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INVESTIGACIN DIDCTICA

LA ENSEANZA DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA


EN LA ESCUELA ARGENTINA (1880-2000): UN ANLISIS
DESDE LOS TEXTOS
Cornejo, Jorge Norberto
Gabinete de Desarrollo de Metodologas de la Enseanza (GDME). Facultad de Ingeniera.
Universidad de Buenos Aires
jcornej@.uba.ar

Resumen. En el presente trabajo se efecta un anlisis histrico sobre la enseanza de la ciencia y la tecnologa en los niveles primario y
secundario del Sistema Educativo Argentino, desde 1880 hasta el presente. El estudio se centra en los libros de texto histricamente utilizados
en la escuela argentina para las materias de fsica, qumica, cosmografa, biologa, manuales de ciencias naturales, y manuales para maestros y
profesores de las asignaturas mencionadas. Se divide en tres secciones: a) la evolucin histrica de las propuestas didcticas de los textos, b) las
posturas epistemolgicas que respaldan tales propuestas y c) la enseanza de la tecnologa en la escuela secundaria. Se obtienen conclusiones
acerca de cuestiones tales como el grado de actualizacin y politizacin de los contenidos, la adecuacin del nivel matemtico, la inuencia del
positivismo y las limitaciones en la enseanza de la tecnologa.
Palabras clave. Enseanza de la ciencia, enseanza de la tecnologa, Sistema Educativo Argentino, positivismo, libros de texto.

Teaching science and technology in Argentine schools (1880-2000): An analysis from textbooks
Summary. In this paper, a historical analysis is done about teaching science and technology both at primary and secondary levels in the Argentine
educational system, from 1880 to the present. The research is based on the books which have been historically used at schools in Argentina for
physics, chemistry, cosmography, biology, natural science manuals and manuals which secondary and primary teachers have used for those
subjects. The job is divided into three sections: a) the historical evolution of the didactical proposals of the textbooks, b) the epistemological
position which backs up such proposals and c) the teaching of technology in secondary schools. Some conclusions are reached on matters such as
degrees of updating and politization of contents, the adequacy of mathematical levels, the inuence of positivism and the limitations of teaching
technology.
Keywords. Teaching science, teaching technology, Argentine educational system, positivism, textbooks.

INTRODUCCIN
De acuerdo con Matthews (1994), la introduccin de
tpicos correspondientes a la historia de la ciencia en la
enseanza de las disciplinas cientcas puede favorecer
el desarrollo de habilidades de razonamiento y de pensamiento crtico, as como contribuir a una mejor comprensin de los conceptos cientcos. Debera mostrarse
que el conocimiento cientco actual es el resultado de un
largo proceso, en el que la interrelacin teora-empiria es
constante y se encuentra permanentemente afectada por

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factores de diversa ndole: loscos, culturales, sociales, estticos y tecnolgicos, entre otros (Arriassecq y
Greca, 2005). Desde esta perspectiva, cada conocimiento
cientco es la conclusin de un largo proceso de construccin histrica.
Pero adems de la historia de la ciencia propiamente
dicha, existe una disciplina relacionada, que ha dado
en llamarse la historia de la enseanza de la ciencia,

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la cual estudia las modalidades, formas y caractersticas que la enseanza de las disciplinas cientcas ha
adoptado a lo largo de las pocas. Dentro de la historia
de la enseanza de la ciencia, el estudio comparado de
manuales escolares y libros de texto desempea un rol
fundamental.
Los libros de texto, adems de cumplir con su funcin
especca, son documentos histricos, que reejan la
ciencia y la didctica de cada poca, junto a las vivencias
experimentadas por cada autor en su particular contexto
sociohistrico (Cornejo y Lpez Arriazu, 2005). Esto
siempre ha resultado evidente en los textos correspondientes a materias de ciencias sociales, pero despus de
los trabajos de Gvirtz y otros (2001) no puede discutirse
que tal caracterstica se aplica tambin a los de materias
incluidas en las ciencias naturales. En diversos trabajos
se han analizado los condicionamientos sociopolticos
que han permeado los libros de texto de ciencias naturales, y que se revelan a travs de los mismos (Gvirtz et
al., 2005), la evolucin de los planteamientos didcticos
maniestos en los libros (Holbrow, 1999; Otero, 1989) y
la presencia de posturas epistemolgicas denidas en el
contenido y la estructura de los textos (Cornejo y Lpez
Arriazu, 2005).
Al respecto, podemos recordar que, entre las diversas
deniciones que otorg al vocablo paradigma, Kuhn
(1962) incluy la del libro de texto en su carcter fundacional de una disciplina. De acuerdo con los estudios
mencionados, el libro de texto cientco agrega a esa
condicin la de resultado y exponente de varios paradigmas de diversa naturaleza, que concurren a su formacin
en un momento histrico especco y determinado.
El estudio de los manuales escolares es un campo fecundo desde el que se estn efectuando importantes aportes
a la historia del currculo. Junto a los planes de estudio,
programas, informes de inspeccin y cuadernos escolares, entre otras fuentes, los manuales constituyen un objeto de especial inters para los estudiosos de la historia
de las disciplinas escolares (Guerea et al., 2005).
En el caso particular de los textos secundarios, la historia
de las disciplinas escolares ha permitido adems observar
en una forma original la relacin entre la sociedad y la
escuela. El desarrollo cientco y econmico, la evolucin
de las costumbres, las opciones polticas, etc., impusieron
a los sistemas escolares respuestas en cuanto al cuadro de
las disciplinas del currculo. Sin embargo, cuando se habla
de disciplinas escolares nos situamos ante un objeto de
estudio ms complejo, en el que no slo debe pensarse en
el impacto de la sociedad sobre la escuela, sino tambin en
diversas formas mediante las cuales los saberes escolares
inuyeron sobre el propio desarrollo cientco y sobre la
sociedad en general (Guerea et al., 2005).
La transposicin didctica de la ciencia acadmica al
mbito escolar incluye variados aspectos tales como la
seleccin social de los contenidos cientcos que se ensean en la escuela, el grado de actualizacin presentado
por los mismos, las posturas epistemolgicas, la renovacin metodolgica y las innovaciones en la didctica, as

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como las formas ideolgicas y la relacin del poder con


los contenidos escolares.
Siguiendo estos planteamientos, en el presente trabajo
se efecta un anlisis histrico sobre la enseanza de
la ciencia y la tecnologa en los niveles primario y secundario del Sistema Educativo Argentino, desde 1880,
cuando tal sistema se estructura, hasta el presente. Para
la realizacin del mismo se emplearon libros de texto
histricamente utilizados en la escuela argentina para
las materias de fsica, qumica, cosmografa, biologa,
manuales de ciencias naturales, etc.; y los manuales para
maestros y profesores que se publicaron en algunas etapas de la historia argentina. Los textos fueron obtenidos
relevando las siguientes fuentes:
Biblioteca Nacional de la Repblica Argentina.
Biblioteca Nacional de Maestros de la Repblica Argentina.
Biblioteca del Congreso Nacional de la Argentina.
Biblioteca de la Editorial Estrada.
Biblioteca del Colegio Nacional de Buenos Aires.
Biblioteca de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires.
Bibliotecas particulares.
El cuadro completo de estos textos, as como los criterios
metodolgicos utilizados, las tcnicas de anlisis y las categorizaciones obtenidas pueden encontrarse en Cornejo
(2000a), Lpez Arriazu (2000) y Valerani (2000). En las
tablas 1 a 6 se presentan los textos correspondientes a fsica, fsico-qumica, cosmografa, astronoma, geologa,
manuales de ciencias naturales, manuales de tecnologa
y disciplinas anes; stas han sido centrales para el presente trabajo.
Nuestro primer objetivo consistir en establecer la forma en que los libros de texto ofrecieron respuestas a un
conjunto de problemas caractersticos de la enseanza de
las ciencias naturales, mencionado por Holbrow (1999).
Estas respuestas establecen el marco didctico general
dentro del que los manuales escolares abordaron la problemtica en cuestin.
La perspectiva didctica se complementa con una
perspectiva epistemolgica. Los manuales escolares de
ciencia y tecnologa presentaron propuestas didcticas
permeadas por posturas epistemolgicas que reejaron,
a su vez, las distintas ideas acerca de la ciencia y del
conocimiento imperantes en cada poca.
Tanto el anlisis de la presentacin de los contenidos efectuada en los textos, como el de las concepciones epistemolgicas relacionadas con los mismos, nos permite detectar
una histrica carencia del Sistema Educativo Argentino: la
limitacin en la enseanza de la tecnologa. Si bien la ciencia ha ocupado y ocupa un lugar trascendente en los libros,
la tecnologa ha sido slo una mencin y un comentario
prcticamente sin importancia. Slo en los ltimos aos la
tecnologa comienza a tener algn lugar, aunque todava de
carcter fundamentalmente nominal, en la enseanza.

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1. LA RESPUESTA DE LOS LIBROS DE TEXTO


A ALGUNAS CUESTIONES DIDCTICAS FUNDAMENTALES
En su estudio sobre los textos de fsica de nivel universitario utilizados en los Estados Unidos, Holbrow (1999)
ha sealado la presencia de un conjunto de problemas
permanentes que atraviesan los libros independientemente de la poca histrica concreta de su redaccin y
utilizacin en la enseanza. Entre estos problemas se
destacan:
a) La motivacin del estudiante.
b) La necesidad de incluir contenidos de tipo experimental.
c) La discusin acerca del grado de participacin que
deben tener los estudiantes en la realizacin de los experimentos.
d) La necesidad de encontrar el nivel matemtico adecuado.
e) La discusin acerca de si en los textos deben predominar los aspectos analticos o los aspectos descriptivos
de las ciencias.
f) Un reclamo permanente de actualizacin en los contenidos.
Al que nosotros agregamos:
g) La neutralidad en la enseanza de la ciencia.
Cada texto ofrece su propia respuesta a esta serie de tpicos,
enmarcada en las corrientes didcticas imperantes en cada
poca. Este encuadre dentro de un paradigma didctico
no necesita ser explcito, sino que se deduce a partir de las
caractersticas generales de la forma en que se presentan los
contenidos y las actividades incluidas en el texto.
a) La motivacin del estudiante.

que deben tener los estudiantes en la realizacin de los


experimentos.
La referencia a la experimentacin ha sido una constante
en los textos y manuales escolares, y ha evolucionado
desde experimentos realizados por el profesor y observados por los alumnos (Colomb, 1910), a promoverse
una activa participacin del estudiante (Aristegui et
al., 1997), pasando por descripciones cuidadosas de
experiencias que podran ser efectuadas por el alumno,
aunque sin explicitar consignas para ello (H.E.C., 1921;
Miguel, 1969).
d) La necesidad de encontrar el nivel matemtico adecuado.
El nivel matemtico de los textos empleados en Argentina a lo largo de las pocas es similar, pero inferior, al
de los utilizados actualmente en Espaa, debido a la
explcita exclusin del anlisis matemtico en el desarrollo y la presentacin de las frmulas. Comprense,
por ejemplo, Aristegui y otros (2000) con Pea y Garca
(1997), ambos textos tpicos para la enseanza de la
fsica en el ltimo curso, el primero en Argentina y el
segundo en Espaa.
Es interesante observar la forma en que la matemtica
ha sido introducida en los textos. Por ejemplo, Ganot
(1872), al nal del libro, presenta una serie de problemas, caracterizados de la siguiente manera (p. 821):
Objeto de los problemas de fsica: los problemas de
fsica son verdaderos problemas matemticos, si bien en
stos existe una ley fsica que enlaza las cantidades con
la incgnita.
Luego el autor indica la manera en que deben resolverse
estos problemas, siempre considerndolos como puramente matemticos. La participacin del estudiante, en
cuanto a la manera de llegar a la solucin, es nula. Basta
con seguir las indicaciones del propio Ganot:

Los textos correspondientes a los inicios del Sistema


Educativo Argentino presentan una escasa preocupacin
por la motivacin o el inters del estudiante, y desarrollan
los temas en forma esencialmente expositiva y discursiva.
Por ejemplo, el Tratado elemental de fsica experimental
y aplicada (Ganot, 1872), un libro paradigmtico de los
empleados en ese perodo, ha sido caracterizado como un
exponente tpico de la tradicin del aprendizaje pasivo,
donde la enseanza consiste en exponer, y el aprendizaje
en absorber. No se gua al lector con preguntas, ejercicios
de repaso o actividades ilustrativas de ningn tipo. Con el
paso del tiempo los textos se han modicado considerablemente, y en la actualidad se busca referir a situaciones
que puedan despertar y motivar el inters del estudiante.
Asimismo, se estimula la atencin del alumno ampliando
la utilizacin de recursos visuales, coincidentemente con
la armacin de Mrquez y Prat (2005) acerca del avance
logrado como medio de comunicacin por el lenguaje visual sobre el lenguaje escrito.

A su vez, efecta una clasicacin de los problemas en


dos tipos: 1) problemas que se apoyan sobre las frmulas
dadas en la ctedra y 2) problemas que no se apoyan sobre las frmulas de la ctedra.

b) La necesidad de incluir contenidos de tipo experimental y c) La discusin acerca del grado de participacin

Represntese por una letra la cantidad que se busca, y


razonando despus acerca de esta letra (...), indquese

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Resolucin de problemas de fsica: represntese en letras o nmeros los datos de un problema, ello es que su
relacin se compone de dos partes muy distintas: primero poner en ecuacin el problema (...) y segundo resolver
la ecuacin.

Para los primeros, presenta una larga cita de todas las


frmulas desarrolladas en el libro que servirn para la
resolucin de los problemas.
Para los segundos, indica la manera de llegar a las frmulas necesarias, a travs de la Regla de Lacroix (p.
181):

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sucesivamente sobre ella y sobre las cantidades conocidas del problema, la misma serie de operaciones que
haba que hacer para comprobar la incgnita si se llegase
a encontrar.
El problema de la forma en que se incluye la matemtica
en un texto de fsica no es de tipo exclusivamente pedaggico, sino tambin epistemolgico, y, segn Atten
(1999), se relaciona con la forma en que las investigaciones fsicas han sufrido un proceso de algebrizacin, en el que es relevante el criterio de cienticidad
y la jerarqua de los expertos que actan en el campo
mencionado.
Cabe aclarar que esta concepcin sobre la importancia
dada a la matemtica no fue hegemnica en ninguna
poca. Autores contemporneos a Ganot, como, por
ejemplo, Privat Deschanel (1872, p. VIII), dan a la matemtica una importancia secundaria:
Bien que el clculo sea un auxiliar precioso y muchas
veces indispensable de la fsica, su utilidad vara sin
embargo segn las circunstancias. Hay fenmenos cuya
inteligencia real no es posible si no se expresa numricamente; en muchos casos, por el contrario, el mecanismo general de los fenmenos puede manifestarse con
independencia de su expresin numrica; el clculo es
entonces de una importancia secundaria, y, por decirlo
as, exclusivamente prctica.
Las tensiones entre estas dos concepciones, una con fuerte
base matemtica y la otra con preponderancia experimental, pueden rastrearse en Aisenstein y otros (2004).
e) La discusin acerca de si en los textos deben predominar los aspectos analticos o los aspectos descriptivos
de las ciencias.
Los libros de principios del siglo xx eran, primordialmente, descriptivos, inclinndose en el presente hacia
desarrollos de tipo analtico, lo que, segn Holbrow
(1999), fue una tendencia universal en los textos.
f) Un reclamo permanente de actualizacin en los contenidos.
Hasta 1950 los contenidos de algunas de las disciplinas
integrantes de las ciencias naturales se encontraban
medianamente actualizados y exista una cierta correspondencia entre la fecha de realizacin de los nuevos
descubrimientos y la de su inclusin en los textos escolares1 (para la inclusin de descubrimientos astronmicos,
vase la tabla n 7). Esto contrasta con opiniones que
resultan de estudios realizados para los sistemas educativos de otros pases. Por ejemplo, Lpez Martnez y
Bernal Martnez (2005), analizando los textos de fsica
y qumica empleados en Espaa en las primeras dcadas
del siglo xx, concluyen que la ciencia presentada en los
manuales se hallaba muy lejos del nivel de conocimientos de la poca. En Lpez Arriazu (2000) se indag el
impacto de la teora cuntica en los libros para la escuela
secundaria, analizndose las diferentes interpretaciones
y concepciones sobre el fenmeno de la electrizacin

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en los libros editados antes y despus de la aparicin de


esta teora. Se observ que los nuevos descubrimientos
se incluyen en los textos en un apndice que se anexa al
libro, pero los conceptos afectados por la nueva teora
no se reescriben. As, en los textos conviven nociones
cientcamente perimidas con nociones actualizadas,
predominando las primeras en el cuerpo central del
libro. Una situacin similar se observa actualmente en
el tema del Modelo Estndar de Partculas Elementales.
Generalmente, no existe una insercin directa del contenido de este tema dentro del grueso de los libros, sino
que es ubicado como apndices, referencias aparte, una
presentacin de temas cientcos actuales o que se desarrollarn en el futuro. Pueden distinguirse entonces dos
tipos de datos: aqullos que slo aportan informacin
nueva a la disciplina y aqullos que adems implican
una revisin de ciertos conceptos y un cambio importante en la explicacin de los fenmenos descritos en los
libros. Los primeros, con mayor o menor premura, son
casi siempre incluidos en los manuales, mientras que
para los segundos la actualizacin acontece slo parcialmente. Podra decirse que el libro de texto maniesta un
comportamiento similar al del paradigma, pues acepta
todos aqullos contenidos que forman parte del cuerpo
de la ciencia normal, mientras observa con prudencia y,
eventualmente hace a un lado, aqullos que pueden implicar resultados revolucionarios. El cuerpo principal del
libro sera el arca donde se deposita el acervo de la ciencia normal, en tanto que los contenidos revolucionarios
caeran en apndices, notas y citas complementarias que,
en la prctica, reciben un mnimo de atencin.
g) La neutralidad en la enseanza de la ciencia.
Las concepciones cientcas, y las versiones que se presentan de las mismas en los textos de enseanza, no son
neutrales ni incoloras. Se hallan penetradas por intereses
sociopolticos denidos, los que, si bien no determinan, al
menos ejercen inuencia sobre la seleccin de los contenidos. El fenmeno de la politizacin en los contenidos de
ciencias naturales es especialmente importante en el tema
de las teoras de la evolucin, en general, y del darwinismo, en particular (Valerani, 2000), observndose tambin,
en las primeras dcadas del siglo xx, en el campo de la
astronoma. La inclusin de los contenidos vinculados al
modelo copernicano y al rol de Galileo en la conformacin
del mismo fueron objeto de disputas intensas entre sectores
religiosos y laicos. Mientras los textos de origen religioso
abundaban en crticas hacia Galileo y tendan a desmerecer su rol en la constitucin del saber cientco moderno2,
para los segundos la astronoma se presentaba como una
suerte de ciencia piloto destinada a rebasar su signicacin
cientca, hasta convertirse en un agente ecaz de cambio
ideolgico y social (Monserrat, 1998).

2. ALGUNAS REFLEXIONES EPISTEMOLGICAS


Las diversas corrientes epistemolgicas han dejado sus
huellas, en algunos casos profundas, en el Sistema Educativo Argentino. Estas huellas pueden rastrearse en la

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formacin impartida a maestros y profesores y en las formas y estilo de enseanza adoptados por estos ltimos.

3. El estadio positivo, correspondiente al sistema copernicano.

En la Argentina la tradicin imperante en el mbito


educativo fue, durante mucho tiempo, el positivismo.
Como reaccin al mismo surgieron distintas tendencias,
que suelen agruparse bajo la denominacin general de
antipositivismo, pero que comprenden lneas de pensamiento muy diferentes y, en ocasiones, diametralmente
opuestas.

Las ideas de Comte se observan aqu con prstina claridad. Es interesante adems mencionar algunas de las
expresiones con las que este texto critica las opiniones
teolgicas y exalta el valor de la ciencia positiva, por
ejemplo:

2a. El positivismo
Augusto Comte design bajo el trmino Filosofa Positiva a todos los conocimientos que sistematizaron los
sabios, oponindolos a las opiniones incoherentes y supersticiosas que sostenan los telogos y los metafsicos
acerca de los hechos de la naturaleza.
Comte distingui tres etapas fundamentales (estadios)
en la historia de la ciencia:
a) el estadio religioso,
b) el estadio metafsico, en el que las armaciones, si
bien alcanzan un cierto grado de liberacin de lo sobrenatural, no se justican con hechos empricos, y
c) el estadio cientco o positivo, iniciado con la revolucin cientca del siglo xvii, donde mediante el
razonamiento y la experimentacin se buscan las causas
naturales de todos los fenmenos.
Para Comte, la historia de la ciencia es la historia del
progreso. La ciencia es un hecho acumulativo y progresivo, en permamente evolucin. Los contextos socioeconmicos y polticos en que se desenvuelve la actividad
cientca no son relevantes. Los hechos se suceden
linealmente, cada teora es reemplazada por una teora
mejor, que se encarna en algn individuo genial que la
descubre y la da a conocer al mundo.
En la Argentina, el positivismo ejerci una amplia inuencia en la formacin de los maestros de primaria y en
toda la literatura relacionada con las escuelas normales.
Tal inuencia puede observarse con claridad consultando
el texto de Isaurralde y Maradona (1910), un Manual de
cosmografa para las escuelas normales, utilizado en las
primeras dcadas del siglo xx. La eleccin de este libro no
es casual, pues para el positivismo la astronoma encarnaba
la disciplina intelectual de mayor potencia secularizadora.
En este texto se explica la evolucin de la idea del cielo con una serie de cuatro guras, a saber:
1. El estadio teolgico, dividido en dos fases: la fase
greco-egipcia (identicada con el sistema de Tolomeo) y
la fase cristiana, correspondiente al universo geocntrico
medieval.
2. El estadio metafsico, asimilado al modelo de los
torbellinos de Descartes.

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Es as como la astrologa convirtese en astronoma y el


fenmeno voluntario o querido del Dios de las alturas, en
hecho, simple producto de una ley relativa que se cumple[] (p. XVI de la Introduccin).
es uno de los ms bellos triunfos de la ciencia precisa y
profunda de los sabios modernos (p. 61).

2b. El antipositivismo
A partir de la crisis de 1930 la ilusin del progreso indenido con base en la recta gua de las leyes naturales
se volvi insostenible, dando origen a una serie de tendencias, a veces de signo diametralmente opuesto, pero
que compartan la idea de que el conocimiento no poda
reducirse meramente a lo material, de donde la conceptualizacin cientca no deba depender exclusivamente
del mtodo utilizado por las ciencias naturales.
De acuerdo con Gvirtz (1991), la reaccin antipositivista
tuvo importantes consecuencias en el plano pedaggico
e intent conformarse como una nueva teora de la educacin. Partiendo de diferenciar la realidad entre el orden
de los hechos espirituales por un lado y el de los hechos
materiales por el otro, los antipositivistas consideraron
que la educacin deba incluirse dentro del primero. De
esta forma, la educacin no sera objeto de conocimiento
cientco sino que, por el contrario, se tratara de un objeto plausible de conocimiento losco.
El antipositivismo vivi sus horas de gloria en el perodo
1945-1955, tal como lo conrman los discursos y boletines ociales de la poca (Gvirtz, 1991). Seleccionamos
los dos que consideramos ms relevantes:
El positivismo, partiendo de considerar al hombre como
ser psicofsico, regido por leyes y relaciones de causalidad propias del mundo natural, descuid el aspecto espiritual del problema y se encamin a formar hombres de
eciencia prctica y de capacidad productora
La sobreestimacin de la ciencia y de la tcnica, que
equivale a una exaltacin del saber de dominio sobre
los valores ticos, es siempre un principio de barbarie.
(Discurso pronunciado por el Subsecretario de Instruccin Pblica, el 15 de septiembre de 1947).
Que la orientacin positivista, predominante desde la
organizacin de nuestra enseanza media, sobreestim el
saber cientco-natural con menoscabo de las disciplinas
espirituales que tienden al desenvolvimiento general de
la personalidad. (Introduccin a los planes de estudio
del Magisterio de 1948).

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2c. Otras influencias en los textos


En las dcadas siguientes, positivismo y antipositivismo
se alternaron en las preferencias educacionales, aunque
sin agotar el campo de las tendencias epistemolgicas
que han tenido relevancia en la educacin argentina. Sin
embargo, su inuencia ha sido fundamental y an hoy
puede detectarse en textos, planes, programas y en la
actitud asumida por la docencia en general.
Si bien no debe confundirse con el positivismo en el
sentido de Comte, el llamado positivismo lgico (Klimovsky, 1995; Carnap, 1985; Hempel, 1973) ha tenido
una profunda inuencia en la descripcin que los textos
efectan del llamado mtodo cientco, especialmente
en la forma en que describen la secuencia observacinexperimentacin-hiptesis-leyes-teoras, sin efectuar
referencia alguna a las variantes y complicaciones que
se presentan en torno al mismo (Flichman et al., 1998).
Existen escasas referencias a los contextos sociohistricos en los que se enmarca la actividad cientca, y sta
contina describindose como una forma lgica, lineal y
neutra de acceder al conocimiento (Cornejo, 2000b). As,
en Aristegui y otros (1997, p. 17) leemos que: El mtodo cientco puede ser considerado como el proceso que
sigue el investigador para acceder al conocimiento. Se
trata de una secuencia lgica de pasos que se siguen para
que el trabajo del fsico (o de cualquier otro cientco)
tenga validez.
Comprese la cita precedente con la que sigue, del texto
de Galindo y otros (1995, p. 15), utilizado en el primer
ao del bachillerato en Espaa: Sin embargo, este
mtodo no parece satisfacer a algunos lsofos de la
ciencia actuales (Popper, Lakatos, Feyerabend, Kuhn).
Aquel mtodo cientco se considera ms una forma
lgica y razonable de presentar el proceso de adquisicin
de conocimientos que un autntico mtodo de investigacin. En realidad, la conclusin viene a ser que no existe
un nico mtodo cientco [] Adems de la posible
interpretacin de la ciencia como actividad asociada
a uno o diversos mtodos, pueden considerarse otras
[] Es tambin una institucin social; necesita medios
materiales; es un asunto educacional; es un recurso cultural; requiere que se la dirija; es un factor importante en
los asuntos humanos. Nuestro modelo de ciencia debe
relacionar y conciliar estos aspectos diversos y a veces
contradictorios.
Aun cuando en los textos son habituales los trminos
modelo y paradigma, generalmente no existen alusiones al problema de la inconmensurabilidad y la polmica del relativismo: los modelos y paradigmas se
presentan como sucedindose unos a otros en el tiempo,
evolucionando desde los ms primitivos hasta los ms
cercanos a la verdad. Es decir, aunque con algunos
matices, perdura la idea del progreso indenido de las
teoras cientcas.
En algunos textos recientes encontramos indicaciones
que parecen referir, aunque todava en forma marginal,
a lo que se ha denominado la Nueva losofa de la
ciencia (Kuhn, Feyerabend, Toulmin, Hanson, etc.).
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Se mencionan las revoluciones cientcas y, eventualmente, se seala que no siempre la adecuacin con los
hechos experimentales es el nico criterio para medir la
validez de una teora.
Por ejemplo, Miguel (2000) menciona que en la victoria
del sistema copernicano sobre el tolemaico inuyeron
circunstancias sociales y consideraciones de ndole esttica; sin embargo, este tipo de reexiones est muy lejos
de cumplir un rol central en la mayora de los textos.

3. LA TECNOLOGA EN LA ENSEANZA SECUNDARIA


La tecnologa constituy una importante omisin dentro del Sistema Educativo Argentino (Cornejo y Lpez
Arriazu, 2005). Ms all de algunas referencias en la
instruccin impartida en las escuelas industriales, lo cierto
es que la enseanza formal de la tecnologa en la escuela
argentina comenz slo hacia 1990, con la publicacin de
una serie de nuevos textos para la enseanza secundaria.
En tales textos, el consenso general consisti en denir
la tecnologa como el saber hacer. Se sintetiza el paso
del hacer a travs del esfuerzo directo del ser humano
al hacer tecnolgico mediante artefactos en la siguiente sucesin (Linietsky y Serani, 1999):
a) A medida que aparecen instrumentos ms complejos,
las operaciones humanas se reducen o simplican, requiriendo menor esfuerzo.
b) El hombre utiliza cada vez menos tiempo para realizar
las mismas o similares operaciones.
c) Los instrumentos son cada vez ms prcticos, porque
ocupan menos espacio y generalmente necesitan menos
cuidado.
d) Las operaciones humanas van pasando progresivamente a los artefactos o instrumentos.
Es de destacar el sentido de evolucin que se adjudica
a la tecnologa. Esta evolucin se dara a travs de la
aplicacin de la tecnologa para la adaptacin del ser humano al medio ambiente, y se expresara no slo a travs
de aparatos ms tiles y sosticados sino de tcnicas de
organizacin social. La tecnologa, en la visin presentada por estos textos, progresa, evoluciona y avanza,
en una forma que deja entrever la presencia del ideal
positivista.
En lo que respecta a la valoracin de la tecnologa, se resaltan sus efectos positivos y, como resultados negativos,
slo se mencionan los problemas vinculados al medio
ambiente y a la contaminacin, por un lado, y a efectos
sociales indeseables, como la desocupacin. Existen
escasas referencias al carcter intrnseco de algunas
propiedades de los productos tecnolgicos: sus efectos
se hacen depender casi exclusivamente de la decisin
nal del ser humano3.

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Los nuevos textos concuerdan en resaltar el rol social de


la innovacin. As, Linietsky y Serani (1999, p.70) la
denen diciendo que: cuando un invento es aceptado
para su uso generalizado por la sociedad estamos en presencia de una innovacin.
Se critica la antigua imagen del inventor solitario.
A partir de esto, se reconoce que el carcter social de
la innovacin tecnolgica se maniesta bajo un triple
aspecto:
a) es social en tanto es fundamentalmente obra de equipos de trabajo y no de iluminados solitarios,
b) es social en tanto surge a partir de requerimientos que
provienen de la sociedad,
c) es social en la medida en que, para transformarse en
un verdadero desarrollo tecnolgico, las innovaciones
deben difundirse socialmente.
Se reconoce que no slo el conocimiento cientco es el
motor de la innovacin. Al respecto, los autores arriba
citados dicen que: sin embargo, creer que la innovacin
no hubiera sido posible sin la intervencin de la ciencia
es una idea incorrecta. Numerosos avances tcnicos se
consiguieron y se consiguen en forma independiente de
los aportes cientcos (p. 70). As, se destaca la naturaleza peculiar del conocimiento tecnolgico y se avanza
en el reemplazo del Modelo Lineal de Innovacin por
formas sistmicas de interpretacin, ms acordes con lo
que la experiencia parece indicarnos (Kline y Rosenberg,
1986).

ciencia como una actividad con fuerte base matemtica o


como algo basado casi exclusivamente en la observacin
y la experimentacin.
d) La habitual armacin de que los contenidos incluidos
en las materias cientcas en la escuela argentina se encontraban desactualizados debe ser relativizada. Cuando
menos, puede armarse que algunos contenidos se mantuvieron muy cerca del nivel alcanzado por la ciencia en
cada poca. Existen dos tipos de datos: aqullos que slo
aportan informacin nueva y aqullos que implican una
reescritura profunda de los conceptos. Los primeros se
incorporan rpidamente, los segundos aparecen primero
como apndices, para incluirse en el cuerpo principal del
texto mucho ms tarde.
e) En la presentacin de algunos contenidos se advierte
una cierta politizacin, que opera a travs de diversos
mecanismos, en su mayora implcitos.
f) En numerosos textos resulta evidente la presencia de
modelos epistemolgicos denidos, con predominio del
positivismo. El mtodo cientco se presenta en versiones ingenuas, desprovistas de referencias al contexto
historico-social.
g) La tecnologa ocupa un lugar subordinado y muy reducido en comparacin con el reservado para la ciencia,
si bien la tendencia actual apunta hacia un equilibrio
entre ambas.

NOTAS

4. CONCLUSIONES
Este artculo parte de suponer que el libro de texto es un
vehculo til para el anlisis histrico de la enseanza
de la ciencia y la tecnologa en la escuela. A partir del
mismo hemos podido advertir lo siguiente:
a) La presentacin de los contenidos en los textos evolucion desde formas descriptivas y expositivas hacia estilos que promueven la participacin y buscan estimular la
motivacin del estudiante. Los contenidos ilustrativos e
icnicos de los libros han seguido la misma tendencia.
b) En sintona con lo anterior, se avanz hacia trabajos
prcticos experimentales que implican creatividad y
participacin de los alumnos. Se incluyen secciones de
tpicos tales como ciencia, tecnologa y sociedad, o se
insiste en la aplicacin prctica y social de la ciencia.
c) Se excluye denitivamente el empleo del clculo (integrales y derivadas). En el Sistema Educativo Argentino existi siempre una tensin entre la concepcin de la

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 2006, 24(3)

1
Algunos textos que provenan del exterior, especialmente de Francia,
estaban muy bien actualizados. Por ejemplo, en la edicin de 1893 del
texto de fsica de Ganot aparece una descripcin detallada del experimento de Hertz sobre las ondas electromagnticas, que haba sido
realizado por primera vez slo unos pocos aos antes.
2

Por ejemplo, para Brugier (1896, pp. 87 y 88): Galileo, de Pisa []


descubri adems cuatro satlites de Jpiter y su movimiento en torno
de ste: pero debe observarse que, si bien los hechos mencionados
prueban que no todos los astros describen rbitas en torno de la tierra, no dan, sin embargo, un argumento decisivo en favor del nuevo
sistema []. Otras pruebas que daba Galileo en sus clebres Dilogos
eran mal interpretados textos de las Sagradas Escrituras, llevndose
as la cuestin al terreno de la teologa, por culpa de Galileo, que tena
marcada acin a discusiones y sutilezas teolgicas. Con razn dice un
historiador que Galileo fue condenado no por buen astrnomo sino por
mal telogo [].

Debemos mencionar algunas excepciones. Por ejemplo, Gotbeter y


Marey (1997) reconocen que las necesidades humanas no siempre son
previas a los artefactos que permiten satisfacerlas, sino que en determinadas oportunidades la tecnologa misma es la que crea o fomenta
la necesidad.

363

INVESTIGACIN DIDCTICA

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364

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ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 2006, 24(3)

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[Artculo recibido en julio de 2005 y aceptado en marzo de 2006]

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 2006, 24(3)

365

INVESTIGACIN DIDCTICA

TABLAS
Tabla 1
Textos de fsica, fsico - qumica y disciplinas afines.
(En la presente tabla, y en las subsiguientes, cuando se menciona ms de un ao de publicacin, se hace referencia
a las distintas ediciones del mismo texto que fueron consultadas).
Ao de publicacin
1843
1872
1872
1885, 1913, 1919
1894 y 1897
1905
1907
1911
1912
1912
1912
1913
1914
1914
1917
1918
1920
1921
1923
1923
1925
1925
1927
1927
1927
1928
1928
1930
1931
1932 y 1963
1932
1933
1939
1939
1940
1944
1946
1948
1949
1951
1955 y 1961
1961
1967
1969
1969

366

Editorial
Autor (es)
Rosa
Despretz
Bouret
Ganot
Hachette
Privat - Deschanel
Bouret
Ganot - Maneuvrier
Appleton
Ortiz
Estrada
Herrero Ducloux
Estrada
Bahia
Gonzlez Fuentenebro
Feli y Prez
Gonzlez Fuentenebro
Gonzlez Mart
Estrada
Ricaldoni
Joaqun Serres
Oliv
Estrada
Ricaldoni
Hachette
Chassagny
Garca Santos
De Alza
Estrada
Ricaldoni
Gustavo Gili
Kleiber y Kaksten
Virtus
Doynel
Cabaut
H.E.C.
Gustavo Gili
Murnai
La Luz
Surez Caldern
Labor
Watson
Talleres Grcos Argentinos
Landi
Labor
Maas y Baonvi
Cabaut
H.E.C.
Galli
Repetto
Portas y Volpe
Repetto
Appleton
Appleton
Dalmau
Pa Cargol
Poblet
Senter
Estrada
Loyarte - Loedel Palumbo
Bosch
Puente Larios
El Ateneo
Rulli
Estrada
Loyarte
Crespillo
Charola
Kapelusz
Fernndez-Galloni
Labor
Watson
Tutor
Salerno
Tutor
Urcola
Ciedia & Rodrguez
Gimnez - Longo
Talleres Grcos Po X
Pelez
Stella
Vidal
Stella
Vidal
Revert
IPS Group
Troquel
Miguel
Stella
Rivero

Ttulo
Tratado elemental de fsica
Tratado elemental de fsica experimental y aplicada
Tratado elemental de fsica
Tratado elemental de fsica
Principios elementales de fsica experimental y aplicada
Tratado elemental de fsica
Tratado de fsica general
Curso de fsica experimental y aplicada
Tratado de fsica
Apuntes de fsica
Elementos Usuales de las Ciencias sicoqumicas
Elementos de fsica
Curso elemental de fsica
Nociones de fsica elemental
Problemas de fsica
Tratado popular de fsica
Curso de fsica
Apuntes de fsica
Tratado de fsica
Lecciones de fsica
Curso de fsica
Segundo curso de fsica
Curso de fsica
Suplementos a los apuntes de fsica
Fsica
Fsica II
Fsica de appleton
Nociones de fsica y qumica
Nociones de sicoqumica
Tratado elemental de fsica
Fsica
Elementos de fsica
Elementos de fsica
Lecciones elementales de fsica
Fsica elemental
Curso de fsica
Fsica - IV ao
Fsica - V ao
Manual de ciencias sicoqumicas
Las primeras lecciones sobre ciencias sicoqumicas
Fsica - 2 parte
Elementos de fsica y qumica
Curso de introduccin a las ciencias fsicas
Curso de fsica
Curso de fsica

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 2006, 24(3)

INVESTIGACIN DIDCTICA

1972 y 1994
1980
1985
1988
1988
1992
1992
1993
1994 y 1996
1995
1997
1999
2000
2000
2000
2000

Kapelusz
Gram
Losada
Plus Ultra
Troquel
A-Z
Troquel
Stella
A-Z
Mac Graw Hill
Santillana
Estrada
Santillana
Educando
Mc Graw Hill
A-Z

Maistegui - Sbato
Snchez - Merino
Fernndez Serventi
Dupau et al.
Miguel
Tricrico - Bazo
Rolando - Pasquali
Mautino
Tricrico - Bazo
Galindo et al.
Aristegui et al.
Rubinstein - Tignanelli
Aristegui et al.
Miguel
Pea - Garca
Codner

Fsica II
Fsica a travs de la ejercitacin
Fsica 2
Fsica 5
Curso de fsica V
Fsica 4
Fisicoqumicas
Fisicoqumica 3
Fsica 5
Fsica y qumica
Fsica I
Fsica I
Fsica II
El universo de la fsica
Fsica 2
Fsica y qumica

Tabla 2
Textos de cosmografa o de matemtica con referencias a cosmografa.

Ao de publicacin
1879
1896, 1920, 1926 y
1933
1897
1901
1905
1907
1910
1914
1915
1916
1916
1921
1926
1926
1927
1928
1928
1931
1938
1939
1940
1941 y 1950
1941 y 1952
1941
1941, 1942, 1946 y 1961
1943
1949
1961
1970

Editorial
Appleton

Autor (es)
Smith

Ttulo
Astronoma ilustrada

B. Herder

Brugier

Nociones de cosmografa

Librera del Colegio


Hachette
LItalia al Plata
La Nacin
Las Ciencias
Estrada
Coni
Estrada
El siglo ilustrado
La Nena
Peuser
Arg. de Ciencias Polticas
Arg. de Ciencias Polticas
Garca Santos
El Ateneo
F. Crespillo
Ejrcito Argentino
Librera del Colegio
Estrada
Estrada
Kapelusz
Luis Lasserere
Librera del Colegio
Molino
Mentores Estudiantil
Estrada
Stella

Tirelli
Guillemin
Arias
La Leta
Isaurralde - Maradona
Ricaldoni
Dassen
Ricaldoni
Mendivil
Ravinale
Castro
Trucco
Trucco
Aris
Rey Pastor
Trucco
Ponti
Cabrera - Mdici
Palumbo - De Luca
Palumbo - De Luca
Charola
Puig
Cabrera - Mdici
Cifuentes
Urcola
Palumbo - De Luca
Lpez

Elementos de cosmografa
Elementos de cosmografa
Cosmografa
Cosmografa
Elementos de cosmografa
Cosmografa
Cosmografa
Cosmografa
Tratado de cosmografa
Apuntes de cosmografa
Cosmografa - Curso elemental
Apuntes de cosmografa - I (Coordenadas)
Apuntes de cosmografa - II (S. Solar y Sideral)
Lecciones de cosmografa
Cosmografa
Elementos de cosmografa
Cosmografa
Elementos de cosmografa
Cosmografa o elementos de astronoma
Elementos de cosmografa
Cosmografa
Cosmografa
Elementos de cosmografa
Astronoma
Cosmografa
Cosmografa o elementos de astronoma
Matemtica moderna

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 2006, 24(3)

367

INVESTIGACIN DIDCTICA

Tabla 3
Textos de astronoma elemental.
Ao de publicacin
1968
1968 y 1978
1969
1969
1973

Editorial
Librera del Colegio
Guadalupe
Kapelusz
Estrada
Estrada

Autor (es)
Cabrera - Mdici
Sardella - Mestorino
Feinstein
Varsavsky
Varsavsky

Ttulo
Astronoma elemental
Astronoma elemental
Astronoma elemental
Astronoma elemental
Astronoma elemental

Tabla 4
Textos de geografa, geologa o apuntes generales con referencia a fsica, qumica o astronoma.
Ao de publicacin
1875
1904
1905
1905, 1923 y 1927
1908
1911
1913

Editorial
Imprenta de El Comercio
Cabaut
Minist. de Ins. Pb.
Cabaut
Cabaut
Barreiro y Ramos (Uruguay)
Herederos de Juan Gili

Autor (es)
Alonso
Magnasco
Redway
J. Beltrn
de Correa Morales - Carbone
Bollo
DAlmeida

1919

A. Garca Santos

J. Beltrn - O. Beltrn

1923
1924
1927
1928
1928
1930
1931
1935
1936
1939
1946
1959
1962
1974
1980
1992
1995

F. Crespillo
Librera del Colegio
Estrada
Estrada
A. Garca Santos
CAGEAG
F. Crespillo
F. Crespillo
Imprenta Benavides
Manuel Tato
Lib. del Colegio
Lasserere
Kapelusz
EUDEBA
Kapelusz
Kapelusz
AZ Editora

D. Pastore
Romero Brest
Boero
Brito
Gutirrez
Nani
De Martonne
Daus
Tau
Brunengo
Acua de Mones Ruiz
Annimo
Perpillou - Pernet
Polanski
Equipo didctico Kapelusz
Quarleri
Lorenzini - Balmaceda

368

Ttulo
Elem. de geografa astronmica, fsica y poltica
Nociones de geog. fsica - Asia, frica, Oceana
Las nuevas bases de la geografa
Nociones de geografa general
Geografa elemental
Nociones de geografa fsica
La Tierra - Geografa general
Lo inerte y lo vital - Ensayo de geografa
cientca
El universo, la Tierra y el hombre
Tratado de geografa general
Elementos de geografa astronmica y fsica
Manual de geografa
Recopil. de apuntes de geog. general
Geog. general
Compendio de geog. fsica
Nociones de geog. general, astronmica y fsica
Apuntes de geog. astronmica
Nociones de geografa general
Manual de geografa general
Geog. astronmica
Geografa general
Geografa fsica general
El universo
Geografa general
Geografa general

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 2006, 24(3)

INVESTIGACIN DIDCTICA

Tabla 5
Manuales de ciencias naturales, historia natural, lecciones de cosas o temas afines.
Ao de publicacin
1879
1985
1907 y 1927
1910
1917
1925
1932
1939
1940
1978
1997
1998

Editorial
Imprenta del Pueblo
Flix Lajouane
Cabaut
Gili
Cabaut
Kapelusz
Dalmau
Moly
Estrada
Kapelusz
Santillana
Ciencias Naturales - EGB 9

Autor (es)
Larrain
Dupuis
H.E.C.
Colomb
Otero
Passarelli
Pa Cargol
H.E.C.
Arena - Bordas
Equipo didctico
Bacharach et al.
Amestoy et al.

Ttulo
Lecciones de historia natural con arreglo
Primeras lecciones sobre cosas usuales
Historia natural - Curso medio
Lecciones de cosas
Historia natural
Naturaleza
Elementos de ciencias siconaturales
Ciencias fsicas y naturales
Ciencias naturales
Manual del alumno 3
Ciencias naturales 9
Ciencias naturales - EGB 9

Tabla 6
Manuales de tecnologa y similares.
Ao de publicacin

Editorial

Autor (es)

1992

Mc Graw Hill

Silva Rodrguez et al.

1997
1997
1997 y 1999
1998
1998

Estrada
A-Z
Santillana
A-Z
El Ateneo

Amestoy et al.
Gotbeter - Marey
Mrega (dir.)
Gotbeter - Marey
Koss - Iusem

1999

Plus Ultra

Linietzky - Serani

2000

Aique

Alberico et al.

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 2006, 24(3)

Ttulo
Tecnologa 1 - Estructuras y
movimiento
El libro de la naturaleza y la tecnologa
Tecnologa - Tercer Ciclo EGB
Ciencias naturales y tecnologa 5
Tecnologa 8
Biologa y biotecnologa
Tecnologa para todos - Tercer ciclo
EGB
Ciencias naturales y tecnologa 7

369

INVESTIGACIN DIDCTICA

Tabla 7
Incorporacin de hallazgos astronmicos a los libros de texto.
Descubrimiento

Fecha

Dos nuevos satlites de Urano

1857

Medicin de todas las estrellas


de 2 magnitud
Asteroide Eros
Hallazgo del planeta Plutn
Posiciones del asteroide Eros
Composicin de la atmsfera
de Urano
Posiciones de los anillos de Saturno
Primer tratado de radioastronoma
Actividad volcnica en un crter
lunar
Observaciones en el ultravioleta
estelar
Relieve de Marte
Comportamiento catico
del sistema s
olar
Colisin de fragmentos de cometas
sobre Jpiter
Materia oscura

370

Autor del texto


Brugier, Dassen, Castro,
Charola, etc.

Ao de publicacin
ltimos aos del siglo xix
y comienzos del xx

1892

Tirelli

1897

1898
1930
1931

Isaurralde y Maradona
Loedel Palumbo - De Luca
Charola

1910
1940
1957

1932

Loedel Palumbo - De Luca

1940

Cabrera - Mdici

1961

Cabrera - Mdici

1961

1958

Feinstein

1969

1965

Varsavsky

1969

1974

Sardella y Mestorino

1978

1992

Obra grupal Editorial Santillana

1999

1994

Obra grupal Editorial Santillana

1999

1997

Miguel

Teora an en etapa de contrastacin

1951 (fecha de la ltima


observacin)
1952

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 2006, 24(3)

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