Sóloeducación Pro3 Desarrolloprofesionaldocente v8 270315

Direccin General de Televisin Educativa
Proyecto: Slo educacin / Programa 3: Formacin y Desarrollo Profesional Docente

Guionistas: Ricardo Rentera

Direccin de Produccin
Coordinacin de contenidos
Serie:
Ttulo del programa:
Propsito:
Slo Educacin
Programa 3: Formacin y Desarrollo Profesional
Docente
Comprender la importancia del desarrollo profesional
de los docentes en la educacin en Mxico. Analizarlo
desde el punto de vista de la Reforma Educativa y
hacer un repaso de lo que han emprendido otros
pases latinoamericanos para mejorar el desarrollo
docente.
Guionista:
Ricardo Rentera
Productor:
Israel Mireles
Asesor de contenidos:
Coordinacin de
Israel Ayala
Rosa Ma. Mac Kinney
Contenidos:
Coordinacin de guiones:
Miguel Bayardo
VERSIN
V8
FECHA
27/marzo/2015
SLOEDUCACIN_PRO3_DESARROLLOPROFESIONALDOCENTE_V8_270315

VIDEO
1. CORTINILLA DE ENTRADA
AUDIO
MSICA DE LA SERIE
2. PRESENTACIN PROGRAMA
TP
30
TT
30
120
150
MTRO. ANTONIO TENORIO:

AMBOS CONDUCTORES HABLAN Qu tal. Bienvenidos sean todos
DIRECTO A CMARA.
ustedes a su programa Slo
educacin. Los saluda
nuevamente su amigo Antonio
Tenorio.
Cmo ests Dalia?
DALIA:
Muy bien, gracias, Antonio.
APARECE SUPER:
Ensear es aprender dos
veces: Sneca

Deca Sneca: Ensear es
aprender dos veces, frase con la
que estoy totalmente de acuerdo, y
que nos queda perfecto para esta
emisin en la que hablaremos de
Formacin y Desarrollo Profesional
de los Docentes.
DALIA:
As es, creo que esa frase que
elegiste nos dice mucho sobre lo
que abordaremos en este
programa, donde el tema principal
son precisamente de quienes
aprendemos en la escuela: los
profesores.
En efecto, podramos dedicar
horas a hablar sobre la importancia
del maestro en el terreno
educativo, y de verdad que no
terminaramos. Al menos en mi
caso, y creo que hablo por todos o
al menos por muchos, hay infinidad
de cosas que aprend de mis
maestros en la niez o
adolescencia y que me han servido

VIDEO
AUDIO
TP
TT
130
320
para siempre.
DALIA:
Totalmente de acuerdo. Y
conociendo esa importancia, hoy
analizaremos las polticas y
modelos de desarrollo profesional
docente as como los entornos
favorables para el desarrollo del
docente.
Uno de los pilares de la Reforma
Educativa son los maestros,
maestros mejor preparados dan
como resultado mejores alumnos y
a mayor educacin, mayor
desarrollo, recordemos los
Objetivos del Milenio de la ONU.
Y, desde luego, no perder de vista
qu estn haciendo en otros
pases, qu polticas han
funcionado y qu modelos son
ideales para seguirse, no crees?
DALIA:
Sin duda, estamos seguros de que
ser un programa muy completo,
por ahora vamos a ver qu nos
dice sobre este tema Marisela
Salazar. Adelante.
CORTE A:
3. PRESENTACIN DEL TEMA/
MARISELA
MARISELA HABLA DIRECTO A
CMARA.
MARISELA:
La Reforma Educativa plante el
servicio profesional docente para
que los nios tengan maestros
mejor preparados y con ello el
desempeo y logro acadmico de
los nios y jvenes sea mayor.

VIDEO
SUGERENCIA: JUNTO A
MARISELA APARECE UN
RECUADRO CON COLLAGE DE
IMGENES DE PROFESORES
DANDO SU CLASE ANTE
ALUMNOS DE DIFERENTE
GRADO ESCOLAR.
AUDIO
Esto permite que el maestro tenga
un reconocimiento social mayor
porque los que ingresen,
permanezcan y asciendan sern
personas ms capacitadas.
TP
TT
Una ley que se deriva de la

Reforma Educativa para los
docentes es la Ley General de
Servicio Profesional Docente que
adems de un examen se toman
en cuenta aspectos como la
planeacin, la forma de ensear, el
rendimiento de los alumnos, el
ambiente en el aula, la
colaboracin con el resto de la
escuela y la relacin con padres de
familia, por ejemplo.
La Ley contempla cursos de
capacitacin para los maestros,
contratados antes de la entrada en
vigor de la Reforma, bajo la
aclaracin de que la evaluacin es
parte del proceso de aprendizaje.
Los maestros que ingresen
despus de la Reforma slo
tendrn dos procesos de
evaluacin, en el primero y
segundo ao.
Esta Ley da importancia al
desempeo de los maestros
ofreciendo estmulos y apoyos
adecuados, as como dotndolos
de mejores condiciones para
impartir clases.
CORTE A:
4. PRESENTACIN INVITADO/
PRIMER BLOQUE MESA
REDONDA
LOS CONDUCTORES Y EL
INVITADO HABLAN SOBRE EL
TEMA EXPUESTO.
400
Para platicar ms acerca del tema
nos acompaa el Licenciado
Francisco Deceano Osorio,
Director General de Formacin

VIDEO
EN SUPER:
Lic. Francisco Deceano Osorio,
Director General de Formacin
Continua de Maestros en
Servicio, SEP
AUDIO
Continua de Maestros en Servicio
de la SEP. Gracias por
acompaarnos en esta emisin.
CORTE A:
CORTE A:
SEMBLANZA DE FRANCISCO
DECEANO
VOZ OFF:
SEMBLANZA DE FRANCISCO
DECEANO
TP
TT
PREGUNTAS AL INVITADO:
1.- En qu aspectos concretos
beneficia a la educacin que el
ingreso al servicio docente sea
mediante concursos de oposicin?
2.- El Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin
permitir elevar el nivel de la
docencia en Mxico?
3.- El avance de los docentes va
a la par de los avances
tecnolgicos?
4.- Podra darse una brecha
digital entre los alumnos y los
docentes, ya no digamos en
Mxico sino en general en
Latinoamrica?
INFORMACIN DE APOYO PARA

LOS CONDUCTORES:
Se dice que a pesar de
todas las Reformas y los
cambios realizados durante
ms de un siglo en
Mxico an coexisten

VIDEO
AUDIO
escuelas del siglo XIX, con
maestros del siglo XX y
nios del siglo XXI,
provocando un rezago
significativo en los
profesores y alumnos.
TP
TT
Desde finales de los

ochenta y principios de la
dcada de los noventa se
hizo evidente la necesidad
de una modernizacin
dentro del magisterio.
Actualizando no slo al
maestro como figura, sino
en cuanto a su nuevo papel
al frente del aula, su
incorporacin con las TIC, y
su constante evaluacin
mediante diversas pruebas.
Es necesaria una
transformacin normalista
llevada a la prctica no solo
mediante programas y
polticas educativas, sino
desde el actuar de cada
profesor frente al aula
Respecto al tema, las
autoridades de la Direccin
General de Educacin
Superior para Profesionales
de la Educacin (DGSPE)
durante el Congreso Retos y
perspectivas de la
educacin normal en el siglo
XXI en el 2010 expusieron
que las escuelas normales
transitan hacia el futuro
con serias desventajas que
no permitirn un desarrollo
ptimo de sus funciones de
docencia, investigacin y
difusin de la cultura,
pidiendo as aprovechar el
potencial acadmico de la
comunidad.

VIDEO
AUDIO
CORTE A:
TP
TT
Con la Reforma educativa de

2012-2013, se modifica el
artculo 73 Constitucional
(que en general se refiere a
las facultades del
Congreso), para que el
Congreso tenga la facultad
de establecer el servicio
profesional docente en
trminos del artculo 3
Constitucional.
Adicionalmente se reforma
el artculo 3 Constitucional
para que el ingreso al
servicio docente y la
promocin a funciones
directivas o de supervisin
en la educacin bsica y
media superior sea
mediante concursos de
oposicin. La Ley
reglamentaria del artculo 3
Constitucional fijar los
criterios, trminos y
condiciones para el ingreso,
la promocin, el
reconocimiento y la
permanencia en el servicio
profesional docente, en todo
caso debern corresponder
al mrito del docente en su
desempeo para obtener
una evaluacin justa y
adecuada. El Instituto
Nacional para la Evaluacin
de la Educacin (INEE)
tendr atribuciones para
evaluar el desempeo y
resultados del Sistema
Educativo Nacional. Para
esto, la Reforma busca
dotarlo de autonoma
constitucional y con ello
otorgarle facultades para
disear y realizar los
cambios necesarios que

VIDEO
AUDIO
vaya requiriendo el sistema
educativo.
TP
TT
030
750
015
805

El problema principal al que se
enfrentan las polticas que tengan
que ver con el profesorado es, sin
lugar a dudas, el nmero de
profesores que tenemos en Mxico
en todos los niveles, se trata de
uno de los cuerpos profesionales
ms numerosos. Segn cifras de
Conapo, estamos hablando de
cerca de 2 millones de maestros.
DALIA:
Mucho se est haciendo y se ha
hecho pero, sin duda, es mucho
tambin lo que falta por hacer. Las
reformas educativas van de la
mano de un sinfn de factores
sociales y polticos, as como
econmicos.
BREVE PAUSA
5. ENTREVISTA PERSONAJE
DISTINGUIDO
PREGUNTAS SUGERIDAS:
RESPUESTA ENTREVISTADO:
Qu elementos se deben tomar

en cuenta para la preparacin de
los maestros?
CORTE A:
6. NUMERALIA
EN SUPER:
Mxico cuenta con un milln 730
mil maestros en todos los
niveles.
Fuente: CONAPO.

VIDEO
AUDIO
TP
TT
015
820
SUGERENCIA: EL TEXTO SE
ESCRIBE POCO A POCO
SIMULANDO SER GIS, SOBRE
UN PIZARRN VERDE.
CORTE A:
CORTE COMERCIAL
7. NUMERALIA
EN SUPER:
Brasil, cuenta con ms de tres
millones de docentes, en
Argentina hay ms de 800 mil.
Fuente: CEPAL, 2010
ESCRIBE POCO A POCO
UN PIZARRN VERDE.
CORTE A:
8. SEGUNDO BLOQUE MESA
REDONDA
La aparicin de Internet y los
JUEGO DE CMARA
medios de comunicacin de
CONDUCTORES E INVITADO
masas, estn forzando y an
HABLAN DEL TEMA.
forzarn ms al profesor a
modificar su papel de transmisor
de conocimientos.
500 1320
DALIA:
Cada da se hace ms necesario
integrar en clase la presencia de
estos medios de informacin
aprovechando la enorme fuerza de
penetracin de los materiales
audiovisuales.
El profesor debe reconvertir su
trabajo en clase para facilitar el
aprendizaje y orientar el trabajo del

VIDEO
AUDIO
TP
TT
alumno.
CONDUCTORES E INVITADO:
La utilizacin de Internet ofrece la
posibilidad de romper la necesidad
de ensear en un lugar y un tiempo
predeterminados, y en breve se
convertir en la nueva y ms
radical vuelta en la espiral de
cambio de nuestros sistemas
educativos.
5.- Sabemos que existe un
Programa de Intercambio de
Maestros Mxico-Estados Unidos,
cul es el objetivo y cules los
beneficios de este intercambio?
6.- De qu manera se trabaja con
otros pases u organizaciones
internacionales en lo referente a la
preparacin de los docentes?
7.- Vimos que en Colombia se
trabaja con los docentes en
programas de Educacin en medio
de la violencia y Educacin
especial para gente especial,
qu opina de ese tipo de
programas?
8.- No podran implementarse en
Mxico programas de mejora
docente que han sido ya probados
en otros pases?
Caso de EL SALVADOR,
donde hay polticas que
promueven un desarrollo
profesional docente
centrado en la propia
escuela a partir de las
dificultades y problemas
10

VIDEO
AUDIO
detectados por el equipo
escolar. Esta posicin
parecera sustentar la lnea
de desarrollo profesional
autnomo de El Salvador,
en cuyas escuelas, con
ayuda de los asesores
pedaggicos, el personal
docente determina sus
necesidades de
fortalecimiento, las incluye
en un plan y, a travs del
bono de desarrollo
profesional, compra
servicios privados.
En ARGENTINA en los
ltimos aos se han
promovido en iniciativas de
alto inters vinculadas al
trabajo en escuelas en
condiciones adversas. Un
ejemplo lo constituye en ese
pas el Proyecto
Maestro+Maestro, del
Programa Zonas de Accin
Prioritaria (ZAP) de la
Ciudad de Buenos Aires,
que incorpora al aula de
primer grado un segundo
maestro (el maestro ZAP)
que colabora con el docente
de grado en las tareas
pedaggicas necesarias
para asegurar los
aprendizajes de los
alumnos.
BRASIL, otro caso

interesante se refiere al
desarrollo profesional
docente en el contexto del
Programa de Aceleracin de
varios estados y municipios
de Brasil, destinado a nios
con sobreedad y rezago
TP
TT
11

VIDEO
AUDIO
educativo en el nivel
primario. El programa
emplea la expresin
aprende mientras enseas
para describir sus
componentes de formacin.
CORTE A:
En COLOMBIA la idea de
maestros entrenados para
cada situacin estructura
un conjunto de propuestas
de formacin desarrolladas
por el Ministerio de
Educacin de Colombia:
Adultos en el ciclo de
educacin bsica,
Educacin en el campo,
Educacin en medio de la
violencia y Educacin
especial para gente
especial.
URUGUAY desarrolla el
Programa de Maestros
Comunitarios para atender
la problemtica identificada
en escuelas de contextos de
alta vulnerabilidad social. La
formacin de los maestros
se centra en estrategias
pedaggicas de inclusin
educativa.
DISTINGUIDO
TP
TT
040 1400
EN SUPER:
Cules son los beneficios de
tener docentes ms preparados
en todos los niveles?
CORTE A:
10. REPORTAJE
200 1600
12

VIDEO
TEMA SUGERIDO:
AUDIO
TP
TT
PROPONEMOS EL SIGUIENTE
TEMA, PERO SOLICITAREMOS
AL MTRO. DESEANO QUE NOS
INDIQUE SI LE PARECE
ADECUADO O TIENE OTRO QUE
LE PAREZCA MEJOR:
Caso de xito en la
formacin docente de la
educacin media superior.
Especficamente la
Generacin 7 Bis, con la
que suman ms de 9 mil
750 profesores de
educacin media superior
que laboran en diversas
instituciones pblicas y
privadas, que han
realizado con xito su
formacin docente.
PUNTOS DE APOYO:
En el 2008, la Subsecretara
de Educacin Media
Superior (SEMS), rgano
responsable del
establecimiento de normas y
polticas para la planeacin,
organizacin y evaluacin
acadmica y administrativa
de este nivel educativo, llev
a cabo un proceso
consensuado para hacer
frente a los mltiples
desafos de la Educacin
Media Superior.
En esta perspectiva, se
formul la Reforma Integral
de la Educacin Media
Superior (RIEMS) que
promovi la creacin de un
Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB) para
13

VIDEO
contar con estndares de
calidad en todas las
escuelas y darles la
capacidad de adaptarse a
necesidades especficas.
Para el xito de la Reforma
se consideraron a los
docentes como actores
fundamentales. Fue
necesario que los docentes
contaran con una amplia
oferta de actualizacin y
formacin que les permitiera
dominar el modelo y
desarrollar el perfil docente
requerido.
Para dar respuesta a las
necesidades de formacin y
capacitacin dentro de la
RIEMS surgi el Programa
de Formacin Docente de
Educacin Media Superior
(PROFORDEMS), con el
propsito de contribuir al
desarrollo de las
competencias que definen el
perfil del docente que es
necesario alcanzar para
lograr la adecuada operacin
de un Marco Comn de
Competencias.
Diversas instituciones
educativas han participado
en la imparticin del
diplomado desde la primera
generacin, que comenz en
octubre del 2008, con 663
participantes de instituciones
tanto pblicas como
privadas.
Durante los ms de 6 aos
este diplomado, han
concluido 7 generaciones.
Actualmente se encuentra en
curso la Generacin 7 Bis,
con la que suman ms de
AUDIO
TP
TT
14

VIDEO
9,750 profesores de
educacin media superior
que laboran en diversas
instituciones pblicas y
privadas, que han realizado
con xito su formacin
docente.
AUDIO
TP
TT
CORTE A:
CORTE COMERCIAL
11. MARISELA/ CPSULA
INFORMATIVA
MARISELA HABLA DIRECTO A
CMARA.
SUPER
Concurso de Oposicin para el
Ingreso a la Educacin Bsica,
2014-2015
SUGERENCIA: JUNTO A
MARISELA APARECE UN
RECUADRO CON COLLAGE DE
IMGENES: PROFESORES DE
EDUCACIN BSICA FRENTE AL
GRUPO DANDO CLASE. SE LES
VE PREPRANDOSE, LEYENDO,
TOMANDO NOTAS.
100 1700
MARISELA:
A travs de su espacio en la Web
de Servicio profesional docente, la
Secretara de Educacin Pblica
invit a Egresados Escuelas
Normales y dems instituciones
formadoras de docentes de
Educacin Bsica del pas,
pblicas o particulares, a participar
en el Concurso de Oposicin para
el Ingreso a la Educacin Bsica,
2014-2015.
De esta manera se convoc a
egresados de las Instituciones
Educativas del pas con
reconocimiento de validez oficial
formadoras de los profesionales
que se requieren, para los
diferentes tipos de evaluacin.
Los tipos de evaluacin se realizan
por nivel educativo, modalidad,
asignatura, tecnologa, entre otras
formas, a travs de Convocatoria
Pblica y Abierta.
SUGERENCIA, MOSTRAR EN
RECUADRO EL INTERFAZ DE LA
PGINA DONDE APARECE DICHA
CONVOCATORIA
http://servicioprofesionaldocente.se
Se invit a los interesados a

consultar las bases y los trminos
establecidos sobre el perfil,
requisitos de preparacin, fechas
para el pre-registro, registro y
15

VIDEO
p.gob.mx/ba/
SUPER
Se incluyen guas de estudio y
bibliografa de apoyo
AUDIO
sedes para presentar la
documentacin requerida; fecha,
sedes y horarios para presentar el
Examen Nacional y, en su caso, el
Examen Complementario o
Adicional as como las fechas de
publicacin de resultados.
TP
TT
Asimismo, la SEP puso a su

disposicin las "Guas de estudio y
bibliografa de apoyo".
Es as como se hace realidad la
Reforma Educativa para tener
maestros mejor preparados.
CORTE A:
12. TERCER BLOQUE MESA
REDONDA
Hablemos ahora sobre el servicio
AMBOS CONDUCTORES E
docente
INVITADOA CUADRO HABLAN
DEL TEMA.
BREVE PAUSA
400 2100

La docencia es un trabajo con y
sobre los otros, es una actividad
que se desarrolla en un conjunto
de relaciones interpersonales
intensas y sistemticas y, por lo
tanto, requiere algo ms que el
dominio y uso de conocimiento
tcnico racional especializado.
DALIA:
As es, el que ensea tiene que
invertir en el trabajo su
personalidad, emociones,
sentimientos y pasiones, con todo
lo que ello tiene de estimulante y
riesgoso al mismo tiempo.
9.- Cmo ha cambiado el rol del
maestro con el tiempo?
16

VIDEO
AUDIO
TP
TT
10.- Estn preparados los

docentes para los actuales
entornos de enseanzaaprendizaje en los centros
educativos?
11.- La evaluacin docente es un
reto para las autoridades
educativas?
12.- En el nuevo contexto global y
tecnolgico, cul es el principal
reto de los docentes hacia el
futuro?
CONDUCTORES E INVITADO
COMENTAN SOBRE:
El docente debe demostrar a sus
alumnos que l cuida y se ocupa
de ellos y que su bienestar
presente y futuro le interesa y
constituye uno de los motivos que
lo induce a hacer el trabajo que
hace.
Actualmente, un profesor no puede
afirmar que su tarea se reduce
simplemente a dar sus clases.
Adems de saber su materia, hoy
se le pide al profesor que sea un
facilitador del aprendizaje,
pedagogo eficaz, organizador del
trabajo del grupo y que, adems de
atender la enseanza, cuide el
equilibrio psicolgico y afectivo de
sus alumnos, la integracin social.
El trabajo del maestro es cada vez
ms colectivo, en la medida en que
los aprendizajes son el resultado
no de la intervencin de un
docente individual, sino de un
grupo de docentes que en forma
diacrnica o sincrnica trabajan
17

VIDEO
AUDIO
con y sobre los mismos alumnos.
TP
TT
Muchos pases recurrieron al

perfeccionamiento docente como
una forma de compensar las
insuficiencias de la formacin
profesional inicial de los maestros
y profesores.
Con las reformas educativas se
busca tanto a nivel federal como
estatal mejorar los conocimientos
y habilidades pedaggicas de los
maestros mal preparados.
Tambin se han intentado integrar
conocimientos especializados en
materias en las que se
diagnosticaron claras deficiencias.
Asimismo ha habido empeos en
cuanto a innovaciones al currculo,
nuevas tcnicas o nuevos textos
de estudio.
Un indicador de la complejidad que
plantea la evaluacin de los
docentes es el hecho de que en
casi en todas partes ste es un
tema en el cual no existe un total
consenso.
Los alumnos, los propios docentes
y las familias por lo general no se
equivocan cuando distinguen a un
buen profesor.
En cuanto a evaluacin del
docente, el trabajo de ste es
estructuralmente complejo de
medir.
DALIA:
En todo caso, los aprendizajes de
los alumnos al finalizar un ao
escolar no son la nica manera de
18

VIDEO
AUDIO
medir la capacidad del docente.
13. DESPEDIDA Y
CONCLUSIONES GENERALES
TP
TT
200 2315
MTRO. ANTONIO TENORIO

Invertir en la formacin docente es
AMBOS CONDUCTORES HABLAN un factor importante de desarrollo
DIRECTO A CMARA.
personal y social.
DALIA:
Exacto, ya que se beneficia
directamente a decenas de
generaciones de nios y nias que
pasarn por sus aulas
Y es de resaltar que el ingreso al
servicio docente y la promocin a
funciones directivas o de
supervisin en la educacin bsica
y media superior sea mediante
concursos de oposicin.
BREVE PAUSA
Y que la permanencia en el
servicio profesional docente
deber corresponder al mrito del
docente en su desempeo para
obtener una evaluacin justa y
adecuada.
DALIA:
Tambin vale la pena mencionar
antes de terminar esta emisin que
en la vigsimo-tercera Conferencia
Iberoamericana de Ministros de
Educacin (celebrada en 2013) se
sentaron las bases de la movilidad
con la constitucin de redes de
intercambio de profesores.
MTRO. ANTONIO TENORIO
Es as. De hecho su objetivo
principal es promover la movilidad
de alumnos universitarios que
19

VIDEO
AUDIO
cursan estudios de grado y de
posgrado en carreras que
conducen al ejercicio de la
profesin docente.
TP
TT
Los destinatarios y la poblacin

objetivo son, por tanto, los futuros
maestros y profesores de
educacin inicial, primaria,
secundaria, especial, bachillerato y
tcnico-profesional.
13.- Lic. Deceano, nos podra dar
sus conclusiones, cmo resumira
la importancia del desarrollo
profesional docente?
DALIA:
Con esta idea llegamos al final del
programa. Les invitamos a visitar la
pgina de Slo educacin para
conocer un poco ms del tema.
MTRO ANTONIO TENORIO:
Muchas gracias al Lic. Deceano
Osorio, Director General de
Formacin Continua de Maestros
en Servicio de la SEP, por
acompaarnos. Hasta la prxima.
CORTE A:
13. NUMERALIA
015 2330
EN SUPER:
Un milln 661 mil 312 personas
laboran en escuelas de
educacin bsica.
Fuente: INEGI
ESCRIBE POCO A POCO
UN PIZARRN VERDE.
CORTE A:
DISTINGUIDO
045 2415
20

VIDEO
AUDIO
TP
TT
PREGUNTA SUGERIDA:
Qu expectativas tiene Mxico a
futuro si se mejora la calidad de
la formacin docente?
CORTE A:
16. CORTINILLA DE SALIDA
030 2445
INFORMACIN ADICIONAL SOBRE EL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE:

FUENTE: SEP
El Servicio Profesional: propsitos

I. Mejorar, en un marco de inclusin y diversidad, la calidad de la educacin y el cumplimiento de sus fines
para el desarrollo integral de los educandos y el progreso del pas;
II. Mejorar la prctica profesional mediante la evaluacin en las escuelas, el intercambio de experiencias y los
apoyos que sean necesarios;
III. Asegurar, con base en la evaluacin, la idoneidad de los conocimientos y capacidades del Personal
Docente y del Personal con Funciones de Direccin y de Supervisin;
IV. Estimular el reconocimiento de la labor docente mediante opciones de desarrollo profesional;
V. Asegurar un nivel suficiente de desempeo en quienes realizan funciones de docencia, de direccin y de
supervisin;
VI. Otorgar los apoyos necesarios para que el Personal del Servicio Profesional Docente pueda,
prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades;
VII. Garantizar la formacin, capacitacin y actualizacin continua del Personal del Servicio Profesional
Docente a travs de polticas, programas y acciones especficas, y
VIII. Desarrollar un programa de estmulos e Incentivos que favorezca el desempeo eficiente del servicio
educativo y contribuya al reconocimiento escolar y social de la dignidad magisterial.
Las Autoridades Educativas, los Organismos Descentralizados y el Instituto, en el mbito de sus respectivas
competencias, garantizarn que la evaluacin del Personal Docente y del Personal con Funciones de
Direccin y de Supervisin contribuya con la calidad de la educacin y sea congruente con los objetivos del
sistema educativo nacional y con la evaluacin de los educandos y de las escuelas.
Para alcanzar los propsitos del Servicio Profesional Docente deben desarrollarse perfiles, parmetros e
indicadores que sirvan de referente para la buena prctica profesional. Deben permitir lo siguiente:
21

I. Contar con un Marco General de una Educacin de Calidad y de normalidad mnima en el desarrollo del
ciclo escolar y la Escuela, cuyo cumplimiento sea obligatorio para las Autoridades Educativas, Organismos
Descentralizados y miembros del Servicio Profesional Docente;
II. Definir los aspectos principales que abarcan las funciones de docencia, direccin y supervisin,
respectivamente, incluyendo, en el caso de la funcin Docente, la planeacin, el dominio de los contenidos, el
ambiente en el aula, las prcticas didcticas, la evaluacin de los alumnos, el logro de aprendizaje de los
alumnos, la colaboracin en la Escuela y el dilogo con los padres de familia o tutores;
III. Identificar caractersticas bsicas de desempeo del Personal del Servicio Profesional Docente en
contextos sociales y culturales diversos, para lograr resultados adecuados de aprendizaje y desarrollo de
todos en un marco de inclusin;
IV. Considerar la observancia de los calendarios y el debido aprovechamiento del tiempo escolar, y
V. Establecer niveles de competencia para cada una de las categoras que definen la labor de quienes
realizan las funciones de docencia, direccin y supervisin, a efecto de que dicho personal, las escuelas, las
zonas escolares y, en general, los distintos responsables de la educacin en el sistema educativo cuenten con
referentes para la mejora continua y el logro de los perfiles, parmetros e indicadores idneos.
De la Mejora de la Prctica Profesional: Evaluacin
La evaluacin interna deber ser una actividad permanente, de carcter formativo y tendiente al
mejoramiento de la prctica profesional de los docentes y al avance continuo de la Escuela y de la zona
escolar. Dicha evaluacin se llevar a cabo bajo la coordinacin y liderazgo del director. Los docentes tendrn
la obligacin de colaborar en esta actividad.
Para el impulso de la evaluacin interna en las escuelas y zonas escolares, las Autoridades Educativas y los
Organismos Descentralizados debern:
I. Ofrecer al Personal Docente y al Personal con Funciones de Direccin y de Supervisin programas de
desarrollo de capacidades para la evaluacin. Esta oferta tendr como objetivo generar las competencias para
el buen ejercicio de la funcin evaluadora e incluir una revisin peridica de los avances que las escuelas y
las zonas escolares alcancen en dichas competencias, y
II. Organizar en cada Escuela los espacios fsicos y de tiempo para intercambiar experiencias, compartir
proyectos, problemas y soluciones con la comunidad de docentes y el trabajo en conjunto entre las escuelas
de cada zona escolar, que permita la disponibilidad presupuestal; as como aportar los apoyos que sean
necesarios para su debido cumplimiento.
Del Ingreso al Servicio
El Ingreso al Servicio en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos
22

Descentralizados, se llevar a cabo mediante concursos de oposicin, preferentemente anuales, que

garanticen la idoneidad de los conocimientos y las capacidades necesarias, con sujecin a los trminos y
criterios siguientes:
I. Para el Ingreso al Servicio en la Educacin Bsica:
a) Los concursos sern pblicos y objeto de las convocatorias expedidas por las Autoridades Educativas con
base en la informacin derivada del Sistema de Informacin y Gestin Educativa;
b) Las convocatorias describirn el perfil que debern reunir los aspirantes; las plazas sujetas a concurso; los
requisitos, trminos y fechas de registro; las etapas, los aspectos y mtodos que comprender la evaluacin;
las sedes de aplicacin; la publicacin de resultados; los criterios para la asignacin de las plazas, y dems
elementos que la Secretara estime pertinentes.
c) Las convocatorias, una vez aprobadas por la Secretara, se publicarn conforme a los programas y con la
anticipacin suficiente al inicio del ciclo escolar. Cuando el caso lo justifique a juicio de la Autoridad Educativa
Local y con la anuencia de la Secretara, podrn expedirse convocatorias extraordinarias, y
d) En los concursos se utilizarn los perfiles, parmetros, indicadores e instrumentos de evaluacin que para
fines de Ingreso sean definidos conforme a lo previsto en esta Ley.
II. Para el Ingreso al Servicio en la Educacin Media Superior:

a) Los concursos sern pblicos y objeto de las convocatorias formuladas por las Autoridades Educativas y los
Organismos Descentralizados, en el mbito de sus respectivas competencias;
b) Las convocatorias describirn el perfil que debern reunir los aspirantes; las plazas sujetas a concurso; los
requisitos, trminos y fechas de registro; las etapas, los aspectos y mtodos que comprender la evaluacin;
las sedes de aplicacin; la publicacin de resultados y los criterios para la asignacin del nmero de ingresos,
y dems elementos que las Autoridades Educativas o los Organismos Descentralizados estimen pertinentes.
Las convocatorias debern contemplar las distintas modalidades de este tipo educativo as como las
especialidades correspondientes;
c) Las Autoridades Educativas y Organismos Descentralizados, en el mbito de su competencia, emitirn, con
anticipacin suficiente al inicio del ciclo acadmico, las convocatorias respectivas conforme a las necesidades
del Servicio y a los programas; las Autoridades Educativas, en el mbito de su competencia, debern
colaborar en la difusin de estas convocatorias, y
d) En los concursos se utilizarn los perfiles, parmetros, indicadores e instrumentos de evaluacin que para
fines de Ingreso sean definidos conforme a lo previsto en esta Ley.
De la Formacin Continua, Actualizacin y Desarrollo Profesional
El Estado proveer lo necesario para que el Personal Docente y el Personal con Funciones de Direccin y de
Supervisin en servicio tengan opciones de formacin continua, actualizacin, desarrollo profesional y avance
cultural. Para los efectos del prrafo anterior, las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados
ofrecern programas y cursos. En el caso del Personal Docente y del Personal con Funciones de Direccin
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los programas combinarn el Servicio de Asistencia Tcnica en la Escuela con cursos, investigaciones
aplicadas y estudios de posgrado.
Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados podrn suscribir convenios de colaboracin
con instituciones dedicadas a la formacin pedaggica de los profesionales de la educacin e instituciones de
educacin superior nacionales o extranjeras, para ampliar las opciones de formacin, actualizacin y
desarrollo profesional.
La oferta de formacin continua deber:
I. Favorecer el mejoramiento de la calidad de la educacin;
II. Ser gratuita, diversa y de calidad en funcin de las necesidades de desarrollo del personal;
III. Ser pertinente con las necesidades de la Escuela y de la zona escolar;
IV. Responder, en su dimensin regional, a los requerimientos que el personal solicite para su desarrollo
profesional;
V. Tomar en cuenta las evaluaciones internas de las escuelas en la regin de que se trate, y
VI. Atender a los resultados.
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