Espacio exclusivo para la organizacin

No. contribucin:

FORMATO PARA LA PRESENTACIN DE CONTRIBUCIONES

TTULO*
METRPOLIS

VIDEO

JEUNE:

UNA

APUESTA

DE

FORMACIN

TRANSFORMACIN POLTICA DE LA CIUDAD EN PERSPECTIVA JUVENIL

Autor(es)*
Henry Alonso Osorio Vasco. Colegio Colombo Francs.
sophia.humanitas@gmai.com
Ttulo y subttulo en ingls*
METROPOLIS VIDEO JEUNE: A COMMITMENT OF TRAINING POLICY AND
TRANSFORMATION OF THE CITY IN YOUTH PERSPECTIVE
Tipo de contribucin* marque con una X el tipo de contribucin que enva:
Ponencia (para publicacin en memorias ISBN y/o
presentacin)

Poster

Tipo de trabajo* marque con una X el tipo de trabajo que enva:

Experiencia significativa

Investigacin o tesis concluida

Reflexin derivada de investigacin o tesis

Otra

Investigacin o tesis en proceso

Indique cual:

Lnea temtica* marque con una X la lnea temtica en la que se inscribe la

contribucin que enva:
La investigacin educativa y pedaggica: impacto en la transformacin e
X
innovacin social, institucional, de las comunidades y de las prcticas.
Polticas pblicas en educacin y formacin de maestros en investigacin.
La investigacin como objeto de reflexin: la docencia investigativa, la
formacin para la investigacin - inicial, en servicio y avanzada.
Comunicacin de resultados de investigacin: modos y soportes de escritura,
circuitos de circulacin y consumo, literacidad.

Metrpolis Video Jeune es una propuesta pedaggica que basa sus procesos en el
marco de la metodologa de Proyectos de Investigacin Escolar, la cual busca
formar sujetos crticos con el mundo y la realidad que los envuelve, utilizando la
indagacin y la imagen para ello. Se presenta en el marco de la investigacin
educativa y pedaggica: impacto en la transformacin e innovacin social,
institucional, de las comunidades y de las prcticas, ya que es una experiencia
significativa que el Colegio Colombo Francs viene desarrollando desde el ao 2001
con un impacto satisfactorio a nivel institucional y profesional de sus egresados.

Resumen*
Esta ponencia se refiere a la importancia de buscar alternativas creativas,
innovadoras e integradoras en la enseanza - aprendizaje de las ciencias sociales
y los medios de comunicacin visuales; donde la realidad no sea un factor aislado
de las dinmicas cotidianas que experimentan los sujetos que la habitan, pues la
escuela, dentro de sus mtodos tradicionales, ha hecho que los contextos sociales
se continen percibiendo como agentes externos que no tocan la existencia. Es as
como se viene realizando una apuesta de consciencia poltica para transformar las
prcticas curriculares, en donde el estudiante sea el protagonista de su proceso de
formacin, quien pueda resignificar su papel en la sociedad y la necesidad de
empezar a configurar acciones que trasciendan la teora y se materialicen en hechos
concretos.

De esta manera, Metrpolis Video Jeune es un proyecto acadmico que promueve

en los jvenes de la bsica media (10 y 11) entre los 15 y los 18 aos un inters
por indagar acerca del contexto de la ciudad y el papel activo que desempean en
ella. Adems de aprender a utilizar los mtodos y herramientas de la investigacin,
ste busca formar sujetos constructores de conocimiento que sean capaces de
trascender las imgenes inmediatas del cotidiano vivir en la ciudad y se apropien
del entorno, para interpretarlo, comprenderlo y transformarlo haciendo propuestas
en los mbitos tico, poltico, social y cultural.

La ponencia se centra en recoger las experiencias ms significativas del proceso

formativo que los estudiantes realizan en sus propuestas de investigacin en cada
una de las etapas que lo componen: preparacin, desarrollo y celebracin; y a partir
de los procesos de sistematizacin y socializacin, cmo se responde a la pregunta:

es la escuela un escenario de formacin poltica para los jvenes de hoy?,

interrogante que se configura a partir del PEI, el currculo y el devenir histrico de
estudiantes y maestros.

Abstact

This paper addresses the importance of finding creative, innovative and inclusive
alternatives in the teaching - learning of the social sciences and visual media; where
reality is not an isolated factor in the daily dynamics experienced by individuals that
inhabit it, because school, within their traditional methods, has made that social
contexts continue to perceive as external actors and not touching existence. This is
how is

being done a commitment of political awareness to transform curricular

practices where the student is the protagonist of their training process who can
resignify their role in society and the need to begin setting up actions that go beyond
the theory and materialize it into concrete actions.

In that way, Metropolis Young Video is an academic project that Promotes in youth
of high school (10th and 11th) between 15 and 18 years an interest in inquiring about
the context of the city and the active role they play in it. Besides learning how to use
the methods and tools of research, It seeks to train subject knowledge constructors
that are capable to transcend the immediate images of everyday life in the city and
take ownership of the environment, to interpret, transform and understand it. Making
proposals on ethical, social political and cultural fields.

The paper focuses on collecting the most significant experiences of training process
in which students conduct their research proposals in each of the component steps:
set up, development and conclusion; and from the systematization and socialization
processes, how to answer the question: Is the school a scenario of political training
for the youth of today?, this question is configured from PEI, curriculum and the
historical development of student and teachers.

Palabras clave*
.
CIUDAD,

CONTEXTO

SOCIAL,

PENSAMIENTO

CRTICO,

CURRICULO,

PROYECTO ESCOLAR DE INVESTIGACIN

Key words*

CITY, SOCIAL CONTEXT, CRITICAL THINKING, CURRICULUM, SCHOOL

RESEARCH PROJECT

Trayectoria profesional y afiliacin institucional del autor o los autores*

Henry Alonso Osorio Vasco Licenciado en Filosofa UPB Docente del Colegio
Colombo Francs (La Estrella, Antioquia - Colombia) en las reas de Ciencias
Sociales y Humanas, Docente de ctedra Institucin Universitaria Salazar y Herrera
(Medelln, Colombia), actualmente maestreando en Filosofa en la UPB. Particip
como ponente en el Seminario 22 de Maestros y Maestras Gestores de Nuevos
Caminos.

Cuerpo del texto*

Metrpolis video Jeune: una apuesta de formacin y transformacin poltica

en perspectiva juvenil

La educacin popular es sustantivamente poltica y se basa en una pedagoga

liberadora que es posible tanto en la educacin formal como en la no formal, y que
construye las capacidades de las personas para cuestionar la realidad y las
ideologas existentes, y aprender y desaprender continuamente.
Oscar Jara

Al reflexionar1 sobre el papel que juega la educacin hoy en nuestro contexto

social, y especialmente lo que da a da experimentamos en nuestras aulas y
espacios de clase cuando estamos con nuestros estudiantes tratando de construir
con ellos nuevas formar de ver y de interpretar el mundo, surgen mltiples
preguntas; algunas de ellas como: pero qu tipo de educacin buscamos?, para
qu tipo de sujetos?, Se puede formar desde la escuela sujetos con conciencia
poltica que respondan a los desafos que nuestra sociedad constantemente nos
est presentando? Y en esa bsqueda, innumerables respuestas posibles hemos
encontrado o nos han encontrado, con el nico fin de darle sentido y significado a
nuestras prcticas.

Esta ponencia es fruto del proceso pedaggico y reflexivo que se ha llevado en el Colegio Colombo
Francs durante ms de trece aos, por el cual han pasado un nmero significativos de maestros y
estudiantes que dieron vida a este proyecto. De all que est atravesado por el sentimiento y el afecto
que han hecho posible que esta propuesta de formacin se fortalezca con el pasar de los aos.

Para qu educamos? Responderamos a esto para ser mejores personas,

para que nos vaya bien en la vida, para que pueda sobre vivir, para para
para. Una educacin no puede estar desligada de la vida, tiene que atravesar los
deseos, anhelos, bsquedas e intereses de todos aquellos que se dejan tocar por
ella. Estanislao Zuleta desde sus reflexiones en torno a la educacin y la democracia
ya lo deca cuando se le preguntaba por el sentido de sta:

Desde la primaria al estudiante se le educa en funcin de un

examen, sin que la enseanza y el saber le interesen o se relacionen
con sus expectativas personales. Esta situacin se repite una vez
terminados los estudios, ya que es lo que la persona encuentra en la
vida. Cuando termina los estudios, el individuo no sale a expresar sus
inquietudes, sus tendencias o sus aspiraciones, sino a engancharse
en un aparato o sistema burocrtico que ya tiene su propio movimiento
y que le exige la realizacin de determinadas tareas o actividades, sin
preguntarle si est de acuerdo o no, con los fines que se persiguen.
En nuestro sistema educativo, la gente adquiere la disciplina
desgraciada de hacer lo que no le interesa; de competir por una nota,
de estudiar por miedo a perder el ao. Ms adelante, trabaja por
miedo a perder el puesto. Desde la niez el individuo aprende a
estudiar por miedo, a resolver problemas que a l no le interesan. El
capital ha puesto bajo su servicio y control la iniciativa, la creatividad
y la voluntad de los individuos. Puede que el tipo de educacin actual
sea muy mala desde el punto de vista del conocimiento, pero es ideal
para producir un "buen estudiante", al que no le interesa aprender
pero s sacar cinco, y que slo estudia por el miedo a perder el ao.
(ZULETA, 2010, p. 20)

Es posible una manera diferente de educar, de relacionarse con el mundo y

con los otros. Desde el Colegio Colombo Francs, creemos firmemente que lo
hemos venido haciendo as. Nuestras prcticas a lo largo de estos treinta y ocho
aos de existencia, as nos lo corroboran; entre luces y sombras, hemos trabajado
en la bsqueda de nuestra misin, la cual refiere trabajar por la formacin de
hombres y mujeres responsables, respetuosos y autnomos; demcratas,
preocupados por la suerte de la sociedad y de la naturaleza (NUESTRO
AMBIENTE ESCOLAR. 2009. p. 28) Desde este sur, esta carta de navegacin,
empezamos a configurar sujetos (hombres y mujeres, nios y nias) como seres
polticos, conscientes de su historia y sus procesos de transformacin, en la cual la
pregunta por s mismos y su entorno es la premisa diaria; por tanto, toda relacin
pedaggica est atravesada por dicha bsqueda, en donde los procesos de autocuidado, de relacin con el mundo natural y social, tendrn su explicacin y razn
de ser, si permite encontrar la explicacin de la existencia en la responsabilidad
democrtica de saber vivir con otros desde la diferencia.

Por ello, las preguntas subsiguientes son: Es la escuela un escenario de

formacin poltica para los jvenes de hoy?, A qu llamamos formacin poltica?
En nuestro caso, estas preguntas orientan la propuesta de formacin especialmente
con los estudiantes de la bsica secundaria y media vocacional.

Lo anterior, nos conduce a indagar por el concepto de poltica y encontramos

mltiples definiciones y acepciones sobre el trmino que nos llevara a innumerables
debates por sostener. Hemos adoptado, en esta ocasin, concebirla en palabras de
Arent (1997) como aquella que trata del estar juntos y los unos con los otros de lo

diverso, ya que en el acercamiento con los otros, es donde se posibilita tambin el

interrogarse por los asuntos ms acuciantes que circundan la existencia, donde nos
sentimos libres pero delimitados por nuestra condicin histrica. Es la misin de la
poltica gestar un mundo transparente, que nos brinde la posibilidad de generar la
fuerza suficiente para redimensionar al ser humano.

Con respecto a estas interpretaciones, en la materialidad y concrecin de los

hechos en los cuales tratamos de armonizar lo teortico con la praxis, buscamos en
nuestros estudiantes qu tanto se comprende estos asuntos. Alejandro Lopera es
estudiante del grado once, personero 2014 y nos cuenta que Cuando me hablan
de que mi colegio forma seres polticos creo que se refiere a la capacidad de debatir,
de tener un punto de vista claro y defenderlo a como d lugar, con fundamento, sin
necesidad de ofender a ninguna persona; o por lo menos as me ha pasado a m,
pienso que se puede dar en cualquier momento de la vida, incluso estando en el
mismo colegio o en la universidad ya que es una enseanza para la vida. Hablo de
mi experiencia pues he tenido, no s s la "fortuna", de estar en varios colegios y a
la hora de llegar al Colombo Francs encontr ese plus, tener la capacidad de poder
establecer acuerdos y puntos de encuentro con el docente, cosa que se aplica en
el da a da en un mtodo de convivencia donde mi voz vale y me escuchan, pues
tengo la habilidad de argumentar y hacer vlido mi pensamiento.

En clase con los estudiantes del grado dcimo, discutamos sobre el

pensamiento poltico de algunos autores de la historia y de la actualidad. Surgi la
siguiente pregunta: Qu significa que en el Colombo formemos polticamente?, la
revisin de la tarea se transform en un espacio de confrontacin, en donde
fluidamente empezaron a escucharse diversas intervenciones, entre ellas, la de

Mariana Toro quien deca: Entendido que el fin primordial de la poltica es procurar
el bienestar general de una comunidad, en la que los hombres y mujeres son
personas libres, con iguales derechos y obligaciones, es posible manifestar que en
el colegio Colombo francs se forman seres polticos. Dicha afirmacin, se sustenta
en que en nuestra institucin se tiene un trato igualitario entre todos los miembros
de la comunidad educativa; eso s, respetando cada uno de nuestros roles. Toda
vez que se ensea, mediante el dilogo, que la mejor forma para resolver los
conflictos es aceptando y respetando las diferencias, que nos hacen seres nicos.
Es por todo lo anterior, que los estudiantes de los primeros grados, tienen la
capacidad de exigir y dar un buen trato a sus pares. Adicionalmente, nos motiva a
tener una visin crtica frente a todo tipo de situaciones del orden escolar, familiar y
social. En conclusin, el proyecto pedaggico del colegio ha posibilitado la
formacin de seres que pueden interactuar fcilmente en la sociedad promoviendo
cambios al beneficio del bien comn.

Cuando hablamos con nuestros exalumnos sobre la incidencia que tuvo la

formacin recibida en su paso por el colegio, Leandre Ruiz Dalaine (exalumno 2011,
colombofrances de nacimiento, hoy radicado en Francia) al hacerle la misma
pregunta, emocionado nos comparte que: Para m, que en el colegio se forme
polticamente es el hecho de que se toma el tiempo de proponer dos hora de tica
por semana y realizar las convivencias. La tica es la base del pensamiento crtico
y de la formacin humana. Muy personalmente, la tica es la esencia de la filosofa
y el arte. Cuando digo convivencia, no es slo las salidas pedaggicas sino tambin
el ambiente que crea el colegio donde el buen entendimiento entre estudiantes,
maestros y personal en general se trabaja a fondo. Es la combinacin de estas dos

cosas: que aprendemos a nunca tragar entero y a resolver problemas con

diplomacia. Comunicacin, tica y convivencia = formacin poltica 2.

Es nuestra preocupacin interpelar y preguntarnos por el aqu y el ahora para

formar y deformar nuevas mentalidades que aporten a la sociedad; Mariana,
Alejandro y Leandre slo son tres de ellas, que en el da a da podemos corroborar
constantemente con otras ms; esto es lo que nos impulsa para seguir apostndole
a un proyecto educativo, donde nuestros estudiantes son el centro y nosotros como
maestros, siempre estaremos en constante formacin junto con ellos; unidos a este
trabajo: directivas y padres de familia. La escuela debe centrar sus esfuerzos en la
formacin y promocin de sujetos polticos, es necesaria esta actitud desafiante
frente a las dinmicas que los sistemas socio-polticos, econmicos y culturales nos
imponen, formando en ellos y ellas una cultura democrtica como lo plantea Zuleta
(1994): Tomar en serio el pensamiento del otro, discutirlo, debatir sin agredir, sin
violentar, sin ofender, sin intimidar.

Es importante especificar que la tica en el Colegio Colombo Francs, referido a lo que este
exalumno expone en su enunciacin y sentidos, va ms all de una asignacin horaria en el currculo
que desde la Ley 115 y el Ministerio de Educacin exigen; ya que aborda el problema del ser, las
relaciones con sus congneres en la diferencia que los constituye y tambin en su relacin con el
planeta tierra para transformar la vieja visin de un hombre desconocedor de su intervencin de
dominio sobre la naturaleza, a una relacin que da importancia a la diversidad de la vida para lograr
una comprensin planetaria y de sostenibilidad. Es por esto que el colegio fundado en los principios
ticos de dignidad, respeto y libertad, se enmarca en la concepcin de una tica social. La estructura
primera para generar esta tica es la democracia, cuya visin Colombo emana de un compromiso
general con y desde el estudiantado y todos los dems estamentos del colegio. As la voluntad
general Colombo es la regente del gobierno escolar, sobreponindose a intereses y deseos de
cualquiera de sus integrantes. (Tomado del documento institucional Fundamentacin del rea de
tica y poltica del Colegio Colombo Francs). En consonancia con lo anterior, las convivencias y
salidas se asumen como escenarios con profundas finalidades pedaggicas, en las que a la vez que
se realiza trabajo de campo, se fortalecen los lazos grupales en el reconocimiento de las alteridades,
diversidades e historias de todos y todas, lo que nos vincula cada vez ms y nos consolida como
colectivos en bsquedas de ms y mejores posibilidades de existencia; estas se caracterizan, en su
fase de preparacin, ejecucin y celebracin, por la posibilidad del trabajo colaborativo y el
aprendizaje mutuo.

Sentido de los Proyectos Escolares de Investigacin en la escuela.

Este deseo por formar hombres y mujeres polticamente responsables y

autnomos, nos ha llevado a pensarnos nuestras prcticas en todos los grados
desde nuestros Proyectos de Investigacin Escolar, como vehculo alternativo en la
construccin de nuevo conocimiento, saber de experiencia y modificacin curricular,
un proyecto de trabajo supone una concepcin del aprender que tiene en cuenta
voces distintas. En nuestra concepcin, segn Hernndez (2012) aprender est
relacionado con la elaboracin de una conversacin cultural, donde el aprendizaje
se realiza de manera situada; no importa de dnde sale el tema o la circunstancia
que inicia el proyecto, pues es un formato abierto para la indagacin ya que
aprender es tambin una prctica emocional, y no slo cognitiva y comportamental.
Con ellos pretendemos recorrer el camino que va de la informacin al conocimiento
asumindolos en una perspectiva multiculturalista.

Estas transformaciones necesariamente deben transversalizar el currculo, tocarlo

en su estructura para reconfigurar los sentidos. Es por esto, que hablar de un
currculo investigativo es entender que la historia no es el estudio del pasado y que
un pensamiento histrico es aquel que usa la temporalidad para darle inteligibilidad
a los procesos, objetos de estudio y subjetividades que emergen en la interaccin
fecunda con el contexto. Un pensamiento histrico es inevitable si se trata en la
escuela y en los procesos acadmicos y pedaggicos de comprender el pasado,
habitar el presente y darle forma, a imagen y semejanza de un mundo ms justo,
equitativo y libre, al futuro.

Un proyecto de investigacin es un punto de referencia que indica lo que se

va a hacer y el cmo. En investigacin cualitativa disear un proyecto significa
tomar decisiones a lo largo de todo el proceso de investigacin y sobre todas las
fases o pasos que conlleva dicho proceso (La Cueva, Aurora, 1998). Las
habilidades de los estudiantes en la adquisicin de nuevo entendimiento son
acentuadas cuando ellos son vinculados a actividades significativas en la
resolucin de problemas y cuando a los estudiantes se les ayuda a comprender por
qu, cundo y cmo esos hechos y destrezas son relevantes (BRANSFORD,
BROWN, & CONKING, 2000, p. 23). Al iniciar un proyecto es bsico que se pueda
formular entonces la pregunta, ya que junto con los objetivos y la metodologa ella
sirve para guiar la recoleccin de la informacin, su anlisis y la posterior
descripcin, interpretacin de datos y resultados.

Toda pregunta de investigacin emerge usualmente de algn suceso de la vida

cotidiana que intriga a los estudiantes, los deja perplejos. En este proceso de
construccin, la pregunta debe, con el tiempo, configurar claridades para que la
investigacin tenga un Sur - Norte establecido; pues sta nunca estar acabada ya
que podramos decir desde los postulados de le pedagoga critica que, - la parte
est en el todo y el todo en la parte -, permitindonos afirmar que cada uno de los
elementos y momentos del proyecto, son relevantes y significativos.

Una apuesta de formacin poltica de la ciudad con perspectiva juvenil.

A partir de esta concepcin, Metrpolis Video Jeune es un proyecto

acadmico que busca promover en los jvenes un inters por indagar acerca del

contexto de la ciudad y el papel activo que desempean en ella. Adems de

aprender a utilizar los mtodos y herramientas de la investigacin, como el enfoque
etnogrfico, el proyecto busca formar sujetos constructores de conocimiento que
sean capaces de trascender las imgenes inmediatas del cotidiano vivir en la ciudad
y apropiarse de su entorno para interpretarlo, haciendo propuestas en los mbitos
tico, poltico, social y cultural.

El proyecto lo desarrollan los estudiantes del grado dcimo y once cuyas

edades oscilan entre los 15 y los 18 aos, se compone de una investigacin sobre
temas urbanos y la elaboracin de un video que sintetiza los resultados. Consta de
tres fases: Preparacin, Desarrollo y Celebracin sobre las cuales se disea el
trabajo y acompaamiento en cada grado.

En el grado dcimo se comienza el proceso investigativo con una

sensibilizacin de los jvenes hacia la ciudad y el papel que desempean en ella,
para este fin, se hacen recorridos urbanos que los enfrentan a un ambiente muchas
veces extrao para ellos. Con base en las primeras experiencias, cada joven

El siguiente relato surge de la construccin que realiz el Crculo de Humanidades entre los aos
2006 y 2007 como propuesta de sistematizacin de la experiencia, la cual se encuentra consignada
en el cuadernillo de dicho circulo en su momento. Actualmente, por los movimientos que se han dado
a nivel institucional, el Crculo pas a llamarse Crculo de Proyeccin, el cual se encarga de orientar
los procesos de los grados noveno, dcimo y once. El Ciclo de Proyeccin finaliza el proceso de
formacin bsica en la Institucin, en l se busca tener un acercamiento ms profundo y riguroso de
los interrogantes y cuestionamientos que afectan el ser de los y las estudiantes y que surgen a partir
de las problemticas sociales que se dan en la cotidianidad. Este ciclo busca promover en ellos y
ellas el inters por deliberar, transferir y proyectar de manera crtica sobre el contexto social
desarrollando un papel activo en l; paralelamente se busca ahondar en procesos de aprendizaje en
los que se empleen mtodos y herramientas de investigacin que exijan un desarrollo de
competencias desde lo interpretativo, argumentativo y propositivo.

construye su propia historia de vida conjugando la observacin, el rastreo

bibliogrfico y la reflexin acerca del lugar que ocupan en la ciudad.

Posteriormente, se conforman equipos de trabajo que eligen un tema de su

inters y sobre este asunto se reflexiona de manera integrada en todas las materias
del currculo. Ciencias Sociales es la que hace mayor nfasis en la reflexin terica
porque aporta los diferentes medios y herramientas de investigacin, facilitando
espacios de discusin sobre los contextos sociales urbanos. Sin embargo, es
importante aclarar que todas las reas estn involucradas en el proceso, a esto lo
llamamos integracin de saberes. En el siguiente cuadro, se pueden observar
algunas de las diferentes temticas, preguntas y objetivos que se han desarrollado
en los ltimos aos dentro de los proyectos escolares de investigacin:
NOMBRE DEL PROYECTO

PREGUNTA DE
INVESTIGACIN

OBJETIVOS

CONSUPIRATAPIRATACONSU, LA
HISTORIA DE UN PIRATA
CONSUMIDO

Cmo opera la piratera de

msica, cine y textos en
lugares estratgicos de la
Ciudad de Medelln?

Conocer y entender como la

piratera afecta las dinmicas
de consumo en la ciudad de
Medelln.

EL RO QUE LA SOCIEDAD
OLVID: IMAGINARIOS
COLECTIVOS SOBRE EL
RIO MEDELLN.

Qu tipo de percepciones
(Formas de ver y sentir) tienen
las diferentes personas a partir
de las interacciones directas o
indirectas con el ro Medelln a
lo largo de su recorrido
tomando
como
referente
algunos sectores como: La
clara (caldas - Ant), la Estrella,
Moravia y Porce y Cual es la
incidencia
de
estas
(Percepciones) en la relacin
que pueden establecer los
habitantes de la ciudad con el
ro?

Indagar por los imaginarios

colectivos que la gente tiene
sobre el rio y la incidencia de
estos en el proceso de
tratamiento de las aguas del
ro Medelln.

THE MENTAL BEAT

Cul es el impacto social y

cultural
que
la
msica
electrnica
genera
entre
algunos jvenes de 18 a 25
aos en la ciudad Medelln?

Identificar el impacto social

que la msica electrnica
genera en algunos jvenes de
18 a 25 aos en la ciudad de
Medelln.

EL REBUSQUE, PARA NO
MORIRNOS DE HAMBRE

Cmo se desenvuelve la
cotidianidad de las personas
entre los 18 y 45 aos que se
ganan la vida en la ciudad de
Medelln, especialmente en las
zonas: como, (av. oriental con
la playa; av. Carabobo; sur
(parque del poblado y la calle
10); centro occidental (carrera
65 con calle san Juan y carrera
65 con calle 50 Colombia); con
base en el rebusque de sus
necesidades fundamentales a
partir del contexto econmico y
cultural?

Conocer cmo se desenvuelve

la cotidianidad de las personas
entre los 18 y 45 aos de edad
que se ganan la vida en la
ciudad de Medelln con base
en el rebusque de sus
necesidades fundamentales a
partir del contexto econmico
y cultural.

BARRAS: MS QUE UN
SENTIMIENTO O UNA
ALEGRIA, ESTE EQUIPO
EST EN MI VIDA

Cules son las acciones que

realizan
los
grupos
de
aficionados de un equipo de
futbol que favorecen a la
comunidad
del
rea
Metropolitana?

Indagar las acciones que

realizan los grupos de
aficionados de un equipo de
futbol que favorecen a la
comunidad
del
rea
Metropolitana.

JOVENES, CALLE Y
MSICA ENCONTRANDO
UN RITMO

Escuchar con frecuencia

msica del Genero Urbano
puede llegar a cambiar la
forma de actuar y pensar de
los adolescentes?

Analizar la influencia de los

Gneros Urbanos en los
jvenes entre los 14 y 17 aos
en el rea Metropolitana.

Cul es la influencia que tiene

la cultura japonesa
en el
desarrollo social del Parque
Biblioteca de Beln de la
ciudad de Medelln?

Analizar la influencia de la
cultura japonesa en mbitos
como la literatura sobre las
experiencias de los jvenes
ente 16 y 20 aos que habitan
el Parque Biblioteca de Beln.

Cmo las manifestaciones de

las Artes visuales influyen en el
fortalecimiento de la libertad y
la cultura en el rea
metropolitana?

Identificar
las
principales
manifestaciones
visuales,
influyentes en la poltica, en la
sociedad y en el ser.

SENBONZAKURA

ARTES VISUALES

Fuente: Proyectos Escolares de Investigacin entre los aos 2010 y 2014

Los aspectos tericos que recogen los jvenes investigadores en las diferentes
reas los aplican en las denominadas salidas de sensibilizacin o salidas de
campo en las que se aproximan a la ciudad y sus componentes desde varias
perspectivas (histricas, estticas, sociolgicas, etc.), en las cuales van a la fuente
primaria para recolectar informacin y confirmar sus primeras hiptesis, por medio
de entrevistas, registros fotogrficos y de video, visitas a instituciones afines con su
tema de investigacin, relatos que quedan consignados en la bitcora (cuaderno)
de proyectos, etc. En esta etapa, se construye el cuerpo de la investigacin, en l
se sintetiza la informacin obtenida, se confronta con las teoras rastreadas en la
bibliografa (marco referencial) y se extraen conclusiones o se actualiza lo ya
conocido, para luego tratar de interpretar la informacin a partir del tipo que ella sea:
cuantitativa, cualitativa, etnogrfica y accin-participacin, etc. Las redes sociales
han jugado un papel importante en estos ltimos aos, se han convertido en una
herramienta indispensable a travs de la cual los equipos establecen permanente
comunicacin y retroalimentacin de sus experiencias3.

Al final del ao escolar, cada uno de los equipos socializa los resultados
alcanzados a sus padres y a la comunidad en general adecuando los espacios,
tratando de recrear las vivencias tenidas durante el ao y proyectando as la
segunda fase que desarrollarn en el grado once. Como producto de esta

Puede accederse al material que se encuentra en el grupo de Facebook Proyecto Escolar de

Investigacin ONCE 2014 La Experiencia https://www.facebook.com/groups/454619088006853/
3

experiencia, entregan su trabajo por escrito el cual queda como sustento y resultado
del proceso de investigacin.

En el grado once los estudiantes siguen cualificando su trabajo investigativo

en donde retoman el proceso del ao anterior haciendo una revisin y ajuste de las
conclusiones y dar as inicio al proceso de planeacin, grabacin y edicin de su
video. El guin lo elaboran luego de establecer un amplio contacto con el objeto de
estudio y disponer de suficiente material grabado con el apoyo de reas como Artes
y Teatro. La intencin es que el medio audiovisual les permita a ellos captar y
transmitir el pedazo de realidad que han apreciado en su trabajo.

Para realizar el video, se desarrollan actividades de sensibilizacin hacia la

imagen y se aprenden tcnicas de grabacin y edicin, pero ste no es el asunto
central, se apela a la creatividad y la libre exploracin del lenguaje audiovisual,
convocndolos a una bsqueda para expresar lo ms significativo de su
investigacin. En esta etapa, teniendo en cuenta que estn en un momento
transitorio de su historia entre la escuela y la universidad, los estudiantes
investigadores realizan actividades de reflexin sobre ellos y su papel en la ciudad.
Es importante que se ubiquen a s mismos en categoras complejas de identidad:
condicin tnica, equidad de gnero, orientacin sexual, medio ambiente, cul ha
sido la influencia de las preguntas que se han hecho, etc. Esto propicia en s misma
una autoevaluacin, con el nimo de desarrollar otras formas de relacin con su
entorno, la ciudad como tal y con los elementos que la configuran para que de igual
manera se asuman como parte activa y sensible de la misma.

Este trabajo es complejo y difcil de asimilar por parte de los jvenes, pero a
medida que el proceso avanza, se ganan competencias para entablar con mayor
facilidad una correspondencia entre acontecimientos histricos y determinaciones
culturales actuales. De esta manera, se trasciende en el conocimiento disciplinar,
se entra en un contacto diferente con el saber, hacindolo una verdadera
experiencia de vida, la experiencia es lo que nos pasa, no lo que pasa, sino lo que
nos pasa. Aunque tenga que ver con la accin, aunque a veces se d en la accin,
la experiencia no se hace sino que se padece; no es intencional, no est del lado
de la accin sino de la pasin. (LARROSA, J., 2006, p.38)

Por eso este proyecto est pensado para que los jvenes asuman una posicin
crtica y activa sobre la importancia de aprender desde sus propios intereses y que
no todo conocimiento existe como si fuera acabado; al contrario, se conforma por el
pensar en la incertidumbre, no en la totalidad y la certeza. La idea es que con base
en la informacin obtenida en las salidas de sensibilizacin, los equipos de trabajo
puedan incluso, llegar a proponer soluciones a interrogantes en la medida en que
se describa, interprete, comprenda y explique.

Al finalizar el ao y como ritual de despedida, en el momento de la celebracin,

el grado once prepara su socializacin de proyectos, con una muestra audiovisual
donde se invita a la comunidad educativa: directivos, estudiantes del bachillerato,
padres de familia, amigos, personal en general a presenciar cada una de sus
creaciones. Esta muestra dura alrededor de una hora y media, en donde ellos son
quienes van llevando a los asistentes a un recorrido por el proyecto del grupo, sus
ideas y posturas. Al final, este material es recogido, dejado en biblioteca y

publicado como insumos para que otras generaciones continen o le den un viro
a lo que en algn momento se preguntaron.

La evaluacin como proceso, no como resultado.

Toda accin parte de una intencin y tiene como fin un resultado. Es claro que esta
metodologa por proyectos no se encuentra aislada de la evaluacin; sin embargo,
se busca entonces que el conocimiento y la construccin del mismo se vaya
retroalimentando y validando en las prcticas del da a da, a travs de la
experiencia, por eso, ms que esperar un resultado que cumpla con el mximo de
expectativas, se trata de hacer consciente el proceso: todas y cada una de las partes
y movimientos ejecutados o por ejecutar. Desde la configuracin del currculo que
se ve en parte reflejado en las planeaciones de rea, se intenta desarrollar en los
estudiantes diferentes habilidades y capacidades que impulsen su formacin ms
all de lo que la escuela pide DAZ B., F. y HERNNDEZ R., G. (1999). Estas son
algunas intenciones formativas que el Proyecto de Investigacin Escolar desarrolla:

a.

Bsqueda de informacin, rastreo bibliogrfico, material de referencia y

cibergrafa respecto a la temtica especfica que permita llevar a cabo una

adecuada formulacin de preguntas investigativas.

Se pueden encontrar y observar algunos de estos trabajos en el blog El Rincn de las

Humanidades
http://www.elrincondelashumanidades.blogspot.com/2010/11/muestra-de-videosmetropolis-video.html

b.

Asimilacin y retencin de la informacin a partir de la escucha, la lectura y

el estudio para lograr una mayor comprensin; recordando, codificando y formando

representaciones de los contextos en que se desenvuelve.

c.

Capacidad para organizar y establecer prioridades, programar el tiempo de

forma correcta, disponer los recursos oportunamente y conseguir que las cosas ms
importantes estn hechas a tiempo.

d.

Espritu inventivo y creativo donde razonar inductivamente genere ideas,

hiptesis y predicciones, proponga nuevas perspectivas, emplee analogas y as

evite la rigidez para aprovechar sucesos interesantes y/o extraos que se le puedan
presentar.

e.

Actitudes analticas donde se desarrolle una postura crtica, deductiva y

potencialice la evaluacin de ideas e hiptesis.

f.

Desarrollo de habilidades comunicativas y sociales en donde pueda expresar

ideas oralmente y por escrito, evite conflictos interpersonales, coopere y obtenga

cooperacin, compita lealmente y motive a otros al trabajo en equipo.

Conclusiones

Hoy en da se exige que las prcticas pedaggicas se estn constantemente

reinventando de manera crtica y propositiva; no significa esto que tienen que

llevarse cosas extraordinarias ni fuera de lo normal a las aulas; es posible desde lo

que en el medio y los diferentes contextos se viene haciendo, siempre y cuando se
activen y actualicen los sentidos y los significados del ser, del saber, del hacer y del
sentir.

Formar en una conciencia crtica y reflexiva para comprender el mundo en el

cual se desenvuelven los y las jvenes de hoy, implica que la educacin se piense
nuevas miradas de la realidad, que movilicen procesos en donde sean ellos los
protagonistas y no los espectadores pasivos de la misma; es desde all, que se
establece la urgencia de desarrollar una postura poltica que trasgreda estos
contextos para que se apropien de ellos. Es Metrpolis Video Jeune una de las
propuestas con las cuales el Colombo Francs forma a sus estudiantes, en donde
se piensen su territorio, ciudad, comunidad y todo aquello que la envuelve. Son ellos
los actores principales de la pelcula de sus vidas y de la sociedad que habitan.

Bibliografa o cibergrafa*

ARENDT, Hannah. (1997) Qu es la Poltica? Paids. Barcelona. 1997 p. 45

BRANSFORD, J., BROWN, A., & COCKING, R. (2000). How people learn: Brain,
mind, experience, and school. Washington, DC: National Academy Press.

DAZ B., F. y HERNNDEZ R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje

Significativo. McGraw Hill, Mxico, p. 122 - 123

HERNNDEZ, Fernando (2012). Los proyectos de trabajo. Mapa para navegantes

en mares de incertidumbre. Cuadernos de Pedagoga N 310. p. 78 - 82

LA CUEVA, Aurora (1998). La enseanza por proyectos: mito o reto? En: Revista
Iberoamericana de Educacin, no 16. www.oie,es/oeivirt/, fecha de consulta 11-1208

LARROSA, Jorge. (2006) Una lengua para la conversacin. EN: Y t que piensas?
Experiencias y Aprendizajes Separata Revista de Educacin y Pedagoga
Universidad de Antioquia. Septiembre Diciembre. p. 38

NUESTRO AMBIENTE ESCOLAR: EXPRESIN DE LA CONVIVENCIA (2009).

Manual de Convivencia. Colegio Colombo Francs. p. 28

ZULETA, Estanislao (2010). Educacin y democracia: un campo de Combate. p.20

--------------. Elogio a la dificultad. Fundacin Estanislao Zuleta, 1994. 324 p.

HENRY ALONSO OSORIO VASCO, Metrpolis video Jeune: una apuesta de formacin
y transformacin poltica de la ciudad en perspectiva juvenil. Memorias XIV Jornadas y II
Segundo Congreso Internacional del Maestro Investigador" En: Colombia 2015.
ed: ISBN: 978-958-764-240-7 v. pags. 24