Educao na Ps-Modernidade

Leonardo Wylkerson Rodrigues do Nascimento

Professor Anderson Rui dos Anjos
Centro Universitrio Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
Matemtica (MAD0239) Prtica do Mdulo I
18/10/14

RESUMO
Esse artigo tem como objetivo apresentar a busca de uma reviso da estrutura educacional
atual, sob a tica de Bauman e sua teoria da modernidade lquida, e Senge com o modelo de
escola aprendente.Utilizou-se de pesquisas nas obras dos autores, alm de entrevistas e
publicaes em peridicos. A educao sob os moldes da revoluo industrial e a
necessidade da adaptar a educao ao mundo ps- moderno foram abordadas.
Palavras-chave: Ps-modernidade, Educao, Inovao, Pensamento Sistmico.
1. INTRODUO
evidente que vivemos em tempos de constantes mudanas. O mundo globalizado,
presena da tecnologia no cotidiano, principalmente o acesso fcil a uma infinidade de
informaes provenientes da Web nos fazem refletir sobre o papel da educao, e
consequentemente, do educador, na poca da ps-modernidade. O socilogo Polons
Zygmaut Bauman, que tem toda sua obra embasada na comparao entre os tempos antigos
em relao a atualidade, nos leva a uma reflexo sobre a necessidade de acompanhar essa
transformao, revendo o currculo e a maneira como ele aplicado.
O Professor Snior do Instituto Tecnolgico de Massachusetts (MIT, na sigla em
ingls), Peter Senge, realiza extensa pesquisa sobre inovao nas organizaes, e dedica uma
obra em especfico para tratar desse conceito no mbito escolar. Em Escolas que Aprendem,
ele, junto com colaboradores, faz ampla descrio sobre mtodos conhecidos como "As Cinco
Disciplinas" para construir essas mudanas que se mostram necessrias. Ambas abordagens
so aqui descritas.

2. DESENVOLVIMENTO
possvel observar uma significativa mudana no comportamento e na maneira de
viver em sociedade das geraes atuais, quando comparadasao passado recente. comum
ouvir em conversas informais ou em orientaes de pessoas mais experientes que os tempos
hoje so outros, ou que em sua poca era diferente. Essa nova fase scio-comportamental
da humanidade chamada por diversos autores de ps-modernidade, sendo considerada
como sucesso ou continuao do perodo conhecido como modernidade, que teve incio na
revoluo francesa e pice durante a revoluo industrial.
E no perodo do aquecimento industrial, que, segundo Peter Senge, aconteceram as
ltimas grandes mudanas no modelo didtico e estrutural das escolas, que foram projetadas
para qualificar a mo-de-obra das indstrias e servir expanso do capitalismo. O modelo
industrial do sculo XIX, inspirado nos exrcitos de Frederico, o Grande, Rei da Prssia,
traziam estruturas mecanizadas, como a cadeia de comando, linhas, equipes, assim como a
abordagem do treinamento e desenvolvimento. (SENGE, 2005). Essa imerso na vida
industrializada e no capitalismo teve significativa influncia no modelo educacional, como
afirmou Senge:
Surpreende pouco que os educadores do sculo XIX baseassem seus modelos
explicitamente nos construtores das fbricas que admiravam. O resultado foi um
sistema escolar da era industrial feito imagem da linha de montagem [...] De fato, a
escola pode ser o exemplo mais completo na sociedade moderna de uma instituio
que foi totalmente modelada pela linha de montagem. (SENGE,2008)

Nesse sentido, o socilogo Zygmunt Bauman tem sua obra literria baseada na
comparao do mundo em seu estado atual, do qual denomina ps-moderno para uma
realidade de passado recente. A principal caracterstica da ps-modernidade segundo Bauman,
a fluidez, isto , a maleabilidade e flexibilidade com que as coisas so tratadas nos dias
atuais, sendo comparadas metaforicamente aos lquidos, pois so rpidos, adaptveis e
mudam de forma constantemente, em um paradoxo com a modernidade, onde o
comportamento humano era mais slido, menos mutvel. Bauman disse que, a capacidade de
durar bastante no mais uma qualidade a favor das coisas [...] por qual motivo ento, a
bagagem de conhecimentos construdos nos bancos da escola deveria ser excludo dessa lei
universal? (2009). Um modelo pedaggico com conhecimentos instantneos e prticos ao
invs da educao slida e estruturada da modernidade se mostra mais adequado, levando a
educao, assim como tudo na ps-modernidade, a tornar-se produto, destinado
apropriao, uma ideia que soa de maneira desagradvel pedagogia institucionalizada.

Durante a maior parte da histria mundial, o que era transmitido pelos estudiosos era
sempre tomado por verdade absoluta e imutvel, podendo levar anos e anos para ter sua
veracidade revogada, em um cenrio que a memria era considerada um elemento precioso.
Atualmente, cada vez mais difcil manter um formato por tempo suficiente para dar
confiana e se solidificar, de modo que fica quase impossvel oferecer uma garantia em longo
prazo, pois a realidade fluda e mutvel alm da nossa capacidade de percepo. Por isso o
autor discorre sobre a necessidade de procurar adequar-se a esse ritmo, buscando adaptao
constante com base em respostas prticas e atraentes aos interesses dos alunos, usando como
analogia um patinador sobre uma camada fina do lago congelado, que se move rpido para
no pr a prova resistncia do gelo. O desempenho do gestor escolar tambm se faz
importante nesse aspecto, para conceder ao educador autonomia, e esse harmonizar com o
currculo as demandas atuais e locais em especfico.
Dentro desse contexto de educao ps-moderna, Peter Senge sugere na obra Escolas
que Aprendem uma abordagem sistmica e adaptvel para se adequar s demandas
contemporneas. Denominadas de As Cinco Disciplinas, sendo enfatizada a quinta, que
serve como integradora das outras quatro, so ferramentas para alcanar esse ideal de escola,
visto a necessidade de o ambiente educacional ser vitalizado e renovado sustentavelmente,
no por decreto ou ordem e nem por fiscalizao, mas pela adoo de uma orientao
aprendente (Senge, 2005). Esse processo requer participao de todos os envolvidos no
sistema (professores, alunos, pais, gestores, autoridades, etc.) para expressar suas pretenses e
assim desenvolverem suas capacidades coletivamente. Portanto, a escola vista como um
ponto de apoio para a mudana educacional e social, onde as cinco disciplinas oferecem
auxlio para lidar com esses dilemas. No quadro a seguir, podem ser observadas as
caractersticas de cada uma delas:

DISCIPLINA
Domnio pessoal

ATRIBUTOS
Prtica de articular uma viso coerente
dos resultados que deseja obter, atravs de uma
viso da realidade. Quando cultivado, pode
aumentar a capacidade de fazer

escolhas

melhores e de alcanar um nmero maior de

resultados.
Estabelece

um

foco

no

propsito

mtuo. As pessoas que tem um propsito em

Viso Compartilhada

comum

podem

comprometidas

aprender

com

estarem

grupo,

buscando

princpios para nortear esse caminho.

Capacidade de reflexo e pesquisa no
desenvolvimento da conscincia de atitudes,
tanto suas como de outros. Auxilia a definir a
Modelos Mentais

realidade de forma mais clara e honesta.

Tambm contribui para a escola aprendente na
capacidade de falar sobre assuntos perigosos e
desconfortveis.
Interao de grupo. Atravs do dilogo
e discusses, pequenos grupos aprendem a
mobilizar suas energias e aes para objetivos

Aprendizagem em equipe

comuns e produzir inteligncia e habilidades

maiores

do

que

soma

dos

talentos

individualmente. Pode acontecer na sala de

aula, entre pais e professores e na comunidade,
visando o sucesso escolar.
Pensamento Sistmico

Nessa

disciplina,

aprende-se

compreender melhor a interdependncia e a

mudana,

para

lidar

melhor

com

as

consequncias de suas aes, baseando-se na

anlise do feedback e em tendncias do sistema
que levam ao crescimento ou estabilidade ao
longo

do

fluxogramas,

tempo.

Ferramentas

mapas

laboratrios

como
de

aprendizagem

ajudam

na

aquisio

de

entendimento amplo e profundo dos assuntos

propostos. Muito importante para encontrar a
fora necessria para mudanas construtivas.
QUADRO 1 AS CINCO DISCIPLINAS DE APRENDIZAGEM SISTMICA
FONTE: SENGE;Peter. Escolas que aprendem . trad. Ronaldo Cataldo Costa - Porto Alegre; Artmed (2008)

O modelo de escola aprendente demonstrado para contribuir na a adaptao s

constantes mudanas em que o mundo submetido na era ps-moderna, justamente por
estimular a disposio em tentar acompanh-las e se adequar a elas. Sendo que a previso
mais segura a mudana, Senge defende que as escolas ensinem seus alunos (e aprendam) a
se ajustar e instruir-se, utilizando-se dessas cinco tcnicas conjuntas, ao invs de tentar impor
ao educando um modelo de desatualizado e no condizente com a realidade dele.

3. CONSIDERAES FINAIS
Pode-se constatar o quo emergencial a demanda por mudanas profundas em nosso
sistema educacional. No se pode acreditar que a mesma maneira como se ensinava a 20 ou
30 anos atrs ainda aplicvel, pois o comportamento social, movido pela tecnologia e a
globalizao, est em um fluxo contnuo de modificaes. incompatvel com essa nova
realidade de mundo um currculo que se apresente homogeneizado e inflexvel, ao contrrio, o
desafio, do educador e demais atores sociais envolvidos, adequar os mtodos e a estrutura,
colocando a escola em um papel de contribuio no s educacional, mas social e sustentvel,
na comunidade onde est inserida.
Porm, para isso ocorra, necessria uma mudana de paradigma, bem como uma prdisposio em todos os nveis de envolvimento em contribuir com esse processo. um
caminho que tende a ser longo e at desconfortvel para alguns, pois exigir abandonar velhos
hbitos e estar disposto em se comprometer com tais fatos, para que o sistema educacional
no seja relegado ao sucateamento, e possa oferecer condies aos seus clientes, os alunos, a
acompanhar e estar aberto a aprender com um mundo de incertezas.

REFERNCIAS
SENGE; Peter. Escolas que aprendem. Traduo: Ronaldo Cataldo Costa - Porto
Alegre; Artmed, 2008.336 pg.
BAUMAN, Zygmunt. Modernidade Lquida. Traduo: Plnio Dentzien. Rio de
Janeiro: Zahar, 2003.285 pg.
SILVA, Everaldo da; URBANESKI, Vilmar. Sociedade, Educao e Cultura
Caderno de Estudos. Indaial: Uniasselvi, 2013.200 pg.