Educao & Sociedade

ISSN: 0101-7330
revista@cedes.unicamp.br
Centro de Estudos Educao e Sociedade
Brasil

BRANDO, ZAIA
OS JOGOS DE ESCALAS NA SOCIOLOGIA DA EDUCAO
Educao & Sociedade, vol. 29, nm. 103, mayo-agosto, 2008, pp. 607-620
Centro de Estudos Educao e Sociedade
Campinas, Brasil

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Zaia Brando

OS JOGOS DE ESCALAS NA SOCIOLOGIA DA EDUCAO*

ZAIA BRANDO**

RESUMO: A complexidade dos fenmenos sociais indica que uma realidade social no a mesma dependendo do nvel de anlise, prope
Revel, em seus jogos de escalas. O artigo assinala que os dados agregados com os quais se constroem os indicadores socioeconmicos e as
escalas de estratificao social com utilizao de surveys, centrais para a
anlise de fenmenos escolares, oferecem certa iluso de objetividade,
pois na vida real posies equivalentes nessas escalas resultam em experincias sociais bastante distintas que s so apreendidas pelo trabalho
de campo em nvel micro social. Exemplifica uma experincia de pesquisa na perspectiva dos jogos de escalas no campo da Sociologia da
Educao.
Palavras-chave: Sociologia da Educao. Jogos de escalas. Micro e
macro sociologia. Pesquisa em educao.
THE GAME OF SCALES IN THE SOCIOLOGY OF EDUCATION
ABSTRACT: As argued by Revel in his games of scales (Jeux
dchelles), the complexity of social phenomena indicates that a social reality is not always the same, depending on the analysis level.
This article emphasizes that the aggregated data used in the construction of socio-economic indicators and scales of social stratification using surveys, central for the analysis of educational phenomena, offer an illusion of objectivity, since equivalent positions on
these scales result in very different social experiences in real life,
and require fieldwork strategies of research. The text presents the

Este artigo recebeu apoio da FAPERJ e do

**

Doutora em Educao e professora do Departamento de Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-RIO). E-mail: zaia@puc-rio.br

CNPq.

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example of a research experience in the field of sociology of education from the perspective of the game of scales.
Key words: Sociology of Education. Game of scales. Micro and macro
sociology. Research in education.

ma formao superficialmente multidisciplinar nos cursos de

Pedagogia tem nos levado a muitos equvocos, quando nos valemos das referncias das Cincias Sociais para pesquisar problemas da educao. Um exemplo no campo da Histria da Educao foi
a hegemonizao, durante pelo menos uma dcada, da verso sobre o
carter conservador do movimento da Escola Nova no Brasil. O desconhecimento das discusses historiogrficas, que aqueciam o campo da
Histria, impedia-nos de perceber as contradies que atravessavam o
processo de profissionalizao do campo da educao no incio do sculo XX e a impropriedade da interpretao simplista sobre o significado poltico-social daquele movimento no Brasil. Minha participao no
debate historiogrfico sobre a escola nova no Brasil e a familiarizao
com as alternativas de construo de uma histria-problema foram fundamentais para a minha formao de pesquisadora.
Posteriormente, meu encaminhamento para o campo da Sociologia
da Educao exigiu um novo investimento em uma socializao disciplinar, que evitasse mais uma vez as armadilhas da inocncia dos educadores a respeito dos debates conceituais no campo das Cincias Sociais. Fazer escolhas, entre referncias terico-metodolgicas em disputa, optando
por aquelas mais adequadas aos problemas sob investigao, o grande desafio que, ainda hoje, enfrenta o campo da educao. Nossa formao pouco embasada nas tradies disciplinares cujo conhecimento permitiria o
rigor na indisciplina Soares (1991)1 nos torna com freqncia refns
dos modismos que assolam o campo acadmico.

A objetividade possvel em Cincias Sociais

Um extenso caminho foi necessrio s Cincias Sociais para que as
novas geraes de pesquisadores se reencontrassem com a inquietao de
Max Weber, ao incio do sculo XX, sobre as condies de objetividade
do conhecimento nas cincias sociais. Este longo processo de reflexo e
experimentao de estratgias, na produo de conhecimento sobre o
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mundo social, levou-nos a rever inmeras hipteses tericas e, neste movimento, a revisar o prprio conceito de verdade cientfica. Teorias so
permanentemente postas prova pelas exigncias do mundo emprico,
no restando mais espao para a pretenso das grandes teorias, nem
tampouco para a arrogncia da ignorncia, denunciada por Bourdieu
(1989a), como estratgia de tornar a necessidade em virtude, ou seja,
de escolher uma abordagem por ignorar a forma de operar com outra.
As novas sociologias descritas por Corcuff (1995) so construes
de um conjunto de cientistas sociais que, ao longo do sculo passado,
desenvolveram referncias terico-metodolgicas que procuravam superar a oposio entre as macrossociologias (estruturas mais amplas) e as
microssociologias (unidades sociais menores). O autor define duas direes nestas construes: (a) das estruturas sociais s interaes, onde localiza Elias, Bourdieu e Giddens; e (b) das interaes s estruturas sociais onde esto situados Berger, Luckmann, Shultz, Cicourel, entre
outros. Segundo Corcuff (1995), esses autores cunharam um novo uso
da noo de verdade cientfica dotada de um carter mais plural, historicamente situada e provisria que, no entanto, continue constituindo um horizonte regulador do trabalho cientfico. Ou seja, colocaram
em causa as epistemologias binrias construdas em torno da oposio
verdadeiro/falso , abrindo espao a uma epistemologia dos domnios de
validade para o reconhecimento de proposies enunciadas dentro de regras acordadas na de rigor cientfico (Corcuff, op. cit., p. 116).
A minha leitura do debate sobre o jogo de escalas, organizado por
Jacques Revel, significou um feliz encontro com uma perspectiva (na qual
ele se situa) que supera as falsas disputas, ainda hoje bastante fortes na
rea da educao, entre partidrias das macroanlises e das microanlises,
em seus desdobramentos problemticos na produo dos pesquisadores
quanti e quali. No cabe, nesta interveno, aprofundar o equvoco
das adjetivaes de qualitativa ou quantitativa s pesquisas, de livre curso
na rea de educao. Muito menos retomar o velho e desgastado debate
sobre a prioridade ao sujeito ou s estruturas na suposta superioridade
tica e/ou poltica de uma ou outra abordagem. Aqueles que levam a srio as exigncias do conhecimento do mundo social h muito passam ao
largo desses debates.
Um dos aspectos mais relevantes da posio de Revel no debate
sobre o jogo de escalas est no reconhecimento de que uma realidade social

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no a mesma dependendo do nvel de anlise. As escalas de observao

perspectiva area ou do nadador para Elias (1994), de fora e de longe ou de
dentro e de perto, segundo Magnani (2005) , ao oferecerem ngulos diferentes de construo de objetos de pesquisa, no podem ser pensadas como
extremos de um mesmo contnuo; pois no se trata de um problema
metodolgico, e sim de uma impossibilidade epistemolgica. A realidade
social por demais abrangente e complexa para comportar a pretenso de
um verdadeiro e definitivo olhar, a partir de uma abordagem supostamente mais abrangente. Na feliz metfora de Revel, a estrutura folheada do social encontra na variao das escalas um recurso de excepcional fecundidade
que possibilita que se construam objetos complexos compatveis com a
descontinuidade dos patamares em que se protagoniza a vida social (Revel,
1998, p. 14).

Desigualdades sociais e desigualdades escolares: os desafios pesquisa

em educao
Os processos de produo das desigualdades sociais esto no cerne
das preocupaes das Cincias Sociais e impactam fortemente a pesquisa
no campo da Sociologia da Educao. Collins (2000), um dos mais importantes socilogos americanos, props uma reflexo sobre os princpios de estratificao situacional, a partir da qual problematizou o estatuto de realidade objetiva pretendido pelos levantamentos estatsticos
derivados dos surveys. Para ele, as hierarquias desenhadas pela distribuio dos grupos, em categorias ocupacionais, podem ocultar entre outras variveis comumente utilizadas nas investigaes das desigualdades
sociais diferenas importantes de riqueza, educao.
Os dados agregados com os quais se constroem os indicadores
socioeconmicos e as escalas de estratificao social oferecem certa iluso
de objetividade, medida que na vida real posies equivalentes nessas escalas resultam em experincias sociais bastante distintas. o caso, por
exemplo, de anos ou nveis de escolaridade significando condies de disputa bastante desiguais no mercado de trabalho, conforme o contexto
microssituacional. Seis anos de estudo podem significar vantagens adicionais na disputa de um emprego, em uma pequena empresa ou no interior,
mas inviabilizar o trabalho em uma multinacional ou numa metrpole.
As escalas de prestgio das ocupaes 2 usuais nos estudos de
estratificao social colocam empresrios, diretores de empresa, industriais
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e profissionais liberais nos nveis mais elevados. No entanto, nas situaes

da vida social os padres de prestgio dessas posies se atualizam de forma bastante desigual, quer do ponto de vista da deferncia, da renda, ou
do poder.
Para Collins (2000), as macrodistribuies produzidas pelos surveys
devem ser submetidas a uma srie de estudos que permitam avaliar as
variaes a que esto sujeitas nos contextos microssituacionais. Afirma ele:
(...) os dados micro-situacionais tm prioridade conceitual. Isto no quer
dizer que os macro-dados nada signifiquem; mas, estatsticas globais e dados de surveys no oferecem um retrato acurado da realidade social, a
no ser quando interpretados no contexto de seu enraizamento microsituacional. (Collins, op. cit, n. 18, p.16)

O tema do sucesso/fracasso escolar no Brasil, no campo da Sociologia da Educao, foi durante muito tempo abordado principalmente pela
anlise de trajetrias escolares. Entretanto, as ltimas dcadas foram cenrio de um significativo avano na produo de dados macrossociais sobre o
desempenho escolar dos sistemas de ensino, oferecendo assim uma outra
escala de observao de um dos principais problemas da educao. Entretanto, entre as abordagens de carter mais fenomenolgico (com base nas
representaes dos atores sociais e utilizando, sobretudo, depoimentos e
entrevistas) e as abordagens macrossociais avaliao de coortes de idades,
fluxo de estudantes por sexo, cor ou segmentos (fundamental, mdio, superior) h como que um vcuo emprico, preenchido normalmente mais
por inferncias residuais dessas perspectivas, do que por anlises ancoradas
em material emprico especfico.

Uma experincia de pesquisa utilizando o jogo de escalas

A pesquisa emprica s tem sentido se admitirmos de antemo que a realidade mais complexa que a teoria, o que implica, necessariamente, que o trabalho de campo faa surgir
novas questes no contempladas no corpus abstracto geral.
(Teixeira Lopes, 1996, p. 91)

Na tentativa de fazer a ponte entre estas duas abordagens, o programa de pesquisa do SOCED/PUC-RIO vem estudando os processos de produo da qualidade de ensino em escolas de prestgio na cidade do Rio de
Janeiro.
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Numa primeira etapa, fundamentada no escopo terico da obra

de Bourdieu, a equipe desenvolveu um survey composto de trs questionrios (pais, professores e alunos) com o objetivo de levantar as caractersticas mais gerais dos agentes educacionais envolvidos nesses processos.
Os questionrios foram aplicados nas nove escolas (duas confessionais,
duas pblicas, duas alternativas e uma judaica). No primeiro momento
de explorao dos dados produzidos a partir do survey, focalizamos as caractersticas mais gerais dos perfis e das prticas sociopedaggicas dos
agentes estudados que nos indicaram a circularidade virtuosa com que as
escolas investigadas produziam a imagem de qualidade de ensino destacada anualmente pela mdia. Neste momento, j nos chamavam a ateno certas caractersticas diferenciais entre as instituies, que exigiriam
para uma melhor compreenso um outro nvel de abordagem.
O retorno ao campo em trs dessas escolas (uma confessional, uma
alternativa e uma pblica) ofereceu-nos condies de contrastar o perfil
geral delineado a partir dos dados agregados, com o material emprico
derivado da observao do cotidiano escolar em sua dinmica situacional.
De dentro e de perto, as dimenses materiais e simblicas dos contextos
educacionais compem outras imagens sobre as redes de interaes (verticais e horizontais) com que as escolas investigadas produzem a imagem
de qualidade de ensino.
Construmos assim outro corpus emprico com condies de esboar conjuntos de valores e formas de desenvolvimento do currculo com
que cada instituio desenvolve as habilidades escolares, que consolidam estilos e disposies cognitivas diferenciadas que operam como selos da escolaridade nas diferentes instituies. Estes selos so reconhecidos no mercado escolar e adquirem valores sociais e simblicos distintos,
que no so visveis nas anlises de desempenho escolar produzidas pelos
surveys educacionais.
Procuramos delinear a auto-imagem institucional (representaes
dos estudantes, pais, direo, professores e equipes pedaggico-administrativas), os organogramas reais traados a partir do fluxo das aes dos
agentes institucionais, as lideranas e estilos de gesto, o clima escolar, as
prticas curriculares e a distribuio do tempo escolar, a utilizao de espaos especficos como bibliotecas, laboratrios, salas ambientes, auditrio, capelas etc. , as relaes interinstitucionais, os trabalhos sociais com
as comunidades prximas, as atividades extracurriculares e as estratgias

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de divulgao da imagem institucional (nas pginas das escolas na

internet, em folhetos, na mdia...) etc.
Temos operado assim de forma a combinar um olhar mais geral
com outro mais prximo, potencializando a ampliao do corpus da pesquisa a partir das novas hipteses geradas pelo material derivado de um
jogo de escalas (Revel, 1998). Este trnsito entre escalas de observao
exigiu, inclusive, uma reavaliao das referncias terico-metodolgicas
com as quais temos trabalhado (marcadamente dentro da tradio da sociologia de Bourdieu) e levou-nos a recompor o desenho terico-metodolgico da investigao, para que respondesse melhor aproximao das
configuraes socioeducativas das escolas. Para essas anlises institucionais
no recusamos, como Bourdieu, uma interlocuo com a tradio interacionista (Goffman, Becker, assim como, mais recentemente, Teixeira
Lopes). Entretanto, procuramos no desconhecer os contextos scio-hierrquicos em que se desenvolvem as interaes sociais.
Nesse sentido, e mantendo a riqueza da tenso inerente ao jogo
de escalas, nosso horizonte terico-metodolgico se orientou por um
ecletismo controlado que permitisse transitar pelas perspectivas
delineadas pelo jogo de escalas e oferecesse condies de construir interpretaes mais flexveis e densas sobre a ao educativa das escolas.
Durante todo o processo de investigao, temos alternado numa
espcie de jogo de espelhos o foco de anlise, do mbito micro ao
macrossocial, projetando:

ora uma viso panormica das posies relativas das instituies no campo escolar e no espao social (Bourdieu) que contribua para a compreenso/interpretao das suas estratgias no
mercado escolar;

ora uma aproximao das lentes em condies de delinear com

maior preciso as motivaes e os movimentos dos agentes
educativos nos tempos e espaos escolares (perspectivas
interacionistas).

Os dados construdos a partir do survey so relacionados com dados

mais gerais produzidos pelo sistema de avaliao do INEP (SAEB, ENEM,
entre outros), sempre que estas comparaes ajudam a elucidar as especificidades dos casos estudados. Neste caso, a abordagem relacional com todo
o equipamento conceitual proposto por Bourdieu e as referncias sobre

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estratificao e mobilidade social no Brasil, dos trabalhos de Pastore e

Silva (2000), continuam vlidas para a interpretao dos aspectos distintivos dos perfis agregados dos agentes e instituies.
As caractersticas das prticas pedaggicas e desempenho dos alunos
em uma turma, uma escola ou em um sistema escolar seguramente tm
sido bem delineadas pelos surveys e podem ser analisadas em sua relativa
autonomia em cada uma dessas instncias; o desenvolvimento dos modelos multinveis de anlise estatstica tornou-se importante instrumento no
refinamento do trabalho com os macrodados. Possibilita abordar de maneira adequada o carter hierarquizado (no aleatrio) da distribuio dos
alunos, turmas e escolas pelos subsistemas escolares (municipal, estadual,
privado). Apesar de todos esses avanos, a anlise dos processos escolares
na perspectiva da estratificao situacional proposta por Collins continua a
ser instrumento fundamental para uma compreenso mais densa dos processos de produo de qualidade de ensino.
No caso do trabalho de campo, como j indicado, na tradio
interacionista da Escola de Chicago e, sobretudo, na perspectiva das
interaes simblicas e da metfora teatral de Goffman que procuramos
analisar as redes de interao institucionais (direo/coordenaes, assim
como professores/funcionrios, professores/alunos, alunos/alunos e pais/
escola...). Os resultados do programa de Pesquisas do SOCED so divulgados semestralmente no Boletim SOCED on-line,3 desde 2005.

O processo de redimensionamento do ncleo terico

(...) as teorias so programas de pesquisa que requerem,
no o debate terico, mas a sua utilizao prtica capaz de
as refutar ou de as generalizar, ou melhor, de especificar e
de diferenciar sua pretenso generalidade.
(Bourdieu, 1992, p. 56-7)

A obra de Bourdieu tem sido, como assinalamos, uma referncia

central para aqueles que, como ns, investem em trabalhos de pesquisa
em que teoria e empiria encontram-se profundamente articuladas. No
concebemos, no entanto, um primeiro momento de construo de um
quadro terico, ao qual sucedeu um trabalho de campo coerentemente
articulado viso terica adotada. Muito pelo contrrio, temos desenvolvido a estratgia sugerida por Bourdieu que implica trabalhar com e
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contra os autores (e teorias), a partir de um processo em que o objeto de

investigao construdo atravs de uma espcie de quebra-cabea terico-emprico e, portanto, exige uma reconstruo terica ad hoc consistente com os problemas que surgem do campo.
Norbert Elias outra referncia indispensvel para pensar a matriz relacional a partir da qual se constri a vida social, e nela as instituies. Seu clssico ensaio, A sociedade dos indivduos, publicado em 1937
discorrendo sobre o equvoco das perspectivas unilaterais para apreender o fluxo do mundo social , tem sido amplamente retomado pelos
socilogos contemporneos numa demonstrao inequvoca da pertinncia do seu enfoque para a compreenso da complexidade do tecido
social. Segundo ele, um dos maiores limites ao avano do conhecimento
social era a ausncia de modelos conceituais que permitissem compreender
de que modo um grande nmero de indivduos compe entre si algo maior e
diferente de uma coleo de indivduos isolados (o princpio durkheiminiano),
ou seja, como se estabelecem os vnculos entre os indivduos e a sociedade.
A teoria da Gestalt j oferecera um forte argumento a respeito de
como o todo incorpora princpios que no podem ser delineados pelo exame das partes isoladamente. Um conjunto de jovens em uma sala de aula
(turma) constitui uma realidade social diferente de um grupo de jovens
numa competio esportiva ou numa reunio social. Os agentes sociais em
uma instituio escolar tambm formam um corpo social com caractersticas singulares que no podem ser desenhadas a partir da mera agregao
dos indivduos, nem mesmo dos subgrupos que formam a instituio
turmas, coordenaes, corpo docente, equipe tcnico-administrativa etc.
A interdependncia das pessoas na teia social tratada por Elias
como uma cadeia ininterrupta de aes que associam os indivduos em
uma trama complexa de relaes, ligando-os a diversos grupos, os
quais, por sua vez, podem ser interdependentes ou no. esse conjunto de possibilidades de ligaes, significativamente diferentes, que confere uma flexibilidade s relaes sociais que muitas vezes d a iluso
de poderem ser compreendidas na dinmica (restrita) das interaes
face a face, prprias s abordagens interacionistas, supondo a essas um
grau de autonomia que dificilmente elas podem alcanar.
Os dois autores Bourdieu e Elias formam as referncias terico-metodolgicas mais gerais, a partir das quais temos ousado caminhar na direo de um ecletismo controlado que d conta dos desafios
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postos pelo jogo de escalas com o qual temos desenvolvido o programa

de pesquisas do SOCED, produzindo um material emprico diversificado
para a formulao de hipteses sobre a constituio dos habitus escolares
nas instituies investigadas.
No interior das diferentes instituies, os indivduos desempenham funes distintas e simultneas4 constituem-se como subjetividades coletivas e constituem-nas em coletividades especficas , num
processo permanente de interinfluncias: impondo a sua presena (acrescentando-se ao grupo, influindo na dinmica coletiva) e submetendo-se
s foras do grupo (representaes, prticas, hbitos, regras de convvio...). As abordagens interacionistas, que esto longe de significar um
conjunto homogneo, foram de fundamental importncia para o desenvolvimento das anlises dos microssistemas. Weber j havia acentuado,
em seus ensaios de sociologia compreensiva, a atividade social como
comportamento significativo orientado pelos outros. As significaes devem ser partilhadas para que as atividades sejam reguladas, e esta partilha se efetua a cada vez, em situaes particulares. Analisar interaes implica a anlise das microssituaes nas quais elas ocorrem, procurando
compreender o contexto simblico e material que as sustenta e que, normalmente, deixa uma boa margem improvisao, o que exige uma permanente ateno para as peculiaridades de cada caso estudado.
Trabalhamos, no entanto, cientes a respeito dos limites das perspectivas interacionistas. Elas podem subestimar o papel relativamente
autnomo que podem ter as estruturas na definio das condies (sociais) em que se realizam as interaes (Durand & Weil, 1989, p. 180).
Coser (1975, apud Durand & Weil, 1989) critica a tendncia das abordagens interacionistas de se limitarem observao direta dos quadros
interativos, negligenciando os fatores latentes em favor dos contedos
manifestos. Ele ressalta que a verdade da interao no dada pela prpria interao, pois os agentes ocupam posies em um espao objetivo
de propriedades em que determinadas regras se impem a eles. No se
pode reduzir uma poeira de atividades individuais a um todo coerente, recusando-se a analisar o efeito de imposio do poder assegurado pela mediao das instituies (idem, ibid., p. 181).
Somente operando com um permanente jogo de espelhos, que oferea um conjunto de flashes descontnuos das escalas de observao, pode
a Sociologia da Educao enfrentar o desafio de compreender as relaes

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entre desigualdades sociais e desigualdades escolares para qui traar estratgias mais adequadas ao projeto de qualidade de ensino com equidade
social.
Recebido em novembro de 2007 e aprovado em abril de 2008.

Notas
1.

Soares (1991) fala da importncia do domnio disciplinar como condio para saltar as
fronteiras disciplinares nas tentativas de desenvolver dilogos interdisciplinares.

2.

Ver, a respeito, Arajo & Scalon (2005), Ribeiro (2007), Santos (2002).

3.

O leitor pode consultar os cinco nmeros do Boletim

4.

Como, por exemplo, filhos/alunos, pais/professores, colegas/alunos, professor/coordenador

etc.

SOCED

no endereo: <www.soced.pro.br>

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