Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Franois Dubet
LAS NORMAS QUE REGULAN LAS CONDUCTAS DE LOS ACTORES SOCIALES, particularmente las normas de justicia que distribuyen los bienes y las jerarquas
de manera legtima, preexisten a dichos actores y suponen que stos las han
interiorizado en el transcurso de los diversos procesos de socializacin.
Tradicionalmente, estas normas, en todo caso las ms universales de entre
ellas, estn en la base de la mayora de las instituciones de socializacin que
tienen cierto monopolio de los bienes de salvacin, la salvacin religiosa por
supuesto, pero tambin los ttulos escolares, los bienes de salud, las prestaciones sociales, las decisiones judiciales. Mientras que, en las sociedades
tradicionales, la socializacin es una actividad total, continua y no especfica
que compete a la familia extensa y a la comunidad, las sociedades modernas
han construido instituciones especficas y organizadas cuyo trabajo consiste
en socializar a los individuos con normas consideradas universales: un Dios
nico, la Razn, la Nacin, la Repblica, la Ciencia. Ya sea que descansen en
principios religiosos o laicos, estas instituciones apelan siempre a principios
sagrados, homogneos y no contradictorios entre s; para ellas, la igualdad,
el mrito y el reconocimiento no son principios contradictorios.
Actualmente, ya sea que caractericemos a nuestras sociedades como
la posmodernidad, hipermodernidad, modernidad tarda o como modernidad inacabada, todas ellas parecen sufrir el ocaso de esta figura de las
instituciones de socializacin (cfr. Freitag y Bonny, 2002; Habermas, 1981;
Giddens, 1994 y Touraine, 1992). El modo de produccin de los individuos
se ha transformado profundamente a medida que se ha deshecho la imagen
de una sociedad sostenida por valores comunes. Por lo tanto, el escenario de
Weber sobre la racionalizacin del mundo y la guerra de los dioses parece
realizarse: los principios de justicia parecen profundamente antagnicos. La
socializacin consiste ms bien en disponer y combinar los roles sociales en
experiencias sociales que en imponer normas a travs de stos.
3
amor divino y la existencia del mal no son incompatibles. La escuela moderna, republicana en Francia, afirm mucho tiempo que los principios de igualdad y de mrito no eran contradictorios en su seno; cuando la desigualdad de
oportunidades de xito escolar es demasiado fuerte, no es culpa de la escuela, sino de la sociedad que, en realidad, no sera digna de la escuela. La
medicina y la ciencia moderna afirmaron mucho tiempo que el desarrollo de
la ciencia iba a la par del progreso social y de la compasin hacia el enfermo.
En el cielo de las instituciones, los dioses estn reconciliados y, de hecho,
todas las instituciones son monotestas; existe siempre un principio superior
que reconcilia a los contrarios. Adems, es lo que ancla la historicidad de las
instituciones en un mundo social siempre descrito como impuro, devorado
por las desigualdades, por los egosmos privados, por las culturas diferentes.
Desde este punto de vista, stas son, a la vez, agentes del orden y de la reproduccin social as como de las fuerzas crticas de este mundo. Son simultneamente el opio del pueblo y lo que permite su crtica. La cultura
escolar legitima las desigualdades y permite que stas sean criticadas, de la
misma manera que la moral religiosa instaura un orden y lo disputa por el
carisma de la fe. Colocadas bajo un rgimen superior de justicia, las instituciones piensan que reconcilian lo que las sociedades dividen; todas se sostienen en una teologa que aspira a producir una unidad normativa. Desde su
punto de vista, no hay contradicciones entre la igualdad y el mrito, entre la
obediencia y la libertad, entre la Razn universal y el reconocimiento de las
personalidades singulares.
La idea de sociedad 2
Lo que he llamado el programa institucional no puede distinguirse de la
larga construccin de la idea de sociedad. A pesar de divergencias y de oposiciones profundas, se puede considerar que la idea de sociedad es la obra comn de la sociologa clsica, considerando a la sociologa como un relato de
la modernidad que ha opuesto la idea de sociedad a la de comunidad sometida a los designios divinos y a la de contrato para la cual la vida social no es
sino el arreglo organizado de los intereses individuales, ya sea ese contrato
primeramente econmico como en Adam Smith, ya sea poltico como en
Rousseau. Se puede definir la idea de sociedad por cuatro grandes caractersticas (Nisbet, 1984).
para medir el peso que tienen. Todos ellos estn vinculados a una forma de
legitimidad sagrada que no es sino el aspecto subjetivo de esta articulacin
de un programa institucional y de una concepcin moderna de la vida en
sociedad.
El ocaso de la institucin
El fin de la idea de sociedad
Actualmente, se puede considerar que la mayora de los movimientos sociales son reacciones al ocaso de la idea de sociedad tal como la hemos esbozado. Los populismos europeos son arrastrados por la nostalgia de la integracin de una comunidad particular y de una nacin que se quiere universal. Y
no es por azar si, en muchos pases, se califican a s mismos como republicanos, puesto que luchan contra la descomposicin de la nacin moderna
que haba anclado la soberana del Estado en una gran cultura compartida y
en instituciones capaces de obtener la fidelidad y el sacrificio de los ciudadanos. Desde su punto de vista, las culturas nacionales son invadidas por la
cultura mundial de las industrias culturales que vienen de Estados Unidos y
por las culturas extranjeras de los migrantes que vienen del Sur. Situados en
el lado opuesto del tablero poltico, los militantes antiglobalizacin se movilizan contra la misma evolucin percibida del lado de la lucha de clases.
Mientras que la poltica y los movimientos sociales haban encastrado la
economa en la sociedad a travs del Estado benefactor, aqulla y sta tienden a separarse como en el alba de la revolucin industrial. Con la llamada globalizacin, es claro que las grandes decisiones econmicas escapan
progresivamente al control de los Estados y de las burguesas nacionales, y
que los Estados benefactores corporativistas estn amenazados (EspingAndersen, 1999). Tampoco es sorprendente que los militantes antiglobalizacin vacilen entre un apoyo a Europa, considerada como el medio para recuperar una capacidad poltica, y el rechazo a esta Europa, percibida como el
caballo de Troya del neoliberalismo.
El mismo anlisis puede presentarse en trminos ms analticos y ms
tericos. El relato de la modernidad ha perdido fuerza y encanto con las crticas del colonialismo y del anticolonialismo, y el fin de las utopas modernas encarnadas por las experiencias comunistas. Los movimientos ecolgicos
han roto el encanto de la equivalencia entre el progreso y la ciencia, mientras
que las reivindicaciones identitarias no dejan de denostar la encarnacin de
la universalidad de la Razn de las grandes naciones, impuesta a todas las
10
11
anuda en torno a una definicin precisa del rol del otro enfocado por el programa institucional. Esto no quiere decir que, en ese caso, el profesional ignore
a la persona y la personalidad del otro, pero accede a esta dimensin ms
ntima y ms difusa mediante una definicin precisa de los roles. Por el contrario, si la influencia de la socializacin es limitada y por ser limitada,
puede reivindicar una capacidad de control casi absoluta en el espacio que es
suyo. El maestro no quiere alcanzar toda la personalidad del nio, pero reivindica un control y un poder exclusivos sobre todo lo concerniente al aprendizaje del alumno; el mdico no quiere controlar la totalidad del enfermo,
pero exige un abandono total en lo correspondiente a la enfermedad. En esta
matriz y ste es un punto esencial la relacin con el otro, la relacin de
socializacin est siempre mediatizada por un tercero cultural objetivo
situado entre los dos protagonistas. En este tipo de relacin, la personalidad
profunda se forma y sobre todo se manifiesta detrs del rol. Este juego de
manifestacin y de develamiento progresivo de las emociones y de los sentimientos ha constituido durante mucho tiempo un motor dramtico y novelesco bastante banal. Los sentimientos emergen de la rebaba de los roles sociales, lo cual no quiere decir que, en el programa institucional, el que dirige
el juego es el rol. Lo que llamamos personalidad, sentimientos, emociones,
estilo del individuo, se reduce a lo que escapa a la influencia directa del rol;
la personalidad es la interioridad y la mirada, y stas se desprenden de esta
forma de trabajo sobre el otro, lo cual conlleva un trabajo consigo mismo.
La autenticidad del individuo no se considera como dada a priori, sino
como una conquista, como producto de una socializacin que se quiere universal por sus valores, total por su poder y limitada por su campo de influencia. Las instituciones no se enfocan directamente al reconocimiento de
los individuos, ste es una consecuencia de su trabajo.
Por supuesto, el tipo de trabajo sobre el otro, enmarcado en un programa institucional, no ha desaparecido totalmente ni de las prcticas ni de las
representaciones y se puede pensar con razn que existe cierta distancia entre estos dos registros; el modelo puede estar ms presente en las cabezas
que en las relaciones o lo contrario. Pero, a pesar de todo, hemos cambiado
de mundo y Mead nos explicara mejor que Durkheim lo que ocurre actualmente (Mead, 1963; sobre este tipo de interpretacin de Mead, vase
Habermas, 1987). Tres principios pueden recordarse. Primero, la socializacin se concibe como una experiencia social nicamente en la medida en que
la pluralidad de los roles y de las dimensiones de la accin se ha impuesto sin
que un principio central ms o menos trascendente logre organizarla. Segundo, la socializacin se concibe como un trabajo del actor socializado que
experimenta el mundo social, por ejemplo, desarrollando diversos tipos de
12
juegos, segn imite o improvise al aprender las reglas; en todos los casos, el
sentimiento de identidad y de unidad de s es el producto de su actividad as
como de su interiorizacin de modelos que ya estn dados. Tercero, este
modo de socializacin y este trabajo consigo mismo engendran una distancia entre S, M y Yo, creando un individuo mltiple actuante en una serie
de registros en los cuales le corresponde construir la coherencia y la continuidad.
Confundidas en las instituciones, las diversas dimensiones del trabajo de socializacin tienden a separarse progresivamente en torno a tres lgicas cada vez ms distintas: la del control social, la del servicio y la de la
relacin.
El trabajo de socializacin apunta siempre a una integracin del otro
construida sobre un principio de conformidad y de adhesin a los roles propuestos segn una forma elemental de socializacin y de control social. La
escuela espera de los alumnos que se conduzcan como alumnos, que se formen y escuchen, que tengan una vida regulada por los ejercicios y las tareas.
La desvalorizacin, completamente relativa, de esta espera no impide que se
perciba como esencial. Las enfermeras esperan que los enfermos desempeen su rol con esta mezcla de sometimiento y control que caracteriza el rol
esperado para que los cuidados puedan darse de manera eficaz y para que la
magia opere. Los trabajadores sociales por ms que sean crticos, siguen
siendo dirigidos por una representacin de la integracin, basada en la espera de roles poco refutables: se sabe que son buenos padres, buenos trabajadores, buenos adolescentes capaces de entrar a la sociedad tal como es.
No hay trabajo sobre el otro que no sea tambin una actividad de control
normativo. Sin embargo, esta lgica de la accin no es ya la nica porque
ya no puede pretender abarcar la totalidad, lo que constituye un alejamiento
radical del programa institucional.
Esta salida desemboca hacia una concepcin ms instrumental y ms
racional de la accin en la cual parte del proceso de socializacin toma la
forma de un ofrecimiento de servicios destinados a usuarios. El otro no se
define solamente por la integracin de un rol, sino por su capacidad de promover sus intereses, cualesquiera que stos sean, mediante relaciones concebidas en trminos de servicios, de contratos, de proyectos. A pesar de las
comillas que todava se pueden agregar a estas nociones, es poco refutable
que movilizan otra concepcin de la socializacin. Bajo formas diversas y
en lenguajes particulares, los agentes de la socializacin se esfuerzan por
responder a exigencias incluso cuando frecuentemente dichas exigencias las definen en realidad las organizaciones que prestan los de servicios
ms que los usuarios. Esto no impide que una dimensin del trabajo de so-
13
cializacin est orientada a responder a las demandas del entorno. El lenguaje de la moral y del control es remplazado aqu por el del contrato, el del
proyecto y el de las utilidades.
Finalmente, los profesionales de las instituciones otorgan un lugar esencial a lo que ellos nombran de manera general la relacin. Lo que designan
as no es la relacin del programa institucional, sino una relacin que escapara a toda mediacin social fuerte, una relacin que se enfoca slo al reconocimiento de la persona como tal, que slo emplea la personalidad y toda la
personalidad. El nio o el adolescente son separados del alumno, la persona
enferma es reductible a su enfermedad y el trabajador social se abstiene de
todo juicio moral sobre el otro. En el fondo, todos suean, de manera ms o
menos confusa, con una relacin sin mediacin social y cultural, con un puro
reconocimiento intersubjetivo y transparente, capaz de superar la dispersin
de las lgicas de la accin y de los roles y que permita a los individuos tomar
conciencia de s mismos para convertirse en los sujetos de su propia experiencia. En todos los casos, el trabajo de socializacin se percibe como un
proceso activo cuyo sujeto debe ser el verdadero autor, por ello es necesario
hablarle y que l hable. De esta manera todos piensan que es bueno hablar y
que la escucha es benfica.
Importa poco que todos esos principios de accin no sean sino quimeras
o utopas, no son ni ms ni menos quimera o utopa que el postulado de unicidad del programa institucional. Lo esencial est en otra parte: en ese contexto, el trabajo de socializacin se concibe como una experiencia social construida con creces por los actores, y no como el cumplimiento de un rol. Mientras
que en el programa institucional el trabajo sobre el otro es de naturaleza
moral, aqu lo es de naturaleza tica puesto que el trabajador debe jerarquizar
y combinar normas de justicia y registros para juzgar las conductas del otro.
Principios de accin y principios de justicia
Las sociedades contemporneas no se presentan ms como sistemas sociales
integrados por valores y lgicas de accin homogneas, sino como yuxtaposiciones de varios sistemas: sistemas de integracin que confieren identidades
y pertenencias, sistemas de mercados de competencia, culturas que proponen representaciones del sujeto (Bell, 1999). Por lo tanto, los actores deben
combinar diversas lgicas de accin y construirse ellos mismos a partir de
ese trabajo. Sin embargo, cada una de las lgicas involucradas descansa en
concepciones de la justicia independientes de las dems y cada vez ms contradictorias.
14
15
no, el cual est provisto de una personalidad que la escuela debe promover. Se considera tambin que el enfermo no es reductible a su enfermedad y
que debe ser reconocido como un actor de su enfermedad y de su curacin. De manera general, el universalismo de las instituciones est sometido
a una demanda continua de reconocimiento de los particularismos y de las
identidades colectivas y personales, las de los sexos, de las culturas, de
las etnias, y de los individuos mismos. Estas demandas aspiran a que los
juicios fundados en la igualdad y el mrito sean suspendidos en nombre del
reconocimiento.
Mientras que el trabajo de socializacin recurre a una norma de conformidad, la actividad de servicio descansa en criterios de capacidad y de libertad; la relacin recurre a una norma de reconocimiento, es decir, juicios ajustados a las caractersticas singulares de la persona. Esta actividad tica es tanto
ms voluble cuanto que todas esas normas de justicia son, con mucho, contradictorias entre s, y sobre todo porque no son de la misma naturaleza: la
igualdad es un postulado ontolgico; el mrito y el conformismo moral pueden ser objetivados por reglas y por procedimientos racionales y legales,
mientras que el reconocimiento no es ni ontolgico ni objetivable, descansa
en una actividad intersubjetiva (cfr. Honneth, 2000; Dubet, 2000). Slo se
puede reconocer a los individuos y a las culturas desde una perspectiva singular, y aun as es necesario que sta sea compatible con valores y derechos
considerados como universales, los derechos del hombre, por ejemplo.
Igualdad, mrito, reconocimiento
El choque de la igualdad y del mrito
Examinemos un caso particular de confrontacin de las normas de justicia,
el de la escuela. De entrada, la escuela democrtica de masas puede ser considerada como el encuentro de dos principios, el de la igualdad de todos los
alumnos y el de sus mritos respectivos. Dicho de otra manera, los profesores deben entregarse a una actividad contradictoria puesto que consideran
que todos los alumnos son iguales en principio, y que su trabajo consiste
en volverlos desiguales desde el punto de vista del mrito. El buen profesor
debe ser justo en estos dos registros segn estos dos criterios (Dubet y
Martucelli, 1996).
Durante mucho tiempo, su ajuste no apareci como insuperable por la
presencia de rasgos no democrticos. El primero de entre ellos fue la creacin de escuelas particulares, pblicas o privadas, adaptadas a diversos p-
16
17
Quisiera subrayar el hecho de que este mecanismo, particularmente claro en la escuela, se desarrolla en todas las instituciones, pues se puede concebir la evolucin de las sociedades contemporneas como llevadas por una
doble evolucin. Por un lado, la providencia democrtica no ha dejado de
extenderse en los espritus y en el derecho, prolongando as el proyecto de la
modernidad. Por otro lado, la regulacin debida al mercado se desarrolla tambin en un gran nmero de sectores que eran hasta entonces preservados: la educacin, la salud, la cultura. La doble naturaleza de nuestras sociedades, a la vez democrticas y capitalistas, acenta la contradiccin de la
igualdad y del mrito. En el mismo momento, la mayora de los nuevos movimientos sociales recurre al reconocimiento de especificidades mltiples.
Ms exactamente, la reivindicacin de igualdad se mezcla casi en todas partes a la reivindicacin de reconocimiento. Es el caso de los movimientos
feministas que, despus de haber sido estrictamente igualitaristas, quieren
que se reconozca una identidad femenina irreducible a la igualdad. Es tambin el caso de los movimientos que surgen de las poblaciones inmigrantes
que desean alcanzar la igualdad sin disolverse en la cultura de la sociedad que
las acoge. Para todos, el desprecio tiende a convertirse en la experiencia social fundamental puesto que somos an ms iguales, cada vez ms libres y,
por lo tanto, cada vez ms responsables de nuestras desigualdades.
Por lo tanto, el reconocimiento aparece como un criterio de justicia cuyo
rol es atenuar la tensin entre la igualdad y el mrito. Mi hiptesis es que es
menor la fuerza propia de las identidades culturales y tnicas, que son la
causa de esta reivindicacin, que el deseo de suspender los juicios de mrito
y de igualdad. Por otra parte, las reivindicaciones de reconocimiento no son
enarboladas por los grupos ms tradicionales y ms inmviles, sino por los
actores que ya estn fuertemente comprometidos con la modernidad, los que,
ms que defender una identidad tradicional, la inventan bajo la forma de
una etnicidad. No son las mujeres ms dominadas o las minoras ms alejadas de la sociedad democrtica liberal, sino los actores ms ligados a la
igualdad y al mrito quienes exigen un reconocimiento. Estos actores quieren ser modernos, es decir, comprometidos en las competencias de la igualdad y del mrito, siendo a la vez modernos en tanto que mujeres, en tanto
que musulmanes o en tanto que minoras.
Por una poltica del reconocimiento en las instituciones
Si se considera que el ocaso del programa institucional no se reduce a una
simple crisis de valores, sino que procede de procesos ms complejos, ms
18
19
sidere a los individuos como iguales; despus de todo, todos los ciudadanos
tienen el mismo valor mientras que todos los electores son socialmente
desiguales.6 El problema viene de que la relacin institucional es inevitablemente desigual. Los alumnos no pueden ser los iguales de los maestros mientras son alumnos. Los enfermos, por ser enfermos e ignorar en buena medida
lo que concierne a su enfermedad, no pueden ser los iguales de aquellos
que los curan. Los casos sociales no pueden ser los iguales de los trabajadores sociales porque los necesitan. Adems, en todos los casos, las relaciones se establecen sobre un trasfondo de amenaza: el profesional puede curar
mal, calificar mal, ensear mal, apoyar mal. ste es el problema ms difcil y
si se puede hablar de derechos del usuario en general o de derechos del
Hombre en general, es probablemente excesivo hablar del derecho del enfermo, del derecho del alumno y del derecho del caso social, por la sencilla
razn de que estos derechos estn ajustados a situaciones particulares y a
relaciones no igualitarias, a una autoridad. Tambin es necesario notar que
son raros quienes piden una verdadera igualdad en este campo por la sencilla
razn de que puede parecer absurdo, y sobre todo porque terminara por
disolver toda la capacidad de proteccin de las instituciones; si el maestro y
el alumno fueran iguales, el primero no tendra ya la responsabilidad del
segundo y el deber de protegerlo; al ser iguales el mdico y el enfermo, el mdico slo tendra que informar a un enfermo tan competente como l.
La legitimidad democrtica capaz de fundar las instituciones slo puede, por lo tanto, extenderse en un sentido limitado. Esta limitacin compete
a la libertad negativa, a la libertad conferida por un poder que se autolimita,
se prohbe ir ms all de su propio dominio. Esto exige que las esferas de
justicia estn fuertemente separadas y que la debilidad y la dependencia en
un dominio no se desven implcitamente hacia una desigualdad general extendida a otros dominios (Walzer, 1997). La separacin de los registros de
desigualdades produce igualdad. Esta afirmacin puede parecer trivial; ciertamente lo es, excepto si se consideran los hechos. Los alumnos ms dbiles
son tambin los ms maltratados, se les relega en grupos de alumnos dbiles, se les dan profesores menos experimentados, tienen menos viajes en
grupo, a veces pasan al comedor despus que los dems; al dolor de ser
mal alumno se agrega el de ser humillado. Los malos enfermos, los que
tienen sucias enfermedades de las cuales son responsables, son tambin
ms maltratados que los buenos enfermos. Tambin es necesario recordar
que a la justicia de clase todava le queda algo y que el estatus social del
Hay que recordar que esta afirmacin tard mucho en imponerse en Francia despus de
la muy larga resistencia de las diversas modalidades de sufragio censitario (Rosanvallon, 2001).
6
20
21
Saint-Upry, 1999). No se puede decidir entre la igualdad y el mrito, as como tampoco se puede oponer el universalismo abstracto de los sujetos libres
a la nebulosa de las comunidades y de las races (Berten, Da Silveira y Pourtois, 1997). A menos que fuera en razn de las aporas del mestizaje, infinito
por naturaleza y que lo ser cada vez ms en un mundo que se llama
globalizado (Laplantine y Nouss, 1997). Importa entonces afirmar la prioridad de un principio de reconocimiento si se quiere que las instituciones protejan a los individuos y autoricen la afirmacin de los sujetos. La fuerza de
este principio de reconocimiento proviene de que es comn a los profesionales del trabajo sobre el otro y a aquellos a quienes atienden. Este principio
puede declinarse de dos maneras en funcin de las contradicciones de principios que aspira a reducir.
El reconocimiento conduce a atenuar, incluso a suspender las contradicciones del mrito y de la igualdad protegiendo a los individuos de la desvalorizacin de s y de la culpabilidad, las cuales se convierten en las formas
esenciales del control social. El reconocimiento supone tambin que los actores pueden tener la oportunidad de probar otra vez su suerte en las pruebas
y participar en pruebas donde puedan ganar. Se trata de asegurar la capacibilidad [capabilit (sic)] de los individuos, su capacidad de construir la
vida que les parece buena, nuestra libertad de fomentar los objetivos que
tenemos razones para valorar (Sen, 2000). Esta frmula est lejos de ser
una simple sarta de buenos sentimientos. Si se toma el caso de la escuela por
ejemplo, nada impide reducir el conflicto de la igualdad y del mrito multiplicando la naturaleza de los ejercicios y de las pruebas, flexibilizando el
calendario escolar para que cada uno pueda abandonar sus estudios y
retomarlos al trmino de la escolaridad obligatoria. Cada enfermo podra gozar tambin de la posibilidad de organizar su vida en las mejores condiciones, ms que estar orillado a plegarse a la nica racionalidad del ofrecimiento de salud. El rol de la experiencia en el aprendizaje puede desarrollarse: las
penas conmutadas, las organizaciones de asesora jurdica, que el enfermo
tenga ms control de su enfermedad, el empoderamiento de los casos sociales. stas no son utopas sino experiencias demasiado minoritarias.
El reconocimiento plantea tambin el problema del derecho a la identidad. En este campo, la eleccin de vida del individuo mismo se vuelve central y no la asignacin a una identidad colectiva. El reconocimiento supone
que cada individuo puede escoger su identidad dentro de reglas generales. Al
criticar las polticas de discriminacin positiva que reifican identidades en
nombre de la igualdad, Wilson propone el desarrollo de polticas de affirmative
opportunity, de tratamiento diferencial de los individuos en funcin de la
singularidad de sus historias y de sus proyectos (Wilson, 1999). Las institu-
22
ciones deben tener como blanco individuos ms que grupos. Dicho de otra
manera, las reglas universales pueden y deben tener en cuenta los proyectos
de vida y las naturalezas de los individuos. En pocas palabras, todava
falta mucho por hacer para volvernos laicos.
Traduccin del francs de Mara Leonor Orozco
Recibido: julio, 2003
Revisado: agosto, 2003
Correspondencia: cole des Hautes tudes en Sciences Sociales/54, boulevard
Raspail/75006/Pars/correo electrnico: francois.dubet@sociologie.u-bordeaux2.fr
Bibliografa
Bell, Daniel (1999), Les contradictions culturales du capitalisme, Pars, Presses
Universitaires de France. [Las contradicciones culturales del capitalismo, versin espaola de Nstor A. Mguez, Mxico, Alianza, 1977.]
Berten, Andr, Pablo da Silveira y Herv Pourtois (1997), Libraux et communautariens, Pars, Presses Universitaires de France.
Dubet, Franois (2002), Le dclin de linstitution, Pars, Ed. du Seuil.
(2000), Lgalit et le mrite dans lcole dmocratique de masse, LAnne
sociologique, vol. 50, nm. 2, pp. 383-408.
(1994), Sociologie de lexprience, Pars, Ed. du Seuil.
Dubet, Franois y Danilo Martuccelli (1998), Dans quelle socit vivons nous? Pars, Ed. du Seuil.
(1996), A lcole: sociologie de lexprience scolaire, Pars, Ed. du Seuil.
Durkheim, mile (1990), Lvolution pdagogique en France, Pars, Presses
Universitaires de France.
Elias, Norbert (1973), La civilisation des murs, Pars, Calmann-Lvy. [El proceso
de la civilizacin: investigaciones sociogenticas y psicogenticas, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1989.]
Esping-Andersen, Gsta (1999), Les trois mondes de ltat providence: Essai sur le
capitalisme moderne, Pars, Presses Universitaires de France.
Foucault, Michel (1975), Surveiller et punir, Pars, Gallimard. [Vigilar y castigar
nacimiento de la prisin, Mxico, Siglo XXI, 1984.]
Freitag, Michel e Yves Bonny (2002), Loubli de la socit, Rennes, Presses Universitaires de France.
Gellner, Ernest (1989), Nations et nationalismes, Pars, Payot. [Naciones y nacionalismo, versin espaola de Javier Set, Mxico, Alianza, 1991.]
23
24
Taylor, Charles (1989), Sources of the Self: The Making of Modern Identity, Cambridge, Cambridge University Press. [Fuentes del yo: la construccin de la
identidad moderna, Barcelona, Paids, 1996.]
Touraine, Alain (1992), Critique de la modernit, Pars, Fayard. [Crtica de la modernidad, trad. de Alberto Luis Bixi, Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica,
1994.]
Walzer, Michael y Engel Pascal (1997), Sphres de justice: une dfense du pluralisme
et de legalit, Pars, Ed. Du Seuil.
Wilson, William J. (1999), The Bridge over the Racial Divide, Rising Inequality and
Coalition Politics, Berkeley, University of California Press.