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Liderazgo directivo en escuelas chilenas:

evidencia reciente
Preparada para
1er Congreso Iberoamericano de Liderazgo Educacional

Santiago, Noviembre 2010

Equipo: Jos Weinstein (Investigador Principal), Gonzalo Muoz (Coordinador General), Carlos
Concha, Sergio Garay, Andrea Horn, Javiera Marfn, Alejandro Carrasco, Mario Uribe, Paulo Volante
(Investigadores Asociados), Stephen Anderson (Investigador Visitante OISE), Dagmar Raczynski y
Datavoz (Equipo de apoyo Fase Cuantitativa)

Agenda
Algunos antecedentes relevantes (contexto e
investigacin)
Resultados preliminares
Conclusiones y proyecciones

1. Algunos antecedentes relevantes: Por qu


estudiar el liderazgo directivo en Chile?

Por qu el liderazgo directivo?: 3 razones


centrales


Convergencia en la evidencia internacional: liderazgo directivo es factor


clave para mejores aprendizajes / el segundo factor intraescuela luego
de factor docente (Leithwood, 2009) / escuelas efectivas en sectores
vulnerables siempre cuentan con factor directivo como elemento
distintivo / importante tambin para el xito de las reformas
educacionales (McKinsey, 2008)
Convergencia tambin en la prioridad poltica que se le est dando a
este tema en varias partes del mundo (OECD, 2008), en un escenario de
creciente descentralizacin, autonoma y accountability
Escenario en Chile: prioridad poltica histricamente dbil, aunque
creciente (sobre todo ltima dcada) + contexto de mayores exigencias
a las tareas de los directivos + poca evidencia disponible

Objetivos de la Investigacin
Objetivo General:
Conocer en profundidad las caractersticas de la direccin escolar en
Chile, con el fin de explorar la relacin entre liderazgo educativo, el
trabajo docente y los resultados de los estudiantes.

Objetivos Especficos
Caracterizar las prcticas de los directivos en Chile, estableciendo la
influencia que en ellas ejerce el contexto escolar en que estas prcticas se
producen
Identificar cmo se relacionan las prcticas de liderazgo directivo con el
trabajo de los docentes y los resultados acadmicos de los estudiantes
Realizar recomendaciones de poltica orientadas al fortalecimiento del
liderazgo directivo en Chile.

Diseo General de la Investigacin

Combinacin
Fase
Cuantitativa y
Cualitativa

Fases de la Investigacin

Aplicacin
encuesta

Nov.
2008

Diseo de
Investigacin

Abr.
2009

Mar.
2010

Pre-Campo
Cualitativo

Nov.
2010

Campo
Cualitativo

Mar.
2011

Oct.
2011

Ejecucin Fase 1
Estudio Cuantitativo
Ejecucin Fase 2
Estudio Cualitativo
Aplicacin y anlisis de
una encuesta nacional

Estudio de Casos

Triangulacin de
informacin y
cierre de la
Investigacin

Caractersticas bsicas de la investigacin


aportadas por el Marco Terico
Conceptualizacin integral de liderazgo

Foco en practicas de liderazgo


Forma en que el liderazgo influye en el aprendizaje de los
alumnos
Liderazgo como variable dependiente e independiente a la vez

Antecedentes internos y
caractersticas personales:

Modelo Conceptual para analizar


liderazgo en Chile

Valores, creencias, motivaciones, emociones


formacin, experiencia, capacidades

Prcticas de
Liderazgo
Directivo

Desempeo Docente:
(Motivaciones, Habilidades y
Condiciones de trabajo)

desempeo, alto grado de responsabilidad y


compromiso con las metas de la escuela.

Caractersticas de las Escuelas, Variables


externas a las escuelas, Contexto de poltica
educativa, atribuciones y autonoma de
directores

de los
estudiantes

Motivaciones: Esfuerzo por alcanzar un alto

Antecedentes de contexto
escolar:

Resultados

Habilidades, conocimientos y competencias


profesionales: Habilidades para la instruccin

Condiciones de trabajo: Caractersticas de las


escuelas y salas de clase donde trabajan.

Foco central encuesta: prcticas de liderazgo


Mostrar direccin de futuro,
Realizar el esfuerzo de motivar a los dems
respecto de su propio trabajo, estableciendo un
"propsito moral".

Desarrollar personas

Los lderes efectivos


aquellos que logran
movilizar las
condiciones de los
docentes e impactar
en los aprendizajes
muestran un mismo
repertorio de
prcticas

Construir el conocimiento y las habilidades que


requiere el personal para realizar las metas de la
organizacin, as como tambin, el compromiso y
resiliencia, que son las disposiciones que ste
necesita para continuar ralizndolas.

PRCTICAS
Visin (construccin de una visin compartida)
Objetivos (fomentar la aceptacin de objetivos grupales)
Altas expectativas
Atencin y apoyo individual a los docentes
Atencin y apoyo intelectual
Modelamiento (interaccin permanente y visibilidad con
alumnos y estudiantes)
Construir una cultura colaborativa

Redisear la organizacin,
Establecer condiciones de trabajo que le permitan
al personal el mayor desarrollo de sus
motivaciones y capacidades.

Estructurar una organizacin que facilite el trabajo


Crear una relacin productiva con la familia y comunidad
Conectar a la escuela con su entorno (y sus
oportunidades)

(Leithwood et al,
2007)

Dotacin de personal

Gestionar la instruccin (enseanza y


aprendizaje) en la escuela
Gestin de prcticas asociadas a la sala de clases y
supervisin de lo que ocurre en la sala de clases

Proveer apoyo tcnico a los docentes (supervisin,


evaluacin, coordinacin)
Monitoreo (de las prcticas docentes y de los
aprendizajes)
Evitar distraccin del staff de lo que no es el centro de su
trabajo

Convergencia con Marco para la Buena Direccin

CATEGORA

Universo y Muestra
Criterios de seleccin para las escuelas
del universo
o Escuelas con enseanza bsica
o Ubicadas en reas urbanas (comunas + de 40.000
hbtes)

Muestra alcanzada segn informantes

Un criterio para conformar la muestra fue que el director estuviera en el cargo al menos dos aos y los
docentes al menos un ao.

Caractersticas principales encuesta


4 cuestionarios: docentes (5 por escuela), director, jefe tcnico,
sostenedor
Encuestas cara a cara a todos los actores, excepto en el caso de docentes
Mayora de tems preguntados en formato de afirmaciones (likert de 5
categoras).
Foco central: prcticas de liderazgo de directores y jefes de UTP
Combinan pertinencia a contexto chileno y comparabilidad internacional
Resultados en general (para docentes) se presentan en trminos de %
que responde muy de acuerdo con esas afirmaciones

2. Resultados Principales

Caractersticas bsicas directores de escuelas


urbanas en Chile
Caractersticas
Directores en
Chile
Sexo

Muestra (N=649)

57% Mujeres y 43%


Hombres

Diferencias relevantes segn


dependencia

65% mujeres en establecimientos


PS, solo 49% en MUN

Edad

56 aos promedio

57 en establecimientos MUN, 54
en PP y 55 en PS

Formacin
Inicial

52% ed. Bsica; 28,5% ed.


Media

62% ed. Bsica en MUN, 49% en


PS y 32% en PP / 19% ed. Media
en MUN, 30% ed. Media en PS,
55% en PP

Formacin de
post grado

70% diplomados de + de 1
ao; 44% magster y 4%
doctorado

Muy superior en escuelas MUN:


89% diplomado, 61% magster

Salarios

38% ganan ms de $1
milln mensual; 19% menos
de $750 mil

31% ms de US $1 milln en
MUN, 38% en PS, y 67% en PP

Predominancia de
mujeres, mayores de
55 aos, con amplia
formacin y salarios
entre 750 mil y 1
milln

Cules son las prcticas de liderazgo ms frecuentes


en Chile?
Prcticas de Liderazgo de Directores en Chile
0,00

0,10

0,20

0,30

0,40

0,50

Est. Direccin; 0,48

Des. Personas, 0,43

Redisear Org., 0,41

G. Instruccin, 0,36

Proporcin de docentes que seala estar "muy de acuerdo frente a prcticas de cada uno de
estos mbitos o dimensiones (ndices)

Buena evaluacin general. La dimensin ms dbil es aquella que la evidencia


identifica como ms relevante para incidir indirectamente en aprendizajes

0,60

Desempeo directores en 14 prcticas clave

Algunos ejemplos de prcticas


Dimensin Desarrollar Personas
Prcticas de Liderazgo Directivo ms y menos frecuentes

Cuando lo ha necesitado, el director lo ha escuchado y se ha


preocupado de usted

63%

El director siempre nos entusiasma a dar lo mejor de


nosotros

51%

Durante el ltimo ao, el director le entreg apoyo


individual para mejorar sus prcticas de enseanza

27%

Durante el ltimo ao, el director le ha ayudado a planificar


su trabajo de enseanza considerando las necesidades
individuales de los alumnos

17%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Porcentaje de docentes muy de acuerdo con la afirmacin

70%

Algunos ejemplos de prcticas (2)


Dimensin Gestin de la Instruccin
Prcticas de Liderazgo Directivo ms y menos presentes

El director analiza los resultados de las pruebas estandarizadas


externas (SIMCE u otras) con los docentes

61%

El director organiza los recursos del establecimiento pensando


siempre en el mejoramiento de los aprendizajes

49%

El director despus de observar aula retroalimenta su trabajo y


le entrega sugerencias para mejorar

20%

El director frecuentemente observa sus clases

13%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Porcentaje de docentes muy de acuerdo con la afirmacin

70%

Relacin entre prcticas y algunas variables clave

(+) indica presencia de diferencias estadsticamente significativas al 0,05 entre las prcticas segn las
variables de cruce (columnas).

Relacin entre prcticas del Director y del Jefe


Tcnico

0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0,0

Director

Monitoreo

Provee
apoyo
instruccional

Modelamiento

Estimulacin
intelectual

Jefe
Tcnico

Atencin y
apoyo
individual

Proporcin muy de acuerdo

Complementariedad entre liderazgo director y jefe tcnico

Fuente: Encuesta docentes, Estudio "Liderazgo Directivo y


Calidad de la educacin en Chile", CEPPE 2010

Ms que suplemento, ambas figuras mueven sus prcticas en la misma


direccin. Correlacin mayor a 0,5

Relacin entre prcticas de liderazgo y variables


mediadoras del desempeo docente
Correlacin

0,754**

0,652**

ndice de Prcticas
de Liderazgo

Condiciones Escuela

Motivacin Docente

Muy bajo
Bajo
Alto
Muy alto

0,254**
Habilidades Docentes

Malas
55,%

Reg.
19,%

Buenas
2,%

Malas
49,%

Reg.
24,%

Buenas
2,%

Malas
37,%

Reg.
23,%

Buenas
15,%

31,%

31,%

11,%

30,%

27,%

15,%

28,%

23,%

20,%

11,%

37,%

28,%

16,%

30,%

30,%

20,%

27,%

31,%

4,%

13,%

59,%

5,%

19,%

53,%

16,%

27,%

34,%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

(+) indica presencia de diferencias estadsticamente significativas al 0,05 entre las prcticas segn las
variables de cruce (columnas).

Primera aproximacin: relacin positiva entre Prcticas


Directivas y SIMCE (controlando por NSE)

Controlando por NSE, escuelas con mejores prcticas tienden a lograr


mejores resultados SIMCE promedio en 4to bsico

Resultados ms importantes
Prcticas de liderazgo directivo: mirada en general positiva y
valorizadora desde el mundo docente, especialmente en el
sector municipal (a pesar de contar con menos atribuciones).
Direccionamiento de la organizacin es lo ms presente en
las prcticas directivas, mientras que Gestin de la
instruccin es la dimensin ms dbil.
Directoras realizan con ms frecuencia prcticas de liderazgo
que los directores, en opinin de docentes hombres y
mujeres.

Resultados ms importantes (2)


Mejor desempeo en algunas prcticas de los directivos de
establecimientos de mayor tamao.
Cantidad de formacin recibida por los directores no hace
diferencia respecto de sus prcticas directivas, tampoco sus
aos de experiencia, ni la edad del director .
Alta correlacin entre prcticas de director y jefe tcnico:
complemento ms que reemplazo (no basta un buen jefe
tcnico, buen director es imprescindible y ambas figuras se
potencian).
Relacin entre prcticas de liderazgo, variables mediadoras
del desempeo docente y resultados de aprendizaje.

Nuevos desafos de investigacin


Efecto liderazgo: Cunto explica de los resultados de aprendizaje?.
Cmo se relaciona con las variables mediadoras?. Trabajo en
curso.
Qu se entiende en nuestro sistema escolar por liderazgo? Qu
se espera de los directivos?: necesidad de una mirada cualitativa
Efecto del contexto escolar (dependencia, NSE, etc.) en prcticas de
liderazgo: Un solo tipo de liderazgo en Chile?
Peso de factores personales y de formacin en las prcticas de
liderazgo
Inters por interpretar explicar mejores prcticas de liderazgo en
directoras mujeres: un modelo o estilo propio de ejercicio de la
direccin escolar?