Alfabetizao geogrfica: brincar e desenhar nos anos iniciais

Rosa, Odelfa53
Colesanti, Marlene Terezinha de Muno54

RESUMO: As constantes mudanas no campo educacional, propostas atualmente, interferem sobremaneira

no espao escolar e na efetivao de prticas educativas criativas e inovadoras. Dessa forma, pensando na
formao do nosso aluno dos anos iniciais, comeamos a refletir porque esto se perdendo cada dia todos
os seus referenciais.Por que foram deixados de lado o ato do brincar e do desenhar, se tornando elementos
pouco explorados na escola?Assim, tentando responder estas questes o presente texto procura discutir o
importante papel que o brincar e o desenhar desempenham como recurso ldico - didtico pedaggico no
campo geogrfico e cartogrfico. Com a crescente necessidade de compreendermos os mapas e torn-los cada
vez mais fcil de serem interpretados, precisamos investir nos alunos dos anos iniciais, alfabetizando - os espacialmente, reconhecendo as limitaes de cada faixa etria em cada nvel de ensino. Dessa forma para contribuir significativamente com o desenvolvimento da cidadania, a criana precisa perceber o espao vivido,
associando os conhecimentos tericos com prticas alternativas como o ato do brincar e do desenhar.

Introduo
Em funo do meio tcnico cientifico - informacional as transformaes vividas atualmente vm provocando profundas mudanas polticas, sociais, culturais e educacionais. Vivemos em um meio cada vez mais
informatizado de modo que a relao humana com este meio tcnico profundamente diferente de sua relao
com a natureza e exige um aprendizado mais especfico e individual de cada criana. Entretanto aps muitas
reflexes, comeamos a pensar porque nossas crianas esto perdendo a cada dia todos os seus referenciais.
Por que foram deixados de lado o ato de brincar e o de desenhar, se tornando elementos pouco explorados na
escola?
Tentando compreender estas questes, o presente texto procura discutir o importante papel que o brincar e o desenhar desempenham no campo geogrfico, principalmente em se tratando das habilidades e noes
espaciais para o aprendizado da alfabetizao cartogrfica nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O ensino
de Geografia como considerado hoje de acordo com os PCNs (2001) para o 1 e 2 ciclo tem sido objeto
de muitos questionamentos e preocupao de muitos professores.Ao fazer a leitura do espao mesmo o mais
prximo torna-se muitas vezes incompreensvel para o aluno, quando este no domina o instrumento bsico
para aquela determinada atividade.
Este problema ocorre muitas vezes devido ao descaso que tem sido dado a disciplina de Geografia nos
anos iniciais. Algumas escolas consideram fundamental que o aluno aprenda a ler e escrever priorizando umas
disciplinas e esquecendo-se de outras. Dentro dessas disciplinas esquecidas, destaca-se a Geografia com nfase
na questo cartogrfica que deveria ensinar ao aluno as habilidades e noes espaciais que lhe possibilite um
entendimento mais aprofundado em relao a alfabetizao geogrfica.
A alfabetizao faz parte da formao da personalidade da criana, e por sua vez no basta saber ler e
escrever, preciso levar a criana a aprender a interpretar o que est sendo lido e representado, pois s assim

53 odelfa@uol.com.br
54 mmuno@ufu.br

ela ter condies de participar da histria da humanidade, da educao, da cultura e da sociedade como verdadeiros cidados, ampliando sua viso de mundo. Ao refletir sobre o processo de alfabetizao geogrfica,
constata-se muitas dificuldades em relao a aprendizagem da criana, com isso torna-se necessrio que o
professor insira formas alternativas que proporcionam caminhos que possam sanar tais dificuldades do ensinoaprendizagem nas sries iniciais da vida escolar.
Com a crescente necessidade de compreendermos o globo em nossas mos e torn-los cada vez mais
fcil de serem interpretados, precisamos investir nos alunos dos anos iniciais, reconhecendo as limitaes de
cada faixa etria, em cada nvel de ensino. O conhecimento das habilidades e noes espaciais dever ser construdo gradativamente, possibilitando a utilizao desse conhecimento nas demais etapas do ensino. Para que
esse ensino seja eficaz, o professor deve dominar completamente o contedo sobre alfabetizao cartogrfica
(habilidades, noes, conhecimentos) e trabalhar fazendo adequao da linguagem cartogrfica realidade
do aluno, ou ainda buscar partir de outros recursos didticos pedaggicos aproximar o contedo de forma
abstrata ao contedo concreto, para que possa ocorrer ento, a aprendizagem.
O professor dever fazer ainda uma reflexo crtica sobre sua prtica diria e se manter atualizado, uma
vez que, s assim ser possvel melhorar a qualidade de suas aulas levando em conta as informaes que vem
ocorrendo de forma cada vez mais rpida. Atendo-se a esses fatores, cabe dizer que este um grande desafio
a ser vencido pelo professor. Assim, devemos considerar alguns elementos imprescindveis que fazem parte
da troca de aprendizagem entre aluno e professor. Dentre esses elementos consideramos trs mais importantes
como o domnio de contedo, a dedicao e a prtica do professor.
Quanto ao domnio de contedo, de fundamental importncia que o professor tenha um domnio do
contedo que ser ministrado e inclusive passvel de criar e usar recursos alternativos para prender a ateno
do aluno. Quanto a dedicao, de fundamental que o professor se preocupe de como fazer para melhorar suas
aulas. A busca por novos recursos alternativos poder tornar a aula mais interessante e menos cansativa. Por
sua vez, a prtica deveria estar presente em todas as disciplinas, pois onde o aluno aprende com mais facilidade, tendo o contato direto com o concreto.
Acreditamos que so vrias as formas de utilizar diferentes recursos variando inclusive entre os alunos
para atingir o objetivo final que o da aprendizagem. Submersa a esta reflexo buscamos reacender o espao
da brincadeira e do desenhar na escola, como uma forma alternativa que propicie fundamentos bsicos para o
conhecimento das noes espaciais e compreenso de aes mais complexas, como o ensino do mapa.

2 Espao da Brincadeira
O espao da brincadeira nos traz grande contribuio, pois facilita o crescimento da criana, conduz
a relacionamentos de grupos, desenvolve as habilidades, as noes espaciais e uma forma de comunicao
entre os pequenos.Ao permitir o brincar, as crianas esto aprendendo a explorar o mundo que a rodeia, sua
realidade prxima, seu espao de vivncia, que de fundamental importncia para a realizao das atividades
sobre noes espaciais bem como as scio-culturais. Hoje em funo da tecnologia e da velocidade das informaes o desenvolvimento social da criana est seriamente prejudicado e porque no dizer ameaado, devido
a falta de entusiasmo e de criatividade de nossos profissionais.
As habilidades (lateralidade, antes, depois, frente, atrs, longe, perto) e noes espaciais, assim como a
socializao so to necessrias no desenvolvimento da criana como qualquer outra necessidade vital. Nesse
sentido temos a brincadeira (recurso ldico didtico pedaggico) como papel significativo na interao da
criana (papel social). O nosso brincar uma das primeiras formas de conhecer as habilidades espaciais e como
primeira forma de cultura.

A cultura algo que pertence a todos e que nos faz participar de idias e objetivos comuns. A cultura
o jeito de as pessoas conviverem se expressarem, o modo como s crianas brincam, como os adultos vivem,
trabalham fazem arte. (MACHADO, 1999.p.21).
Atendo-se a questo scio-cultural e a questo das habilidades e noes espaciais, dizemos que a brincadeira a forma que a criana possui de descobrir o mundo ao seu redor, comunicar seus sentimentos e idias
interligando o espao real e o espao imaginrio. o espao do brincar que deve ser propcio para facilitar a
criana a ser criana, usando seu corpo, seus movimentos, descobrindo suas habilidades e seus sentidos. A esse
despeito nos coloca Machado (1999, p.23) que, Brincar com o corpo descobri-lo , portanto, descobrir a si
mesmo. A autodescoberta se desenvolve a partir da percepo de suas possibilidades e limitaes.
Diante do exposto queremos chamar ateno para a importncia do espao do brincar, pois nesse, que
a criana passa a apreender, explorar e a descobrir o espao, facilitando a compreenso do ensino cartogrfico.
Leite (1998) acresce ainda que,
A criana tem a capacidade de colocar ludicidade em suas aes mais simples, ao brincar,
no est s fantasiando mas realinhando o real, tecendo sua estrutura de compreenso de
mundo. A brincadeira uma aprendizagem sociocultural que se manifesta das mais diferentes
formas.(LEITE,1998,p.142).

Dessa forma, o espao do brincar possibilita o desenvolvimento da criatividade e imaginao dos pequenos e, por outro lado incentiva as crianas para que se inteire melhor do contedo proposto pela disciplina
a ser estudada. O brincar oferece a oportunidade de desenvolver nas crianas a capacidade cada vez maior de
aprendizagem, pois ao mesmo tempo a criana aprende e adquire certa liberdade para expressar o que pensa e
o que sente em relao ao espao que a rodeia. As brincadeiras tornam-se oportunas, j que pode ser explorado
o domnio espacial no campo cartogrfico. Para Porto (1998)
As possibilidades de inovao e criao da brincadeira depende do universo que envolve a
criana. A brincadeira um processo de relaes da criana com o brinquedo, com outras
crianas e com os adultos, portanto um processo de cultura. (PORTO, 1998, p.182)

Com isso, o ponto de partida e, simultaneamente, o ponto de chegada estar ligado a realidade mais
prxima da criana, que so as brincadeiras ldicas didtico pedaggicas que fazem parte de seu repertrio
de aprendizagem.
Concomitante ao exposto e para que as crianas dos anos iniciais tenham melhores possibilidades de
compreenso sobre a alfabetizao cartogrfica preciso investir no desenvolvimento cognitivo e mental que
se desenvolve de acordo com a faixa etria da criana bem como em seu espao de vivncia. Logo, para o conhecimento e compreenso do aluno, de habilidades e noes espaciais, este pode utilizar-se de algumas brincadeiras como forma de entendimento, inicialmente atravs das relaes topolgicas e posteriormente atravs
das relaes espaciais projetivas e euclidianas. A brincadeira seria ento, como forma mediadora no processo
de aprendizagem, possibilitando o desenvolvimento de certas habilidades e capacidade de domnio perceptivo
em relao ao contedo a ser trabalhado.
Baseamos em Piaget para afirmar que as primeiras relaes espaciais estabelecidas pela criana so
as topolgicas que compreendem noes de proximidade, separao, ordem ou sucesso, incluso ou envolvimento e continuidade. Atendo-se para o estabelecimento dessas relaes, o espao para a criana uma reunio
de todos os espaos fragmentados e mais distantes. A criana no consegue ainda situar os objetos num plano
de conjunto.
Por sua vez as relaes projetivas consistem em diferentes pontos de vista em relao ao objeto e
observador. As relaes euclidianas incluem as noes mtricas, onde podemos trabalhar estabelecendo um

sistema de referncia principalmente como as coordenadas. Nessa relao o sistema de coordenadas que vai
permitir que o aluno possa situar os objetos uns em relao com os outros colocando ou deslocando os objetos
em um mesmo plano estrutural.
Na escola, quando o professor for trabalhar o contedo na disciplina de Geografia, necessrio desenvolver algumas habilidades bsicas importantes que as crianas usam para explorar o entendimento da alfabetizao cartogrfica. A partir desse momento, cabe ao professor fazer uso do espao das brincadeiras (ldico)
conhecidas das crianas para facilitar a aprendizagem. A brincadeira um momento em que a criana interage
com o mundo e satisfaz suas necessidades imediatas compreendendo melhor o que est sendo ensinado.
A brincadeira tambm uma das aes concretas nas quais se processa o desenvolvimento da criana
em seu sentido amplo. Na seqncia temos algumas brincadeiras infantis como a amarelinha, pique esconde, pique lua, gangorra, brincadeiras de roda, jogo de bola como voleibol e futebol, brincadeiras em grupos
que so atividades que trabalham uma srie de elementos espaciais como localizao, orientao, relao de
distncia, direo, representao grfica imaginria, correlao das relaes, principalmente topolgicas (vizinhana, separao, envolvimento, ordem, sucesso, continuidade) e relaes projetivas.
Atendo-se as brincadeiras dizemos que todas revelam preocupaes em traar linhas, curvas fechadas,
abertas, crculos, pontos, limites de reas, dentre outros. importante colocar que em todas as atividades os
elementos do espao so desenvolvidos sobre o tridimensional em diversas direes e em velocidades diferentes. Enfim por meio das brincadeiras a criana passa a conhecer o espao, pois ela se movimenta e se locomove
nele ( espao) atravs de atividades animadas e inanimadas.
Ao praticar atividades com brincadeiras como a amarelinha, gangorra, pique esconde, pique lua,
dentre outras, a criana passa a exercitar seu pensamento e preparar para o entendimento das habilidades e
noes espaciais. Dessa forma o movimento leva a criana a ter contato com o seu prprio corpo ( lateralidade,
frente-atrs, longe,perto) bem como seu espao de vivncia.
Atravs da brincadeira a criana estimulada a criar situaes que lhes so desconhecidas, pois ao
brincar ela usa representaes do mundo adulto. Essas representaes so definidas atravs dos signos que
expressam outros objetos que imitam o mundo real. Por meio do brincar, a criana cria situaes que permitem
a vivncia de valores externos, ainda no conhecidos por ela, atravs da linguagem simblica (signos) para
representar os elementos ou objetos mentalmente. Vimos, ento, a grande importncia das brincadeiras (recurso ldico didtico pedaggico) auxiliando na transmisso do conhecimento de forma criativa, criana
nos anos iniciais para a construo do espao e sua relao com o real concreto e o que est sendo ensinado.
O professor deve buscar com as crianas realizaes de novos caminhos atravs de um trabalho ldico que
valorize a cultura, as experincias e a vivncia social. Enfim, a descoberta do brincar que envolve o cotidiano
das crianas, passa por um exerccio de olhar a sua volta e perceber o entorno que os conduz a refletir sobre o
espao vivido.
Portanto, o item a seguir ter a incumbncia de precisar a discusso sobre o espao do desenho, tendo
em vista sua importncia para o aprendizado da alfabetizao cartogrfica nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

3 Espao do desenho
Como meio de expresso o uso do desenho algo que existe desde a era primitiva nas pinturas de animais e outros objetos feitos nas paredes das cavernas. Na verdade, o desenho refletia o que os povos primitivos
percebiam na realidade. Com a evoluo da humanidade a questo do desenho continuou marcando presena
nas diferentes formas de culturas. Por entre essas formas espaciais temos que considerar o desenho da criana,
pois medida de seu crescimento ocorre a criao de significados dos objetos j conhecidos que expressam a
capacidade que a criana est adquirindo para representar seus pensamentos atravs do desenho.

Conforme Leite (1998, p.136), O desenho como linguagem visual, tem signos prprios, elementos
bsicos de apropriao que lhe so particulares ( forma, linha,cor,composio)mas,nem por isso podemos
traduzi-lo em sentidos e significados.
A primeira forma de fazer a leitura de mundo por meio da leitura do espao. Fazer a leitura do espao exige uma srie de condies que a criana inicia quando comea a reconhecer e identificar os lugares.
Como fazer isso? Atravs do desenho, partindo de seu espao mais prximo fazendo a representao grfica
do mesmo. De acordo com PIAGET, a primeira forma de representao da criana so as garatujas (desenho
informal). Basta a criana ter qualquer objeto que risque para acontecer essa atividade. A partir da garatuja,
inicia-se a representao de um desenho, com pouca semelhana ao do real.
medida que a criana evolui em suas etapas cognitivas, seu desenho vai adquirindo novas formas
grficas. Assim de fundamental importncia a evoluo do desenho. Para LUQUET, a criana passa por
quatro estgios:

Realismo fortuito (mais ou menos aos 2 anos) pe fim ao perodo do rabisco/ garatuja. A
criana comea a descobrir formas entre um objeto e seu traado.
Realismo fracassado (mais ou menos de 3 a 4 anos), tendo descoberto a forma/objeto, a criana procura reproduzir a forma para o papel, no bidimensional.
Realismo intelectual (mais ou menos dos 4 aos 10 anos), caracteriza-se pelo fato de que a
criana desenha do objeto no aquilo que v, mas aquilo que sabe. Destaca-se o plano deitado,
quando os objetos so representados em torno de um ponto ou eixo central. Outro destaque a
transparncia ou representao simultnea do objeto, quando a criana mistura diversos pontos
de vista.
Realismo visual (aos 12 anos), aparece o fim do desenho infantil, da um empobrecimento do
grafismo tendendo ajustar-se as produes adultas.

A evoluo do desenho representativo na criana coincide com a evoluo das relaes espaciais imprescindveis ao entendimento dos conceitos cartogrficos. Para tanto, antes de iniciar o trabalho de leitura
de mapas necessrio saber constru-lo, mas para isso se requer um trabalho com as habilidades espaciais
passando pelo desenho at a construo de pr-mapas, partindo da percepo do espao prximo para o espao
mais distante.
Em relao a sala de aula, o ato de desenhar visa contribuir para a explorao e descoberta de si mesmo.
Aps os alunos podero fazer seus desenhos, conquistando assim, seu espao grfico. Segundo Leite (1998,
p.141) A criana pinta e desenha o que sente ou sabe que existe, mesmo que no seja o que possvel ver
[...]. Concomitante a isso a criana precisa ter conhecimento e domnio do espao de ao, que desenvolvido
com atividades e engatinhar, caminhar, pular, correr descobrindo seu espao de vivncia.
Entretanto, para desenvolver um trabalho melhorado nesse sentido requer do professor uma maior
aproximao com seus alunos fim de conhece-los melhor e perceber qual seu grau de dificuldade em relao
as noes espaciais, pois so um conjunto de habilidades que devem ser trabalhadas desde os anos iniciais.
Diante desses conhecimentos, difcil separar a teoria da prtica, bem como, o ensino da aprendizagem, pois
sendo fases de um mesmo processo, a um se segue o outro.
importante salientar que no processo ensino aprendizagem devem ser desenvolvidos com os
alunos atividades tericas e prticas, com participao efetiva e integral dos professores, s assim estaremos
trabalhando uma Geografia capaz de construir seres conscientes de sua realidade, pois medida que amplia as
dimenses do tempo, abre-se para a criana um mundo cada vez mais amplo, no interior do qual ela possa se
situar.
Partindo desse entendimento, dizemos que na sociedade, devido as constantes transformaes na esfe-

ra poltica, cultural, econmica e social, fazem com que os estudos de cunho geogrfico cartogrfico tornamse cada vez mais relevantes e prximos das mltiplas realidades produzidas na dinmica contempornea. Neste
contexto a geografia e a cartografia contribui de maneira significativa na interpretao das diferentes formas
de organizao na sociedade, possibilitando a integrao entre as escolas.
Diante dessa dinmica a necessidade de estudos cartogrficos e de sua compreenso inquestionvel
para o ensino fundamental, considerado como primordial desse processo, pois o professor deve ensinar o aluno
com mapas temticos que apresentam uma simbologia adequada a sua idade, para desenvolver um raciocnio
lgico e facilitar a memorizao de fatos concretos, a partir de seu conhecimento cotidiano. O ensino de Geografia/Cartografia se torna mais atrativo quando os alunos se sentem envolvidos no processo de construo do
conhecimento quando integram suas experincias dirias aos contedos tericos.
Nesse mbito de consideraes, necessrio um estudo aprofundado do mapa, fazendo o aluno entender a realidade em que est inserido, isto , permitir a visualizao em modo reduzido dos elementos representados espacialmente de cada regio estudada. necessrio que o professor tenha conscincia que a prtica
cartogrfica deve ser algo construdo gradativamente ao longo dos anos iniciais. Sem essa clareza, o professor
ter um trabalho descaracterizado, sem sentido, com pouco significado.
Para garantir uma educao geogrfica cartogrfica - participativa e integrada, vivel que professor
e aluno construam de forma criativa o processo de ensino aprendizagem, enfocando sempre a vida do aluno
na comunidade, atravs de prticas pedaggicas diferenciadas, onde o professor assuma o papel de mediador
para fazer os ensinamentos do contedo dentro da geografia escolar. Entendemos, assim que o resgate do brincar e do desenhar ( ldico) no momento atual considerado no como um fim em si mesmo, mas como um recurso importante capaz de motivar o aluno e facilitar a aprendizagem nos anos iniciais referentes as habilidades
e noes espaciais no Ensino Fundamental. A atividade do brincar e do desenhar devem ser abordadas como
possibilidades de construo e de busca, sob o reflexo de interaes compostas por dilogos. Para tanto devemos repensar, reinventar e conviver com possibilidades de explorar o que conhecido em nosso cotidiano.
importante hoje se pensar na necessidade de utilizarmos novas alternativas, qui outras metodologias, outros meios, outros recursos, que busquem tornar o ensino cartogrfico (alfabetizao geogrfica) mais
interessante e significativa, permitindo um melhor aprendizado entre professores e alunos.

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