PRACTICA DE OBSERVACION LUNES 20 DE ABRIL DE 2015

USAER 91 ESCUELA JUSTICIA Y LIBERTAD

7:50 arribamos a la escuela justicia y libertad los nios ya estaban entrando
8:00 tocaron el timbre dando a conocer que yo iban a cerrar las puertas de la
escuela
Entramos y nos dirigimos a la direccin.
Buenos das directora- dijimos todasBuenos das chicas contesto ellaMientras nos encontrbamos en direccin, tambin estaba la directora de
USAER quien posteriormente nos la presentaron para finalizar la directora dijo
BIENVENIDAS!! nosotras cordialmente contestamos GRACIAS!!8:05 comenz la ceremonia y a travs del micrfono la directora deca -nios y
nias favor de formarse en posicin de ceremonia- los nios y maestros salan
para formarse en su respectivo lugar.
Una vez todos formados, comenz a dirigir la directora la ceremonia, se
enton el toque de bandera a travs de una msica, nadie canto, solo escucho
la msica, los nios de la escolta fsicamente eran muy pequeos para su edad
excepcin de una nia, quien rebasaba a todos, la marcha que tenan era muy
dispareja, y se perdi la formacin de la escolta; al termino del toque de
bandera sigui el del himno nacional todos cantaron en esta ocasin, al
trmino de la cancin nuevamente se puso la cancin del toque de bandera
para despedirla; cuando se termin la directora paso al frente de la explanada
a un nio de 6 ao el nio se llama GERSON, quien pidi un aplauso para el
por ganar la olimpiada de conocimiento quedando en 1 lugar a nivel zona.
pidi que pasaran los nios que participaron a nivel escuela de igual manera
solicito que aplaudieran por su esfuerzo, comento que para poder participar en
los concursos deban echarle ganas as como tambin le desagradaba que
faltaran y para finalizar la ceremonia, dijo que por orden regresaran a sus
clases.
Cuando se iban a des formar escuche a un nio que estaba cerca de m que le
deca a la maestra maestra, maestra, falto la cancin del estado de Mxico
ella respondi- (sorprendida) es verdad le voy a decir a la directora- (como
todos ya se haban des formado decidi que mejor lo dejaba as- y mejor dijo
a la prxima le recordamos ms temprano.
Una vez todos en su saln nosotras nos dijimos al saln de USAER. Al entrar
note que estaba pequeo para dar clase o algo as, pero era apenas suficiente
para el equipo de USAER, tena el espacio ms amplio a comparacin del saln
de USAER 201 que se encontraba en la telesecundaria. El saln de USAER
91Contaba con dos mesas y 4 sillas, un escritorio y su respectivo asiento,
pizarrn de plumn y pizarrn de corcho, material didctico, una cafetera,
algunos dibujos pegados en la pared y una historia del len y el leador.

De acuerdo con lo que habamos programado en la visita una semana antes, se

iba a observar como trabajaba el equipo de USAER, quien consta de psicloga,
trabajadora social, maestro de apoyo, maestra de lengua y comunicacin, y la directora.

Este da con el equipo de USAERA se vera la asesora, con los otros maestros
de regular.
En una mesa mandaban a llamar a la maestra que tena al alumno con
necesidades de aprendizaje, actualmente llamado barrera de aprendizaje.
Primero comenz con un maestro que da clases de 3 grado tena un nio que
se llama Cristian de edad de 8 aos, su problema es de retraso mental, ya que
presentaba la de un nio de 1ao.
Lo que se haca primero era que el maestro de apoyo le daba una hoja donde la
maestra de regular y el equipo de USAER anotaba las fortalezas, debilidades, lo
que se quera lograr, y como se lograra, acerca del nio especial, lo escriban
en la hoja y posteriormente se compartido lo que haban escrito, en este caso
concordaron con que escribieron, una vez compartido sus comentarios, al
maestro se le daban estrategias, consejos, tcnicas, y sugerencias para
ensearle, despus se da lo que es el ajuste razonable para el alumno, donde
se da para ver cmo se evaluara al alumno, esto se hizo ya que esta semana
en la que nos encontrbamos era se mana de evaluaciones.
El ajuste razonable que se le dio fue en base a lo que el nios ha aprendido,
puede llegar a aprender, y lo que necesita, el maestro se basa en el libro de
programa de educacin bsica, donde se adecua a la necesidad que presente
el nio.
Al final le dijo que deba hacer que mejorara su forma de exponer, hacer que
aprendiera las sumas y restas. Nnbjk 1video.
11:00 desde el saln donde nos encontrbamos se puede ver como juegan los
nios, mientras estn en el receso, anteriormente como 10:30 se haba ya
tocado el timbre anunciando la hora de salida del receso pero a las 11:00 se
anunci nuevamente, preguntamos y nos comentaron que el segundo timbrazo
es para el segundo receso, es decir que existen dos receso las primera es para
nios de 1,2 y 3 ao y el segundo para los grupos que restan que son 4,5 y 6.
MAESTRO DE APOYO- si gustan pueden salir a comprar algo para que
desayunenNOSOTRAS- gracias
Salimos a comprar, observamos la cooperativa, se encontraba afuera de la
biblioteca, esta constaba de 7 metros aprox. era de 4 mesas donde ponan todo
tipo de alimentos, se apreciaban los siguientes alimentos.
comida
Tortas, tacos, hot
dogs,

postres
hot cakes, fruta
(mango). Fresas

bebidas
Agua de Jamaica
Agua simple

dulces
Paletas, chilito en
polvo, chicles,

banderillas,
sndwich,
hamburguesas.

con crema,
pltanos fritos.

chetos,
palomitas,
chocolates
Gomitas,
Estos alimentos se vieron en el segundo receso que fue la hora en que salimos,
probablemente se encontraban ms alimentos en el primer recreo.
Mientras nos encontrbamos observamos a los nios que jugaban diferentes
juegos como, el avin, las atrapadas, los encantados, la escondidillas, algunos
nios jugaban futbol, y otros solo se sentaban a disfrutar de la comida que
compraban en la cooperativa o que les manda su mam.
Terminamos de comer tocaron el timbre, la directora por micrfono peda que
se formaran los alumnos, una vez formados se retiraban del patio y se dirigan
al saln.
Nosotras tambin entramos en el saln donde nos encontrbamos, y nos
sentamos continuando donde nos habamos quedado.
La segunda persona que se mand a llamar fue a la maestra de 4 grado, quien
tienen al alumno GAEL, de acuerdo a lo que menciono l tiene retraso mental,
de dos aos. De igual forma dijeron cules son sus fortalezas, debilidades, los
sueos para l y lo que iban a lograr, concordaban en que su lenguaje era baja
para la de un nio de 9 aos, su CI era de 54/75, en lo social era muy sociable,
sabia trabajar en equipo, y los lunes el asista a SISAME (Servicios Integrados de
Salud Mental). Despus de intercambiar sus comentarios el maestro le dio lo que
era el ajuste razonable, donde de esa forma iba a ser evaluado.
Este ajuste razonable se hace cada bimestre justamente el mismo tiempo en
el que los alumnos son evaluados.
Al trmino de esto les realizamos una entrevista al equipo de USAER para
saber ms acerca del servicio y sobre su estancia en la escuela primaria.
La Srta. De trabajo social nos comentaba que las intervenciones solo se
realizaban los das lunes ya que esa era el nico da en el que ellos asisten a la
escuela primaria. Tambin comento que ella era quien se encargaba de todo lo
externo es decir principalmente el contexto donde se encontraba el nio.
El maestro de apoyo nos coment que a travs de la suposicin que tiene el
maestro o que se detecta en un nio, para corroborar debe de hacerse un
estudio neurobiolgico, quien a travs de ese estudio se podr estar seguro de
lo que tiene el alumno. Menciona que se aplica lo que es el BAS 1 y BAS 2
(batera de socializacin) el 1 es para el maestro y el 2 para los padres.
Otro de sus comentarios fue que ellos tambin asisten al consejo tcnico ya
que de igual manera son parte de la educacin.
12:40 Al trmino de esto finalizo la jornada de prctica de observacin, ya que
los alumnos comienzan a irse ms o menos a ese tiempo.

PRACTICA DE OBSERVACION MARTES 21 DE ABRIL DE 2015

USAER 91 ESCUELA JUSTICIA Y LIBERTAD
7:50 arribamos la escuela primaria, justo el mismo tiempo en que comenzaron
a entra los alumnos, dejamos nuestras cosas en el saln donde se encuentra
USAER, y proseguimos a saludar a la directora de la escuela regular que se
encontraba en la direccin, regresamos al saln de USAER, y por micrfono se
escuchaba que la directora anunciaba que todos los alumnos de la escuela
salieran al patio para realizar la activacin fsica, al escuchar esto el maestro
de USAER nos pidi que fusemos al patio a realizar la activacin, mientras l
se quedaba a realizar un trabajo que tena pendiente.
Salimos y el maestro de 4to ao quien tena la Lic. En educacin fsica es quien
coordinaba todo, primero se comenz con un calentamiento de cuerpo,
comenzando por la cabeza hasta los pies, esto a travs de una cancin,
despus se realizaron movimientos algo ms movidos igualmente con una
cancin que acompaaba el ritmo de los movimientos, y para finalizar
nuevamente se puso una cancin pero esta vez un poco ms relajada lo que
hizo que los movimientos se realizaran para relajar, fueron igualmente
comenzando de la cabeza a los pies.
Esto dura aproximadamente entre 20 minutos.
Posteriormente realizamos lo que tenamos ya escrito en el cronograma, lo cual
eran aplicar a los nios de USAER ejercicios de grafo motricidad y ejercicios
matemticos, el maestro de apoyo de USAER nos llev donde se encuentran
estos pequeos y nos lo presento.
Fuimos primero por los alumnos de 2 grado ah se encontraban 3 nios
Juan
Gerardo
Josep
Sal
son nios que padecen la mayora algn problema neurobiolgico, a excepcin
de juan que su barrera de aprendizaje es la falta de atencin de los padres.

Comenzamos hacerles la prueba, les indicamos que se tomaran el tiempo que

necesitaran, le dimos colores y plumas de colores para que remarcaran los
dibujos punteados con lo que quisieran, juan fue el primero en terminar, y
Gerardo fue el ltimo, lo trazaron bien como se deba, despus que terminaron
les dimos que resolvieran unas sumas que eran fciles ya que eran de dos
cifras, el primero en terminar nuevamente fue juan, y tuvo 4 malas, a
comparacin de sus otros compaeros que tardaron en terminar un poco ms y
ninguna la tuvieron correcta. Es obvio ya que juan solo tiene problemas
familiares, mientras que los dems tienen problemas cognitivos.
Mientras juan se encontraba trabajando con lo que se le pidi, yo me atrev a
preguntarle algunas cosas para saber mas sobre el y brindarle un poco de
confianza y se sintiera cmodo.
TANIA: juan dime cuando cumples aos
JUAN: en agosto (con tono cortante)
TANIA: te gusta la escuela?
JUAN: si (tono cortante)
TANIA: te gusta estudiar porque a mi si
JUAN: si me gusta (tono muy serio)
TANIA: rale que bonito remarcas, eres bien rpido.
Oye y tus papas te castigan cuando haces algo malo
JUAN: si me encierran en mi cuarto (tono cortante)
TANIA: aaah! Y no te dejan salir para nada?, pero porque te castigan?
JUAN: si, solo a la escuela y ya, y mi hermano luego nos ahorca y no le dicen
nada
(tono lloroso)
TANIA: te gustan las caricaturas?
JUAN: si me gustan (tono muy serio)
TANIA: cul te gusta? Te gusta dragn ball
JUAN: muy emocionado- siiii!! Me gusta porque goku es buen peleador y su
papa no es su papa
Aqu fue donde descubr que l tena problemas familiares, pues en si el
maestro no nos haba dicho nada hasta que le pregunte qu problema tenia y
me lo confirmo su barrera de aprendizaje son sus propios padres que no le
ponen mucha atencin.
Despus terminamos con los pequeos y los fuimos a dejar a su saln, el
maestro nos pregunt cmo los vimos todas contestamos que bien pero l dijobien? Si estn bien mal- cosa que nos caus gracia despus le explicamos que
fue lo que realizamos con los nios y para que, nos fuimos y regresamos al
saln con el maestro de apoyo de USAER.
Despus nos llev con los otros nios que se encontraban en estadsticas que
eran de 3 y 4 grado, fuimos por ellos al saln donde se encontraban, nos
present con los maestros que dan clases a estos nios y despus nos present
con los nios que son 3, Cristian, Gael y Josman.

Les pedimos que se sentaran donde ms estuvieran cmodos, les entregamos

los ejercicios, y que no te fue que se tardaron unos minutos ms que los de
segundo grado. Realizaron los ejercicios matemticos, pero Cristian fue el nico
que no resolvi ninguna, debido a que menciono que no le gustaban y que no
se las saba, josman comenz a rerse por lo sucedido.
Platicamos con los 3 alumnos, y yo le preguntaba acerca de lo que les gustaba
en la escuela, los tres comentaban que no les gustaba venir, porque era muy
aburrido.
Al trmino los lleve de regreso a s saln correspondiente.
El maestro de apoyo de USAER nos llev a los salones de los dems nios que
faltan estos nios son de 5 grado de 6 ya no nos indic porque no tiene a
ningn alumno de ah. Los alumnos de 5 son Johan, Karen, Jimena y Martn.
Estos 4 chicos son ya ms grandes de edad pero en algunos su aprendizaje an
es muy poca.
Los 4 chicos los sentamos en la mesa y les dimos sus respectivos ejercicios, de
los 4 nios Johan es quien no tena problemas de aprendizaje, el tienen mucha
habilidad psicomotriz lo que lo hace muy bueno en los deportes, mientras que
Jimena y Martn tienen barrera de aprendizaje debido a que tienen retraso
mental, y Karen es una nia que no tiene mucho problema en aprendizaje ms
bien es social.
A ellos les pedimos que realizaran lo mismo, remarcar la lnea punteada,
realizar los ejercicios matemticos (sumas) y armar el rompecabezas con base
al ejercicio matemtico.
El primero en terminar fue Johan y posteriormente Karen, pero tardaron ms en
terminar Jimena y Martn. Cuando se tena que armar el rompecabezas se
dieron cuenta ah donde haban equivocado, ya que el rompecabezas consista
en que de acuerdo al resultado de la suma se poda el nmero que tena la
figura. La nica que no realizo este ejercicio fue Karen pues ella se neg
prefiri no realizar el ejercicio.
Terminaron todos y los fuimos igual que con los otros nios a dejar a su saln
para que continuaran con sus clases, realmente ya solo quedaban 10 minutos.
Mientras transcurra el tiempo hablamos con el maestro de apoyo, nos
mencion que bamos muy bien, ya solo faltaba ver que se realizara al da
siguiente de acuerdo al cronograma. Lo vimos y nos retiramos del saln, nos
despedimos de la directora y le dijimos que nos veramos al da siguiente.
Observbamos como los nios se dirigan a la salida, la mayora venan sus
papas por ellos, las maestras que estaban en la entrada se despidieron de
nosotras dicindonos hasta maana maestras- respondimos de igual manera
hasta maana-.

PRACTICA DE OBSERVACION MIERCOLES 22 DE ABRIL DE 2015

USAER 91 ESCUELA JUSTICIA Y LIBERTAD
Al igual que das anteriores llegamos 7: 50 justo la hora de entrada de los
alumnos, dimos los buenos das a las maestras que se encontraban en la
entrada y nos dirigimos al saln de USAER, saludamos al maestro de USAER y
nos pregunt que realizaramos ese da le mencionamos lo que bamos hacer,
este da realizaramos un test viso motriz, y diferentes actividades para obtener
datos sobre la vista de los nios.
Como das antes ya sabamos dnde se encontraban los nios en estadsticas
de USAER ya no fue necesario que el maestro de USAER nos llevara, nos
dirigimos a los salones correspondientes, los traamos por grupo, primero
fuimos por los ms pequeos que eran los de 2 ao y primero.
Los sentamos en la mesa para que pudieran realizar su trabajo, se les dio una
hoja donde venan distintas figuras amontonadas para que pudieran distinguir
los objetos, este ejercicio se llama figura a fondo, en otra hoja venan distintas
figuras geomtricas pero se coloreo de un mismo tono diferentes figuras, aqu
la meta era encerrar en un crculo los que fuesen de la misma forma.

Me sent junto a juan para ver como realizaba su ejercicio, y l lo haca muy
bien, distingui las figuras que se encontraban, tambin encerr muy bien las
figuras que se haban pedido, posteriormente al terminar de realizar sus
ejercicios se les pidi que se sentaran en la silla que colocamos
aproximadamente a 3 metros lejos de una pared, en esa pared pegamos lo que
es la cartilla visual, para ver su agudeza visual y si alguno de ellos necesitaba
lentes.
Se sent y le dije- cuando te seale con mi lpiz la letra t me dices la letra
que es, primero te tapas con tu manita el ojo derecho y despus el siguiente
ojo sale- el afirmo con la cabeza
Seale letra por letra y me las dijo todas el nmero de rengln que vio fue el 9.
Despus fue con el que tiene dibujos pero estn en sobra pudo distinguir todas.
El siguiente en pasar fue Gerardo, tambin le di la misma indicacin y de igual
manera compendio.
De este grupo faltaron 2 nios, porque ese da no fueron, se desconoce el
motivo.
Las otras dos nias tambin las pasamos que fue ngrid, y la otra no recuerdo
su nombre.
Al trmino los dejamos en su saln y le dimos las gracias al maestro.
Posteriormente seguimos con los de 3 y 4 ao les dimos los mismos ejercicios
para que resolvieran y se les aplico la misma prueba de agudeza visual.
Cuando terminamos con estos nios ya era hora de receso as que decidimos
salir a desayunar algo, y al mismo tiempo ver como se desenvolvan.
La comida en la cooperativa es la misma que la de los das anteriores, los nios
corren, comen, platican etc. Los maestros se fueron a un saln a ensayar un
baile, la directora es quien est al pendiente de los nios, ella sale a pasear
mientras observa que hacen cada quien, mientras estbamos en receso no
notamos ningn problema entre los alumnos. Tocaron el timbre para anunciar
que el recreo se termin. La directora por micrfono indica que se formen para
dirigirse a su saln en orden.
Nos metimos nuevamente al saln para continuar con las pruebas.
Fuimos por los alumnos de 5 grado, trajimos esta ves 3 ya que una nia falto.
Ellos terminaron ms rpido lo que es la figura a fondo, y les realizamos la
cartilla, a travs de esto note que Martn confunda las letras, ya que en la
letra D mencionaba que era la letra N la letra T confunda por la F y en
lugar de decir ce deca ese ala letra C.
Terminamos y se fueron a su saln.
Le informamos al maestro de apoyo de USAER que ya habamos trminos as
que nos dijo que, que era lo que segua en el cronograma le contestamos que
segua revisar las carpetas, nos la presto todas de los nios para que la

revisramos, nos indic que a travs de una lista de cotejo obtena los datos
de los alumnos, nos la enseo y pidi que de acuerdo con lo que tena en la
carpeta pusiramos una paloma de que ya estaba, esto debamos anotarlo en
la hoja de lista de cotejo.
Nos toc de 2 carpetas cada quien, las revisamos en algunos casos no tena
mucho papeleo le faltaba el anlisis neurobiolgico, las pruebas de bele entre
otras, datos del aula y del contexto de su casa. Lo que si tena la mayora de
los nios es la autorizacin. Ya que sin esta autorizacin USAER no puede
intervenir en la ayuda que se le brinda al nio.
Le entregamos las carpetas al maestro de apoyo de USAER. Cuando nos dimos
cuenta el tiempo se nos haba acabado, pues ya era la hora de salida de los
nios, al ver esto nos despedimos del maestro de apoyo y nos dirigimos a la
direccin para despedirnos de la directora.

PRACTICA DE OBSERVACION JUEVES 23 DE ABRIL DE 2015

USAER 91 ESCUELA JUSTICIA Y LIBERTAD
7:50 arribamos la escuela primaria justicia y libertad. Nos dirigimos al saln
donde se nos asign trabajar, dejamos nuestras cosas para que a la hora que
tocaran el timbre saliramos al patio
8:00 tocaron el timbre para iniciar la activacin fsica, como ya se sabe cada
grupo debe colocarse en el lugar indicado, formados con sus respectivos
maestros.

Se comenz con el calentamiento de cuerpo empezando por la cabeza y

terminando en los pies. Al trmino siguen los movimiento ms rpidos
acompaados de la msica movida, se observa que los alumnos tienen mucha
energa, al terminar la cancin comienza otra ms tranquila donde se relaja el
cuerpo de igual manera se empieza por la cabeza termina en los pies. Esta
activacin fsica fue dada por el maestro que tiene licenciatura en educacin
fsica, pero da clases en 3 grado.
Esto ha durado 20 minutos, que es lo que est indicado por la directora.
8:20 termino la activacin fsica y cada quien se dirige a su saln de forma
ordenada, nosotras nos vamos tambin a nuestro lugar de trabajo.
Comenzamos a realizar nuestro trabajo en esta ocasin se tienen programada
realizar el test de prueba de desarrollo de percepcin de frotig a los nios
Camila e ngrid, vamos por ellas a su saln para que la maestra nos autoricen
el permiso para sacarla del saln.
Le pedimos a las nias que se sienten donde se sientan cmodas, mientras
esperan hablan entre ellas.
8:30 comenzamos a realizar la prueba, se les indico que pusieran su nombre en
la hoja, Camila lo realizo pero no es muy clara su letra, ngrid sin en cambio no
pudo escribirlo solo hizo garabatos ambas nias presentan problemas de
aprendizaje, pero ngrid adems presenta problemas de motricidad.
8:50 han tardado 20 minutos para terminar el ejercicio, que constaba de
colorear unas hojas. Ahora se les ha pedido que recorten por unas lneas
punteadas que tiene el dibujo, estas lneas tambin vienen en forma curveada,
en sicsac, y recto.
9:30 las nias han terminado de recortar y colorear, el dibujo en apariencia se
ve muy sencillo pero para ellas no lo es tanto. Antes de irlas a dejar a su saln
les pedimos que pasen encima de una bscula para que las podamos pesar y
medir, y como Camila no haba asistido anteriormente le hemos pedido que se
siente en la silla para poder realizarle la prueba visual a traves de la cartilla.
9:40 comenzaremos a medir y pesar a los nios que faltan que son lo de 2 a 5
grado vamos por ellos de poquitos en poquitos para no hacerles perder tanto
tiempo, ya que no hay que olvidad que tambin tienen clases con la maestra
de regular, as que primeo nos dirigimos a ir por los de 2 aos, ellos pesan de
entre 20 kilos y miden no ms de los 1.20. Vamos por los nios de 3 y 4 ao
para pesarlos, ellos pesan entre los 30 kilos es decir 10 kilos ms que los de 2
ao, terminamos y para finalizar vamos por lo de 5 grado ellos igual pesan de
40 kilos aproximadamente y mides un poco mas.
10:30 terminamos de pesar a los nios y suena el timbre para anunciar que ha
empezado el primer receso, en esta ocasin yo traa mi propia comida s que
mis compaeras y yo decidimos desayunar ahora dentro del saln, cuando
terminamos salimos un momento a ver como los nios corren, conviven,
comen, grita etc. Notamos que hay una fila muy grande lo cual nos produjo
curiosidad y fuimos a averiguar, al llegar ah le preguntamos a un nio porque

haba tantos nios formados, nos contest que era para que entraran a la casa
del terror, estaba un saln muy obscuro, y con paredes de cartn negro, la
puerta de color negra y afuera se encontraban unas seoras cobrando y
sellando la mano, fuimos a preguntarles que era eso, nos contestaron que es la
casa del terror donde los nios podan pasar siempre y cuando dieran 5 pesos,
decidimos ver que es lo que haba ms adentro ya que al salir los nios
gritaban y salan emocionados y riendo pero con cara de espanto.
Pagamos 5 pesos para entrar, al ver una nia que pasaramos quiso entrar
tambin, otra nia hizo lo mismo, antes de entrar todas nos tomamos de la
mano, entramos y todo estaba totalmente obscuro, la nia que estaba al final
se asust y comenz a llorar, quisimos animarla para que no tuviera miedo y
no se fuera pero estaba tan espantada que quera llorar y prefiri salirse a
pesar que la seora le haba dicho que no haba nada, sali corriendo antes de
pasar a ver todo lo dems.
Tomadas de las manos mis compaeras y una nia pasamos, el lugar era muy
obscuro se encontraban seoras disfrazadas, se dio un recorrido por el saln y
en cada esquina se encontraba una seora escondida que despus se
levantaba repentinamente y nos asustaba, tambin se encontraba una
grabadora que hacia sonidos de un lugar solo y con espritus alrededor.
Salimos de ah despus de un recorrido. Gritamos y remos.
Nos fuimos a sentar a una banquita que estaba fuera del saln, de pronto se
acerco un joven que estaba practicando en ese misma escuela, esta por salir
de la normal ya que este ao la termina, asiste en la normal de Coacalco y
menciono que ah solo se ha abierto la licenciatura de primaria. Entre platicas
le dijimos que estbamos estudiando educacin especial, y que apenas
inicibamos la carrera, l nos dijo que quiz podamos ayudarle con material
para nios autistas, ya que en su saln haba un nio as, nos sorprendi el
hecho de que existiera un nio autista y no estuviera en estadsticas para
USAER, tambin menciono que en su saln haban gemelos una nia y un nio
que tenan sus gemelo.
Tocaron el timbre para anunciar que ya se haba terminado el receso, as que
todos los alumnos se formaron y ordenadamente se fueron a su saln.
11:30 nos sentamos y le anunciamos al maestro de USAER que ahora seguia
de acuerdo a al cronograma la entrevista con el promotor de educacin fsica,
as que mientras yo le preguntaba mi compaera guille escriba todo lo que l
nos deca. Jdjfj
Al trmino de esta ya eran las 12:40 es decir la hora de salida de los alumnos.
As que nos retiramos despidindonos del promotor y agradeciendo su
participacin en nuestra prctica, de igual manera nos despedimos de los
dems maestros.

PRACTICA DE OBSERVACION VIERNES 24 DE ABRIL DE 2015

USAER 91 ESCUELA JUSTICIA Y LIBERTAD
Arribe la escuela justicia y libertad a las 9:30 debido a que tuve inconvenientes
familiares, me dirig al saln de USAER donde supuse que se encontraran mis
compaeras y el maestro de apoyo, llegue y efectivamente se encontraban ah,
los salude y el maestro de apoyo me dijo que me incorporara con mis
compaeras.
Mientras se ponan de acuerdo mis compaeras en ver lo que realizara primero
comenzamos a separar los presentes que le bamos a dar a los nios y equipo
de USAER, al terminar ya eran las 10:30 lo cual indicaba que era el primer
receso, decidimos que al trmino de este receso juntaramos a todo los nios
en estadsticas para USAER, pero luego recordamos que no se poda ya que la
solo la mitad estara disponible, ya que la otra parte estara en receso, as que
mejor decidimos que en cuento terminaran los dos recesos comenzaramos.
Salimos al receso al comprar algo para desayunar, la comida era la misma que
la de das anteriores, solo que estas ves agregaron algo nuevo, elotes y fresas
con crema. Observamos que la casa del terror segua disponible, otra cosa que
se observo es que durante el primer receso hay muchos alimentos para poder
comprar y escoger, pero en el segundo ya solo queda lo que dejaron del
primero y hay veces que lo que se come en el primer receso ya no se consume
en el segundo.
Los nios salan ordenadamente y entraban de la misma forma, siempre que se
cambiaba el turno de receso la directora lo anunciaba, de igual manera
anunciaban por el micrfono cuando les quedaban tan solo 10 minutos.
Terminaron los 3 recesos y fuimos en busca de los alumnos en estadsticas de
USAER, fuimos hasta sus saln para que el maestro regular les diera permiso
salir. Una vez ya todos juntos los sentamos pero a mi compaera Brenda se le
olvid decir que deban traer su cuaderno y colores, ISMAEL solo llevaba
colores as que le dijimos que fuese por su cuaderno para que pudiera trabajar
mejor, as que sali corriendo y se dirigi a su saln.
Este ya es el ltimo da en el que nos encontraramos observando en la escuela
primaria justicia y libertad, y el ltimo ejercicio en aplicar sera el de LAURETA
BENDER, pero se aplicara a todos al mismo tiempo. El nico que falta para
poder comenzar a realizar el ejercicio fue ISMAEL, ya haba tardado mucho
desde que haba ido por su cuaderno, en vista de que no regresaba fuimos a
ver que suceda y al final decidimos mandar a nuestra compaera Brenda para
que fuera por Ismael; cuando regresaron Breda comento que Ismael haba
olvidado que tena que regresar, nosotras remos por ver la situacin as.
Antes de comenzar indique que tenan una hoja donde deban copiar la imagen
que yo les pasara, y lo podan dibujar como quisieran, y en el orden que
quisieran.

Ahora si comenzamos porque ya estaban todos junto, yo me encargue de pasar

las imgenes, pensbamos en darles cierto tiempo para copiar pero todas
acordaron que no que hasta que terminaran todos ya se poda cambiar la
imagen.
Pase la primera hoja y el primero en terminar fue Johan, y despus juan, estos
dos chicos no tienen ningn problema cognitivo que les impida aprender, quiz
por cierta razn fueron los primeros en terminar.
Conforme iban terminando yo pasaba la siguiente imagen que deban copiar,
pues en eso consista el test de Laureta Bender, en copiar la imagen tal cual,
que se les presentaba.
Fueron 9 imgenes.
Cada imagen que pasaba, yo deca que estaban sper fcil, ellos decan que no
pero yo trataba de animarlos, cada que un nio terminara se le pidi que
levantara la mano, yo para animarlos les haca comentarios como
Muy bien, que rpido, excelente, bien hecho, rale muy bien.
Al terminar este ejercicio, les pedimos que nos dieran la hoja y yo les ped que
se dieran un fuerte aplauso.
Despus tenamos que aplicar una entrevista a los alumnos de USAER, pero
debido al tiempo que nos quedaba y el tiempo que nos llevara tener que
aplicrselo a todos decidimos hacerlo en general, y de pregunta cerrada es
decir el SI y el NO, para poder tener una mejor manera de administrar las
respuestas. En un cuaderno anotamos que nios haban contestado que s y
que nios haban contestado que no, una de las preguntas decan que si les
caa bien la directora, unos nios dijeron que no porque es mu regaona, y
porque bailaba cuando era la activacin fsica. Otra pregunta fue que si su
mama les poni atencin, al principio todos dijeron que si, pero saba que
mentan as que decid ponerme de evidencia, dije- a m, mi mama luego no
me pone atencin y eso me pone triste, a ustedes no les pasa eso nios- y
todos al mismo tiempo decan aaah!! Si a veces, si a m s me pasa, mi mama
nunca me hace caso, mi mama luego le repito le repito y nada mas no me hace
caso- y a la ves Ismael trataba de explicar porque suceda eso dijo que las
mamas a veces estn ocupadas por eso no nos pueden responder, as que
debemos esperar- son muy convincente para que no se sintieran ms si la
mama no nos hace caso. As seguimos con las 10 preguntas.
Despus de tanto tener sentados a los nios decidimos levantarlos y los
sacamos tantito al patio para que se estiraran pero a la vez quisimos ver su
motricidad. Para esto les pedimos que se tomaran de las manos para formar un
crculo, una vez formado el crculo con una cancin los hicimos moverse un
poco iba ms o menos as.

Las paletas las paletas las paleta de simn

unas saben a frambuesa otras saben a limn
Trucu trucu trucu trucu
trucu trucu trucu trutra
Esto iba acompaado de palmas, pero al momento de decir truc trucu.
Alguien deba poner un movimiento que todos seguiramos. Los hicimos para
que cada nio lo realizara, Gerardo realizo algunos movimientos chistosos, que
todos rieron. Juan al principio no saba que hacer as que Gerardo le deca
ANDALE MI JUANel nico que no quiso hacer movimiento fue Martin, cuando terminamos de
realizar esta actividad nuevamente les dijimos que pasaran al saln para que
se sentaran ya que les bamos a dar un presente, solo era una bolsa de dulces,
al momento de drselas les dije que era para que me recordaran, ellos dijeron
que si pero ni mi nombre se saban. Enfrente de todos los nios nosotras
dijimos nuestro nombre para que se lo aprendieran despus les pregunte
donde estaban cada maestra y la sealaban pero trate de confundirlos para ver
qu tan despiertos estaban, ya que yo preguntaba donde est la maestra
guille- (despus sealaba a Melissa) y ellos sealaban a Melissa pero de pronto
se acordaban que ella no se llamaba guille as que ella no era la maestra guille
despus de un rato todos rieron.
Al termino se fueron corriendo a su saln, pues ya era hora de la salida,
nosotras nos despedimos del maestro de USAER agradecindole por la ayuda
que no haba brindado, cosa que hizo que contestara que no era nada, despus
fuimos a despedirnos de la directora de la escuela de igual manera para
agradecerle por recibirnos. Y nos fuimos.

Evidencia