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LA GESTIN
PEDAGGICA DE LA
ESCUELA
Justa Espeleta y Alfredo Furln
Las tareas solo se ven como actividad que ayuda a los profesores a terminar con
el programa.
Es importante mencionar que la heterogeneidad en los grupos es para que los
alumnos se conozcan y adapten unos a otros.
Sobre las prcticas y discursos que se generan por la organizacin de grupos se
mencionan dos que son las de los profesores y alumnos sobre la variacin de los
ndices de reprobacin y aprovechamiento segn los grados. Los profesores
explican que los de primer grado llegan asustados y quieren quedar bien con el
maestro, los de segundo grado son ms inquietos debido a los cambios fsicos de
la pubertad y en tercer grado son ms responsables y aplicados en su trabajo. Por
su parte los alumnos mencionan que en primer grado no se conocen y no pueden
echar relajo y por eso se dedican al estudio, en segundo grado ya se conocen
bien, en tercer grado tienden a ser mejor portados ya que piensan en interese
propios y en su futuro.
Durante los tres aos los grupos van adquiriendo caractersticas y reputaciones
propias.
Habla de que los profesores pueden asignar tareas en la cantidad y con la
frecuencia que les convenga, sin conocimiento de la direccin de la escuela; ya
que los maestros se pueden defender en tanto acaten el programa de estudios.
Las tareas solo se ven como actividad que ayuda a los profesores a terminar con
el programa.
La nueva gestin escolar no se construye por decreto. A la previsible distancia
entre toda norma y la realidad que intenta ordenar, hay que agregar que el
contenido de la nueva normativa -el fortalecimiento del estilo local de gestintiene la magnitud de un verdadero cambio cultural. Cambio que afecta tanto a los
actores como a las instituciones. En el nivel de las personas supone renunciar a
certezas, seguridades y hbitos hechos rutina en el trabajo diario. En las
instituciones supone la revisin de la organizacin y de la administracin escolares
cuya estructuracin, asociada histricamente al esfuerzo por lograr la cobertura,
no parece hoy apta para procurar la calidad.
La clara debilidad institucional de nuestras escuelas, entre otras cosas, en los
resultados de la enseanza, debe atribuirse tambin y con especial atencin a la
trama administrativa que las prefigura y contiene. Tributaria de esa trama, la
organizacin y la dinmica internas de los establecimientos, sus modos de
resolver el trabajo diario -otorgando mayor o menor jerarqua a determinadas
funciones y tareas- configuran lo que suelo llamar las condiciones institucionales
de enseanza. Sabemos poco y hace falta mucha investigacin en nuestros
pases sobre la vida de la institucin escolar y sobre todo lo que en ella se mueve
contraste con la progresiva crisis del empleo, las seguridades que ofrece la
docencia la toma atractiva para no pocas personas que, en otras circunstancias,
no hubieran optado por acceder a ella. Las crisis y las polticas econmicas que no
han conmovido la estabilidad de este mercado de trabajo, lo han impactado
internamente.
Reflexiones:
A mi punto de vista el deterioro salarial y de las prestaciones, le otorga una nueva
movilidad interna que tiene repercusiones en el ejercicio de la profesin. Con
distinta intensidad, segn los pases, puede identificarse una franja de personal,
que podra llamarse de carrera, que ha resuelto su vida laboral en el magisterio.
junto a ella existe un amplio sector, donde por razones de empleo, se agudizan las
entradas y salidas, perfilando un mercado con notable movilidad.
Esta situacin se combina, a la vez, con la cambiante composicin social del
sector: personas de capas medias que ingresan, ya mayores, y despus de aos
de tituladas sin ejercer; personas que se incorporan temporariamente para
resolver necesidades econmicas coyunturales: personas que dejan la docencia
-como se ha dado con alguna masividad en algunos pases- por lo insignificante
del salario; personas de sectores populares que pugnan por incorporarse porque,
a diferencia de los sectores medios, el salario docente tiene mayor gravitacin
respecto de sus necesidades.
De hecho, este sector parece dominante a su vez, en el reemplazo natural de los
grupos que abandonan el servicio. Simultneamente se agranda la franja de
quienes ejercen otro trabajo en el magisterio o fuera de l para completar sus
ingresos y aparece asimismo un grupo para el cual la docencia es complemento
de otro trabajo principal.
En sntesis, los diferentes contextos socioeconmicos de los pases y los niveles
de remuneracin que ofrecen diversifica la composicin social, cultural y sobre
todo motivacional de sus maestros.