Estructura

1. Contexto
Tipologa
Ubicacin
-Delimitacin del espacio escolar
Historia de la escuela
Caractersticas del centro escolar
-Infraestructura
-Equipamiento
-Croquis
-Organigrama
Personal docente y administrativo
-Relaciones
Alumnado
-Comportamiento de los estudiantes en el aula.
-El grupo y el trabajo en el aula
2. Problemtica
Falta de apropiacin del mtodo de autoaprendizaje

Planteamiento del problema

Diagnstico
Qu es el autoaprendizaje?
Por qu promover la autonoma?
Caractersticas de un ser autodidacta
Ventajas
Formas de trabajos ms frecuentes en el aula.
Cul es el papel de la escuela?
Cul es el papel del maestro?

3. Sustento metodolgico o marco terico

Plan y programa
Competencias de formacin cvica y tica
Metodologa constructivo-humanista
Aprendizaje significativo y motivador
Actitud didctica
Desarrollo de habilidades autodidactas
La responsabilidad como primer paso
4. Propuesta
Tcnica: resolucin de problemas
Uso de los Propsitos
Proyecto: investigacin-accin

1. CONTEXTO
TIPOLOGA

Quertaro es uno de los 31 estados que junto con el Distrito Federal conforman
las 32 entidades federativas de Mxico. Se ubica en el centro de Mxico y su
capital es la ciudad de Santiago de Quertaro. Quertaro limita al norte con el
estado de San Luis Potos, al oeste con Guanajuato, al este con Hidalgo, al
sureste con el Estado de Mxico y al suroeste con Michoacn.

Quertaro est conformado por 18 municipios, entre ellos San Juan del Ro,
tambin conocido como Tierra de palomas. Colinda al norte con los municipios
de Pedro Escobedo, Tequisquiapan y los estados de Hidalgo y Mxico; al sur con
el Estado de Mxico y el Municipio de Amealco; al oeste con los municipios de
Huimilpan y Pedro Escobedo. Es la segunda ciudad ms grande del estado,
porque cuenta con una superficie territorial de

799,9 km que alberga a una

poblacin de 241,699 habitantes; tambin es considerada la cuidad

ms

importante y reconocida por sus pasajes y hechos histricos.

UBICACIN
DELIMITACIN DEL ESPACIO ESCOLAR

En esta ciudad se encuentra una colonia de mbito urbano, muy popular llamada
Indeco, donde se destacan espacios de recreacin como la unidad deportiva

Maquio y un DIF municipal Polo de desarrollo Leopoldo Peralta, y una gran

variedad de establecimientos comerciales. La colonia es segura ya que se
encuentra muy poblada y es muy transitada, adems de que se encuentra un
mdulo de polica.

En esta colonia est ubicada La Escuela Secundaria General Mahatma Gandhi

con clave 22DES0031V, de modalidad publica, especficamente se localiza en Av.
Las garzas #40. Justo en frente de la escuela hay una tienda de ropa, dos
papeleras, 2 cyber caf, un local de comida, una tienda de abarrotes y una
tortillera, as como casas particulares. En su costado derecho se encuentra un
Hospital General que est abandonado desde el ao 2011 ya que una inundacin
dao todo su interior quedando inservible, el espacio ser sustituido por un rea
de entrenamiento para atletas. En su costado izquierdo esta una calle donde slo
hay casas particulares. nicamente uno de estos espacios del contexto perjudica
a los estudiantes de esta secundaria, y se trata del hospital general abandonado
ya que se encuentra en una situacin de deterioro y descuido el cual adems del
tiempo, tambin lo ha originado el pandillerismo de la zona y los alumnos de la
Secundaria Mahatma Gandhi, al usarlo como escenario de peleas y rias y para
rayar las paredes.

HISTORIA DE LA ESCUELA

A la Escuela Secundaria General Mahatma Gandhi, se le da este nombre en

honor al legendario personaje Ind Mohandas Karamchand Gandhi, que significa
Alma Grande.

Esta institucin nace el 5 de septiembre de 1988 con dos pequeos grupos de 28

alumnos y una plantilla de 11 docentes en las reas de espaol, Matemticas,
Ingles, Tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Artstica, Educacin Fsica,
Orientador, Prefectura y una secretaria.

Con precarias condiciones en sus instalaciones, dado que es una bodega la que
es acondicionada en dos salones, ubicada en Jacintos No. 37 en la colonia Indeco
de esta ciudad. Al paso del tiempo con el esfuerzo del personal que inicio
laborando, de padres de familia y de las autoridades educativas, sindicales y de
gobierno sirvi de mucho para darle un gran impulso en su crecimiento
infraestructural y de alumnado.

Actualmente la Secundaria Mahatma Gandhi es una de las instituciones ms

grandes no solo del municipio sino del estado de Quertaro, que ha forjado la
Misin de propiciar el desarrollo de competencias bsicas en los alumnos, que les
permita integrarse armnicamente en la sociedad, a travs del logro de propsitos
educativos de la educacin secundaria y los principios pedaggicos de educacin
Bsica; que promete ser una institucin que contribuye en el desarrollo pleno de
las competencias para la vida, promoviendo autonoma en nuestros alumnos para
enfrentar retos en la sociedad, con el respaldo incondicional de padres de familia y
con el apoyo de un colectivo docente responsable y comprometido hacia los
procesos educativos de calidad con equidad, proponindolo como visin.

CARACTERSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO

INFRAESTRUCTURA

La institucin tiene cubculo de prefectura, direccin, subdireccin y contralora,

Aula de medios con biblioteca, laboratorios, papelera, rea de cooperativa, una
palapa, baos y un auditorio
El auditorio es el espacio ms sobresaliente y reconocido de la escuela, el cual fue
inaugurado en el ao 2010. Se construy por motivos de contar con mejores
instalaciones y para realizar las clausuras de cada fin de ciclo escolar; pero su
construccin causo la eliminacin de las canchas que se empleaban como rea de
recreacin en el receso, para practicar los deportes de futbol y basquetbol y para
llevar a cabo la asignatura de Educacin Fsica, que actualmente se desarrolla en
algunas ocasiones en la plaza cvica y con mayor frecuencia en la cancha central
del auditorio.

La secundaria tiene disponibles los talleres de Corte, Tecnologa y electricidad.

Los talleres de Taquimecanografa, Dibujo y Estructuras Metlicas fueron
eliminados hace tres aos por motivos

de compatibilidad ya que estos no

obedecen a las nuevas exigencias y desarrollo de competencias actuales.

La escuela en general cuenta con arco techo en el rea de la Plaza Cvica, barda
perimetral, agua entubada, luz, e internet.

ADMINISTRACIN

DIRECTOR DE LA ESCUELA
SRIA DE DIRECCTR

SOCIEDAD DE PADRES DE FAMILIA

CONSEJO TCNICO ESCOLAR

SUBDIRECTOR TURNO MATUTINO

SUBDIRECTOR TURNO VESPERTINO

Laboratorios 1 y 2

ADMINISTRATIVOS
ADMINISTRATIVOS
P
I
I
P
N
R
N R
BODEGA
E
T
T
E
DOCENTES
REPRESENTANTES
DE
SOCIEDAD
DE
ALUMNOS
E
F
E
F
A) ESPAOL
E
N
N
E
B) MATEMTICAS
D
C
D C
C) CIENCIAS
T
E
E
T
NATURALES:
N
U
N U
1.- BIOLOGA, 2.- FSICA, 3.- QUMICA
R
C
C
R
4.- ASIGNATURA OPCIONAL
I
A
I
A
SOCIALES:
A
A
1.- HISTORIA, 2.- GEOGRAFIA ,3.-ETICA Y CIVISMO, 4.- TUTORIAS, 5.- ASIGNATURA ESTATAL
D) INGLES
E) ACTIVIDADES DESARROLLO
1.- EDUC. FSICA, 2.- EDUC. ARTSTICAS,
3.- EDUC TECNOLOGICAS

REPRESENTANTES DEL GRUPO

ALUMNOS

ALUMNAS

2
E
F
3
E
F

PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO

A la cabeza de esta institucin se encuentra como Director Profa. Mara de Jess

Gonzlez Olvera y los Subdirectores Profr. Esteban Bravo Mendoza en el turno
matutino y la Profa. Ma. Concepcin Ochoa Romero para el turno vespertino.

Hay 72 personas laborando en esta institucin, entre ellos tres directivos, siete
maestros de espaol, siete de Matemticas, cuatro de Ingls, ocho en el rea de
Naturales entre los cuales son de Biologa, Qumica y Fsica; diez maestros en
Sociales como en Formacin Cvica y tica, Historia y Geografa entre los cuales
hay ocho titulados y dos pasantes; tres maestros de Artsticas, dos de Educacin
Fsica, cuatro de Tecnologa y un coordinador de Banda de guerra, dando un total
de 45 docentes, siete de ellos en carrera magisterial. Tambin colaboran una
trabajadora social, un orientador educativo, seis personas para el rea de
prefectura, ocho en el rea administrativa y siete en intendencia.

ALUMNADO
Se ha consolidado con 36 grupos de alumnos distribuidos en dos turnos, matutino
y vespertino. En el turno matutino en 1 grado hay 298 estudiantes, en 2 grado
hay 299 y en 3 grado hay 275, obteniendo un total de 872 alumnos; y 771 en el
turno vespertino, dando un total de 1,643 alumnos.
Para el ciclo escolar 2011-2012 se registra un porcentaje de desercin en un total
de 8.1%, donde 6% de las mujeres y el 10.9% de hombres suspende sus estudios.
Los porcentajes de reprobacin registrados da un total de 20.6%, concentrndose
las mujeres en un 17.6% y los hombre en 24.7%

2. PROBLEMTICA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Falta de apropiacin del mtodo de autoaprendizaje

Por qu esta situacin representa un problema dentro del aula? Por el hecho de
que los alumnos son los actores principales de la vida escolar, que junto a sus
maestros, cumplen el propsito de aprender, por lo tanto el alumno es el
protagonista y creador de su propio aprendizaje y lo debe de construir partiendo
de un trabajo autnomo (que lograr a partir de las herramientas que obtiene de
su entorno: experiencias) (el cual los alumnos no tienen definido, pero lo puede
construir a partir de las herramientas que obtiene de su entorno: experiencias)
El problema lo he percibido desde mis aos como estudiante de secundaria, pero
considero que en ese tiempo la situacin no tena tanta polmica y no pareca ser
tan grave, pues las exigencias educativas no eran tan altas. Ahora sta falta de
autodidactismo lo he comprobado durante todo el proceso de mi trabajo de
observacin y prctica que he desarrollado a lo largo de tres aos. Mi inters en
este problema fue mayor cuando conoc el contenido del Plan y Programa 2011
para la educacin bsica donde comprend y reconoc que el proceso enseanza
-aprendizaje ha evolucionado de manera vertiginosa adaptndose a las exigencias

principalmente tecnolgicas y sociales

que conllevan a exigencias incluso

laborales, ya que ests sern ms dominantes en el futuro que les espera a los
adolescentes, donde todo ser dinmico, autnomo y complejo, es por ello que, el
educar para transformar ese mundo dinmico y complejo, depositar en la
enseanza, la difcil misin de acercar al alumno a la autonoma. Para ello se
necesita que el estudiante tenga la iniciativa y la necesidad de aprender a ser
autodidacta, es decir, que aprenda por s slo, comenzando por dejar de depender
de las indicaciones de un profesor.
Es precisamente aqu donde se concentra el problema. El alumno no tiene la
iniciativa de trabajar o estudiar por l y para l, siempre est limitado, adems de
acostumbrado, a recibir rdenes del maestro respecto a lo que tiene que hacer, la
forma en que debe hacerlo y para qu debe hacerlo, evitndose de esta manera
encontrar el significado de sus acciones y tomar sus propias decisiones,
siguiendo as una metodologa conductista; y est bien que el alumno acate y
cumpla con acciones y formas que el maestro solicite, pero no dan ms, no se
esfuerzan por hacer algo extra o hacer algo diferente a lo que pide el maestro,
pero claro, sin alterar el contenido. Es como recibir rdenes y cumplirlas a cambio
de una buena calificacin pero no de un buen aprendizaje, as el alumno no se
esfuerza por pensar, analizar, reflexionar o ser creativo.
A este problema, le anteceden situaciones que son principalmente carencias
educativas, es decir, situaciones que no ayudan para formar un estudiante en este
sentido.
La primera es la falta de preparacin del maestro, donde no se tiene el dominio de
contenidos, no se utilizan estrategias de aprendizaje, no conocen las necesidades
educativas y no obedecen las exigencias de estilo de aprendizaje de sus alumnos.
La segunda es la dinmica y metodologa de trabajo del nivel primaria a la que
estn acostumbrados, porque siempre tuvieron el acercamiento, acompaamiento
e interaccin con su maestro, que ahora en nivel secundaria ha cambiado
drsticamente pasando a ser variado y ms independizado. Y la tercera es la falta
de motivacin e inters del alumnado, que se origina por las dos situaciones

anteriores, es decir, al no tener un maestro especializado que obedezca a sus

exigencias y no satisfaga sus necesidades, prcticamente se pierde el inters,
adems de sentirse solo al ya no tener el acompaamiento completo de su
profesor como sola tenerlo en primaria y que posteriormente se perder en el
nivel medio superior. Las tres situaciones no favorecen la lnea definida de ser
autodidacta y por lo tanto no promueven este tipo de trabajo.
Otros limitantes dentro del tema que impiden la formacin de un estudiante que
aprenda a aprender y que forme competencias intelectuales para ser
independiente, son la escuela y los padres de familia. La escuela, porque se
empea en seguir las formas tradicionalistas de enseanza, adems de que no
cubre por completo los das destinados a las labores educativas. Y los padres de
familia, cada vez ms comienzan a preocuparse por el tipo de educacin que
estn recibiendo sus hijos, es ms frecuente el acercamiento a la escuela para
vigilar el rendimiento, comportamiento y aprovechamiento de sus hijos, por lo
tanto estn creando o fomentando en sus hijos esa dependencia donde todava
padres investigan y realizan tareas junto con ellos.
El problema es digno de estudio porque obedeciendo las nuevas exigencias
educativas, pretendo crear y disear una propuesta para la nueva formacin de
estudiantes que analicen, exploren, mejoren y transformen su entorno, que es lo
que caracteriza al alumno autodidacta. Se podra pensar que nadie aprende por s
slo, pero la formacin de estos nuevos estudiantes implica que, en primera
instancia, necesitan saber y adoptar el significado de lo que van aprendiendo y de
lo que tienen que aprender, y uno de los mejores apoyos con que cuentan para
lograrlo, es el maestro, viendo a ste solo como un gua.
Qu hacer para que los estudiantes logren este nivel de aprendizaje?
Puede ser a partir de varias propuestas de solucin como las siguientes. Los
alumnos dentro del aula pueden aprender a aceptar los hechos como son y
aceptar las cosas que el profesor dice, pero sera mejor mostrarles que pueden
descubrir y aprender a plantearse sus propios problemas e interrogantes, a
aventurar hiptesis, a descubrir o probar soluciones, utilizar su creatividad,
relacionar situaciones con su realidad. Tambin pueden aprender a adoptar y

adaptarse a un enfoque superficial a la hora de enfrentarse a un nuevo contenido,

que es en este nivel de conocimiento superficial donde suelen quedarse, pero hay
que hacerles ver que pueden ir ms all al buscar conexiones entre ste y lo que
ya saben, a reinterpretarlo, a discernir entre lo que es fundamental y lo que es
complementario, aplicarlo en su vida y agotarlo, etc. se trata de darles un
panorama ms amplio, dejarlos experimentar, demostrarles que es bueno y
ventajoso si se adelantan , si entregan una hoja extra o si aportan una
investigacin ms, y as reconozcan que ellos mismos sern responsables de
llevar a cabo con xito su propio aprendizaje.
No se trata de crear al nuevo personaje como el alumno autodidacto al cien por
ciento, pero tampoco en un porcentaje menor; sino simplemente de formar
alumnos competentes y capaces. No se trata de darles su material, darles las
instrucciones, decirles qu tienen que estudiar, qu tienen que buscar tales
temas, o contestar preguntas dentro de una bibliografa, sin recibir antes esa
atencin conceptual, procedimental y actitudinal, por parte del profesor.
Otra solucin es que el maestro desde el inicio, explique y anticipe a los alumnos
la forma en que se abordarn los contenidos, el material didctico que se va estar
utilizando, dar un temario y explicar brevemente en que consiste, sugerir algunas
bibliografas, etc., es decir, ir guiando, ubicando y sugiriendo el cmo y cundo,
explicar nuestro estilo de enseanza. Todo esto porque hay momentos en que por
ejemplo el maestro se ausenta, entonces los alumnos lo ven como clase libre y no
hacen nada; pero la ausencia del profesor no es pretexto para no hacer nada,
porque para eso es lo que anteriormente explique, ya saben qu tema o actividad
corresponde realizar ese da y tienen sugerencias de cmo abordarlo; es aqu
donde tienen que aprender a ser autodidactas, para que se den cuenta de que la
responsabilidad de su aprendizaje est en su manos, trabajar por si solos sin
esperar a recibir indicaciones.
Tambin es necesario tomar en cuenta que los adolescentes no deben aprender
de manera aislada, es en esta etapa donde necesitan ms apoyo, por eso el papel
del maestro es estar presente para conducir o dirigir sus ideas; porque para el
aprendizaje de esta naturaleza, deben tener ya una formacin de conducta

(actitudes),

conocer

procedimientos

(aspectos

procedimentales)

tener

conocimientos (los conceptos) para la bsqueda-solucin y despus trabajar

solos.
La situacin que implica el deseo de construir un estudiante con estas
caractersticas es porque el ser autodidacta tiene beneficios. Puede simplificar la
vida a la vez que se puede estar adelantado. Se aprende nicamente lo que se
necesita, por ejemplo, algunos temas serian tiles si se les trata a fondo y si se
aborda superficialmente sera intil, siendo autodidacta pueden discriminar la
informacin concentrndote nicamente en lo que necesitas. Si a un alumno no le
qued clara la informacin de la manera en que el maestro la dio, entonces tratar
de buscar la misma informacin pero expuesta de diferente manera y descifrable
para l. Cuando se crea el propio aprendizaje es cuando surge el aprendizaje
significativo.
Los beneficios pueden ser muy buenos, pero admito que este puede ser un
problema difcil de tratar en el aula, porque no puedo obligar al alumno a aprender
lo que debe de aprender, es decir, actualmente los adolescentes estn en el
propsito de que no podemos obligarlos a hacer algo que no quieren, si quiere
hacerlo lo va a hacer, sino no. Varias cuestiones ya dependern de l, y lo malo es
que el simple hecho de pensar que deben trabajar les da flojera y as nunca
podrn ser autodidactas.
En lo particular considero que los alumnos tienen que ensearse a aprender a
aprender y a no ser conformista y aprender lo que les den a aprender. En otras
palabras el ser autodidacta es en la mayora de los casos el hecho de que somos
demasiado inteligentes como para seguir el camino de otros. El maestro tiene que
guiar esa enseanza: ensear a aprender a aprender.

QU ES EL AUTOAPRENDIZAJE?
El autoaprendizaje es una forma de aprender que consiste en que cada persona
se convierte en su propio maestro y adquiere los conocimientos por inters, a
partir de recibir estmulos y motivacin por una segunda persona. Es una manera

de fomentar ser constante y decidido con lo que se quiere conseguir. Alguien es

autodidacta cuando consigue adquirir conocimientos de manera libre a travs de la
observacin, indagacin, investigacin.
Adoptando este mtodo pretendo que en el centro educativo no se dan clases
tradicionales ni se agobie con largas explicaciones al alumno, por lo que ser
capaz

de adquirir una gran autonoma y libertad para construir su propio

aprendizaje, es decir, el alumno logra aprender por s mismo y de manera

autnoma: no depende de las explicaciones externas, sino de sus razonamientos
internos.