Unidad 1 Tratamientos Psicopedagógicos

Tratamiento Psicopedaggico
Unidad 1 Tratamientos Psicopedaggicos

1.1 Necesidad del Tratamiento Psicopedaggico
Los tratamientos psicopedaggicos son los mtodos ms adecuados para
ayudar a los nios hiperactivos a mejorar su adaptacin al mundo en el que
viven.
Seguramente, en un mundo en el que estos nios fueran mayora, quienes
tendran que aprender a adaptarse seran los dems; pero, como el mundo no
es as, son ellos quienes han de aprender a regular su comportamiento.
Los tratamientos psicopedaggicos se llaman as porque consisten en
procedimientos de enseanza - aprendizaje de habilidades comportamentales.
Es decir, lo pedaggico se refiere a que son destrezas que hay que aprender (y
hace falta alguien que las ensee); y lo psicolgico se refiere a que lo que hay
que ensear-aprender son destrezas para aplicar en la vida cotidiana
(conducta).
Como tales tratamientos consisten en procesos de enseanza, los pueden
aplicar los profesionales de la educacin conocedores de los objetivos a lograr:
maestros, pedagogos, psicopedagogos, psiclogos educativos,... y otros
profesionales debidamente entrenados o supervisados por alguno de los
anteriores.
1.1.1 Para lograr una Mejora de los Problemas de Conducta...
Bajo el trmino Problemas de Conducta se engloban aspectos tales
como: desobediencia, incumplimiento de normas en casa o en el aula,
agresiones verbales, gestuales o fsicas a iguales, mayores o menores, falta de
hbitos de aseo, de alimentacin, etc.
Las denominadas Tcnicas de Modificacin de Conducta se han
empleado desde hace ms de treinta aos, con estos nios y adolescentes, con
mayor o menor xito para conseguir los objetivos planteados. Comparadas con
cualesquiera otras tcnicas de control de comportamiento, la Modificacin de
Conducta es sin ninguna duda la mejor opcin; sin embargo, su empleo por
profesionales con poca experiencia suele provocar grandes fracasos y, lo que
es peor, sensibiliza al nio o adolescente contra ella, haciendo mucho ms
difcil su empleo al siguiente profesional que intenta usarlas.
Con frecuencia, los padres, cuando un profesional les sugiere el empleo
de un sistema de recompensas y castigos, normalmente bajo la forma de un
Acuerdo de Cambio de Conducta, suelen indicar que eso ya lo han intentado,
pero sin xito. La realidad es que padres y maestros, llevados de su mejor
voluntad, pero desconocedores de la tcnica, suelen emplear mal los
UPAV 2015 Tuxpan, Veracruz
Lic. Psicopedagoga 9no. CuatrimestrePgina 1
denominados premios y castigos, de forma que, en ocasiones, tales premios no
constituyen una recompensa y los supuestos castigos, tampoco lo son, a pesar
del desagrado que ocasionan al nio o adolescente.
Un Acuerdo de Cambio de Conducta bien diseado y bien llevado a la
prctica reduce las conductas inadecuadas y consigue la aparicin de las
conductas adecuadas en un plazo mximo de cuatro a seis semanas.
http://www.cit-tda-arturosoria.com/qu%C3%A9-tratamientos-existen-para-lostdas/3-tratamientos-psicopedag%C3%B3gicos/
1.1.2 En relacin a la orientacin de estudios...
La intervencin es un proceso especializado de ayuda, en gran medida,
coincide con la prctica de la orientacin. Por tanto se propone complementar
o suplementar la enseanza habitual. El propsito puede ser correctivo, de
prevencin o desarrollo. (Bisquerra 1998: 17).
La intervencin es "el conjunto de programas, servicios, tcnicas, estrategias y
actividades que, cohesionados por una meta y un conjunto congruente de
objetivos, y programados intencional y previamente de modo rigurosos y
profesionalizado, intenta cambiar el proceder de una persona o de un colectivo
con la intencin de mejorara su conducta personal y profesional." (Moreno
1998:239)
"La intervencin psicopedaggica tiene que ver tanto con las necesidades
psicolgicas como con las educativas de uno o ms alumnos. Complementa, o
suple, la instruccin acadmica en las aulas, pero no se propone suplantarla.
Cualquier persona del sector pedaggico, incluyendo a los propios profesores,
puede aportar este tipo de ayuda, pero se suele disear y realizar en
colaboracin con los padres, psicopedagogos, asesores y orientadores,
graduados y trabajadores sociales, y otros profesionales" (Maher, 1989).
Es el "conjunto de actuaciones profesionales que realizan los psiclogos y
pedagogos en contextos escolares de cualquier mbito y modalidad y que
tienen como objetivo, mediante su integracin en el conjunto de actividades
docentes conseguir una mejora en la calidad de la enseanza y una mejor
adecuacin de sta a las caractersticas de los alumnos" (Gmez-Castro
(1991)).
Las funciones del profesional de la psicopedagoga se definen en el concepto
de Intervencin Psicopedaggica, cuando dice que desde un punto de vista
genrico, podemos decir que el trabajo psicopedaggico est estrechamente
vinculado con el anlisis, la planificacin, el desarrollo y la modificacin de
procesos educativos". (Coll 1996: 33)
Y siguiendo en esta lnea, Sol define la intervencin psicopedaggica como el
"conjunto articulado y coherente de tareas y acciones que llevan a cabo los
psicopedagogos en colaboracin con los distintos sistemas y agentes del
centro educativo, acciones tendentes a promover una enseanza diversificada,
atenta a los distintos usuarios y de calidad. Dichas acciones pueden situarse en
diferentes planos relacionados entre s: el organizativo, el curricular en sus
diversos niveles de concrecin, el de cohesin institucional y el de vinculacin
de la institucin con su entorno". (1998: 27)
Todas estas definiciones y otras ms inciden en definir la Intervencin
Psicopedaggica por las actuaciones profesionales del colectivo que trabaja en
el rea y no por unos contenidos especficos. Es decir, lo psicopedaggico se
define desde el perfil profesional, y fundamentalmente por aquellas acciones
realizadas en entornos escolares, por tanto desde las funciones o tareas que
estos desarrollan. (Garca (1999: 37)
Coll mantiene que "existe un espacio de elaboracin, investigacin e
intervencin profesional con caractersticas propias y que no es, por definicin,
ni un subespacio de la Psicologa ni de la Pedagoga, siendo la
complementariedad de conocimientos provenientes de ambas disciplinas".
(1996)
La intervencin psicopedaggica es aquel conjunto de actividades
profesionales que realizan los psiclogos, orientadores o docentes en contextos
escolares de cualquier mbito y modalidad y que tienen como objetivo,
mediante su integracin en las actividades docentes, conseguir una mejora en
la calidad de la enseanza y una mejor adecuacin de sta a las caractersticas
de los alumnos.
As pues toda intervencin psicopedaggica hay que entenderla como una
labor que contribuye, desde su mbito especfico de aportaciones, a
promover soluciones realistas y adaptarlas a determinados problemas
existentes en la Institucin. Esto conlleva, necesariamente, el considerar la
intervencin desde una ptica tanto preventiva como correctiva para el
conjunto de los problemas o disfunciones existentes en la institucin escolar.
Leer
ms: http://www.monografias.com/trabajos57/estrategiaspsicopedagogicas/estrategias-psicopedagogicas2.shtml#ixzz3ZWXgQCb0
Medios para un Tratamiento

Psicopedaggico
PARA LLEVAR UNA INTERVENCION NECESITAMOS MEDIOS DE DOS TIPOS
Todos los profesionales de la enseanza son conscientes de que la educacin de nios
con N.E.E. requiere un doble enfoque: por una lado son alumnos como los dems y, por
tanto, requieren lo mismo que el resto de los compaeros de la clase y del colegio, pero
por otro lado son nios especiales que requieren una atencin diferente y especializada
para conseguir que superen las dificultades que encuentran en su proceso educativo. De
la misma manera, ser necesario disponer de recursos, unos normales y otros especiales,
para poder atender a estos alumnos.
Cuando hablamos de recursos nos estamos refiriendo tanto a los recursos materiales
como a los humanos. A lo largo del tema iremos viendo los tipos de materiales que son
susceptibles de ser utilizados en educacin especial, intentaremos establecer criterios
para seleccionarlos y propondremos pautas para su ubicacin en el aula.
Cuando hablamos de recursos personales nos estamos refiriendo a todos aquellos
profesionales que inciden en el alumno: tutor, profesor de apoyo a la integracin,
logopeda, fisioterapeuta, trabajador social,... analizaremos sus funciones y como deben
coordinarse sus actuaciones.
Los recursos a los que nos hemos referido hasta ahora son recursos que estn en los
centros, pero no debemos olvidarnos de los recursos que se encuentran disponibles en el
entorno: Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, Centros de Profesores y
Recursos. Veremos las posibilidades que nos ofrecen en relacin con las N.E.E. y, sobre
todo, veremos como podemos coordinar todos los recursos disponibles para que acten
de forma coordinada en el seno de un centro escolar.
RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON

N.E.E.
La L.O.G.S.E. en Espaa (Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo en su artculo 37.1.)
establece que el sistema educativo deber disponer de profesores de las especialidades
correspondientes y de profesionales cualificados, as como de los medios y materiales
didcticos precisos para la participacin de los alumnos en el proceso de aprendizaje.
Para comprender a qu se refiere la L.O.G.S.E. cuando habla de profesionales y
materiales didcticos, debemos remitirnos a la Resolucin de 15 de Junio de 1989 de la
Direccin General de Renovacin Pedaggica en la que se establece que:
* Los medios de tipo personal incluyen al profesor de apoyo, al logopeda, al fisioterapeuta
y al auxiliar tcnico educativo.
* Los medios materiales comprenden todos aquellos que van a permitir el acceso fsico
del alumno a la escuela, como son las adaptaciones arquitectnicas del edificio, y
aquellos otros de tipo didctico que faciliten al alumno el trabajo escolar y los aprendizajes
los contenidos curriculares; se podran citar, entre ellos, el uso de sistemas alternativos de
comunicacin, los sistemas de ampliacin del sonido y/o la imagen, los distintos
materiales didcticos, etc.
1) RECURSOS MATERIALES.
Desde un punto de vista integrador podemos decir que todo material didctico general es
susceptible de ser utilizado por los alumnos con N.E.E.,aunque estos ltimos pueden
necesitar, a lo largo de su proceso educativo, materiales especficos o adaptados. Es por
ello que, siguiendo a Gimeno Sacristan, podemos decir que los recursos didcticos
cumplen tres funciones:
- Motivadora. En muchas ocasiones, la forma de presentar los contenidos de aprendizaje
puede despertar el inters de los alumnos (ej. : el uso del ordenador, los medios
audiovisuales, la prensa, etc.).
- De apoyo a la presentacin del contenido. Cumple una funcin informativa para apoyar
la formacin de conceptos, el anlisis y la explicacin.
- Estructuradora. Para guiar los procesos metodolgicos o estrategias de enseanzaaprendizaje.
Como complemento de lo anterior, podemos recoger las aportaciones de Prez Mariana
con relacin a las caractersticas que debe tener todo material didctico:
- El material debe adaptarse siempre a la edad mental del alumno.
- Es necesario que el material sea adecuado al objetivo pedaggico formulado en la
programacin.
- El material debe dirigirse a aquella/s funcin/es que presenten un mayor dficit, ya que
la mejora de sta repercutir en una mejora general del aprendizaje del alumno.
- Para seleccionar el material es necesario tener en cuenta las actividades a realizar.
Por ltimo queremos recoger aqu las aportaciones de Prez y otros sobre las condiciones
que debe cumplir todo material didctico:
- Ser seguro.
- Ser resistente y duradero.
- Ser de fcil manejo.
- Poder utilizarse con finalidad pedaggica.
- Ser atractivo.
- Ser polivalente.
- No ser muy estructurado (lo cual va a permitir que el alumno acte sobre l).
- Ser experimentable.
CRITERIOS PARA SU SELECCIN.

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, es evidente que todos los recursos no
pueden ser considerados recursos didcticos, por tanto es necesario llevar a cabo un
proceso de seleccin. Sin embargo la seleccin de recursos materiales nos plantea una
serie
de
interrogantes:
qu
medios
elegir,
cmo,
para
qu,
etc.
Dick y Carey nos indican una serie de factores a considerar en esta seleccin:
- El tipo de aprendizaje requerido para lograr los objetivos previstos.
- La disponibilidad de los recursos.
- La capacidad del profesor para utilizar determinados medios.
- La flexibilidad, duracin y condiciones del material (siempre ha de estar adaptado a las
circunstancias en las que se desarrolla el proceso educativo).
- La rentabilidad en comparacin con otros recursos.
A todo lo anterior hay que aadir que en la seleccin de los recursos tambin hay que
aplicar el principio de normalizacin, de tal manera que un recurso material ser tanto
mejor cuando menor sea su diferencia con los recursos empleados por los alumnos
ordinarios. Partiendo de este principio, es mejor adaptar un recurso ordinario, para dar
respuesta a una necesidad especfica, que buscar un recurso nuevo y diferente al
utilizado por los alumnos ordinarios. As mismo, cuando se disee un recurso especfico
se debe buscar que pueda ser empleado, tambin, por el resto de los alumnos de la
clase.
TIPOS DE MATERIAL.
Snchez Asn establece la siguiente clasificacin del material didctico en funcin de las
reas de desarrollo del alumno y el currculo:
* Materiales para juegos de fantasa. Contribuyen al desarrollo social, intelectual y del
lenguaje (juguetes, ropa, maquetas, guiol,...).
* Materiales manipulativos. Desarrollan habilidades de discriminacin visual, coordinacin
visomanual, destreza manual, relaciones entre atributos, seriaciones, nmero, orden,...
(puzzles, encajables, juegos de lgica,...).
* Materiales de propiedades fsicas. (Rocas, flores, animales, coches, lquidos, monedas,
arena, materiales que se cierran, se encajan, se separan, etc.
* Materiales de lectura, escritura y lenguaje. Desarrollan la interaccin verbal y la
competencia lingstica, proporcionando smbolos para comunicar conceptos (tarjetas,
etiquetas, cuentos, enciclopedias, ilustraciones, logotipos, seales de trfico, cassettes,
etc.).
* Materiales para el desarrollo de habilidades motoras y locomotoras, equilibrio, control
visomotor, conciencia espacial y corporal. (Cuerdas, pelotas, palos, dianas, alfombras,
etc.).
* Materiales que faciliten la conciencia esttica, la interaccin social y el ajuste de la
personalidad. (Instrumentos musicales en general, ropa de teatro, caretas, etc.).
UBICACIN DEL MATERIAL.

Existen dos posibilidades de ubicar el material:
A.- Dentro del aula. Para que esa ubicacin sea correcta deben de darse una serie de
condiciones:
- Debe haber suficiente cantidad de material como para satisfacer las necesidades de
todos los niosy nias.
- Debe estar situado siempre al alcance de stos, de tal manera que libremente puedan
acceder a l.
- Se agrupar en funcin de las actividades que se puedan realizar con ellos.
B.- En el aula de recursos. Entendiendo sta como la agrupacin de medios, materiales,
equipos y ayudas tcnicas, disponibles en un centro escolar, para facilitar la adaptacin y
acceso a las actividades escolares de los nios con N.E.E.
El aula de recursos necesita de un profesor que oriente al resto de los profesores sobre el
empleo de los recursos, coordine su aprovechamiento y lleve a cabo el mantenimiento y
actualizacin del material disponible.
Podemos decir que el aula de recursos no es slo un conjunto fsico y una coleccin de
materiales, sino, sobre todo, un saber unido a unos medios tcnicos, compartido por todos
los implicados en el Proyecto Educativo del Centro.
2) RECURSOS PERSONALES
El Real Decreto de 1985 de Ordenacin de la Educacin Especial, recoge que los
alumnos con N.E.E. podrn disponer de recursos personales extraordinarios, como es la
evaluacin psicopedaggica y el seguimiento a cargo de un Equipo de Orientacin
Educativa y Psicopedaggica, el refuerzo pedaggico aadido a la actuacin del profesor
tutor y los tratamientos personalizados en logopedia, reeducacin psicomotriz, fisioterapia,
psicoterapia, etc. Parte de estos recursos se encuentran en las escuelas y otra parte son
recursos sectoriales.
EL PROFESOR TUTOR.
Las funciones que tiene asignada el profesor tutor son:
- Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el conjunto de la
dinmica escolar.
- Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje.
- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumno para detectar
las dificultades y las necesidades especiales, con el objeto de articular las respuestas
educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos seguimientos y apoyos.
- Coordinar la informacin acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores,
coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promocin de un ciclo
a otro.
- Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en el entorno
sociocultural y natural.
- Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptacin de s mismo, as como la
autoestima, cuando sta se vea disminuida por los fracasos escolares, u otros elementos.
- Coordinar con el resto de los profesores el ajuste de las programaciones al grupo de
alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades
especiales y/o apoyo.
- Contribuir a desarrollar lneas comunes de accin con los dems tutores en el marco del
Proyecto Educativo de Centro.
- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que faciliten
la conexin y colaboracin centro-familia.
- Canalizar la participacin de aquellas entidades pblicas o privadas que colaboran en
los procesos de escolarizacin y de atencin educativa de aquellos alumnos que
proceden de contextos sociales o culturales marginados.
EL PROFESOR DE APOYO A LA INTEGRACIN.

Funciones en relacin con el profesor - tutor:
- La observacin sistemtica en el medio natural, con objeto de identificar las N.E.E. de
los alumnos.
- La elaboracin conjunta de A.C.I.s.
- La orientacin con relacin a las adaptaciones metodolgicas y organizativas del aula,
as como tambin con relacin a los materiales didcticos y los recursos personales
adecuados.
- La elaboracin de materiales especficos.
- Colaborar en la evaluacin y promocin de los alumnos.
FUNCIONES CON RESPECTO A LOS ALUMNOS:
Las actuaciones del profesor de apoyo estarn vinculadas al currculo escolar y la podr
desarrollar utilizando diversos tipos de agrupamiento, buscando siempre el que mejor se
adapte a las N.E.E. de los alumnos, y en armona con la propuesta curricular del centro.
Debe procurarse que la intervencin psicopedaggica sea lo ms normalizada posible,
tanto en lo que se refiere al entorno en donde se desarrolla (dentro o fuera del aula) como
en lo referido al tiempo empleado.
Funciones con respecto al ciclo y al Claustro de profesores:
Las decisiones metodolgicas y organizativas adoptadas por los equipos educativos de
ciclo y el claustro de profesores deben tener en cuenta las aportaciones del profesor de
apoyo en todos aquellos aspectos que incidan sobre los alumnos con N.E.E..
Funciones con respecto al Equipo Psicopedaggico (E.O.E.P.).:
El profesor de apoyo coordinar y colaborar con los equipos a fin de armonizar una
respuesta educativa global con respecto a la intervencin especfica a llevas a cabo con
estos alumnos.
FUNCIONES CON RESPECTO A LAS FAMILIAS:
El profesor de apoyo colabora con el tutor en el proceso de informacin, comunicacin y
establecimiento de vehculos de colaboracin con los padres de los alumnos con N.E.E.
ORIENTADOR
El orientador de referencia es el profesional que, de acuerdo con el Proyecto Educativo de
Centro, orienta y coordina las actividades de tutora y orientacin de los tutores y dems
profesionales especializados, asegurando el enlace entre ellos y el E.O.E.P..
Sus funciones bsicas son:
* Participacin en la elaboracin del Proyecto Educativo de Centro, aportando sus
conocimientos especficos respecto a:
- Las caractersticas especficas del desarrollo de cada uno de los alumnos.
- La planificacin de la intervencin pedaggica en cuanto a metodologa, organizacin y
secuenciacin de objetivos y contenidos.
- La previsin y provisin de servicios educativos especficos, en estrecha relacin con la
propuesta curricular.
- Los criterios generales respecto a la evaluacin y seguimiento de los alumnos, para
favorecer su promocin a entornos educativos menos restrictivos (siempre que sea
posible).
* Identificacin de las necesidades educativas de los alumnos escolarizados:
- Proporcionar al tutor instrumentos y orientaciones para la observacin y recogida de
informacin en la deteccin de la N.E.E. de los alumnos.
- Coordinar el proceso de valoracin psicopedaggica de los alumnos.
* Colaborar con el tutor, y los otros profesionales implicados,en la elaboracin de las
A.C.I.s.:
- Orientar y concretar los elementos personales, materiales y organizativos necesarios.
- Determinar los servicios, emplazamiento escolar y currculum ms adecuado a las
caractersticas de los alumnos.
* Seguimiento y valoracin del proceso educativo de los alumnos, para:
- Llevar a cabo una evaluacin continua del progreso de cada uno de los alumnos.
- Tener una base para tomar decisiones sobre la modificacin, o no, de la situacin
escolar del alumno.
* Coordinar las actividades de intervencin psicopedaggica y orientacin escolar.

- Colaborar con el tutor en la bsqueda de estrategias que favorezcan un clima de respeto
mutuo, de comunicacin y de cooperacin dentro del aula y del centro escolar, como base
para la adquisicin da hbitos de convivencia, de tolerancia y de respeto mutuo.
- Programas actividades individuales o de grupo, junto con el tutor, que faciliten a los
alumnos un mejor conocimiento de sus posibilidades y de su realidad inmediata.
- Ofrecer al alumno informacin sobre actividades de tipo profesional que le ayuden en
eleccin laboral e insercin social.
* Favorecer la implicacin y participacin de los padres en la educacin de sus hijos.
- Buscar el promover y facilitar el intercambio de informacin entre los padres y el tutor.
- Favorecer la participacin de los padres en todo el proceso de identificacin de
necesidades y la respuesta educativa a las mismas.
- Orientar y asesorar a los padres respecto a la adquisicin de determinados hbitos y
habilidades en sus hijos.
- Disear y realizar, junto a otros profesionales, programas de intervencin con padres,
relacionados con las necesidades de los alumnos.
* Coordinacin con los equipos multiprofesionales para:

- Colaborar en el proceso de identificacin de N.E.E..
- Valoracin del progreso de los alumnos.
- Revisin del tipo de escolarizacin de los alumnos.
- Intercambiar criterios y lneas de actuacin en relacin a la elaboracin de adaptaciones
y estrategias metodolgicas y organizativas del centro.
- Orientar a los alumnos al trmino de la Educacin Bsica con relacin a su futuro
acadmico o profesional.
LOGOPEDA.
El logopeda desarrolla en los centros funciones de apoyo en los aspectos referidos a la
adquisicin y utilizacin del lenguaje u otros sistemas alternativos, como medio de
comunicacin de los alumnos.
Su intervencin se concreta en las siguientes funciones:
* En relacin con el Proyecto Educativo de Centro:
- Interviniendo en su elaboracin, aportando sus conocimientos, fundamentalmente el
rea de lenguaje, respecto a los objetivos generales, a los aspectos organizativos y a las
estrategias de aprendizaje. Con todo ello se busca insertar el proceso logopdico dentro
del marco docente del centro par, conseguir de esta manera, que la logopedia deje de ser
considerada como una actuacin aislada que acta durante un tiempo y sobre un grupo
concreto de alumnos.
* Respecto a la identificacin de las necesidades educativas de los alumnos:
- Sealando o elaborando instrumentos.
- Realizando la valoracin de los alumnos en los aspectos referidos al lenguaje.
- Colaborando en la consecucin de ayudas tcnicas que necesiten los alumnos.
* Con relacin al tutor:
- Prestndole su colaboracin y asesoramiento en la elaboracin de la programacin en lo
referido al rea de lenguaje, diseando estrategias de aprendizaje y el material adecuado.
- Colaborando en la confeccin de las adecuaciones curriculares individualizadas en lo
referido al rea de lenguaje.
- Colaborando en el proceso de evaluacin.
* Con relacin a los alumnos:
- Intervendr a nivel grupal para potenciar situaciones de comunicacin dentro del aula.
- Intervendr a nivel individual con los alumnos que presenten dificultades en su proceso
de comunicacin.
FISIOTERAPEUTA.
Es el profesional que realiza aquellas tareas que tienen por objeto la prevencin,
recuperacin y/o habilitacin fsica de los alumnos que lo necesitan. (Parte de estas
funciones son llevadas a cabo en los centros por los mdicos de los Equipos de
Orientacin Escolar y otra parte, la rehabilitadora, se desarrolla fuera del mbito escolar).
* En relacin con el Proyecto Educativo de Centro:
- Participando, junto con el resto de profesionales, en la elaboracin del P.E.C., aportando
los conocimientos especficos relacionados con su profesin, teniendo en cuenta que el
desarrollo de las actividades propias de su especialidad debe tener proyeccin y
continuidad en las distintas reas del currculo (Educacin Fsica, Psicomotricidad,
Adquisicin de hbitos sanos,...).
* Respecto a la identificacin de las necesidades educativas de los alumnos:
- Elaborando instrumentos de observacin, anlisis y registro de los datos obtenidos,
utilizando los mtodos especficos de la medicina o la fisioterapia.
- Realizando la valoracin de las necesidades educativas especiales de cada alumno que
necesita tratamiento y correccin en los aspectos relacionados con el desarrollo motor.
- Colaborando en la propuesta y realizacin de los apoyos tcnicos necesarios para
facilitar al alumno el acceso al currculum.
* Con el tutor:
- Colaborar en la toma de decisiones sobre A.C.I.s., aportando los conocimientos
especficos relacionados con su profesin.
- Informa al tutor de todos aquellos aspectos que se contemplan en la intervencin
individual de reeducacin y/o rehabilitacin fsica que precisen los alumnos.
- Colaborar con el tutor el seguimiento y evaluacin de los alumnos.
* Respecto al alumno:
- Coordinar la elaboracin de los programas de rehabilitacin fsica especfica que
precise.
* Con los padres:
- Colaborar en el asesoramiento a las familias, especialmente cuando el programa de
rehabilitacin se realiza fuera del centro escolar.
- Orientar a los padres para el seguimiento y seleccin de actividades factibles de ser
realizadas en el entorno familiar.
TRABAJADOR SOCIAL.
El trabajador social busca favorecer el desarrollo integral del alumno, proporcionando
elementos de conocimientos del alumno y del entorno familiar y social, e interviniendo en
los casos en que sea necesario.
Sus funciones son:
* Con relacin al P.E.C. (Proyecto educativo de Centro que es el Ideario es decir responde a: Dnde
estamos? (Anlisis del contexto), Quines somos? (Principios de identidad), Qu queremos? (Objetivos
generales a conseguir) y Cmo nos vamos a organizar para conseguirlo?):
-Participar, junto a los profesionales del centro, en la elaboracin del P.E.C.,

especialmente en lo relativo a los aspectos sociales y familiares de los alumnos
escolarizados.
- Facilitar informacin sobre los recursos existentes en el entorno, a fin de que puedan ser
utilizados.
* Con respecto al tutor:
- Facilitndole informacin en relacin a aspectos sociales y familiares.
- Colabora en la orientacin a las familias.
* Con los padres:
- Informarles y orientarles en los temas que le son propios, as como sobre los recursos
existentes en el entorno.
- Favorecer y potenciar la participacin de los padres en el mbito de la escuela.
3. RECURSOS EXTERNOS A LA ESCUELA
EQUIPOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA.

Las actuaciones de los E.O.E.P. estn cada vez ms coordinadas con las actuaciones que
lleva a cabo el propio centro.
Los equipos prestan ayuda al centro en la deteccin de necesidades, en las decisiones
generales sobre metodologa, sobre evaluacin y en todas aquellas medidas tendentes a
la atencin a la diversidad.
Adems, los equipos prestan sus servicios en aspectos concretos que le son propios
como la prevencin, la orientacin, el tratamiento de la diversidad, las adaptaciones
curriculares y la evaluacin de alumnos.
CENTROS DE PROFESORES Y RECURSOS.

Los Centros de Profesores y Recursos ofrecen al profesorado su apoyo para:
- Analizar las necesidades de formacin que tiene el claustro.
- Asesorar sobre aspectos didcticos.
- Articular una oferta de formacin que lleve a la superacin de las dificultades detectadas
por el profesorado en materia formativa.
- La posibilidad de disponer de los recursos del propio Centro de Profesores.
CENTRO NACIONAL DE RECURSOS PARA LA EDUCACIN ESPECIAL.
El C.N.R.E.E. se crea mediante el Real Decreto 969/1986, de 11 de Abril, con la finalidad
de potenciar la formacin de profesionales en el campo de la Educacin Especial y
fomentar la investigacin, as como adaptar y producir materiales e instrumentos
psicopedaggicos para los alumnos con N.E.E..
El centro abarca tres grandes reas:
- rea de deficiencia visual, auditiva y trastornos del lenguaje.
- rea de deficiencia motora.
- rea de deficiencia mental y trastornos del desarrollo.
Est dividido en cuatro departamentos:
- Departamento de Diagnstico y Orientacin.
- Departamento de adaptacin y creacin de material y desarrollo curricular.
- Departamento de Informacin y Difusin.
- Departamento de Formacin e Investigacin.
Tareas propias del C.N.R.E.E. son: elaboracin de diseos curriculares, adaptaciones de
textos, diseo de materiales, elaboracin y adaptacin de instrumentos de evaluacin,
colaboracin en el perfeccionamiento del profesorado, difusin de informacin,
actividades de investigacin, incorporacin de nuevas tecnologas, etc.
EL INSERSO.
El Instituto Nacional de Servicios Sociales presta atencin muy diversa a las personas con
N.E.E.. Vamos a analizar los distintos tipos de centros de que dispone para conocer los
servicios que presta:
* Centros de Base de atencin a minusvlidos:
- Estos centros prestan servicio de informacin, valoracin, diagnstico, orientacin y
tratamientos de rehabilitacin a las personas afectadas por cualquier minusvala.
* Centros de atencin a minusvlidos fsicos:
- Son instituciones que ofrecen atencin integral a las apersonas con minusvalas fsicas
graves. Estos centros ofrecen plazas en rgimen de Centro de Da en rgimen
ambulatorio.
* Centros de atencin a minusvlidos psquicos:
- Son centros que ofrecen servicios idneos para la asistencia bsica y del desarrollo
integral de las personas con deficiencia mental grave.
* Centros ocupacionales:
- Tienen como finalidad asegurar los servicios de terapia ocupacional y de ajuste personal
y social de los minusvlidos cuya acusada minusvala temporal o permanente les impida
su integracin en una empresa o en un centro especial de empleo.
4. COLABORACIN ENTRE SERVICIOS ESPECFICOS Y ORDINARIOS
Es muy importante potenciar el marco de colaboracin y cooperacin entre los centros,
los equipos profesionales y las instituciones que tienen actuacin en el campo educativo.
El papel del Equipo Directivo y del Orientador del centro es de vital importancia para
impulsar y dinamizar reuniones conjuntas, actividades de formacin en programas para
trabajos especficos. Esta colaboracin deber establecerse en el Proyecto Educativo de
Centro, como nica va para asegurar que se realice de forma planificada, determinado
los objetivos a conseguir, las estrategias, los recursos y los tiempos necesarios.
Los servicios, tanto de Educacin como de otras instituciones pblicas o privadas, que
apoyan a los nios con N.E.E. deben buscar marcos de colaboracin conjunto de forma
que se potencie la oferta disponible.
Por otro lado, para facilitar el trabajo de los centros docentes, todos los servicios de
apoyo debern confluir en los objetivos y necesidades de cada centro, ofreciendo, de
manera coordinada y desde la tarea que a cada uno le es propia, las orientaciones,
recursos, apoyos tcnicos, formacin, etc., que favorezcan la respuesta a las necesidades
educativas de los alumnos. Slo as el centro contar con una ayuda realmente til y se
conseguir un uso racional y provechoso de los recursos.

2014, 01). medios para un tratamiento. BuenasTareas.com. Recuperado 01,
2014,
de
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Unidad 1 Tratamientos Psicopedagógicos

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Tratamiento Psicopedaggico

Unidad 1 Tratamientos Psicopedaggicos

Medios para un Tratamiento

RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON

CRITERIOS PARA SU SELECCIN.

UBICACIN DEL MATERIAL.

EL PROFESOR DE APOYO A LA INTEGRACIN.

* Coordinar las actividades de intervencin psicopedaggica y orientacin escolar.

* Coordinacin con los equipos multiprofesionales para:

-Participar, junto a los profesionales del centro, en la elaboracin del P.E.C.,

3. RECURSOS EXTERNOS A LA ESCUELA

EQUIPOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA.

CENTROS DE PROFESORES Y RECURSOS.

UPAV 2015 Tuxpan, Veracruz

UPAV 2015 Tuxpan, Veracruz

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