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GUIA DE ORIENTAES
REDE ESTADUAL DO AMAZONAS ANOS FINAIS
GUIA DE ORIENTAES
REDE ESTADUAL DO AMAZONAS ANOS FINAIS
Sumrio
PRIMEIRA PARTE.............................................................................................................................................13
1. MATRIZ DE REFERNCIA PROCEDIMENTOS DE LEITURA..........................................................................15
2. MATRIZ DE REFERNCIA LEITURA E INTERPRETAO DE DADOS EDUCACIONAIS.................................18
3. MATRIZ DE REFERNCIA LEGISLAO E POLTICAS PBLICAS EDUCACIONAIS.....................................21
Prezado professor,
Como voc sabe, a rede estadual do Amazonas possui um quadro de carreira para os professores
efetivos, cuja regulamentao prev processo de avaliao de desempenho individual do
servidor, no cumprimento das atribuies inerentes ao seu cargo. Esse processo avaliativo
constitudo por quatro instrumentos, dentre eles, uma prova objetiva que permite ao professor
progredir, horizontalmente, em sua carreira no magistrio pblico estadual.
Para compreender como ser a prova objetiva que voc far no dia 7 de abril de 2013, elaboramos
esse Guia, com todas as orientaes sobre os objetivos e a estrutura da prova, detalhamento
das Matrizes de Referncia e alguns exemplos de questes que avaliam as habilidades de cada
rea avaliada.
O objetivo da Prova
O objetivo dessa prova avaliar seus conhecimentos na rea em que voc se graduou ou a
disciplina que leciona e para o qual fez a sua inscrio no processo de avaliao. Alm disso,
sero avaliadas as suas habilidades bsicas de leitura, anlise de dados educacionais e
conhecimento da legislao educacional, estadual e nacional.
Portanto, importante que voc compreenda como ser estruturado o caderno de provas.
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Para que voc possa compreender melhor o que ser aferido na prova objetiva, apresentamos
o detalhamento das Matrizes de Referncia e alguns exemplos de questes que avaliam as
habilidades de cada rea avaliada.
Esperamos que voc tenha bastante tranquilidade ao se preparar para essa avaliao, to
importante na sua carreira docente.
Bom estudo!
GUIA DE ORIENTAO PARA PROVA OBJETIVA DA AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL
DOS PROFESSORES DA REDE ESTADUAL DO AMAZONAS ANOS FINAIS
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Texto 2
O que a Educao fez por mim? Tudo.
SOARES, J. Disponvel em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/depoimentos/jo-soares-fala-importancia-educacao-suavida631565.shtml>. Acesso em: 2 ago. 2011.
C) Incorreta. Por apresentarem pontos de vista muito objetivos, sem o uso de expresses tericas
do ponto de vista lingustico ou pedaggico, o leitor que no domina essa habilidade pode
pensar que esses textos apresentam opinies distorcidas, ou seja, alteradas por reproduzirem
dados de uma pesquisa e a fala de outra pessoa, como aponta a alternativa C.
D) Incorreta. Mesmo possuindo uma linha de raciocnio comum, esses dois textos no apresentam
informaes ou pontos de vista idnticos, pois o primeiro fala sobre o poder da educao no
desenvolvimento de uma sociedade, enquanto o segundo aborda o desenvolvimento pessoal
de cada sujeito. Dessa forma, a letra D est incorreta e no pode ser considerada como gabarito.
E) Incorreta. To incorreta quanto as letra B, C e D, a alternativa E incoerentes tambm no
pode ser sinalizada como gabarito, uma vez que os Textos 1 e 2, mesmo com caractersticas
estruturais diferentes estabelecem comunicao entre seus locutores e o leitor, porque suas
informaes foram encadeadas de forma lgica e progressiva.
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Vejamos um exemplo:
Os alunos da Escola Aprender, matriculados nos turnos diurno e noturno, participaram do Programa
de Avaliao Externa da Rede Pblica do seu Estado, realizado ao final de 2008 e 2009. O quadro,
abaixo, mostra as quantidades de alunos dessa escola, o nmero e o percentual desses alunos
que alcanou a proficincia considerada desejvel em Lngua Portuguesa, para o perodo de
escolaridade avaliado.
Diurno
Noturno
Ano
Total de alunos
Alunos com
proficincia
desejvel
2008
1200
408
34
2009
1600
576
36
2008
640
144
22,5
2009
720
236
32,8
O diretor dessa escola apresentou esses dados em um nico grfico, mostrando o percentual de
alunos, o total da escola que alcanou o padro de desempenho desejvel em Lngua Portuguesa,
nos anos de 2008 e 2009. Dentre os grficos abaixo, aquele que o diretor apresentou para mostrar
essa situao
A)
B)
C)
D)
E)
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Essa questo avalia a habilidade de reconhecer o grfico que melhor representa as informaes
contidas no quadro.
Vamos entender tambm as alternativas de resposta dessa questo!
A) Incorreta. O caminho escolhido demonstra que, possivelmente, feito o clculo da mdia
percentual dos turnos diurno e noturno nos anos de 2008 e 2009 e a associao do grfico que
relaciona os valores percentuais de 28,25% e 34,4% correspondentes a essas mdias.
B) Incorreta. Ao optar esse caminho, calcula-se o percentual de alunos com proficincia
considerada adequada em Lngua Portuguesa em cada turno.
C) Correta. Para resolv-la, necessrio compreender que para representar os dados referentes
aos anos de 2008 e 2009 em um nico grfico preciso determinar os valores percentuais,
dados pela razo entre o total de alunos com proficincia desejvel em Lngua Portuguesa e o
total de alunos nos dois turnos, considerando os dados respectivos a cada ano. Dessa forma,
verifica-se um total de 1 840 alunos no ano de 2008, sendo que, desse total, 552 alcanaram a
proficincia considerada desejvel em Lngua Portuguesa, o que corresponde a 30% dos alunos
matriculados em 2008. Em seguida, constata-se um total de 2 320 alunos no ano de 2009, dos
quais 812 possuem proficincia considerada desejvel em Lngua Portuguesa, o que equivale a
35% do total de alunos matriculados nesse ano. Dessa forma, identifica-se a opo em que o
grfico relaciona os anos de 2008 e 2009 aos valores percentuais de 30% e 35% de alunos com
padro de desempenho desejvel em Lngua Portuguesa, respectivamente.
D) Incorreta. A escolha da opo D demonstra que se calculou a mdia de alunos com proficincia
desejvel em Lngua Portuguesa em cada turno, considerando os dados percentuais fornecidos
na ltima coluna da tabela.
E) Incorreta. J para a alternativa E, possivelmente, o caminho escolhido foi o de calcular a
mdia de alunos com proficincia desejvel em Lngua Portuguesa considerando para o clculo
da mdia de 2008 os percentuais informados nas linhas da extremidade desse quadro e, para o
clculo da mdia de 2009, consideram-se os percentuais informados nas linhas centrais.
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A Matriz que rege a elaborao das questes da rea de Legislao, Polticas Pblicas e Questes
Educacionais possui 21 (vinte e um) descritores divididos em 03 (trs) tpicos, que englobam
habilidades relacionadas estruturao e o funcionamento da Educao Bsica.
O tpico 01 aborda habilidades relacionadas ao tema Legislao e Normas referentes educao
e ao ensino, buscando verificar a capacidade do participante quanto aos seus conhecimentos
acerca das legislaes educacionais, nacionais e estadual, interpretando-as e reconhecendo a
aplicabilidade das mesmas.
Polticas Pblicas e Programas Educacionais o eixo do tpico 02 dessa Matriz e trata da
identificao, objetivos, abrangncia e principais caractersticas de polticas ou programas
pblicos como Sadeam, Enem, Saeb e Prova Brasil, SIGEAM, entre outros.
Com 12 descritores, o tpico 03 elenca as habilidades bsicas inerentes aos educadores sobre
Questes Educacionais, tais como, objetivos e finalidades da Educao Bsica, indagaes sobre
currculo, dados estatsticos apurados pelo Censo Escolar, planejamento pedaggico e outros.
Veja um exemplo de questo que avalia uma das habilidades elencadas nessa Matriz.
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a esse tpico, em suma, requer a compreenso de que , a literatura, como linguagem e como
instituio, que se confiam os diferentes imaginrios, as diferentes sensibilidades, valores e
comportamentos atravs dos quais uma sociedade expressa e discute, simbolicamente, seus
impasses, seus desejos, suas utopias. Assim, apropriar-se da linguagem literria contribui para
o exerccio pleno da cidadania, por isso o trabalho com essa linguagem fundamental, pois, na
maioria das vezes, a escola o nico lugar em que a criana e o jovem tem contato com esse
tipo de texto.
O ltimo tpico, Teorias de leitura, apresenta um nico descritor que indica a necessidade de
conhecer os perfis de leitor e as teorias e prticas relacionadas formao de leitores.
Veja, a seguir, exemplos de questes que avaliam algumas das habilidades dessa matriz.
Exemplo 01
Leia o texto abaixo.
A turma de branco est com tudo
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Os brasileiros passaram a viver mais e a necessitar por mais tempo de mdicos, enfermeiros,
fisioterapeutas, fonoaudilogos, nutricionistas e outros profissionais do setor de sade.
O nmero de mdicos em atividade no Brasil duas vezes mais o que a Organizao
Mundial de Sade recomenda. Pelos critrios internacionais, o pas tambm tem o triplo
de farmcias de que precisa. Uma anlise superficial desses dados poderia levar
concluso de que o setor de sade est prximo da saturao. Ocorre justamente o
contrrio. A demanda por profissionais das carreiras nessa rea continua crescendo. A
medicina aparece como o curso que recebe o maior nmero de candidatos nos vestibulares
das universidades pblicas. A demanda por vagas em escolas de enfermagem, farmcia,
fisioterapia, fonoaudiologia e nutrio est em expanso. Na raiz desse fenmeno, se
encontra o aumento da expectativa mdia de vida dos brasileiros, que, em duas dcadas,
passou de 67 para 72,6 anos. Com a velhice mais longa, a populao precisa de hospitais,
clnicas, laboratrios e seus profissionais por mais tempo.
Veja. 11 de nov. 2009. Fragmento. (P120011B1_SUP)
(P120012B1)
A) aumento.
B) demanda.
C) efeito.
D) origem.
E) superfcie.
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(P120012B1)
A) aumento.
B) demenda.
C) efeito.
D) origem.
E) superfcie.
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Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou
ao mesmo tema.
TPICO 3 Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido
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Estabelecer relaes entre termos, expresses e ideias que tenham o mesmo referente,
de modo a construir os elos coesivos (lexicais e gramaticais) do texto.
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Reconhecer e interpretar relaes (de equivalncia, de oposio, etc.) entre itens lexicais
e gramaticais.
TPICO 5 Conhecimento lxico-sistmico
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Exemplo 01
Lea esta vieta para responder a las cuestiones 01 y 02:
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D02
Localizar informaes explcitas a partir da leitura dos diversos gneros textuais (scanning).
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Identificar o tema geral do texto e suas condies de produo: suporte, autor, data e local
de publicao (skimming).
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Deduzir o sentido dos vrios gneros textuais, no processo de interao leitor-texto a partir
dos conhecimentos de mundo, textual e lxico-sistmico.
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Estabelecer relaes entre gneros e os recursos lingusticos e no lingusticos utilizados pelo autor.
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Empregar o plural dos substantivos, ordem de palavras e formao de palavras (pelo acrscimo de sufixos e prefixos).
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Exemplo 02:
Choose the correct alternative to answer the question:
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Essa questo avalia a habilidade de comparar textos por meio do reconhecimento de diferentes
formas de tratar uma informao e de posies distintas relativas ao mesmo fato ou tema.
Vamos entender tambm as alternativas de resposta dessa questo!
A) Correta.
B) Incorreta.
C) Incorreta.
D) Incorreta.
E) Incorreta.
Essa questo avalia a habilidade de comparar textos por meio do reconhecimento de diferentes
formas de tratar uma informao e de posies distintas relativas ao mesmo fato ou tema. O
gabarito do item a letra A.
Analisando as afirmativas propostas, chegamos a concluso do gabarito acima.
- A primeira afirmativa falsa porque os jogos sero abertos pela Rainha. O Prncipe ser
sua companhia.
- A segunda afirmativa falsa porque os jogos ocorreram na Inglaterra em 2012. No
significa que sempre ocorrem l.
- A terceira afirmativa falsa, pois o texto deixa claro que a Rainha Chefe de Estado.
- A quarta alternativa verdadeira, uma vez que o dado mencionado est claro no
segundo perodo do Texto 2.
- A ltima afirmativa verdadeira, pois a informao est clara no primeiro perodo do
Texto 2. Sendo assim, as demais opes esto incorretas.
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Utilizar nmeros naturais, fraes ou nmeros na forma decimal para ordenar, aproximar
e estimar medidas.
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TPICO 3 Geometria
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D) Incorreta. A opo por essa alternativa demonstra que foi feito o clculo do valor correspondente
a 40% da rea de 8 000 m2, demonstrando no ter desenvolvido a compreenso de que a rea
das quadras de peteca representa 40% da rea ocupada pelas quadras esportivas e no da rea
total do clube.
E) Incorreta. A opo por essa alternativa indica que foi considerado o clculo de 40% de 25%
do todo corresponde ao clculo de 65% de 8 000 m2, associando medida de 5 200 m2 como
resposta.
Exemplo 2:
Na figura, a seguir, os segmentos PQ e TS so paralelos.
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e T SR
, bem como os ngulos R TS
e R QP
, correspondem
verificar que os ngulos QPR
aos pares de ngulos alternos e internos congruentes. Do caso de semelhana de tringulos AA,
segue que os tringulos QPR e RTS so semelhantes, cuja razo entre os lados correspondentes
T S 6cm
TS e QP fornece a razo de semelhana = = 2 . Dessa forma, analisando os lados
QP 3cm
correspondentes, possvel concluir que med( QR ) = 4, 5 cm , e med( S R ) = 5 cm ,
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Analisar dados sobre o destino do lixo, identificando medidas para minimizar a produo
de lixo nos ambientes.
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Reconhecer elementos qumicos como constituintes bsicos dos materiais e identificlos, por meio de consulta tabela peridica, assim como pelos seus respectivos nmeros
atmicos e nmero de massa.
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Identificar como caractersticas para agrupamento dos seres vivos os seguintes critrios:
modo de nutrio, modo de obteno de oxignio, modo de reproduo e tipo de
sustentao do corpo.
Identificar os grupos de seres vivos dos reinos Monera, Protista, Fungi, Animallia e Plantae
quanto s caractersticas morfofisiolgicas e evolutivas.
Relacionar caractersticas adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus
limites de distribuio em diferentes ambientes, em especial em ambientes brasileiros.
TPICO 11 Os ambientes da Terra
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A Matriz de Referncia de Cincias da Natureza para Avaliao para Progresso Horizontal dos
Professores da Rede Estadual de Ensino do Amazonas - Ensino Fundamental Anos Iniciais
composta por 21 tpicos.
Cada um desses tpicos apresenta um conjunto de descritores que permitem elaborar questes
para avaliar as habilidades descritas por eles.
As questes referentes ao tpico Ciclo da matria e fluxo de energia avaliam a habilidade
de identificao de nveis trficos em cadeias e teias alimentares assim como, situaes de
desequilbrio que possam atingi-las.
No tpico Fotossntese, respirao celular e fermentao, avaliada a capacidade de estabelecer
relao entre a converso da energia luminosa pelos vegetais e a produo de glicose e a
capacidade de relacionar os processos de obteno de energia a partir dos alimentos.
J no tpico Litosfera: constituio, fenmenos e poluio, so avaliadas as habilidades
referentes composio do solo, relacionando-a com a explorao de recursos. Tambm so
avaliadas por esse tpico as habilidades relacionadas destinao adequada do lixo, assim
como, quelas relacionadas s medidas de reduo de sua produo.
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conceitos bsicos, o participante dever analisar a relao matemtica existente entre voltagem,
resistncia e corrente eltrica e estimar valores de consumo de energia eltrica em aparelhos
eltricos. E, ainda, reconhecer o funcionamento de ms e bssolas.
No tpico referente a Ondas: Luz e Som, o participante dever conhecer alguns conceitos
bsicos como comprimento e frequncia de uma onda e velocidade de propagao, bem como
as relaes matemticas existentes entre esses conceitos. A partir dessas relaes, ele dever
calcular valores de frequncia, velocidade de propagao ou comprimento de onda dado dois
desses valores. Ainda nesse tpico, o participante dever conhecer as classificaes de ondas
quanto a sua natureza e forma de propagao.
Para o tpico relacionado Temperatura e Calor, o participante dever conhecer os conceitos
de temperatura e calor, bem como saber diferenci-los em situaes do cotidiano. Entender que
a variao de temperatura de um corpo est relacionada com o fluxo de calor a que esse corpo
est submetido (calor entrando ou saindo do corpo).
Para o tpico da matriz, Leis de Newton, o participante dever dominar os conceitos de inrcia,
lei da ao e reao, demonstrando saber descrever esses conceitos; distinguir as grandezas
massa e peso de um corpo; calcular o valor do peso de um corpo dado o valor da acelerao
da gravidade; reconhecer que uma fora aplicada a um corpo provoca a acelerao e saber
calcular, usando a segunda Lei de Newton, o valor dessa acelerao.
No tpico constituio da matria os participantes devem compreender a definio da matria,
reconhecer os diferentes tipos de substncias e suas propriedades, identificando as partculas
atmicas e sua organizao, elementos qumicos e suas localizaes na tabela peridica;
diferenciar os condutores eltricos e os isolantes; explicar os estados fsicos, suas mudanas de
estado e fenmenos como dissoluo, cristalizao e difuso.
O tpico propriedades fsicas da matria envolve a compreenso das propriedades fsicas da
matria, como: densidade, solubilidade, temperatura de fuso e ebulio; diferenciar substncias
puras de misturas e mtodos de separao de mistura.
No tpico propriedades qumicas ser exigido do participante a compreenso das propriedades
qumicas da matria, como: identificar e reconhecer uma reao qumica por meio de evidncias
macroscpicas e microscpicas; diferenciar uma transformao fsica de uma qumica por meio
da variao de propriedades, rearranjo de tomos e pela conservao das massas.
Vejamos agora, exemplos de questes que avaliam algumas habilidades dessa matriz.
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Exemplo 01
(B120011EX)
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Exemplo 02
(B100006C2) O
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Exemplo 03:
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Analisar o espao das tcnicas: sistemas de objetos, sistemas de aes e as relaes com
as mudanas na diviso internacional do trabalho e na regionalizao do espao mundial.
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Analisar os espaos industriais e suas relaes com urbanizao e espao das redes.
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Compreender o uso de recursos didticos a partir das interfaces com o cinema, literatura,
msica, HQ, charges, mdias de rua, fotografias, etc.
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A Geografia escolar tem como grande objetivo proporcionar uma leitura criteriosa do mundo a partir
do uso de um olhar capaz de captar as dinmicas e processos que constituem, cotidianamente,
o espao geogrfico. Alm dessa leitura densa do mundo e suas transformaes, deve ainda ser
capaz de desenvolver nos estudantes a capacidade de escreverem sobre o mundo que vivem,
utilizando de linguagens diversas, apresentadas na escola por diversas disciplinas escolares.
Para tanto, o professor de Geografia deve, entre muitos outros conhecimentos, dominar os
contedos e procedimentos didticos fundamentais ao exerccio da docncia no ensinoaprendizagem geogrfico.
Dessa forma, para a Avaliao para Progresso Horizontal de Professores do Estado do Amazonas
do Ensino Fundamental anos finais, os conhecimento geogrficos que julgamos fundamentais
s praticas docentes, esto organizados em 6 (seis) grandes tpicos ou temas relevantes para o
trabalho com essa disciplina na escola.
O primeiro tpico, denominado A Geografia Acadmica e a constituio da Geografia escolar,
apresenta habilidades relacionadas ao domnio dos aspectos epistemolgicos da disciplina:
concepes tericas, histria, principais conceitos, mtodos e metodologias de pesquisa. No
descritor 01 Conhecer as bases epistemolgicas do conhecimento geogrfico e suas relaes
com as demais disciplinas escolares, por exemplo, busca-se avaliar o conhecimento que o
professor tem das principais teorias que fundamentam o desenvolvimento cientifico geogrfico,
articulando esses conhecimentos com surgimento e evoluo de outras reas do conhecimento
no universo escolar.
O tpico 2 trata da Interpretao geogrfica do mundo e os saberes escolares e apresenta
conhecimentos relacionados ao desenvolvimento do meio tcnico cientfico informacional
e suas possibilidades transformadoras do mundo do presente. Para tanto, busca-se nesse
tpico avaliar conhecimentos sobre o funcionamento do mundo, suas principais dinmicas (re)
constituidoras de espaos urbanos e rurais, as mudanas decorrentes das transformaes no
universo do trabalho e os aspectos relevantes na compreenso dos fenmenos da globalizao
e fragmentao do espao geogrfico.
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Exemplo 01:
Nos ltimos 19 anos os conflitos entre proprietrios rurais e os sem-terra no tiveram trgua em todo
o Pas. E h fortes sinais de que eles ainda podem se agravar. o que se conclui do levantamento
Geografia das Ocupaes de Terras, atualizado h pouco pelo Ncleo de Estudos, Pesquisas e
Projetos de Reforma Agrria (Nera), instituio vinculada Universidade Estadual Paulista (Unesp).
Cobrindo o perodo que vai de 1988 (quando entrou em vigor a atual Constituio, que atribui ao
Estado a tarefa da reforma agrria) a 2007, o levantamento mostra que nesses 19 anos ocorreram
7.561 invases de propriedades rurais no Pas - uma mdia prxima dos 400 por ano.
Fonte: http://blogchicao.tripod.com/invasoes.html. Acessado em 08/02/2012
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Utilizar diferentes linguagens: verbal, musical, matemtica, grfica, plstica e corporal como
meio para produzir, expressar, comunicar e interpretar os conhecimentos histricos.
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Analisar os fatos e acontecimentos histricos na perspectiva terica e metodolgica concebida como Histria Integrada.
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Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analticos, acerca das instituies
polticas, econmicas, sociais e culturais.
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Reconhecer a dinmica da organizao dos movimentos sociais e a importncia da participao da coletividade na transformao da realidade histrica.
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Compreender os aspectos econmicos, sociais, polticos, religiosos e culturais que caracterizam o mundo medieval, suas transformaes e crises.
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Compreender o processo de formao da modernidade no mundo ocidental em suas estruturas, sistemas e relaes (sculos XV a XVIII).
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Compreender as transformaes estruturais do Estado moderno e do mundo contemporneo: revolues, crises, conflitos e guerras (sculos XVIII a XXI).
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memria social, artstica, o testemunho vivo de nossa herana cultural que transmite s novas
geraes registros de um tempo e de um espao que jamais sero revividos, mas que podem
ser revisitados. Assim, identificar a diversidade de manifestaes ou representaes do nosso
patrimnio cultural e artstico, em diferentes sociedades, contribui para a compreenso de nossa
identidade nacional garantindo acesso s memrias e experincias de um povo.
No quinto tpico, Manuais e materiais escolares no ensino e na aprendizagem de Histria,
o professor deve saber utilizar diferentes linguagens, fontes de informao e recursos para a
construo do conhecimento histrico.
O sexto tpico, Tempo, espao e narrativa no ensino e aprendizagem de Histria apresenta
habilidades relacionadas compreenso da noo de tempo e suas dimenses, identificando
diferentes ritmos e duraes temporais em momentos histricos distintos.
O objetivo do ltimo tpico, Histria, sociedade e cidadania, compreender os fatos e
acontecimentos histricos sob a perspectiva da Histria Integrada, analisando os diferentes
perodos: sociedade primitiva; a antiguidade ocidental e oriental; o mundo medieval; os tempos
modernos; a poca contempornea; o antigo sistema colonial brasileiro; o Estado imperial
brasileiro; o perodo ps 1889 no Brasil e a histria do Amazonas ao papel histrico das instituies
sociais, polticas, econmicas, religiosas e culturais e das relaes de poder, aos movimentos,
lutas e conflitos sociais, aos arranjos polticos, as formas, regimes e sistemas de governos.
Selecionamos exemplos de questes que avaliam algumas das habilidades descritas nessa matriz.
Exemplo 01
(H11065MG)
A maior parte dos vestgios referentes ocupao por indgenas na regio do rio Amazonas,
no atual estado do Par, composta por instrumentos de pedra lascada, raspadores e seixos
lascados.
NEVES, Eduardo Ges. Os ndios antes de Cabral: arqueologia e histria indgena no Brasil. In: A temtica indgena na escola. MEC/ MARE/
UNESCO, 1995. Adaptado.
De acordo com esse relato do pesquisador, qual a fonte utilizada por ele para recuperar parte da
histria dos indgenas brasileiros?
A) Imagens.
B) Objetos.
C) Fonte oral.
D) Fonte escrita.
E) jornais e revistas indgenas.
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Para os Borors, o tempo cclico, em oposio nossa viso que de tempo sequencial
e linear. Tal noo cclica baseada na Lua, pois ela faz um eterno retorno nas suas fases,
isto , a Lua nova, a Lua crescente, a Lua cheia, a Lua minguante, para voltar ao que o
Mircea Eliade chama de o perodo das trevas, que a Lua nova. Quando os Borors,
por exemplo, marcam um encontro eles citam a poca em que o milho estiver maduro ou a
poca em que o peixe estiver descendo o rio, o que quer dizer que uma noo de tempo
extremamente concreta, que parte das coisas em si.
Disponvel em: <http://www.estudosibericos.com/arquivos/iberica6/silva.pdf>. Acesso em: 7 ago. 2011.
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Reconhecer a Educao Fsica como responsvel pelo trabalho com as prticas corporais
da nossa sociedade.
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Identificar as leis e normas que tratam das prticas corporais, relacionando-as com
programas polticos de incentivo e garantia de acesso.
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Identificar as possibilidades de trabalho com lutas de forma ldica nas aulas de Educao
Fsica.
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Exemplo 01
Leia o texto abaixo.
Segundo esse texto, a globalizao afetou o brincar infantil no que diz respeito
A) concentrao das crianas diante de novas brincadeiras.
B) falta de tempo e de espao fsico seguro para brincar.
C) memria dos jogos e brincadeiras tradicionais.
D) possibilidade de as crianas brincarem na escola.
E) preferncia das crianas pelos jogos virtuais.
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Exemplo 02
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Compreender as relaes entre as artes visuais, outras formas de arte e as outras disciplinas no currculo da Educao Bsica.
TPICO 2 Dana
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TPICO 3 Msica
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A Matriz de Referncia de Artes da Avaliao para Progresso Horizontal dos Professores da Rede
Estadual do Amazonas composta por 04 (quatro) Tpicos com 27 (vinte e sete) Descritores.
O objetivo dessa avaliao verificar nos participantes as seguintes habilidades: identificar a
origem e a histria das artes (visuais, dana, teatro e msica), no Brasil e no estado amazonense,
bem como a influncia das mesmas no desenvolvimento das crianas e adolescentes,
compreendendo as relaes entre as diferentes formas de arte e destas com as demais
disciplinas do currculo da Educao Bsica.
O Tpico 1, Artes visuais, engloba um conjunto de habilidades relacionadas ao estudo esttico e
aplicado das variadas formas de expresso visual, bem como a formao histrica. Alm disso,
aborda habilidades relacionadas ao carter comunicativo das manifestaes visuais de arte.
O Tpico 2 elenca habilidades relacionadas ao tema Dana, buscando aferir, por meio de seus
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Nessa tela de Portinari, uma caracterstica que chama ateno so os grandes ps do homem, que
sugerem a busca e a conquista da terra, sugerindo que s algum com tanta fora corporal e os
ps to desenvolvidos pode suportar o difcil trabalho nas lavouras de caf. Essa obra destaca o
interesse do pintor pelos temas
A) ambientais.
B) culturais.
C) educacionais.
D) espirituais.
E) sociais.
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Essa questo avalia a habilidade de conhecer os artistas, perodos e caractersticas de obras e arte, em
especial a produo brasileira e amazonense, descrita pelo D04 na Matriz de Referncia da rea de Artes.
Tendo como foco de anlise o quadro O lavrador de caf, de Candido Portinari, a questo faz uma breve
descrio analtica dessa tela, demandando a capacidade de compreender, por meio dos elementos
fornecidos por ela, pela obra do artista plstico e pelo conhecimento de cada um, qual tema que
permeia os traos de Portinari nessa obra, assim como em outras semelhantes de seu repertrio.
Vamos entender tambm as alternativas de resposta dessa questo!
A) Incorreta. A opo por essa alternativa demonstra um equvoco ao se prender ao cenrio da
tela que reproduz uma plantao de caf.
B) Incorreta. Ao optar por essa alternativa considera-se apenas que o autor fez um recorte da
cultura de sua poca, quando na verdade, ele vai muito alm, pois discute a realidade os
trabalhadores rurais e suas mazelas.
C) Incorreta. A escolha por essa alternativa demonstra um equvoco, pois foca-se na questo
da simplicidade que envolve o lavrador, e acredita-se que o pintor est criticando a falta de
oportunidades de crescimento formal e profissional.
D) Incorreta. A alternativa, espirituais, pode ser confundida pela aproximao do estilo de
pintar de Portinari com o das obras de cubismo e dos pintores muralistas mexicanos.
E) Correta. Em suas obras, o pintor conseguiu retratar questes sociais sem desagradar ao
governo e aproximou-se da arte moderna europeia sem perder a admirao do grande
pblico. Por isso, o gabarito a alternativa E.
Exemplo 02
Leia o texto a abaixo.
[...] um subgnero musical derivado do samba e com forte influncia do jazz estadunidense,
surgido no final da dcada de 1950 no Rio de Janeiro. De incio, o termo era apenas relativo
a um novo modo de cantar e tocar samba naquela poca, ou seja, a uma reformulao
esttica dentro do moderno samba carioca urbano. Com o passar dos anos, [...] tornava-se
um dos movimentos mais influentes da histria da msica popular brasileira, conhecido em
todo o mundo e, especialmente, associado a Joo Gilberto, Nara Leo, Vinicius de Moraes,
Antnio Carlos Jobim, Baden Powell e Luiz Bonf. [...]
Disponvel em: <http://migre.me/apgDt>. Acesso em: 23 ago. 2012. Fragmento.
Essa questo busca avaliar a habilidade de conhecer os gneros musicais brasileiros, suas
caractersticas e origens.
Vamos entender tambm as alternativas de resposta dessa questo!
A) Correta. Avaliando a habilidade de conhecer os gneros musicais brasileiros, suas
caractersticas e origens, a opo por essa alternativa demonstra a compreenso de que
o texto de suporte apresenta a definio de Bossa Nova, movimento da msica popular
brasileira que surge no final dos anos 50, que caracterizava-se por uma maior integrao
entre melodia, harmonia e ritmo, letras mais elaboradas e ligadas ao cotidiano, valorizao
da pausa e do silncio e uma maneira de cantar mais despojada e intimista do que o estilo
que vigorava at ento.
B) Incorreta. Por sofrer grande influncia do rock americano e ter surgido no incio da dcada
de 60, pode-se assinalar essa alternativa.
C) Incorreta. O Manguebeat um movimento contracultura surgido no Brasil na dcada de 90
em Recife que mistura ritmos regionais, como o maracatu, com rock, hip hop, funk e msica
eletrnica, ecletismo que pode influenciar na escolha por essa alternativa.
D) Incorreta. Assim como a Bossa Nova, o Samba-rock tambm possui influncias do jazz, mas
tambm de outros ritmos americanos como o bebop e o soul. Essa semelhana estrutural
provavelmente influencia na escolha dessa alternativa.
E) Incorreta. A Tropiclia era um movimento cultural brasileiro que surgiu sob a influncia das
correntes artsticas de vanguarda e da cultura pop nacional e estrangeira (como o pop-rock
e o concretismo), manifestando-se, principalmente, na msica cujos maiores representantes
foram Caetano Veloso, Gilberto Gil, Torquato Neto, Os Mutantes e Tom Z, nomes de peso da
cultura nacional. Assim como os cones da Bossa Nova, os tropicalistas compem o que hoje
a crtica denomina de Msica Popular Brasileira MPB.
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Reconhecer a importncia da liberdade de expresso em termos sociais e de crena religiosa no contexto das atuais transformaes sociais, econmicas e comunicacionais.
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Caracterizar as formas socialmente construdas de dominao e subordinao nas sociedades e nas tradies religiosas, identificando suas caractersticas e relaes com os
grupos tnico-scio-religiosos.
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Compreender os fatores, os tipos e as caractersticas de no dilogo entre grupos tnicoscio-religiosos e espaos sociais.
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Compreender como o uso de substncias txicas podem influenciar comportamentos intolerantes nas relaes interpessoais e sociais.
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Reconhecer os impactos dos fatores ambientais, familiares e sociorreligiosos que promovem comportamentos saudveis e socialmente responsveis.
Veja, a seguir, exemplos de questes que avaliam algumas habilidades contempladas nessa
matriz.
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Exemplo 01
Todavia, no mundo de hoje, sujeito a rpidas mudanas e agitado por questes de grande
relevncia para a vida da f, para governar a barca de So Pedro e anunciar o Evangelho,
necessrio tambm o vigor quer do corpo quer do esprito; vigor este, que, nos ltimos meses, foi
diminuindo de tal modo em mim que tenho de reconhecer a minha incapacidade para administrar
bem o ministrio que me foi confiado. Por isso, bem consciente da gravidade deste ato, com plena
liberdade, declaro que renuncio ao ministrio de Bispo de Roma, Sucessor de So Pedro....
(Bento XVI)
De acordo com o texto, qual seria a causa que levou renncia do Papa Bento XVI?
A) A queda do vigor fsico e espiritual necessrios misso.
B) A rapidez e a agitao das mudanas em nosso mundo.
C) A incapacidade de gerir os recursos materiais da Igreja.
D) A relevncia da f e do anncio do evangelho.
E) A complexidade da barca de Pedro e do episcopado romano.
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Exemplo 02
Desse modo, temos hoje a ditadura do neoliberalismo, do paradigma cientfico moderno e do fundamentalismo poltico. O fundamentalismo econmico neoliberal condena excluso social bilhes
de pessoas. O fundamentalismo cientfico destri a natureza e a vida, transformando-se, muitas
vezes, numa verdadeira mquina de morte. Por fim, o fundamentalismo poltico espalha, com seus
discursos demaggicos de defesa do bem, muitas vezes mesclado com o fundamentalismo religioso, terror e dio por toda parte. Isso porque prprio do fundamentalismo responder ao terror com
terror, pois se trata de conferir vitria nica verdade e o bem e destruir a falsa verdade e o mal.
BOFF, Leonardo. Fundamentalismo. A globalizao e o futuro da Humanidade. Rio de Janeiro: Sextante, 2002. p. 42-43
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