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ISSN: 1578-4282
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En el proceso histrico de las diversas sociedades, el conocimiento del entorno ha jugado un doble papel: como enajenador y/o conculcador de las conciencias de los individuos y grupos sociales y, por ende, al servicio de la dominacin de los grupos econmica
y polticamente poderosos del momento, sobre los otros cuasi naturalmente dominados,
los desposedos; pero tambin puede ser promotor de la accin individual, con potenciales
repercusiones sociales para consensualmente adecuarlo a la satisfaccin de algunas necesidades de los grupos marginales.
En nuestra poca pervive esa dicotoma. Algunos grupos sociales ejercen el conocimiento para transformar, con una perspectiva social, la naturaleza y las conciencias; otros para
dominarlas, y aunque estas intenciones no han logrado el dominio absoluto, si han tenido
una preponderancia para el control de las acciones sociales.
La lucha se da entre dos formas de pensamiento que producen los conocimientos de
acuerdo a sus objetivos, la razn dominante, que se identifica tambin como razn tcnica
o ingeniera social y la razn liberadora. La primera es una razn conservadora, que busca
impedir las trasformaciones en las formas del pensamiento y la accin social que vayan en
contra del statu quo, una razn dominante; la segunda es una razn que s busca la transformacin de los desequilibrios, desigualdades, una razn socializante que procura incluir
a los desposedos.
La educacin universitaria se encuentra en este momento, como lo ha estado a travs de
diversas pocas, dentro del marco de la confrontacin: o se mantiene como una ingeniera
social, una razn tcnica, cuyo fin es educar a partir de la reproduccin de informaciones
vacuas o se constituye como parte del proceso de la educacin liberadora que permita a los
individuos intercambiar informaciones que sirvan para la formacin mutua, de estudiantes
y docentes. Cmo se entiende cada una de estas perspectivas de la educacin?.
A la ingeniera social se le identifica como la ciencia del manejo de la direccin de la
organizacin; de la toma de decisiones bien fundadas; de la optimizacin de los circuitos
econmicos, de las fluctuaciones tecnolgicas, de la direccin de algunos procesos sociales
(como la movilidad, la migracin, la urbanizacin, etctera). En sntesis, de la eficiencia
tcnica sin tomar en cuenta la condicin humana. La ingeniera social est constituida por
una parte terica que:
se presenta bajo la forma de una investigacin social completa, en el
verdadero sentido de la palabra, y se propone ganar o abarcar algunos aspectos
comprensivos de los fenmenos estudiados. Est buscando la revelacin de
las diversas facetas del fenmeno -sociolgicas, econmicas, psicolgicas,
mdico-higinicas, etc.- en su coligacin objetivada, con objeto de percibir la
esencia de la causalidad y las tendencias de fenmenos estudiados, para poder
sugerir soluciones y proponer mejoras; aparece, as, como una investigacin
social compleja, conectada con la prctica, que usa procedimientos selectivos
y sintticos, y formas de investigacin especficas de varias ciencias sociales
(y no slo de ellas) en el intento de incluirlas en su propia metodologa, con
el fin de liquidar la parcialidad o unilateralidad tanto de la investigacin
como de la solucin de problemas [] Tambin la ingeniera social tiene su
aspecto operativo en el que: busca establecer modelos viables, eficaces desde
el ngulo socio-econmico y desde el de su verificacin experimental, y, en
este contexto, la ingeniera social representa una composicin de investigacin
operante(Badina, 1973: 631-632).
En su desarrollo cognoscitivo, la ingeniera social implica un enfoque multidisciplinario
y para ello parte de las siguientes tesis:
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la actividad social desde una perspectiva ingenieril as como se hace en otras instituciones
sociales. Esto lo ilustra Illich de la siguiente manera:
La escuela no es de ningn modo, por cierto, la nica institucin moderna
cuya finalidad primaria es moldear la visin de la realidad del hombre. El
curriculum escondido de la vida familiar, de la conscripcin militar, del llamado
profesionalismo o de los medios informativos, desempea un importante papel
en la manipulacin institucional de la visin del mundo que tiene el hombre,
de su lenguaje y de sus demandas. Pero la escuela esclaviza ms profunda y
sistemticamente, puesto que slo a ella se le acredita la funcin principal de
formar el juicio crtico y, paradjicamente, trata de hacerlo haciendo que el
aprender sobre s mismo, sobre los dems y sobre la naturaleza, dependa de un
proceso pre-empacado(Illich, 1978: 93-94).
El conocimiento escolarizado es generalmente, y de manera formal, estereotipado, que
se reproduce de acuerdo con programas preestablecidos y, en muchos casos, no responde a
las necesidades de formacin acadmica para la actividad profesional. Segn Illich:
Las escuelas pretenden desglosar el aprendizaje en materias, para incorporar
en el alumno un currculum hecho con estos ladrillos prefabricados, y para
medir el resultado con una escala internacional. La escuela vende currculum:
un atado de mercancas hecho siguiendo el mismo proceso y con la misma
estructura que cualquier otra mercanca. La produccin del currculum para la
mayora de las escuelas comienza en la investigacin presuntamente cientfica,
fundados en la cual los ingenieros de la educacin predicen la demanda futura
y herramientas para la lnea de montaje, dentro de los lmites establecidos por
presupuestos y tabes. El distribuidor-profesor entrega el producto terminado
al consumidor-alumno, cuyas reacciones son cuidadosamente estudiadas y
tabuladas a fin de proporcionar datos para la investigacin que servirn para
preparar el modelo siguiente. El resultado del proceso de produccin de un
currculum se asemeja a cualquier otro artculo moderno de primera necesidad.
Es un paquete de significados planificados, una mercanca cuyo atractivo
equilibrado lo hace comercializable para una clientela lo bastante grande
como para justificar su elevado coste de produccin. A los consumidoresalumnos se les ensea a ajustar sus deseos a valores comercializables. De modo
que se les hace sentirse culpables si no se comportan de conformidad con las
predicciones de la investigacin sobre consumidores mediante la consecucin
de grados y diplomas que les colocar en la categora laboral que se les ha
inducido a esperar(Illich, 1978: 82-84).
Como se puede apreciar, la ingeniera social penetra en todas las reas de la actividad
humana, y forma ingenieros sociales que realizan actividades muy especficas. Sobre ellas
Popper dice:
De la misma forma que la tarea principal del ingeniero fsico consiste en
proyectar mquinas y remodelarlas y ponerlas en funcionamiento, la tarea
del ingeniero social fragmentario consiste en proyectar instituciones sociales
y reconstruir y manejar aquellas que ya existen. La expresin institucin
social se usa aqu en un sentido muy amplio, que incluye cuerpos de carcter
tanto pblico como privado; como tecnlogo o como ingeniero las contemplar
desde un punto de vista funcional o instrumental. Las ver como medios
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para ciertos fines, o como algo transformable para ser puesto al servicio de
ciertos fines como mquinas ms que como organismo; el tecnlogo deber
estudiar diferencias tanto como semejanzas, expresando sus resultados en
forma de hiptesis, y, en efecto, no es difcil formular en forma tecnolgica
hiptesis sobre instituciones(Popper, 1981: 79-80).
La expresin que hace Popper sobre la ingeniera social fragmentaria, la haba definido
previamente de la siguiente manera:
usar la expresin ingeniera social fragmentaria para describir las
aplicaciones prcticas de los resultados de la tecnologa fragmentaria. El
trmino es til, ya que es necesario un trmino que incluya las actividades
sociales, tanto privadas como pblicas que, para conseguir algn fin o meta,
utilizan conscientemente todos los conocimientos tecnolgicos disponibles. La
ingeniera social fragmentaria se parece a la ingeniera fsica en que considera
que los fines estn fuera del campo de la tecnologa. (Todo lo que la tecnologa
puede decir sobre fines es si son compatibles entre s o realizables)(Popper,
1981: 78).
Lo dicho por Popper, coloca a la ingeniera social en una posicin que lleva, a quien la
practica, a actuar ante todo y sobre todo. En otra parte el mismo autor afirma sobre esto que:
El ingeniero social no se plantea ningn interrogante acerca de la tendencia
histrica del hombre o de su destino, sino que lo considera dueo del mismo,
es decir, capaz de influir o modificar la historia de la misma manera en que
es capaz de modificar la faz de la tierra. El ingeniero social no cree que estos
objetivos nos sean impuestos por nuestro marco histrico o por las tendencias
de la historia, sino por el contrario, que provienen de nuestra propia eleccin,
o creacin incluso, de la misma manera en que creamos nuevos pensamientos,
nuevas obras de arte, nuevas casas o nuevas mquinas...el ingeniero social
cree que la base cientfica de la poltica es algo completamente diferente;
en su opinin, sta debe consistir en la informacin fctica necesaria para
la construccin o alteracin de las instituciones sociales, de acuerdo con
nuestros deseos y propsitos. Una ciencia semejante tendra que indicarnos
los pasos a seguir si deseramos, por ejemplo, eliminar las depresiones, o bien,
producirlas; o si deseramos efectuar una distribucin de la riqueza ms pareja,
o bien, menos pareja. En otras palabras: el ingeniero social toma como base
cientfica de la poltica una especie de tecnologa social(Popper, 1982: 36-37)
Para Popper, el ingeniero social es un instrumentalista que sirve a los intereses de la
faccin social que lo pueda contratar. Su razn no es una razn comprometida socialmente,
sino que la ejercita de una manera tcnica para su propia satisfaccin, y posiblemente no
intelectual. En la actividad cotidiana una razn tcnica es, tal vez inconscientemente, una
razn poltica, y sta actitud responde a la poltica de dominacin frente a la emancipacin.
Sobre ello Marcuse afirma que:
si la razn tcnica se revela de esta forma como razn poltica, es porque
desde el principio era esta razn tcnica y esta razn poltica: la limitada
por el inters preciso de dominio. Como razn poltica la razn tcnica es
histrica. Si la separacin de los elementos de produccin es una necesidad
tcnica, la esclavitud por ella determinada no lo es. Por sus propios logros
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Verdad y rectitud son, pues, las pretensiones de validez que, segn Habermas,
refieren propiamente a discursos. Si se problematiza (perturba) el contexto
de accin, restablecemos el consenso interactivo mediante discursos ya
teorticos (en relacin con enunciados), ya prcticos (en relacin con normas).
Ambos tipos de discurso coinciden en su estructura de fundamentacin
argumentativa, pero se diferencian esencialmente en la manera de
fundamentacin. [] Aunque todo acto lingstico, implica, segn Habermas,
cierto trasfondo normativo y un momento enunciativo (proposicional), hay
actos donde queda resaltado el momento constatativo y otros donde el nfasis
recae sobre la dimensin normativa. La pretensin de validez (verdad) de los
actos constatativos se refiere a momentos de experiencia y hechos; la de los
actos regulativos (rectitud) se refiere a las normas reconocidas(Gabs, 1980:
237-238).
Para Habermas, mediante el discurso, se anticipa una situacin ideal de dilogo. Qu
significa esta anticipacin?. Si analizamos un acto lingstico segn su naturaleza, es innegable que su realizacin implica la confianza de que nuestro interlocutor reciba lo mismo
que le comunicamos y que nosotros recibamos lo mismo que l nos comunica. Por el hecho
de hablar suponemos la posibilidad de producir un mundo comn transparente, donde la
palabra est exenta de desfiguraciones extraas a su propia naturaleza comunicativa.
Habermas resalta dos puntos decisivos. Primero: por el hecho de entrar en el contexto de
discurso (de discusin racional), presuponemos que ste ha de basarse en la argumentacin
en cuanto tal, que en l no ha de haber coaccin, ficcin enmascaradora de intereses o engao, sino que ha de valer slo la fuerza del mejor argumento. Segundo: en cuanto yo alzo la
pretensin de validez de mi afirmacin, pretendo que ella ha de valer para todo interlocutor
presente o futuro que acepte las bases de la argumentacin pura. Ambos momentos contienen una dimensin contrafctica elevada sobre las limitaciones del discurso emprico, la
cual consiste en que, cuando participo en un discurso emprico, simultneamente me remito
al discurso ideal, que no se si se realiza de hecho; y que, por otra parte, pretendo defender
mi afirmacin ante cualquier interlocutor de cualquier tiempo (Gabs, 1980: 262-263).
En cuanto a las proposiciones de Habermas para la argumentacin racional encontramos
fundamentalmente dos: todos han de poder argumentar y todo ha de poder argumentarse.
Todos han de poder argumentar significa ninguna situacin de privilegio o dominio debe
impedir que cualquier hombre tenga acceso al discurso bajo todas las modalidades del acto
lingstico...Y todo ha de poderse argumentar significa que ningn estado de cosas debe
estar sustrado en principio al discurso. Esto implica sobre todo una fluidez y libertad plena
en la transicin del contexto de accin al de discurso en orden al esclarecimiento en un estado de cosas. Habermas incluye tambin, entre las exigencias del discurso, que el sistema
lingstico mismo pueda modificarse mediante otro ms adecuado.
En la concepcin Habermasiana, el movimiento histrico se entiende como un autntico nacimiento de la realidad. Este nacimiento se produce a travs de una penetracin del
mundo en el lenguaje, que cumple la doble misin de estabilizar la realidad como objetividad y la de crear una base de intersubjetividad precisamente a travs de esa estabilizacin
intersubjetivamente. El consenso humano es a un tiempo creacin de objetividad y creacin
de intersubjetividad. El medio de ambas dimensiones es el lenguaje. Y ste, como criatura
de la comunidad humana, es una autoposicin del sujeto colectivo. Puesto que el lenguaje,
segn su naturaleza, apunta a un consenso universal, todo acto de habla anticipa de algn
modo la comunidad ideal de dilogo (Gabs, 1980: 263-264). Para resumir las ideas de lo
antedicho, Gabs afirma que:
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