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Universidad Internacional de La Rioja

Mster universitario en Neuropsicologas y Educacin.

Lectura e Inteligencias Mltiples en


Educacin Infantil

Trabajo fin de mster


Presentado por: Carretero Delgado, Susana
Titulacin: Mster universitario en Neuropsicologa y educacin.
Lnea de investigacin: Neuropsicologa aplicada a la educacin.
Director: Mestre Pint, Juan Ignacio.

Carretero Delgado, Susana

Lectura e Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil

NDICE
Resumen ________________________________________________________ 5
Abstract _________________________________________________________ 6
1. Introduccin ___________________________________________________ 7
2. Objetivo e hiptesis _____________________________________________ 9
3. Planteamiento del problema _____________________________________ 10
3.1 La inteligencia_____________________________________________ 10
3.1.1 Teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner ______ 11
3.1.2 Relacin entre inteligencias mltiples y regiones cerebrales___ 13
3.1.3 Inteligencia lingstica __________________________________ 17
3.2 La lectura ________________________________________________ 21
3.2.1 El proceso de lectura a nivel visual ________________________ 21
3.2.2 Procesos y mtodos de aprendizaje de la lectura ____________ 22
3.2.3 Procesos de comprensin _______________________________ 24
3.2.4 Dificultades de comprensin _____________________________ 26
3.2.5 Programas de lectura ___________________________________ 27
3.3 Inteligencia lingstica y rendimiento acadmico ________________ 29
3.3.1 Rendimiento lector _____________________________________ 30
4. Diseo de la investigacin _______________________________________ 31
4.1 Diseo ___________________________________________________ 31
4.2 Poblacin y muestra _______________________________________ 31
4.3 Variables e instrumentos aplicados ___________________________ 31
4.3.1 Variables _____________________________________________ 31
4.3.2 Instrumentos aplicados _________________________________ 31
4.4 Procedimiento_____________________________________________ 32
4.5 Anlisis de datos _____________________________________________ 32
5. Resultados ___________________________________________________ 34
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Carretero Delgado, Susana

6. Conclusiones

41

7. Prospectiva ___________________________________________________ 43
8. Propuesta de intervencin _______________________________________ 44
8.1 Intervencin neuropsicolgica _______________________________ 45
8.2 Intervencin cognitiva ______________________________________ 48
8.3 Implicacin del profesorado _________________________________ 49
8.4 Implicacin de la familia ____________________________________ 50
9. Bibliografa ___________________________________________________ 52
9.1 Referencias ______________________________________________ 52
9.2 Fuentes electrnicas _______________________________________ 53
10. Anexos ______________________________________________________ 55
Anexo I: Cuestionario Inteligencias Mltiples ______________________ 55
Anexo II: Prueba de lectura _____________________________________ 60

Lectura e Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil

Resumen
El fracaso escolar tiene consecuencias negativas importantes tanto a nivel individual
como social. Los problemas de lectura son unas de las principales causas de este
fracaso. En este

trabajo de investigacin se ha hecho una exploracin sobre el

rendimiento lector con alumnos de Educacin Infantil para establecer su posible relacin
con las inteligencias mltiples. Se evaluaron 30 alumnos de Educacin Infantil de entre 5
y 6 aos con el cuestionario de inteligencias mltiples y una prueba de lectura
estandarizada. Los resultaron mostraron una fuerte correlacin entre la inteligencia
lingstica y la lgico- matemtica con el rendimiento lector y una correlacin dbil entre la
inteligencia espacial, musical e intrapersonal con el rendimiento lector. Dada la relacin
entre las inteligencias mltiples y el rendimiento lector se ha diseado un plan de
intervencin para potenciar los puntos fuertes de los alumnos y as mejorar el rendimiento
lector.
Palabras clave: Inteligencias mltiples, inteligencia lingstica, rendimiento lector y
programa de mejora.

Carretero Delgado, Susana

Abstract
School failure has serious consequences both individually and socially. Literacy problems
are a major cause of this failure. An exploration of reading achievement of students from
Primary Education has done to establish its possible relationship to multiple intelligences.
30 students from 5 to 6 years were assessed with a multiple intelligence questionnaire and
a standardized reading test. The results showed a strong correlation between linguistic
intelligence and logical-mathematical with reading performance and a weak correlation
between spatial intelligence, musical and intrapersonal with reading performance. Given
these relationships between multiple intelligences and reading performance an
intervention plan has been designed to enhance the strengths of students and improve
reading performance.
Keyword: Multiple Intelligences, linguistic intelligence, reading performance improvement
program.

Lectura e Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil

1. Introduccin
La etapa de Educacin Infantil tiene un carcter preparatorio respecto a las dems etapas
educativas, por ello, es bsico analizar todas las facetas que intervienen en el proceso de
enseanza-aprendizaje de esa etapa para preparar con xito el paso por la escuela. El
actual sistema educativo se basa en un modelo de aprendizaje nico, en el que todos
aprendemos de igual manera y con los mismos instrumentos. Segn los ltimos Informes
del Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes o Informes PISA, Espaa
ocupa la 31 posicin en puntuacin en Rendimiento Lector. Adems, una de las
conclusiones del informe es que los alumnos que leen de manera habitual obtienen
mejores puntuaciones en todas las asignaturas respecto a los compaeros que no leen.
Howard Gardner en su libro Estructura de la mente (1983), propuso la teora de las
Inteligencias Mltiples. La inteligencia dej de ser un constructo tan fijo e indivisible para
ser algo ms dinmico y parcelado. Gardner propuso 8 inteligencias: inteligencia de
lenguaje, lgico-matemtica, de representacin espacial, de la msica, del propio cuerpo,
de la naturaleza, de la comprensin hacia los dems y hacia nosotros mismos. Esta
divisin nos permite evaluar y trabajar independientemente cada una de ellas para
mejorarlas. De entre todas ellas, la inteligencia lingstica est presente en el ser humano
incluso antes del nacimiento, as a los bebs que durante el periodo de gestacin se les
ha hablado, contado cuentos y cantado, tras su nacimiento poseen una importante base
para el desarrollo de la inteligencia lingstica. A medida que se va desarrollando esta
inteligencia se podrn entender y resolver problemas matemticos, establecer
conversaciones con los dems y expresar sentimientos y, por lo tanto, se desarrollarn las
otras inteligencias mltiples a travs de la lingstica.

As pues con la teora de las inteligencias mltiples se entiende que cada individuo
posee las ocho inteligencias pero con diferentes grados de desarrollo. Lgicamente
nuestros alumnos aprendern de manera diferente, segn la distribucin de sus
capacidades y su nivel de desarrollo de las diferentes inteligencias. A partir de los puntos
fuertes (inteligencias ms desarrolladas) del nio podremos trabajar mejor sus puntos
dbiles, y mejorar de forma ms efectiva su educacin. Si la inteligencia naturalista est
ms desarrollada y la inteligencia lingstica menos, se aprovechar el gusto por el medio
ambiente, los animales, las plantas para captar su atencin y trabajar as la adquisicin de
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Carretero Delgado, Susana

la lectura que, como se ha comentado, es fundamental para estimular la inteligencia


lingstica y el desarrollo general. Esto conlleva que el alumno aprenda a travs de lo que
ms le gusta, partiendo de lo que sabe, en un ambiente confiado y seguro.
Para poder trabajar de forma satisfactoria las distintas inteligencias mltiples, es
importante conocer en qu zonas cerebrales se encuentran ubicadas, estimulndolas y
desarrollndolas teniendo en cuenta las necesidades e intereses de cada alumno.

Lectura e Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil

2. Objetivo e hiptesis

El objetivo general del trabajo de investigacin es explorar si existe una relacin entre el
rendimiento lector de los alumnos de infantil de 5 y 6 aos y su puntuacin en inteligencia
lingstica.

Para conseguir este objetivo, se establecen como objetivos especficos:

1. Evaluar las inteligencias mltiples de alumnos de Educacin Infantil.


2. Evaluar el rendimiento de lectura de los alumnos de Educacin Infantil.
3. Analizar si existe alguna relacin entre ambas variables de estudio.

La hiptesis del trabajo es que los alumnos de Educacin Infantil con mejores
puntuaciones en inteligencia lingstica obtendrn mejores puntuaciones en rendimiento
lector.
Por ltimo propondremos una intervencin para mejorar el rendimiento lector de los
alumnos a travs de la inteligencia lingstica.

Carretero Delgado, Susana

3. Planteamiento del problema


3.1 La inteligencia

La palabra inteligencia procede del latn intelligentia y deriva de inteligere, que

se

compone a su vez de dos trminos: intus entre y legere escoger. Se pude decir que la
inteligencia es saber escoger de entre varias opciones la ms adecuada y, as, conseguir
realizar cualquier accin con xito.
A lo largo de la historia,

en el mundo de la psicologa han sido muchas las

investigaciones que se han realizado sobre la inteligencia, enfocadas especialmente en


saber si es una capacidad nica o por el contrario depende de varias habilidades. Una de
estas investigaciones viene de la mano de Howard Gardner (1983), que define la
inteligencia como la capacidad para resolver problemas y crear productos valorados.
Asegura que no slo existe una inteligencia que pueda ser reconocida en el ser humano,
sino que hay 8 tipos de inteligencia interrelacionadas. Por otro lado, Robert J. Sternberg
en 1985, ide una teora sobre inteligencia asegurando que existan tres factores
determinantes para su desarrollo: la capacidad para adquirir y almacenar informacin, la
habilidad para cambiar, corregir, adaptar la informacin ya adquirida a diferentes
situaciones y por ltimo ser capaz de adaptar toda la informacin al mundo real. Esta
teora es conocida como la teora trirquica de la inteligencia. En 1998 Daniel Goleman,
hace referencia a la inteligencia emocional cmo la capacidad que tiene el ser humano de
reconocer sus sentimientos y los ajenos, adems de saber controlarlos. Para este autor la
inteligencia est sumamente ligada a lo emocional. Actualmente, la inteligencia es un
trmino que a menudo se utiliza para definir a las personas, se atribuye ser inteligente o
no, en relacin a la capacidad que se posee para resolver los problemas que a menudo
se presentan, bien en el mbito laboral, en el escolar o en cualquier situacin de la vida
cotidiana.
En el aula a menudo se considera a un alumno como inteligente cuando realiza un
problema matemtico utilizando los recursos necesarios y llegando

finalmente a la

solucin del problema. En cambio, aquel alumno que no resuelve el problema porque no
ha utilizado el procedimiento adecuado, es considerado como poco inteligente.
Ligado al trmino de inteligencia est el concepto de Coeficiente Intelectual (CI). Este
trmino apareci en 1912 introducido por el psiclogo alemn William Stern y es el

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Lectura e Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil

resultado de la divisin entre la edad cronolgica del sujeto y su edad mental. A partir de
ese momento, son muchas las investigaciones que se realizaron sobre la inteligencia,
especialmente dirigidas a encontrar la

mejor forma de evaluarla. As, en 1916 Lewis

Terman, cre el primer test de inteligencia denominado escalas de inteligencia StanfordBinet. En l, se evala la inteligencia como hasta entonces se haba venido haciendo,
pero adems enfoca la evaluacin hacia otras facetas que considera que estn muy
relacionadas con la inteligencia, como por ejemplo las relaciones espaciales, el
conocimiento verbal y las relaciones cuantitativas. Pasado un tiempo, concretamente en
1939 David Weschler confeccion un test para medir la inteligencia en personas adultas
(WAIS), diez aos despus realiz una nueva aportacin al crear una prueba
estandarizada para evaluar la inteligencia en los nios (WISC). En la actualidad, este test
es uno de los ms utilizados, sobre todo las versiones WIPPSI-III y WISC-IV. El resultado
de los test se representa en forma de campana de Gauss, ofreciendo diferentes
puntuaciones. Si el CI es de 100 significa que se aproxima al promedio, si la puntuacin
es de 130 CI es superior a la media (superdotado), en cambio s est alrededor de 70 se
puede considerar muy por debajo de la media, se puede hablar de retraso mental.

3.1.1 Teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner.


Howard Gardner en 1983 en su obra Estructura de la Mente, rompi con la idea de que
el ser humano posee una nica inteligencia, estableciendo la teora de las Inteligencia
Mltiples. Propuso la existencia de ocho tipos de inteligencias, asumiendo una visin ms
amplia de la inteligencia y mejorando la forma de evaluarla. Esta teora abarca distintos
talentos o capacidades mentales que se denominarn inteligencias y que no se utilizarn
aisladamente, sino a travs de la globalidad. Con la unin de las inteligencias se pude
llegar a desempear cualquier tipo de tarea de la vida cotidiana con xito. Howard
Gardner, a la hora de elaborar esta teora se centr en las posibilidades de cada alumno,
en desarrollo de sus habilidades y en las estrategias que se llevarn a cabo utilizando las
diferentes inteligencias para realizar acciones con xito. Con esto pretenda mejorar el
rendimiento acadmico. Cada una de las 8 inteligencias mltiples se manifiesta a travs
de diferentes conductas que se observan en el ser humano y que adems pueden ser
medidas.

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Carretero Delgado, Susana

Las inteligencias a las que hace referencia son:

1. Inteligencia lingstica o habilidad utilizar el lenguaje y estructurar los significados y


las funciones de las palabras.

2. Inteligencia lgico-matemtica o capacidad de realizar clculos, cuantificar,


considerar proposiciones, establecer y comparar hiptesis y llevar a cabo
operaciones matemticas complejas.

3. Inteligencia espacial o capacidad para percibir con precisin el mundo visual y


espacial. Es la habilidad con las imgenes, siendo de la propia mente o del
exterior.

4. Inteligencia musical o capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar


las formas musicales.

5. Inteligencia corporal-cinestsica o habilidad para utilizar el propio cuerpo para


expresar una emocin, para competir en el juego, para crear un nuevo producto,
que constituyen las caractersticas cognitivas de uso corporal.

6. Inteligencia naturalista o capacidad para la sensibilidad y la comprensin del


mundo natural.

7. Inteligencia intrapersonal o capacidad para acceder a los sentimientos propios y


discernir las emociones ntimas.
8. Inteligencia interpersonal o capacidad de percibir y comprender a otras personas,
descubrir las fuerzas que las impulsan y sentir gran empata por el prjimo.

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Lectura e Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil

3.1.2 Relacin entre inteligencias mltiples y regiones cerebrales.

Para entender mejor la relacin entre inteligencias mltiples y regiones cerebrales es


necesario tener en cuenta la estructura cerebral. Son muchas las investigaciones que se
han hecho al respecto, como la de Roger Sperry (1981), al que se le otorg el premio
Nobel de medicina por sus investigaciones acerca de las funciones de los hemisferios
cerebrales. Actualmente, se ha seguido investigando a cerca del cerebro, la gran mayora
de los estudios tienen como finalidad conocer cmo funciona y qu relacin guarda con el
resto de capacidades humanas. As, Springer y Deutsch en 2001, publicaron el libro
Cerebro izquierdo- cerebro derecho en el que se tiene una visin ms cientfica y actual
sobre la simetra del cerebro y la relacin que se establece entre cerebro-conducta.
Tras el anlisis de investigaciones como las citadas anteriormente se puede decir qu el
cerebro est divido en dos hemisferios (derecho e izquierdo) que realizan diferentes
funciones, y se comunican entre s a travs del cuerpo calloso (ver figura 1). A su vez,
cada hemisferio est dividido en cuatro lbulos cerebrales (temporal, occipital, parietal y
frontal) especializados en ciertas funciones e interrelacionados con el resto para dar una
respuesta conjunta y una coherencia a las conductas (ver figura 2).
A continuacin se detallan las caractersticas de cada hemisferio cerebral:

El hemisferio izquierdo est relacionado especialmente con la parte verbal, con el


lenguaje y con las actividades que implican anlisis y expresin verbal. Este hemisferio
trabaja con smbolos y realiza clculos, adems utiliza el pensamiento lgico, traduce las
imgenes del hemisferio derecho en respuestas fsicas, viene a ser el cerebro lgico.

El hemisferio derecho capta las emociones, lo creativo y las imgenes. Con este
hemisferio entendemos las metforas, soamos, creamos nuevas combinaciones de
ideas A travs de este hemisferio se trabaja la modalidad intuitiva, subjetiva,
relacional Considerndose que el lado derecho es la fuente creativa de la imaginacin,
la visualizacin, la estimulacin y los sueos.

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Carretero Delgado, Susana


Tabla 1: Caractersticas de los dos hemisferios cerebrales

CARACTERSTICAS DE LOS DOS HEMISFERIOS


HEMISFERIO IZQUIERDO

HEMISFERIO DERECHO

Verbal: A travs del lenguaje se

No verbal: Utiliza un mnimo nmero

relaciona con los dems.

de palabras para relacionarse.

Temporal: Permite viajar en el tiempo.

Atemporal: No tiene sentido del


tiempo.

Racional: Utiliza el pensamiento para No racional: No utiliza la razn.


razonar y sacar conclusiones.
Lgica:

Llega

conclusiones Intuitiva:

basndose en la lgica.

Utiliza

la

intuicin,

basndose en datos incompletos.

Figura 1: Anatoma de los Hemisferios Cerebrales.

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Lectura e Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil

A su vez, como se ha dicho anteriormente, el cerebro est dividido en cuatro lbulos que
realizan funciones muy especficas:

Tabla 2: Relacin entre lbulos cerebrales y funciones especficas.

LBULO CEREBRAL
Lbulo frontal

FUNCIN QUE REALIZA


Razona, planifica, parte del leguaje y el
movimiento, de las emociones y resuelve
problemas.

Lbulo parietal

Percibe estmulos relacionados con el tacto,


presin, temperatura y dolor.

Lbulo temporal

Percibe

reconoce

estmulos

auditivos

(odo), utilizando posteriormente la memoria


(hipocampo).
Lbulo occipital

Se relaciona con muchos aspectos de la


visin.

Figura 2: Lbulos cerebrales

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Carretero Delgado, Susana

Gardner (1983) consider que las ocho inteligencias mltiples que componen su teora
estn relacionadas con las regiones cerebrales (ver figura 3). En la siguiente tabla se
establece la correspondencia entre cada inteligencia y el rea cerebral donde se localiza.
Tabla 3: Relacin entre cada inteligencia y el rea cerebral

INTELIGENCIAS
Lingstica

REA CEREBRAL (localizacin)


Lbulos temporal y frontal izquierdos
(rea de Wernicke y Broca).

Lgico-matemtica

Lbulos parietales izquierdos.

Espacial

Regiones posteriores del hemisferio derecho,


especialmente relacionadas con la visin.

Musical

Hemisferio derecho, lbulo frontal y temporal.

Corporal- Cinestsica

Hemisferio

izquierdo,

cerebelo,

ganglios

basales, corteza motriz.


Naturalista

Hemisferio derecho.

Intrapersonal

Lbulo frontal y parietal, sistema lmbico.

Interpersonal

Lbulo frontal, lbulo temporal derecho, sistema


lmbico.
Figura 3: Inteligencias mltiples y reas cerebrales

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3.1.3 Inteligencia lingstica.

A continuacin se profundizar en el anlisis de la inteligencia lingstica por su gran


implicacin en el proceso lector y por lo tanto en el plan de mejora de lectura.
Como se ha dicho, la inteligencia lingstica es la capacidad de usar las palabras de
manera efectiva en toda clase de comunicacin, efectuando el lenguaje hablado y escrito,
la habilidad para aprender idiomas, comunicar ideas y lograr metas. Es habitual que esta
inteligencia est ms desarrollada en personas que viven de la palabra y de la
comunicacin como escritores, poetas, abogados, lderes carismticos y otras profesiones
que utilizan sus habilidades para comunicarse y para trabajar. A su vez, en nuestra
sociedad la inteligencia lingstica o verbal, es un instrumento muy importante de
comunicacin que sirve para que el ser humano se comunique y se desarrolle. Por este
motivo, se han llevado a cabo muchas investigaciones al respecto, entre ellas la de Omar
Fuentes y la publicacin de su libro Lenguaje y Mente (2010) en el que afirm: La
inteligencia lingstica es saber disear un mensaje lingstico que aumente las
probabilidades de obtener la respuesta para la que fue creado. Para que todo ser
humano se desenvuelva en la sociedad es necesario que desarrolle las habilidades
propias de la inteligencia lingstica: describir, narrar, observar, comparar, relatar, valorar,
sacar conclusiones y resumir. Cuando se desarrollan cada una de estas capacidades, se
puede decir que se posee una alta capacidad lingstica, as lo manifiestan Prieto D.,
Ferrndiz C., Ballester, P. (2002) en sus artculos Inteligencias mltiples y talentos
especficos en los que establecieron que las caractersticas ms destacables de un nio
con alta capacidad lingstica son:
Expresin oral: Hablan de manera adecuada en diferentes situaciones y ante
distintas personas.
Expresin escrita: Escriben de forma clara, con letra legible y con un buen sentido
de la lateralidad a la hora de realizar los trazos.
Lectura: Les encanta leer, comprender, explicar lo ledo e imaginar a travs de la
lectura.
Comprensin: Comprenden perfectamente lo que leen o lo que se les explica,
captan y comprenden el mensaje rpidamente.

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Carretero Delgado, Susana

Aprendizaje de otros idiomas: Tiene una gran habilidad para aprender otras
lenguas.
Sin embargo, existen alumnos que no han adquirido plenamente estas capacidades y por
consiguiente no han desarrollado adecuadamente la inteligencia lingstica, para
optimizarla los nios necesitan (Antunez, C. 2000):
1. Or palabras nuevas cada da.
2. Participar distintas conversaciones.
3. Construir palabras a partir de la representacin directa de objetos.
4. Aprender idiomas.

Teniendo en cuenta todo esto, para poder estimular la inteligencia lingstica dentro del
aula, es necesario tener en cuenta las aportaciones de autores como los anteriormente
citados, pero tambin es necesario saber qu est relacionada con los lbulos frontales y
temporales izquierdos (rea de Wernicke y Broca). Concretamente el rea de Broca es la
parte del cerebro humano involucrada en la produccin del habla, est ubicada en la
circunvolucin frontal, en las secciones opercular y triangular del hemisferio dominante
para el leguaje,

y se corresponde con las reas de Brodmann 44 y 45. El rea de

Wernicke est situada en la corteza cerebral y se localiza en las reas 22, 39 y 40 de


Brodmann. Su papel fundamental radica en reconocer e identificar los sonidos implicados
en el lenguaje.
En la figura 4 se ven cules son las reas cerebrales relacionadas con el lenguaje.
Figura 4: reas del lenguaje

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Lectura e Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil

Como se observa en la figura 4 son muchas las reas cerebrales implicadas en el


desarrollo del lenguaje. De ah, que sea un tema que sustenta mucho inters, debido a la
gran implicacin que tiene en el desarrollo del nio. Para que lenguaje se desarrolle
adecuadamente necesario discriminar sonidos, a partir de aqu se irn produciendo
palabras, seguidas de frases y por ltimo se producir un adecuado uso del lenguaje. La
familia jugar un papel muy importante, de tal manera que, en este contexto se le debe
ofrecer al nio las oportunidades necesarias para poder expresarse. Cuando se comienza
a hablar, es necesario dejar que se exprese libremente o que por lo menos lo intente, sin
anticiparnos a cubrir sus necesidades.
A continuacin, conoceremos algunas teoras que explican cmo se desarrolla el
lenguaje, y vienen determinadas por autores como:
-Piaget (1973) en su libro La inteligencia del nio, consider que el lenguaje ni vena
dado simplemente por el ambiente ni estaba preestablecido desde el nacimiento, sino que
el lenguaje es una capacidad ms general y propiamente humana, a travs de la relacin
con el medio.
-Chomsky (1974) en el libro Estructuras sintcticas afirma que existe en el organismo
humano un dispositivo o instrumento genticamente programado que se pone en
funcionamiento en una edad determinada y ante un medio, y hace que el nio pueda
fcilmente adquirir las complicadas reglas que estructuran el lenguaje.

A raz de estas teoras, en los ltimos 20 aos, el lenguaje ha cobrado una gran
importancia, centrndose especficamente en las relaciones de apego como base del
desarrollo del lenguaje. Esta idea ya fue estudiada por Jakobson en 1988, que comenz a
estudiar la relaciones entre madre-hijo, antes de que este comenzara a hablar. Son
diferentes etapas por las que pasar el nio desde que nace hasta que consigue una
adecuada adquisicin del lenguaje. A continuacin, se describen las etapas evolutivas del
lenguaje en el nio hasta los 6 aos, con las manifestaciones ms destacables en cada
una de ellas:
ETAPA PRELINGSTICA (hasta los 14 meses). Caracterizada por:
-Gestos expresivos a travs de lloro, sonrisas, gritos

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Carretero Delgado, Susana

-Movimientos y sonidos de succin que son entrenamientos de los rganos


articulatorios.
-Ecolalia, responder a las palabras del adulto por medio de una imitacin global de
sonidos, es un comportamiento intencional de comunicacin.
Durante este periodo los nios no emiten palabras con sentido propio, pasando por las
siguientes fases: gorjeos, balbuceos, laleos, ecolalias y jergas.
PRIMER LENGUAJE (hasta los dos aos y medio). Donde el nio utilizar:
-Palabra-slaba: Una slaba del nio sustituye a una palabra del adulto.
-Palabra-frase: Una palabra del nio funciona como una frase del adulto.
LENGUAJE (a partir de los dos aos y medio).
En esta etapa es cuando empieza a utilizar el yo y a preguntarse el cmo, cundo y el
porqu de todas las cosas.

De este modo, el desarrollo gramatical, es el siguiente (ver tabla 4).


Tabla 4: Estadios del desarrollo gramatical.

ESTADIOS

DESARROLLO GRAMATICAL

Holofrase

II

Frase de dos elementos

III

Frase de tres elementos

IV

Frase de cuatro elementos

Oraciones complejas

VI

Progresiva

eliminacin

de

errores

morfosintcticos
VII

A partir de los cuatro aos y medio tiene


una total adquisicin de las estructuras
gramaticales

Como se ha explicado, el desarrollo del lenguaje pasa por una serie de etapas, y se
desarrolla prcticamente a la misma edad en todos los nios, aunque existen distintos
factores que pueden hacer que el lenguaje se adelante o retrasarse respecto a la edad
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Lectura e Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil

normal. Estos factores pueden ser madurativos, oportunidades que le haya brindado el
medio donde se desenvuelve y las necesidades que haya encontrado en su corta vida.
Incluso nios sordos a los que no se les ha enseado a hablar, por necesidad crean su
propia forma de comunicarse, usando un lenguaje espontneo. Al fin y al cabo se trata de
un instinto de supervivencia.
La etapa de Educacin Infantil es clave en la adquisicin del lenguaje y en el desarrollo de
la inteligencia lingstica, por ello es necesario ser consciente de las dificultades que
presentan los alumnos, y as aplicar estrategias adecuadas que favorezcan a la
construccin de una base slida de la inteligencia lingstica.

3.2 La lectura.

3.2.1 El proceso de lectura a nivel visual.

La gran implicacin que tiene la visin en la lectura hace que centremos la atencin en
Neurobiologa de la visin (1996), hizo

este proceso. Csar Urtubia en su libro

referencia a las capacidades visuales que se activan durante el proceso lector, como la
memoria visual inmediata para recordar lo que hemos ledo y la memoria visual a largo
plazo. Urtubia (1996) tambin centra la atencin en los distintos msculos visuales que
trabajan durante la lectura. Concretamente son 6 los pares de msculos que van a estar
implicados en el proceso lector y aparecen en la siguiente figura.
Figura 5: Msculos implicados en el proceso lector

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Carretero Delgado, Susana

Los movimientos oculares son imprescindibles para que se realice una lectura fluida y sin
ningn tipo de dificultad. Para ello es necesario:
a) Que la retina perifrica, indique hacia donde tienen que dirigirse los ojos, al llegar al
final de una frase sabr que tiene que continuar en la siguiente lnea.
b) Para acentuar la bsqueda perifrica es importante tener conciencia del espacio
entre las palabras. Si la separacin entre palabras es pequea se leer ms
despacio, en cambio cuando hay ms distancia ocurre lo contrario, se lee ms
deprisa y sin dificultad. Estos espacios son los que guan al sistema perifrico.
c) Duracin de la fijacin. Cuando se lee el ojo enfoca las letras y palabras a travs de
la retina, esto hace que se produzca una buena agudeza visual y una gran nitidez.
3.2.2 Procesos y Mtodos de aprendizaje de la lectura.
La lectura es un proceso activo, cognitivo, de elaborar significados a partir de la
confrontacin entre el contenido del texto y el trasfondo psicolingstico del lector (Bravo,
1995). El pensamiento y el lenguaje se fusionan a la hora de leer, y es en la etapa de
Educacin Infantil dnde se empieza a desarrollar esta interaccin, que posteriormente se
afianzar en etapas superiores, y servir para mejorar el proceso lector. En la edad infantil
se comienza a leer palabras, frases y se termina leyendo pequeos cuentos. Hay factores
que pueden impedir que se realice un proceso de lectura adecuado, como por ejemplo,
tener menor edad que el resto de sus compaeros (haber nacido a finales de ao), no
mantener la atencin durante las explicaciones, no haber desarrollado adecuadamente la
conciencia fonolgica, o problemas de visin o audicin.

Existen 4 tipos de procesos que intervienen en la lectura:

1. Procesos perceptivos: Comenzarn a desarrollarse a los 5 o 6 aos y son


necesarios para comenzar a leer. En primer lugar, es necesario distinguir arribaabajo y derecha-izquierda, para poder identificar las letras.
2. Procesos lxicos: Este proceso se ha ido desarrollando antes de los 5 o 6 aos de
edad, pero en esta etapa es cuando se desarrolla ampliamente. Permitir conocer
las palabras y acceder a su significado.

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Lectura e Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil

Existen dos mtodos de aprendizaje de la lectura:

a. Por un lado, la ruta fonolgica que permite llegar al significado de las


palabras, convirtiendo cada grafema en su correspondiente fonema, y a
travs de los fonemas acceder al significado. A travs de esta ruta se
pueden leer palabras desconocidas y pseudopalabras.
b. Por otro lado, est la ruta lxica o directa reconociendo directamente la
palabra de un modo global. Sucede con las palabras que habitualmente se
visualizan o se leen. Para lograr el xito de esta ruta es necesario que el
nio visualice las palabras en numerosas ocasiones, de manera que, llegue
a tener una representacin interna de la palabra.
Al trabajar esta ruta es ms difcil que el nio lea palabras desconocidas o
pseudopalabras.

Ambas rutas son complementarias, ya que los buenos lectores, se caracterizan por
tener desarrolladas estas dos rutas de acceso.

3. Procesos sintcticos: Para abordar este proceso nos centraremos en Cuetos


(1996), afirm que las palabras por s mismas no transmiten ningn mensaje, por
ello, es necesario unirlas y as llegar a componer una oracin. A travs de estas
estructuras de significado se puede transmitir y recibir informacin. Pero adems,
de sacar una determinada informacin del significado de las palabras cuando se
lee, tambin es conveniente saber qu papel juega cada palabra dentro de la
oracin. Para ello, es necesario tener conocimiento de una serie de reglas
sintcticas.
4. Procesos semnticos: La semntica se centra en el significado de las palabras,
signos de puntuacin y oraciones que compone un texto. En definitiva se trata de
comprender lo que se est leyendo. Para ello, es necesario utilizar los
conocimientos previos que se tienen sobre el tema. A partir de ah, se establecer
una conexin entre los conocimientos previos y los nuevos, produciendo un nuevo
esquema de conocimiento

23

Carretero Delgado, Susana

3.2.3. Procesos de comprensin.

La comprensin lectora es la capacidad de extraer de un texto las ideas ms importantes


y posteriormente relacionarlas con los conocimientos previos que se posean sobre el
tema. Es necesario que el lector disponga de informacin previa sobre lo que va a leer,
sino, no podr comprender lo ledo.

Rumelhart (1981) afirm que un sujeto puede

fracasar en la comprensin de un texto por no tener un esquema apropiado para


comprender lo que se est tratando de comunicar. A menudo, se observa que hay
muchos alumnos que no comprenden lo que leen, y esto repercute en su rendimiento
acadmico. Por ello, es de suma importancia, que los docentes elijan los textos escolares
adaptados a las necesidades e intereses de los alumnos, siempre teniendo en cuenta su
edad.

El proceso de comprensin lectora tiene una estrecha relacin con la


discriminacin auditiva, con la capacidad de representacin y con la adquisicin de
vocabulario, y pasa por una serie de niveles, que son necesarios para trabajar las
operaciones mentales, y terminar comprendiendo el texto:
Lectura en un nivel primario: identifica las primeras impresiones que transmite el
texto.
Lectura en profundidad: Se lleva a cabo una lectura ms detallada, diferenciando
las ideas principales y secundarias del texto, realizando esquemas y resmenes
donde el contenido quede ms claro.
Nivel inferencial: Una vez que se ha ledo el texto y se ha identificado las ideas ms
importantes, se relacionar con la informacin previa que se dispone sobre del
tema.
Nivel crtico: Se lleva a cabo una crtica sobre el texto apoyada en fundamentos.
Puede que el texto haya gustado o no, que la informacin haya sido muy
significativa o por el contrario no haya suscitado ningn inters en el lector.

24

Lectura e Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil

Nivel apreciativo: Este nivel incluye acciones que se realizan en los niveles
anteriores, por ejemplo la capacidad de identificarse con los personajes que
aparecen en el texto, o encontrar semejanzas en entre la narracin y las vivencias
del lector.

Una vez, que se han descrito los distintos niveles por los que pasa el proceso lector, se
har referencia a las diferentes estrategias que utilizan los buenos lectores para
comprender el texto. Paris, Lipson y Wixson (1983) resaltaron qu es necesario que los
lectores elijan las estrategias que van a utilizar, que sepan cmo llevarlas a la prctica,
teniendo como finalidad alcanzar una meta. Existen muchas estrategias lectoras que
facilitan la comprensin de textos, de entre todas ellas, se comentarn tres tipos que si se
utilizan correctamente se obtendrn muy buenos resultados:
Estrategias de procesamiento de la informacin: para centrar la atencin sobre el
objeto de estudio.
Estrategias para resolver problemas en el procesamiento de la informacin: Una
vez que se conoce el objetivo del trabajo a realizar es indispensable solucionar los
problemas que se vayan encontrando. Existen estrategias para todos los textos y
otras ms especficas segn el tipo de texto.
Estrategias que se centran en el procesamiento:

Planificacin: sabiendo qu se tiene que hacer, de dnde se parte y hasta


dnde es necesario llegar.

Ejecucin: una vez que se ha planificado la intervencin se realizarn las


actividades propuestas.

Evaluacin: una vez que se ha realizado la tarea se evaluar si el


procedimiento has sido el ms adecuado.

25

Carretero Delgado, Susana

3.2.4 Dificultades de comprensin.

Las dificultades de comprensin pueden producirse por un inadecuado funcionamiento


lector, pero lo ms frecuente es que se den cmo resultado de varias dificultades, que
conllevarn a un bajo rendimiento lector. En Educacin Infantil es necesario trabajar la
comprensin de frases y pequeos prrafos para evitar dificultares de comprensin en
etapas educativas superiores.

Algunas de las causas que provocan dificultades de comprensin son:


Equivocacin respecto a la finalidad de la tarea: No saben realmente cul es el
objeto de estudio de la frase o texto. Son incapaces de utilizar las estrategias
aprendidas para conseguir alcanza la meta.
Deficiencias en la decodificacin: No se posee un adecuado nivel de lectura, esto
provoca que se lea despacio, con repeticiones e inseguridades.
Vocabulario pobre: El hecho de disponer de un vocabulario rico es fundamental
para realizar una buena comprensin lectora. Por el contrario cuando el
vocabulario es pobre, conlleva a que no se reconozcan palabras poco frecuentes,
largas y abstractas.
Escasez de conocimientos previos: Si el lector no posee la informacin necesaria
sobre el tema de estudio, ser imposible que comprenda lo que est leyendo, y
ms an que pueda relacionarlo con sus conocimientos previos.
Problemas de memoria: Al leer se utiliza continuamente la memoria de trabajo para
seleccionar la informacin deseada y que previamente ha sido almacenada. Son
muchos los estudios llevados a cabo entre memoria y aprendizaje, por su gran
implicacin en el rendimiento escolar. Entre los diferentes mtodos de estudio
podemos destacar el mtodo EPL3R, diseado por Pilar Martn Lobo (2006), que
incluye varias estrategias como son : Examinar, Preguntar, Leer y 3R: Resumir,
Repasar y Recordar.

26

Lectura e Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil

Actitud pasiva ante la lectura: No se muestran ningn inters a la hora de leer un


texto, ello conlleva que se termine de leer, que se distraigan continuamente y por
lo tanto se tenga una actitud totalmente pasiva.

3.2.5 Programas de lectura.

La finalidad de un programa de lectura es despertar el inters y el gusto por la misma,


para alcanzar este fin, se llevarn a cabo distintas estrategias lectoras. Cuando se disea
un programa de lectura intervienen directamente una serie de agentes, entre los que cabe
destacar, la implicacin del profesorado, poner en conocimiento de los padres el proyecto
que se va a trabajar y concienciar a los alumnos de la importancia de la lectura. Adems,
ser necesario trabajar interrelacionando las distintas reas que componen el currculo
escolar, esto conlleva trabajar desde globalidad y, por lo tanto, hacerlo a travs de las
inteligencias mltiples. Para que un programa de lectura se lleve a cabo de forma
satisfactoria, hay que planificarlo, al igual que cualquier proyecto educativo, estableciendo
los objetivos que se quieren conseguir, los contenidos a trabajar, diseando la
metodologa a utilizar, siendo conscientes de los recursos de los que se dispone,
implicando en todo momento a la familia y terminando con una evaluacin para
comprobar si los objetivos planteados se han cumplido.

Sanz (2008) realiz un plan de lectura, en l estableci una serie de propuestas, que
tienen como como finalidad mejorar el nivel de lectura de los alumnos. Estas medidas
son:

Crear un clima propicio para la lectura. El lugar donde se lleve a cabo el proceso
lector es determinante para obtener un buen resultado. La biblioteca es el lugar
ms adecuado junto con algn espacio en el aula dedicado a leer.

Incidir en aquellos aspectos en los que los alumnos tienen ms dificultades a la


hora de leer textos. Hemos de partir de las dificultades de nuestros alumnos, es
necesario saber cules son sus dificultades y actuar en consecuencia.

27

Carretero Delgado, Susana

Importa ms la calidad que la cantidad. Es mejor que el texto sea ms pequeo y


realmente cubra de las necesidades de nuestros alumnos, antes de utilizar un texto
demasiado extenso que no cumpla con nuestros objetivos.

Buscar oportunidades. Cualquier momento de la jornada escolar puede


proporcionar una oportunidad para leer, es importante aprovechar esos momentos,
para sacar el mximo provecho de nuestros alumnos.

No es suficiente con incluir textos en el quehacer del aula. El trabajo en el aula es


primordial pero no debe quedarse ah, tambin es necesario que se extienda al
mbito familiar.

Trabajar todos los procesos lectores. Es necesario analizar y trabajar todos los
procesos de lectura, no quedndose en lo ms superficial o sencillo, sino avanzar
hacia formas ms complejas.

Trabajar todo tipo de textos. Es necesario trabajar todo tipo de textos, para poder
compararlos y sacar conclusiones. Por ejemplo peridico o el cmic.

Complementariedad de la lectura y escritura. Es necesario unir a la lectura a la


escritura, para que se lleve a cabo un proceso de lecto-escritura.

Sumar esfuerzos y buscar la complementariedad. Todos los docentes debern


implicarse en el plan de lectura, de tal manera, que consigan alcanzar todos los
objetivos propuestos y traspasarlos a las dems reas.

Transformar en tareas concretas. Una vez que se saben cules son los objetivos y
el plan que se va a llevar a cabo, es necesario plantear tareas concretas, que
lleven a la consecucin de los objetivos planteados.

Ensear estrategias de organizacin del conocimiento ayuda en la lectura.


Orientarles en la bsqueda de informacin, realizando esquemas y citando datos
importantes sobre el tema objeto de estudio.

28

Lectura e Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil

Implicar al profesorado. Todo el profesorado del centro debe ser consciente de la


importancia que tiene el plan de lectura, por ello, deber comprometerse y trabajar
en equipo.

Complementariedad de las fuentes de informacin. El objetivo a conseguir es que


todo lo que se ha trabajado en el aula sirva para lograr un desarrollo integral en el
alumno.

3.3 Inteligencia lingstica y rendimiento acadmico.


El Rendimiento Acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. Es
un tema de constante preocupacin, que los profesores a menudo abordan para evitar el
temido fracaso escolar. Afecta a los alumnos, profesores y familiares, por consiguiente
podemos decir, que afecta a toda una sociedad. Para que el rendimiento acadmico sea
el ms adecuado, es necesario tener en cuenta, que un factor intrnseco que afecta al
aprendizaje es el lenguaje, ya que est presente en las aulas de una manera constante.
El alumno se relacionar con el profesor utilizando el lenguaje y, a partir de aqu, surgirn
nuevos conocimientos. Esta comunicacin se produce en todas las etapas educativas, en
mayor o menor medida, pero es Educacin Infantil, donde se sientan las bases para que a
lo largo de la escolaridad se produzca un adecuado proceso de enseanza-aprendizaje.
La lectura y la escritura son dos actividades complejas que facilitan el acceso a los
saberes de la sociedad y en gran medida constituyen las bases de un buen rendimiento
acadmico. Se han llevado a cabo diferentes investigaciones al respecto, como la de
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1999), que enfocaron su estudio en un modelo
constructivista, en el que estudiaron cmo el nio construye sus propios conocimientos
sobre la escritura, determinando diferentes fases: etapa de la escritura indiferenciada,
escritura diferenciada, silbica, silbico-alfabtica y etapa alfabtica.

29

Carretero Delgado, Susana

3.3.1 Rendimiento lector

La lectura constituye un elemento privilegiado para acceder a los saberes de la sociedad.


Todo ser humano debe tener la oportunidad de aprender a leer y, a partir de aqu, adquirir
nuevos conocimientos. En el mbito escolar se trabaja la lectura desde los primeros
cursos de escolaridad, para que a medida que los alumnos van creciendo, tengan una
base ms slida sobre la lectura. Concretamente, se comienza a leer en Educacin
Infantil, empezando a leer slabas, palabras, oraciones y terminan leyendo pequeos
cuentos.

Para conseguir un buen rendimiento lector, es necesario tener en cuenta aportaciones


como la de Sol en 1987, que hizo hincapi en la existencia de diferentes fases para
pasar del no lector al lector experto. Estas fases son:

a) En primer lugar los nios extraen el significado de las palabras a travs de la


imagen que acompaa al texto.
b) Utilizan las grficas y datos aislados para crear hiptesis sobre la lectura.
c) La lectura es el reconocimiento de los signos escritos y se identificarn mejor
cuando se est ante palabras conocidas. Primero se localizar aquellas que son
conocidas y posteriormente intentarn leer las desconocidas.
d) Llegar el momento de adquirir una correspondencia entre el sonido y la grafa.

e) Por ltimo est la fase de la consolidacin lectora. Los nios establecern la lectura
en su conjunto.

30

Lectura e Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil

4. Diseo de la investigacin

4.1Diseo

El diseo de la investigacin es transversal descriptivo observacional con enfoque de


anlisis exploratorio /correlacionar. La investigacin se centra en analizar las 8
inteligencias mltiples de los alumnos de Educacin Infantil

y su rendimiento en la

lectura. Se evaluar a travs del cuestionario de Inteligencias Mltiples y de una prueba


de lectura. A partir de estas pruebas analizaremos si existe una relacin entre rendimiento
lector y la inteligencia lingstica. A continuacin se establecer un plan de mejora de
lectura a travs de las inteligencias mltiples.

4.2 Poblacin y muestra

La poblacin a la que va dirigida la investigacin se centra en alumnos del 2 ciclo de


Educacin Infantil. La muestra est formada por 30 alumnos (17 nios y 13 nias) de un
colegio de Educacin Infantil ubicado en la provincia de Badajoz, concretamente en la
localidad de Zafra. La edad de los alumnos es de 5 y 6 aos. Con un nivel socioeconmico medio-alto. El centro est dotado de todos los materiales necesarios para el
proceso de enseanza-aprendizaje.

4.3 Variables e instrumentos aplicados

4.3.1. Variables. Contamos con dos tipos de variables en la investigacin, la


inteligencia lingstica y el rendimiento lector.

4.3.2. Instrumentos aplicados. Los instrumentos utilizados han sido:


El cuestionario de Inteligencias Mltiples para Educacin Infantil. En l aparecen 8
tipos de inteligencias, cada una de ellas tiene un cuestionario con 10 preguntas,
habiendo un total de 80 preguntas en todo el cuestionario. En cada inteligencia se
abordan cuestiones relacionadas con esa estrategia.
31

A estas preguntas se

Carretero Delgado, Susana

contesta SI, NO, AL (algunas veces), no se puede aadir ninguna informacin


adicional. (Anexo I)
Prueba de lectura basada en la propuesta de evaluacin de lectura para Educacin
Infantil de Myriam Nemirovsky. Hemos seleccionados aquellas pruebas accesibles
al nivel de nuestros alumnos. Primera prueba: escritura del propio nombre.
Segunda prueba: Lectura de dos tarjetas con nombre de personajes de cuento.
Tercera prueba: Entregar al nio un conjunto de 8 tarjetas y pedirle que las ordene
de la siguiente forma: de un lado las que sirven para leer y del otro las que no
sirven para leer. (Anexo II).

4.4 Procedimiento

Antes de pasar los cuestionarios y la prueba de lectura, se hizo una reunin con las dos
tutoras de los cursos con los que se iba a trabajar,

y se les explic el trabajo de

investigacin que se iba a realizar. Cada tutora pas el cuestionario de Inteligencias


Mltiples a cada alumno, teniendo en cuenta sus habilidades y capacidades, anotndolas
con un SI, NO, A VECES. Posteriormente pasaron la prueba de lectura a cada alumno,
primero escribieron su propio nombre, a continuacin leyeron las dos tarjetas y por ltimo
ordenaron y leyeron ocho tarjetas. Esta prueba se realiz a travs de la observacin,
anotando las conductas y respuestas de los alumnos. Se pidi continuamente silencio al
resto de alumnos por la gran concentracin que se necesitaba.
Ambas pruebas se realizaron a lo largo de la jornada escolar, en el tiempo libre de cada
alumno, concretamente al terminar las tareas.
Se han pasado antes de terminar el primer trimestre del curso.
4.5 Anlisis de datos

En primer lugar,

todos los datos recogidos se introdujeron y se procesaron en un

ordenador utilizando el programa SPSS. Se realizaron anlisis descriptivos de las


variables cualitativas (medias y desviaciones tpicas). A partir de estos datos, se identific
la inteligencia con mayor puntuacin (punto fuerte de los alumnos) y la de menor
puntuacin (punto ms dbil de los alumnos). Tambin se conoci el porcentaje de
alumnos que haban realizado la prueba de lectura bien.

32

Lectura e Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil

En segundo lugar, se estimaron los coeficientes de correlacin de Spearman, a partir de


un anlisis no paramtrico con naturaleza ordinal, para comprobar si exista una
correlacin entre las variables (rendimiento lector- inteligencia lingstica).
Los distintos anlisis estadsticos, condujeron a un enfoque ms analtico del trabajo
exploratorio, detallando la asociacin entre rendimiento lector-inteligencia lingstica.

33

Carretero Delgado, Susana

5. Resultados

De los 30 alumnos que se evaluaron el 56,7 % de la muestra son nios y el 43,3% nias
(ver grfico 1). La edad media de los alumnos es de 5,3 (DT 0,47).
Grfico 1: Porcentaje Sexo

Los 30 alumnos fueron evaluados con 3 pruebas para determinar su rendimiento lector.
En la primera prueba el 80% escribi muy bien su propio nombre, el 16,7% lo hizo bien y
un porcentaje muy pequeo, un 3,3%, realiz la prueba mal (ver grfico 2).

34

Lectura e Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil


Grfico 2: Escritura del nombre

En el grfico 3 se muestran los resultados de la prueba de la lectura de dos tarjetas.


Muestra una mayor variacin de resultados que la prueba anterior, la realizaron muy bien
un 26,7% de alumnos, un 23,3 % la hizo mal y el resto la hicieron bien.

Grfico 3: Lectura de dos tarjetas

35

Carretero Delgado, Susana

El grfico 4 representa el resultado de la ltima prueba de lectura que es ordenar y leer 8


tarjetas. El 13,3% de los alumnos la realizaron muy mal frente un 6,7% que la realiz muy
bien (ver grfico 4). Partiendo de estos datos, se puede afirmar que los alumnos en
general, realizaron bien la prueba.

Grfico 4: Ordenar y leer ocho tarjetas

En la tabla 5, quedan plasmadas las puntuaciones de las inteligencias mltiples, as como


su media y desviacin tpica. La que mayor puntuacin obtuvo fue

la inteligencia

naturalista con un 7,61 (DT 2,1) a diferencia de la lgico-matemtica con un 5,91 (DT
3,20). La inteligencia con menor desviacin tpica es la espacial con un 1,67 (sus valores
se acercan ms a la media) y la que mayor desviacin tpica tiene es la inteligencia
lingstica con un 3,55.

36

Lectura e Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil


Tabla 5: Estadsticos descriptivos

Mnimo

Mximo

Media

Desv. tp.

Lingstica

30

1,5

10

5,92

3,55

Lgico-matemticas
Espacial
Corporal

30
30
30

1
3
2

10
9
10

5,27
6,73
6,83

3,20
1,67
2,25

Musical

30

1,5

6,28

2,18

Intrapersonal
Interpersonal
Naturalista
Media

30
30
30
30

3,5
3
2
3,44

10
9
10
8,81

7,10
6,33
7,62
6,51

1,78
1,85
2,14
1,37

N vlido (segn lista)

30

A partir de estos datos, se puede decir que el punto fuerte de los alumnos

es la

inteligencia naturalista, y los puntos ms dbiles son la inteligencia lingstica y la


inteligencia lgico- matemtica.
A continuacin se muestran las correlaciones de las pruebas de rendimiento lector
(escritura del nombre, lectura de dos tarjetas y ordenar y leer 8 tarjetas) con las diferentes
inteligencias.
En la tabla 6 se muestra el coeficiente de correlacin de Spearman entre la escritura del
nombre y las inteligencias mltiples. De todas ellas, las inteligencias mltiples que
guardan correlacin con la escritura del propio nombre son la inteligencia lingstica,
lgico-matemtica y espacial. Las tres tienen un coeficiente de correlacin dbil (entre
0,26 y 0,50) y son muy similares, se aproximan a una correlacin media. La inteligencia
lingstica tiene una correlacin de un 0,494 seguida de la inteligencia lgico-matemtica
con un 0,429 y por ltimo la inteligencia espacial con un 0, 412 (ver grfico 5).
Tabla 6: Correlacin escritura del nombre e inteligencias mltiples. N=30
LgicoLingstica
Escritura nombre
Rho de
Spearman

Espacial

Corporal

Musical Intrapersonal

Interpersonal

Naturalista

matemtica
Coeficiente
de
correlacin
Sig.
(bilateral)

,494

**

,429

,412

,122

,175

,143

,306

-,097

,005

,018

,024

,519

,355

,452

,100

,609

37

Carretero Delgado, Susana


Grfico 5: Coeficiente de correlacin entre escritura del nombre e inteligencia lingstica, lgico-matemtica
y espacial.

En la tabla 7 se muestra el coeficiente de correlacin entre la prueba de la lectura de dos


tarjetas y las distintas inteligencias mltiples. De todas ellas, las la inteligencia lingstica
tiene una correlacin entre fuerte y perfecta con un 0,765, la lgico-matemtica y la
espacial tienen una correlacin entre moderada y fuerte con un 0,690 y 0,607
respectivamente. Las inteligencias que tienen un coeficiente de correlacin dbil son la
inteligencia musical e intrapersonal con un 0,424 y 0,382 respectivamente (ver grfico 6).

Tabla 7: Correlacin entre lectura de dos tarjetas e inteligencias mltiple. N=30

lectura
dos tarjetas

Rho
de
Spearman

Lingstica

Lgico
matemtica

Espacial

Corporal

Musical

Intrapersonal

Interpersonal

Naturalista

Coeficiente
de
correlacin

,765

,690

,607**

-,193

,424

,382

,162

,041

Sig.
(bilateral)

,000

,000

,000

,306

,020

,037

,392

,831

**

**

38

Lectura e Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil


Grfico 6: Coeficiente de correlacin entre lectura de dos tarjetas e inteligencia lingstica, lgicomatemtica, espacial, musical e interpersonal.

Como se observa en la tabla 8, las inteligencias mltiples que tienen correlacin con la
prueba de ordenar y leer ocho palabras son la inteligencia lingstica, lgico-matemtica,
espacial y musical. Las que tienen una correlacin entre moderada y fuerte son la
inteligencia lingstica y la lgico-matemtica con 0,759, y 0,697, respectivamente. En
cambio la inteligencia espacial y musical tienen un coeficiente de correlacin dbil, 0,486
y 0,400 (ver grfico 7).

Tabla 8: Correlacin entre leer y ordenar ocho tarjetas e inteligencias mltiples. N=30

Lingstica

Lgicomatemtica

Espacial

Corporal

Musical

Intrapersonal

Interpersonal

Naturalista

leer-ordenar 8 tarjetas

Rho de
Spearman

Coeficiente
de
correlacin

,759

,697

,486**

-,264

,400

,260

,132

,113

Sig.
(bilateral)

,000

,000

,007

,158

,029

,165

,488

,550

**

**

39

Carretero Delgado, Susana


Grfico 7: Coeficiente de correlacin entre leer y ordenar ocho tarjetas e inteligencia lingstica, lgicomatemtica, espacial y musical.

En las tres pruebas no paramtricas, donde se han realizado anlisis de correlacin, se


observa como el rendimiento lector guarda relacin con la inteligencia lingstica.

40

Lectura e Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil

6. Conclusiones

Con este trabajo de investigacin se ha analizado la posible relacin entre la inteligencia


lingstica y el rendimiento lector. Para ello establecimos un protocolo para evaluar, por un
lado, las inteligencias mltiples de los alumnos y, por otro, evaluar su rendimiento lector a
travs de la escritura de su nombre, la lectura de las dos tarjetas y leer y ordenar ocho
tarjetas. Tras analizar los resultados obtenidos llegamos a una serie de conclusiones:

1. Hay una correlacin dbil entre inteligencia lingstica, lgico-matemtica y


espacial con la escritura del nombre.

2. Existe una correlacin fuerte entre inteligencia lingstica y lectura de dos tarjetas,
en cambio la correlacin entre la inteligencia lgico-matemtica y espacial es entre
moderada y fuerte. Las dos inteligencias que tienen las correlaciones ms dbiles
son la musical e intrapersonal.

3. Tambin hay una correlacin moderada y fuerte entre la inteligencia lingstica y la


lgico-matemtica con ordenar y leer ocho tarjetas. Sin embargo la inteligencia
espacial y la musical guardan una correlacin dbil con esta prueba.

4. Se puede deducir que el rendimiento lector afectar al aprendizaje de las


matemticas, de las posiciones en el espacio, de ser capaz de seguir

un

determinado ritmo en una cancin y de establecer relaciones intrapersonales.

Las tres pruebas lectoras han tenido una correlacin estadsticamente significativa con la
inteligencia lingstica. As, estos resultados, nos permiten afirmar nuestra hiptesis de
trabajo en la que los alumnos de Educacin Infantil con mejores puntuaciones en
inteligencia lingstica obtendrn mejores puntuaciones en rendimiento lector.
Este trabajo de investigacin ha sido realizado con una serie de limitaciones:

1. La muestra con la que se ha trabajado ha sido pequea por la imposibilidad de


acceder a una muestra mayor. En el caso de que se hubiera conseguido una
mayor muestra la investigacin hubiera tenido mayor potencia estadstica.
41

Carretero Delgado, Susana

2. Se ha trabajado con alumnos de un solo centro educativo y de una edad muy


especfica dada las limitaciones temporales y de acceso al centro para realizar el
trabajo de investigacin.

3. Es un estudio transversal en el que todas las variables se han recogido en el


mismo momento, por lo tanto, no se puede hablar de causalidad.

Estas limitaciones se han tenido en cuenta en la investigacin y podran haberse mitigado


realizando un estudio longitudinal e incluyendo a ms alumnos.

Teniendo en cuenta todos estos datos, se disear un plan de lectura para mejorar el
rendimiento lector, y as, estimular la inteligencia lingstica. Se disear a travs de las
inteligencias mltiples, concretamente la inteligencia naturalista. Partiendo de este punto
fuerte de los alumnos, se trabajar la lectura, siempre teniendo en cuenta que no hay dos
alumnos iguales, que es necesario tener en cuenta sus diferencias a la hora de aprender,
sus necesidades, sus cualidades especficas, sus niveles de comprensin, sus
emociones Estando presente la creatividad y la capacidad de captar la atencin del
alumno.
Como se ha venido explicando a lo largo del trabajo de investigacin la inteligencia
lingstica juega un papel fundamental en el desarrollo del ser humano. Por este motivo,
es necesario que se desarrolle adecuadamente durante toda la etapa de Educacin
Infantil y ms teniendo en cuenta los resultados obtenidos en nuestro trabajo, que indican
qu esta inteligencia es una de las que menor puntuacin tienen. Se trabajar la lectura
con la finalidad de crear personas que comprendan y sean capaces de usar activamente
el conocimiento y que al mismo tiempo sirvan para ampliarlos.
Monserrat del Pozo (2011) en su libro Inteligencias Mltiples en accin aplic y
desarroll las Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil, considerando esta etapa una
de las ms importantes dentro de la educacin.
A travs de este libro, hizo referencia a la importancia que tienen los seis primeros aos
de vida del nio, debido a su gran capacidad para absorber los conocimientos que se le
transmiten. A partir de esta edad, el cerebro se ir desarrollando y ser
ayudarle a crecer, la mejor forma de hacerlo es

necesario

a travs de la estimulacin, de la

creatividad y ofrecindoles oportunidades. Esto ayudar a evitar el fracaso escolar.

42

Lectura e Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil

7. Prospectiva
En la actualidad son muy pocos los centros educativos qu enfocan sus lneas de trabajo
en las Inteligencias Mltiples. A pesar de ello, cada vez son ms las aulas, que van
descubriendo la teora de Howard Gardner y sienten inters y curiosidad hacia ella.
Las lneas de investigacin que se llevarn a cabo son consecuencia de los resultados y
conclusiones obtenidas en la investigacin. Nuestra prospectiva se va a centrar en la
lectura y se trabajar a travs de las inteligencias mltiples. Se centrarn en:

Prestar gran atencin a la Etapa de Educacin Infantil, ya que en ella se produce el


inicio del proceso de lectura, y ser la base de futuros aprendizajes.

Trabajar en Educacin Infantil, siendo conscientes de los ocho tipos de


inteligencias que existen y que todo alumno posee. Para evaluar estas inteligencias
se pasar a menudo el cuestionario de Inteligencias Mltiples y segn los
resultados que se obtengan se trabajarn los puntos ms dbiles a travs de los
ms fuertes.

La lectura jugar un papel muy importante en el desarrollo integral del nio,


debemos centrarnos en la

inteligencia lingstica por la estrecha relacin con

guarda con la lectura, y desarrollar todos los pasos necesarios para su dominio y
adquisicin.

Disear programas de lectura para reforzar y ampliar los conocimientos lectores,


teniendo en cuenta que un buen lector de 5 y 6 aos suele terminar el curso
leyendo.

43

Carretero Delgado, Susana

8. Propuesta de intervencin
La propuesta de intervencin ir dirigida a los 30 alumnos de Educacin Infantil, partiendo
de la inteligencia naturalista (punto fuerte), trabajaremos la inteligencia lingstica (punto
dbil).
Las actividades se desarrollarn hasta que finalice el curso, pero a los tres meses de
empezar a trabajarlas, se har una reevaluacin para comprobar si el programa est
funcionando.

Con esta intervencin se pretende:

Atender a la diversidad del alumnado.

Favorecer la autoestima de los alumnos con dificultades en el rendimiento lector.

Partir del punto fuerte de los alumnos (inteligencia naturalista) para trabajar el
punto ms dbil (inteligencia lingstica), y as, favorecer el rendimiento lector.

Favorecer el diseo de un currculo individualizado adaptado a las caractersticas,


intereses y necesidades de cada alumno.

Conseguir un modelo til para programar intervenciones especficas.

La propuesta de intervencin tiene como finalidad mejorar el rendimiento lector de los


alumnos, para ello, es necesario trabajar las siguientes fases:
-

Intervencin

neuropsicolgica:

Es

necesario

estimular

las

capacidades

neurolgicas del alumno para poder llegar al aprendizaje. A lo largo de toda la


investigacin se ha descrito cmo las inteligencias mltiples estn estrechamente
ligadas con las reas cerebrales. Por ello, es necesario trabajar a nivel cerebral.
-

Intervencin cognitiva: Enseando a nuestros alumnos para mejorar el rendimiento


lector.

Implicacin del profesorado que interacta con el alumno: Es necesario que


todos los docentes que trabajan con los alumnos sean conscientes de lo que se va a
trabajar y cmo se va a llevar a la prctica.

44

Lectura e Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil

Implicacin de la familia del alumno: La familia necesita conocer la metodologa


que se est utilizando, adems nos ayudarn a resolver muchos problemas que nos
podamos encontrar.

8.1 Intervencin neuropsicolgica.

La importancia que tiene la neuropsicologa en el aprendizaje, hace que cada da, se


dedique ms tiempo a potenciar actividades para favorecer el desarrollo neuropsicolgico.
A travs de esta intervencin se realizarn actividades que favorecern el aprendizaje de
la lectura:

Actividades de percepcin visual, auditiva y tctil.


Visuales: Ejercicios de coordinacin viso-manual, de motricidad ocular, convergencia,
acomodacin, de discriminacin visual de distintos animales.

Auditivos: Reconocer y discriminar sonidos de animales, seguir la direccin de los


mismos, imitarlos.

Tctiles: Se reconocern figuras y objetos al tacto, determinando cualidades,


tamaos (hojas de distintos tamaos y formas), discriminar pesos, cortar, pegar,
doblar se estimular la motricidad fina. Se realizarn ejercicios de:
o Recortar dibujos de animales, pegarlos en un mural y escribir los
nombres debajo.
o Describir el tacto que tienen los distintos animales: suave, rugoso,
mojado

Actividades de lateralidad.
Pegaremos en su mano derecha la pegatina de un animal domstico (perro) y en la
mano izquierda un animal salvaje (len). Nos desplazaremos hacia la derecha para
llegar al mundo de los animales domsticos y hacia la izquierda para llegar al
mundo de los animales salvajes. A travs de estas actividades se trabajar la
lateralidad y la orientacin espacial.

Actividades del esquema corporal. Un buen conocimiento del esquema corporal


supone:
45

Carretero Delgado, Susana

o Reconocer las distintas partes del cuerpo en uno mismo y en los


dems. Tambin se identificarn las partes del cuerpo en los
animales.
o Controlar y coordinar estas partes.
o Tener una lateralidad bien definida.

Para conseguir estos objetivos, trabajaremos dos tipos de ejercicios, que ayudan a
organizar el cerebro y a desarrollarlo:
- Neurotrficos: arrastre, gateo y marcha. Imitando a distintos animales.
- Vestibulares: balanceos, rotaciones, volteretas, rodados y equilibrio.

Actividades de orientacin y estructuracin espacial.


Nos desplazarnos por el espacio imitando a una tortuga, iremos muy lentos, a
continuacin nos convertiremos conejos e iremos muy rpido. A travs de este tipo
de actividades se trabajarn conceptos bsico como lento-rpido.

Actividades de orientacin y estructuracin temporal.


Hacindole preguntas como: hoy es mircoles, Qu da fue ayer? Qu da ser
maana? Presentacin de diferentes tarjetas de animales cada da de la semana.
Le preguntaremos qu animal vimos ayer y cul estamos viendo hoy.

Actividades de lenguaje y memoria.


A travs de la expresin oral, repetir series numricas, das de la semana, meses
del ao, canciones, poesas. Es conveniente que la mayora de las poesas
aprendidas sean de animales, de las estaciones, de plantas

Destreza manual y grafomotricidad para mejora la escritura. Haremos ejercicios


para repasar bucles, lneas horizontales y verticales que simularn el camino que
hay hasta llegar a la casa de un determinado animal.

Tambin es importante iniciar a los alumnos en el mundo de las TIC, por el gran papel
que juegan en la sociedad y por el inters que despiertan en ellos. Adems, autores como
Marsh y Millard (2000) hicieron referencia al uso del ordenador como una herramienta que

46

Lectura e Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil

estimula la coordinacin ojo-mano, que ayuda a resolver problemas de orientacin


espacial y, sobre todo, que motiva a leer.
Existen gran variedad de pginas webs en las que se pueden trabajar la lectura. Entre
ellas destacamos:

www.edicionescastillo.com/catalogo/educacion-pages/cuentamelo.html

Donde

se

trabaja el aprendizaje de la Lectoescritura. Est dirigido a la etapa de Infantil, 1 y 2


de Educacin Primaria.
-

http://alfonsoparedes.4t.com/lector.htm A travs de esta pgina podemos acceder a


una amplia serie de ejercicios para lectoescritura.

http://es.geocities.com/afnidis/programa.html

Ejercicios

de

lectoescritura,

para

ordenar por tamaos, imgenes para colorear, ejercicios con vocales, adivinar
imgenes, trabajar la direccionalidad.
-

http://www.educapeques.com/maspeques/portal.php. Se trabaja la lectoescritura, la


atencin, la memoria, la percepcin

http://www.cincopatas.com.Cuentos infantiles para leer y jugar.

http://www.ciencias.huascaran.edu.pe/modulos/m_pancho/index.htm.

El

personaje

principal es Pancho y elabora su propia mquina de hacer cuentos. A travs de este


personaje los alumnos se introducirn en el mundo de la fantasa
-

http://www.ciudad17.com/ Actividades para aprender los colores bsicos, las vocales,


los nmeros y las formas geomtricas, chistes, curiosidades, juegos y un diccionario
animal con pequeas explicaciones y fotos.

http://www.angelfire.com/alt/fmoren17/

Incluye

poesas,

adivinanzas,

juegos,

cuentos, tipos de letras para trabajar en Educacin Infantil.


-

http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/vocales/Orbiletras. Se
podr trabajar la lectoescritura.

http://www.leoloqueveo.org/ Aparece un diccionario que facilitar el aprendizaje de


vocabulario y la comprensin lectora. http://www.ika.com/cuentos/ Los cuentos de
Ika. Son cuentos para divertir a los nios e introducirlos en el mundo de la lectura.

http://www.personal4.iddeo.es/bernal/marisa/ Cuentilandia. Recopilacin de cuentos,


fbulas, poesas y canciones infantiles.

http://www.nosotros.com/ninos/ninos3.htm
infantiles con distinta temtica.

47

Cuentos

infantiles.

Incluye

cuentos

Carretero Delgado, Susana

http://www.milcuentos.galeon.com/ Mil cuentos. Cuentos ledos por nios que tratan


de conceptos bsicos como los colores, los nmeros o animales, ilustrados con
bonitas y grandes imgenes.

8.2 Intervencin cognitiva

La metodologa que se utilizar para trabajar la lectura ser a travs de la ruta fonolgica,
entrenado la conciencia fonolgica, aunque tambin se utilizar la ruta lxica o global.
Como se ha comentado anteriormente en el marco terico, ambas rutas son
complementarias, los buenos lectores se caracterizan por tener desarrolladas estas dos
rutas de acceso.
A la hora de llevar a cabo un plan de lectura es necesario utilizar tcnicas correctas que
capten la atencin del alumno. La mejor forma de hacerlo es con un mtodo
multisensorial, en el que se involucre ms de un sentido, para ello es muy importante la
creatividad y tener en cuenta las siguientes indicaciones:

a) De lo conocido a lo desconocido.
b) De lo sencillo a lo complejo: del fonema a la slaba, de esta a la palabra, y de la
palabra a la frase.
c) De lo concreto a lo abstracto.
d) Fomentar el inters, la atencin, la sorpresa y la alegra.
e) Los aprendizajes deben ser significativos, deben tener significado para el alumno.
f) El alumno debe construir sus propios aprendizajes, el docente ser gua y
orientador y l ser el agente de su aprendizaje.
g) Aprender a aprender, cultivando una gran cantidad de capacidades y a aplicarlas
en el descubrimiento.

La edad de los alumnos es la ms idnea para desarrollar la conciencia fonolgica, por


ello se realizaran:
o Ejercicios de conciencia fonolgica:

Decir nombres de animales que comiencen por /e/, por /l/, por /to/
48

Lectura e Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil

Palabras que terminen por so y que guarden relacin con el mundo animal. Por
ejemplo, oso.

Comparacin de sonidos en dos palabras: toro-loro.

Omitir sonidos y slabas al comienzo y final de las palabras. Si pronunciamos


mariposa y le quitamos la ltima slaba, suena /maripo/.

Cebra y culebra acaban igual?

Conocer el nmero de slabas de una palabra. Le decimos la palabra mariquita y


vamos dando palmadas para saber las slabas que tiene. Ma-ri-qui-ta.

Decimos una palabra lentamente y el nio tiene que decirnos de qu palabra se trata.
Ar---di---lla.

Contar el nmero de palabras que tiene una frase dando palmadas. Por ejemplo la
tortuga es lenta.

Por otro lado, se realizarn actividades dirigidas a estimular y desarrollar la ruta global:
o Ejercicios de a travs de la ruta global.

Los alumnos confeccionarn un mural con dibujos de animales que traern de casa.
A continuacin, se irn pasando tarjetas con los nombres de los animales, entre
todos se irn leyendo y se colocarn debajo de cada animal. Por ltimo escribimos el
nombre del animal debajo de la tarjeta.

Se har un experimento sobre la germinacin de semillas. Iremos leyendo entre


todos los pasos necesarios para realizarlo. A continuacin escribimos las palabras
claves de cada paso. Propiciaremos una conversacin sobre el experimento que se
ha hecho, contando lo que ms nos ha gustado y lo que menos.

Cada da trabajemos con los bits de inteligencia, pasando palabras relacionadas con
animales, plantas, fenmenos atmosfricos, conservacin del medio ambiente de
esta forma los nios memorizarn distintas palabras relacionadas con la naturaleza.

8.3 Implicacin del profesorado.


Las inteligencias mltiples ofrecen a los educadores una herramienta muy valiosa para el
desarrollo de sus alumnos. El objetivo que se persigue es descubrir los puntos fuertes de
los alumnos y, a partir de ah, favorecer la motivacin y mejorar las capacidades menos
49

Carretero Delgado, Susana

favorecidas. Es necesario que profesorado tenga conciencia de la atencin a la diversidad


y qu tenga los conocimientos necesarios para trabajar a travs de esta metodologa.
Algunas orientaciones que se les pueden dar a los profesores son:
-

Mostrar inters por el alumno.

Darle confianza en todas las tareas que realiza.

Utilizar el mtodo adecuado a la hora de ensear a leer.

No hacerle copiar demasiado.

Tener una atencin individualiza para captar su atencin.

Asegurarnos que ha comprendido la tarea antes de comenzar a hacerla.

Valorar sus fortalezas.

8.4 Implicacin de la familia.


Los padres son sin duda alguna fuente de informacin, ya que son verdaderos expertos
en las inteligencias mltiples de sus hijos. Han tenido las oportunidades necesarias para
ver cmo responden y aprenden en distintas circunstancias que contemplan las ocho
inteligencias. Pueden ayudar al profesorado a identificar los puntos fuertes de sus hijos,
para ello es necesario que observen a sus hijos a la hora de jugar, en distintas situaciones
familiares, en solucionar distintos conflictos. Adems de todo esto, uno de los papeles
ms importantes que debe realizar la familia, es darle un apoyo emocional y afectivo. Se
les debe informar de:
-

La teora de las Inteligencias Mltiples.

Hacer tutoras con el tutor de sus hijos.

Para reforzar estas actividades es necesario realizar actividades de ciencias


naturales como reunir, identificar, describir y clasificar una coleccin de elementos
naturales.

Algunas orientaciones son:


-

Seguir los pasos que le indiquen los profesores para realizar actividades en casa.

Jugar al Veo, veo para averiguar palabras que comienzan por una determinada
letra, preferiblemente palabras relacionadas con animales y plantas.

50

Lectura e Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil

Fomentar el gusto por la lectura, leyendo en casa, prestando atencin a los libros
infantiles que haya, leyendo cada noche. Tambin contar con el mayor nmero de
cuentos de animales, plantas, de distintos espacios naturales

Aprender canciones, poesas y trabalenguas sobre animales.

Inventar una historia a partir de dos palabras relacionadas con animales o plantas,
por ejemplo, tortuga y maceta.

51

Carretero Delgado, Susana

9. Bibliografa

9.1 Referencias

Antunez, C. (2000) Estimular las inteligencias mltiples. Qu son. Cmo se manifiestan.


Cmo funcionan Madrid. Narcea.
Bravo Valdivieso L., (1995) Lenguaje y dislexia. Enfoque Cognitivo del Retardo lector
Editorial: Universidad Catlica de Chile.
Cuetos Vega, F., (1996) Psicologa de la lectura. Madrid: Escuela Espaola.
Chomsky N. (1974) Estructuras sintcticas Mxico. Editorial: Siglo XXI.
Ferreiro, E. y Ana Teberosky, A. (1999) Los sistemas de escritura en el desarrollo del
nio. Mxico.
Fuentes O., (2010) Abracadabra. Lenguaje y Mente, Volumen I.
Gardner, H (1983) Estructuras de la mente. La teora de las inteligencias mltiples.
Mxico: FCE.
Goleman, D. (1998) Inteligencia emocional. Madrid: Kairs.
Jackobson R (1988) El marco del lenguaje Mxico. FCE.
Marsh, J. y Millard, E. (2000): Literacy and Popular Culture: Using childrens culture in the
classroom. London: Paul Chapman.
Martn Lobo, M P (2006) El salto al aprendizaje. Cmo obtener xito en los estudios y
superar las dificultades de aprendizaje. Palabra. Madrid.
Montserrat del P. (2011) Inteligencias mltiples en accin. Colegio Montserrat,
Barcelona.
Nemirosvky, M. (2003). Cmo podemos animar a leer y a escribir a nuestros alumnos?
Tres experiencias en el aula. Madrid. CIE.
Paris, S. Lipson. Y Wixson (1983) Becoming a strategic reader." Contemporary
Educational Psychology.
Piaget, J. y Inchelder, B. (1973). La psicologa del nio. Editorial Morata. Madrid.
Pizarro, R. (1985). Rasgos y Actitudes del Profesor Efectivo. Universidad Catlica de
Chile
Prieto D., Ferrndiz C., Ballester, P (2002) Inteligencias mltiples y talentos especficos.
Revista Bordn. Volumen 54. N 2-3. Pgs 283-296.

52

Lectura e Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil

Rumelhart, D. (1981) Schemata: The building blocks of congnition. En John T. Guthrie


(Ed.), Comprehension and teaching: Research reviews. Newark, Delaware: IRA.
Sanz Moreno, A. (2008). Cmo disear actividades de comprensin lectora. Gobierno de
Navarra. Departamento de educacin.
Sol, I. (1992): Estrategias de lectura Grao. Barcelona.
Sperry, R.W. (1981). Some effects of disconnecting the cerebral hemispheres. Nobel
Lecture. Les Prix Noble. Stockholm: Almquist & Wiksel.
Springer S. P. Y Deutsch G. (2001) Cerebro izquierdo- cerebro derecho. Barcelona.
Ariel.
Stern, W. (1912) "The Psychological Methods of Intelligence Testing" Baltimore: Warwick
and York.
Sternberg, R. J (1985) A Triarchic Theory of Intelligence Cambridge: Cambridge
University Press.
Terman, L. M (1916) The measurement of intelligence. Kessinger Publishing.
Urtubia, C. (1996) Neurobiologa de la visin Barcelona. CPDA (Centre de Publicacions
d Astract)
Wechsler, D. (1939). The measurement of adult intelligence. Baltimore: Williams &
Wilkins.

9.2 Fuentes electrnicas

Figura 1: Anatoma de los Hemisferios Cerebrales.


Fuente: https://biomundo.wordpress.com/category/organos/

Figura 2: Lbulos cerebrales


Fuente: http://colmedni.ning.com/profiles/blogs/sindromes-por-afectacionlobulos-cerebrales

Figura 3: Inteligencias mltiples y reas cerebrales


Fuente: http://intmultienargentina.com.ar/sitio/

53

de-los-

Carretero Delgado, Susana

Figura 4: reas del lenguaje


Fuente: http://www.psicologiaonline.com/ebooks/general/corteza_cerebral.htm

Figura 5: Msculos implicados en el proceso lector


Fuente: http://alejandrocamps.wordpress.com/page/3/

54

Lectura e Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil

10. Anexos

ANEXO I: Cuestionario de Inteligencias Mltiples.

1. Inteligencia Lingstica
Si

No al

Escribe mejor que el promedio de la edad.


Cuenta historias, relatos, cuentos y chistes con precisin.
Tiene buena memoria para nombres, plazos, fechas...
Disfruta con los juegos de palabras.
Disfruta con los juegos de lectura.
Pronuncia las palabras de forma precisa (por encima de la
media).
Aprecia rimas sin sentido, juegos de palabras...
Disfruta al escuchar.
Se comunica con otros de manera verbal en un nivel alto para
su edad.
Compara, valora, resume y saca conclusiones con facilidad.

2. Inteligencia Lgico-matemtica
Si
Hace muchas preguntas sobre cmo funcionan las cosas.
Sus conceptos matemticos son avanzados respecto a su
edad.
Disfruta al contar o manejar los nmeros.
Encuentra interesantes los juegos matemticos.
Disfruta jugando al ajedrez u otros juegos de estrategia.
Disfruta trabajando en puzzles lgicos.
Disfruta categorizando o estableciendo jerarquas.
Le gusta trabajar en tareas que revelen claramente procesos

55

No

al

Carretero Delgado, Susana

superiores.
Piensa de una forma abstracta o conceptual superior al resto.
Tiene un buen sentido del proceso causa-efecto con relacin
a su edad.

3. Inteligencia Espacial.
Si

No

al

Si

No

al

Lee mapas, diagramas, etc. fcilmente.


Suea despierto ms que sus iguales.
Disfruta de las actividades artsticas.
Dibuja figuras avanzadas para su edad.
Le gusta ver filminas, pelculas u otras presentaciones
visuales.
Disfruta haciendo puzles, laberintos o actividades visuales
semejantes.
Hace construcciones tridimensionales interesantes para su
edad.
Muestra facilidad para localizar en el espacio, imaginar
movimientos, etc.
Muestra facilidad para localizar en el tiempo.
Informa de imgenes visuales claras.

4. Inteligencia Corporal-Kinestsica.

Muestra habilidades fsicas superiores a las de sus iguales.


Mueve, golpea o lleva el ritmo cuando est sentado en un
lugar.
Imita inteligentemente los gestos o posturas de otras
personas.
Le gusta mover las cosas y cambiarlas frecuentemente.
Frecuentemente toca lo que ve.
Disfruta

corriendo,

saltando,

realizando

semejantes.
56

actividades

Lectura e Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil

Muestra habilidad en la coordinacin viso-motora.


Tiene una manera dramtica de expresarse.
Informa de diferentes sensaciones fsicas mientras piensa o
trabaja.
Disfruta trabajando con experiencias tctiles.

5. Inteligencia Musical.
Si
Recuerda con facilidad melodas y canciones.
Tiene buena voz para cantar.
Toca un instrumento musical.
Tiene una manera rtmica de hablar y de moverse.
Tararea para s mismo de forma inconsciente.
Golpetea rtmicamente sobre la mesa o pupitre mientras
trabaja.
Es sensible a los ruidos ambientales.
Responde

favorablemente

cuando

suena

una

meloda

musical.
Canta canciones aprendidas fuera del colegio.
Tiene facilidad para identificar sonidos diferentes y percibir
matices.

57

No al

Carretero Delgado, Susana

6. Inteligencia Interpersonal.
Si

No

al

Si

No

al

Disfruta de la convivencia con los dems.


Parece ser un lder natural.
Se preocupa por solucionar los pequeos problemas de los
dems.
Parece comportarse muy inteligentemente en la calle.
Muestra inters integrarse en grupos, etc.
Disfruta de ensear informalmente a los otros.
Le gusta jugar con los otros compaeros.
Tiene dos o ms amigos ntimos.
Tiene un buen sentido de la empata y del inters por los
otros.
Los compaeros buscan su compaa.

7. Inteligencia Intrapersonal.

Manifiesta gran sentido de la independencia.


Tiene un sentido realista de sus fuerzas y debilidades.
Lo hace bien cuando se queda slo para trabajar en alguna
tarea.
Tiene un hobby o aficin del que no habla mucho con los
dems.
Tiene un buen sentido de la auto-direccin.
Prefiere trabajar slo a trabajar con otros.
Expresa con precisin como se siente.
Es capaz de aprender de sus fracasos y xitos en la vida.
Tiene una alta autoestima.
Manifiesta gran fuerza de voluntad y capacidad para
automotivarse.

58

Lectura e Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil

8. Inteligencia Naturalista.
Si
Disfruta con las clases de Conocimiento del Medio.
Es curioso, le gusta formular preguntas y busca informacin
adicional.
Compara y clasifica objetos, materiales y cosas atendiendo a
sus propiedades fsicas y materiales.
Suele predecir el resultado de las experiencias antes de
realizarlas.
Le gusta hacer experimentos y observar los cambios que se
producen en la naturaleza.
Tiene buenas habilidades a la hora de establecer relaciones
causa-efecto.
Detalla sus explicaciones sobre el funcionamiento de las
cosas.
A menudo se pregunta qu pasara si (por ejemplo, qu
pasara si mezclo agua y aceite?
Le gusta manipular materiales novedosos en el aula y fuera
de ella.
Posee un gran conocimiento sobre temas relacionados con
las Ciencias Naturales.

59

No

al

Carretero Delgado, Susana

ANEXO II: Prueba de lectura.

Modelo de evaluacin de lectura para Educacin Infantil de Myriam Nemirovsky.

1. Escritura del propio nombre

2. Lectura de dos tarjetas con nombre de personajes de cuento. (Registrar sus


respuestas de cmo se ha dado cuenta de lo que pone en cada palabra)

Hada

Tarjetas:

Peter Pan

Decirle que en una dice hada y en la otra Peter pan. Preguntarle en cul pone
hada y en cul Peter pan. Con independencia de cul tarjeta seale en cada
palabra, preguntarle cmo se dio cuenta. Si no puede explicarlo o da respuestas
tales como pensando (que es equivalente a no dar respuesta), plantearle que el
da anterior hubo un nio que dijo al revs, y qu opina l o qu le hubiera dicho a
ese nio. (Registrar sus respuestas).

3. Ordena 8 tarjetas: las que son para leer y las que no.
Entregar al nio el conjunto de 8 tarjetas y pedirle que las ordene de la siguiente
forma: de un lado las que sirven para leer y del otro las que no sirven para leer.

3584

MESA

AAAA

Mesa

QKWH

Mientras el nio realiza la actividad clasificatoria se intenta no intervenir,


registrando la ubicacin de cada tarjeta, incluso cuando el nio duda o cambia de
lugar una tarjeta. Cuando finaliza la clasificacin, pedirle que justifique porqu las
clasific de esa manera, por ejemplo: Y sta (sealando una tarjeta) por qu no
sirve para leer?, siempre transmitindolo confianza para hacerlo muy bien.

60

Lectura e Inteligencias Mltiples en Educacin Infantil

Finalmente, con alguna tarjeta de las que el nio considera que sirve para leer,
pedirle que la lea, por ejemplo: Y en sta qu dice? (o qu pone?). Registrar
la lectura hecha por el nio.

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