TRABAJO COLABORATIVO 1

TECNICAS DE INVESTIGACION

PRESENTADO POR:
JAIRO ANDRES MENDOZA JIMENEZ
YILIAN PAOLA CASTILLO ALFONSO

GRUPO:
100104-380

PRESENTADO A:
LAURA PATRICIA POSADA
TUTORA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD.

FECHA: 23-03-2015
P g i n a 1 | 19

Tabla de contenido
Introduccin ............................................................................................................. 3
Objetivos .............................................................................................................. 4
Justificacin ...................................................................................................... 5
Marco terico........................................................................................6-7-8-9-10-11
Matriz de Vester ............................................................................................ 12-14
Tabla 2....................................................................................................... 15-16
Pregunta investigativa..16
Bibliografa.17-18-19

P g i n a 2 | 19

INTRODUCCION
A continuacin se demostrara la importancia de reconocer los diferentes enfoques
que trata el bullying o matoneo en diferentes aspectos de la vida de cada uno de
nosotros, y como lograr la solucin a diferentes problemas que afrontamos a diario,
no solo en la parte social sino tambin en el desempeo de nuestras futuras
carreras.
Encontraremos algunos de los factores que influyen dentro la descomposicin social
actualmente y como se manifiesta dentro de una supuesta sociedad actual, donde
se hacen mencin de los derechos civiles, e igualdad para todos.
Tambin se pone en prctica los conceptos adquiridos en la unidad uno del curso,
donde se pretende que a travs de la herramienta Matriz Vester (herramienta para
el rpido anlisis de cualquier problema) se analice las causas y consecuencias de
una temtica de la cual trabajaremos sobre un problema critico determinado como
resultado del ejercicio de la Matriz. Es este caso se trabajara sobre el tema de
descomposicin social, el cual arroja el problema crtico del Bullying del cual se har
su anlisis en cuanto a causas y consecuencias.

P g i n a 3 | 19

OBJETIVOS
Objetivo general.
Comprender la violencia escolar en un grupo de estudiantes de educacin
bsica secundaria y media.
Objetivos especficos.
Identificar las acciones de violencia en un grupo de estudiantes de educacin
bsica secundaria y media en Colombia.
Revelar los significados que a las acciones de violencia escolar
Interpretar los sentidos sociales de la violencia escolar en un grupo de
estudiantes de educacin bsica secundaria y media.
Complementar los conocimientos bsicos en las tcnicas de investigacin.
Aprender la importancia del desarrollo de la Matriz de Vester.

P g i n a 4 | 19

JUSTIFICACION
La actual sociedad colombiana y en especial su clase dirigente, no ha sido capaz
de disear y concertar objetivos y metas nacionales de largo plazo que motiven a
toda la poblacin, sin exclusiones, de modo que se compartan los objetivos
particulares y viceversa. La ausencia de imgenes y escenarios determinan la
adopcin de ideas y patrones de consumo motivan la discriminacin y el vaco
futuro, la cual es una representacin de la crisis de la sociedad Colombiana. El
desarrollo de la presente investigacin es importante para la comunidad y para los
estudiantes ya que nos permite identificar las causas y consecuencias del Bullyng,
matoneo o acoso escolar el cual es un problema que afecta a la comunidad en
general, especialmente a los nios que estn ms expuestos, con este ejercicio lo
que se busca es identificar donde est el origen de esta problemtica para disminuir
los casos dando a conocer su seriedad y la implicacin que tiene en el desarrollo
personal de cada nio dentro de la sociedad. Es importante que el trabajo que se
realice desde las familias (como principal fuente de amor y educacin), en la escuela
(disciplina, educacin y valores), atreves de entes gubernamentales (que faciliten el
nio hable y denuncie), y con la influencia de los medios de comunicacin los cuales
deben controlar los contenidos de violencia que transmiten.

P g i n a 5 | 19

MARCO TEORICO.

El rol que desempea la Organizacin de las Naciones Unidas en la educacin, la

ciencia y la cultura (UNESCO), se concentra en la violencia que se presenta en las
escuelas, al momento de trabajar con las instituciones como el Observatorio
Internacional de la Violencia escolar, impulso la investigacin y la organizacin de
sus resultados, as como el fortalecimiento de polticas que garanticen los derechos
de los nios y nias. Abramovay, M. Rua, M. (2002).Violence in school. Unesco
Brasil.

Extrado

el

23

de

Marzo

de

2015

en

lnea:

http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001287/128718e.pdf
La UNICEF dentro de sus preocupaciones, presenta el reclutamiento de infantes y
adolescentes en la filas de grupos irregulares, que operan en diferentes pases. En
nuestro caso colombiano, se reconoce en esta institucin un afn por reducir que
menores de edad sean incorporados dentro del conflicto poltico y armado que vive
nuestro pas Colombia. Pero es evidente su inters en el desarrollo y promocin de
polticas enfocadas en prevenir e imposibilitar el fenmeno de la violencia en sus
diferentes manifestaciones al interior de los colegios. Informe del experto independiente
para el estudio de la violencia contra los nios. Extrado el da 23 de marzo de 2015 en lnea:
http://www.unicef.org/violencestudy/spanish/reports/SG_violencestudy_sp.pdf

En el mbito internacional, algunas naciones como como USA, Inglaterra, Noruega

y Espaa han aprobado leyes que apoyan en gran manera programas de
prevencin e intervencin de la violencia estudiantil, sobre todo la intimidacin y
acoso

entre

compaeros

del

mismo

colegio,

comn

mente

conocido

internacionalmente como Bullying. Los Estados Unidos, despus del ao 2003, 15

estados aprobaron leyes que trataban el tema de los actos de molestia o
intimidacin entre nios en edad escolar. Esta legislacin ha estado vigente desde
el 2001, y en su promulgacin fue motivada, por los tiroteos que en varias escuelas
secundarias de este pais

a finales de los aos 90 muestran como muchos

implicados en los tiroteos en las escuelas, se haban sentido molestos, intimidados

P g i n a 6 | 19

o amenazados por sus compaeros en sus aos de duracin dentro del claustro
educativo. (U.S.A. Department of Health and Human Services, 2004).
Ahora regresando a nuestra nacin llamada Colombia, reconoce La Convencin
Internacional de las Naciones Unidas sobre los derechos del nio, adoptando a por
medio de la ley 12 de 1991, y con base en estas normas de origen internacionales,
se aceptan las polticas para la proteccin de los nios, nia y adolecentes desde
las diferentes instituciones del estado. De este modo, la ley general de educacin
plantea dentro de sus fines, la formacin en los derechos fundamentales buscando
garantizar el respeto a la vida y el desarrollo de los principios democrticos
(Colombia. Ministerio de Educacin Nacional, 2009).
As tambin, la ley de infancia y adolescencia de 2006 es coherente con las
disposiciones legales ya planteadas, enunciando principios como el de la proteccin
integral de los nios, nias y adolescentes que busca su reconocimiento como
sujetos de derechos, la garanta y cumplimiento de los mismos, la prevencin de su
amenaza o vulneracin y la seguridad de su restablecimiento inmediato en
desarrollo del principio del inters superior. Otro

principio es el de

corresponsabilidad que pretende garantizarles el ejercicio de los derechos, desde

el cumplimiento integrado de acciones de la familia, la sociedad y el estado.
Basados a partir de las alarmantes cifras que empezaron a arrojar los primeros
estudios estadsticos sobre la violencia escolar en Colombia, concretamente la
indagacin sobre la frecuencia de casos de bulliyng o matoneo, se promulga la ley
1620 de 2013, que en su decreto reglamenta (1965) la creacin del Sistema
Nacional de Convivencia Escolar, con el objetivo de establecer mecanismos
necesarios para la prevencin, deteccin, atencin y seguimiento de los casos de
violencia y acoso escolar, al igual que la vulneracin de derechos sexuales y
reproductivos para mejorar el clima escolar (Colombia. Ministerio de Educacin
Nacional, 2013).
A un que tambin existen organizaciones pblicas y privadas, que le dan gran
importancia a los conflictos que se presentan en los colegios, por medio de la
elaboracin de propuestas educativas para su gestin, aprobacin o mediacin. As
P g i n a 7 | 19

que, desde el Ministerio de Educacin Nacional (MEN), se seala una orientacin

sobre la prevencin de la violencia a travs de la educacin en paz y para la paz
en conjunto con la convivencia de los dems integrantes del colegio educativo.
(Colombia. Ministerio de educacin nacional, 2010).
Es importante recordar que existen instituciones de origen privada como la cmara
de comercio de Bogot, que est desarrollando programas con el fin de solucionar
los conflictos en las instituciones educativas por medio de proyectos como l
(HERMES), que es una propuesta que se encuentra liderada por esta entidad, la
cual aborda el conflicto y la violencia en los niveles de bsica primaria, secundaria
y media, donde la violencia escolar es tema central susceptible de interpretacin e
intervencin para el mejoramiento de las relaciones escolares (Cmara de comercio
de Bogot, 2007).
Basndonos en esta perspectiva investigativa de la violencia dentro de los colegios,
se pueden ubicar, algunos estudios, as como gran parte de las investigaciones
resientes que se han hecho a nivel internacional. Entre las cuales sobresale el
estudio realizado en Espaa por el defensor del pueblo, que permiti describir a
escala nacional, las medidas porcentuales de maltrato escolar como podran ser su
frecuencia, los tipos de agresin, las diferencias de gnero y de curso, entre otros
factores que tambin se presentan en nuestras instituciones colombianas de
estudio. (Defensor del Pueblo, 2007).
El bullyng o matoneo ha sido un problema silencioso que ha afectado la infancia
desde hace tiempo, pero que en la actualidad ha pendido las alarmas por los casos
de homicidio que se han presentado en el pas. Lo preocupante del matoneo
adems de las agresiones constantes son las secuelas que deja en un nio, ya que
aunque no todas llevan al suicidio, si pueden generar depresin, ansiedad,
inseguridad, actos violentos en contra de sus seres queridos, deseo de venganza,
bajo rendimiento escolar y desercin de las aulas. Causas y consecuencias de
bullyng, club planeta, 2014, consultado en http://www.peques.com.mx/causas_y
_consecuencias_del_bullying.htm

P g i n a 8 | 19

El agresor por su parte al no ser detenido puede desarrollar an ms su capacidad

de agresin, su violencia y quiz emprender una carrera delincuencial. En vista del
aumento de casos en el pas se cre la Ley 1620 del 2013, conocida como ley contra
el Matoneo Escolar, con la cual el gobierno crea mecanismos de prevencin,
proteccin, deteccin temprana y denuncia ante autoridades competentes. Galvis
Ramrez y Cia. SA, http://www.vanguardia.com/actualidad/colombia/281459-ciberacoso-a-menor-de-la-voz-kids-un-fenomeno-sin-control
Se han destacado formas de agresin escolar o matoneo como peleas a puos, los
jalones de pelo, las patadas, los pellizcos, los mordiscos y las zancadillas. Tambin
sobresalen los apodos, los chismes y los rumores con el fin de burlarse de los
compaeros. Entre las caractersticas de los nios agredidos encontramos que son
ms dbiles que sus agresores, no participan en actividades donde haya solo nios
y pasar ms tiempo con las nias. Las caractersticas del nio agresor son inventar
bromas, poner apodos, insulta con groseras y vive retando a los dems, sobresale
por su agresividad e indisciplina, agrede de manera individual, pone las reglas en
los juegos y no le gusta compartir tanto con las nias. Centro virtual de noticias de
educacin, 2012, consultado en

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-

article-303486.html
Regularmente los nios se tornan violentos porque estn en desarrollo, lo que s se
puede decir es ensearle y corregirlo inmediatamente comete una accin de
violencia como una palmada un mordisco a otro nio o a si hermanito, con esto l
ya sabe que eso no es correcto. El padre o supervisor debe mantener la calma
cuando deba corregir una accin de violencia para no transmitirle al nio ms
violencia, recordemos que la violencia no se quita con ms violencia, si el nio repite
la accin de violencia hay que separarlo una y otra vez para que el entienda que
eso no est bien. Tambin se debe limitar su tiempo frente a la televisin ya que
algunos programas contienen gritos, empujones y/o golpes, tambin se recomienda
seleccionar los programas que puede ver y hacer comentarios sobre el programa
cuando se pueda ver una accin que genere violencia. Y por ltimo hay que
proporcionarle ms actividad fsica para que gaste energas fuera de la casa y libere
P g i n a 9 | 19

sensaciones de agresividad mediante el juego. Babycenter, agresividad en nios,

2015, consultado en http://espanol.babycenter.com/a5700140/la-agresividad-enni%C3%B1os-por-qu%C3%A9-sucede-y-qu%C3%A9-hacer-al-respecto

Ejemplos visuales del bullying el cual es factor crtico.

https://patiobonitoaldia.files.wordpress.com/2011/06/violencia-contra-los-nic3b1os.jpg

http://soloparaestudiantescuriosos.smd.net/wpcontent/uploads/4f5e7d8145ce0__390.jpg

http://www.hammedsilva.com/wp-

http://www.imagenesbonitas.name/covers/preview/no-al-bullying.jpg

content/uploads/2013/03/bullies.jpg

P g i n a 10 | 19

http://deracamandaca.com/wpcontent/uploads/2012/08/Plant%C3%B3n-contra-el-maltrato-a-laMujer..jpg

http://2.bp.blogspot.com/IuG8RDbpI5k/TZH0nOt6XCI/AAAAAAAAAOA/8GfHm0VxG3s/s1600/violencia%2Bracista
.JPG

http://www.primeraedicionweb.com.ar/imagesdig/51852.jp
g

http://www.bastadebullying.com/img/pages/cyberBullying/ilustra_01_es.jpg

P g i n a 11 | 19

Matriz de Vester (Andres Mendoza Jimnez)

Descomposicin
social
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Violencia contra la mujer

Maltrato infantil
Violencia intrafamiliar
Racismo
Xenofobia
Homofobia
Clasismo
Radicalismo religioso
Radicalismo poltico

10 Matoneo (Bullying)

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

1
0

9 10 Total activos

3
3
0
0
1
2
2
1

2
2

3
1
0
0
1
0
2

2
3
1

0
0
0
2
1
1

1
2
0
3

2
1
3
2
2

0
0
1
2
1

1
2
0
1

0
3
3
2

0
2
2
3
3
0

1
1
2
2
0
3
2

1
1
0
2
0
2
2
1

0
2
2

0
2

3
2
2
3
1
3
2
1
2

13
16
14
16
7
11
19
12
15

17

Total
pasivos 13 11 10 18 11 15 17 15 11 19

Graficacin de resultados

Pasivo

20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

10
4
7
6

8
1

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Activo
P g i n a 12 | 19

27

Resultados correspondientes a la Matriz de Vester.

Pasivos: Aqu podemos hallar la homofobia y el radicalismo religioso que son parte
de las causas de otros problemas de mayor importancia.
Crticos: En este conjunto se puede observar el racismo, clasismo, y el matoneo
los cuales son la fuente motivacional que genera o da pie para que inicie los grandes
problemas.
Indiferentes: Violencia contra la mujer, y xenofobia. Este grupo son vistos como
importantes a sabiendas de que no lo son, pues todos se relacionan entre dentro de
la descomposicin social.
Activos: El maltrato infantil, violencia intrafamiliar, y el radicalismo poltico son los
ms constantes y los que ms se repiten a diario en casi todas partes.

Problema crtico.
Segn el desarrollo del problema seleccionado, (La descomposicin social) y la
solucin mostrada por la Matriz de Vester el principal indicador seria el matoneo.

Matriz Vester (Yilian Paola Castillo)

Problemas temtica seleccionada

1 Violencia contra la mujer
2 maltrato infantil
3 violencia intrafamiliar
4 racismo
5 xenofobia
6 homofobia
7 clasismo
8 radicalismo religioso
9 radicalismo politico
10 matoneo

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total pasivos

1
0

2
3
0
1
2
1
1
0

3
3

3
0
0
0
0
0
0

0
0
0

0
0
1
0
0
0

2
0
1
0

1
0
0
1
1

0
0
1
2
1

0
2
0
2

0
1
0
0

1
0
0
0
1
0

0
0
0
1
0
2
1

0
0
0
0
2
2
2
0

10

10 Total activos
2
2
1
3
0
2
0
2
0

10
7
9
6
6
9
7
4
5
11

0
2

0
1

12

P g i n a 13 | 19

12
11
10

PASIVOS

9
P
A
S
I
V
O

CRITICOS

7
6

INDIFERENTES

10

9 10

11

ACTIVOS

7
2

4
3
2
1
0

12

Activo

Resultados correspondientes a la Matriz de Vester.

PASIVOS: En este grupo encontramos la xenofobia, encontramos que tiene poca

incidencia causal sobre los otros problemas pero son causados por la mayora.
CRITICOS: Estos problemas son de gran causalidad y son causados por gran parte
de los dems, violencia contra la mujer, violencia intrafamiliar, homofobia y
matoneo.
INDIFERENTES: racismo, radicalismo poltico y radicalismo religioso. Estos son
problemas de baja prioridad dentro de los dems analizados.
ACTIVOS: maltrato infantil y matoneo, son problemas de gran influencia sobre los
dems pero no son causados por otros.

P g i n a 14 | 19

Tabla 2
tem

Causas

Observaciones
Indiferencia: Es un vaco emocional que genera una
persona y puede causar heridas profundas, pues es una
actitud que cusa una tremenda inseguridad e
incertidumbre al abrirle paso a la soledad, lo que al mismo
tiempo provoca una falta de implicacin emocional, la
necesidad de protegerse, puede ser usada como un arma
de manipulacin o la simple necesidad de un espacio
privado, auto negacin o la necesidad de causar dao.
Intolerancia: Es una dificultad que generan malas
aptitudes sociales, polticas, econmicas o culturales, que
dificultan las relaciones entre diferentes personas. En otras
palabras es un comportamiento que ignora, denigra, y viola
los derechos de otras personas segn un cdigo especifico
que lo caracteriza como ser humano,
Agresin: Es una causa determinada por la obtencin de
un bien en particular que lo consideramos como propio, al
saber que nos brinda algn beneficio personal.
Discriminacin: Creo que pueden ser varios factores que
cusan la discriminacin dentro de la sociedad como lo son
la economa, ideologas, miedo, inconciencia, lucha de
interese, entre otros ms. Pero que flagela a muchas
personas y demuestra la falta de oportunidades que una
persona puede desempear dentro de una organizacin o
sociedad.
Un nio que agrede posiblemente sufre intimidaciones o
algn tipo de abuso en la escuela o en la familia. Tambin
adquiere
esta
conducta
porque
es
humillado
frecuentemente por los adultos.
El agresor se siente superior, ya sea porque cuenta con el
apoyo de otros atacantes o porque el acosado es un nio
con muy poca capacidad de responder a las agresiones.
Indiferencia: Crea una brecha abierta entre las personas
generando individualismo, lo que se manifiesta en olvido
con el pasar del tiempo al ver situaciones en las que
posiblemente pudo ayudar pero no se involucr como por
ejemplo el maltrato animal, infantil o contra otra persona.
Intolerancia: Genera un separacin de sentidos morales
que se manifiesta con odio, ira, e incapacidad de razonar
correctamente. Como por ejemplo el racismo contra una
persona que no posee ciertas caractersticas fsicas,
religiosas o simplemente por ser de un color diferente.
P g i n a 15 | 19

Consecuencias.

Agresin: Este es el resultado de la intolerancia que se

demuestra con violencia fsica, verbal o psicolgica
afectando emocionalmente el estado nervioso o motriz de
un ser en particular.
Discriminacin: Es un dao psicolgico que se le
pretende infringir a una persona causndole un dao
irreparable de menos precio, olvido, rechazo, baja
autoestima que en consecuencia crea la motivacin de
ideal para incorporarse a grupos delincuenciales al margen
de ley.
La victima puede presentar una evidente baja autoestima,
actitudes pasivas, prdida de inters por los estudios lo
que puede llevar a una situacin de fracaso escolar, pasar
ms tiempo con las nias, trastornos emocionales,
problemas
psicosomticos,
depresin,
ansiedad,
pensamientos suicidas, lamentablemente algunos chicos,
para no tener que soportar ms esa situacin se quitan la
vida.
El agresor puede convertirse en un delincuente, se puede
frustrar por que se le dificulta la convivencia con los dems
nios.

PREGUNTA INVESTIGATIVA
Cmo est afectando el Bullyng o matoneo el desarrollo de los

nios y su

participacin en la sociedad?

P g i n a 16 | 19

BIBLIOGRAFIA.
Abramovay, M. Rua, M. (2002).Violence in school. Unesco Brasil. Extrado el
4 de junio 2013.
lvarez, D. Nez J. lvarez, L. Dobarro, A. Rodrguez, C. Gonzlez, P.
(2011). Violencia a travs de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en estudiantes de secundaria.
Araujo, J. Chadwick, C.(1993) Tecnologa Educacional. Teoras de
Instruccin. Barcelona
Arstegui, J. (1994). Violencia, sociedad y poltica: la definicin de la
violencia.

Extrado

el

10

de

octubre

de

2012

en

lnea:

http://www.ahistcon.org/docs/ayer/ayer13_02.pdf
Blaya, C. Debarbieux, . (2011). La violencia en los colegios de enseanza
primaria: cmo estn los alumnos franceses? Magis, Revista Internacional
de Investigacin en Educacin, N 4 Edicin especial La violencia en las
escuelas, 339-356. Extrado el

4 de marzo de 2013 en lnea:

www.amazon.com/Eric-Debarbieux/e/B004N71FU
Bourdieu, P. Passeron J. (1995). La reproduccin, elementos para una teora
del sistema de enseanza. Editorial Laia S.A. Mxico.
Cmara de comercio de Bogot. (2007) proyecto Hermes: modelo de
innovacin social para
Gzquez, J. Prez, C. Padilla, D. Miras F. (2007). Evaluacin de la violencia
escolar y su afectacin personal en una muestra de estudiantes europeos.
Revista anual de
Crdenas, Y. (2008). Agresividad escolar en entornos rural y urbano.
Cuadernos de la maestra en docencia

e investigacin universitaria.

Universidad Sergio Arboleda. Vol 2 n 4. Pp 55-96.

Cepeda, E. Pacheco, P. Garca, L. Piraquive, C.(2008). Acoso Escolar a
Estudiantes de Educacin Bsica y Media. Revista de salud pblica. Vol 10
N4. pp 517-528.

P g i n a 17 | 19

 Cerezo, F. (2001).Variables de personalidad asociadas en la dinmica

bullying (agresores versus vctimas) en nios y nias de 10 a 15 aos.
http://www.um.es/analesps/v17/v17_1/04-17_1.pdf
Cerezo, F. (2009). La violencia en las aulas, anlisis y propuesta de
intervencin. Madrid. Editorial piramide.
Chaux, E. Ramos, C. Nieto, A. (2007). Aulas en paz. Revista interamericana
de educacin para la democracia.
Chaux, E. (2003). Agresin reactiva, agresin instrumental y el ciclo de la
violencia. Revista de estudios sociales N 15. Extrado el 12 de septiembre
de 2010 en lnea: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2349594
Chaux, E. (2011). Mltiples Perspectivas Sobre un Problema Complejo:
Comentarios Sobre Cinco Investigaciones en Violencia Escolar. Revista
Psykhe vol.20 n.2 extrado en lnea el 4

mayo de

2013 de:

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071822282011000200007&script=sci_
arttext&tlng =pt.
Chaux, E. Heinsohn, R. Molano, A. (2009) La chispita que quera encender
Todos los fsforos: Percepciones, creencias y emociones frente a la
intimidacin en un colegio masculino. Voces y Silencios. Revista
Latinoamericana de Educacin, Vol. 1, n 1, pp 5-22
Chaux, E. Molano, A. Podlesky, P. (2009). Socio-economic, socio-political
and socio-emotional variables explaining school bullying: A country-wide
multilevel analysis. Aggressive Behavior, 35, 520-529.
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/ab.20320/abstract
Colombia. Ley 12 de 1991. (1991). Convencion nacional sobre los derechos
de los
nios.http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=10579
Causas y consecuencias de bullyng, club planeta, 2014, consultado en
http://www.peques.com.mx/causas_y_consecuencias_del_bullying.htm
Como

prevenir

el

bullyng,

club

planeta,

2014,

consultado

de

http://www.peques.com.mx/como_prevenir_el_bullying.htm

P g i n a 18 | 19

 Vanguardia.com,

Galvis

Ramrez

Cia.

SA,

http://www.vanguardia.com/actualidad/colombia/281459-ciber-acoso-amenor-de-la-voz-kids-un-fenomeno-sin-control
Centro

virtual

de

noticias

de

educacin,

2012,

consultado

en

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-303486.html
Babycenter,

agresividad

en

nios,

2015,

consultado

en

http://espanol.babycenter.com/a5700140/la-agresividad-en-ni%C3%B1ospor-qu%C3%A9-sucede-y-qu%C3%A9-hacer-al-respecto
Acoso escolar, recuperado de, http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar
Como

defenderse

jurdicamente

del

matoneo,

consultado

en

http://www.finanzaspersonales.com.co/trabajo-y-educacion/articulo/comoley-contra-matoneo/53619
Matoneo entenderlo desde el colegio? El espectador, 2014 , consultado en
http://www.elespectador.com/noticias/educacion/matoneo-entenderlo-elcolegio-articulo-520555

P g i n a 19 | 19