FACULTAD DE: CIENCIAS EMPRESARIALES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE

CONTABILIDAD

COMPETENCIAS PERSONALES Y VISIN PROFESIONAL

ALUMNOS

Azaedo Vilchez Carlos.

Cortez Miano Roger.
Huerta Montoya Leonardo.
Marengo Lpez Jos.
Nontol Espejo Hevert.
AULA
Grupo 1- 404

ASESOR
Cordero Medina Mara de los ngeles

CURSO
Taller de Desarrollo de Competencias Laborales

CHIMBOTE- 2015

PRESENTACION
A propsito de los nuevos y constantes cambios que la globalizacin y la
innovacin tecnolgica imponen a las sociedades de hoy; las exigencias de
competitividad y productividad en los procesos conducen a repensar cmo las
instituciones educativas logran enfrentar y adaptarse a las demandas del
mercado laboral. Las empresas estn orientadas a incorporar nuevas
estrategias para ser competitivas y brindar productos y/o servicios de calidad.
De este modo, el objetivo de la presente investigacin es identificar, organizar y
analizar las competencias que demanda actualmente el mercado laboral
peruano de los profesionales del campo econmico-empresarial; con miras a
facilitar la empleabilidad de estos ltimos, mediante propuestas pertinentes
para el proceso formativo que ofrecen las instituciones de educacin superior
locales.
En los ltimos tiempos se ha extendido el uso del trmino competencia al cual
se le dan diferentes definiciones. Su surgimiento se considera en el rea
ocupacional y que ha trascendido a otras esferas. La nocin
del desarrollo de competencias ahora se extiende a muchos empeos,
como negocios, asuntos pblicos, desarrollo de personal y educacin.
Dentro de la educacin existen diferentes proyectos que se orientan a la
formacin de las mismas.
No obstante, la frecuencia creciente de su uso no ha proporcionado aun
claridad en este concepto. Es por eso que se encuentran numerosas
definiciones en las que se incluyen aspectos diferentes Su aparicin
relativamente reciente tambin influye en la dispersin de la literatura que la
trata y la dbil sistematizacin de su concepcin terica.
El presente informe, no pretende dar una concepcin acabada de esa
categora. Solo se propone una revisin de lo encontrado y hacer una
propuesta que pueda ser ms fundamentada. El estado actual en que se
encuentra
su
elaboracin
terica
requiere
de investigaciones de
diferentes ciencias.

INDICE

PRESENTACION............................................................................................ 2
ASPECTOS TEORICOS.......................................................................................4
LA RELACIN ENTRE LA COMPETENCIA Y VISIN PERSONAL..................6
CONCLUSIONES...............................................................................................10
REFERENCIAS LINKOGRAFICAS....................................................................11
ANEXOS.............................................................................................................12

ASPECTOS TEORICOS

Son mltiples las razones por las cuales es preciso estudiar, comprender y
aplicar el enfoque de la formacin basada en competencias. En primer lugar,
porque es el enfoque educativo que est en el centro de la poltica educativa
colombiana en sus diversos niveles, y esto hace que sea necesario que todo
docente aprenda a desempearse con idoneidad en este enfoque. En segundo
lugar, porque las competencias son la orientacin fundamental de diversos
proyectos internacionales de educacin, como el Proyecto Tuning de la Unin
Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamrica. Y tercero, porque las
competencias constituyen la base fundamental para orientar el currculo, la
docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad, ya que
brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, ms que cualquier
otro enfoque educativo.
Las competencias son un enfoque para la educacin y no un modelo
pedaggico, pues no pretenden ser una representacin ideal de todo el
proceso educativo, determinando cmo debe ser el proceso instructivo, el
proceso desarrollador, la concepcin curricular, la concepcin didctica y el tipo
de estrategias didcticas a implementar. Al contrario, las competencias son un
enfoque porque slo se focalizan en unos aspectos especficos de la docencia,
del aprendizaje y de la evaluacin, como son:
1. La integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos,
las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el
desempeo ante actividades y problemas.
2. La construccin de los programas de formacin acorde con los
requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales,
ambientales y laborales del contexto.
3. La orientacin de la educacin por medio de estndares e indicadores
de 2 calidades en todos sus procesos. En este sentido, como bien se
expone en Tobn (2005), el enfoque de competencias puede llevarse a
cabo desde cualquiera de los modelos pedaggicos existentes, o
tambin desde una integracin de ellos.
El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en
los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con
una docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes.
En el presente captulo se hace un anlisis de los aspectos esenciales de la
formacin por competencias en la educacin, teniendo como punto de
referencia la gestin de calidad. As mismo, se busca articular el tema de las
competencias con el pensamiento complejo.
Recomendamos consultar las fuentes de referencia para ampliar el anlisis, el
debate y la aplicabilidad de lo presentado en los temas que se exponen a
continuacin.
.
EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS: UN ABORDAJE COMPLEJO

A. Sntesis en torno a la construccin histrica del concepto de

competencias
Una dificultad con el enfoque de competencias es que este concepto
tiene mltiples definiciones y hay diversos enfoques para aplicarlo a
la educacin, lo cual muchas veces se convierte en un obstculo
para disear y ejecutar los programas de formacin. Esto se explica
porque el enfoque de competencias se ha venido estableciendo por
la confluencia de mltiples aportes disciplinares entre s, y entre
estos y diversas tendencias sociales y econmicas. Este concepto
como tal se comenz a estructurar en la dcada del sesenta con
base en dos aportaciones: la lingstica de Chomsky y la psicologa
conductual de Skinner. Chomsky (1970) propuso el concepto de
competencia lingstica como una estructura mental implcita y
genticamente determinada que se pona en accin mediante el
desempeo comunicativo (uso efectivo de la capacidad lingstica en
situaciones especficas), por lo cual este autor siempre opone en el
marco de su gramtica generativa transformacional competencias
desempe (competente performance). A partir de esto, el concepto
de competencias comenz a tener mltiples desarrollos, crticas y
reelaboraciones, tanto en la lingstica como en la psicologa
(conductual y cognitiva) y en la educacin.
En contrava a la propuesta de Chomsky, de considerar la
competencia como algo interno, en la lnea conductual, poco a poco
se fue hablando de la competencia como un comportamiento
efectivo, y hoy en da hay un slido modelo conductual de las
competencias, que aunque ha trascendido el esquema de estmulo
respuesta, sigue basndose en el comportamiento observable,
efectivo y verificable, confluyendo entonces as el desempeo dentro
de la competencia (que estn disociados en Chomsky). El enfoque
de competencias desde lo conductual ha tenido notables desarrollos
en el campo de la gestin del talento humano en las organizaciones,
donde se asume con la orientacin de buscar que los trabajadores
posean competencias clave para que las empresas sean
competitivas. Desde mediados de la dcada de los aos noventa
esta concepcin de las competencias tambin ha sido implementada
en instituciones educativas de varios pases, buscando con ello
formar personas con ciertas competencias que les posibiliten un
mayor impacto en la insercin laboral. Otra lnea disciplinar est dada
por la psicolingustica y la psicologa cultural que enfatizan en la
competencia como un concepto que est en la base de la interaccin
de la persona con el entorno. En este sentido, estn las
elaboraciones de Hymes (1996), quien plantea el concepto de
competencia comunicativa como el empleo efectivo del lenguaje y de
la lingstica en situaciones especficas de comunicacin, teniendo
en cuenta las demandas del entorno. En una va diferente, pero
tambin con un enfoque contextual, estn los aportes de la psicologa
cultural que tienen como principal representante a Vigotsky (1985) y
que han sido planteados por autores como Torrado (1995, 1998). En
esta lnea bsicamente se ha propuesto que las competencias son
5

acciones situadas que se definen en relacin con determinados

instrumentos mediadores (Hernndez et al., 1998, p. 14). Son
acciones situadas en el sentido de que tienen en cuenta el contexto
en el cual se llevan a cabo. Ahora bien, dichas acciones se dan a
partir de la mente; la mente se construye en relaciones sociales y es
actualizada por la cultura (Vigotsky, 1985; Brunner, 1992). En
general, la psicologa cultural le ha aportado al concepto de
competencias el principio de que la mente y el aprendizaje son una
construccin social y requieren de la interaccin con otras personas,
estando la idoneidad influenciada por el mismo contexto (vase
Tobn, 2006).
B. Hacia un concepto complejo de las competencias
Se han establecido mltiples definiciones de las competencias, pero
todas ellas tienen problemas por su reduccionismo o falta de
especificidad con otros conceptos (vase Tobn, 2005). La definicin
que propone el autor, y que se ha debatido con expertos en diversos
seminarios, publicaciones y congresos, es que las competencias son
procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado
contexto, con responsabilidad. A continuacin se clarifican los
trminos de esta definicin. En la Tabla 1 se expone un ejemplo que
ilustra cada uno de los aspectos de la definicin.
1. Procesos: los procesos son acciones que se llevan a cabo con
un determinado fin, tienen un inicio y un final identificable.
Implican la articulacin de diferentes elementos y recursos para
poder alcanzar el fin propuesto. Con respecto a las competencias,
esto significa que estas no son estticas, sino dinmicas, y tienen
unos determinados fines, aquellos que busque la persona en
concordancia con las demandas o requerimientos del contexto.
2. Complejos: lo complejo se refiere a lo multidimensional y a la
evolucin (orden desorden reorganizacin). Las competencias
son procesos complejos porque implican la articulacin en tejido
de diversas dimensiones humanas y porque su puesta en accin
implica muchas veces el afrontamiento de la incertidumbre.
3. Desempeo: se refiere a la actuacin en la realidad, que se
observa en la realizacin de actividades o en el anlisis y
resolucin de problemas, implicando la articulacin de la
dimensin cognoscitiva, con la dimensin actitudinal y la
dimensin del hacer.
4. Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o resolver los
problemas cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia,
eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiacin establecidos para
el efecto. Esta es una caracterstica esencial en las
competencias, y marca de forma muy importante sus diferencias
con otros conceptos tales como capacidad (en su estructura no
est presente la idoneidad).

LA RELACIN ENTRE LAS COMPETENCIAS Y LA VISIN PERSONAL

CONCLUSIONES
En este trabajo se presentaron algunos elementos que contribuyen a reconocer
que la tica profesional es un pilar de la formacin integral universitaria porque
complementa y enriquece tanto la dimensin cientfica e innovadora
(conocimientos, capacidades y habilidades profesionales) como la dimensin
humana (personalidad y carcter del profesionista). Si bien la tica profesional
se traduce en un conjunto de principios, criterios y valores orientados a regular
la conducta con la finalidad de que el egresado logre ser un buen profesionista,
es preciso sealar que este proceder tico que impulsa no slo afecta a la
personalidad del profesionista, tambin tiene impacto en la dimensin cientfica
e innovadora de su quehacer profesional. De manera especfica, la tica
profesional influye en la manera de realizar sus funciones o prestar sus
servicios, en el uso y aplicacin de sus competencias profesionales y en la
orientacin y finalidad de su quehacer profesional.
Para reconocer estos aspectos que engloba la tica profesional es conveniente
reflexionar sobre lo que significa ser un buen profesional. Esto involucra
diferentes dimensiones pero, en este trabajo, se recupera el principio de la
responsabilidad como una norma que rige al buen profesionista para mostrar la
forma como este principio fortalece sus competencias y capacidades
profesionales.
La responsabilidad profesional implica capacidad para responder, competencia
para prestar un servicio y prestarlo bien. Esto conlleva a contar con las
capacidades y competencias profesionales para asumir ese servicio, pero
tambin incluye el imperativo moral de realizarlo bien.
En el marco de la tica profesional, prestar bien el servicio y/o realizar bien el
quehacer profesional significa preocuparse y ocuparse de ofrecer la solucin o
respuesta que demanda la problemtica o necesidad social. Significa tambin
hacer uso al mximo de las capacidades profesionales para dar cuenta de la
preparacin adquirida que lo caracteriza como profesionista. Este ejercicio
responsable de sus capacidades profesionales incentiva la creatividad, la
innovacin, la eficiencia y eficacia para lograr resultados.
El imperativo tico de realizar bien el quehacer profesional conlleva entonces a
la actualizacin y capacitacin permanentes del profesionista para estar en
condiciones de ofrecer las respuestas o alternativas de solucin que la
sociedad requiere. Pero es preciso sealar que el ejercicio de la
responsabilidad profesional como proceder tico perfila la realizacin de este
conjunto de acciones hacia el logro del bienestar social. Esta dimensin de la
tica profesional es la que nos permite recuperarla como un componente
dinmico y activo de la formacin integral que refuerza y nutre tanto el

comportamiento del profesionista, como sus competencias y capacidades

profesionales.
Para articular la tica profesional con la formacin integral se desarrollan
actualmente en el campo educativo distintas perspectivas que permiten
reconocer que cada una de las partes realiza una aportacin significativa.
La visin integral de los contenidos abre el espacio e integra al currculum la
dimensin humana y tica de esta formacin con el reconocimiento de los
valores y las actitudes como contenidos de enseanza.
Con ello contribuye a formalizar e institucionalizar como tarea de la educacin
la formacin tica perfilada a estructurar y/o moldear la personalidad, el
carcter y la conducta del sujeto.
La propuesta de incluir la responsabilidad y el criterio tico como parte de la
formacin en las competencias profesionales, vincula directamente a la tica
profesional con el saber hacer profesional.
Hace posible aceptar que el desarrollo de las capacidades profesionales no
slo involucra tcnicas, sino tambin requiere de normas, principios, pautas
que guen el uso y la aplicacin de esas competencias. El saber hacer no es un
quehacer tcnico, sino que incluye capacidades para discernir, valorar, elegir y
tomar decisiones para lo cual la tica profesional se nos ofrece como un marco
reflexivo que proporciona los criterios, principios y valores en los que se
sustenten las capacidades transformativas del profesional.
El paradigma de la interdisciplinariedad constituye la opcin que plantea las
condiciones para que los proyectos educativos puedan reconocer y asumir la
conexin e interdependencia de la tica profesional con los otros conocimientos
y saberes que conforman esta formacin.

REFERENCIAS LINKOGRAFICAS

http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/aspectos_basicos_forma
cion_basada_competencias.pdf
http://www.redalyc.org/pdf/340/34004303.pdf

ANEXOS

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