Liderazgo

Liderazgo es el conjunto de habilidades gerenciales o directivas que un individuo tiene para

influir en la forma de ser de las personas o en un grupo de personas determinado, haciendo
que este equipo trabaje con entusiasmo, en el logro de metas y objetivos.
Tambin se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover,
incentivar, motivar y evaluar un proyecto, de forma eficaz y eficiente, sea ste personal,
gerencial o institucional (dentro del proceso administrativo de la organizacin).
El liderazgo entraa una distribucin desigual del poder. Los miembros del grupo no carecen
de poder; dan forma a las actividades del grupo de distintas maneras. Aunque, por regla
general, el lder tendr la ltima palabra.
El autor Richard L. Daft, en su libro La experiencia del liderazgo, define el liderazgo como: La
relacin de influencia que ocurre entre los lderes y sus seguidores, mediante la cual las dos
partes pretenden llegar a cambios y resultados reales que reflejen los propsitos que
comparten. Los elementos bsicos de esta definicin son: lder, influencia, intencin,
responsabilidad, cambio, propsito compartido y seguidores.
Otro de los conceptos que est ganando terreno en los ltimos aos es el de neuroliderazgo,
el cual hace referencia a una disciplina derivada de la neuroeconoma que se apoya en
conocimientos derivados de la psicologa y la neurociencia para formar mejores lderes y lograr
una mejor gestin empresarial.
Tipos de liderazgo
En opinin de expertos en Desarrollo Organizacional, existen muchos tipos de liderazgo. En
opinin de otros, no es que existan varios tipos de liderazgo: el liderazgo es uno y, como los
lderes son personas (individuos con caractersticas personales definidas), las clasificaciones
corresponden a la forma como ejercen o han adquirido la facultad de dirigir, circunstancia que
no necesariamente implica que sea un lder.
Segn Max Weber hay tres tipos puros de liderazgo:

Lder carismtico: es el que tiene la capacidad de generar entusiasmo. Es elegido como

lder por su manera de dar entusiasmo a sus seguidores. Tienden a creer ms en s
mismos que en sus equipos y esto genera problemas, de manera que un proyecto o la
organizacin entera podran colapsar el da que el lder abandone su equipo.

Lder tradicional: es aqul que hereda el poder por costumbre o por un cargo importante,
o que pertenece a un grupo familiar de lite que ha tenido el poder desde hace
generaciones. Ejemplos: un reinado.

Lder legtimo: Podramos pensar en "lder legtimo" y "lder ilegtimo". El primero es

aquella persona que adquiere el poder mediante procedimientos autorizados en las
normas legales, mientras que el lder ilegtimo es el que adquiere su autoridad a travs del
uso de la ilegalidad. Al lder ilegtimo ni siquiera se le puede considerar lder, puesto que
una de las caractersticas del liderazgo es precisamente la capacidad de convocar y
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convencer, as que un "liderazgo por medio de la fuerza" no es otra cosa que carencia del
mismo. Es una contradiccin, por si lo nico que puede distinguir a un lder es que
tenga seguidores: sin seguidores no hay lder.
La palabra "liderazgo" en s misma puede significar un grupo colectivo de lderes, o puede
significar caractersticas especiales de una figura clebre (como un hroe). Tambin existen
otros usos para esta palabra, en los que el lder no dirige, sino que se trata de una figura de
respeto (como una autoridad cientfica, gracias a su labor, a sus descubrimientos, a sus
contribuciones a la comunidad).
Junto con el rol de prestigio que se asocia a lderes inspiradores, un uso ms superficial de la
palabra "liderazgo" puede designar a entidades innovadoras, aquellas que durante un perodo
toman la delantera en algn mbito, como alguna corporacin o producto que toma la primera
posicin en algn mercado.
Arieu define al lder como "la persona capaz de inspirar y asociar a otros con un sueo". Por
eso es tan importante que las organizaciones tengan una misin con alto contenido
trascendente, ya que es una manera muy poderosa de reforzar el liderazgo de sus directivos.
Existe una regla fundamental en el liderazgo que es la base para que un buen lder, cualquiera
que ste sea, lleve a cabo un liderazgo efectivo. La mayora de los autores la nombran la regla
de oro en las relaciones personales, y es fcil, sencilla y muy efectiva: "No pongas a las
personas en tu lugar: ponte t en el lugar de las personas". En pocas palabras, as como trates
a la personas, as ellas te tratarn.
Liderazgo desarrollado
De acuerdo con esta clasificacin, existen varios estilos de liderazgo:

Lder autcrata: un lder autcrata asume toda la responsabilidad de la toma de

decisiones, inicia las acciones, dirige y controla al subalterno.

Lder emprendedor: un lder que adopta el estilo participativo utiliza la consulta para
practicar el liderazgo. No delega su derecho a tomar decisiones finales y seala directrices
especficas a sus subalternos, pero consulta sus ideas y opiniones sobre muchas
decisiones que les incumben.

Lder liberal: mediante este estilo de liderazgo, el lder delega a sus subalternos la
autoridad para tomar decisiones.

Lder proactivo: este tipo de liderazgo promueve el desarrollo del potencial de las
personas, de la forma que un jardinero cuida y potencia su jardn.

Lder audaz: este tipo de persona es capaz de relacionarse con muchas instituciones y
personas, persuasivo, crtico, con mirada positiva. Tiene la capacidad de consultar a las
dems personas para luego tomar decisiones.

Tipologa de liderazgo y caractersticas

Clasificaciones ms frecuentes:
Segn la formalidad en su eleccin

Liderazgo formal: preestablecido por la organizacin.

Liderazgo informal: emergente en el grupo.

Segn la relacin entre el lder y sus seguidores

Liderazgo dictador: fuerza sus propias ideas en el grupo en lugar de permitirle a los
dems integrantes a hacerse responsables, permitindoles ser independientes. Es
inflexible y le gusta ordenar. Destruye la creatividad de los dems.

Liderazgo autocrtico: el lder es el nico en el grupo que toma las decisiones acerca del
trabajo y la organizacin del grupo, sin tener que justificarlas en ningn momento. Los
criterios de evaluacin utilizados por el lder no son conocidos por el resto del grupo. La
comunicacin es unidireccional: del lder al subordinado.

Liderazgo democrtico: el lder toma decisiones tras potenciar la discusin del grupo,
agradeciendo las opiniones de sus seguidores. Los criterios de evaluacin y las normas
son explcitas y claras. Cuando hay que resolver un problema, el lder ofrece varias
soluciones, entre las cuales el grupo tiene que elegir.

Liderazgo onomatopyico: el lder, a la vez que reflexiona sobre la visin que ha de

mover al grupo liderado hacia su objetivo deseado, se expresa a travs de simples
onomatopeyas verbales que favorecen notablemente el entusiasmo del grupo.

Liderazgo paternalista: no tiene confianza en sus seguidores, comnmente toma la

mayor parte de las decisiones, entregando recompensas y castigos a la vez. Su labor
consiste en que sus empleados trabajen ms y mejor, incentivndolos, motivndolos e
ilusionndolos a posibles premios si logran el objetivo.

Liderazgo liberal (laissez faire): el lder adopta un papel pasivo, abandona el poder en
manos del grupo. En ningn momento juzga ni evala las aportaciones de los dems
miembros del grupo. Los miembros del grupo gozan de total libertad, y cuentan con el
apoyo del lder slo si se lo solicitan.

Segn el tipo de influencia del lder sobre sus subordinados

Liderazgo transaccional: los miembros del equipo reconocen al lder como autoridad y
como lder. El lder proporciona los recursos considerados vlidos para el equipo de
trabajo.

Liderazgo transformacional o carismtico: el lder tiene la capacidad de modificar la

escala de valores, las actitudes y las creencias de los colaboradores. Las principales
acciones de un lder carismtico son: discrepancias con lo establecido y deseos de
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cambiarlo, propuesta de una nueva alternativa con capacidad de ilusionar y convencer a

sus colaboradores, y el uso de medios no convencionales e innovadores para conseguir
el cambio y ser capaz de asumir riesgos personales.

Liderazgo autntico: es aquel lder que se concentra en liderarse en primer lugar a s

mismo. Es un lder con mucho autoconocimiento, ecunime, espiritual, compasivo y
generoso. Solo una vez que se lidera la propia mente se puede liderar a los dems.

Liderazgo lateral: se realiza entre personas del mismo rango dentro de una organizacin
u organigrama o tambin se puede definir como el proceso de influir en las personas del
mismo nivel organizacional para lograr objetivos en comn con la organizacin.

Liderazgo longitudinal: tambin llamado "liderazgo piramidal", es el que se realiza entre

personas separadas por grados jerrquicos, de tal modo que la influencia del lder hacia
los liderados se fundamenta en la autoridad y conocimientos del lder. Este estilo es
extensamente utilizado en poltica y en algunos grupos milicianos.

Liderazgo en el trabajo: en los negocios se evalan dos caractersticas importantes en

los ejecutivos, con la intencin de verificar su capacidad de direccin: por un lado, la
aptitud y, por otro, la actitud. La primera se obtiene con el aprendizaje de nuevos mtodos
y procedimientos; por ejemplo, la capacidad de construir un balance, un flujo de caja,
distribucin de planta o un plan de marketing. Pero en muchos casos estos conocimientos
no son aplicables, porque los gerentes carecen de una buena actitud, es decir, de un
comportamiento adecuado que intente implementar dichos mtodos. Entre las actitudes
ms solicitadas y requeridas est la habilidad de liderazgo, la misma que puede cultivarse
pero que, segn muchos autores, es parte de la personalidad individual. Cmo saber si
nosotros estamos configurados como lderes y, en caso contrario, cmo desarrollar estas
habilidades en nuestra persona? Es un tema de amplio debate y estudio, pero es necesario
descubrir si tenemos algo de lderes y qu cosas nos faltan para lograr serlo a cabalidad.

FORMACIN INTEGRA

La formacin integral parte de la idea de desarrollar, equilibrada y armnicamente, diversas

dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse en lo intelectual, lo humano, lo social y lo
profesional (Lpez Quintas Alfonso). Esta es una de las principales tareas del profesor;
preocuparse no solo por desarrollar en el estudiante un alto coeficiente intelectual, sino
prepararlo para la vida. Con la finalidad de propiciar que los estudiantes desarrollen procesos
educativos informativos y formativos. Los primeros se refieren a los marcos culturales,
acadmicos y disciplinarios, que en el caso de la educacin superior se traducen en los
elementos terico-conceptuales y metodolgicos que rodean a un objeto disciplinar; y los
formativos, se refieren al desarrollo de habilidades y a la integracin de valores expresados
en actitudes. Se entiende por habilidad el potencial que un individuo tiene para adquirir y
manejar nuevos conocimientos o destrezas; y las actitudes son conductas que hacen
reaccionar a los individuos ante determinados objetos, situaciones o conocimientos, de forma
concreta. Algunas actitudes son bsicas como las que se adquieren en el transcurso de la
vida y otras se refieren a las que se van desarrollando a lo largo de la educacin. Por ello la
importancia de que el profesor tenga los recursos necesarios para lograr en el educando el
desarrollo y la adquisicin de habilidades y actitudes para la vida. Dentro de las actitudes se
encuentran los valores que son parte fundamental para la toma de decisiones y actividades
en el mbito de la educacin, los cuales sirven para guiar las metas y procedimientos de
aprendizaje en el sujeto. Por lo que la formacin integral consiste en un nuevo modelo
educativo en el que intervienen la institucin, el alumno y principalmente el profesor.
Constantemente a lo largo de la vida escolar se encuentran maestros interesados nicamente
en la adquisicin de conocimientos por parte de los estudiantes, al igual que en las
instituciones lo ms importante es que el educando se desarrolle intelectualmente; olvidando
formar a un ser humano, capaz de solucionar problemas sociales y personales. La Ley General
de Ordenacin del Sistema Educativo (LOGSE) propone como meta ltima de la enseanza
lograr la "formacin integral de los alumnos". Lo que hace al profesor participe de esta gran
responsabilidad. Para ello se sealan cinco objetivos o metas parciales: 9 Aprender a pensar
con rigor. 9 Razonar de modo persuasivo y fundamentado. 9 Convivir de forma grata y
fecunda. 9 Tomar decisiones lcidas. 9 Comportarse de modo adecuado a las exigencias del
propio ser personal. Y siete temas transversales: 9 Educacin moral y cvica. 9 Educacin
para la paz. 9 Educacin para la igualdad de oportunidades entre los sexos. 9 Educacin
ambiental. 9 Educacin sexual. 9 Educacin del consumidor. 9 Educacin vial. Los temas
anteriores deben ser tratados en todas las reas de forma que, al mismo tiempo que se
instruyen se vayan cumpliendo los objetivos sealados previamente. Al llevarlo a cabo el
profesor ejerce la funcin de tutor, debido a que se involucra con sus alumnos mas all de los
conocimientos tericos y metodolgicos, a los que estn a acostumbrados a tratar
diariamente, consiguiendo una interaccin entre profesor alumno; es un espacio en el que
los educandos se sienten en confianza para expresar sus dudas y opiniones sobre algunos
temas, como los ya mencionados, aprendiendo a resolver algunos problemas personales. Lo
establecido en la Ley causa incertidumbre y preocupacin por parte de los docentes, los cuales
son expertos en su rea, pero se enfrentan a la dificultad de impartir una formacin integral en
los alumnos, en la enseanza de valores, en la tica y en la formacin humana. Su principal
funcin no es especficamente la enseanza de estas cuestiones, sino que deben de estar
implcitos es el proceso formativo de los jvenes.

PROCESO FORMATIVO
Este proceso se puede llevar a cabo en cinco fases; el cual consiste en ir descubriendo
algunos valores que los llevaran a ser individuos creativos. Por creatividad se entiende a la
capacidad o habilidad para crear algo nuevo con sentido a travs de la consulta de valores de
forma activa. Formarse significa interesarse y poner en prctica lo comprendido a la realidad
del entorno social, es decir el ideal de la vida de cada persona. Una vez comprendida y
asimilada esta idea se mencionaran las cinco fases del proceso formativo.
PRIMERA FASE
El punto de partida del proceso formativo es mirar alrededor, contemplar profundamente todas
las realidades y percatarse de que no todas tienen la misma importancia. Ya que se pueden
distinguir dos rangos; la primera se refiere a los objetos, los cuales tienen una realidad cerrada,
delimitada y situados en un determinado tiempo y espacio. La segunda representa a la
persona, ya que esta abarca cierto campo en diversos aspectos: esttico, tico, religioso y
profesional. Es un campo de realidad, que suele denominarse mbito de realidad o
mbito. Tambin se considera un mbito a toda la realidad que ofrece al hombre ciertas
posibilidades de apoyo, es decir, son todos aquellos objetos que le ayudan al individuo a
desarrollar su creatividad o realizar algunas actividades. El arte de vivir consiste en hacer
propio a los objetos del entorno, puesto que en un principio son meros objetos delimitables,
pero al utilizarlos para alguna actividad creativa, se convierten en mbitos de la realidad. En
esta primera fase el docente se ve en la necesidad de ensear a los alumnos la importancia
de los objetos como recursos para desarrollar su creatividad. Todo mbito es una realidad
abierta, relacional y colaboradora. Predispuesta a colaborar en experiencias reversibles y
experiencias de doble direccin. Con ello pasamos a la segunda fase del proceso formativo.
SEGUNDA FASE
En la vida se realizan a menudo acciones que van de nosotros a las realidades del entorno y
all terminan, aquellas que no aportan a la creatividad del ser humano; pero hay otras acciones
que van dirigidas a una inteligencia y una voluntad libre, es decir, las que proporcionan un
intercambio creador, ya que coadyuvan al desarrollo de las capacidades del hombre. El
docente en esta fase tiene la tarea de desarrollar en sus alumnos la libertad para crear libre y
abiertamente actividades creativas, generando en ellos la confianza para expresar sus ideas,
opiniones, emociones y dudas. De igual forma que comprendan que las actividades escolares
(trabajos, tareas, exmenes) no son obligaciones, sino que estn destinadas a su formacin
integral. "El hombre es un ser de encuentro", puesto que viven como personas, se desarrollan
y perfeccionan como tales, directamente proporcional a la calidad y cantidad de los encuentros
que se fundan con las diversas realidades de su entorno. Este tipo de encuentro se refiere a
la unin que tiene el hombre con los objetos. Siendo este el punto principal y decisivo para la
formacin personal. El profesor debe orientar a los educandos a considerar a los objetos parte
integral para desarrollar la capacidad creativa y que comprendan la importancia de tener unin
con los elementos que integran su entorno socio - educativo. Esta forma de superar los lmites
que separan a una persona de un objeto, mediante la unin en una tarea conjunta abre la
posibilidad de vincular los modos autnticos de solidaridad con las formas ms exigentes de
independencia.

TERCERA FASE
El lenguaje es el medio que permite llegar al encuentro, debido a que desempea un papel
imprescindible en el transcurso de la vida humana. La funcin esencial del lenguaje no es
servirse como vnculo de comunicacin, sino un recurso que se emplea para crear relaciones
de encuentro y convivencia o bien, destruirlas. El lenguaje es bifronte, porque se contradice
con el hecho de favorecer la unin, pero al mismo tiempo entrega recursos para destruir
cualquier posibilidad de unin. Es decir el lenguaje en algunas ocasiones puede servir para
establecer relaciones (de forma constructiva) o para aislarse de ellas (de forma destructiva).
Para saber cul de estas dos formas es la funcin autentica del lenguaje, se debe remitir a
que el hombre es un ser de encuentro, por lo tanto el lenguaje autentico se ve inspirado por el
amor y constituye el sitio por el cual se crean las relaciones de encuentro. Los individuos que
se expresan con el fin de crear la unidad tienen tacto para expresar cada realidad con los
trminos correctos, es decir, otorgarle una emocin a lo que se expresa a travs del lenguaje
y de esta forma se revelara el tipo de unin que somos capaces de establecer con las
realidades del entorno y si nos apropiamos de su riqueza. El maestro debe de capacitar a los
alumnos para expresar sus ideas y opiniones con sentido, congruencia y analizar lo va a decir
antes de comunicarse con los dems. A esto se refiere pensar antes de habla, debido a que
muchas veces se dicen cosas sin recapacitar en lo que se est diciendo
CUARTA FASE
El ideal de la vida humana consiste en crear las formas ms valiosas de unidad o encuentro
que sea posible. Todo lo considerado como valor forma parte de la creatividad del ser humano,
lo cual ayuda a alcanza un ideal pretendido por el mismo. En el cual los conceptos de
encuentro, lenguaje dicho con amor, ideal, valor y creatividad; son lo conceptos fundamentales
del proceso formativo. Los seres humanos tienen que ir conformando la vida en cada instante
mediante el impulso que reciben del ideal, que es una idea impulsora porque encarna el valor
ms alto, el que sirve de clave a toda la existencia del individuo. Todo depende del ideal que
cada ser humano tenga ante la vida; por lo que el docente se enfrenta a la necesidad de tener
un ideal y de fomentar en lo alumnos ideales y metas para lograr ser hombres integrales con
un objetivo ante la vida.
QUINTA FASE
Si se desea lograr un elevado nivel de unidad, se obtiene una forma de vincular las realidades
de nuestro entorno y adquirir una nueva forma para contemplar una visin nueva de lo que es
la vida humana. Al profundizar en las experiencias de encuentro se descubre con mayor
claridad la importancia de la relacin para la vida y se aprende a ver todas las realidades como
nudos de relaciones, no como objetos opacos y cerrados. Por ello la visin de la realidad se
visualiza impresionante al pensar que todas las realidades estn constituidas por relaciones y
son ejemplo de la unidad, al fundar unidad se alcanza la cima del desarrollo personal.
Establecer conciencia de la dignidad y responsabilidad es la preparacin eficaz para estudiar
los temas de la convivencia humana: tolerancia, paz, justicia, salud, igualdad de derechos.
Toda la labor de la enseanza se encamina a poner las bases que hacen posible la tarea de
configurar la cultura del servicio.

APORTACIN DE LAS DIFERENTES REAS AL PROCESO FORMATIVO

La ley considera indispensable que cada profesor contribuya desde su actividad especfica a
la "formacin integral" de los alumnos, y dispone que en todas las reas se procure tratar,
temas que estimulen la creatividad y los valores. Los profesores debern descubrir en qu
lugares de su programa y en qu forma y con qu mtodo introducen temas como la educacin
moral y cvica, la educacin vial, la educacin para la paz y la tolerancia. Cada rea debe
contribuir a la formacin integral de los alumnos, pero ello ha de hacerlo mediante el estudio
profundo de algunas cuestiones del programa que tienen particular incidencia en la marcha
del proceso formativo. Los fines principales de la formacin integral son los siguientes:
Formacin intelectual.
Fomentar en los estudiantes el pensamiento lgico, crtico y creativo necesario para el
desarrollo de conocimientos, sobre todo aquellos de carcter terico que circulan de manera
privilegiada en el mbito universitario; as como a propiciar una actitud de aprendizaje
permanente que permita la autoformacin. Un alumno formado de esta manera, desarrolla la
habilidad para razonar, analizar, argumentar, inducir, deducir y otras, que le permiten la
generacin y adquisicin de nuevos conocimientos y la solucin de problemas. Formacin
humana. La formacin humana es un componente indispensable de la formacin integral y se
relaciona con el desarrollo de actitudes y la integracin de valores que influyen en el
crecimiento personal y social del ser humano como individuo. La formacin humana debe
abordar al sujeto en sus dimensiones emocional, espiritual y corporal.
Formacin social.
Fortalece los valores y las actitudes que le permiten al sujeto relacionarse y convivir con otros.
Desde esta perspectiva se propicia la sensibilizacin, el reconocimiento y la correcta ubicacin
de las diversas problemticas sociales; se fortalece el trabajo en equipo, el respeto por las
opiniones que difieren de la suya y el respeto hacia la diversidad cultural.
Formacin profesional.
Este desarrollo est orientado hacia la generacin de conocimientos, habilidades y actitudes
encaminados al saber hacer de la profesin. La formacin profesional incluye tanto una tica
de la disciplina en su ejercicio como los nuevos saberes que favorezcan la insercin de los
egresados en condiciones favorables en la situacin actual del mundo del trabajo.