Lineamientos para Intervencin

semntica

Hugo A. Segura Pujol

FONOAUDILOGO
Mag. en Estudios Cognitivos
Mag. en Trastornos del Lenguaje

Fonologa
Evaluacin
Fonoaudiolgica

Objetivos

Morfosintaxis
Incorporacin a Tto.

Curso

Semntica

Pragmtica

Sugerencias
para el
Colegio

Evaluacin Semntica

Vocabulario
Comprensivo

Los dficit
de lxico no son
Predictores de
habilidades posteriores
del lenguaje

Vocabulario
Expresivo

Es ms fcil
recuperar las
dificultades lexicales
que las morfosintcticas

Memoria de largo
plazo

Memoria no declarativa
(implcita)
Declarativa
(Explcita)
Procedimental
(Habilid-hbitos)
Hechos

Priming

Condicionamiento
clsico

Eventos
Respuesta
emocional

L. Temporal
Medial
Diencfalo

Estriado

Neocortex

Amgdala

Musculatura
esqueltica

Vas
reflejas

Lxico
Componentes

Lemas

Lexemas

Forma
fonolgica

Raz

Forma
morfolgica

Forma
ortogrfica

Derivativo Flexivo

Informacin
sintctica

Informacin
semntica

Semntica

Lexema
Morfemas
Palabra
Oracional
Discursiva

Del Lexema
Cas
Fueg
Mater

Del morfema

-n
-ito
-azo
-oide
-era (-ero)
-logo

Palabra

Banco
Tabla
Pera
Pico
Oreja
Tanto
Palma

Cabo
Cresta
Cura
Capital
Mango
Vino
Falda

De la oracin

/senesesitalabandra/
Compr el collar sin monedas
/bendouevos/
El profesor sorprendi a la alumna con un
regalo

Del discurso
En realidad el procedimiento es relativamente
simple.
Primero, usted dispone las cosas en grupos
diferentes.
Claro que una pila puede ser suficiente,
dependiendo de cunto haya que hacer. Si usted
tiene que ir a alguna parte, debido a la falta de
medios, ste sera el siguiente paso; en caso
contrario, todo est bien dispuesto.
Es importante no embrollar las cosas. Es decir, es
mejor hacer pocas cosas a la vez que demasiadas.

 De momento, esto puede parecer poco importante, pero

las cosas pueden complicarse fcilmente.
Un error tambin puede costar caro.
Al principio, todo el procedimiento parece complicado.
Pronto, sin embargo, llegar a ser parte de la vida.
Es difcil prever un fin o necesidad de esta tarea en un
futuro inmediato, pero nunca se sabe.
Cuando el procedimiento se ha completado, se dispone
de nuevo el material en grupos diferentes.
Luego, pueden colocarse en sus lugares adecuados.
Finalmente pueden usarse de nuevo, y todo el ciclo
completo se repite.

El lavado de ropa

Relaciones semnticas
Sinonimia
Perro
Can
Quiltro

Deseo

Aspiracin
Ansia
Afn
Anhelo
Apetito
Pretensin
capricho

Antonimia
Amor
Odio
Desdn
indiferencia

Enojo
Agrado
Complacencia
satisfaccin

Hipernimia/Hiperonimia
Mueble
Silla, mesa, cama

Mamfero
Perro, gato, ocelote, cobaya

Enfermedad
Resfro, diabetes, tuberculosis

Significado denotativo
Es aquel que encontramos en el
diccionario.
Moral
Fonema
Velocidad

Significado connotativo
Significado asociado a la experiencia, que
apela a algo
Jamelgo, matasanos, quiltro, tarro,
camboyana

Significado no literal
Subi el pan

Salas es grande
Gast el tiempo con
ella

No cach lo que dijo

el profe
Ando bajoneado
Est profundamente
dormido

Lo ascendieron a
jefe
Se amermel
Se quebr
Enchfate!

Categorizacin
Posibilidad de incluir un elemento dentro
de un grupo por:
Caractersticas
Qu hace, funcin (fuente de calor)
Cmo es (color, forma, tamao)
Clase a la que pertenece
Nombre

Ordenacin

Por alguna propiedad definida

Tamao
Color
Otra

Analogas
Comparacin entre dos elementos
basados en una caracterstica definida
Fiel es a perro como curioso es a ____
Calor es a verano como fro es a ___
Inteligente es a Dr. House como tonto es a

Otras relaciones
De temporalidad
Analgicas
Por forma
Por funcin
Por caractersticas (sabor, color, etc)
Cogenricas (oro-plata; lagarto-iguana)
Parte-todo

De causalidad

ALTO es a DEPORTE como BAJO es a :

a) natacin
b) inactividad
c) actividad
d) tranquilidad

.... es a IMAGEN como RADIO es a:

a) televisin sonido
b) fotografa palabras
c) fotografa sonido
d) televisin locutor

Y las otras habilidades

semnticas?
Creacin de representaciones al interior y
entre las palabras
Aprendizaje incidental

Aprendizaje de las palabras

Los nios aprenden palabras nuevas sin
aprendizaje formal, entre los 18 meses y los 18
aos, aprenden un promedio de 9-10 palabras
por da, muchas ms de las que intentan
ensearles los padres.
Los nios de 3 aos demuestran capacidad de
aprender palabras con y sin enseanza directa.

Y en TEL?
Los nios con TEL tambin lo hacen, pero este
aprendizaje es menos eficiente que el de sus pares.
Rice lo demostr con sus estudios de QUIL (aprendizaje
incidental rpido)

Se presentan historias animadas a

los nios
con palabras poco comunes
sin referencia directa a su significado

Nios con TEL, serios

problemas en
aprendizaje de verbos,
independiente
del PLE, o del tamao del
vocabulario

Buscando explicaciones

Percibir y aislar las palabras

de la corriente sonora

Mantener las palabras

en el loop fonologico

Extraer el significado
correcto a ser pareado
con la forma fonolgica

Percibir y aislar las palabras

Tallal sugiere que los nios tienen dificultades en
percibir seales acsticas con rpido cambio
Dollaghan no encontr diferencias en tareas de adivinar
la palabra con presentacin progresiva de fonemas
Los nios con TL no se desempean peor que los
controles en el empleo de pistas prosdicas (nfasis y
pausa) en la adquisicin de palabras nuevas
En resumen, los nios con TL no presentan alteraciones

Mantencin de las formas en la MT

Varias investigaciones han demostrado la dificultad de
los nios con TL en la mantencin de informacin en la
MT
Esto hace que se pierda informacin en el traspaso
desde la percepcin hacia los niveles de procesamiento
Just & Carpenter plantean la teora de la capacidad de la
comprensin. A medida que hay mayor activacin, la
capacidad de almacenamiento es menor

*Mendoza (2001) refiere que, al contrario de lo que pudiera pensarse,

la repeticin de pseudopalabras no es (como tarea) un
facilitador de la adquisicin de vocabulario, pero s a la inversa

Extraccin del significado

Junto con aislar y recordar la correcta forma
fonolgica, aprender una palabra nueva
requiere extraer el significado apropiado de una
palabra
Cmo se realiza esto en una conversacin
normal, an est lejos de quedar dilucidado
Gavagai

3 CLAVES
Enfatizar
Segmentar
Reiterar

Modelos de adquisicin del

significado
Principios lexicales
que restringen las
posibles
interpretaciones

Golinkoff et al

Claves
Socioprgmticas
Para dirigir la atencin

Tomasello

Guas internas del

Nio y ToM

Bloom

Formacin de conceptos en TL
Son menos precisos al momento de
identificar rasgos descriptivos de
sustantivos nuevos
Presentan dificultades para utilizar el
bootstrapping sintctico
inferir el significado a partir
del contexto sintctico

Ella glipi la pelota

V/S

Ella le glipi la pelota a l

Almacenamiento, organizacin y
acceso de los tems lexicales
Modelos a partir del procesamiento adulto
Dos niveles: Lemma y Lexema

Contiene la informacin
Conceptual y sintctica
(atributos, categora, uso)

Relaciones Intrnsecas

Informacin fonolgica y
morfolgica

Relaciones Asociativas

R. Intrnseca

R. Asociativa

Dificultades lexicales de los nios

con TEL

Almacenamiento
Organizacin
Recuperacin
Lentos en nominar
Categorizaciones menos precisas
Recuerdo menos preciso
Nominacin imprecisa

Representaciones ms pobres

Implicaciones para la
intervencin
La evaluacin debe ir ms all de solamente evaluar la
cantidad de palabras que maneja un nio
Se debe apreciar el nivel de MT
La capacidad de aprendizaje
El almacenamiento
La organizacin
La recuperacin
Influencia de la morfologa

 Se debe tener en cuenta:

Familiaridad
Edad de adquisicin
Cantidad de vecinos lxicos
Patrn de nfasis
Nivel socioeconmico
Carcter concreto / abstracto

Fases de aprendizaje

Adquisicin
Habilidad
Mantenimiento
generalizacin

Personas
Ambientes
Tareas

Gracias