Cuadernillo Bullying Nuevo León 1

SECRETARA DE EDUACIN PBLICA
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA

DE MAESTROS EN SERVICIO
Curso
Bullying Nuevo Rostro de la
Violencia en la Escuela.
Catlogo Nacional 2012 2013
Mtro. Juan Abelardo Rodulfo Gocobachi
Mtra. Emma Isela Lozano Chavarra
Programa de Desarrollo Humano y Perfeccionamiento Docente

Antibullying Nuevo Len
Coordinacin de investigacin y diseo:

Profr. Juan Abelardo Rodulfo Gocobachi
2
Mediadores:
Mara Guadalupe Carmona Guzmn
Luis Carlos Villalpando Gallegos
Deyanira Gutirrez Crdenas
Jess Galavz Tllez
Nohem Carranza Reyna
Enero de 2014
PRESENTACIN
A nivel mundial, se presenta una amplia gama de formas de violencia: desde el bullying (acoso
escolar) y la agresin fsica, hasta la violencia sexual y el homicidio (WHO, 2011). Dentro de estas
formas de violencia, el bullying es sealado en el estudio de Srabstein y Leventhal (2010) del
Boletn de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) No. 88, como un problema de salud pblica
mayor, que requiere de la atencin de los profesionales de la salud, de los hacedores de poltica y
de las familias.

El acoso escolar o bullying, trmino ms utilizado y aceptado a nivel mundial, fue acuado por el
Dans Dan Olweus, considerado uno de los principales especialistas en este fenmeno. Segn el
autor, el trmino se ha empleado para definir a una persona que atormenta, hostiga, intimida,
acosa, amenaza o molesta a otra (un par), existiendo un desequilibrio de fuerzas (una relacin de
poder asimtrica) (Olweus, 2004).
De acuerdo a la Comisin Nacional de Derechos Humanos (CNDH, 2010), el 40% de los alumnos
de primaria y secundaria, tanto de instituciones pblicas como privadas, sufre de bullying. Segn la
CNDH, el fenmeno se ha ido generalizando y creciendo en las ltimas dcadas, lastimando y
alterando los proyectos de vida y de carrera, de la niez mexicana
Los actuales programas de actualizacin, capacitacin y superacin profesional, deben actuar a
la altura de las circunstancias y problemticas ms sentidas de la comunidad;
Desde la postura de la Escuela para Todos donde se reconoce primeramente, que las
organizaciones y la vida misma tiene presente y permanente el conflicto como una manifestacin
propia del crecimiento y desarrollo de las sociedades y de los individuos. Asumiendo el conflicto
como parte de las tensiones naturales para conceptualizar ms all de la idea simplista del
desorden y la indisciplina. Se presenta este curso como una alternativa a esta problemtica el
Curso: Bullying: Nuevo rostro de la violencia en la escuela e l c u a l tiene como propsito
fundamental, ofrecer a los maestros y maestras las herramientas necesarias para describir,
analizar, interpretar y explicar el problema de la violencia y acoso que se vive en los patios y
salones de nuestras escuelas, profundice a travs de diversas actividades de reflexin e
interpretacin en la comprensin del problema, conozca sus causas y consecuencias escolares
y sociales, y por ltimo, brindar la posibilidad de disear y construir estrategias de intervencin
3 ante esta realidad que crece y se desarrolla exponencialmente ante la mirada atnita y
docente
en ocasiones cmplice de quienes tenemos la obligacin moral y profesional de formar
hombres y mujeres ntegros, honesto s, respetuosos, capaces de insertarse al mundo
laboral y ciudadano con la misin de engrandecer el capital intelectual y social, y promover la
reconstruccin del tejido y cohesin comunitaria.
En esta Gua el facilitador y la facilitadora encontrarn las herramientas necesarias para detonar
procesos de reflexin e intervencin educativa que favorecen la recuperacin de ambientes de
convivencia en los entornos escolares de las escuelas mexicanas.
Mtro. Juan Abelardo Rodulfo Gocobachi

Coordinador General de la Red Antibullying Juarez
SESIN 1
Educacin, escuela y sociedad

Quines somos?
Qu nos trae en este cruce de vas?
4

Estimado colega:
A continuacin me permito hacerte algunas recomendaciones que tienen la
intencin de favorecer un ambiente grupal agradable, ptimo para aprovechar al
mximo las sesiones de trabajo del presente curso:
Coloca durante todas las sesiones y los recesos el gafete y/o
personificador de identificacin para facilitar el trato personal entre todos.

Participa activamente en todas las sesiones de manera asertiva y
proactiva, puesto que las interacciones facilitan el aprendizaje

Toma apuntes de todo aquello que consideres pertinente y relevante, aun
cuando recibas material escrito y digital. Pasa tus conclusiones al foldable.

Asiste puntualmente a todas las sesiones, estn articuladas y
complementadas una de otra. Si por alguna razn de fuerza mayor no
puedes asistir, comuncalo lo antes posible

Llega unos minutos antes de la hora de inicio todos los das del curso, no
olvides registrar tu entrada y salida

Recuerda que para la obtencin de la constancia del curso, requiere como
condicin tener el 90 % de participacin en el programa
Con el mejor y mayor de nuestros deseos de que tu participacin en el curso sea

fructfera para tu desarrollo personal y profesional, quedamos a tus amables
rdenes.
Afectuosamente
Emma Lozano y Juan Rodulfo
*Adaptado de la Red Latinoamericana Talento. Ramn Ferreiro Gravi
Actividad 1
Bienvenida

Objetivo
Momento ELI
Duracin:
Materiales
Disfrutan de un ambiente de confianza

Ambientacin
30 minutos
Hoja de bingo (anexos)
DESARROLLO
Bingo!!!
Con tu hoja de bingo recorre el saln, buscando el nombre y firma de
aquellos colegas que consideres cumplen con la cualidad seleccionada.
El primero que llene, deber gritar BINGO!! y mostrrselo al mediador o
mediadora para validar. El primero que gane recibir un obsequio.
Nota: Es Bingo cuando llenas tu hoja.
Actividad 2
Objetivo
6
Momento ELI
Duracin:
Materiales
Mi nombre lo dice todo

Socializan en grupo algunas caractersticas del nombre
con la intencin de crear un ambiente clido
Recuperan a travs del nombre, informacin especfica
sobre cada uno de los participantes
Ambientacin
30 minutos
Una hoja de opalina en color brillante
Marcadores delgados
Calcomanas (stickers)
DESARROLLO
Antes de empezar
Hablmonos de T
Hablmonos por Nuestro nombre
Dispongmonos a Participar
Comuniquemos asertivamente
nuestras Necesidades
Tengamos bien presente Nuestro
propsito
No nos tomemos muy en serio

Y adems
Lograr un buen equipo de trabajo y compartir experiencias y formas de
actuar.
Manos a la obra
Toma tu hoja de opalina en posicin horizontal/hot dog (ver anexo sobre

tcnica de Foldables).
Dobla la hoja a lo largo como si fueras a hacer un trptico
Sigue las instrucciones.
Actividad 3
Objetivo
Momento ELI
Duracin:
Materiales
Actividad 4
Objetivo
Momento ELI
Duracin:
Materiales
Ruta Critica
Conocer el encuadre del curso

Orientacin
30 minutos
Presentacin
Mi Objetivo
Socializan en grupo algunas caractersticas del

nombre con la intencin de crear un ambiente clido
Recuperan a travs del nombre, informacin

especfica sobre cada uno de los participantes
Ambientacin
30 minutos
Gua pedaggica
Planteando los objetivos

El objetivo de este curso es:
Conocer y comprender la realidad actual de los centros educativos

respecto a la violencia que se da entre los estudiantes, as como las

causas y consecuencias asociadas a sta para disear propuestas de
intervencin de ndole paliativo y preventivo, de cara a la eliminacin del
abuso de todo tipo y a la mejora de la convivencia escolar.
Mi objetivo al asistir y participar en este curso es:

Comprender el problema y nuevas estrategias para abatir el problema y
poder aplicarlo en mi trabajo como docente.
La pregunta clave que quiero responderme en el transcurso del curso es:

Cules son las estrategias aptas para intervenir ante una situacin de
8
bullyin?
Para ello me comprometo a:

Compartir la informacin y aprendizajes adquiridos en mi centro de
trabajo
Actividad 5
Objetivo
Momento ELI
Duracin:
Materiales
Mi rbol de Logros
Fomentar la cohesin grupal al compartir los xitos

personales, las capacidades y los valores y virtudes .
Orientacin
30 minutos
Gua pedaggica
Hoja doble carta
Marcadores gruesos y delgados
Masking tape
Celebrando los xitos

Reflexiona y escribe los tres principales xitos que como profesional

de la educacin has tenido en mi vida personal:
1 CONCLUIR LA CARRERA COMO DOCENTE
2 APOYAR/AYUDAR A LOS ALUMNOS EN SITUACIONES DE RIESGO
3 RECONOCIMIENTO LABORAL
CONCLUIR CARRERA COMO DOCENTE
SABER
ESCUCHAR
REFLEXIVA, RESPONSABLE, AMIGABLE
Actividad 6
Objetivos
Momento ELI
Duracin:
Materiales
La escuela y la sociedad actual

Reflexionar sobre la realidad que nos circunda para
entender cmo impacta en el aula
Analizar las invariantes de la escuela tradicional que
han permeado hasta nuestros das y cuyo impacto
est conectado con el deterioro del tejido social.
Procesamiento de la informacin
60 minutos
Video 1: La escuela tradicional
Gua pedaggica
Rompiendo la cuarta pared

Estimado Sr. Futuro:
De mi mayor consideracin: Le estoy escribiendo esta carta para pedirle un

favor. Usted sabr disculpar la molestia. No, no tema, no es que quiera
conocerlo. Ha de ser usted un seor muy solicitado, habr tanta gente que
querr tener el gusto, pero yo no.
Cuando alguna gitana me atrapa la mano, para leerme el porvenir, salgo
corriendo a la disparada antes de que ella pueda cometer semejante crueldad. Y
sin embargo usted, misterioso seor, es la promesa que nuestros pasos
persiguen queriendo sentido y destino.
Y es este mundo, este mundo y no otro mundo, el lugar donde usted nos
espera.
A m, y a los muchos que no creemos en los dioses que nos prometen otras
vidas en los lejansimos hoteles del Ms All.
Y ah est el problema, seor Futuro. Nos estamos quedando sin mundo. Los
violentos lo patean, como si fuera una pelota. Juegan con l los seores de la
guerra, como si fuera una granada de mano; y los voraces lo exprimen, como si
fuera un limn. A este paso, me temo, ms temprano que tarde el mundo podra
no ser ms que una piedra muerta girando en el espacio, sin tierra, sin agua, sin
aire y sin alma. De eso se trata, seor Futuro.
Yo le pido, nosotros le pedimos, que no se deje desalojar. Para estar, para ser,
necesitamos que usted siga estando, que usted siga siendo.
Que usted nos ayude a defender su casa, que es la casa del tiempo. Hganos
10
esa gauchada, por favor. A nosotros y a los otros: a los otros que vendrn
despus, si tenemos despus.
Lo saluda atentamente,
Un Terrestre. Eduardo Galeano
PARA CAMBIAR LA REALIDAD...

PRIMERO DEBEMOS COMPRENDERLA

11
UNA PRIMERA MIRADA A LA REALIDAD

12
Qu relacin existe entre el video que observaste y estos diagramas?
La escuela y la sociedad actual

Los 7 pecados capitales de la escuela tradicional
La escuela en la actualidad se caracteriza entre otras cosas pormarca
aquellas frases que coincidan con tu experiencia o pensamiento.
Aislamiento de los problemas sociales ms apremiantes, por tanto, marca un
distanciamiento de la vida misma
Un aprendizaje escolar tedioso y aburrido para la mayora de los nios y
jvenes, mientras que el aprendizaje que ocurre fuera les resulta placentero
Una oferta educativa homognea pese a la diversidad humana y cultural
Un proceso centrado en la enseanza y no en el aprendizaje del alumno: el
maestro habla, explica y demuestra realmente el alumno aprende?
nfasis la enseanza individual y competitiva centrado en la memorizacin de
conceptos y no en habilidades y destrezas, y menos en habilidades sociales
(actitudes y valores)

Una distribucin frontal, tal como hace siglos se dispona en el saln de

clases; el maestro al frente y los alumnos dndose la espalda mientras el
instructor declama
Poca o nula interaccin entre maestro alumno y alumno alumno para la
construccin del conocimiento

Una evaluacin del aprendizaje formal, escrita, individual y de resultados
Una comunicacin deficiente
Un criterio de ciencia como sistema cerrado
Un libro de texto nico, lineal y descriptivo que invita a la reproduccin
Una secuencia rgida de contenidos de enseanza y de grados escolares
Insistencia y priorizacin del desarrollo del pensamiento lgico (cerebro
derecho) y puesto en segunda el pensamiento creativo (izquierdo)

Separacin entre pensar, sentir y actuar; as como del saber conocer, hacer y
ser. Separacin entre individuo, sociedad y especie
Un bajo nivel de compromiso y responsabilidad del que aprende con su
aprendizaje y el de los dems
Las interacciones y vnculos en la escuela
Para saber ms, visita: ken Robinson las escuelas matan la creatividad
Del enfoque centrado al profesor al centrado en el alumno
http://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg
13
Centrado en el profesor
Explicacin en clase
Preguntas de los alumnos
Preguntas del profesor y prcticas
Demostracin
Discusin
Grupos cooperativos
Descubrimiento guiado
Contratos
Role-play (juegos de imitacin)
Proyectos
Investigacin
Autoevaluacin
Centrado en el alumno
Reto de la nueva escuela mexicana; crear los nuevos ambientes de

aprendizaje centrados en el alumno y orientados a la convivencia.
Comentarios:
Es importante crear un ambiente de seguridad en el aula y prever
situaciones de riesgo.

Actividad
7
La generacin
NET
*Tomado
de C. Rogers
y H. J.
Freiberg
(1996) Libertad
y creatividad en la
Comprendan como piensa, acta y siente la
educacin. Barcelona: Paidos
Objetivo
Momento ELI
Duracin:
Materiales
generacin de los nativos digitales.

Orientacin de la atencin
30 minutos
Video 2: La generacin NET
Gua pedaggica
La generacin NET
Cmo piensa, acta y siente la Generacin NET?
Observa y analiza el video de la entrevista que le hacen l Dr. Ramn
Ferreiro en relacin con la Generacin Net, comparte tus interpretaciones
y conclusiones:
14
http://www.youtube.com/watch?v=SvwF6_qh79I
Cul debe ser la nueva agenda y propuesta de la educacin pblica y

privada?
Un aprendizaje acorde a la nueva generacin de adolescentes (NET), en cuanto al
manejo de tecnologa (TIC S)
Bajo qu principios bsicos estamos educando?

Bajo un reto, el cual consiste en una nueva sociedad de adolescentes, aplicando un
aprendizaje cooperativo en funcin de una educacin integral.
Hacia dnde orientar el modelo educativo mexicano, estatal, regional y

local?
Hacia un modelo interactivo e innovador de la enseanza
Qu significa adoptar una nueva ecologa humana?
Una educacin enfocada en el desarrollo sustentable

SESIN 2
Acoso Escolar
Cules son las causas y consecuencias del acoso escolar?
15
Cmo identificar la participacin y prevalencia del Bullying?
Actividad 1
Objetivo
Momento ELI
Duracin:
Materiales
Conectando mente y corazn

Disfrutan de un ejercicio de msica y movimiento
orientado hacia la neuroactivacin.
Ambientacin
30 minutos
Msica seleccionada.

Actividad 2
Objetivo
Momento ELI
Duracin:
Materiales
Buscando mi identidad
Disean el escudo de su valor de acuerdo a:
-imagen
-frase
-pensador
Orientacin
30 minutos
Revistas, hojas de rotafolio, marcadores gruesos y
delgados, resistol en barra.
DESARROLLO
De acuerdo a tu nivel escolar, intgrate a un equipo, conformando un grupo
de cinco miembros, asignen los roles clsicos del aprendizaje colaborativo
(Motivador-Mediador, el coordinador, abogado del diablo, secretario,
cronometrador)
Organicen e identifiquen a su equipo a travs de un escudo que recupere:
Un smbolo
Un pensador
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Una frase o slogan
Un valor (VALENTA)
Actividad 3
Violencia y maltrato entre estudiantes: Bullying
Reconocen el Bullying.
Objetivo
Definen el concepto de Bullying .
Momento ELI
Orientacin
120 minutos
Duracin:
Gua pedaggica
Materiales
DESARROLLO
La escuela actual y el maltrato escolar
Lee la siguiente lectura.
Reflexin (Nora Cappelletti*)

Cmo realizar una intervencin

3. Justificarlo: se lo merece por
cmo es
desde el mbito escolar?
4. Minimizarlo: no es tan grave
La
escuela,
por
el
rol
como para intervenir
fundamental que desempea en
5. Paralizarse: no se puede hacer
la vida infantil, es el lugar
nada
privilegiado para promover la
defensa y la vigencia de los

derechos
humanos
de
la
infancia, as tambin para
detectar su posible vulneracin.

El papel de la escuela en
relacin con la deteccin del
maltrato infantil, puede permitir
un
abordaje
precoz
que
favorezca una evaluacin de la
situacin y de los daos que
esta implica, posibilitando un
trabajo que permita cambiar la
situacin de maltrato.
Existen
diferentes
miradas,
17
lecturas y percepciones respecto
a las violencias que pueden
estar sufriendo los nios,
especialmente
cuando
es
originada por el entorno familiar,
escolarM.
y social.
se los nios maltratados. Buenos Aires:
*Bringiotti,
(2000).Las
La posturas
escuela ante
explican
de
una
manera
Paids
simplista a travs de ciertas
frases y conjeturas: es un
problema familiar, es un chico
terrible, es un acto delictivo,
no creo que sea cierto, no se
puede hacer nada, si hacemos
algo es peor
Las diferentes respuestas se
pueden agrupar en las diferentes
categoras:
1. Negar el problema
2. El problema existe, pero no es
de nuestra incumbencia

Anota los comentarios:

Cappelletti en su reflexin maneja que ante situaciones asociadas al
bullying hay que prestar atencin y no dejar pasar por alto dichas
situaciones, actuar a tiempo y de forma oportuna ayudara a solucionar el
problema y brindar la ayuda a quien resulte afectado a fin de prevenir
futuras agresiones que conlleven a una violencia mayor.
Problematizacin
1er. paso necesario: reconocer el problema
18
Referencia:
Fuente:nortedigital.mx/
http://www.medulardigital.com/?
act=dnews&s=24&n=2912
Mxico
El bullying escolar
En el bullying, es mayor el
acoso verbal y gesticular (gestos) que
la agresin fsica, adems, la
experiencia ha demostrado que el
acoso escolar, como tambin se le
conoce,
sigue
prevaleciendo
y
afectando a un 40 por ciento de los
estudiantes con algn tipo de
discapacidad.
Con casi dos aos de cursos a

profesores de unas cien escuelas
primarias, secundarias y preparatorias
y mucho camino por recorrer en
capacitacin para evitar el acoso

escolar, la Red Antibullying, ha captado
en este camino datos alarmantes que
permiten un mayor acercamiento a este
problema que afecta a estudiantes de
nivel bsico.
Juan Rodulfo, director de la

Red Antibullying, inform que este
proyecto
naci
buscando
la
capacitacin de los profesores ante un
problema que aunque sucede en las
aulas no se resuelve en lo pedaggico
o lo didctico.

En el 2010, se propone este

programa como un reto que busca
reducir las violencias que afecta la
cultura escolar, a travs de la
capacitacin a profesores en el Centro
de Actualizacin del Magistero de
Jurez (CAMJ).
Sin embargo el profesor

Rodulfo destac que en estos
encuentros con profesores, no ha sido
slo trabajo de capacitacin con los
profesores, sino adems investigacin
que ha permitido conocer ms causas
que generan el bullying entre los
escolares.
Esta investigacin, detall el

profesor, permitir combatir el problema
de manera ms directa y ms efectiva,
datos 19como el que establece que
dentro del bullying, un 37 por ciento de
las vctimas sufre acoso verbal, un 27
por ciento es atacada a travs de
gestos (gesticular) y apenas un 14 por
ciento sufre acoso fsico, dan acciones
pertinentes
para
la
intervencin
profesional.
Otro de los descubrimientos

que arroj la experiencia de profesores,
es que a pesar, de que existe una idea
generalizada de que la poblacin est
ya bastante sensibilizada a los
problemas de discapacidad, entre
estudiantes, un 45 por ciento de ellos,
est sufriendo bullying de parte de sus
compaeros.
Los ms afectados por el

bullying entre esta poblacin, son los
que sufren problemas de habla (19 por
ciento) seguidos por aquellos que

tienen problemas de aprendizaje y en
tercer sitio, aquellos que sufren
discapacidades motoras y visuales.
Entre la poblacin general, la

(baja) estatura es la principal causa de
acoso escolar, con un 13 por ciento de
incidencia, le sigue el sobrepeso con
un 7.7 por ciento y continan el color
de piel y la vestimenta con un cinco y
un cuatro por ciento.
Todo esto se ha venido

intensificando, ahora a travs de una
nueva
opcin
de
acoso,
el
ciberbullying, pues segn informacin
de estos expertos, los mensajes a
travs de las redes de Internet y de
telfono se han convertido en un
instrumento de ataque principalmente
para los blancos fciles de burla.
Los efectos del bullying son

variables, pero todos son devastadores
para la vctima, desercin, reprobacin
y sentimiento de soledad, adems de
baja autoestima.
Las causas que generan

vctimas de bullying (aunque tambin a
los victimarios) es la situacin familiar,
no sentirse escuchados, o son
insultados o ridiculizados.
No obstante, los profesores que

acuden a los cursos, no reciben un
manual de soluciones para el acoso
escolar en stos, ms bien son
informados acerca de las herramientas
y alternativas con que cuentan para

ayudar a los estudiantes con

problema de forma particular.
su
Se organizan plticas no slo

con maestros, o alumnos, sino tambin
con padres de familia y lo que ms ha
dado resultado es la formacin de
comunidades de aprendizaje, es decir
la promocin de nuevos ambientes de
convivencia.
La principal alternativa que

ahora se est promoviendo es la
resolucin pacfica de conflictos, a
travs de la mediacin, buscar ante
todo el dilogo y el acuerdo entre las
partes que participan del bullying.
El
director
de
la
Red
Antibullying
admite
que
las
investigaciones
respecto
a
este
20
fenmeno apenas inician, por lo que su
combate, bajo estas condiciones
tambin est en ciernes.
Sobre todo ante la generacin

Net, como se les conoce a los chicos
de hoy, que es una generacin
dependiente de la red, ellos se
distinguen por el lenguaje y los
smbolos que utilizan a travs de estos
medios y que pueden transformarse en
herramientas que promueven el acoso
escolar.
Segundo grado de secundaria,

es el que reconocen en la Red
Antibullying, como un punto rojo dentro
del problema.
Entonces el trabajo es arduo y

apenas inicia, pero la Red Antibullying
asegura que a travs de sus
capacitaciones, se puede avanzar en
este camino que como las redes
cibernticas amenaza con rebasarnos.
Para reflexionar
Problematizacin y contextualizacin
Nos encontramos ante un flagelo social que tiende a modificar
dramticamente la dinmica y cultura escolar, obstaculizando e incidiendo
negativamente en la calidad de vida de todos los involucrados.
La violencia escolar, en mucha de las instituciones ha alcanzado niveles
alarmantes que resulta imposible ocultar. La magnitud y complejidad del
problema denominado Bullying, hace conscientes a los educadores y
dems actores implicados en la agenda y asuntos educativos, de que el
acoso escolar es cada da ms habitual y de que se est instalando
progresiva y exponencialmente en la cultura escolar ante la mirada atnita

del profesorado, entorpeciendo las tareas cotidianas y socavando los fines

y propsitos educativos.
Es comn hoy en da que las familias busquen y hagan responsables a las
escuelas y viceversa, en otros casos, se aduce que son los factores
econmicos, sociales, polticos de carcter global con repercusiones
glocales. Mientras nos echamos la culpa los unos a los otros, el problema
se sigue agravando y las respuestas continan retardndose. Las victimas
buscan consuelo, los victimarios nuevas y sofisticadas formas de hacer
dao y los observadores, muchos de ellos, empiezan a gozar ante el dolor
ajeno.
El problema de las violencias sigue creciendo y evolucionando, los
conflictos no se estn resolviendo y la cultura del miedo empieza a formar
parte de la cotidianeidad. Qu hacer ante la situacin?
Comentarios y discusiones:
21
Qu es el Bullying?
Observa el video que comparte la Red Antibullying Jurez, elaboren en
equipo un mapa conceptual de los puntos ms importantes, comprtanlo en
reunin plenaria.
Video de youtube: http://www.youtube.com/watch?
v=LUgTBo9N9C0&feature=g-upl

Mapa conceptual (puedes descrgalo en

http://cmaptools.softonic.com/descargar )
Para saber ms
http://www.pantallasamigas.net
Conclusin:
http://www.ciberbullying.com/cyberbullying/
ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR
El Bullying
22
En tu DVD localiza la lectura complementaria 1

Violencia y maltrato entre estudiantes un programa de carcter pblico,
editado por la Secretara de Educacin, de la Ciudad de Mxico. Y elabora
un mapa mental de acuerdo a los elementos del ejemplo sugerido.
www.educacion.df.gob.mx

http://es.scribd.com/doc/11226562/Violencia-y-Maltrato-EntreEstudiantes-Bullyng
23
Se recomienda el uso del programa Edraw Mind Map
ANEXO DIGITAL

1. Cuadernillo Violencia y maltrato entre estudiantes de la Secretara de

Educacin del Gobierno del DF
2. Escuelas aprendiendo a convivir: un proceso de intervencin contra el
maltrato e intimidacin entre escolares.
3. Informe Mundial sobre la Violencia y la Salud, Organizacin Panamericana
de la Salud
4. Caso de Amanda Todd
Informacin: http://www.diariopopular.com.ar/notas/136249-
caso-amanda-todd-un-adolescente-holandes-siguio-sus-pasos
ver: http://youtu.be/Apj5Hge8TOk
24

SESIN 3
Las violencias y el Modelo Ecolgico
25
Cmo entender desde el modelo ecolgico los procesos adaptativos, para

lograr cambios en la poblacin, en el ambiente o ambos a favor de la cohesin
social?
Cmo educar para la convivencia?
Actividad 1
Objetivo
Momento ELI
Duracin:
Materiales

Ambientacin
30 minutos
Msica seleccionada.

Actividad 2
Objetivo
Momento ELI
Duracin:
Materiales
Mis-tus-nuestros objetivos
Recuperar los objetivos e intenciones del curso.
Recapitulacin
30 minutos
Msica seleccionada.
REFLEXION
En la sesin anterior compartiste tus expectativas al llegar a este curso,
tambin revisaste la lectura base sobre la violencia y la escuela.
26
Recapitulando te invito a que reflexiones sobre objetivo del Curso que te

proponemos para que sumemos nuestras intenciones.
Ofrecer un espacio de reflexin, anlisis, discusin, interpretacin y

explicacin del fenmeno conocido como Bullying; abriendo la posibilidad y
las condiciones que la organizacin escolar pueda convertirse en promotora
de actitudes, habilidades y capacidades que favorezcan la convivencia
armnica entre los integrantes de la comunidad escolar y puedan
convencidos de la intencin, implementar proyectos y estrategias de
prevencin de las violencias e impulsar la cultura de la paz.

Se busca adems, tener la posibilidad de ejercitarnos en habilidades
sociales, en educacin para la ciudadana responsable y en transitar de la
condicin humana a la humana condicin.

Contar con herramientas y tcnicas de resolucin creativa de conflictos a
travs de la mediacin y la negociacin.

Mi objetivo del curso es:

Conocer estrategias para mejorar la convivencia en aula, a fin de mejorar el
ambiente con los alumnos y abatir cualquier situacin de violencia.
Interrogarnos acerca de que queremos y que buscamos es la cuestin. Se

requiere guiar la indagacin para orientar el proyecto y de esta manera,
permitirnos explorar las soluciones y convertirlas en actividades acciones
que respondan a la problemtica planteada.
Por ello es recomendable un planteamiento que nos gue, revisa las
27
siguientes
interrogantes.
Cmo romper el crculo de las violencias en la comunidad escolar?

Cmo prevenir, enfrentar y controlar el acoso escolar?
Cmo repensar y reconstruir el modelo de prevencin social de las violencias en
la escuela?
En particular, Cul es la pregunta clave que me interesa responder?

-Cmo prevenir, enfrentar y controlar el acoso escolar?

Actividad 3
Objetivo
Momento ELI
Duracin:
Materiales
Violencias
Reconceptualiza la violencia como multicausal y
multireferencial
PI: Procesamiento de la informacin
120 minutos
Msica seleccionada.
28
Introduccin al tema de las violencias
Violencia bullying, son palabras que ltimamente han cobrado cierta

popularidad en los medios de comunicacin. Han aumentado las noticias de casos de
violencia escolar; ha aumentado la preocupacin pblica por estos casos.
Aparentemente este fenmeno siempre ha existido, pero recin ahora est siendo
visibilizado. Los resultados de las investigaciones no dejan muy en claro si, adems,
ella ha ido aumentando por condiciones de nuestra cultura actual ms agresiva. Sin
embargo, sea cual sea la situacin, es un fenmeno de alarma actual que requiere ser
abordado, ya que los efectos de la violencia sobre los involucrados en ella (no slo en
la vctima) requieren atencin y abordaje

Reflexiona individualmente sobre la palabra violencia Qu piensas? Qu

imagines y pensamientos estn asociados?
Comparte con tus compaeros en binas, en equipo base y en plenaria tus ideas.
VIOLENCIA
29
Violencia significa para m

Utilizar un tipo de fuerza con la finalidad de daar o agredir a un individuo a causa
de no dar lo que el agresor espera.
Origen de la violencia en la condicin humana
Preguntas detonadoras de reflexin
Somos los seres humanos inevitablemente destructivos?
Somos a partir de nuestra herencia gentica, impulsivamente agresivos?
La violencia esta genticamente determinada?
Posturas
Agresiones innatas
Influencia social

Conclusin:
Violencias y cotidianeidad
Reflexiona sobre los siguientes puntos:
Qu son los factores riesgo?
30
Y los factores de proteccin?
Cules son las principales causas de las violencias?
Cmo prevenirla?
Cmo enfrentarla?
Cules pueden ser las nuevas respuestas y/o alternativas?
Cul para mi puede ser la mejor va posible?

La violencia y la escuela
Reflexiona y comenta lo siguiente:
Ha servido para algo la educacin durante estos ltimos aos como agente
preventivo de actitudes violentas del ser humano?
Definiciones de violencias:
Grados y modos de violencia:

Factores
Riesgo
Protectores
31
El papel de los medios masivos de comunicacin

Reflexiona sobre: la responsabilidad de los medios de comunicacin, los
videojuegos, las computadoras, las redes sociales, el internet
Son promotores de la violencia en los nios y jvenes?
Cul ha sido el rol de la televisin?
Cules han sido las consecuencias?

32
La violencia y la escuela
Introspeccin: favorecer el recuerdo de situaciones y experiencias personales
vividas en nuestra etapa estudiantil
a. Viaje con su pensamiento a la escuela primaria o secundaria recuerdas
algn acto o situacin violenta en el cual hayas sido participe activo
(victimario), participa pasivo (observador) o vctima del acoso? Escrbelo en
pocas palabras y comntalo.

b. Recuerdas que sentimientos acompaaron dicha situacin? Enumera

cuando menos 3:
c. Crees que alguien podra haber evitado la situacin violenta sucediera?

Quin? Justifica y argumenta tu respuesta
33
d. Qu rol cumpli el maestro-director que estaba a cargo de ese grupo en

aquella oportunidad?
e. Es posible erradicar la violencia?
f. Qu puede hacer la escuela al respecto?
El crculo del acoso

34
Reflexin: Cul es nuestro papel en ese crculo? Cul es el rol que asumen los
alumnos en el aula y en la escuela?
Dnde est la oportunidad de intervencin?

La exclusin y la inclusin
Hay ms violencia en una escuela localizada en una zona considerada marginal
y de alta vulnerabilidad?
Comprender e interpretar la siguiente premisa:
La violencia que sucede en el aula y en el patio de la escuela, est
ntimamente relacionado y ligado a la crisis social.
Cules son los factores de proteccin y de riesgo en una zona marginada?

Zona marginal
Factores de riesgo
Factores protectores
+ delincuencia
+la familia
35
+familias
disfuncionales
+la escuela
+economa
+la iglesia
+contextos
+deportes
+recursos
+actividades extraescolares
Conclusiones:
Papel docente y violencia escolar

Concientizacin acerca de las caractersticas de la comunidad educativa en la cual

estamos insertos como ciudadanos y laboralmente
Preguntas detonantes
En la escuela donde trabajas es una organizacin en riesgo de violencia?
S ______
No ______
Cree usted que tiene posibilidades de intervenir, transformar y resolver la

problemtica relacionada con el tema de las violencias dentro de la escuela?
S ______
No ______
Si la respuesta fue positiva mencione:

Tiene o cuenta con un programa de prevencin social y atencin de la violencia?
S ______
No ______
Cules son los objetivos del proyecto?

36
Cules son las fortalezas y debilidades del proyecto?
Se ha realizado una evaluacin, seguimiento y monitoreo del proyecto? Tenia

presupuesto?
Se socializo la experiencia, difundiendo los resultados, conclusiones y

recomendaciones?
Qu fue lo ms exitoso del proyecto?
Plan de mejoramiento

Actividad de reflexin- accin- emancipacin

La toma de conciencia ante una problemtica requiere definicin, orientacin y
carcter. La verdadera posibilidad del cambio la encontramos en la comunicacin,
en las estrategias de prevencin y en la elaboracin de un plan de accin.
Paradigma del Hacer
Querer
Poder
Saber
Plan de mejora
37
Conservar
Quitar
Mejorar
+campaas con padres

de familia
+ ignorar situaciones de + capacitacin de

riesgo
maestros
+platicas informativas
+antivalores
+capacitacin de
maestros
+actitudes que
propicien violencia
+crear climas de
seguridad
Observaciones:
+platicas informativas a
padres de familia
+convivencia
+comunicacin

Perfil docente y convivencia: la mediacin pedaggica

Identifica los escenarios que rodean tu esfera de accin personal y profesional
Escenarios
Aqu estoy
38
Requerido
Deseado
De manera individual, en equipo base y en plenaria, elabora el perfil del maestro

mediador
+Mantener comunicacin con los alumnos
+ Procurar ser modelo
+Crear clima de seguridad
+identificar seales de agresin
+Escuchar activa y empticamente
+No manejar favoritismos
+Establece puentes de comunicacin
+Mejora la convivencia
Actividad 4
El modelo ecolgico para entender la violencia en la

escuela

Objetivo
Momento ELI
Duracin:
Describir y comprender las caractersticas del modelo

ecolgico considerando sus componentes, su aplicacin
sistmica y su aplicacin con los determinantes de la
salud pblica
160 minutos
Gua pedaggica.
Materiales
Un modelo ecolgico para comprender las races de la violencia.

Ningn factor por s solo explica por qu algunos individuos tienen comportamientos
violentos hacia otros o por qu la violencia es ms prevalente en algunas comunidades
que en otras. La violencia es el resultado de la accin recproca y compleja de factores
individuales, relacionales, sociales, culturales y ambientales. Comprender la forma en
que estos factores estn vinculados con la violencia es uno de los pasos importantes en
el enfoque de salud pblica para prevenir la violencia.
http://www.revistafuturos.info/futuros_10/viol_salud3.htm
39
Figura 1.3 Modelo ecolgico para comprender la violencia
Introduccin

Ningn factor por s solo explica por qu

algunos
individuos
tienen
comportamientos violentos hacia otros o
por qu la violencia es ms prevalente
en algunas comunidades que en otras.
La violencia es el resultado de la accin
recproca y compleja de factores
individuales, relacionales, sociales,
culturales y ambientales. Comprender la
forma en que estos factores estn
vinculados con la violencia es uno de
los pasos importantes en el enfoque de
salud pblica para prevenir la violencia.
Niveles mltiples
En los captulos del presente informe se
recurre a un modelo ecolgico para
ayudar a comprender la naturaleza
polifactica de la violencia. Este modelo
40
ecolgico,
introducido a fines de los
aos
setenta (38,
39), se
aplic
inicialmente
al
maltrato
de
menores (38) y posteriormente a la
violencia juvenil (40, 41). En fecha ms
reciente, los investigadores lo han
usado para comprender la violencia de
pareja (42, 43) y el maltrato de las
personas mayores (44, 45). El modelo
explora la relacin entre los factores
individuales y contextuales y considera
la violencia como el producto de
muchos niveles de influencia sobre el
comportamiento (figura 1.3).
El nivel individual
El primer nivel del modelo ecolgico

pretende
identificar
los
factores
biolgicos y de la historia personal que
influyen en el comportamiento de una
persona. Adems de los factores
biolgicos y personales en general, se
consideran factores tales como la
impulsividad, el bajo nivel educativo, el
abuso de sustancias psicotrpicas y los
antecedentes
de
comportamiento
agresivo o de haber sufrido maltrato. En
otras palabras, este nivel del modelo
ecolgico centra su atencin en las
caractersticas
del
individuo
que
aumentan la probabilidad de ser vctima
o perpetrador de actos de violencia.
El nivel de las relaciones
El segundo nivel del modelo ecolgico
indaga el modo en que las relaciones
sociales cercanas por ejemplo, con
los amigos, con la pareja y con los
miembros de la familia aumentan el
riesgo de convertirse en vctima o
perpetradores de actos violentos. En los
casos de la violencia infligida por la
pareja y del maltrato de nios, por
ejemplo, la interaccin casi diaria o el
compartir el domicilio con un agresor
puede aumentar las oportunidades para
que se produzcan encuentros violentos.
Dado que los individuos estn unidos
en una relacin continua, es probable
en estos casos que la vctima sea
reiteradamente maltratada por el
agresor (46). En el caso de la violencia
interpersonal entre los jvenes, las
investigaciones revelan que estos
tienen muchas ms probabilidades de

involucrarse en actos violentos cuando

sus amigos promueven y aprueban ese
comportamiento (47,
48). Los
compaeros, la pareja y los miembros
de la familia tienen el potencial de
configurar el comportamiento de un
individuo y la gama de experiencias de
este.
investigaciones sobre la violencia

muestran que determinados mbitos
comunitarios favorecen la violencia ms
que otros; por ejemplo, las zonas de
pobreza o deterioro fsico, o donde hay
poco apoyo institucional.
El nivel de la comunidad
El nivel social
El tercer nivel del modelo ecolgico

examina los contextos de la comunidad
en los que se inscriben las relaciones
sociales, como la escuela, el lugar de
trabajo y el vecindario, y busca
identificar las caractersticas de estos
mbitos que se asocian con ser
vctimas o perpetradores de actos
violentos. La frecuente movilidad de
41
residencia
(cuando las personas no
permanecen durante mucho tiempo en
una vivienda en particular, sino que se
mudan
muchas
veces),
la
heterogeneidad (poblacin sumamente
diversa, con una escasa o nula
cohesin social que mantenga unidas a
las comunidades) y una densidad de
poblacin alta son todos ejemplos de
tales caractersticas, y cada uno se ha
asociado con la violencia. De igual
manera, las comunidades aquejadas
por problemas como el trfico de
drogas, el desempleo elevado o el
aislamiento social generalizado (por
ejemplo, cuando las personas no
conocen a sus vecinos o no tienen
ninguna participacin en las actividades
locales) es tambin ms probable que
experimenten hechos de violencia. Las
El cuarto y ltimo nivel del modelo

ecolgico examina los factores sociales
ms generales que determinan las
tasas de violencia. Se incluyen aqu los
factores que crean un clima de
aceptacin de la violencia, los que
reducen las inhibiciones contra esta, y
los que crean y mantienen las brechas
entre distintos segmentos de la
sociedad, o generan tensiones entre
diferentes grupos o pases. Entre los
factores sociales ms generales figuran:
normas culturales que apoyan la

violencia como una manera
aceptable de resolver conflictos;
actitudes que consideran el

suicidio
como
una
opcin
personal ms que como un acto
de violencia evitable;
normas que asignan prioridad a

la patria potestad por encima del
bienestar de los hijos;
normas que refuerzan el dominio

masculino sobre las mujeres y
los nios;

violencia. Como resultado, no es

inusual que algunas personas en riesgo
en cuanto a la violencia experimenten
varios tipos de violencia. Las mujeres
normas que apoyan los conflictos en riesgo de ser agredidas fsicamente
por su pareja, por ejemplo, tambin
polticos.
estn en riesgo con respecto a la
Entre los factores ms generales violencia sexual (18).
tambin cabe mencionar las polticas
es
inusual
detectar
sanitarias, educativas, econmicas y Tampoco
sociales que mantienen niveles altos de conexiones entre diferentes tipos de
desigualdad econmica o social entre violencia. Las investigaciones han
distintos grupos de la sociedad indicado que la exposicin a la violencia
en el hogar se asocia con ser vctima o
(recuadro 1.2).
perpetrador de actos violentos en la
El modelo ecolgico destaca las adolescencia y la edad adulta (49). La
de
ser
rechazados,
causas mltiples de la violencia y la experiencia
interaccin de los factores de riesgo descuidados o ignorados por los padres
que operan dentro de la familia y en coloca a los hijos en riesgo mayor de
los mbitos social, cultural y desplegar una conducta agresiva y
42
econmico
ms amplios. En un antisocial, incluido el comportamiento
contexto de desarrollo, el modelo abusivo como adultos (5052). Se han
asociaciones
entre
el
ecolgico indica tambin el modo en hallado
que la violencia puede ser causada comportamiento suicida y varios tipos
por diferentes factores en distintas de violencia, incluido el maltrato de
menores (53, 54), la violencia de
etapas de la vida.
pareja (33,
55), la
agresin
sexual (53) y el maltrato de las
Vnculos complejos
personas mayores (56, 57). En Sri
Si bien algunos factores de riesgo Lanka, se comprob que las tasas de
pueden ser exclusivos de un tipo suicidio bajaron en tiempo de guerra,
particular de violencia, es ms comn solo para volver a aumentar una vez
que los diversos tipos de violencia concluido el conflicto (58). En muchos
compartan varios factores de riesgo. pases que han sufrido conflictos
Las normas culturales predominantes, violentos, las tasas de violencia
la pobreza y el aislamiento social, as interpersonal siguieron siendo altas aun
como el alcoholismo, el abuso de despus de la cesacin de las
sustancias psicoactivas y el acceso a hostilidades, entre otras razones,
armas de fuego son factores de riesgo debido a la manera en que la violencia
en relacin con varios tipos de
normas que respaldan el uso de
la fuerza excesiva policial contra
los ciudadanos;

se convierte en algo socialmente ms

aceptado y a la disponibilidad de armas.
culturales y econmicos ms amplios

indican que abordar los factores de
riesgo en los diversos niveles del
Los vnculos entre la violencia y la modelo ecolgico puede ayudar a
interaccin
entre
los
factores disminuir ms de un tipo de violencia.
individuales y los contextos sociales,
43

Apuntes
El modelo ecolgico menciona que cualquier individuo puede ser parte del
bulliyng, depende de varios niveles que tienen que ver con el contexto, los
factores que pueden propiciar que una persona sea vctima.
independientemente del entorno donde se desenvuelve una persona, puede
estar en situaciones de riesgo en cuanto a la violencia.
El Marco ecolgico: los factores de riesgo y los niveles de atencin
44

45

46

47
Oportunidades

El desafo:
construir desde lo nacional, regional y local, con visin internacional,
48
nuestro propio manual de intervencin social de las violencias

49

Cul ser la mejor estrategia de intervencin?
50
La violencia no es
una parte
inevitable de la
condicin
humana, ni es
un problema
intratable de la
vida moderna
que no pueda
ser superado
con la
determinacin y
la dignidad
humana.

Qu es entonces la violencia?
51
La definicin que hace la UNICEF (2005) en el documento contra la violencia,

eduquemos para la paz. Por ti, por m y por todo el mundo. En esta declaracin se
expresan los ms importantes aspectos para analizar y comprender una situacin
violenta:
Entendemos por violencia aquellos actos u omisiones que atentan contra la
integridad fsica, psicolgica y sexual y moral de cualquier persona. Toda

accin violenta tiene la intencin de causar dao y ejercer abuso de poder;
puede provenir de personas o instituciones y realizarse en forma activa y
pasiva.
Estos actos de violencia son tangibles, como una violacin, maltrato y
golpes, o bien intangibles, es decir, que no se ven ni dejan huellas, pero
que de igual forma lesionan a las personas en su vida emocional.
Tambin se considera violencia las acciones o actitudes negligentes que
denotan falta de atencin y oportunidad.
Interrogantes de reflexin-accin:
Son ms agresivas las nuevas generaciones que las que conocimos en

pocas pasadas?
Cul ser la mejor va para enfrentar el serio problema social del aumento
52 de la violencia entre los jvenes?
Por qu los jvenes se estn identificando con las conductas violentas y

las convierten en una forma de relacin privilegiada y como parte de su
identidad?
En este escenario social donde se busca el xito a toda costa Qu papel

juega la moral y los valores?
Cmo encauzar a los lderes negativos?
Por qu los acosadores, los acosados y los observadores abundan?
El tema y problemtica Bullying A quin le atae resolverlo?
Cul ser la mejor manera de enfrentar el acoso escolar? Cules sern

las mejores herramientas, estrategias, recomendaciones y acciones a
seguir?
A quin tenemos que involucrar?

53

SESIN 4
Programas Exitosos
VS
Experiencias Exitosas
Qu programa disear o adoptar para prevenir, atender y enfrentar el Bullying?

54
Cul programa y porqu, puede brindarme ideas pertinentes para incluirlas en
mi proyecto socioformativo?
Programas y experiencias exitosas de atencin y prevencin de las violencias

Actividad 1
Objetivo
Momento ELI
Duracin:
Materiales

Ambientacin
15 minutos
Msica seleccionada.

Actividad 2
Objetivo
Momento ELI
Duracin:
Materiales
Por qu programas o experiencias exitosas?

Reconocer que no existe un solo programa ni una
situacin ideal para resolver plenamente el tema de las
violencias en la escuela; sin embargo, la poltica ideal de
prevencin y atencin del acoso es alentar y explorar en
su particularidad y circunstancia contextual.

60 minutos
Gua pedaggica.
55
Programas y experiencias exitosas

Acoso escolar: hechos y medidas de intervencin

Dan Olweus
Universidad de Bergen, Noruega
"Durante dos aos, Johnny, un chico tranquilo de 13 aos, fue el juguete humano de algunos de sus
compaeros. Estos lo hostigaban para quedarse con su dinero. Lo forzaban a comer hierbas y a
beber leche mezclada con detergente, le daban palizas en los servicios y le ataban una cuerda en el
cuello para llevarlo por ah como una "mascota". Cuando los torturadores fueron interrogados acercad
e las agresiones, dijeron que perseguan a su vctima porque era divertido" (recorte de peridico
presentado por Olweus, 1993, p. 7).
Se caracteriza por los siguientes principios clave: (Olweus,1993)

1. Calidez, intereses positivos e implicaciones por parte de los adultos.
2. Limites fijos sobre los comportamientos inaceptables.
3. Aplicacin consistente de castigos no punitivos ni fsicos para los
comportamientos inaceptables o a la violacin de las reglas.
4. Adultos que acten con autoridad y como modelos positivos de comportamiento.
MENSAJE PRIMORDIAL DEL PROGRAMA:
56
No aceptamos el acoso en nuestra escuela y vamos a acabar con l!
Visin general del programa Olweus para la prevencin del acoso escolar
Requisitos previos generales:
Concientizacin por parte de los adultos (maestros, directivos, padres de

familia, tutores, orientadores, prefectos)
Mediadas en la escuela:
Estudio mediante un cuestionario de opinin a los estudiantes

Da del encuentro escolar (feria en tu escuela)
Supervisin efectiva durante recreos en los patios, baos, etc.
Grupos de debate de personal educativo (formacin permanente)
Formacin de grupo coordinador (red, comunidad de aprendizaje)

Medidas dentro del aula:

Reglas contra el acoso por aulas
Encuentros con alumnos por aulas
Encuentros con los padres de los alumnos
Medidas con individuos:
Conversaciones serias con acosadores y vctimas
Conversaciones serias con padres de alumnos involucrados
Desarrollo de planes individuales de intervencin
2. PROGRAMA HABILIDADES PARA LA VIDA
57
Se anexa el material de Habilidades para la Vida
3. PROYECTO DE HABILIDADES SOCIALES

(Vernieri, 2010)
Programa AVC Las 7 herramientas
La experiencia nos ha demostrado con creces que ensear a los chicos que hay
que ser buenos, generosos, solidarios, etc., no alcanza para producir los cambios
tan deseados que queremos ver en nuestra sociedad. Pareciera entonces que hasta
ahora el camino que se sigui para educar en valores no fue el acertado o no fue
suficiente. Quizs si investigramos como lo hemos hecho y buscramos otros
caminos alternativos podramos abrir nuevas puertas que nos acerquen a una
manera ms eficiente de dar luz en este sentido. En principio se nos hace evidente
hoy que las personas necesitamos poseer ciertas habilidades sociales o
herramientas personales que nos permitan luego realizar una construccin individual
de los valores humanos universales. Una persona que no sabe escuchar, por
ejemplo, jams va a poder construir desde su interior el valor del respeto. Una
persona que no aprendi a ser emptica (ponerse en el lugar de los otros) no lograr
construir el valor de la solidaridad, etc. Son muchas las habilidades sociales que
debera ensear la escuela de manera sistemtica y curricular. Pero estoy
convencida que las siguientes son imprescindibles cuando estamos hablando de un
proyecto de prevencin de la violencia y promocin de la convivencia armnica:
58
http://www.terras.edu.ar/jornadas/151/biblio/151El-rol-docente-en-relacion-con-la-violencia-escolar.pdf
Autoco
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a
Activa
Empat
a
RESOLUCIN DE CONFLICTOS
Autorr
egulac
in

Hay conflictos para todos.

Quin no ha tenido experiencia de lo que es un conflicto? Se habla de personas
conflictivas y de situaciones conflictivas, pero el conflicto es la esencia misma de la
vida. Nos lo encontramos a cada momento. Ahora bien, se convierte en un problema
cuando se convierte en norma o hbito, o cuando caracteriza el conjunto del
comportamiento. Si el conflicto ocupa una parte tan importante de nuestra vida, la
habilidad que mostremos en negociarlo reviste una gran importancia para nuestro
equilibrio personal e incluso para nuestra calidad de vida.
http://www.uned.es/ca-tortosa/Curso
%20Verano/Curs2012/Ponents/Josep_Valles/RESOLUCION_DE_CONFLICTOS.pdf
Negociacin
La negociacin es un proceso de comunicacin, un puente entre dos personas que
no requieren ayuda externa. Da por sentado que los involucrados en el conflicto son
capaces de opinar, escuchar al otro, encontrar intereses comunes, crear opciones
justas para los involucrados, evaluar las opciones y llegar a un acuerdo (Vernieri,
2010, pg. 71)
Los principios de la negociacin son:
1. Separar a la persona del problema
59
2. Concentrarse en los intereses y no en las posiciones y posturas
3. Crear opciones de beneficio mutuo
4. Ser objetivo
Mediacin
La mediacin es la participacin voluntaria en un proceso estructurado en el que un
tercero neutral ayuda a las partes a identificar y satisfacer sus intereses en relacin
a una disputa. Es un tipo de negociacin asistida. Es una de las mejores
herramientas para salir de un conflicto en la que la negociacin no rindi los
resultados y acuerdos de solucin.
Caractersticas de la mediacin
1.
2.
3.
4.
5.
Es voluntaria
Es confidencial
Es imparcial
Todas las partes son protagonistas
Colaboracin

Pasos de una mediacin

1.
2.
3.
4.
Poner fin a la disputa

Compromiso de las partes para llegar a un acuerdo que beneficie a todos
Colaborar con el proceso de mediacin
Llegar a un acuerdo y formalizarlo
Rol del mediador
Arbitraje
60
El arbitraje es un proceso por el cual una persona externa al conflicto pone fin a ste
decidiendo su resolucin de acuerdo a la valoracin que realiza de la problemtica.
Su papel es de Juez.
Tipos de arbitraje
1.
El voluntario:
2.
El compulsivo:
Mtodo de resolucin de conflictos Hablar hasta entenderse

Planificacin de 5 sesiones
1. Introduccin a la resolucin de conflictos

2. Cmo recobrar la calma?

3. Cmo expresar lo que uno siente?
4. Cmo escuchar?
5. Cmo encontrar soluciones justas?
REFLEXION
En equipo recuperen las invariantes que hace exitosos a estos ejemplos y
a los otros comentados en el grupo.
Enumera al menos 5 invariantes que consideres define a un programa de

intervencin social como exitoso.
1.
61
2.
3.
4.
5
Actividad 3
Objetivo
Momento ELI
Duracin:
Materiales
Somos lo que pensamos

Comprender la importancia de las habilidades sociales y
la resolucin creativa como ejes transversales del
proyecto Socioformativo.
Ambientacin
120 minutos
Gua pedaggica.

"SOMOS LO QUE PENSAMOS
Los pensamientos, crean emociones, las emociones crean estados de nimo, los
estados de nimo crean actitudes, las actitudes crean nuestra forma de vivir la vida,
nuestra vida crea la realidad en la que vivimos, y la realidad crea nuestra forma de
pensar.
EL CICLO DE LA EMOCIN- REACCIN
62
REFLEXIN INICIAL
En bsqueda del ser humano perdido

Cul crees es el estado ordinario de la mente de los seres

humanos?,
Cul es el estado psicolgico en el que nos encontramos la
mayor parte del tiempo?
Por
un
minuto
detente
responde
de
forma
honesta
las
siguientes cuestiones:
Cul es el estado ordinario de mi mente?
2. Cul es el estado emocional en el que me encuentro la
mayor parte del tiempo?
3. Qu suelen hacer tus pensamientos la mayor parte del

tiempo?
63
EJERCICIO DE DIALOGO PERSONAL
Pregunta
Personal
Respuestas
Personales
ODIO MIS OJERAS
Qu me digo a
mi mismo
fsicamente?
De qu te das
cuenta?
(Identifica
fortalezas y reas
de oportunidad)
SOY DELGADA
En cul te
gustara
mejorar?
Menciona 2
acciones para
empezar mejorar
en sta rea.
SEGUIR CUIDANDO
MI ALIMENTACION Y
HACER EJERCICIO

Qu me digo a
mi mismo
intelectualmente?
Qu me digo a
mi mismo
emocionalmente?
64
DEBES PONER MAS

ATENCION
SOY FELIZ CON LO

QUE TENGO
SIEMPRE ESTOY
ESTRESADA Y NO
RETENGO
INFORMACION
BUSCAR TECNICAS
DE RELAJACIN Y
LLEVAR UNA VIDA
MAS LIGERA
LA GENTE SE
APROVECHA DE MI
NOBLEZA
IGNORAR A GENTE
QUE NO ME DEJA
NADA BUENO Y NO
TOMARLA EN SERIO

REVISA TU MOCHILA EMOCIONAL Y REVISA TU SENTIDO, DIRECCIN Y

RAZN
65
Qu llevan en su mochila emocional los nios vctimas o victimarios

de violencia?
Cmo podemos desde la escuela fortalecer la mochila emocional de

los alumnos y las alumnas?

Para ello, qu recuperamos de los programas exitosos?
SESIN 5
El Marco lgico y la gestin de proyectos de intervencin
66
Cmo detonar interrogantes de reflexin accin a favor de los ambientes de

convivencia armnica?
Actividad 1
Objetivo
Momento ELI
Duracin:
Materiales

Ambientacin
30 minutos
Msica seleccionada.

Actividad 2
La vigilancia
Objetivo
Momento ELI
Duracin:
Reconocer la vigilancia como una herramienta efectiva

para prevenir la intimidacin en los espacios comunes de
la escuela.
PI-procesamiento de la informacin
60 minutos
Gua pedaggica.
Materiales
67
Producto:
Presentacin en PPT, para una conversacin.
El Acoso Escolar y los diferentes mbitos de intervencin

Un paso necesario: investigar (vigilancia)
Local
lunes, 24 de septiembre de 2012 - 04:25:00 MDT
Causa el sentimiento de soledad bullying en nios y adolescentes
Segn estudio el 28% de mil 600 alumnos de educacin
bsica confesaron sentirse solos
Fuente: peridico Norte de Ciudad
Jurez.
http://www.nortedigital.mx/article.php?
id=22583
principales detonantes por los que nios y

adolescentes agreden a sus compaeros,
alert ayer el coordinador de la Red
Antibullying de Jurez, Juan Abelardo
Rodulfo Gocobachi.
El sentimiento de soledad y la violencia

que sufren dentro de sus hogares son los
El llamado que hizo es para los maestros y

padres de familia, ya que con el fin de

sentirse importantes estos menores acosan

con gestos, golpes o palabras a sus
compaeros, en quienes pueden provocar
problemas de depresin y baja autoestima.
El bullying es el trmino que se le da a las
agresiones constantes entre los estudiantes,
ya sea fsicas, verbales, a travs de gestos
o por la exclusin de un grupo.
De acuerdo a Rodulfo Gocobachi, en un
estudio realizado entre ms de mil 600
alumnos de knder, primaria y secundaria,
el 28 por ciento de los agresores
confesaron sentirse solos.
El victimario a veces cambia ese rol
pasivo que tiene y se convierte en un
agresor, lo que le da la posibilidad de decir
ya estoy aqu, soy algo y sentirse con
poder, seal Rodulfo Gocobachi.
Del total de los encuestados, el 32 por
ciento de estudiantes de primaria y
secundaria dijeron sentirse aislados.
68
Se encuestaron a mil 309 alumnos de

secundaria, entre los 12 y 15 aos de edad,
y se encontr que el acoso verbal es el
principal tipo de bullying, con un 35 por
ciento; seguido del gesticular, con el 27
por ciento; y del fsico, en un 14 por
ciento.
El 14 por ciento de estos alumnos son
golpeados en los patios de las escuelas,
subray el coordinador de la Red
Antibullying.
Ser reconocido y tener un rol activo dentro
de los grupos favorece mucho para
contrarrestar ese sentimiento de soledad.
El 36 por ciento de los estudiantes es
ridiculizado con apodos por sus
compaeros, y es algo que los persigue,
no solamente de nios, adolescentes, sino
tambin cuando somos adultos, dijo.
Tambin existe el ciber-bullying, cuando
graban videos de las agresiones hacia su
compaero y los suben a Internet, o

cuando se envan mensajes ofensivos a
travs de la red.
Los insultos, malas palabras y las ofensas
deben trabajarse entre maestros y padres
de familia, destac.
Una forma de evitar el bullying es
supervisando los videojuegos de su hijo,
ya que la mayora contienen un alto grado
de violencia.
Por lo general, los primeros casos de acoso
entre
compaeros
se
presentan
aproximadamente a los siete aos de edad,
aunque tambin se presenta en preescolar.
Y en cortas edades, las ms violentas son
las nias, se encontr.
Las vctimas suelen ser prudentes,
sensibles, tranquilas, retradas, tmidas,
con tendencia a sufrir ansiedad, inseguras,
infelices, con baja autoestima y piensan
continuamente en el suicidio.
En muchos de los casos no tienen un
amigo ntimo y se relacionan mejor con los
adultos que con los nios de su edad.
En el caso de los nios, la mayora de las
ocasiones son ms dbiles fsicamente que
sus compaeros.
Los acosadores sienten una fuerte
necesidad de dominar y someter a otros
para sentirse fuertes o importantes ante los
dems.
Son impulsivos, se enojan con facilidad,
muestran escasa empata hacia los
estudiantes que sufren acoso, se muestran
desafiantes y agresivos con sus padres y
maestros.
Muchos de ellos no respetan las normas
sociales y pueden llegar a caer en el
vandalismo, la delincuencia y el consumo
de drogas.
Los hombres victimarios suelen ser ms
fuertes fsicamente que los compaeros de

su misma edad, y que sus vctimas en

particular.
Entre las propuestas dadas por la Red se
encuentran el detectar el problema; generar
conciencia del poder de la denuncia para
fomentar la prevencin; y realizar
campaas
permanentes
en
donde
participen los alumnos.
Los maestros tambin deben incrementar

la vigilancia en pasillos, recovecos y
salones; implementar cdigos de conducta
generales para toda la escuela; y realizar
reportes oportunos de cualquier tipo de
conducta relacionada con el bullying.
La intervencin y la transformacin
El Bullying y la familia
Reconocer que el principal obstculo para enfrentar la problemtica del acoso
escolar o intimidacin es el desconocimiento que se tiene sobre este fenmeno,
para atenderlo es condicin necesaria informarse.
Recuperar el nexo perdido con la comunidad, con los padres de familia y trabajar
69
en proyectos comunes, puede crear condiciones, para que los nios y jvenes
agredidos, puedan tener confianza de dialogar sobre las agresiones a que son
sometidos; o bien, que el padre de familia (y los maestros) pueda identificar
cuando su hijo es vctima de Bullying.
Plan de accin para trabajar en casa con nios y adolescentes que sospechemos
o sepamos que participan activa o pasivamente en un caso de intimidacin escolar
(Cobo y Tello, 2008):
1. Primer paso: DETECTAR
2. Segundo paso: INFORMAR
3. Tercer paso: OFRECER
ALTERNATIVAS
4. Cuarto paso: INFORMAR A LAS
AUTORIDAD

Se recomienda, analizar y discutir el Captulo 4, del libro Bullying en Mxico, de

Paloma Cobo y Romeo Tello (2008), con una estrategia de procesamiento de
informacin para visualizar y concretar un Plan de Accin Antibullying
El Bullying y la escuela:
Se dice que el segundo hogar de los nios y jvenes es la escuela, mismo que
escapa de la vigilancia de los padres y en ocasiones tambin de los maestros,
respecto a las actividades que realizan los alumnos.
La escuela tiende a funcionar como una extensin del hogar, contribuye a moldear
las emociones de los nios, al tiempo que refuerza normas ticas y valores
fundamentales para la convivencia civil/ciudadana (Cobo y Tello, 2008). Se
confirma la tesis de que educamos para la vida, el trabajo y la ciudadana
responsable.
La educacin tiene como finalidad fortalecer dos mbitos del desarrollo humano:
70
por una parte, la creacin de formas de interaccin social y una segunda parte,
que se avoca a la adquisicin de conocimientos. Se trabaja entonces, un campo
formativo y otro informativo.
El proyecto Antibullying en el mbito escolar, necesariamente tiene que involucrar
a toda la comunidad escolar, es decir, incluir a los profesores, directivos, a los
alumnos y a los padres de familia.
El proyecto de creacin de ambientes de convivencia y cultura de la paz en la
escuela, tiene que ver con la siguiente orientacin (Cobo y Tello, 2008):
1. Primer paso: INFORMAR
2. Segundo paso: EVALUACIN
3. Tercer paso: TRABAJO CON ALUMNOS, PROFESORES Y P.D.F.
4. Cuarto paso: EVALUACIN POSTERIOR
5. Quinto paso: PROGRAMA PERMANENTE

ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR
LA CONFERENCIAUna conversacin para la sensibilizacin
Has revisado los temas sobre los mbitos de intervencin para favorecer espacios
de convivencia y con ello disminuir o erradicar el acoso escolar.
De acuerdo a las fases que propone el Programa de Olweus, en su primer fase
nos recomienda la concientizacin; te invitamos a que desarrolles una
presentacin que te sirva de base para una conversacin, con padres o con tus
colegas o con la comunidad, o con quien o quienes consideres sean actores clave
para informarles de este problema social que es el Bullying.
A continuacin te damos algunos elementos mnimos para que las desarrolles, sin
embargo en tu DVD, encontraras algunos ejemplos por si requieres algn modelo
a seguir.
a. Ttulo
b. Propsito
c. Problematizacin y contexto
d.71Preguntas clave
e. Contenido
Antecedentes
Marco conceptual de las violencias

f. Que es el Bullying (causas, consecuencias y alternativas)
g. Retos y aportaciones
Recuerda que esta presentacin es un producto del curso. xito!
.
Actividad 3
Objetivo
CUAL ES TU TIPODE PENSAMIENTO

Reflexionar sobre nuestra visin de mundo y como la

Momento ELI
Duracin:
Materiales
trasladamos en el trabajo en equipo para generar

sinergia
1 Hora
Gua pedaggica, test, diversos materiales a la mano
Conocer sus caractersticas

nos permite aprovechar
y complementar las
diferencias y crear
sinergias
Ya que es la forma de:
72
Una vez que identifiques tu

elemento, agrpate por elemento y
arma tu campaa!!!
Tomar decisiones
Procesar
informacin
Comunicarte con
otros
Aprender
Utilizar las
habilidades que
tienes

Actividad 4
Objetivo
Momento ELI
Duracin:
Materiales
EL MARCO LGICO
Reconocer la vigilancia como una herramienta efectiva
para prevenir la intimidacin en los espacios comunes de
la escuela.
3 Horas
Gua pedaggica, Hojas de rotafolio, hojas de colores,
marcadores grueso y delgados, Post it.
Anlisis de las causas, consecuencias y alternativas posibles de solucin:

Hemos visto que el acoso escolar es un problema de desarrollo que nos impide
cohesionar
el tejido social y los ambientes de convivencia armnica en la escuela,
73
a esa situacin insatisfactoria la llamamos Situacin Actual.
Si existe una situacin actual insatisfactoria, podemos decir que existe tambin
una Situacin Futura Deseada que sera el resultado de una intervencin
diseada para mejorar algunos o todos los elementos de la situacin actual.
Esa intervencin es un proyecto o un programa, que se ejecuta en el corto y
mediano plazo para lograr en el mediano y largo plazo la situacin deseada.
Sin embargo para focalizar la viabilidad y pertinencia de un proyecto es necesario
partir de una metodologa, que nos permita llegar a la situacin deseada
exitosamente. Por ello se propone el Marco lgico como el primer gran paso
para identificar las causas de la situacin actual e intervenir con un proyecto
social.
Una de las tareas centrales del proyecto de investigacin y del curso Bullying: El
nuevo rostro de la violencia en la escuela, es estudiar a profundidad las
conductas violentas en los nios y jvenes, tratando de determinar e identificar la
raz y causa del problema del acoso escolar, visualizar concreta y objetivamente
las consecuencias y en base al conocimiento, indagacin crtica y experiencia,

disear un plan de mejoramiento del ambiente escolar, orientado a la convivencia

y a la cultura de la paz.
EL ENFOQUE DEL MARCO LGICO (EML)
El marco lgico es una herramienta fundamental en relacin con la planificacin y
gestin de proyectos de emprendimiento social. El EML considera que la ejecucin
de un proyecto es consecuencia de un conjunto de acontecimientos con una
relacin causal interna, suponemos que:
Objetivo
global
Factores
externos
Si los insumos estn

disponibles, entonces
las actividades se
realizarn.
Objetivo
especfico
Factores
externos
Si las actividades se
realizan, entonces se
producirn los
resultados.
Factores
externos
Si se producen los
resultados, entonces
se lograr el objetivo
especfico.
74
Resultados
Actividade
s
Insumos
Factores
externos
A largo plazo esto

contribuir al
cumplimiento dl
Precondicion
es
El Sistema de Marco Lgico es una de las herramientas principales que utilizan

las instituciones para disear y planificar sus proyectos o programas y se
compone de una secuencia de 5 pasos metodolgicos

Ciclo del marco lgico
Paso 1. Anlisis de participantes

Las fases y responsabilidades en el ciclo de un proyecto son: la programacin,
75
identificacin,
formulacin, ejecucin/seguimiento, finalizacin y evaluacin
En el Marco Lgico, la fase I inicia por el anlisis de participantes, tal como se hizo
en el ejercicio de los cuatro elementos o tipos de pensamiento.
Paso 2: rbol de problemas
1. Analizar la situacin actual relacionada

con
el
problema
de
desarrollo
seleccionado.
2. Identificar los problemas principales en
torno al problema de desarrollo y las
relaciones causa-efecto entre ellos.
3. Visualizar las relaciones de causalidad y
sus interrelaciones en un diagrama (rbol
de problemas).
Paso 3: rbol de objetivos

Anlisis de las causas:
1. Seleccionamos el problema que est

en el nivel ms alto del rbol de
problemas y lo convertimos en un objetivo
o manera de abordar el problema.
2. Luego trabajamos hacia abajo,
convirtiendo cada causa en un medio de
abordar el problema de desarrollo,
formulando cada condicin negativa del
rbol de problemas como una condicin
positiva, es decir, objetivos que son
deseados y factibles en la realidad.
3. Hecho esto, se revisan todas las
relaciones medio-fin y tenemos el rbol
de objetivos.
Paso 4. rbol de Alternativas
76
El anlisis de alternativas consiste en identificar

estrategias alternativas a partir del rbol de objetivos,
que si son ejecutadas, podran promover el cambio de
la situacin actual a la situacin deseada.
Despus de identificadas las distintas estrategias se
debe evaluar cada una con varias herramientas de
anlisis que en realidad son filtros para ir seleccionando.
Esto se convierte en la esencia de nuestro Proyecto socioformativo
V
i
s

77
Elabora tu foldable multiforma para recuperar

el trabajo realizado por el equipo

Paso 5. Matriz del Marco Lgico.
78
Elabora la Matriz del ML del anlisis del Bullying que realizaron en tu equipo.

SESIN 6
Proyectos Formativos
79
Cmo elaborar un Proyecto Socioformativo que nos ayude a planificar los

procesos didcticos y a formar a los estudiantes de manera integral?
Actividad 1
Objetivo
Momento ELI
Duracin:
Materiales

Ambientacin
15 minutos
Msica seleccionada.

Yo no tengo problemas en m
Yo no tengo problemas en m
Puede que haya problemas en ti
Pero yo no tengo problemas en m.
Actividad 2
Los Proyectos socioformativos
Objetivo
Conozca los elementos bsicos para disear un proyecto socioformativo de

articulados las competencias para la vida en el marco del pensamiento complejo
Utilice los elementos bsicos para disear un proyecto socioformativo recupe
que brinda el enfoque del marco lgico en la etapa de problematizacin del obje
Momento ELI
Duracin:
Materiales
PI: Procesamiento de la informacin.

IP: Interdependencia positiva
4 horas
Hojas de colores
Manual para la elaboracin de los proyectos socioformativos
80
QU ES UN PROYECTO SOCIOFORMATIVO?
El proyecto socioformativo (PSF) constituye una de las metodologas ms
completas en el proceso de planificacin, implementacin y valoracin de
estrategias de intervencin social. La metodologa de PF puede integrar otras
metodologas, como el Mtodo ELI, el aprendizaje basado en problemas (APB),
aprendizaje basado en mapas (conceptuales y mentales), los sociodramas, juego
de roles, mtodo de casos, las pasantas formativas, etc.
Los proyectos socioformativos consisten en actividades articuladas orientadas a
identificar, interpretar, argumentar y resolver uno o varios problemas del contexto,
con el fin de favorecer la formacin integral y el aprendizaje de competencias
psicosociales de acuerdo con un determinado perfil de egreso, integrando el saber
ser con el saber hacer y el saber conocer.

El PSF tiene su naturaleza en el mtodo de proyectos sistematizado y

conceptualizado por Kilpatrick (1918), quin lo refiere como un procedimiento
dinmico de organizar la enseanza mediante actividades con verdadero sentido
vital para los estudiantes. El proyecto PSF lo entiende como un plan de trabajo
integrado y libremente elegido cuyo objetivo es realizar un conjunto de acciones
enmarcadas en la vida real que interesan tanto a los estudiantes como al docente,
por lo cual despiertan la pasin y el entusiasmo en su operacionalizacinejecucin. Articulndose as al modelo por competencias y al pensamiento
complejo.
En este proceso, se busca que los estudiantes aprendan a comprender y a
construir la realidad como un tejido problmico dado por la continua organizacinorden-desorden,
con
reconocimiento
afrontamiento
estratgico
de
la
incertidumbre Tobn (2009).

En el siguiente ejemplo podrs ver un PSF, elaborado por compaeros de la Red
Antibullying Chihuahua,
81la elaboracin del propio te recomendamos remitirte al manual, donde
Para
te guiamos paso a paso en el desarrollo de tu PSF.
UNIDAD DIDCTICA UNIDOS CONTRA EL BULLYING
A). IDENTIFICACIN:
INSTITUCIN:
MEDIADOR:
Cecilia Soledad Rodrguez Ortega, Guadalupe Arciba Martnez, Sabino Corral Chavira, Vctor Manuel Armend
Martnez Martnez, Fernando Villalobos Gonzlez
FECHA: _____________PROGRAMA: Formacin Continua .SESIONES: 4
LUGAR: centro de trabajo
HORAS: 40
USUARIOS docentes
B). DIAGNSTICO SITUACIONAL (FODA)

Los alumnos sufren acoso y agresin constante de diversas maneras por sus pares: verbal,
fsica, psicolgica y video tecnolgica, violentando los espacios .
Anlisis
Interno
Apoyo a travs del personal docente, directivo
y departamento de servicios educativos
complementaros, tomando en cuenta aulas,
caones pantallas, computadora, etc., asi
como material de papelera.
Positivo
Fortalezas
-Compromiso y disposicin de una parte del
personal de la escuela
-Ambiente cordial de trabajo
-infraestructura (aulas y espacio deportivo)
N
De
Parte del personal a
los proyectos educa
capacitarse
-Apata de los alumnos

-infraestructura poco e
- recursos financieros i
-Mnimos elementos d
problemtica
Externo
Otencin de apoyos a travs del centro de
maestros, localizados en cada regin,
gestionar apoyos a travs de diferentes
dependencias como el DIF, sector salud.
Oportunidades
.Disposicin de diferentes dependencias que
apoyan proyectos educativos relacionados con
la salud social: DIF, sector salud, seguridad
pblica y vial, centros de rehabilitacin calif.
Am
Centros de rehabilita
Centros que lucran c
Mal uso de la red
Mala interpretacin d
C). SITUACIN LMITE

RBOL DE PROBLEMAS
RBOL DE OBJETIVOS
1.
2.
RBOL
1.
Problematizacin
Los alumnos son acosados y agredidos de manera constante en los espacios escolares por los m
(pares) de forma verbal, fsica, psicolgica, sexual y videotecnolgica, promovindose una cultura
problemas se resuelven a travs de la ley del ms fuerte.
Pregunta clave
Cmo detectar si existe acoso y agresin constante entre pares?
Hiptesis de accin estratgica
82
Diagnosticar casos de alumnos con retraimiento, soledad, depresin, etc.
D. PROYECTO SOCIOFORMATIVO
COMPETENCIAS SOCIALES
Competencias a desarrollar
-AUTOGESTION DEL CONOCIMIENTO
-MANEJO ADECUADO DE LA
INFORMACION
-IDENTIFICACION DE PROBLEMAS
ESPECIFICOS
-CONVIVENCIA FAMILAR
-INTEGRACION SOCIAL
1. Autoconocimiento
2. Empata
3. Comunicacin asertiva
4. Redes interpersonales
5. Toma de decisiones
6. Resolucin y manejo de conflictos
7. Pensamiento critico
8. Pensamiento creativo
9. Manejo de emociones y sentimiento

X
10.Manejo de tensiones y estrs
EJES TRANSVERSALES
Aprendizajes esperados
-La convivencia en armona es un factor que influye
la disminucin de los ndices de violencia
Todos los adolescentes tienen cualidades positivas
que pueden estar a disposicin de las relaciones
armnicas
-El respeto entre pares a sus diferencias y defectos
-Utilizar los programas gubernamentales como apoyo
para favorecer la salud mental
-El uso adecuado en el manejo de la informacin
permite disminuir el consumismo
Igualdad de oportunidades
Educacin para la salud

Educacin vial
Educacin ambiental
Educacin del consumidor

Educacin financiera
Educacin sexual
Educacin cvica y tica
Educacin para la paz
83
E). INTENCIONES EDUCATIVAS
Objetivo General: disminuir los ndices de acoso y agresin de bullying y ciberbullying en los
educativos y contexto familiar
Contenido conceptual:
Contenido procedimental:
bullying, ciberbullying, violencia y tipos,

tecnologa, pginas web, salud social
platicas y conferencias, convocatorias,

dinmicas de relajacin y aprendizaje,
jornadas de trabajo especificas
Contenido actitudin
cambio de actitud po
disposicin al trabajo
Evidencias de desempeo (productos de aprendizaje):
Evaluacin:
-Relacin de alumnos y maestros participantes en convocatorias

-Cantidad de alumnos que reciben platicas y asisten a conferencias
-Constancias de participacin y fotografas de la actualizacin docente
-Relacin de quejas y sugerencias en el buzn
-oficios de gestin y asistencia para apoyo de instituciones
Inicial: conferencia magistral por parte de un

preguntas y respuestas
Proceso: fotografas, reportes bimestrales, c
quejas y sugerencias, acompaamiento ulic
proyecto
Final: estadstica de reportes disciplinarios, in
escolar comparable con ciclos escolares pasa
F). SITUACIONES DE PLANIFICACIN E INTERVENCIN (Agenda):

#
ACTIVIDAD/TARE
A
OBJETIVOS
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
FECHA DE
REALIZACION
M/L
Arrancar el
proyecto
motivando a los
alumnos, padres
de familia y
personal para su
adherencia al
mismo
Gestionar el apoyo
de un experto en
el tema, ubicar el
lugar, y confirmar
asistencia.
Da internacional
de la paz
(septiembre)
Ambientacin
Concientizar y
dotar de
conocimientos
respecto al tema
a los docentes
para el
desarrollo del
proyecto
Solicitar un dia de
la jornada laboral
para capacitar a
los docentes
Primer semana de
octubre
Orientacin
Establecer una red

tutorial anti
bullying
Una hora por

semana y grupo
en la clase de
tutora
Ambientacin y
procesamiento de
la inf.
Buzn y revista: a
partir de
septiembre
bimestralmente,
concurso de
cartel: enero
Recapitulacin
Bimestralmente
Proc. De la inf.
CONFERENCIA
MAGNA
CAPACITACIN
AL PERSONAL
DOCENTE
SOBRE EL
TEMA
DESARROLLO
AULICO DEL
PROYECTO CON
LOS ALUMNOS
84
CREACION DE
BUZON Y
REVISTA,
CONVOCATORI
A DE CARTEL
REUNIONES
BIMESTRALES
CON PADRES
DE FAMILIA
FERIA ANTI
BULLYING
Confrontar a los
alumnos con el
contenido del
trabajo anti
bullying,
motivarlos a
investigar sobre el
mismo para la
construccin del
autoconocimiento
sobre el tema
Motivar a los
alumnos para
integrarse al cien
por ciento al
proyecto
Involucrar y
motivar a los
padres de familia
en el proceso
formativo de sus
hijos adolescentes
Que los alumnos
expresen
mediante un
stand por grupo
sobre lo
aprendido y
practicado sobre
el tema durante
el ciclo escolar
Motivar a los
alumnos a
participar a travs
de la adjudicacin
de recompensas o
premios
Aprovechar la
entrega de boletas
bimestrales
incluyendo
aspectos del tema
en el orden del da
Generar el
espacio
adecuado para la
presentacin de
las exposiciones
Da del
estudiante
Ambientacin y
recapitulacin

Normas de trabajo: cdigo tico
Equipo:
Puntualidad
Colaboracin
Respeto
Seguimiento del proyecto
Buena actitud
Disponibilidad
Material:
Fuentes de informacin:
Thinkers
G). PERFIL DE LA LECCION PNI: (metaevaluacin):

AL FINAL DE CADA ACTIVIDAD SE ARA UN INFORME O REPORTE POR
PARTE DEL COORDINADOR PARA DARLE SEGUIMIENTO AL PROYECTO Y
85
ASI ENCONTRAR
FORTALEZAS, DEBILIDADES Y AREAS DE MEJORA
E). VALIDACIN:
Elabora: THINKERS
Recibe: DIRECTIVO
Avala: CONSEJO
EJEMPLO DE AGENDA O PLAN DE ACCIN

ETAPA 0. ANLISIS DE LA REALIDAD Y DIAGNSTICO SITUACIONAL
Actividad 1.
Objetivo:
Acciones
Objetivo
Recursos
Tiemp

E
t
a
p
a
I
.
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I
N
Actividad 2.
Objetivo:
86
Acciones
Objetivo
Recursos
Tiempo
Objetivo
Recursos
Tiemp
o
ETAPA 2. INTERVENCIN
Actividad 3.
Objetivo:
Acciones
CALENDARIZACIN DEL PLAN DE ACCIN RED

ANTIBULLYING ________2013
Mes:
Nov____Dic_____Enero_____Feb

Semanas
No. de Actividades y acciones
1. Taller de sensibilizacin y
concientizacin a maestros
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
87
SESIN 7 y 8
Rediseo de un curso-taller
10 11 12 13 14

88
Se puede hacer algo desde la escuela y los maestros?
Cmo favorecer los nuevos ambientes de convivencia y prevencin de las

violencias?
Cmo romper el crculo de las violencias en la comunidad escolar?
Actividad 1
Objetivo
Momento ELI
Duracin:
Materiales
Conectando, mente y corazn

Ambientacin
30 minutos
Msica seleccionada.

Actividad 2
Objetivo
89
Momento ELI
Duracin:
Materiales
Diseo y presentacin de un curso- taller

Evaluar el proceso desarrollado en la conformacin del
proyecto socioformativo para tener elementos de ajuste
que puedan incorporarse en la versin final.
Preparar el mdulo que formar parte del foro de
expresin de proyectos con el propsito de generar
expectativa y escucha entre los asistentes.
Exponer el producto final del curso
Presentar las evidencias del curso y la proyeccin de la
actividad integradora
PI: Procesamiento de la informacin.
IP: Interdependencia positiva
E: evaluacin
10 horas
Gua pedaggica, diversos materiales para montaje
MATERIAL COMPLEMENTARIO:
CASOS
Amanda Todd: una adolescente se suicida vctima del 'bullying'

La muerte de Amanda gener conmocin en la Columbia Britnica y provoc la creacin de
grupos de Facebook para dar apoyo a los familiares de la chica, vctima de un acosador.
Agencias | Norte Digital
Amanda Todd, una adolescente canadiense de 15 aos, se suicid el pasado 10 de octubre, cinco
semanas despus de haber subido a YouTube un video que ya lleva ms de 1,6 millones de
reproducciones y en el que expona la angustiante situacin que atravesaba como consecuencia
del bullying.
La muerte de Amanda gener conmocin en la Columbia Britnica y provoc la creacin de grupos
de Facebook para dar apoyo a los familiares de la chica, vctima de un acosador que la llev a
tomar la decisin final.
En el video que subi la chica, ella misma cuenta qu fue lo que sucedi. Al parecer, como parte de
una travesura mostr sus senos a travs de una webcam. A partir de ese hecho, un hombre se
aprovech y comenz a acosarla y chantajearla para que siguiera mostrndose. El hombre, segn
le deca, tena todos sus datos.
Como consecuencia, Amanda cay en una fuerte depresin, comenz a realizarse cortes y
mientras sufra una crisis de ansiedad. Incluso incurri en el consumo de alcohol y drogas. Hasta
lleg a intentar suicidarte ingiriendo cloro, aunque los mdicos lograron salvarla.
A pesar de haberse mudado y cambiado de escuela, el acosador regres. El hombre cre una
90 falsa en Facebook cuya foto de perfil era la imagen en topless de Amanda. As, todo lo
identidad
que haba podido construir al mudarse, sus nuevas amistades, volvieron a desaparecer.
El cuerpo de la joven fue encontrado en la casa en la que viva con su familia slo semanas
despus de que publicara el video en la web en el que peda: No tengo a nadie necesito a
alguien. Mi nombre es Amanda Todd.
CASO FELICIA GARCA

5 de noviembre de 2012

Segn se acaba de conocer, el mircoles pasado otra chica adolescente se suicidaba en los
EE.UU. tras un caso de bullying y ciberbullying derivado de la difusin de imgenes sexuales
suyas, en este caso un vdeo. En dicho vdeo la joven de origen hispanoamericano Felicia Garca,
de 15 aos, apareca manteniendo relaciones (consentidas) con cuatro chicos de 17 (otras fuentes
afirman que tienen entre 15 y 16) miembros de un equipo deportivo de su instituto.
La escena fue grabada presumiblemente con un telfono mvil smartphone por alguno de los
participantes y difundida a otros estudiantes del mismo instituto. Tan slo unos das ms tarde la
adolescente se arroj a las vas del tren delante de sus compaeros de clase, tras entregarle el
mvil a una amiga. Algunas fuentes declararon que la chica sufri insultos en voz alta por alguno
de sus acosadores en el mismo andn momentos antes de suicidarse.
Segn testimonio de algunos compaeros a la prensa, despus de tener sexo con ella en una
fiesta posterior a un partido, los chicos no dejaron de meterse con ella, acosndola
constantemente. Aunque el acoso vena de atrs, segn han declarado algunos estudiantes que la
conocan, a raz de una relacin que mantuvo con un miembro del equipo de ftbol americano.
Esto inici un acoso tanto presencial como a travs de Facebook, donde sufri numerosos insultos.
Dos das antes haba expresado en Twitter I cant, im done, I give up(No puedo, ya est, me
rindo). Tambin haba publicado fotos suyas con la palabra depressed (deprimida)
sobreimpresionada. Anteriormente haba sufrido acoso escolar pero haba sabido defenderse y
reaccionar positivamente, segn cuentan sus compaeros. Segn algunas fuentes pocas horas
antes de arrojarse al tren, haba publicado en Instagram fotos suyas en las que se podan ver
seales de una paliza.
Al parecer
91 Felicia no fue presionada para realizar los actos sexuales grabados, sino que fue la
grabacin de dichos actos lo que ella no haba consentido: esta filmacin y difusin adems de
suponer un grave delito, fue lo que agrav el acoso y consecuente padecimiento psquico que
sufri en los das anteriores a su suicidio.
El colegio trat de intervenir en cuanto tuvo conocimiento del caso de bullying, reunindose con
ella y con el supuesto cabecilla del bullying, un compaero de 17 aos. Incluso Felicia habl con
alguno de los presuntos iniciadores del acoso, segn se ha sabido, para tratar de reconducir la
situacin. La polica exculp a los chicos que aparecen en el vdeo manteniendo relaciones
sexuales con la chica, al constarles que era consentida, pero siguen investigando el caso, incluso
mediante el anlisis de los perfiles de Facebook de todos los estudiantes en busca de evidencias
de acoso e intimidacin.
Este caso se suma al reciente suicidio de Amanda Todd, tambin de 15 aos, en el que tambin
hubo un acoso derivado de una imagen, autoproducida en aquel caso, y usada para someterla a
sextorsin. En el caso de Felicia, como en el de Amanda, han aparecido ya muestras de
ciberbullying post-mortem en forma de comentarios e imgenes que hacen burla de su trgica
muerte.
Un estudio recin publicado alerta sobre el aumento de casos de ciberbullying que acaban en
suicidio. As, en Irlanda por ejemplo han trascendido varios casos en las ltimas semanas: Ciara
Pugsley, de 15 aos y Erin Gallagher, de 13.
Segn otro estudio del Centro de Investigacin sobre Delitos contra los Nios de la Universidad de
New Hampshire, en un 17% de los casos de sexting que llegaron a la polica estadounidense
durante los aos 2008 y 2009 se haba producido difusin no autorizada de sexting. En dos de

cada tres casos las imgenes mostraban los genitales o relaciones sexuales, y por tanto seran
pornografa infantil segn las leyes federales de los EE.UU.
Debemos recordar que el sexting no siempre se hace con el consentimiento de todas las personas
implicadas, cuando aparecen varias personas en la imagen, y que una de ellas habitualmente
quien realiza la grabacin puede acabar distribuyndolas, aadiendo a los peligros y delitos
habituales en el sexting autogenerado, el delito de grabar y/o difundir sin permiso una imagen
ntima de otra persona, una forma de violencia sexual digital.
92
ANEXOS
GUIA BREVE DEL METODO ELI
MOMENTO DE LA LECCION
A
AMBIENTACIN
BREVE DESCRIPCIN
Crear el ambiente propicio para aprender:
entorno agradable, distendido, fraterno, todos
se conocen y estn dispuestos a participar en

la clase
Captar el inters de los alumnos en el tema
que se desarrolla, hacer que los alumnos
O
ORIENTACIN
capten o se apropien de la lgica de
enseanza
Es el espacio que se dedica a que los alumnos
PROCESAMIENT individual o colectivamente, en clase, se
PI
O DE LA
confronten con el contenido de trabajo: lean,
INFORMACIN
observen, respondan preguntas, etc. Para
construir socialmente el conocimiento
Tiempo dedicado a recuperar o reiterar lo ms
RECAPITULACI
R
importante tratado hasta ese instante o del
N
tema en general
Acompaa toda la leccin, pues es el juicio de
valor sobre los resultados y avances, tiene un
E
EVALUACIN
primer plano de importancia. Puede haber
periodos para ello.
Propiciar
oportunidades
de
compartir
resultados del trabajo entre los diferentes
INTERDEPENDEN
equipos de clase o de manera grupal, de
I
CIA
manera que unos aprendamos de otros,
POSITIVA
construyendo verdaderas comunidades de
93
aprendizaje
Es que el estudiante le tome Sentido y
Significado al conocimiento que se construye
SENTIDO
en clase.
SIGNIFICADO
La Metacognicin es el pensamiento propio
SSMT
METACOGNICIN sobre el conocimiento, es tomar conciencia de
TRNSFERENCIA lo aprendido. Y la Transferencia es l capacidad
de transferir ese conocimiento a travs del
filtro de la metacognicin
Basado en Ferreiro, R, (2009). Estrategias Didcticas del aprendizaje
cooperativo: Mtodo ELI. Mxico, Trillas

Mi nombre lo dice todo?.y Donde pongo lo hallado, se

basan en una tcnica llamada Foldables, aqu un poco de
informacin sobre el tema:
Los plegables (foldables) actan como organizadores grficos
3D. Algunos llaman al proceso como plegado de papel.
Podramos llamarlos tambin como Origami Pedaggico. Como con los mapas
conceptuales, trabajan en la motivacin y entrega de aprendizaje significativo.
La manipulacin no es nueva en el rea del aprendizaje. Algunos la han usado
desde el siglo XIX y aun se incluyen en la currcula de los aos 1930. Dinah Zike
(2003) ha hecho un amplio trabajo con estas tcnicas.
Un plegable es introducido para brindar conceptos de inters, agrupndolos de
modo que puedan demostrarse los enlaces de manera 3D.
Los plegables contienen unos pocos conceptos o hasta una docena. El objetivo es
organizar la informacin, para permitir al usuario y al diseador el acceso rpido a
la informacin.
Colores, imgenes, pictogramas y formas enriquecen el plegable de modo de
producir inters en el diseador/usuario/lector. Los plegables ayudan a que los
94
estudiantes se concentren y recuerden puntos clave sin distracciones. Pueden ser
usados para evaluaciones, auto-evaluaciones as como para organizar
informacin.
Para construir un plegable, se identifican el/los conceptos claves a organizar o
demostrar. Despus, existen varias maneras y pliegues que pueden ser usados
para mostrar los conceptos, tales como Taco, Hamburger, Hot Dog, Burrito,
Shutter, Valley y Mountain. Los plegables seleccionados y el nmero de partes
dependen del nmero de subcategoras y jerarquas que se necesita mostrar. Ellos
pueden ser almacenados en hojas protegidas en una carpeta o adaptados a un
notebook
Para saber ms:
http://www.pinterest.com/djac123/bible-lapbooks-books-foldables-etc/

CURSO
BULLYING: NUEVO ROSTRO DE LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
Ficha de Inscripcin de Experiencias

Ttulo de la experiencia:
Edades (Grupo o grupos de edad a los que va dirigida la experiencia).

(0-3)
(4-6)
(7-12)
(13-18)
(19-25)
(26-40)
(41-65)
(+65)
95
Mes y Ao de
inicio
Mes y Ao de finalizacin
Ciudad: _______________________________________________
Estado: __________________________________________________
- Modalidad de presentacin:
Taller/Ponencia/panel/Pster (escoger slo una modalidad).
Resumen:
- Motivos que llevaron a iniciar esta experiencia.
- Breve explicacin de las ideas principales.
La extensin mxima permitida es de 3.000 caracteres, incluyendo espacios.

Objetivos (redactados de forma concreta y objetiva)
Metodologa:
-Descripcin detallada de las fases y acciones concretas.
-Estado actual del desarrollo de la experiencia.
-Departamentos, administraciones y/o entidades que intervienen
96
Contexto social y urbano de la experiencia:

-Breve descripcin de la ciudad, de la/s zona/s donde se aplica y de la
poblacin a la que se dirige.

Evaluacin:
-Impacto de la experiencia.
-Puntos fuertes y dbiles.
-Propuestas de fututo.
Pgina web de la experiencia

http://
Tratamiento de la persona de contacto (Sr. / Sra.): ____
Nombre y apellidos: __________________________________________________
97
Organizacin o Institucin _____________________________________________
Cargo o Funcin _____________________________________________________
Direccin (especificar el cdigo postal, la ciudad y el pas)
___________________________________________________________________
Telfono (especificar clave lada)
___________________________________________________________________
Fax (especificar clave lada)
_________________________________________________
E-mail ___________________________________________
Ejes temticos del Congreso:
___Justicia Social

BINGO HUMANO
NOMBRE
Respetuoso
Observador
Luchador
Sensible
Serio
Dinmico
Proactivo
Innovador
Escucha activa
Amigable
Justo
Solidario
Participativo
Propositivo
Crtico
TICs
Flexible
Diseador
Estudioso
Investigador
Amable
Filsofo
Deportista
Alegre
98

Creativo
Musical
tico
Responsable
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Aguilera, M., Muoz, G. y Orozco, A. (2007). Disciplina, violencia y consumo de
sustancias nocivas a la salud. Mxico: INNE
Betancourt, J. La clase creativa, inteligente, motivante y cooperativa. Ed. Trillas
Bleichmar, S. (2010) Violencia social-violencia escolar De la puesta de lmites a la
construccin de legalidades. Ed. Novduc
Cobo, P. y Tello, R. (2008). Bullying en Mxico. Mxico, D.F.: Quarzo.
Cobo, P. y Tello, R. (2011). Acosados. Mxico: Larousse.
Corte Suprema de Justicia, (2005), Nociones para la resolucin pacfica de
conflictos, Asuncin-Paraguay: Centro Internacional de
99
Davis, S. y Davis, J. (2008). Crecer sin miedo. Bogota: Grupo Editorial Norma
Furln, et.al 2012 Violencia en los centros educativos. Conceptos diagnsticos e
intervenciones. Ed. Noveduc
Guerrero, J.A. (2009). Superaprendizaje por neuroinduccin. Ed. Panorama
Hannaford, K (2008) Aprender moviendo el cuerpo. Ed. Zeta
Hannaford, K. (2011) Como aprende tu cerebro. Editorial Pax
Olweus, D. y Limber, S. (2002). Blueprints for violence preventions. Golden
Colarado, EEUU: Institute of Behaivioral Science.
Porro, B. (2006). La resolucin de conflictos en el aula. Buenos Aires: Porra
Suckling, A. y Temple, C. (2006). Herramientas contra el acoso escolar. Espaa:
Ediciones Morata.
Tobn ,S. (2010). Formacin integral y competencias, Bogot, D.C.: Ecoe
Ediciones.
Vernieri, M. (2010). Violencia escolar: se puede hacer algo?. Buenos Aires: Bonum

Cuadernillo Bullying Nuevo León 1

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SECRETARA DE EDUACIN PBLICA

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA

Programa de Desarrollo Humano y Perfeccionamiento Docente

Coordinacin de investigacin y diseo:

Programa de Desarrollo Humano y Perfeccionamiento Docente

Mtro. Juan Abelardo Rodulfo Gocobachi

Educacin, escuela y sociedad

Programa de Desarrollo Humano y Perfeccionamiento Docente

Programa de Desarrollo Humano y Perfeccionamiento Docente

Coloca durante todas las sesiones y los recesos el gafete y/o

personificador de identificacin para facilitar el trato personal entre todos.

proactiva, puesto que las interacciones facilitan el aprendizaje

cuando recibas material escrito y digital. Pasa tus conclusiones al foldable.

puedes asistir, comuncalo lo antes posible

olvides registrar tu entrada y salida

condicin tener el 90 % de participacin en el programa

Con el mejor y mayor de nuestros deseos de que tu participacin en el curso sea

Emma Lozano y Juan Rodulfo

*Adaptado de la Red Latinoamericana Talento. Ramn Ferreiro Gravi

Programa de Desarrollo Humano y Perfeccionamiento Docente

Disfrutan de un ambiente de confianza

Mi nombre lo dice todo

Programa de Desarrollo Humano y Perfeccionamiento Docente

Toma tu hoja de opalina en posicin horizontal/hot dog (ver anexo sobre

Conocer el encuadre del curso

Socializan en grupo algunas caractersticas del

Recuperan a travs del nombre, informacin

Planteando los objetivos

Programa de Desarrollo Humano y Perfeccionamiento Docente

respecto a la violencia que se da entre los estudiantes, as como las

Mi objetivo al asistir y participar en este curso es:

La pregunta clave que quiero responderme en el transcurso del curso es:

Para ello me comprometo a:

Fomentar la cohesin grupal al compartir los xitos

Celebrando los xitos

Programa de Desarrollo Humano y Perfeccionamiento Docente

Reflexiona y escribe los tres principales xitos que como profesional

CONCLUIR CARRERA COMO DOCENTE

REFLEXIVA, RESPONSABLE, AMIGABLE

La escuela y la sociedad actual

Rompiendo la cuarta pared

Programa de Desarrollo Humano y Perfeccionamiento Docente

PARA CAMBIAR LA REALIDAD...

Programa de Desarrollo Humano y Perfeccionamiento Docente

UNA PRIMERA MIRADA A LA REALIDAD

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Qu relacin existe entre el video que observaste y estos diagramas?

La escuela y la sociedad actual

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Una distribucin frontal, tal como hace siglos se dispona en el saln de

construccin del conocimiento

derecho) y puesto en segunda el pensamiento creativo (izquierdo)

Reto de la nueva escuela mexicana; crear los nuevos ambientes de

Programa de Desarrollo Humano y Perfeccionamiento Docente

generacin de los nativos digitales.

Cul debe ser la nueva agenda y propuesta de la educacin pblica y

Bajo qu principios bsicos estamos educando?

Hacia dnde orientar el modelo educativo mexicano, estatal, regional y

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Cules son las causas y consecuencias del acoso escolar?

Cmo identificar la participacin y prevalencia del Bullying?

Conectando mente y corazn

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