Proyecto de

investigacin
Asesor
Dr. Arturo Ramrez Moguel de la Cruz

Doctorantes
Sally Karina Coll Clemente
Catalina de Lourdes Ruz Orantes
Mario Esteban Ruz Orantes

La LECTURA, como herramienta didctica en el desarrollo de

competencias comunicativas, en los alumnos del segundo
semestre A, turno matutino, de la Escuela Preparatoria del
Estado Villaflores, en el ciclo escolar, febrero-julio 2015.

I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

En los alumnos de la escuela Preparatoria del Estado, Villaflores se observan
carencias en la compresin lectora de textos bsicos e interpretacin que
limitan la construccin de ideas propias.
La actitud de la mayora de los discentes respecto a la lectura es siempre
aptica; a los alumnos no les gusta leer, se les hace tedioso, aburrido;
prefieren ver televisin que inmiscuirse en actividades lectoras. Esta conducta
es posible detectarse en resultados en la otrora prueba ENLACE, llamada, hoy
en da, PLANEA.
Los alumnos tienen problemas con los tres elementos esenciales de la lectura
de comprensin: interactivo, constructivo y estratgico. El primer elemento se
refiere a la interaccin entre el alumno, el texto y las ideas del autor, haciendo
inferencias y dando sentido a la lectura, con base en conocimientos previos, la
cual es interpretada al situarse en un contexto especfico o con relacin al
espacio cultural y social en el que el lector se desenvuelve. El segundo
elemento, el constructivo, apunta a la edificacin de una representacin
personal de los significados que sugieren las palabras y las frases del autor.
Intervienen los conocimientos previos, experiencias e interpretaciones que
realicen sus pares y la ayuda que ofrezca el docente. El elemento estratgico
apunta a desarrollar estrategias lectoras que le permitan avanzar en la
comprensin, identificar y relacionar ideas, as como comunicar informacin.
Cuantas ms estrategias posean loa alumnos, tendrn un mayor beneficio al
comprender e interactuar con los textos.
Segn Aristegui Noticias (Aristegui, 2014), la lectura sigue siendo un asunto
estrictamente educativo y que el acceso a la cultura escrita est seriamente
restringida para la mayora de la poblacin. De acuerdo a datos provedos por
la UNESCO (Villamil, 2013), los mexicanos leen 2.8 libros al ao y solo dos
personas tienen como habito permanente la lectura, por lo que ubica a Mxico
en el lugar 107, es decir, en el penltimo lugar en el ao 2013. Estos datos
2

revelan, groso modo, la urgente necesidad de implementar un proyecto de

investigacin que proponga acciones paliativas a la situacin extensa.
Para tal efecto, el Proyecto de Investigacin se llevar a cabo en la escuela
Preparatoria del Estado Villaflores, cuya poblacin estudiantil es de cerca de
1200 alumnos en el turno matutino y vespertino, para lo cual se tom como
muestra de poblacin al segundo semestre grupo A, del turno matutino,
contemplando el periodo febrero julio 2015.
En el proyecto denominado La Lectura, como herramienta en el desarrollo de
competencias comunicativas en los alumnos del segundo semestre A, de la
escuela Preparatoria del Estado Villaflores, en el ciclo escolar febrero-julio
2015 las categoras principales son: lectura, herramientas didcticas y
competencias comunicativas.

II. JUSTIFICACIN
Dentro de las actividades bsicas y porque no decirlo fundamentales dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje, es sin lugar a dudas la lectura, pues a
travs de ella podemos comunicar; por tanto, el lenguaje, la escritura y la
lectura son considerados elementos constitutivos y esenciales de la formacin
acadmica de un individuo.
Bajo la anterior perspectiva la presente investigacin busca potencializar en los
discentes el inters por la lectura como herramienta en la construccin de su
bagaje cultural que le permita en primer lugar desarrollar el manejo de la
oralidad, pues, un problema que tienen muchos adolescentes es que no
pueden sostener una conversacin fluida porque tienen dificultades para
articular palabras, no tienen buen vocabulario; en segundo lugar el placer por
la lectura y por ende obtener un pensamiento crtico, ya que la comprensin
lectora en la actualidad tambin es un dato de impacto para las empresas al
momento de tomar decisiones sobre planes de inversin y desarrollo. En
efecto, las capacidades que detenta el personal en sus diferentes jerarquas es
un dato de vital importancia para las empresas.
Aunado a lo anterior, cabe mencionar que a pesar de las mltiples
investigaciones ya realizadas sobre el tema se pretende en el presente
proyecto se establezca una conexin entre el alumno del siglo XXI que en su
contexto y cotexto, tiene como elementos de su cotidianidad las TiCs y TACS,
y el maestro del siglo XX.

III.- OBJETIVO GENERAL

Implementar herramientas didcticas basadas en las TIC que permitan el
desarrollo de habilidades y destrezas lectoras, mejorarando con esto su
ortografa.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

Crear lectores preparados para desenvolverse con xito en el mbito

escolar.

Lograr que los estudiantes consideren a la lectura como un momento de

esparcimiento.

Fomentar en los educandos, a travs de la lectura, una actitud reflexiva y

crtica.

Utilizar la lectura como medio para ampliar

vocabulario y mejorar

ortografa.

IV.- ESTADO DEL ARTE

Actualmente existe una gran diversidad de definiciones en torno a la lectura que
es mltiple y acertado, ya que en cada una de ellas se contemplan una serie de
categoras conceptuales que ofrecen diferentes aspectos sobre esta capacidad
eminentemente humana, y que permiten su anlisis en toda su complejidad. La
lectura Como un proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una
relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e
interiorizarlo, construye su propio significado. (Garca A. G., 2012)
No basta leer muchos libros de texto, ni pasar muchos aos en la escuela para
convertirse en autnticos lectores. Usualmente, desde que se culmina la primaria,
la mayora de los nios no tienen libros ni revistas en su casa. Ni existen
condiciones de acceso a bibliotecas donde consultarlos. La mayora de los
mexicanos no estn acostumbrados a ver leer a sus padres y, a menudo, en
muchos de los hogares, en el mejor de casos, ocasionalmente solo se lee el
peridico. (Tiscareno, 2013).

Consideramos que la lectura y la educacin son inseparables, porque sin

negar el papel que cumplen y deben cumplir los medios audiovisuales en el
proceso educativo, todava la lectura es el instrumento ms utilizado en el
proceso de enseanza-aprendizaje. Las investigaciones sobre el fracaso
escolar han descubierto que el factor que ms incide en dicho fracaso es la
deficiencia en la lectura. Adems de su papel en el proceso educativo
formal, la lectura proporciona entretenimiento y es fuente de placer; es una
de las mejores maneras de utilizar productiva y creativamente el tiempo
libre. Como es portadora de conocimientos, ayuda a comprender las ideas
de los de-ms, a refutarlas y a contrastarlas. (CASTAEDA, 2010).
Centrndonos en la enseanza de la lectura, podemos hablar de tres modelos
para la enseanza de dicha habilidad, el modelo sinttico, el analtico y el mixto. El
modelo sinttico es aquel que parte de la enseanza en primer lugar de los
elementos menores a la palabra. El modelo analtico parte de la enseanza en
primer lugar de la palabra o las unidades mayores de la lengua. Y por ltimo, el
modelo mixto, es aquel que combina mtodos sintticos y analticos y surge por
tanto, de la combinacin de elementos de los dos anteriores. (digital, 2012)
Desarrollar el gusto por la lectura, as como incentivar a las personas que nos
rodean hacia la lectura debe ser un reto que debemos plantearnos cada uno de
nosotros. Las sociedades democrticas en que vivimos exigen cada vez ms
ciudadanos pensantes y libres de ideas arcaicas y peligrosas que podran
perjudicar

su

buen

funcionamiento.
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Debemos hacer de la lectura un hbito permanente, convertir el acto de leer en un

momento

placentero,

gratificante

compartido.

Indiscutiblemente no saber leer en la sociedad tecnologizada en que vivimos solo

puede conducirnos a una exclusin social, cultural, poltica y econmica; o lo que
es peor, a un destierro absoluto de los principales mbitos en que se mueven la
mayora de los miembros de la sociedad de la que formamos parte. (Hande,
2012).

V.- MARCO TERICO

El acto de leer se convierte en una capacidad compleja, superior y exclusiva del
ser humano en la que se comprometen todas sus facultades simultneamente y
que comporta una serie de procesos biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales
que lo llevan a establecer una relacin de significado particular con lo ledo y de
este modo, esta interaccin lo lleva a una nueva adquisicin cognoscitiva. (Garca
A. A., 1995)
(Garca, 2012) Actualmente existe una gran diversidad de definiciones en torno a
la lectura que es mltiple y acertado, ya que en cada una de ellas se contemplan
una serie de categoras conceptuales que ofrecen diferentes aspectos sobre esta
capacidad eminentemente humana, y que permiten su anlisis en toda su
complejidad. La lectura es un proceso interactivo de comunicacin en el que se

establece una relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje
e interiorizarlo, construye su propio significado.
La lectura es uno de los procesos ms importantes en toda labor de adquisicin
de conocimientos e informacin en cualquier contexto que este se presente. En la
escuela su valor es nico e importante. Una persona con hbito de lectura posee
autonoma cognitiva, es decir, est preparada para aprender por si mismo durante
toda la vida (Ocampo, 2012).
La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse
de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello
implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramtica y los
otros niveles de la descripcin lingstica (lxico, fontica, semntica) como las
reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto sociohistrico y cultural
en el que tiene lugar la comunicacin.
M. Canale (1983) describe la competencia comunicativa como un conjunto de
cuatro competencias interrelacionadas: La competencia lingstica, la competencia
sociolingstica, la competencia discursiva y la competencia estratgica. A estas
cuatro competencias, J. Van Ek (1986) aade la competencia sociocultural y la
competencia social.
El Marco comn europeo de referencia para las lenguas habla de competencias
comunicativas

de

la

lengua,

que

incluyen

competencias

lingsticas, sociolingsticas y pragmticas, y que -a su vez- se integran en las

competencias generales del individuo, que son las siguientes: el saber
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(conocimiento general del mundo, conocimiento sociocultural, consciencia

intercultural); el saber hacer (las destrezas y las habilidades); el saber ser (la
competencia existencial: relativa a las actitudes, las motivaciones, los valores, las
creencias...); y el saber aprender.
El modelo de L. Bachman (1990) es, hasta el momento, el ltimo que ha sido
propuesto en el campo de la enseanza de segundas lenguas. Toma muchos de
los conceptos de los modelos anteriores, pero presenta de manera diferente los
componentes de la competencia comunicativa, que se organizan en una estructura
jerrquica de distintos rangos. (Canale, 1983).
Las herramientas son aquellos medios didcticos con los que cuenta el facilitador
y pueden ser aplicados durante el desarrollo de los talleres de capacitacin para
lograr impartir con xito conocimientos e informacin. La persona o equipo de
expertos responsables de llevar a cabo la capacitacin deben de tener en cuenta
los siguientes aspectos:
CONTEXTO Es importante que el facilitador tome en cuenta: Las condiciones del
lugar de capacitacin.- el lugar y el mobiliario deben estar acordes a la cantidad de
personas y metodologa; adems debe tener buena iluminacin y ventilacin. El
tema, los contenidos y los objetivos a desarrollar en la capacitacin. - Debe tener
claridad de las actividades que se va a realizar en el taller y los objetivos a los que
se quiere llegar. Un facilitador debe contar con el manejo de la informacin o el
contenido del cual tratar el proceso de capacitacin, ya que la facilitacin a

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diferencia de un proceso de enseanza tradicional, requiere de la capacidad y

habilidad de poder responder a todas las inquietudes o dudas de los participantes.
El facilitador es la persona o equipo de personas que guan las sesiones de
capacitacin. Escuchar, no solo hablar. Hacer uso correcto del tiempo. (Mintra,
2008).
Las TICS .- las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) pueden
contribuir al acceso universal a la educacin, la igualdad en la instruccin, el
ejercicio de la enseanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de
los docentes, as como a la gestin direccin y administracin ms eficientes del
sistema educativo.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Tics) en los
diferentes niveles y sistemas educativos tienen un impacto significativo en el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus
competencias para la vida y el trabajo que favorecern su insercin en la sociedad
del conocimiento.
Vivimos en una sociedad que est inmersa en el desarrollo tecnolgico, donde el
avance de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han
cambiado nuestra forma de vida, impactando en muchas reas del conocimiento.
Ahora ya no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar una tcnica sino es
necesario que el alumno sea capaz cognitivamente y sobre todo, en las otras
capacidades: motrices, de equilibrio, de autonoma personal y de insercin social.

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La competencia implica el uso de conocimientos, habilidades y actitudes y deben

contribuir al desarrollo de la personalidad en todos los mbitos de la vida.
El aprendizaje de una competencia est muy alejado de un aprendizaje mecnico,
permite comprender la complejidad de los procesos de aprendizaje, ensear
competencias implica utilizar formas de enseanza consistentes en dar respuesta
a situaciones de la vida real. (Meri08, 2013).

VI.- HIPTESIS
Mediante el proyecto denominado La Lectura como herramienta didctica en el
desarrollo de competencias comunicativas en los alumnos del 2A, turno matutino
de la escuela preparatoria del Estado, Villaflores, se erradicar en gran medida
las carencias en la compresin lectora de textos bsicos e interpretacin que
limitan la construccin de ideas propias de los discentes.

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VII.- DISEO METODOLGICO (Miguel, 2005)

La metodologa utilizada ser la etnogrfica.- Segn la acepcin de Malinowski, la
Etnografa es aquella rama de la antropologa que estudia descriptivamente las
culturas. Etimolgicamente, el trmino etnografa significa la descripcin (graf)
del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas (ethnos). Por
tanto, el ethnos, que sera la unidad de anlisis para el investigador, no slo podra
ser una nacin, un grupo lingstico, una regin o una comunidad, sino tambin
cualquier grupo humano que constituya una entidad cuyas relaciones estn
reguladas por la costumbre o por ciertos derechos y obligaciones recprocos. As,
en la sociedad moderna, una familia, una institucin educativa, una fbrica, una
empresa, un hospital, una crcel, un gremio obrero, un club social y hasta un aula
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de clase, son unidades sociales que pueden ser estudiadas etnogrficamente. El

enfoque etnogrfico se apoya en la conviccin de que las tradiciones, roles,
valores y normas del ambiente en que se vive se van internalizando poco a poco y
generan regularidades que pueden explicar la conducta individual y de grupo en
forma adecuada. El objetivo inmediato de un estudio etnogrfico es crear una
imagen realista y fiel del grupo estudiado, pero su intencin y mira ms lejana es
contribuir en la comprensin de sectores o grupos poblacionales ms amplios que
tienen caractersticas similares. La intencin bsica de toda investigacin
etnogrfica es naturalista, es decir, trata de comprender las realidades actuales,
entidades sociales y percepciones humanas, as como existen y se presentan en
s mismas, sin intrusin alguna o contaminacin de medidas formales o problemas
preconcebidos. En este proceso investigativo se buscan los medios para abordar
los fenmenos de la conducta humana (o tambin animal) como si se tratara de
hacerla por primera vez, con la menor influencia de categoras tericas previas. Se
invita al investigador a no dejarse guiar por, y a abstenerse de, concepciones y
teoras sobre su campo de inters y, en cambio, a aproximarse a l con una mente
lmpida, prstina y tersa, y a permitir que las interpretaciones emanen de los
eventos reales.
Un investigador etnogrfico experto se sentira incmodo, y hasta ofendido, si le
fijaran el problema especfico que debe investigar, as como si le sealaran las
tcnicas que debe utilizar en el estudio. Ambas cosas, en una investigacin
etnogrfica autntica, deben emerger de la dinmica exploratoria que va
realizando el investigador. Impuestas desde afuera y a priori pudieran, incluso, no

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tener sentido. Toda investigacin est buscando algo desconocido, y como dice
San Juan de la Cruz no se puede sealar un camino seguro y cierto para ir hacia
un lugar que todava se desconoce.

Esta situacin es anloga a la que vive el

mdico: el paciente le manifiesta el malestar que siente, algunos sntomas y su

deseo de curar (objetivo por lograr), pero es el mdico quien debe descubrir la
enfermedad (dnde est el problema) y, sobre todo, qu medicamentos prescribir
y cmo superarla (solucin del problema).
Por esto, pueden ser muy relevantes los siguientes tipos de informacin:
a) El contenido y la forma de la interaccin verbal entre los sujetos.

b) El

contenido y la forma de la interaccin verbal con el investigador en diferentes

situaciones y en diferentes tiempos. c) La conducta no verbal: gestos, posturas,
mmica, etctera. d) Los patrones de accin y no accin: su comportamiento o
pasividad. e) Los registros de archivos, documentos, artefactos y todo tipo de
rastros y huellas.
El etngrafo utiliza, como tcnica primaria para recoger la informacin, las
anotaciones de campo tomadas, despus del evento observado, tan pronto como
le sea lgica y ticamente posible. Sin embargo, usa un amplio conjunto de
tcnicas para complementar y corroborar sus notas de campo: grabaciones de
audio y de vdeo, fotografas, diapositivas, entrevistas estructuradas o no
estructuradas, pruebas proyectivas, etc.

rea de estudio: Alumnos del 2 A, de la Escuela Preparatoria Villaflores.

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Lugar: Villaflores, Chiapas.

Tipo de Institucin: pblica, nivel medio superior.
Total de alumnos del 2 A (matutino): 35
Poblacin y muestra: total de 1200 alumnos en los turnos matutino y vespertino, la
muestra los alumnos del 2 A (matutino).
Tcnicas e instrumentos de investigacin a utilizar.

Sociograma
Observacin.
Encuestas

VII.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

NOMBRE DEL PROYECTO

La LECTURA, como herramienta didctica en el

desarrollo de competencias comunicativas, en
los alumnos del segundo semestre A, turno
matutino, de la Escuela Preparatoria del Estado
Villaflores, en el ciclo escolar, febrero-julio
2015.

DURACIN DE LA EJECUCIN DEL

PROYECTO EN MESES

5 meses que comprende el semestre escolar

Marzo - Julio 2015

1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2

ACTIVIDAD

MES
3

Eleccin del tema de estudio

Formulacin del planteamiento del
problema
Recoleccin de datos bibliogrficos
Procesamiento de datos bibliogrficos
Anlisis de sistema de informacin
Sociograma
Observacin.
Encuestas
Anlisis e interpretacin.
Redaccin del proyecto
Presentacin del Proyecto terminado
Prueba piloto

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VII.- BIBLIOGRAFA

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