Aprendizaje por proyectos

El tiempo: una experiencia de aula

Unidad 4: Nivel Medio

ndice
1. Introduccin ........................................................... 2
1.1. Presentacin .............................................................2
1.2. Punto de partida .......................................................3
1.3. Objetivos...................................................................3
1.4. Esquema de contenidos .............................................4

2. Paradigma actual .................................................... 5

2.1. Evolucin de la educacin .........................................5
2.2. La escuela en la actualidad .......................................5
2.3. Nuevo modelo educativo ...........................................6

3. El aprendizaje por proyectos ................................... 7

3.1. Trabajo en grupos vs proyectos ................................7
3.2. Definicin ..................................................................8
3.3. Metodologa ..............................................................9
3.4. Cul es el resultado .................................................10
3.5. Cmo organizarlo?.................................................12
3.6. Qu es la gua del docente? ...................................13
3.7. Cmo preparar la gua docente? ............................13
3.8. Estructura de la gua docente ..................................14
3.9. Evaluacin del proyecto ..........................................18
3.10. Instrumentos de evaluacin ..................................19

4. Despedida ............................................................. 23
4.1. Actividad prctica ...................................................23
4.2. Resumen .................................................................23
4.3. Cierre ......................................................................23

1. Introduccin
1.1. Presentacin
La sociedad tecnificada exige al sistema educativo preparar al ciudadano en la
versatilidad, la adaptabilidad a nuevos entornos, la creatividad, la
eficiencia.
Por eso es tan importante cambiar el modelo educativo y una de las frmulas
que estn probando ser exitosas es construir entornos de aprendizaje por
proyectos.
En este tema nos introduciremos en el aprendizaje basado en proyectos
colaborativos, responderemos a preguntas como la que daba entrada a esta
introduccin: Problema o producto?, Se pueden repetir ao a ao los mismos
proyectos? Podemos predecir los productos que obtendremos con exactitud?
Qu papel tienen el docente y el discente? Qu necesitamos para poner uno
en marcha? Cmo lo hacemos?
Veremos cmo se disea y planifica el aprendizaje por proyectos, qu
actividades podemos realizar y que tipos de aprendizajes fomentan, cmo se
llevan a cabo y cmo se evalan.
Y para ello seguiremos el ejemplo de una fascinante experiencia de aula que
hace poco han llevado a cabo cuatro centros de educacin primaria en relacin
a las condiciones meteorolgicas: El Tiempo.

1.2. Punto de partida

Dnde nacen los entornos de aprendizaje por proyectos?
El mundo est lleno de preguntas por resolver, de curiosidad insatisfecha y en
cada una de esas grandes preguntas nace un proyecto de investigacin.
El conocimiento hoy en da es dinmico, cambia, al igual que la sociedad. Por
este motivo es importante formar a las nuevas generaciones desde principios
competenciales que potencien sus capacidades.
Se trata de saber cmo crear su entorno personal de aprendizaje,
basndose en el manejo de la evidencia y los datos que encuentran en la red,
creando una red de confianza en la que buscar y seleccionar la informacin
que les interese.
En resumen, aplicar el mtodo cientfico al aprendizaje en la escuela.

1.3. Objetivos
Los objetivos generales de esta unidad de contenidos son:

Impulsar el aprendizaje por proyecto como metodologa que fomenta el

conocimiento y el reconocimiento social.

Contribuir al uso eficiente de las TIC en el entorno educativo.

Identificar la evaluacin como principal sistema de reconocimiento

individual y grupal que promueve la cooperacin y la participacin.

1.4. Esquema de contenidos

Los contenidos que se trabajan en el tema se estructuran de la siguiente
manera:

2. Paradigma actual
2.1. Evolucin de la educacin
Mara Caso lo llama la educacin bulmica, Csar Poyatos el aprendizaje por
embudo y Carlos Lpez Morante Apuntes!-Fuego!: Lo que todos
entendemos como la simple transmisin de un currculo predefinido. Una
educacin donde se nos ceba con un embudo de informacin esttica en
apuntes, para que los alumnos la memoricen en unos pocos das (quizs
horas) y la expulsen en el prescriptivo examen.
Esa educacin prepara al ciudadano en una sociedad estructurada para la
repeticin, la produccin en cadena y la uniformidad de las personas: La
sociedad industrial del siglo XVIII y principios del XIX y que permaneci
vigente hasta principios del XX.
Como hemos dicho anteriormente, La sociedad actual
exige al sistema
educativo preparar al ciudadano en la versatilidad, la adaptabilidad a
nuevos entornos, la creatividad, la eficiencia.
Exige un nuevo modelo de enseanza basado en los proyectos.

2.2. La escuela en la actualidad

Actualmente en el mundo educativo se est evaluando el sistema de cada
pas segn unos estndares universales. De forma ms local se tiende a
realizar clasificaciones por centros segn sus resultados acadmicos, rankings
de docentes, de grupos y de estudiantes dentro de un centro.
ste es un sistema basado en el producto y en la competitividad,
estrategia que no encaja en la filosofa de una sociedad en red. La
evaluacin que se hace es una evaluacin sancionadora, una evaluacin
basada en unos resultados numricos que slo nos permite saber si se ha
llegado a esos estndares definidos de manera global, sin adaptarse a culturas,
diversidad de entornos o condiciones sociales.
Por otro lado no sabemos qu es lo que falla o lo que es acertado, no se
conoce que es lo que ocurre para lograr o no esos niveles.

Esta circunstancia est construyendo centros educativos que preparan a su

alumnado para superar esas pruebas externas en forma de examen y as
mejorar o mantener su posicionamiento. Sin embargo surge obvia la pregunta.

Prepara esa escuela al alumno para su insercin en la

sociedad actual? Qu tipo de aprendizaje se logra?

2.3. Nuevo modelo educativo

Una alternativa a este paradigma educativo surge al imitar la estructura de la
sociedad en red, surgiendo as el aprendizaje colaborativo. EL aprendizaje
colaborativo implica una evaluacin procesual, que observa el camino que se
recorre para obtener ese aprendizaje final, una evaluacin que nos permite
tener un feedback constante y se convierte en otra herramienta de
aprendizaje. ste modelo de trabajo es la base de la metodologa que nos
ocupa en esta unidad de conocimiento: El aprendizaje basado en proyectos
o Project Based Learning (ABP o PBL).
Hay que dejar atrs el modelo de enseanza que prepara al alumno para el
examen a base de memorizar sin ningn sentido.

Tanto el conocimiento y el aprendizaje se definen ahora por las

conexiones George Siemens

3. El aprendizaje por proyectos

3.1. Trabajo en grupos vs proyectos
Cules son las principales diferencias entre el trabajo en grupo y el
aprendizaje por proyectos?

En qu consiste?
Los trabajos en grupo son tan antiguos como la escuela. La diferencia entre
un trabajo en grupo y un aprendizaje basado en proyectos estriba
fundamentalmente en dnde se detiene el foco del aprendizaje.
Mientras que en los trabajos en grupo se basan fundamentalmente en el
producto de ese aprendizaje, por ejemplo: Realizar un mural o una maqueta,
en el aprendizaje por proyectos el foco lo ponemos en el proceso de
aprendizaje. Nos interesa conocer la relacin que el estudiante tiene con las
fuentes de informacin, cmo investiga en la red, cmo se interrelaciona con
sus compaeros, su anlisis y organizacin de la informacin, y por ltimo su
resultado personal de aprendizaje.

3.2. Definicin
El Aprendizaje Basado en Proyectos implica el formar equipos
integrados por personas con perfiles diferentes, reas disciplinares,
profesiones, idiomas y culturas que trabajan juntos para realizar
proyectos que solucionen problemas reales. Galeana (2000)

Estas diferencias ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje y

prepararn a los estudiantes para trabajar en un ambiente y en una economa
diversos y globales.
Para que los resultados de trabajo de un equipo de trabajo, bajo el
Aprendizaje Basado en Proyectos sean exitosos, se requiere de un diseo
instruccional definido, definicin de roles y fundamentos de diseo de
proyectos.
En cuanto a los requerimientos en el diseo instruccional:

En su diseo, el docente debe presentar tres perfiles: experto de

contenidos de su disciplina, pedagogo y tecnlogo. En su defecto
podrn participar profesionales con perfiles diferentes y teniendo siempre
conocimientos bsicos sobre diseo de proyectos.

Es la parte que ms trabajo genera al profesorado pues se ha de disear

cuidadosamente, atendiendo a muchos factores: cultura, aprendizajes
previos, objetivos, contenidos, competencias, tecnologa y recursos,
evaluacin

Si se trata de proyectos interdisciplinares, el equipo docente ha de

coordinarse para que exista un canal de comunicacin fluido.

Se requiere tiempo y paciencia para permanecer abierto a ideas y

opiniones diversas.

En proyectos intercentros hay que respetar y adaptarse a las diferencias

entre culturas.

Proyecto "El tiempo"

Es una propuesta interdisciplinar que tiene lugar en cuatro centros de
enseanza primaria y cuyo tema principal gira en torno al tiempo
meteorolgico y al clima. Para acceder a la propuesta consulte en materiales.
Es imprescindible que disponga de este ejemplo para comprender todo lo que
explicamos a lo largo del tema.

3.3. Metodologa
El aprendizaje por proyectos se basa fundamentalmente en tres ejes:

Conocimiento cientfico: el grupo de alumnos que componen cada

equipo ha de resolver un problema planteado en forma de pregunta de
investigacin, ha de realizar una bsqueda de informacin, analizarla y
sacar unas conclusiones que han de ser presentadas en forma de producto
de aprendizaje personal a un pblico que validar la teora.

Aprendizaje Colaborativo: como ya se explicaba anteriormente se

trabajar en equipo, dentro del cual, cada individuo representa un rol con
unas funciones determinadas. El aprendizaje y trabajo individual es
necesario para el xito en la consecucin de los objetivos grupales. Este
tipo de trabajo se basa en modelo de aprendizaje cooperativo Group
Investigation (Investigacin en Grupo) que Walters (2000) define.

Integracin tecnolgica: el uso de la tecnologa no debe ser el foco o

propsito del trabajo. De hecho debe suponer nicamente una herramienta
para conseguir los objetivos. El alumnado ser libre de elegir los recursos
o aplicaciones que ms se adapten al itinerario de investigacin que han
tomado. Lo que utilicen unos puede no ser el recurso ms conveniente
para el proyecto de investigacin de otro grupo dentro del mismo aula.

Proyecto "El tiempo"

Ha accedido al proyecto? Ha comprobado que la iniciativa se basa en estos tres
ejes? Por si todava no ha accedido a la seccin de materiales, ha llegado el
momento de que antes de avanzar, analice el ejemplo que le presentamos:
Enlaces
"El tiempo"

3.4. Cul es el resultado

Este tipo de metodologa que integra la tecnologa, el aprendizaje
colaborativo y el modelo cientfico en el aprendizaje se basa en el modelo
TPACK diseado por Mishra y Koehler (2006) y divulgado por la profesora Judi
Harris.

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Existen cuatro modos de usar las herramientas TIC:

Adopta: integrar recursos o herramientas a nuestro aula tal cual se

presentan.

Adapta: personalizar los recursos o herramientas a nuestro contexto

escolar.

Crea: disear nuestros propios recursos para el aula.

Comparte: intercambiar con otros docentes nuevos hallazgos o

creaciones.

En resumen, el modelo expresa las capacidades que debe presentar el

docente a la hora de trabajar en la escuela del siglo XXI en un entorno
de aprendizaje basado en proyectos. Las tres capacidades vienen a definir los
tres ejes metodolgicos que describimos anteriormente. La interaccin entre
las tres capacidades: tecnolgica, pedaggica y disciplinar, define la zona o
modelo de trabajo TPACK.
Por ltimo sealar que el modelo TPACK tambin presta atencin a los
condicionantes del entorno como pueden ser la cultura, el idioma, las
condiciones socioeconmicas, el clima de aula.
Para ms informacin sobre la metodologa TPACK, presentamos tres recursos
muy interesantes: La pgina CURALIA de Fundacin Telefnica, donde
encontraremos recursos asociados a esta metodologa (desde rbricas de
evaluacin, actividades por materias o generadores de recursos), la pgina
oficial del modelo TPACK editada por Matthew Koehler y por ltimo un vdeo
explicativo de la profesora Judi Harris.
Enlaces
Curalia
TPACK
Judi Harris

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3.5. Cmo organizarlo?

En la preparacin del diseo del proyecto es necesario y conveniente ajustarse
a criterios y pasos metodolgicos que sean capaces de adaptarse y responder a
la complejidad y a las transformaciones de la realidad. En el diseo del
proyecto deben incorporarse elementos y procedimientos capaces de responder
adecuadamente a los desafos provenientes de esas transformaciones que -en
gran medida- se manifiestan durante el tiempo que transcurre entre la
preparacin del diseo y el momento de la ejecucin.
Galeana (2000)

Los conceptos bsicos para el diseo de proyectos son:

1. Basar el diseo en las premisas fundamentales:

Orientacin al aprendiz.
Contar con un paisaje de incertidumbre donde la situacin cambiar en
cierto modo por la eleccin de los alumnos y su libertad en el
aprendizaje.

2. Dentro del aprendizaje por proyectos contamos con seis fases:

Planificacin.
Anlisis.
Diseo.
Construccin.
Implantacin.
Mantenimiento.

3. Programar un proceso interactivo, que crece, es visible al mundo y

genera aprendizaje personalizado.
4. Cuatro funciones de control:

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Medicin de avance.
Control de cambios.
Administracin de riesgos.
Registro.

Una vez claros estos conceptos, pasamos al desarrollo de la gua docente y

diseo de actividades concretas.

3.6. Qu es la gua del docente?

Proyecto El tiempo
En el caso que nos ocupa, vemos que la gua docente viene integrada dentro de
la tercera pestaa en la pgina oficial del proyecto. Las reas que se trabajan
son Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural as como Lengua
Castellana y Matemticas.

En todo ABP, la gua del docente es un documento imprescindible para el

trabajo y engloba las reas curriculares de las que se compone, actividades,
capacidades y habilidades que se persiguen.
La interrelacin entre las diferentes reas es un hecho en la vida cotidiana y en
el aula ayuda a acceder y motiva aprendizajes de las diferentes disciplinas
desde un mismo tema de investigacin. Para fomentar este tipo de relacin
entre departamentos, la mejor estrategia es establecer proyectos
interdisciplinares con aquellos docentes que entiendan de la misma manera
que nosotros el trabajo en el aula. De esta manera tenemos la garanta de que
se va a trabajar en una misma direccin. A partir de ese momento se irn
uniendo profesionales que desde la formacin continua se interesen por
nuestra prctica docente.

3.7. Cmo preparar la gua docente?

La capacidad en el trabajo cooperativo entre docentes en esta fase es clave.
Llegar a entendimientos, encontrar enfoques complementarios y dialogar hasta
encontrar propuestas que nos satisfagan a todos los componentes en el grupo
de trabajo deben ser procedimientos frecuentes en este momento.

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3.8. Estructura de la gua docente

Una vez que hemos conformado ese equipo docente, se procede a la
planificacin del trabajo y al diseo de la gua docente. Seguiremos la siguiente
estructura de pensamiento siguiendo a Harris y Hofer (2009):

3.8.1. Gua docentes: objetivos

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Proyecto El tiempo
Desde El Tiempo se pretende potenciar la experimentacin significativa
en los alumnos a travs de una tarea central que desarrollan conjuntamente
todos los grupos: planteo de hiptesis, recogida de datos e interpretacin de
stos: la investigacin sobre el clima local.

3.8.2. Gua docente: decisiones pedaggicas

Una vez establecido el destino comn del proyecto, cada profesional, segn el
rea al que pertenezca ha de revisar los contenidos de su material en
particular y preguntarse: Qu quiero que aprendan mis alumnos? Es
importante hacer este proceso en equipo para as poder encontrar nexos de
unin y relaciones entre los diferentes contenidos disciplinares que den
sentido al proyecto desde diferentes puntos de vista.
A continuacin es bsico preguntarse qu capacidades y niveles
competenciales hemos decidido trabajar. stas pueden ser diferentes o
repetirse en el trabajo desde las diferentes materias a pesar de estar
trabajando en un mismo proyecto y misma direccin. Sin embargo, existen
algunas competencias como la digital (conocimiento tecnolgico), aprender a
aprender (mtodo cientfico) o social y ciudadana (aprendizaje colaborativo)
que se trabajarn invariablemente.
Dinmicas de trabajo
Las dinmicas de trabajo vienen definidas en el ABP por el aprendizaje
colaborativo.

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Se realiza un proceso de investigacin basado en preguntas que

necesita de un trabajo individual para lograr el xito del equipo.

Cada individuo tiene un rol o funcin especfica.

Este tipo de dinmicas podrn variar segn el tipo de actividad que se

vaya a desarrollar posteriormente pero deberan estar definidas de forma
general, al igual que los recursos generales (entre los que se han de
encontrar las TIC) de los que se dispone o con los que se quiere contar.

3.8.3. Gua docente: actividades

Una vez que se ha planificado y analizado el marco de referencia del proyecto
es vital el diseo de actividades y dinmicas:

Son la clave para el logro de los conocimientos y habilidades que se

han definido.

Cada disciplina clasifica los tipos de aprendizaje en taxonomas para

categorizar las actividades.

El docente distinguir entre las indispensables y opcionales.

Se combinan para formar diferentes lecciones, unidades de conocimiento o

proyectos.

Proyecto El tiempo
Este proyecto presenta nueve actividades que se dividen en tres fases:

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Introductoria: carcter organizativo. Se presenta el proyecto, se forman

los grupos y se decide la direccin que este va a tomar a travs de la
formulacin de las preguntas de partida.

Desarrollo: proceso de investigacin. Recorrido por todos los contenidos

disciplinares planteados y por ltimo se crean las hiptesis y la recogida de
datos.

Cierre: interpretacin de los datos y evaluacin.

3.8.4. Gua docente: recursos

Por lo general las actividades fundamentales son aquellas que alimentan las
necesidades de aprendizaje del alumnado adems de representar aquellos
temas que el rea curricular establezca como mnimos. Las actividades
complementarias son aquellas que suponen una ampliacin de
conocimientos en la direccin de las preferencias del discente. Todas ellas
deben estar relacionadas con la integracin de nuevas tecnologas, que son
elegidas a posteriori segn puedan satisfacer las caractersticas de cada
actividad y no al contrario, adaptando la actividad a la tecnologa.

En la eleccin de estas tecnologas es importante no pensar de forma

tecnocntrica (Papert, 1987) sino estructurar las actividades pensando en
el alumno y en los objetivos de aprendizaje y por ltimo elegir los recursos
tecnolgicos que mejor se adapten a ese contexto y tipo de aprendizaje.

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3.9. Evaluacin del proyecto

Proyecto El tiempo
Acercndonos ms al proyecto, en su pestaa de evaluacin, nos muestran su
estrategia de evaluacin sumativa o final. En ella no slo se evala el
aprendizaje colectivo sino que cada participante es evaluado y calificado de
forma individual. Se da importancia a las tres dimensiones de
conocimiento del modelo TPACK: tecnolgico, pedaggico y disciplinar. Para
ms informacin descargue los documentos con los instrumentos de evaluacin
en la misma pgina.

La evaluacin es la actividad decisiva en el proceso de enseanza-aprendizaje

en el ABP. Se aplica en diferentes momentos del proceso, es coherente,
compartida, vinculada a tareas contextualizadas, se basa en unos criterios de
evaluacin que conforman rbricas, dialogada, diversificada, se centra en el
proceso, es transparente y fomenta la motivacin intrnseca y el aprendizaje.
Se evalan los siete tipos de conocimiento representados en el modelo TPACK:
Tecnolgico (T), pedaggico (P), Disciplinar (C), tecnopedaggico (TP),
tecnodisciplinar (TC), Pedaggico-disciplinar (PC) y tecnopedaggico-disciplinar
(TPACK).
La evaluacin por competencias debe seguir unos principios bsicos (iCOBAE,
2011):

1. Integrar la evaluacin en el proceso de aprendizaje y no slo

como valoracin de los resultados conseguidos.
2. La evaluacin debe sobrepasar la dimensin de los objetivos y estar
abierta a imprevistos.
3. Integrar evaluacin cualitativa y cuantitativa. La evaluacin
cualitativa garantiza conocer cmo se aprende y conocer a fondo
qu es lo que ocurre en ese proceso de aprendizaje.
4. Las diferentes estrategias que se empleen no solo contribuyen al
aprendizaje sino que nos ayudan a mejorar la propia evaluacin.

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3.10. Instrumentos de evaluacin

Los instrumentos o estrategias de evaluacin que de forma ms comn se
emplean en el ABP son:

1. Rbrica de evaluacin.
2. Instrumentos de observacin para el docente.
3. Cuestionario

de

autoevaluacin

individual

grupal

de

coevaluacin.
4. Evaluacin con portafolios.

3.10.1. Rbrica de evaluacin

La Rbrica de evaluacin es una Matriz de criterios de evaluacin basados
en las tres dimensiones del modelo TPACK y mediante una escala no
numrica que define el nivel de capacidad o aprendizaje alcanzado por cada
alumno / grupo.
Cmo se elabora?

1. Pensar qu factores son importantes en cada tarea proyecto.

2. Dividir los factores segn los tres ejes TPACK.
3. Redaccin de indicadores por factor que describan el nivel de
consecucin de esa capacidad.
4. Si alguno de los descriptores tiene especial importancia, lo
ponderaremos ms que el resto.
Enlaces
Herramientas online que nos permiten hacer rbricas de forma fcil y sencilla.
Algunos de ellos son:
4teachers
makeworksheets
teach-nology
rubrics4teachers
curalia
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3.10.2. Instrumentos de observacin para el docente

La observacin directa es un tcnica sencilla que incluye diversos
instrumentos. La observacin se puede realizar en situaciones diversas y nos
permite recopilar datos del comportamiento del alumno de forma directa. Esta
ha de tener una finalidad concreta.
La observacin puede ser externa o participativa. La segunda es mucho
ms adecuada al ABP, pues nos asegura un feedback continuo y por lo tanto
convierte la evaluacin en una herramienta de aprendizaje. Antes de comenzar
un proceso de observacin nos hemos de hacer las siguientes preguntas:
Para qu observamos? Qu? Cundo? A quin? Cmo? Quin?
Todas esas preguntas nos ayudarn a confeccionar los instrumentos de
observacin que nos guiarn y estructurarn la accin.
Los diferentes instrumentos de los que nos podemos servir se clasifican en dos
tipos:
Enlaces
Instrumentos abiertos
Registro anecdtico
Informe de observacin
Ficha de seguimiento individual
Registro de observacin
Diario de clase
Instrumentos cerrados
Escalas de estimacin
Lista de control
Preguntas
Cuestionario
Guin de observacin

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3.10.3. Cuestionario
Los cuestionarios de autoevaluacin individual son diarios de aprendizaje
guiados con preguntas que nos informan sobre el grado de aprendizaje
conseguido hasta el momento y nos facilitan un feedback del estado del
proceso.
Acercndonos ms al proyecto, en su pestaa de evaluacin, nos muestran su
estrategia de evaluacin sumativa o final. En ella no slo se evala el
aprendizaje colectivo sino que cada participante es evaluado y calificado de
forma individual.
En cuanto a los agentes evaluadores son tanto docentes como
discentes. Se dan procesos de:

Autoevaluacin: cada alumno a s mismo.

Evaluacin entre pares: cada alumno evala a sus compaeros de

grupo.

Evaluacin intergrupal: cada grupo valora el aprendizaje del resto de

equipos.

Proyecto El tiempo
En la pgina del proyecto podemos encontrar los tres tipos de cuestionarios en
formato .pdf para descargar.
En cuanto a los agentes evaluadores son tanto docentes como discentes. Se
dan procesos de evaluacin externa (docente), autoevaluacin, coevaluacin
individual o entre pares y coevaluacin grupal o intergrupal.

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3.10.4. Evaluacin con Portafolios

La evaluacin con portafolios es un documento digital o analgico
donde el alumno deja evidencias de lo que ha aprendido. Permite saber en
todo momento el ritmo y grado de aprendizaje de nuestro alumnado.
Facilita la reflexin, la autoevaluacin, la concienciacin, contextualiza el
proyecto y fomenta el aprendizaje generado por ese feedback.

Proyecto El tiempo
Qu es un Portafolio?
En el proyecto el Tiempo"" se utilizan plataformas digitales para cada colegio y
cada grupo deja en ellas los productos de aprendizaje. Sin embargo el portafolio
no es una de las herramientas de evaluacin que utilizan.

Enlaces
Video

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4. Despedida
4.1. Actividad prctica
Actividad
Partiendo de la realidad de nuestro aula, el rea de docencia que impartimos y
el marco del proyecto El Tiempo, crearemos las situaciones necesarias para
empezar a disear y planificar nuestro proyecto.
Objetivo
Aplicar el proyecto en el aula.
Resultado
Se realizar una pgina web o un blog en el que se puedan ver desde el
proceso de diseo, planificacin y construccin, hasta momentos de su
implementacin y su evaluacin.

4.2. Resumen
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), constituye ms que una respuesta
metodolgica a la sociedad cambiante actual, una forma de entender la
educacin del siglo XXI. Su focalizacin en el alumno y su proceso personal
de aprendizaje garantizan el xito de la tarea que se lleva a cabo en los
centros educativos.
Basado en el contexto cultural, el trabajo por proyectos se fundamenta en tres
ejes o dimensiones:

Mtodo Cientfico (Eje disciplinar).

Aprendizaje Colaborativo (Eje pedaggico).

Introduccin de las TIC (Eje tecnolgico).

4.3. Cierre
Le animamos a poner en prctica en el ejercicio de su profesin, el aprendizaje
por proyectos.
Est preparado para trabajar con este enfoque?

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