COMUNIDAD DE MADRID

CONSEJERIA DE EDUCACIN
Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de Aranjuez
C/ Postas, 86 1 A. 28300. Aranjuez. Tfno 91 8915537

PROTOCOLO DE ACTUACION Y PRIORIZACIN ANTE LAS

DEMANDAS DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA EN LOS CENTROS
EDUCATIVOS
Ante las serias dificultades para atender todas las demandas de evaluacin
psicopedaggica presentadas por los Centros Escolares se hace imprescindible la
necesidad de realizar una priorizacin de stas, para que ningn alumno, que pudiera
tener necesidades educativas especiales se quede sin apoyo de PT y/o AL.
El alumnado puede, a lo largo de su escolarizacin, presentar dificultades o
necesidades educativas que deben ser atendidas desde las medidas ordinarias de
atencin a la diversidad del centro (incluida la no promocin de curso). La
intervencin con dicho alumnado no tiene por qu requerir la realizacin por parte del
tutor/a de demanda de valoracin al EOEP, pudindose llevar a cabo con su
colaboracin otras intervenciones. La evaluacin psicopedaggica debe realizarse una
vez agotadas las medidas ordinarias de atencin a la diversidad al considerarse como
una medida extraordinaria.
PROCEDIMIENTO ANTE LAS DEMANDAS DE EVALUACIN
En los casos en los que exista un acuerdo previo o se considere la necesidad de llevar
a cabo una valoracin psicopedaggica, es necesario tener presente que toda solicitud
de valoracin implica por parte del tutor/a, tanto una intervencin previa para intentar
compensar o paliar las necesidades del alumno, como posterior, una vez se den las
orientaciones aconsejables tras la valoracin psicopedaggica.
Para que el E.O.E.P. pueda dar una respuesta adecuada a la demanda de valoracin,
cuando esta se considere precisa, ser necesario:

Entregar relleno por el tutor-a, al jefe/a de Estudios, el protocolo de demanda de

forma completa (esto incluye las observaciones que considerase oportunas) y
firmada, de modo que se obtengan unos datos mnimos tanto para priorizar las
demandas como para obtener una informacin indispensable que facilite el
inicio de la valoracin. En dicho protocolo de demanda se incluye el visto bueno
del director/a o jefe/a de estudios, para ratificar la necesidad de dicha
intervencin y se entregar al miniequipo de oreintacion.

Informar a la familia, por parte del tutor/a, de la demanda realizada,

fundamentando la necesidad de dicha valoracin.

En caso de que la familia no acceda a la valoracin psicopedaggica y a

mantener entrevista inicial con el EOEP, los padres deben dejar constancia de
dicha negativa en la correspondiente hoja de "autorizacin familiar", que se les
facilitar desde Jefatura de Estudios.

Entrevista inicial entre el tutor/a y el EOEP para realizar intercambio y recogida

de informacin y negociacin de la demanda.

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Entrevista inicial del EOEP con la familia, donde se solicitar autorizacin

escrita para poder valorar a su hijo/a, y se recoger la informacin necesaria
para dicha valoracin.

CRITERIOS PARA LA PRIORIZACION INTERVENCIONES PARA LA REALIZACIN

DE EVALUACIONES PSICOPEDAGGICAS.
PARA TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS
Los alumnos valorados en cursos previos no sern sujetos susceptibles de
nueva valoracin, salvo en los casos en los que haya habido un cambio
significativo en su situacin, o se indique expresamente en la valoracin
previa.

Las demandas no atendidas en el curso escolar en las que se han

presentado se iniciar la evaluacin al principio del curso siguiente, siempre
que esa demanda de evaluacin sea actualizada por el tutor/a que tenga ese
curso al alumno/a. En caso de que no se actualice en el primer trimestre no
se considerara la necesidad de evaluacin.

Sern prioritarios en su evaluacin aquellos alumnos que por estar en

niveles educativos crticos es obligatoria la revisin de su valoracin, en este
caso se encuentran:
o Alumnos de 6 de Primaria que pasan a IES. Sus valoraciones se
realizarn en el Primer trimestre del curso.
o Alumnos de Infantil 5 aos que pasan a 1 de Primaria. Sus valoraciones
se priorizaran en el 2 o 3 trimestre, segn calendario de la
Administracin

PARA EDUCACIN INFANTIL

1. Alumnado de E. Infantil (5 aos) que se prevea que tiene retraso madurativo
en al menos dos mbitos del desarrollo (cognitivo, comunicativo-lingstico,
emocional, motriz y social). Esta evaluacin es conveniente que se realice en
primer y segundo trimestre con la finalidad de ofrecerle el apoyo de
especialistas lo antes posible. Especialmente, si, a juicio del equipo docente y
segn criterios definidos en los documentos del centro, se considera la
conveniencia de permanencia un ao ms en la etapa.
2. Alumnado que se incorpora al centro educativo en E. Infantil de tres aos con
serias dificultades en el mbito comunicativo-lingstico, ms concretamente en
comunicacin y comprensin oral, as como significativas limitaciones en la
relacin con iguales y en el seguimiento de rutinas.
3. Problemas de comunicacin principalmente a nivel comprensivo y dificultades
para responder a preguntas elementales (relacionadas con actividades
cotidianas). Problemas en la estructuracin elemental de frases (segn edad
cronolgica).

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4. Retraso escolar en alumnos con escolarizacin y asistencia regular durante el

curso pasado.
5. Alumnos con dficit sensorial o motrico, que incida en su desarrollo
acadmico, personal y social.
6. Alumnos con sospecha de Sobredotacin intelectual, a partir de los 5 aos.
Educacin Primaria:
1. Alumnos de 2 de Educacin Primaria sin adquisicin de la lecto-escritura,
siempre que haya habido una escolarizacin previa y una asistencia regular.
2. Alumnado de 6 de E.Primaria en los que se prevea un cambio de modalidad de
escolarizacin por discapacidad o trastorno, con el objetivo de que se hayan
detectado o descartado necesidades educativas especiales en el momento de
la reserva de plaza a IES. Sera conveniente que se realizaran durante el primer
trimestre del curso.
3. Alumnado que manifiesta desfase curricular y ste no es debido a una
incorporacin tarda al sistema educativo espaol o una situacin socio-familiar
que lo justifique. Ante este desfase se priorizarn aquellos alumnos que
manifiestan desfase significativo (al menos de un curso escolar) en las reas
instrumentales bsicas y ms concretamente en la adquisicin y dominio del
lenguaje escrito.
4. Alumnos con un desfase escolar importante (de al menos un ao) en tcnicas
instrumentales que presupongan dificultades de comprensin y/o razonamiento.
5. Alumnos que presentan graves dificultades en el lenguaje expresivo y/o
comprensivo.
6. Alumnos con dficit sensorial o motrico, que incida en su desarrollo
acadmico, personal y social.
7. Alumnado que en base a la evaluacin psicopedaggica se observa dficit de
atencin significativo y que est repercutiendo en la consecucin de los
objetivos establecidos con carcter general para su grupo-clase.
IMPORTANTE para esta poblacin:
Los alumnos con diagnstico TDA-H con o sin tratamiento farmacolgico,
con o sin diagnstico clnico:
- que no presenten desfase curricular,
-

ni alteraciones en aprendizajes instrumentales,

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ni dificultades significativas en su rendimiento y/o adaptacin

escolar por su disfuncin ejecutiva y caractersticas propias del
trastorno

NO SON SUCEPTIBLES DE CAMBIO DE MODALIDAD A NEEs;

aunque precise alguna ayuda propia de la diversidad de un grupo
clase.
8. Alumnos que presentan importantes conductas desadaptadas y/o disruptivas
que alteran significativamente la dinmica del aula y/o centro, y que tras la
puesta en marcha de un programa especfico de intervencin y con desfase
curricular (de al menos un ao) no se ha producido el cambio esperado. Este
trastorno de conducta lleva asociada actitudes agresivas hacia objetos, iguales
o adultos.
9. Alumnos que presentan un nivel de competencia curricular significativamente
por encima de su nivel, y/o un razonamiento, uso y forma del lenguaje,
memoria,... por encima de lo esperado para su edad y nivel educativo, as como
indicadores de creatividad.

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