicio del seminario, que
provoca la idea principal.
Preguntas gua - para ayudar a profundizar
y elaborar el anlisis y las respuestas. Los
participantes deben mantener el rumbo y
fomentar un ambiente positivo y consideracin
por los dems.
Cierre de preguntas - se utiliza para llevar el
seminario a su fin. Los participantes son
resumir su pensamiento y aprendizaje y
personalizar lo discutido theyve, haciendo
referencia a su vida personal.
Las escuelas de derecho

El mtodo socrtico es ampliamente utilizado en la

de un caso particular, para desentraar cmo el

enseanza del Derecho contempornea por la mayora

resultado podra ser diferente. Este mtodo anima a los

de las escuelas de derecho en los Estados Unidos. En

estudiantes a ir ms all de la memorizacin de los

un entorno tpico de la clase, el profesor hace una

hechos de un caso y en lugar de centrarse en la

pregunta y pide a un alumno que pueden o no han

aplicacin de las normas legales a patrones de hechos

ofrecido una respuesta. El profesor ni entonces sigue

tangibles. Como los textos asignados son por lo general

pidiendo las preguntas de los estudiantes o pasa a otro

la jurisprudencia, el mtodo socrtico, si se utiliza

estudiante.

correctamente, puede mostrar que las decisiones de los

El

empleo

del

mtodo

socrtico

tiene

algunas

caractersticas uniformes, pero tambin puede ser

fuertemente influenciado por el temperamento del

jueces son generalmente hechas a conciencia, sino que

se basa en ciertas premisas, creencias y conclusiones
que constituyen el objeto de la discusin legtima.

maestro. El mtodo comienza pidiendo a un alumno al

A veces, la clase termina con una discusin de los

azar, y preguntar sobre un argumento central planteada

fundamentos doctrinales para anclar los estudiantes en

por uno de los jueces en un caso asignado. El primer

la comprensin jurdica contempornea de un problema.

paso es pedirle al estudiante para parafrasear el

En otras ocasiones, la clase termina sin tal discusin

argumento para asegurar que leen y, bsicamente,

dejando a los estudiantes para averiguar por s mismos

entender el caso. Suponiendo que el alumno ha ledo el

las reglas o principios que estaban en litigio judicial.

caso y puede articular el argumento de la corte, el

Para que este mtodo funcione, se espera que los

profesor le pregunta si el estudiante est de acuerdo con

estudiantes

el argumento. El profesor entonces normalmente hace

antelacin mediante la lectura de los materiales

de abogado del diablo, tratando de forzar al estudiante a

asignados y familiarizndose con las lneas generales de

defender su posicin por refutar argumentos en contra.

la materia.

Estas preguntas siguientes pueden tomar varias formas.

Varios excelentes ejemplos del mtodo socrtico se

A veces tratan de desafiar a los supuestos en los que el

retratan en la pelcula de 1973 The Paper Chase,

estudiante basa la respuesta anterior, hasta que ya no

basada en una novela de 1970 por John J. Osborn, Jr.,

puede ser defendida. Otras preguntas pueden ser

tambin titulado The Chase Paper. Varias escenas

diseados para mover un estudiante hacia una mayor

involucran la interaccin de los miembros del primer ao

especificidad, ya sea en la comprensin de un estado de

de la Ley de Contratos de curso el profesor Kingsfields y

derecho o de un caso particular. El maestro puede

muestran claramente cmo se utiliza el mtodo socrtico

intentar proponer una situacin hipottica en la que la

como marco para la presentacin de conceptos en el

afirmacin del estudiante parece pedir una excepcin.

derecho contractual a los estudiantes.

Finalmente profesores pueden usar el mtodo socrtico

para permitir que los estudiantes vengan a los principios
legales

por

su

cuenta

travs

de

preguntas

cuidadosamente redactadas que fomenten un tren de

estn

preparados

para

la

clase

con

Psicoterapia
El mtodo socrtico, en forma de cuestionamiento

pensamiento.

socrtico, ha sido adaptado para la psicoterapia, lo ms

Un sello distintivo de cuestionamiento socrtico es que

cognitiva y terapia de la realidad. Se puede utilizar para

prominente en Classical Adlerian Psicoterapia, terapia

por lo general hay ms de una respuesta "correcta", y

ms a menudo, hay una respuesta clara a todos. El
objetivo principal del mtodo socrtico en el mbito
escolar la ley no es para responder a preguntas sin
respuesta por lo general, pero para explorar los
contornos de asuntos legales a menudo difciles y para
ensear

los

estudiantes

las

habilidades

de

pensamiento crtico que necesitarn como abogados.

Esto se suele hacer mediante la alteracin de los hechos

aclarar el significado, el sentimiento y consecuencias,

as como a desarrollarse poco a poco discernimiento, o
explorar alternativas de accin.

Formacin de recursos humanos y desarrollo

El mtodo es utilizado por las empresas de formacin de
gestin modernos que facilitan las habilidades, el
conocimiento y el cambio de actitud, por ejemplo, Acta

Non

Verba,

International,

Krauthammer,
Odyssey

Gustav

Ltd,

Kser

Dynargie,

Training

Wendell

Nekoranec.
El entrenador director acta como un facilitador que
utiliza un alto porcentaje de preguntas abiertas para
permitir a los participantes a reflexionar crticamente
sobre su propia manera de pensar, sentir o comportarse

en un contexto dado - por lo general implica un problema

o resultado deseado - y guiar a los participantes a formar
la celebracin o un axioma/principios/creencias a travs
de sus propios esfuerzos, lo que podra poner de relieve
la disonancia, los conflictos de pensamiento y las
acciones con las preguntas para continuar el debate.
La forma generalizada puede entonces ser elaborado
con detalle ms especfica mediante un ejemplo, por
ejemplo, un estudio de caso dirigido por el entrenador.

Elementos del plan de lecciones para los profesores

en las aulas
Este es un mtodo clsico de la enseanza que fue
diseado para crear pensadores autnomas.
Planificacin de la metodologa

Planificar y construir el plato principal del

pensamiento a travs de las lecciones.
Estructura en falacias potenciales para el
descubrimiento y la discusin.
Conozca falacias comunes.
Puede ser til para iniciar o consulte con la
conclusin y trabajar hacia atrs.

Metodologa en la operacin

El profesor y el estudiante estn de acuerdo

sobre el tema de la instruccin.
El estudiante se compromete a tratar de
responder a las preguntas del profesor.
El profesor y el estudiante estn dispuestos a
aceptar cualquier respuesta correctamente
razonada. Es decir, el proceso de razonamiento
debe ser considerado ms importante que los
hechos o creencias preconcebidas.

Una

Las preguntas del profesor deben exponer

errores en el razonamiento o las creencias de los
alumnos, y luego formular preguntas que los
estudiantes no pueden responder sino por un
proceso de razonamiento correcto. El maestro
tiene conocimiento previo acerca de las falacias
clsicas de razonamiento.
Cuando el profesor hace un error de lgica o de
hecho, es aceptable que un estudiante de llamar
la atencin sobre el error.
discusin

similares

vehculo

informal

de

comunicacin puede no ser estrictamente un dilogo.

Por lo tanto, slo es adecuado como medio para el
mtodo socrtico, donde los principios son conocidos
por los profesores y que puedan ser conocidas por los
estudiantes. Adems, el profesor est bien informado y
suficientemente competente para hacer preguntas de
forma espontnea con el fin de sacar conclusiones y
principios, etc de los estudiantes.
Dentro de este debate es preferible pedaggicamente,
ya que el mtodo anima a los estudiantes a razonar
crticamente en lugar de apelar a la autoridad o utilice
otras falacias.
Educacin Harkness
Un nmero de universidades de Estados Unidos y los
internados emplean un sistema conocido como el
mtodo de Harkness, un estilo de enseanza que deriva
directamente del mtodo socrtico. Desarrollado en la
dcada de 1930 en la Academia Phillips Exeter bajo el
patrocinio del filntropo Edward Harkness, el sistema
pide una mesa ovalada en torno a los cuales
aproximadamente trece estudiantes y un instructor se
sientan.

El

instructor

no

dar

una

conferencia

directamente la clase sino que plantea preguntas o

temas que hacen pensar, que luego se analizan en el
grupo. Destinado a estimular a los estudiantes tmidos
para expresar sus opiniones, as como para fomentar el
desarrollo de habilidades de pensamiento crtico,
Harkness est muy extendida en muchas escuelas
americanas.
http://centrodeartigos.com/articulos-de-todos-lostemas/article_27504.html