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EDUCAO MATEMTICA
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TEXTO
MANEIRA DE AMAR
O jardineiro conversava com as flores e elas se habituaram ao dilogo. Passava
manhs contando coisas a uma cravina ou escutando o que lhe confiava um
gernio. O girassol no ia muito com sua cara, ou porque no fosse homem bonito,
ou porque os girassis so orgulhosos de natureza.
Em vo o jardineiro tentava captar-lhe as graas, pois o girassol chegava a voltar-se
contra a luz para no ver o rosto que lhe sorria. Era uma situao bastante
embaraosa, que as outras flores no comentavam. Nunca, entretanto, o jardineiro
deixou de regar o p de girassol e de renovar-lhe a terra, na devida ocasio.
O dono do jardim achou que seu empregado perdia muito tempo parado diante dos
canteiros, aparentemente no fazendo coisa alguma. E mandou-o embora, depois
de assinar a carteira de trabalho.
Depois que o jardineiro saiu, as flores ficaram tristes e censuravam-se porque no
tinham induzido o girassol a mudar de atitude. A mais triste de todas era o girassol,
que no se conformava com a ausncia do homem. "Voc o tratava mal, agora est
arrependido?" "No, respondeu, estou triste porque agora no posso trat-lo mal.
a minha maneira de amar, ele sabia disso, e gostava".
(Carlos Drummond de Andrade - Contos Plausveis)
1. Os textos podem ser classificados de acordo com sua tipologia. Neste texto de
Carlos Drummond de Andrade predomina o tipo:
A)
B)
C)
D)
E)
jornalstico.
descritivo.
argumentativo.
narrativo.
expositivo.
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4. Indique a alternativa que traz o elemento que funciona como sujeito do verbo
assinalado neste trecho: Passava manhs contando coisas a uma cravina ou
escutando o que lhe confiava um gernio.
A)
B)
C)
D)
E)
cravina
gernio
jardineiro
manhs
girassol
conjuno
artigo
substantivo
adjetivo
pronome
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7. Na orao A mais triste de todas era o girassol houve um ajuste dos termos da
orao para que se relacionassem adequadamente em gnero e nmero com o
substantivo, neste caso, o substantivo flores. De acordo com as normas
gramaticais, temos um caso de:
A)
B)
C)
D)
E)
concordncia nominal
concordncia verbal
regncia verbal
regncia nominal
paralelismo
No pise na grama!
Vendem-se mudas de flores.
Cuidado, co bravo!
Faam silncio!
No joguem lixo aqui!
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12. Segundo a Constituio Federativa do Brasil o ensino ser ministrado com base
nos seguintes princpios, exceto:
A) igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola.
B) liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o
saber.
C) pluralismo de idias e de concepes pedaggicas, e coexistncia de instituies
pblicas e privadas de ensino.
D) gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos particulares.
E) gesto democrtica do ensino pblico, na forma da lei.
discricionariedade.
Assiduidade.
Disciplina.
capacidade de iniciativa.
Produtividade.
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Advertncia.
Censura.
Suspenso.
Demisso.
Cassao.
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(
) Avaliao formativa toda prtica de avaliao contnua que pretenda
contribuir para melhorar as aprendizagens em curso.
(
) A avaliao diagnstica deve ser assumida como um instrumento de
compreenso do estgio de aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em
vista tomar decises suficientes e satisfatrias para que possa avanar no seu
processo de aprendizagem.
(
) Tanto a avaliao formativa como a avaliao somativa devem ser utilizadas
ao longo do processo pedaggico no sentido de averiguar a posio do aluno face
as novas aprendizagens propostas e as aprendizagens anteriores que servem de
base quelas.
Assinale a alternativa CORRETA:
A)
B)
C)
D)
E)
VVVV
FVVV
VFVF
VV- VF
FVVF
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planejamento curricular
planejamento poltico pedaggico
planejamento de ensino
planejamento educacional
planejamento participativo
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22. A Educao Matemtica pode ser caracterizada como uma rea de atuao que
busca, a partir de referenciais tericos consolidados, solues e alternativas que
inovem o ensino de Matemtica. Sobre a funo do ensino da Matemtica para o
ensino fundamental, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, correto
afirmar que o mesmo objetiva-se excetuando-se:
A) Resolver situaes-problema, sabendo validar estratgias e resultados,
desenvolvendo formas de raciocnio e processos, como intuio, induo,
deduo, analogia, estimativa, e utilizando conceitos e procedimentos
matemticos, bem como instrumentos tecnolgicos disponveis.
B) Estabelecer conexes entre temas matemticos de diferentes campos e entre
esses temas e conhecimentos de outras reas curriculares. As interconexes
com as demais reas do conhecimento um caminho possvel e desejvel para
o ensino da Matemtica.
C) Realizar clculos algbricos de forma que o aluno seja treinado na agilizao do
raciocnio dedutivo, na sua aplicao dos conceitos na resoluo de problemas
relacionados com situaes da vida cotidiana e atividades do mundo do trabalho
e no apoio construo de conhecimentos em outras reas curriculares.
D) Fazer observaes sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos da
realidade, estabelecendo inter-relaes entre eles, utilizando o conhecimento
matemtico (aritmtico, geomtrico, mtrico, algbrico, estatstico, combinatrio,
probabilstico).
E) Selecionar, organizar e produzir informaes relevantes, para interpret-las e
avali-las criticamente, contribuindo para a transcendncia do seu espao social
e para sua participao ativa na transformao do seu meio.
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A) O erro cometido por um aluno no processo de aprendizagem est ligado por uma
fonte comum que pode ser identificada a partir das caractersticas individuais do
aluno.
B) A Didtica da Matemtica aborda questes relacionadas ao do professor em
sala de aula, pois se envolve diretamente sobre o processo de ensinar
relacionado com a resoluo de problemas.
C) Com relao aprendizagem de conceitos matemticos, a maioria dos
pesquisadores em didtica da matemtica defende a ideia de que um dos fatores
que mais influenciam essa aprendizagem o nvel de desenvolvimento dos
alunos.
D) Os obstculos de aprendizagem se manifestam no aluno pela incapacidade de
compreender certos problemas sem levar em considerao o processo resolutivo
do mesmo e os recursos utilizados pelo professor.
E) O erro a expresso, ou a manifestao explcita, de um conjunto de
concepes espontneas, ou reconstrudas, que, integradas em uma rede
coerente de representaes cognitivas, tornam-se obstculos aquisio e ao
domnio de novos conceitos.
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29. Seguindo as orientaes dos PCN ensino mdio (Brasil, 1999, p.40-41) para a
Matemtica no Ensino Mdio: A Matemtica no Ensino Mdio no possui apenas o
carter formativo ou instrumental, mas tambm deve ser vista como cincia, com
suas caractersticas estruturais especficas. importante que o aluno perceba que
as definies, demonstraes e encadeamentos conceituais e lgicos tm a funo
de construir novos conceitos e estruturas a partir de outros e que servem para
validar intuies e dar sentido s tcnicas aplicadas. Ao elaborar seu plano de
ensino na disciplina de matemtica para o ensino mdio, o(a) professor(a) deve:
A) Listar os contedos que devero ser ministrado durante o semestre ou ano letivo,
considerando a sequncia apresentada no livro didtico e nas orientaes
curriculares.
B) Auxiliar no desenvolvimento da autonomia e da capacidade de pesquisa, para
que cada aluno possa confiar em seu prprio conhecimento resolvendo
problemas de todas as reas tornando-se um indivduo polivalente.
C) Apresentar ao aluno o conhecimento de novas informaes e instrumentos
necessrios para que seja possvel a ele continuar aprendendo. Saber aprender
a condio bsica para prosseguir aperfeioando-se ao longo da vida.
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x
2 1 S {3} .
3
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, supondo
sobrejetiva.
afirmar que:
A) Se
injetiva.
B) Se
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C) Se
for injetiva e
D) Se
for par e
E) Se
for sobrejetiva, e
injetiva.
mpar.
injetiva.
A)
5
.
2
B)
25 3
.
4
C)
5 3
.
2
D) 25.
E) 10.
x
f ( x) 2sen 1
3
respectivamente:
A) 2 , [1, 1 ] , x k , com k .
B) 6 , [3,1 ] , x
6k ou x
5
6k , com k
2
C) 3 , [2,1 ] , x 2k ou x 3 2k , com k .
2
2
5
D)
, [3,1 ] , x 2k ou x
2k , com k .
3
2
2
E) 2 , [2 , 1 ] , x
3k ou x
5
3k , com k .
2
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so
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16 times.
14 times.
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39. Suponha que A seja uma matriz inversvel de ordem 6, tal que A2 2 AB 0 ,
onde B uma matriz quadra de ordem 6 com det ( B) 3 . Assim, podemos afirmar
que o det ( AB ) igual a:
A) 1.
B) 124.
C) 729.
D) 266.
E) 576.
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