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INTRODUO
Esta pesquisa tem a finalidade de refletir sobre a formao do pedagogo para o
exerccio da docncia na Educao Infantil. Sendo esta pesquisa voltada para a
Educao Infantil, evidente que busca-se, tambm, ressaltar a importncia de se
considerar o cuidar e o educar como indissociveis. necessrio que o professor saiba
de sua importncia e responsabilidade para com os alunos e que muito mais que um
mero transmissor de conhecimentos, ou seja, o professor precisa de saberes que lhe
conferem competncia tcnica e humana para auxiliar seu aluno na busca por novos
conhecimentos.
O presente trabalho chama ateno para o fato de que a formao dos profissionais da
Educao Infantil deve proporcionar, alm dos conhecimentos tericos relativos ao
desenvolvimento da criana e de suas necessidades e possibilidades, tambm, de modo
indissocivel, conhecimentos de carter prtico. Nesse sentido, a etapa da Educao
Infantil assume um lugar de centralidade, visto que, no mbito da formao inicial,
constitui um contexto por excelncia de articulao teoria-prtica, requisito fundamental
formao de futuros profissionais.
A PROFISSIONALIZAO DO PROFESSOR
INFANTIL
DA EDUCAO
RELATRIO DA ENTREVISTA
A entrevista foi feita com trs professoras da educao Infantil, e podemos perceber
que todas tem praticamente a mesma opinio com relao a carreira docente, sobre a
escolha por esta profisso, como a relao com os alunos em sala de aula e mtodos
usados na alfabetizao.
Com relao a motivao que a fizeram escolher a carreira docente teve opinies
distintas, apenas uma disse que tinha o sonho de ser professora. Outra docente disse que
gostaria que tivesse sido por vocao ou idealismo, mas, no foi o que aconteceu, que
infelizmente foi por convenincia, pois na poca, existia o curso normal (ensino mdio),
porm, acabou que passou a gostar da profisso e sentiu realizada, e que hoje percebe
que no se ver fazendo oura coisa.
Existem vrias formas de alfabetizar e cada uma delas destaca um aspecto no
aprendizado. Desde o mtodo fnico, adotado na maioria dos pases do mundo, que faz
associao entre as letras e sons, passando pelo mtodo da linguagem total, que no
utiliza cartilhas, e o alfabtico, que trabalha com o soletramento. Todos contribuem, de
uma forma ou de outra, para o processo de alfabetizao. As entrevistadas utilizaram
desde o mtodo fnico ao mtodo sinttico e analtico.
Nos ltimos anos a profisso docente sofreu vrias alteraes, e de acordo com as
opinies das entrevistadas as crianas de hoje esto sendo melhor avaliadas,
diagnosticadas e respeitadas de acordo com suas fragilidades. Contam com uma sala de
recursos mas, que ainda faltam muito para melhorar, assim como a falta de
compromisso poltico, alguns pais que so ausentes na vida acadmica dos alunos, a
prpria falta de interesse do aluno, a falta de estrutura das escolas. Tudo isso impede
que haja um maior desenvolvimento na educao.
Sobre o relato da forma como foram alfabetizadas, as entrevistadas foram unanimes,
todas disserem que foram alfabetizadas pela mtodo da cartilha. A grande maioria dos
brasileiros alfabetizados at os anos de 1970 e incio dos 80 teve na cartilha como o seu
primeiro passo para o aprendizado das letras. Com mais de 40 milhes de exemplares
vendidos desde a sua criao, a cartilha Caminho Suave idealizada pela educadora
Branca Alves de Lima, que morreu em 2001, aos 90 anos, teve um grande sucesso
devido simplicidade de sua tcnica. Na tentativa de facilitar a memorizao das letras,
vogais e consoantes, e depois das slabas para aprender a formar as palavras, a ento
professora Branca, no final da dcada de 40, criou uma srie de desenhos que continham
a inicial das palavras: o A no corpo da abelha, o F no cabo da faca, o G, no corpo
do gato.
Por causa da facilidade no aprendizado por meio desta tcnica, rapidamente a cartilha
tornou-se o principal aliado na alfabetizao brasileira at o incio dos anos 80, quando
o construtivismo comeou a tomar forma. Em 1995, o Ministrio da Educao retirou a
cartilha do seu catlogo de livros. Apesar disto, estima-se que ainda so vendidas 10 mil
cartilhas por ano no Brasil.
Ao final da entrevista foi perguntado qual a maior dificuldade de hoje para
alfabetizar uma criana, foram relatados os problemas emocionais das crianas, a falta
de compromisso dos pais, as escolas sucateadas, falta de materiais didticos interessante
aos olhos dos alunos, a desmotivao do professor.
CONCLUSO
Este trabalho mostra a como foi o inicio da histria do atendimento infncia em um
tempo em que trabalhar com criana era algo a ser feito de qualquer maneira, ou por
qualquer profissional, desde que fosse mulher e tivesse um jeito para lidar com
criana. Felizmente esse discurso est longe, e caminha-se hoje para a
profissionalizao cada vez maior das pessoas que atendem s crianas em creches e
pr-escolas.
Atualmente, muitos avanos esto presentes, inclusive de carter legal. A legislao
reconhece a Educao Infantil e a necessidade do atendimento. Entretanto, algumas
lutas ainda esto por vir, entre elas uma poltica nacional para a Educao Infantil, que
contemple, no s a formao de profissionais, mas uma poltica oramentria definida
para que assim as crianas tenham um atendimento de qualidade.
A atividade docente na educao infantil no pode ser considerada como simples,
montona, acrtica, descomprometida, mas sim altamente complexa e singular,
envolvendo os seres humanos na teia das suas vidas entrecruzadas e da histria da
prpria humanidade. A competncia de ser professor algo que dificilmente pode ser
ensinada, mas que facilmente tem o poder de ser aprendida quando a representao
criada vem a corresponder de um profissional do humano que aceitou desempenhar na
sociedade a funo de educar por via do ensino, ou seja, que se comprometeu em criar
condies para a aprendizagem e educao.
BIBLIOGRAFIA
www.mundinhodacrinca.net
www.uniron.edu.br/arquivos/PPC/PPC-pedagogia.pdf
www.unifra.br/eventos/jne2008/Trabalhos/6.pdf
www.andrearamal.com.br