1.

1.
Teniendo en cuenta las notas propias de la persona, explica por qu las
actividades son el mejor medio para alcanzar los objetivos.
Siguiendo las ideas de Garca Hoz;
La persona se caracteriza por:
Principio consistente de actividad, ya que en su naturaleza se encuentras las posibilidades,
pero es la persona quien las hace realidad de una manera u otra con su naturaleza. Los hombres
se diferencian por sus acciones. La persona es causa y origen de sus acciones
Singularidad y creatividad, la persona es un ser irrepetible y original adems de creador.
Apertura, comunicacin y solidaridad; tiene la necesidad de abrirse
Autonoma, es capaz de decidir sus acciones
Unidad entre su persona y su comportamiento
Es sexuada, no hay que confundir el gnero con el nmero
Las actividades son uno de los principales causantes del aprendizaje. A travs de su realizacin,
los alumnos adquieren los objetivos pretendidos. Las actividades deben elegirse teniendo en
cuenta las caractersticas individuales de cada persona.
El principio de actividad de la persona requiere esfuerzo y trabajo de los alumnos.
La singularidad de cada alumno implica prever actividades que promuevan el trabajo
individual y que estimulen los dos lados del cerebro, evaluar en funcin de sus posibilidades,
realizar agrupamientos flexibles
La apertura al mundo exige cultivar virtudes sociales cvicas, generar un ambiente
participativo y abierto a las familias y la comunidad.
La autonoma de la persona demanda actividades que fomenten la iniciativa y la
responsabilidad del alumno permitiendo comprender su libertar.

1.

2.
Relacionar las fases del aprendizaje con los procesos metacognitivos (las
aplicaciones de la metacognicin al aprendizaje)
La labor del profesor consiste en aprender a ensear y ensear a aprender.
Ensear a aprender metacognitivamente mediante:
La reflexin y bsqueda de la mejor manera de hacerlo
Enseanza del modo metacognitivo que supone:

Conocer sus propias operaciones mentales y las estrategias de enseanza y uso

Saber utilizar dichas estrategias

Ser capaz de autorregularse

La utilizacin de todo el cerebro. El sistema tradicional utiliza slo la mitad de nuestro
cerebro y hay que activar los dos hemisferios.
- Promover el aprendizaje metacognitivo a travs de :

La metamemoria: conocimiento de nuestra memoria

La metacomprensin: que es fundamental para que se produzca el aprendizaje, (Segn Burn La
metaignorancia: creencia de que se ha comprendido algo cuando realmente no es as)

La metaatencin: conocimiento de los mecanismos mentales que ponemos en

funcionamiento para realizar dicha accin.

La metalectura: los alumnos deben descifrar letras y palabras pero tambin conocer los
procesos mentales que interviene en la lectura, la finalidad de leer, que es leer bien

La metaescritura: conocimiento de la finalidad de la accin de escribir as como la

evaluacin continuada y final.
Tambin corresponde al profesor ensear al alumno a aprender de modo metacognitivo, es decir,
que el alumno utilice las estrategias de aprendizaje de modo metacognitivo. Esto supone:
Saber lo que hay que hacer (conocimiento declarativo). Se refiere al conocimiento de las
estrategias de aprendizaje: qu son, caractersticas que presentan, tipos, pasos a seguir en su
utilizacin...
Saberlo hacer (conocimiento procedimental): Hace alusin a saber poner en prctica el
conocimiento declarativo, es decir, a usar realmente las estrategias de modo correcto.
Controlarlo mientras se hace (conocimiento condicional o funcin autorreguladora), que
incluye:

Saber cundo hay que emplear cada estrategia.

Comprobar su eficacia.

Saber readaptar las estrategias que se estn utilizando, o cambiarlas, si no producen el

resultado previsto.

1.

3.

Relacin de la motivacin del alumno con el profesor como director de la

clase.
Son numerosas las investigaciones en las que se pone de manifiesto el enorme
potencial motivador del profesor. De ellas podemos sacar los siguientes principios:
El profesor que posee las adecuadas cualidades humanas y profesionales consigue
que sus alumnos estn ms motivados. En este sentido cabe afirmar que:
- El profesor ha de mostrar inters por cada alumno: por sus xitos, por sus dificultades, por sus
planes......y que l lo note.
- El profesor deber conseguir irradiar entusiasmo, simpata, alegra y
comprensin.
- El profesor debe estar siempre dispuesto a incentivar a sus alumnos, ya sea presentando el
material adecuado (ilustraciones, vdeos, diapositivas...), creando situaciones, planeando trabajos
con ellos, o bien comprometindolos en actividades individuales o colectivas, escuchndolos y
animndolos.
- En resumen, la manera de ser del profesor, su simpata, su entusiasmo, su humanidad, su
comprensin y su exigencia actan como factores decisivos de motivacin
La entrevista con el alumno constituye uno de los mejores procedimientos de
motivacin. A travs de la conversacin, el profesor explora los sentimientos e
ideas del alumno, y a la vez le incita a cumplir con sus responsabilidades, dentro de un clima de
amistad y sinceridad mutuas. El alumno debe percibir que el profesor quiere ayudarle y hace todo
lo posible para orientarle adecuadamente.
Las expectativas del profesor son profecas que se cumplen por s mismas: el
alumno tiende a rendir lo que el profesor espera de l. La autoapreciacin de los alumnos suele
coincidir con el juicio de sus profesores acerca de ellos. En
consecuencia, los juicios estereotipados que los profesores forman de sus alumnos afectan
negativamente al progreso de los considerados poco inteligentes. Por otra parte, las actitudes de
los profesores hacia los alumnos ejercen una influencia potencialmente poderosa sobre el
comportamiento de stos.
Hay que evitar la reprensin pblica, el sarcasmo, las comparaciones, la sobrecarga de tareas y, en
general, todas las condiciones desfavorables para el trabajo escolar.
Por el contrario, conviene utilizar, cuando sea necesario, la reprensin en privado, la conversacin
particular y amistosa y cuantos factores positivos animen al escolar.
Formas que puede adoptar la direccin de la clase

-Forma correctiva. Esta forma es adoptada cuando el profesor tiene una actitud permanente de
castigar las faltas cometidas por sus alumnos, manteniendo una rigurosa vigilancia al respecto. Los
castigos ms empleados son las amenazas, expulsiones de clase, calificar con ceros, aadir
deberes extraordinarios a los ordinarios, etc. Esta forma de llevar la clase resulta a todas luces un
anacronismo, y es antipsicolgica y antipedaggica por perjudicar la formacin sana y equilibrada
de los escolares.
-Forma preventiva Trata de anticiparse a las posibles infracciones para que no se produzcan. Ello
supone la aplicacin de una normativa que prevea toda la casustica posible con objeto de tener
regulada y fiscalizada toda la vida colegial. Se establece, pues, una fuerte vigilancia que no da pie
al crdito y a la confianza para con los alumnos. Este manejo preventivo de la clase es, en parte,
eficaz y valioso; pero usado con exclusividad, no desarrolla el sentido de responsabilidad ni los
hbitos bsicos de autogobierno, necesarios para la formacin de la personalidad de los alumnos.
Se trata, pues, de hacer compatible una normativa mnima con su aceptacin por los escolares.
-Forma educativa. Consiste en formar a los alumnos para el autogobierno y la autodisciplina
consciente en su trabajo. En esta forma el profesor es educador, es lder, porque conduce a los
estudiantes por la va de la comprensin, de la persuasin, del respeto, llevndolos ms hacia la
creacin de buenos hbitos de trabajo que hacia la consideracin del estudio como una
obligacin sin sentido. Aqu el control efectivo de la clase no se hace por procedimientos
autoritarios y coercitivos, sino por el poder de persuasin del profesor, por la estima, confianza y
respeto mutuos, por la cooperacin franca y leal en los trabajos. El orden y la disciplina se vuelven
entonces conscientes, originando responsabilidades conjuntas para la clase y el profesor, el cual
asume el papel de superior esclarecido y amigo orientador.

1.

4.

Plantear actividades en funcin de situaciones de aprendizaje.

Exposicin al grupo: Son todas aquellas que exigen a los estudiantes nicamente escuchar,
mirar y tomar notas. Entre ellas se pueden mencionar:

Relacin existente entre los temas de diferentes materias.

Relacin entre el campo de conocimiento y la realidad.

Ilustracin sobre los distintos aspectos y relaciones de los conocimientos.

Estimulacin a la investigacin propia.

Estrategias y medios de trabajo que se pueden utilizar.

Motivaciones generales.

Explicaciones amplias de conceptos fundamentales.

Introducciones a los temas o unidades.

Proyecciones (pelculas, diapositivas, etc.).

Festivales.

Asambleas generales.

Visitas culturales.

Exposicin de los objetivos y competencias a alcanzar.

Coloquios: Aqu se pueden realizar todas las actividades que ordinariamente se vienen
desarrollando en la clase tradicional, como por ejemplo:

Control de la comprensin del tema y de los objetivos formulados en el grupo expositivo

Seleccin de tcnicas y medios de trabajo que se han de realizar en los equipos de
alumnos

Seleccin de trabajos individuales

Control de los trabajos desarrollados por los equipos o individualmente

Sntesis de los trabajos en equipo (puesta en comn de los resultados o conclusiones

obtenidos)
Explicar ms a fondo conceptos fundamentales.
Trabajo por equipos: Esta es la situacin de aprendizaje que ofrece ms posibilidades a la
actividad escolar, hasta el extremo de poder decir que cualquier tipo de trabajo puede realizarse
en equipo. No obstante, mencionamos a continuacin algunas de las ms especficas:

Planeamiento de un proyecto

Dividirse el trabajo

Recoger, seleccionar, clasificar y organizar los materiales

Confrontar ideas, opiniones y experiencias para recoger las mejores.

Comparar

Corregir

Cuantas actividades quieran incluirse, pues esta situacin de aprendizaje ofrece ms

posibilidad que ninguna otra a la actividad escolar
Trabajo individual: El trabajo independiente es el que se realiza de modo individual. Es el
ms fcil de determinar, y se pueden citar como actividades propias de esta situacin las
siguientes:

Recoger informacin obtenida de libros y publicaciones

Recoger datos y material obtenido en el campo o en la comunidad

Formacin y desarrollo de proyectos de trabajo

Estudiar en sentido estricto

Leer

Realizar composiciones escritas

Hacer creaciones artsticas y trabajos manuales

Contestar a preguntas

Realizar y describir experimentos previa recogida de datos

Realizar las actividades individuales propias de cada unidad didctica

1.

5.
Relacionar las operaciones metacognitivas con cuestiones de evaluacin
de aprendizajes.
La evaluacin es preparatoria para la accin educativa, para la puesta en marcha de medidas
correctoras que mejoren lo que se ha evaluado. Para que la evaluacin sea correcta, es necesario
tener claros y definidos los objetivos que se pretenden conseguir.
La evaluacin de los estudiantes debe comprender todos los aspectos incluidos en el concepto
persona. En consecuencia, es necesario evaluar:
Lo que sabe el alumno
El desarrollo de las funciones mentales
Los valores y actitudes adquiridos
La evaluacin se dirige a procesos y resultados del aprendizaje.
La evaluacin debe ser realizada por tres sistemas:
Heteroevaluacin: es la evaluacin del rendimiento descolar del alumno realizada por
personas distintas al alumno.
Autoevaluacin: es la valoracin del rendimiento del alumno por s mismo. Puede ser
individual o colectiva. Proporciona autonoma. Todo aprendizaje metacognitivo inclua como uno de
los factores ms importantes del mismo, la autorregulacin por parte del alumno de su propio
proceso de aprendizaje.
Coevaluacin: evaluacin conjunta entre el profesor y el alumno.
Autoevaluacin del profesor: el docente tambin debe evaluar su propia actuacin.

1.

6.

Plantear actividades en funcin de las fases del aprendizaje.

En este punto se propone una clasificacin de las actividades en funcin de su papel en el

aprendizaje activo del alumno, basndose en las fases del Sistema de Objetivos Fundamentales en
Educacin (SOFE). Los siguientes esquemas recogen clasificaciones de las actividades:
ACTIVIDADES
FASES
EJEMPLOS
INICIACIN
RECEPTIVA
VISITA CULTURAL
EXPLORACION
REFLEXIVA
MEDIR, ORDENAR
INTEGRACION
RETENTIVA
RESUMENES, ESQUEMAS
CREACIN
CREATIVA
IMAGINAR
FIJACION
RETENTIVA
MEMORIZAR
APLICACIN
EXPRESIVA/PRACTICA
PLANTEAR, RESOLVER PROBLEMAS

1.

7.

Redactar objetivos operativos y plantear tems de evaluacin.

OPERATIVOS CERRADO (operatividad + condicin + criterio evaluador)

-Localizar los ocho ros ms importantes (operatividad) de la Pennsula Ibrica (Condicin),
en un mapa mudo (condicin). Slo se permite un error criterio
-Ordenar alfabticamente de modo correcto al menos el 90% de 80 palabras, de entre las
que habr como mnimo dos que comiencen por cada una de las letras del abecedario.
OPERATATIVOS ABIERTOS

etc.
-

Realizar una salida fuera del Centro para conocer in situ una determinada empresa, granja,
Organizar un debate sobre cmo funcionan las relaciones interpersonales en la clase.
Comentar y valorar determinada pelcula.
Hacer un comentario de texto.

GENERALES:
Utilizar los distintos medios de expresin verbal, corporal y visual, plstica, msica y
matemtica para comunicarse
Aprender las notas musicales
TERMINALES:
Describir lugares, objetos, personajes y ambientes a travs de la lectura comentada
Explicar distintos aspectos de la agresin al medio producida por el hombre, tanto por la
observacin del entorno como por la investigacin en los medios de comunicacin, para aprender
a valorar de modo adecuado el ambiente.
CONCRETOS: consecucin de varios terminales y pueden ser cerrados o abiertos
Localizar las partes de la clula en el dibujo de la clula de la ficha correspondiente sin ningn
error.
Ncleo-Orgnulos-Membrana-Ncleo-Citoplasma
Los tems de evaluacin seran:
Para evaluar los conocimientos, se les realizar una prueba oral sobre la clula
Los alumnos realizarn una ficha con las diferencias existentes entre clulas animales y
clulas vegetales.
Los que no cometan ningn error debern realizar actividades de profundizacin sobre la
clula y, los que cometan un error o ms, realizarn fichas de recuperacin para poder alcanzar los
objetivos mnimos y el rendimiento satisfactorio adecuado para sus capacidades
Redactar objetivos operativos y plantear tems de evaluacin.
Clasificar los siguientes 8 rganos en funcin de si pertenecen al aparato digestivo o al
respiratorio, pudiendo solo cometer un error.
-Faringe - pulmn intestino grueso estmago caja torcica diafragma esfago bronquios
Los tems de evaluacin seran:
-Vamos a evaluar los conocimientos as que les haremos una prueba escrita u oral sobre los
rganos.
-Los alumnos deben realizar una ficha, en la cual, separarn los distintos rganos en sus
respectivos aparatos (digestivo o respiratorio)
-Los que no cometan ningn error debern realizar actividades de profundizacin sobre los
distintos aparatos y, los que cometan un error o ms, realizarn fichas de recuperacin para poder
alcanzar los objetivos mnimos y el rendimiento satisfactorio adecuado para sus capacidades
Los tems que planteo son:
-Una prueba escrita semiestructurada sobre las diferencias entre
los rganos
del aparato respiratorio y el digestivo
-Un prueba de seleccin de respuestas, sobre los rganos
-Un prueba de alternativa constante, sobre los aparatos
1.

Explicar pruebas de evaluacin en funcin de objetivos planteados.

CONCEPTUALES:
Pruebas escritas:

Pruebas de elaboracin de respuestas: pueden ser no estructurada, semiestructurada o

estructuradas

Pruebas de seleccin de respuestas: aquellas que presentan al alumno la pregunta junto a

varias respuestas. Tipo:

Alternativas constantes: se valoran distintas proposiciones

Varias opciones: test de evaluacin del tema

Asociacin de respuestas: se emparejan conceptos.

Pruebas de ordenacin de un contexto: organizar datos en orden cronolgico,

histrico

Pruebas multitem de base comn: se proporciona informacin y se proponen

pruebas de relacin de respuestas sobre la misma.
Pruebas orales: tienen dificultades para su evaluacin pero permiten valorar la aptitud para
la comunicacin oral.
Pruebas prcticas: consisten en realizar ejercicios donde se evale tanto el proceso como el
resultado.
ESTRATEGICOS O APTITUDES:
Evaluacin del conocimiento conceptual de estrategias mediante:

Cuestionarios y pruebas de varias opciones

Exposiciones orales o escritas de los alumnos

Entrevistas individuales o grupales

-

Evaluacin del uso sobre estrategias

Demostraciones

Puesta en prctica de estrategias ante el profesor

Memorizacin entre alumnos

-

Evaluacin de la capacidad autorreguladora del uso de las estrategias mediante

Cuestionarios tipificados

Entrevistas

Autoinformes

Pruebas, tareas o ejercicios

ACTITUDINALES:
Tcnicas de observacin: requieren de objetividad y sistematizacin. Se elabora un registro
de la informacin obtenida. Se evala mediante:

Listas de control

Escalas de calificacin

Tcnicas de informacin directa

Cuestionarios e inventarios

Test tipificados

Entrevistas

1.

9.

Identificar partes de un objetivo.

Partes de un objetivo operativo cerrado:

Operatividad: consiste en la capacidad del objetivo de especificar una conducta observable. Deben
ser verbos en infinitivo -ar er ir y estos deben ser operativos, como por ejemplo: definir,
enumerar, clasificar
Las condiciones del acto observable: adems de especificar la accin que se espera que realice el
alumno tambin debemos detallar cmo ha de ser dicha accin.
El criterio evaluador: es el nivel que debe alcanzar el alumno para poder decir que ha alcanzado el
objetivo.
Estos son los elementos que todo objetivo operativo cerrado debe tener (no es necesario el mismo
orden)
Infinitivo+ CD + CC+ Criterio evaluador

1.

10.

Elementos de una Unidad Didctica.

Una programacin corta requiere de un anlisis de los alumnos (conocimientos previos,

capacidades, necesidades) y del contexto donde se va a llevar a cabo la tarea (lugar, tiempo,
medios)
Debe incluir los siguientes elementos:
Objetivos y competencias

Comunes (obligatorios)

Individuales (segn capacidad e intereses)

-

Contenidos

Referidos al saber (conceptos, hechos, principios, leyes)

Referidos al saber hacer (estrategias y desarrollo de aptitudes)

Referidos al saber ser y al saber vivir como personas (valores, actitudes y hbitos)
-

Medios:
Actividades:
De enseanza

Estrategias de enseanza a utilizar

Motivacin

Ayuda u orientacin

-Explicacin

-De aprendizaje: Tareas a realizar:

Sobre los contenidos indicados

Incardinadas en las estrategias de

aprendizaje previstas

A travs de las situaciones de aprendizaje:

Grupo expositivo

Grupo coloquial

Trabajo en equipo
Trabajo independiente

De evaluacin

Referidas a todos los tipos de objetivos

competenciales

Referidas al proceso de aprendizaje y al

resultado

Referidas al tipo de rendimiento obtenido

(suficiencia y satisfactoriedad)

Recursos materiales a utilizar

Tecnolgicos

Realistas o tridimensionales

Escritos

1.

11. Relaciona los errores derivados de una interpretacin equivoca de la

metodologa. operativa y participativa con las al menos una de las dimensiones de la
persona.
Cuando la participacin de los alumnos se lleva a sus ltimas consecuencias, debido a una falsa
interpretacin de lo que debe ser una educacin democrtica, surge el relativismo en todos los
sectores de la vida educativa. Esto se ve plasmado de un modo paradigmtico en los resultados
de la educacin norteamericana. Efectivamente, en los Estados Unidos -patria de J. Dewey, que fue
el que ms claramente predic el principio de la actividad-, nadie puede dudar de que los dos
grandes objetivos de la educacin son la igualdad y la democracia. Esto, que en principio admiten
la mayora de los pases libres, ha degenerado de hecho en los siguientes relativismos:
a) Relativismo con respecto a la verdad. Esto sucede cuando se considera ms importante que los
alumnos aprendan a tomar decisiones libres e individuales, que el que estas decisiones sean
correctas y buenas. Esto es resultado de valorar el consenso y la libertad por encima de todo, de

forma que ninguna decisin es mejor que otra siempre que haya sido libre e individual. No existe
una verdad que valga la pena conocer, aprender de ella, profundizar.
b) Relativismo con respecto al aprendizaje. Est muy extendida la idea de que no interesa tanto el
que los estudiantes aprendan o no, cuanto el que aprendan a hacer preguntas. El medio se
convierte en fin, y viceversa. Por otra parte, para ofrecer una educacin democrtica se dice- hay
que servir a una gran diversidad de intereses, lo cual conduce a liberalizar el currculum, a que los
jvenes estudien lo que quieran y de la forma que quieran. Como consecuencia, los deberes para
casa han decado en una proporcin alarmante. Amparndose en el currculum abierto y en la
educacin adecuada a los distintos intereses, ha llegado un momento en el que no se exige a los
alumnos un conjunto unificado y estructurado de conocimientos humanos y cientficos que formen
la mente. Por otra parte, el graduar la enseanza hasta sus ltimas consecuencias ha hecho que
no se exija a los estudiantes que den de s al mximo sus capacidades. Por todo ello los profesores
han llegado al desconcierto sobre qu ensear y a quin. Se ha propagado la conviccin de que
nada puede ser en realidad objeto de enseanza y que la nica postura es la de abrir posibilidad a
la libertad de elegir y aprender (Rogers, 1980).
c) Relativismo con respecto a la autoridad. En muchas ocasiones, la bsqueda de la igualdad a
toda costa y el exceso de libertad de los alumnos atenta claramente contra la autoridad. Por eso se
ha llegado a afirmar que la escuela hoy se ha convertido en un lugar de reunin social donde los
estudiantes son los que mandan. Al reemplazar el intelectualismo y el autoritarismo por la
cooperacin y los valores democrticos, han aparecido graves problemas de disciplina, como
puede verse en la pelcula Class, de 1984. La autoridad del profesor es indiscutible. La clase ha
de ser gobernada con mano diestra para que la convivencia que en ella se genera pueda
conseguir los fines y valores que conlleva, y no degenere ni por exceso -autoritarismo-, ni por
defecto -anarqua-.

1.

12.

Plantear objetivos y justificar por qu son individuales o comunes.

Objetivos comunes: son bsicos y obligatorios, se dirigen a todo el grupo y posibilitan la evaluacin
rigurosa del rendimiento y comparar resultados.
Objetivos individuales: son refuerzos para determinadas necesidades o potenciadores de
capacidades. Se dirigen a los alumnos de forma individual y posibilitan la atencin de las
necesidades especficas de cada alumno.
La diferencia entre objetivos comunes e individuales es el nivel de exigencia, ya que los comunes
son los obligatorios para todos, cumpliendo un nivel mnimo de exigencia establecido y los
individuales sirven tanto para ampliar conocimientos como para encauzar determinadas aptitudes
o aficiones
-Comunes: los alumnos al acabar la UD debern saber dividir con un dgito -Individuales: los
alumnos que demuestres mayores capacidades podrn comenzar a dividir con dos dgitos, los
alumnos con ms dificultad continuarn con las divisiones con un solo dgito y si es necesario
algn compaero podr monitorizarlo.

1.

13.

Diferenciar el rendimiento suficiente del satisfactorio para una ACI.

Rendimiento suficiente: viene definido por criterios sociales y legales que establecen qu es
lo mnimo que debe aprender todo alumno en funcin del curso, ciclo, etc. en el que se encuentre
Rendimiento satisfactorio: est en funcin del rendimiento del alumno respecto a sus
propias capacidades, a lo que puede dar de s. Es decir, ser satisfactorio si el alumno, considerado
de forma individual sin comparar con otros alumnos o con los criterios sociales, se esfuerza al
mximo y desarrolla todas sus potencialidades.
Una ACI (Adaptacin curricular individual) es una adaptacin significativa o muy significativa. Es
una modificacin del currculo ordinario, ya que existe un desfase entre de desarrollo del alumno y
los mnimos exigidos para su edad. En la prctica supone eliminar objetivos competenciales bsico
y/o contenido nucleares de forma temporal o permanente e introducir nuevos objetivos
competenciales y/o contenidos bsicos p provenientes de niveles o ciclos anteriores.

1.

Plantea dos actividades y los medios y recursos que utilizaras en las mismas.
Se deben plantear distintos tipos de actividades en funcin del momento del proceso de
enseanza-aprendizaje en el que nos encontremos.
Suponiendo que nos encontramos en la fase receptiva del proceso para el rea de conocimiento
del medio de 4 de primaria, planteara actividades de iniciacin como la que describo a
continuacin:
Se les presenta a los alumnos una maqueta del Sistema Solar y, a continuacin se les plantea las
siguientes cuestiones para, a travs de ellas, abrir un coloquio:

Qu es el Sol: una estrella o un planeta? Por qu?

En qu estacin nos encontramos ahora? En qu se diferencia esta estacin del
invierno?
Conoces alguna manera de orientarte de da? Y de noche?
En cambio, si nos encontramos en la fase prctica del proceso, planteara actividades de aplicacin
como la siguiente:

Imagnate que te has perdido en una noche muy clara y que tu casa est situada hacia el
Norte. Cmo te orientaras para encontrarla?
En cuanto a los medios y recursos utilizados para el desarrollo de estas actividades, en el primer
caso se usa material realista o tridimensional (la maqueta) y, en el segundo caso material escrito o
impreso.

1.

15. Escribe un ejemplo de medio y recurso didctico que utilizaras para cada
uno de los cdigos que se pueden utilizar para la asimilacin de la informacin.
CODIGO LGICO VERBAL: constituido por palabras y procesa la informacin de manera lineal y
analtica. Tipos:
Procedimiento deductivo: va de lo general a lo particular
Procedimiento inductivo: de lo particular a lo general. Por ejemplo para aprender la ley de la
gravedad, se coge algo y se tira y qu sucede?, pues que se cae, de un caso particular deducimos
la ley de la gravedad.
Procedimiento analtico: comprender un fenmeno requiere conocer sus partes.
Un ejemplo de medios y recursos didcticos seran los libros de texto, fichas
CODIGO VISO-ESPACIAL: est constituido por el lenguaje icnico o grfico y procesa la informacin
de manera sinttica, intuitiva y global. Tipos:
Procedimiento intuitivo: trata de producir aprendizajes mediante la experimentacin directa
con elementos reales o simulados. Por ejemplo el cine, documentales
Procedimiento ocasional: referencia a la utilizacin de noticias o acontecimientos.
Procedimiento globalizado: consiste en la enseanza de un contenido en la que se aade la
de otros contenidos circundantes al mismo permitiendo una comprensin global.
Procedimiento de concentracin
Procedimiento sinttico: consiste en la enseanza de un contenido mediante la
comprensin de las relaciones entre sus partes para entender el todo.

En este otro caso se podra utilizar los materiales de la realidad como material manufacturado
(cuerdas), material naturas (piedras, hojas) o el representativo (una visita a una granja).
Tambin se podra hacer uso de las TIC ya que este material se basa en las percepciones icnicas y
auditivas.
CODIGO ANALGICO: est constituido por relaciones entre elementos distintos y procesa la
informacin de manera comparada. Tipos:
Procedimiento analgico o comparativo: se utiliza la analoga o comparacin para la
adquisicin de un nuevo contenido pero utilizando contenidos previos.
Les pedira a los alumnos que materializaran sus ideas, es decir, que utilizaran material producido
por ellos.

1.

16. Describe una actividad que realizaras con un grupo de alumnos de tu

grado en la que sites a los alumnos en un agrupamiento flexible.
El agrupamiento flexible consiste en agrupar a los alumnos en funcin de las necesidades de la
tarea a realizar y de los objetivos y contenidos que queramos que adquieran nuestros alumnos.
Como en el rea de conocimiento del medio estamos aprendiendo a reciclar, propongo esta
actividad:
Primero les voy a ensear en la PDI un vdeo sobre el rock del reciclaje, ya que es divertido y
motivador. Esto lo haremos en gran grupo para despus abrir un coloquio y me puedan responder
a las siguientes cuestiones:
Quin sabe lo que es el reciclaje?
En vuestras casas reciclis?
Cmo lo hacis?
Despus del coloquio, har 5 grupos de 4 alumnos cada uno y les pedir que realicen dentro de
cada grupo las siguientes tareas:

2 alumnos debern de encargarse de describir las formas que hay de reciclar y, los tipos
de contenedores que existen, buscando en las pginas web que les expondr.

2 alumno se encargar de buscar 10 tipos de residuos y qu significa la TRIPLE R

Entre los 4 tendrn que hacer una portada, usando el collage como tcnica.

1.

17. Explica la relacin que existe entre el Proyecto Educativo de Centro y el

Currculo Oficial.
El currculum es la planificacin de todos los elementos educativos en la enseanza aprendizaje y
su puesta en prctica. Est formado por:
El Diseo Curricular: que es la propuesta curricular concreta que determina los objetivos,
contenidos y medios educativos
El Desarrollo Curricular: que es la puesta en prctica del Diseo Curricular.
El DOC debe ser flexible y abierto.
El PEC es el documento que plantea los objetivos del centro y el conjunto de decisiones, es decir,
aquellas ideas asumidas por toda la comunidad escolar respecto a las opciones educativas bsicas
y la organizacin general del centro.
Tanto el PEC como el Currculo Oficial se concilian y dan como resultado el DISEO CURICULAR DE
CENTRO para dar respuesta a lo que el nivel gubernamental pide y a lo que los padres de familia
hayan hecho.
Hacen de embudo para traducir esto en cursos y asignaturas dando lugar a las programaciones.