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Adriana Mohr
SUMRIO
LISTA DE FIGURAS 6
RESUMO 7
ABSTRACT 8
AGRADECIMENTOS 9
APRESENTAO 13
INTRODUO: CENAS DO COTIDIANO E O PROBLEMA DE PESQUISA 20
CAPTULO 1 - O SER HUMANO E A SADE 24
1.1. CONHECIMENTOS SOBRE SADE NA VIDA DIRIA 25
1.2. CONHECIMENTOS SOBRE SADE E A ESCOLA 29
CAPTULO 2 - DEFINIES E ESTUDOS PRVIOS 35
2.1. EDUCAO EM SADE: DEFINIES NECESSRIAS 36
2.2. ESTUDOS SOBRE O TEMA DA TESE: REVISO BIBLIOGRFICA 45
CAPTULO 3 - ASPECTOS DO TEMA RELEVANTES PARA A ANLISE 51
3.1. A EDUCAO EM SADE NA ESCOLA BRASILEIRA 52
3.1.1. A educao em sade como Programas de Sade 55
3.1.2. A educao em sade como Tema Transversal 62
3.1.3. A educao em sade nas redes de ensino pblico em Florianpolis 76
3.2. O ENSINO DE CINCIAS E A EDUCAO EM SADE 80
3.3. O PROFESSOR E A EDUCAO EM SADE 92
3.3.1. Formao 92
3.3.2. Conhecimentos e concepes 100
3.3.3. Prtica pedaggica 102
LISTA DE FIGURAS
RESUMO
A educao em sade (ES) tem sido uma componente importante nos
currculos da escola fundamental brasileira. Em 1971 foram criados os Programas
de Sade e, recentemente, os Parmetros Curriculares Nacionais estabeleceram a
figura da ES como tema transversal. Na escola, a ES vem sendo tradicionalmente
desenvolvida pelo professor da disciplina de cincias, mas no existe uma anlise
adequada da pertinncia desta atribuio.
O trabalho teve por objetivo analisar a atividade didtica na rea da ES
de professores de cincias nos 3 e 4 ciclos das redes de ensino pblico do
municpio de Florianpolis, SC, Brasil. O estudo foi realizado atravs de entrevistas
semi-estruturadas com vinte docentes. A prtica pedaggica dos professores foi
analisada quanto aos objetivos propostos, contedos desenvolvidos e estratgias
didticas utilizadas.
O resultado das entrevistas foi discutido a partir de aspectos
desenvolvidos e analisados na tese: a presena da ES nos currculos brasileiros, sua
relao com o ensino de cincias, a formao de professores em ES, a
alfabetizao cientfica, os conceitos de ilhotas de racionalidade e ocasies de
aplicao, alm de aspectos ticos envolvidos.
A anlise das entrevistas e da literatura permite afirmar que a ES na
escola tem sido orientada para objetivos alheios e esprios instituio escolar.
Sustento que necessrio reorientar a ES na escola e fundament-la segundo trs
eixos coerentes entre si: axiolgico, epistemolgico e metodolgico. O primeiro
deve permitir que a ES seja desenvolvida como uma integrante do objetivo da
alfabetizao cientfica. Esta meta, necessita de um currculo organizado de modo
a oportunizar enfoques interdisciplinares, permitindo, ao mesmo tempo, que as
disciplinas tenham significado para os alunos e a valorizao delas como
instrumentos privilegiados de compreenso do mundo. Por fim, esses dois
aspectos materializam-se na sala de aula atravs da construo das ilhotas de
racionalidade e da utilizao de ocasies de aplicao.
Palavras-chaves: educao em sade, educao em cincias, ensino de cincias,
formao de professores.
ABSTRACT
Health education (ES) has been an important component in the
curriculum of Brazilian primary schools. In 1971 legislation on Health Programs
was passed and, recently the National Curricular Parameters established health
education as a transversal topic. Traditionally ES is a task ascribed to the science
teacher, but there is no analysis of the pertinence of this allotment.
The aim of this project is the analysis of the performance of science
teachers of middle public schools in Florianpolis, Santa Catarina State, Brazil. It is
based on the results of semi-structured interviews with twenty teachers. Teaching
practices are analysed in relation to objectives, program contents, and the
teaching strategies used.
Results of the interviews are discussed in relation to the themes
discussed in this thesis: ES presence in school curricula, its relations with science
teachings, teachers background in ES, scientific literacy, Fourez' concept of
approach
which
will
express,
at
the
same
time,
the
agradecimentos
AGRADECIMENTOS
inteiramente impossvel para mim iniciar este trabalho escrito sem deixar
registrado meus agradecimentos s inmeras e diversas colaboraes da qual a
tese tributria. Durante estes seis ltimos anos (to longos, to curtos...) foram
pessoas e momentos que, juntamente com o trabalho rduo de anlise e sntese
de longas horas de entrevistas (para realizar e para transcrever), muita leitura e
redao, fizeram possvel a existncia deste amontoado de folhas que, aos mais
otimistas e a mim, parece ser uma tese.
Maurcio Pietrocola foi o melhor dos orientadores e sempre um sbio:
desde cedo soube incentivar idias tmidas (o projeto de bolsa-sanduche na
Frana, por exemplo) e apoiar, de forma irrestrita, decises importantes tomadas
ao longo do percurso de doutoramento (como a de prestar concurso para a UFSC,
quando isto teria influncia direta no tempo destinado ao trabalho de tese). Soube
escutar, sugerir, ensinar, orientar, incentivar, compreender e valorizar. Sua
serenidade,
inteligncia
uma
competncia
profissional
muito
grande
agradecimentos
10
agradecimentos
sanduche.
Minha me Clia investiu muito de seu tempo e talentos perseguindo
separatas em vrias bibliotecas de Porto Alegre. Realisou, tambm, uma
insubstituvel correo do texto final.
Meu irmo Fbio um especialista em mapas digitais: graas a ele a
representao da Ilha de Santa Catarina ficou linda. Alm disso, auxiliou a
formatao do trabalho e muito da esttica final deve-se a ele.
Toda minha famlia, os presentes e os que j to cedo se foram, de Porto
Alegre e do Rio de Janeiro, me cercaram sempre de muito carinho, amor,
compreenso e estmulo. Para Anna, Carlos Henrique, Christvo, Cludia, Clia,
Daniela, Erwino, Fbio, Felipe (que est chegando), Ilma, Leonardo, Lourdes,
Lurdinha, Lusa, Luiz Felipe, Manoela, Martina, Murilo, Oswaldemar, Udo e Vilma
minha mais profunda gratido.
11
agradecimentos
12
APRESENTAO
13
apresentao
APRESENTAO
14
apresentao
15
apresentao
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apresentao
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apresentao
18
apresentao
Nesta tese utilizo o conceito de interdisciplinaridade no sentido adotado por Fourez (1994a).
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postergaes, Roberto decidiu que era melhor, afinal, tirar a situao a limpo.
Encheu-se de coragem e agendou uma consulta. Saiu do consultrio sem
entender muito bem algumas das possibilidades de leses enumeradas pelo
mdico, que solicitou um exame tomogrfico para o diagnstico definitivo.
Roberto submeteu-se ao exame e, aps alguns dias, foi retirar as imagens e o
laudo. Decepcionado, constatou que no entendia a significao do texto
redigido. Alguns dias depois, Roberto voltou ao consultrio com o exame. Escutou
do mdico, sem compreender, uma explicao da causa do problema e seu nome
tcnico, mas ouviu claramente o veredicto de que a nica soluo era a cirurgia:
Coisinha simples, rpida e corriqueira, que requer no mximo trs dias de internao hospitalar, disse o
quando este lhe indagou pelo seu plano de sade e vaticinou que a cirurgia j
deveria ser agendada.
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que no podemos, nem de longe, almejar ser especialistas em cada uma das reas
que nos solicitam, cotidianamente, aes e decises. Por outro lado, o alto grau de
ignorncia relativo aos conhecimentos envolvidos com que enfrentamos algumas
situaes importantes da vida, tambm no aceitvel. entre estes dois extremos
- o da especializao e o da incompetncia, que a escola deve exercer seu papel.
Esta a misso de cidadania que a escola tem a cumprir, permitindo aos
indivduos se apropriarem, compreenderem e agirem no mundo em que vivem.
Quando consideramos o nosso tempo, verificamos o quanto cabe
escola no ensino de conhecimentos basilares e no preparo para que a busca de
novos conhecimentos possa ser feita quando o indivduo assim o desejar.
Quais elementos seriam obrigao da escola fornecer para que o
indivduo conseguisse analisar com mais profundidade e complexidade (e no
apenas superficialmente como faz, via de regra, a mdia) os acontecimentos do 11
de setembro de 2001 - o ataque s Torres Gmeas de Nova York e ao Pentgono,
nos Estados Unidos da Amrica ? Certamente uma compreenso, por menor que
fosse, do processo histrico de constituio dos povos antigos, bem como doses
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optei
por
realizar
entrevistas
semi-estruturadas
com
professores
O qualificativo didtico empregado neste trabalho em sua significao educacional moderna que diz
respeito aos trs elementos bsicos do processo de ensino, qual sejam o aluno, o professor e o
conhecimento.
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comportamentos prprios que favoream sua sade e aquela do grupo. (pg. 85)
Manderscheid formula esta definio a partir das idias de Bury (1988), que
identifica trs grandes tipos de mtodos utilizados na ES, os quais vo caracterizar
o carter atribudo ES: informao, persuaso e educao. Manderscheid (1994)
resume muito bem a classificao de Bury, respectivamente:
aqueles que se originam a partir de uma informao que se quer neutra e que faz
apelo unicamente razo e ao bom senso do sujeito; aqueles correspondentes a
enfoques sugestivos que visam modificao sistemtica e planejada dos
comportamentos dos indivduos e dos grupos sem o seu consentimento; aqueles que
advogam um ideal educativo e que visam motivao e participao para
conseguir um comportamento voluntrio adaptado. (pg. 84)
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posteriori, que pode ser, inclusive, uma rejeio ou no-ao por parte do
indivduo. Esta distino de objetivos, que agora se faz necessria para a discusso
da ES na escola, tem uma de suas origens na confuso e na identificao errnea,
feita ao longo do tempo, entre os conceitos de ES e promoo da sade. Garrard
(1986) resume com maestria o problema da entrada das cincias do
comportamento na rea da ES. Apresenta argumentos de autores sustentando
que na perspectiva da promoo da sade, o fazer mais importante do que o
saber sobre ela. Afirma Garrard educadores em sade com tais perspectivas
tendem a ver a ES tradicional muito preocupada com o conhecimento e sendo
ingnua ao pensar que a sua aquisio levar a atitudes favorveis e
comportamentos apropriados. Apoiado em outros dois estudos, este autor
sustenta que a ES deve ter carter educativo e de desenvolvimento do aluno e no
apoiar-se em problemas ou crises a serem resolvidos. Afirma, tambm, que
a escola no deve ser vista como uma instituio correcional para os males sociais e
polticos cotidianos da sociedade. A oferta, nas escolas, de uma srie de programas
de modificao de comportamentos para os problemas de abuso de drogas,
desordens alimentares, controle do estresse, falta de exerccio e outros problemas
comportamentais, deveriam pertencer realmente mais aos campos do treinamento,
propaganda, manipulao, do que esfera educacional. (pg. 7)
41
Cadernos de Sade Pblica, intitulado Educao em Sade: novas perspectivas. Nos artigos
a presentes vamos encontrar, alm das expresses j citadas, aquelas de educao e
sade, aes inovadoras nos campos da sade e da educao e prticas educativas em sade. Muitas
Embora sua crtica seja pertinente, julgo ser necessrio o uso de uma expresso
mais especfica do que aquela de educao e sade, que possa caracterizar as
relaes que se estabelecem entre estas duas distintas reas de conhecimento e
prxis. Berger et al. (1998a), em um nmero temtico especfico do peridico
42
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pedaggico,
pois
mobiliza
experincias
cotidianas
comuns,
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Esta caracterstica faz com que trabalhos, com um componente de educao mais
ou menos importante, sejam encontrados em peridicos de reas diversas que vo
da pediatria (conhecimentos sobre o corpo humano, ou sobre doenas em
crianas hospitalizadas, sua influncia no processo de recuperao do paciente e
sua importncia para as boas relaes entre o pessoal de sade e o paciente, por
exemplo) educao popular (papel da sade no processo de conscientizao e
organizao em uma determinada comunidade). Tal qual a prpria definio da
ES, o elemento educativo presente neste universo de trabalhos no homogneo
em termos de significados, componentes ou objetivos.
A primeira tarefa do trabalho de reviso foi, pois, delimitar a rea que
seria abrangida. Para se ter uma idia do universo que se descortina nossa frente
quando o assunto a ES, basta que se consulte a base de dados eletrnica ERIC 4.
Uma pesquisa de todos os trabalhos que possuam as palavras health e education
como palavras-chave catalogadas revela a impressionante cifra de 45.571
referncias. Se limitamos a busca a somente trabalhos publicados nos peridicos
indexados pela ERIC, o retorno ser de 12.615. E estes nmeros referem-se,
apenas, a peridicos da rea educacional, no inclusas a as reas da psicologia do
desenvolvimento, antropologia mdica ou sade pblica, por exemplo.
A partir deste quadro, e considerando o objeto e os objetivos do
presente estudo, optei por efetuar a reviso bibliogrfica principal nos peridicos
das duas reas de interesse central do trabalho, quais sejam, a de ES e a de ensino
de cincias. Consultei, tambm, os principais peridicos brasileiros de educao.
Revisei, ainda, os dois peridicos brasileiros mais importantes na rea da sade
pblica (Cadernos de Sade Pblica e a Revista de Sade Pblica), assim como
uma publicao da rea da compreenso da cincia pelo pblico (Public
45
IBEDOCS a base de dados eletrnica publicada pela UNESCO para a rea da educao.
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peridico
Actes JIES9
Caderno CEDES
Cadernos de Pesquisa
Cadernos de Sade Pblica
Cincia & Educao
Didaskalia
Educao e Realidade
Educao e Sociedade
Educao em Revista
Educational Research
Ensaio: pesquisa em educao em cincias
Enseanza de las Ciencias
Health Education
Health Education and Behavior
Health Education Journal
Health Education Research: theory and practice
Infancia y Aprendizaje
International Journal of Science Education
Investigacin en la Escuela
Investigaes em Ensino de Cincias
Journal of Biological Education
Journal of Health Education
Journal of Research in Science Teaching
Journal of School Health
Pr-Posies
Public Understanding of Science
Research in Science & Technological Education
Research in Science Education
Revista Brasileira de Educao
Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos
Revista Brasileira de Sade Escolar
Revista de Sade Pblica
Revue Franaise de Pdagogie
School Science Review
Science & Education
Science Education
Sciences Sociales et Sant
Studies in Science Education
cobertura da reviso8
1979 - 2001
1997 - 2001
1996 - 2000
1985 - 2001
1998 - 2001
1993 - 2001
1996 - 2000
1997 - 2001
1997 - 2001
1997 - 1999
1999 - 2001
1983 - 2001
1998 - 2000
1989 - 2001
1993 - 2000
1989 - 2001
1988 -1998
1979 - 2001
1990 - 1998
1996 - 2001
1994 - 2000
1992 - 2000
1998 - 2000
1994 - 2000
1990 - 1999
1992 - 2001
1983 - 2000
1995 - 2000
1995 - 2000
1991-1998
1991 - 1992
1997 - 2001
1995 - 2001
1983 - 1998
1992 - 2001
1983 - 2001
1989 - 2000
1974 - 2000
As datas em negrito significam que a reviso foi feita desde o incio da publicao do peridico.
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et al. (1996), Berger et al. (1998b), Bourgeois-Victor et al. (1998a), Cogrino et al.
(1998), Jourdan e Bourgeois-Victor (1998), Lafond (1998), Motta (1998) e
Wortmann (1999).
Sobre a relao ES e alfabetizao cientfica, especialmente no que se
refere aos conhecimentos dos quais dispem os indivduos aps seu perodo de
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limitado a uma inspeo peridica dos alunos, espcie de aval para que a criana
freqente as aulas de educao fsica. ...
A outra maneira pela qual se processa esta incorporao [da sade pela educao]
so os programas de ensino da sade. ... os cursos de formao de professores no
incluem uma viso crtica de questes elementares de sade. Entretanto o currculo
de 1 grau prev obrigatoriamente o ensino da sade (Lei 5.692). Na ausncia de
uma formao adequada, esses programas so desenvolvidos, via de regra, com
base no bom senso dos professores. Um bom senso que na realidade o conjunto
de conceitos do senso comum impregnados da ideologia da classe mdia a respeito
das condies de vida e dos conhecimentos dos grupos sociais economicamente
inferiores. Essa ideologia se baseia, entre outros princpios, na premissa de que o
pobre vive em precrias condies de sade, alimentao, moradia, etc., devido sua
ignorncia de preceitos cientficos que possibilitam uma vida melhor. Em
conseqncia, postula-se a educao formal desses preceitos como frmula capaz de
melhorar essas condies. (pg. 13-14)
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Vislumbra-se, ento, uma das possveis origens da confuso, que persiste at hoje,
entre educao em sade na escola, campanhas de sade pblica e sade escolar.
Esta falta de clareza sobre o mbito, princpios, objetivos, mtodos e contedos de
cada uma destas reas , a meu ver, um dos problemas que devem ser
urgentemente sanados, tanto no plano da formao de professores quanto no de
proposies curriculares, como veremos em seguida na discusso do Parecer 2.264
e dos Parmetros Curriculares Nacionais. Sem estabelecer reas de competncia e
objetivos para cada uma destas reas, no avanaremos numa perspectiva de
educao em sade construtivista e como escolha autnoma.
55
1997, sua influncia ainda (e ser, por mais algum um tempo) sentida na rea
educacional; motivo pelo qual importante analisar o contedo desta lei no que
diz respeito ES. Alm disto, inmeros pontos da ES estabelecida nesta
regulamentao tambm esto presentes nos atuais Parmetros Curriculares
Nacionais, como veremos adiante.
A lei 5.692 estabeleceu em seu artigo 7 os seguintes componentes
curriculares, alm daqueles a serem fixados pelo Conselho Federal de Educao
(CFE):
Ser obrigatria a incluso de Educao Moral e Cvica, Educao Fsica, Educao
Artstica e Programas de Sade nos currculos plenos dos estabelecimentos de 1 e 2
graus, observado quanto primeira o disposto no decreto-lei n 869, de 12 de
setembro de 1969. (pg. 402)
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Ocorreu na prtica escolar que se criou uma carga horria semanal para a
atividade, com atribuio de avaliao e, baseado nos contedos preconizados
para os PS, o professor de cincias, viu-se incumbido do desenvolvimento dos PS
na escola. O parecer recomendou que a curto prazo fossem realizados cursos para
os professores em servio, listando dez objetivos como meta para esta capacitao.
Orientou, tambm, que deveria haver um coordenador de programa de sade (por srie ou
por turno na escola)...,. escolhido entre os professores e que este profissional tenha carga horria
semanal remunerada ou fique dispensado da regncia de turma (pg. 69). Infelizmente, nenhum
destes dois preceitos legais, a abordagem do tema sade por distintas disciplinas e
o desenvolvimento dos PS como programas da escola foram, via de regra,
implementados na prtica pedaggica.
Os princpios preconizados pelo parecer para os PS so claros. O prprio
nome utilizado pela relatora - educao da sade - j retrata a idia: trata-se de inculcar
a sade nos alunos. Segundo o texto, o desenvolvimento destes programas
objetiva que os alunos, atravs de vivncia escolar, incorporem hbitos e
comportamentos julgados saudveis pelo currculo escolar. Como vimos acima, a
funo da escola, atravs de tais hbitos, seria desenvolver os princpios cientficos que
explicam e legitimam os comportamentos adequados promoo da sade e preveno da doena.
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Quando o parecer trata dos objetivos do PS para os dois graus escolares, esta viso
comportamentalista tambm fica evidente.
No ensino de 2 grau, os programas de sade devero ter como objetivo os mesmos
do 1 grau, adquirindo um carter mais cientfico, acrescentando ao pragmatismo do
ensino do 1 grau conhecimentos sobre as causas e a natureza dos fenmenos
abordados no ensino da sade. O objetivo fundamental a consolidao e
sedimentao de hbitos adquiridos nas sries anteriores, bem como a aquisio de
noes bsicas sobre os fenmenos vitais... (pg. 72)
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professor no tem um esquema montado por ele prprio, atravs da sua experincia.
Por que no fazer isso com os prprios professores? E eu queria fazer um livro que
refletisse a experincia de produo deste material com a ajuda dos prprios usurios
do manual.
Schall - Por que comeou em Minas Gerais ? Foi em Belo Horizonte ?
Hollanda - Foi em Belo Horizonte sim, porque o pessoal de Belo Horizonte estava
tambm interessado em fazer manuais. Tinha gente da universidade, das endemias
rurais [programa de endemias rurais], pessoas que trabalhavam comigo. Nisso
apareceu um novo programa de ensino, foi uma grande mudana, porque
61
antigamente era assim, s ensinava higiene e tal, a nova proposta era diferente...
isso, programas de sade... Eram os benditos programas de sade. A ns
conversamos no Ministrio da Educao e pensei: Por que no fazermos um
62
Os outros temas transversais so tica, pluralidade cultural, meio ambiente, orientao sexual e trabalho
e consumo.
63
Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), que organizam suas provas em funo
de um ncleo bsico de conhecimentos, comum a todo o pas. O texto de
apresentao do SAEB (INEP, 2001a), por exemplo, esclarece que:
Os itens das provas so elaborados com base nas Matrizes de Referncia do Saeb,
instrumentos que so produto de uma ampla consulta nacional sobre os contedos
praticados nas escolas brasileiras do ensino fundamental e mdio. ... Alm disso, as
Matrizes de Referncia do Saeb tm como base os Parmetros Curriculares Nacionais
e a nova LDB.
64
Reverter este quadro implica, entre outras medidas, garantir parmetros curriculares
bsicos em nvel nacional, acompanhados de orientao metodolgica para nortear
o trabalho docente e assegurar boa formao aos professores, de modo que o livro
didtico passe a ser entendido como instrumento auxiliar, e no mais a principal ou
nica referncia. (pg. 23)
Desta forma, o exame dos princpios e contedos propostos nos PCNs conjugados
com a tradio legada pelos Programas de Sade fundamental para a
compreenso das perspectivas atuais e futuras da ES na escola.
Os textos de Apresentao dos Temas Transversais e do tema Sade dos PCNs
apresentam pequenas variaes de redao e organizao em ambas colees (12 e 3-4 ciclos), mas a essncia do texto, no que diz respeito aos princpios
pedaggicos, objetivos e contedos propostos, a mesma. Os PCNs de maneira
geral, e o texto destinado ao tema da sade, em particular, do muita nfase
perspectiva expressa no artigo 32 da LDB. Consideram, pois, a preparao e a
capacitao para o exerccio da cidadania plena como os objetivos gerais mais
importantes da instituio escolar. Os TTs, por sua vez, so um instrumento
didtico para se alcanarem estes objetivos e constituem-se, assim, em um dos
pilares mais importantes dos PCNs. Os TTs so assuntos atuais e de interesse social
que solicitam a compreenso e a participao do cidado. Para identificao dos
65
TTs, os autores dos PCNs utilizaram-se dos critrios de urgncia social, abrangncia
nacional, possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental e
possibilidade de favorecer a compreenso da realidade e a participao social. Os
PCNs deixam claro que os TTs no devem constituir disciplinas a serem somadas s
j existentes. O objetivo que eles sejam absorvidos por aquelas j existentes. Em
vrios trechos do texto, esclarecido o carter curricular da novidade pedaggica
representada pelos TTs:
Isso no significa que tenham sido criadas novas reas ou disciplinas. ... os objetivos e
contedos dos Temas Transversais devem ser incorporados nas reas j existentes e
no trabalho educativo da escola. essa forma de organizar o trabalho didtico que
recebeu o nome de transversalidade. (pg. 17)
As reas convencionais devem acolher as questes dos Temas Transversais de forma
a estarem presentes em todas elas, relacionando-as s questes da atualidade e que
sejam orientadoras tambm do convvio escolar. (pg. 27)
O texto contrape tais metas ao que se realiza cotidianamente. Para isto, faz um
diagnstico da situao do tema da sade nas salas de aulas:
Em suas prticas pedaggicas, a escola adotou sistematicamente uma viso
reducionista da sade, enfatizando seus aspectos biolgicos. Mesmo ao considerar a
importncia das condies ambientais mais favorveis instalao da doena, a
relao entre o doente e o agente causal continuou - e continua at hoje - a ser
priorizada... (pg. 257)
... inmeros estudos sobre a incorporao dos temas da sade nos currculos
fornecem indicaes de que, na prtica, pouco se caminhou para romper com a
tendncia de restringir essa abordagem aos aspectos informativos e exclusivamente
biolgicos. Com efeito, em Cincias Naturais que a temtica continua sendo
prioritariamente abordada... Logo, respeitadas as possveis excees, o que se tem,
ainda hoje o ensino de sade centrado basicamente na transmisso de
informaes sobre como as pessoas adoecem, os ciclos das doenas, os seus
sintomas e as formas de profilaxia. Quando a escola prioriza a dimenso biolgica, as
aulas sobre sade tm como temas predominantes as doenas. E apesar de receber
informaes sobre formas especficas de proteo contra cada doena que estuda,
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68
Veenker
(1985)
prope
termo
distanciamento
conhecimento-ao
encontrada que a escola, atravs dos TTs passe a ser um local onde se ensinem e
se pratiquem valores, comportamentos, procedimentos e atitudes conduzindo a
uma
vida
saudvel.
Os
PCNs
chegam,
mesmo,
atribuir
escola,
69
falsa
incompatibilidade
entre
conhecimentos
Temas Transversais em Educao, Moreno (1999)11 confere aos TTs papel que
11
Esta obra foi originalmente editada em 1993 e consta na lista de bibliografia bsica dos PCNs.
70
difere de maneira sutil daquele apresentado nos PCNs. Esta diferena o cerne da
crtica que fao ao documento brasileiro. Moreno v os TTs como
o centro das atuais preocupaes sociais, deve ser o eixo em torno do qual deve girar
a temtica das reas curriculares, que adquirem assim, tanto para o corpo docente
como para os alunos, o valor de instrumentos necessrios para a obteno das
finalidades desejadas. (pg. 37)
71
Embora os hbitos e atitudes estejam presentes nesse texto, o seu papel e enfoque
so inteiramente distintos daqueles presentes nos PCNs. Aqui se constata que a
sade requer aes e comportamentos, mas que esses so considerados como
metas
serem
possibilitadas
no
processo
educacional
atravs
da
72
73
74
75
Didtica da Educao Bsica Municipal (SME, 1999) traz trs textos que abordam
os princpios para a reelaborao curricular (os textos tratam, respectivamente, dos
princpios gerais, daqueles para a organizao da educao infantil e daqueles que
devem orientar a educao fundamental). Esta publicao no apresenta,
contudo, detalhes ou discusses referentes a cada um dos componentes
curriculares. Segundo pude inferir, com base em dados constantes na pgina
internet da Prefeitura Municipal de Florianpolis (PMF, 2001), trata-se de um
documento inicial, a partir do qual sero discutidas e elaboradas novas diretrizes
curriculares.
No
entanto,
de
acordo
com
informaes
obtidas
junto
ao
76
prtica social. Tais conceitos foram eleitos em funo de sua potencialidade para
serem desenvolvidos em correlao com as outras reas de conhecimento. Os
conceitos significativos12 so os mesmos em cada um dos trs ciclos propostos para
a educao fundamental, mas variam de enfoque conforme o ciclo. Presumo que
o desenvolvimento de assuntos ligados sade poderia ser feito a partir de
problemas e contedos identificados como relevantes para a prtica social de uma
dada classe ou escola.
A proposta curricular para a rede de ensino estadual de Santa Catarina13
foi publicada em 1998 e uma reviso daquela de 1991 (SED, 1998). Em sua
introduo est anunciado que o contedo dos textos segue uma concepo
histrico-cultural da aprendizagem. H meno explcita sade nos textos
relativos a cincias. H, tambm, textos especficos sobre educao sexual e
educao ambiental, que so tratados como temas multidisciplinares14.
A proposta de cincias enfatiza a perspectiva do ensino desta disciplina
como essencial ao exerccio da cidadania:
Mesmo como um simples usurio direto e indireto das tecnologias, associadas
informao, comunicao, medicina, aos transportes, cultura, educao ou ao
simples entretenimento, cada indivduo s consegue superar a postura de
consumidor passivo, acrtico, a partir do conhecimento, pelo menos, dos princpios
operativos dos sistemas com que lida e de cuja existncia depende. Superar tal
condio passiva essencial plena cidadania. (pg. 117)
12
Os conceitos significativos so: Elementos da natureza; Diferentes formas de vida; Origem das
coisas/evoluo; Fontes de energia; Natureza/sociedade, onde tudo se relaciona.
13
A Proposta Curricular est dividida em trs volumes: Disciplinas Curriculares; Formao Docente para
Educao Infantil e Sries Iniciais e Temas Multidisciplinares. O texto de Cincias integra o volume
dedicado s Disciplinas Curriculares.
14
Estas duas reas esto no volume destinado aos Temas Multidisciplinares, juntamente com Educao e
Tecnologia - Educao de Jovens e Adultos - Educao Especial - Avaliao - Abordagem s Diversidades
no Processo Pedaggico - Educao Escolar Indgena - Escola: Projeto Coletivo em Construo
Permanente - Educao e Trabalho.
77
78
decorre , pois, muito mais de uma tradio do que de uma imposio legal. Os
procedimentos de avaliao realizados em nvel nacional, como o SAEB e o ENEM,
tambm concorrem para que a uniformizao curricular seja cada vez mais
acentuada, apesar de os textos legais recomendarem o contrrio.
79
Baseei meu exemplo na anlise das obras Cincias: o meio ambiente - 5 srie, de Carlos Barros e
Wilson R. Paulino, 66 edio, Editora tica, 1998 e Cincias e Educao Ambiental - Seres Vivos, de
Daniel Cruz, 26 ed., Editora tica, 1997. Estas duas colees foram as mais citadas pelos professores
entrevistados que em 2000 utilizavam-se de livros distribudos s escolas pelo Programa Nacional do Livro
Didtico (MEC/FNDE) em 1997 ou 1998. O livro de Barros e Paulino possui captulos destinados sade
no final de cada uma das unidades que tratam do solo, gua, ar e ambiente, respectivamente: solo e
sade, gua e sade, ar e sade e saneamento bsico e a sade pblica. O livro de Cruz, no possui
captulos especficos de sade, mas aborda assuntos de sade vinculados a alguns taxa animais como
nematelmintos e platelmintos ou quando aborda os protistas, Monera e vrus.
80
adequado seja conjugar a hiptese acima com o fato de que esta relao s
recentemente tem sido questionada e problematizada, requerendo-se para a ES
um enfoque que ultrapasse o campo disciplinar das cincias naturais e que, dentro
desta disciplina, a trade tradicional corpo humano/higiene/nutrio seja
superada.
Um estudo interessante o de Beattie (1984) apresentado durante um
encontro de uma associao de professores de cincias, na Inglaterra e publicado
em um peridico intitulado Education and Health, de circulao restrita. Neste
artigo, o autor convida os professores de cincias para um debate acerca do papel
das cincias na ES. Beattie sustenta que as cincias biolgicas e mdicas tm uma
contribuio secundria a dar para a teoria e a prtica da ES, ficando em primeiro
plano as cincias sociais e as humanidades. O autor critica, sobretudo, a nfase
factual dada disciplina de cincias, quando no se realiza a aproximao do
conhecimento desenvolvido em aula com aspectos da vida dos alunos. Tambm
cita um relatrio sobre a reviso do currculo secundrio ingls do Conselho de
Escolas e Associao para o Ensino de Cincias, no qual sustentado o ponto de
vista de que muitas questes de interesse da ES podem propiciar contextos para o
estudo de importantes reas do conhecimento e compreenso cientficos17. Beattie
afirma que tais situaes da vida cotidiana poderiam minorar o distanciamento
entre as cincias e os alunos j so explorados com mais sucesso por outras reas,
como a educao fsica e a economia domstica. Penso que esta restrio no
procede e mesmo desejvel que inmeras disciplinas tratem de situaes
cotidianas. Beattie apresenta e discute, em seguida, quatro abordagens da ES educao para regulao corporal, educao para o desenvolvimento pessoal, educao para
compreender aspectos polticos e ambientais da sade, educao para a ao comunitria em sade - e
explora o papel do professor de cincias em cada uma delas. Este autor tambm
acusa os professores de cincias de violarem princpios ticos e polticos ao fazerem
propaganda de sade, nas quais as ordens mdicas (ou o seu equivalente biolgico) so impostos de
uma maneira autoritria e diretiva sobre indivduos vulnerveis. (pg. 11). Por fim, Beattie afirma
Este aspecto ser desenvolvido com mais profundidade por Astolfi (1994) como se ver adiante.
81
82
83
84
inclusivos, ou seja, aqueles que aceitam, cada vez mais, as anlises feitas de relaes
85
86
do ano. O autor afirma, ainda, que a maioria dos programas de cincias naturais
possui as unidades de conhecimento do corpo, ambiente e ao sobre o
ambiente, o que permitiria desenvolver a ES. Para estes autores a ES uma faceta
da ecologia. Sieres e Zabala concluem com a afirmao importantssima de que a
ES na escola relevante no somente por si prpria, mas porque assegura a
ligao entre a escola e a vida. Esta idia reaparece com mais elaborao na
proposta de Astolfi (1994), quando ele prope o conceito de ocasio de
87
Astolfi afirma que, em parte, por causa desta falta de construo de sentido, as
concepes dos alunos sobrevivem, na maioria das vezes, ao ensino que objetiva
modific-las. Neste sentido, se poderia utilizar a EA[ES] como fonte de situaes-
88
89
90
91
3.3.1. Formao
Alguns exemplos oriundos de estudos nos diversos pases permitem
constatar que inmeros so os modos de trabalho e a formao dos professores
atuantes nesta rea.
Na Frana, Cogrino et al. (1998) sustentam que os professores das
disciplinas de cincias da vida e da terra e educao fsica e esportiva so aqueles que de
forma mais tradicional e direta ocupam-se da ES na escola. No que diz respeito
formao do professor primrio em ES, Jourdan e Bourgeois-Victor, (1998)
constatam que inmeros Institutos Universitrios de Formao de Professores
propem mdulos obrigatrios ou opcionais relacionados a distintos aspectos da
ES, mas que o impacto desta formao sobre a prtica dos futuros professores
necessita ser avaliada em, no mnimo, dois aspectos:
Estas formaes levam suficientemente em conta o estagirio como indivduo para
permitir-lhe distanciar-se com relao a sua prpria vivncia, com relao aos valores
e normas e diversidade das finalidades atribudas educao em sade?
Estas formaes colocam suficientemente em evidncia o conjunto de componentes
da sade, de maneira que, tratadas na sua globalidade, ela seja portadora de sentido
para a criana e que ela possa integr-la na construo da sua identidade ? (pg. 45)
92
93
Education and Behavior (publicado pela Society for Public Health desde os anos
1970). Estes peridicos publicam de seis a dez volumes por ano, de onde se
depreende a enorme quantidade de estudos e trabalhos desenvolvidos na rea.
Jacobs e Wylie (1995), por sua vez, revelaram dados interessantes sobre
o perfil do professor de ES de escola secundria no Texas. A maior percentagem de
professores filiados a alguma associao o eram junto ao Texas High School
94
18
18
95
As autoras elaboram, ento, sugestes para o planejamento do ensino de temas relativos sade
e destacam a contribuio do enfermeiro licenciado para elas. A crtica formulada
acima j era, h muito, aquela da comunidade de ensino de cincias e muito j se
havia feito em termos de pesquisa e propostas para superar esta situao. Mas,
mesmo se procedesse integralmente a crtica aos professores de cincias, no vejo
qual seria a vantagem da troca deste enfoque por aquele caracterstico de uma
formao dirigida, via de regra, para aspectos mdico-hospitalares. Tanto assim
que as sugestes dos contedos elaborados pelas autoras restringem-se a itens,
como caractersticas externas e funcionamento do corpo humano, rgos do
sentido, grupos alimentares, conhecimento e preveno das doenas da infncia,
vacinao e acidentes. Note-se que, em 1994, o contedo curricular recomendado
por Costa e Casagrande para a ES escolar no se altera com relao quele
desenvolvido com as normalistas em 1968, descrito por Marcondes.
A questo da habilitao profissional, sem dvida, envolve aspectos
importantes de reserva de mercado profissional. Muitas vezes este o motivo que
se sobrepe a uma necessria, mas ausente, discusso da pertinncia de
contedos curriculares e objetivos da formao. Costa e Casagrande, no incio de
seu artigo, resumem alguns lances desta batalha profissional. Segundo as autoras,
o Sindicato dos Enfermeiros do Distrito Federal reivindicou para os enfermeiros a
exclusividade do direito de exercer o magistrio nos programas de sade de 1 e 2
grau. Ao que o Conselho Federal de Educao (CFE), em 1986, respondeu que
para o exerccio da docncia era necessrio a formao como professor. Uma
resoluo do CFE (Resoluo CFE 4/76, apud Costa e Casagrande) estabelecia que
96
No cabe aqui aprofundar a questo legal que, a meu ver, deve ser
posterior discusso dos objetivos e contedos curriculares. No entanto,
interessante notar que, apesar destes pareceres e resolues, tanto em minha
prpria autorizao para lecionar, expedida pela Secretaria de Estado da Educao
do Estado do Rio de Janeiro, em 1987, quanto no registro de professor obtido
junto ao Ministrio da Educao, em 1989, as disciplinas autorizadas a uma
Licenciada em Cincias Biolgicas eram cincias fsicas e biolgicas no 1 grau e
biologia no 2 grau. No obstante, atuei durante trs anos como professora
regente das disciplinas Cincias e Programas de Sade em uma tradicional escola
do Rio de Janeiro. Tal situao era o habitual nas escolas para os Programas de
Sade, assim como o , atualmente, para a ES.
A introduo, pelos PCNs, da sade como tema transversal nos
currculos da escola bsica, vem potencialmente alterar o quadro, uma vez que os
temas devem ser abordados por todos os professores. Alm disso, novas Diretrizes
Curriculares dos Cursos de Graduao esto sendo aprovadas pelo Conselho
Nacional de Educao (CNE/MEC, 2001). Aquelas referentes enfermagem e
nutrio, estabelecem a figura do licenciado em enfermagem e em nutrio
capacitados para atuar na Educao Bsica e na Educao Profissional.... As diretrizes para o curso
97
98
Como a ES realizada pela escola, via de regra, adota a mesma filosofia das
campanhas de sade pblica, ela se torna, tambm, alvo destas duras crticas, que,
inclusive, adjetivam de pedaggico aes de convencimento. , portanto, hora de
transformar a ES escolar para que a ao pedaggica passe a significar mais do
que uma cooptao bem feita. Outra observao pertinente de Bouchayer, mas
que sempre est ausente das discusses sobre princpios na rea da ES, quando
a autora declara-se surpresa pelo fato de a ES
produzir um discurso extremamente monobloco, unvoco, sobre a relao com
sade, doena, ao corpo, tendo como pano de fundo mais ou menos explicitada a
idia de que todos desejam estar permanentemente em boa sade. Este discurso
designa, alis, o risco, como algo a ser evitado e eliminado a todo o custo e valoriza como disseram alguns autores - uma ideologia da vida sem risco.
...o que eu quero sublinhar o desencontro, a distoro entre uma certa
simplificao, uma abordagem unvoca caracterstica da educao para a sade por
um lado e por outro o que constitui a complexidade da relao dos indivduos aos
corpos, sade, doena, existncia, relao esta que se faz de contradies, de
ambivalncias, etc. Minha inteno no a de fazer uma apologia do risco, mas de
propor que se questione o significado da noo de risco, levando em conta as
situaes psicolgicas e sociais no interior das quais agem os indivduos e os grupos
sociais. (pg. 46)
99
ressaltar, sobretudo para quem no da rea educacional, que esta , tal qual
ocorre com outras reas profissionais como a medicina ou a engenharia, possui
pressupostos complexos, mtodos, teorias e procedimentos que no so bvios,
fceis ou automticos para um leigo:
educar, vocs concordaro, no reprimir, nem moralizar, nem incitar a
comportamentos condicionados, mecanizados. Este o primeira condio preliminar.
Esta a definio que eu daria para o profissional da sade: aquele que quer
propiciar uma ao de responsabilizao e de conscientizao. (pg. 49)
100
com percentuais que no alcanam os 6%. Dois dados chamam a ateno neste
estudo: a freqente identificao da sade com o bem-estar e a rara identificao
da sade com a ausncia de doena. importante verificar o significado da
reduzida presena da categoria social: este aspecto estaria subentendido nas
respostas sobre o bem-estar ou realmente est ausente do horizonte conceitual
dos professores ?
Bourgeois-Victor et al. (1998a) pesquisaram professores participantes de
um curso de formao em ES na Frana. Constataram que no houve alterao
das representaes dos professores aps o desenvolvimento do contedo que
pretendia conceitual e metodologicamente instrumentaliz-los para a prtica da ES
e mostrar parcerias possveis e fontes para o trabalho com os alunos. A maioria dos
professores permanecia associando a sade com palavras identificadas como
pertencentes s categorias concepo vida prtica e concepo tecnicista. Depois do
perodo de formao, continuava ocorrendo pouca associao da sade com as
categorias concepo moral e concepo sociopoltica. Os autores assinalaram que a
mudana ocorrida ao longo da formao foi aquela relativa percepo que
tinham os professores da sade nos planos individual (importncia do sono, por
exemplo) e profissional (importncia da ES desde a escola primria). Os autores
concluem, portanto, que a formao propiciou uma modificao no modo de
encarar a ES atravs de uma tomada de conscincia da responsabilidade individual
19
(1) harmonia, equilbrio, bem estar, (2) fsica, corporal, orgnica, (3) intelectual e mental, (4)social, (5)
emocional e psicolgica, (6) sade como cuidado, (7) disposio e energia, (8) ausncia de doena, (9)
sade como valor, (10) sade como resistncia, (11) sade como satisfao de necessidades bsicas, (12)
sade como condio para atividades, para uma vida normal e (13) dificuldade ou ausncia de resposta.
101
(apud
Garrard,
1986)
afirmou
que
professores
O autor classificou as respostas dos professores em seis categorias que denominou dimenses da sade
dizendo respeito a: (1) sade - sociedade, (2) desigualdades frente sade, (3) sade - informao e
educao, (4) sade medicalizada, (5) sade - atitudes pessoais e (6) definio de sade.
102
haviam atingido uma prtica progressista). Tendo em vista que o maior nmero de
professores no transformadores foi encontrado na rede de ensino que no
desenvolvia um programa de formao continuada, a autora concluiu pela
103
104
105
senhora e respondessem se achavam que viveriam tanto quanto ela e por qu. Na
outra questo, os pesquisadores solicitavam uma definio mais formalizada do
que seria sade. Os resultados so interessantes e mostram que, geralmente, as
definies fornecidas so mais restritas em termos de idias e limitam-se,
sobretudo, sade fsica e corporal. Isto no significa, contudo, desconhecerem os
alunos outros elementos envolvidos na sade, uma vez que os mencionam
(hereditariedade, acidentes, guerra, ambiente fsico e social, estado mental) ao
comentar a foto. Por outro lado, os pesquisadores surpreenderam-se com a alta
ocorrncia de fatores que os alunos consideravam totalmente fora de seu controle
incluindo acidentes, fatores do ambiente social e fsico, dentre outros. Os autores
sugeriram que aspectos sobre tomada de decises e responsabilidade pessoal pela
prpria sade sejam considerados mais cuidadosamente nos currculos de ES. O
controle sobre a sade pode ser quantificado atravs de um conceito denominado
health locus of control (HLC) (Wallston et al., 1976) que Brumby et al. no
mencionam. O HLC destina-se a medir em que extenso os indivduos acreditam
depender sua sade de seu prprio comportamento ou de fatores totalmente
alheios e fora de seu controle pessoal. Um HLC dito interno ocorre quando a pessoa
considera que sua sade determinada e depende, sobretudo, de suas prprias
aes. No outro extremo, h o HLC externo, quando o indivduo acha que sua sade
determinada ou condicionada por fatores totalmente alheios a sua vontade,
portanto as aes pessoais so totalmente inteis.
Merkle e Treagust (1987) utilizaram este conceito em um estudo com
estudantes australianos cursando o correspondente a nossas 7 e 8 sries. O
estudo objetivou identificar conhecimentos e concepes alternativas em assuntos
relacionados sade e avaliar o HLC. O resultado mais interessante mostrou que
estudantes com altos ndices de acerto no teste de conhecimentos possuam um
HLC muito interno para os itens de sade pessoal e boa forma fsica. Ao contrrio, os
menores escores nos testes de conhecimento estavam relacionados a estudantes
com um HLC muito externo. Isto levou os autores a sugerirem que o carter
interno do HLC pode ser aumentado com o desenvolvimento dos conhecimentos.
Os autores perceberam, entretanto, que o HLC relativo a dependncia de outras pessoas
e acaso era muito elevado nos alunos de altos e baixos escores nos testes de
conhecimento. Este resultado refora a recomendao de Brumby et al. (1985)
citada acima.
106
107
ano seguinte, Maddock et al. (1984) repetiram os testes com grupos de estudantes
primrios, secundrios e enfermeiras. O resultado encontrado para a correlao
idade/CPH, entre os estudantes, foi o mesmo do trabalho anterior. O que
surpreendeu os autores foi constatar que as enfermeiras no diferiam de modo
notvel dos alunos com relao ao CPH. No que diz respeito aos conhecimentos, o
grupo de enfermeiras apresentou resultados muito superiores aos dos estudantes.
Embora se possa tecer muitas crticas a partir dos dados e instrumentos usados por
estes autores, seus trabalhos so importantes para o debate entre a significao
conhecimento-atitude que h muito domina o campo da ES. Esses trabalhos
reforam o ponto de vista que possuir conhecimentos no bastante para
empreender aes relacionadas a eles. Por outro lado, tambm permitem
questionar fortemente a participao das atitudes nos currculos de ES. Ora, as
atitudes h muito so to enfatizadas quanto os conhecimentos e informaes e
tal nfase no s no aumenta a freqncia de um comportamento desejado dos
alunos como, ao contrrio, o faz diminuir proporcionalmente ao tempo de
exposio dos alunos ao currculo. Estas concluses exigem um reexame profundo
da polarizao, ora nos conhecimentos, ora nas atitudes dos alunos.
Mahajan e Chunawala (1999), na ndia, pesquisaram alunos de 13 a 15
anos sobre conhecimentos e conceitos sobre tpicos relacionados sade, aos
quais os alunos eram expostos ao longo da disciplina de biologia. Os autores
foram surpreendidos pela falta de conhecimento dos alunos sobre os assuntos
estudados. Sugerem que o sistema educacional indiano seja mais agressivo em
matria de ES. Paradoxalmente, sugerem, apesar dos resultados encontrados, uma
simples implementao da ateno dedicada ES em aulas de biologia, educao
fsica e cincias fsicas. Esse estudo, e o ponto de vista dos autores, tpico de uma
viso redentora da ES: espera-se que, atravs da ao da escola na rea da ES, os
problemas de sade da populao sejam minorados. Uma viso sem dvida,
ingnua e simplista que parece considerar unicamente, neste to complexo
processo, que o conhecimento do indivduo gere ao. No s esta uma viso
reducionista, como tambm extremamente conservadora. Os problemas de sade
relacionados ao estado de misria de uma populao so resolvidos com
investimentos no setor de saneamento bsico, ateno primria sade, com
possibilidade de trabalho e sustento para os cidados. E isto cabe aos governos e
108
deles deve ser cobrado. Responsabilizar a ES para suprir tais lacunas , no mnimo,
desviar a ateno do verdadeiro problema.
Rozemberg (1994) realizou um excelente e minucioso trabalho de
identificao de concepes e conhecimentos de uma populao rural no Esprito
Santo, a respeito da esquistossomose. Ao concluir o artigo, afirmou que a atuao
da SUCAM21, dirigida para o controle dos caramujos e para a distribuio e uso do
medicamento pela populao, acabou por mitificar a doena, transformando-a em
um fetiche e concentrando a populao no medo do molusco e na adoo do
quimioterpico. A autora prossegue dizendo que
Com isso, porm, desvia-se sistematicamente a ateno popular das questes que
efetivamente recolocariam a discusso no mbito das aes humanas concretas,
ligadas ao saneamento bsico e s condies gerais de vida que concorrem para a
manuteno da transmisso da esquistossomose. (pg. 45-46)
109
essencial
desenvolver
nos
alunos
uma
compreenso
da
22
110
impreciso do conceito:
Todas as definies formais da alfabetizao cientfica so limitadas pela viso
convencional de que, no mnimo, alfabetizao cientfica significa ter alguma
compreenso da cincia, estando as diferenas no nvel do conhecimento cientfico
que requisitado para tal rtulo. Num extremo, alguns membros da comunidade
cientfica querem exigir o equivalente ao grau de bacharel... No outro extremo est a
viso de que pouca ou nenhuma cincia formal necessria, que a compreenso
dos problemas sociais trazidos pela cincia e tecnologia mais importante que saber
como resolv-los e que errar estando ao lado da cautela o antdoto simples para a
ignorncia da cincia. Entre os dois extremos est um amplo espectro de prescries
para a alfabetizao cientfica, nenhuma muito especfica na forma de um currculo
que possa almejara atingir este objetivo. (pg. 86)
(biotecnologia,
radioatividade,
ecossistema)
ferramentas
111
23
A primeira edio desta obra de 1988. Segundo o autor, a segunda edio remodelou
profundamente o texto, mas a terceira apresenta somente uma atualizao das referncias e melhoria da
apresentao. No Brasil, esta obra foi publicada em 1995 pela editora da UNESP, como traduo da
primeira edio e tem como ttulo A Construo das Cincias.
112
3.4.3. Interdisciplinaridade
Antes de apresentarmos as idias de Fourez sobre a AC propriamente
dita, necessrio examinar sua interpretao do conceito de interdisciplinaridade.
Esta formulao fundamental na obra de Fourez, uma vez que ela que permite
e justifica a utilizao cotidiana e concreta do conhecimento cientfico. Fourez
(1996) parte da constatao de que para estudar determinadas situaes da vida
cotidiana necessria uma multiplicidade de enfoques, pois cada cincia , por
definio, limitada: a fora e a fraqueza de um paradigma provem do mesmo fenmeno: sua
maneira de simplificar (pg. 104). O autor sustenta que, na prtica, o conceito de
Fourez afirma que este modo de interpretar o enfoque interdisciplinar no faz mais
do que reproduzir as fases pr-paradigmticas de um problema: Quando se tenta,
atravs da interdisciplinaridade, criar uma super-cincia que se afastaria de qualquer ponto de vista
particular, no fazemos mais do que recriar um ponto de vista particular (pg. 106). O autor defende
113
114
115
Fourez sustenta que o ensino de cincias necessita ter como base a idia de que o
importante levar as disciplinas cientficas para o mundo do aluno e no o inverso,
ou seja, tentar colocar os alunos num mundo (artificialmente) disciplinar. Assim, o
papel do ensino, medida que no dirigido apenas para os futuros cientistas,
mas para todos os alunos, mostrar as cincias como possuidoras de ferramentas
intelectuais que possibilitam novas formas de compreender e agir no mundo,
sendo este conhecimento relevante e interessante para o cotidiano prximo do
aluno. Fourez (1992) afirma que o ensino de cincias calcado unicamente num
modelo disciplinar tende a ocultar a caracterstica original da disciplina cientfica
116
117
especialista consultado nas mais distintas reas. Para exemplificar este aspecto,
propem os seguintes questionamentos: Como achar o equilbrio entre a dependncia com
relao ao seu conhecimentos [do especialista] e um so esprito crtico? Como decidir...pedir uma
segunda opinio ? Como saber quando inteligente transgredir suas [dos especialistas] recomendaes ?
(pg.52-53)
118
119
25
Utilizo a palavra ilhota, menos comum na lngua portuguesa do que ilha, em respeito a opo do
autor pelo uso da palavra ilt e no le.
120
Relacionado
ao
aspecto
anteriormente
citado,
as
ilhotas
de
121
122
123
Fourez et Cabiaux (1990) indicam que a ordem das etapas pode ser
modificada segundo o contexto e o processo pode ser adaptado a diferentes nveis
de escolaridade atravs do aprofundamento diferenciado de cada etapa. Fourez et
124
sobre
um
problema
complexo.
Alm
disso,
finalidade
do
125
126
127
128
129
generalizaes que os dois tipos de pesquisa proporcionam. (pg. 20) O autor sustenta que na
Stake esclarece em outro trecho do artigo que um caso no necessariamente o estudo de apenas
uma situao.
130
entrevistas
semi-estruturadas
com
professores
responsveis
pelo
131
132
133
134
escolas da
rede
municipal
6
professores
entrevistados
na rede mun.
2
escolas
da rede
estadual
16
professores
entrevistados
na rede estad.
9
total
geral de
escolas
22
total geral de
entrevistas
Continente
13
14
Leste
Norte
11
Sul
11
total
22
38
11
60
20
Centro
11
135
Cachoeira
do Bom
Jesus
Canasvieiras
Jurere
Ingleses
Vargem
Grande
Sambaqui
Rio
Vermelho
Santo Antnio
Ratones
Cacup
Saco
Grande
Barra da Lagoa
Itacorubi
Crrego
Grande
Lagoa
Pantanal
Rio Tavares
Tapera
Campeche
Morro das
Pedras
Riberiro
da Ilha
Escala
2,5 km
5 km
10 km
Agronmica
Armao
Jardim Atlntico
Trindade
Caieiras
da Barra Sul
Estreito
Pntano
do Sul
Capoeiras
Coqueiros
Centro
Saco dos Limes
Abro
Costeira
136
137
ou duas horas vagas durante um turno escolar. Por este motivo, trs das
entrevistas necessitaram de um segundo encontro com o professor.
Antes de iniciar a entrevista, eu solicitava a permisso do professor para
efetuar a gravao e assegurava o anonimato dos dados registrados. Em apenas
um caso o professor no permitiu que eu gravasse o dilogo e os dados foram,
ento, anotados por escrito. Em um outro caso, o professor solicitou, no primeiro
contato, o roteiro de entrevista: disse que queria prepar-la e, no dia agendado,
preferiria falar sobre os pontos sem ser interrompido. Concordei com esta
solicitao. No dia marcado para a entrevista, no entanto, o professor no havia
levado o roteiro e pediu, ento, que eu realizasse as questes segundo a
sistemtica corrente de perguntas e respostas.
O desenrolar da entrevista obedeceu sempre a ordem das trs partes do
roteiro (Dados, Formao e ES em Sala de Aula), apresentado no item 4.3. Este
procedimento, introduzido aps a etapa de pilotagem27, foi importante pois
permitiu que o professor se descontrasse ao longo de perguntas iniciais cujas
respostas eram mais fceis e no diziam respeito diretamente atividade de sala
de aula propriamente dita. Assim, quando eu iniciava esta parte, o professor j
estava mais vontade mesmo dialogando com uma pessoa at ento
desconhecida. Alm disso, este tempo inicial mais descontrado diminuiu a
preocupao do professor do fato de ter o seu discurso gravado.
O contato com a maioria das escolas da rede municipal foi um pouco
distinto daquele da rede estadual, que ocorreu como descrito acima. Nas escolas
municipais, vrias equipes pedaggicas comunicaram-me que, por ordem da
Secretaria de Educao, a permisso para qualquer trabalho que envolvesse a
escola ou seus professores s se faria mediante um documento (Comunicao
Nas primeiras entrevistas da etapa de pilotagem estes dados eram coletados aps a entrevista
diretamente numa ficha e a entrevista comeava indagando-se ao professor sobre o desenvolvimento do
contedo.
138
Alm da autonomia atribuda pela lei maior a cada escola, ao longo dos anos,
muitas vezes a relao da administrao central com as escolas vem se
deteriorando por uma srie de motivos e no so raras as escolas que vem com
desconfiana os procedimentos oficiais realizados atravs das Secretarias. Sendo
assim, uma abordagem independente pareceu-me mais adequada. Infelizmente,
este procedimento no pode ocorrer nas escolas da rede municipal, o que me
custou, como comentado acima, explicaes mais demoradas e, s vezes, um clima
mais hostil no incio da entrevista. Avalio porm, que este contratempo no
prejudicou o resultado final de nenhuma entrevista.
Informaes sobre os professores entrevistados foram resumidas na
figura 4. De forma deliberada, retirei desta tabela certos dados28 para resguardar o
anonimato dos professores.
28
sexo, bairro das escolas, idade, atividade extra-classe exercida, local da graduao e/ou ps-graduao.
139
professor
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
mdia
durao da
data da
rede de
entrevista
entrevista
atuao
(minutos)
65
11/ago
E-P
60
31/ago
E
30
05/set
E-E-P
80
09/out
E-E
90
10/out
M-E
60
19 e 25/Out
E
55
20/out
E
65
25/Out e 1/Nov
E
85
22/nov
M-E
65
24/nov
M
55
04/dez
E-P
100
4 e 11/Dez
M-M
65
05/dez
M-M
80
06/dez
M
55
07/dez
M-M
55
07/dez
E
45
07/dez
E
90
08/dez
M
50
14/dez
E-E
40
11/dez
M
64,5
horas de
docncia
regime de
trabalho
40
40
50
60
40
20
30
20
60
40
40
40
40
30
40
40
40
40
30
20
38,0
efetivo
efetivo
temporrio
temporrio
temporrio
temporrio
efetivo
efetivo
efetivo
temporrio
efetivo
efetivo
efetivo
efetivo
efetivo
efetivo
temporrio
temporrio
efetivo
efetivo
tempo total
magistrio
(anos)
3
14
7
15
27
27,5
8
2
16
0,25
13
13
6
11
8,5
23
1,5
1,5
15
21
11,7
tempo total
regncia
(anos)
3
14
7
15
21 (6Ci)
12 (2Ci)
8
2
16
0,25
13
8
6
11
8,5
23
1,5
1,5
15
21
9,7
outra
atividad
no
no
no
sim
sim
sim
no
no
sim
no
no
sim
sim
sim
no
sim
no
sim
no
no
140
local
n professores
UFSC
outras universidades de SC
outros Estados
UFSC
ps graduao
outras universidades de SC
(completa)
outros Estados
graduao
nmero de
professores
16
141
nmero de
professores
Especializao
Mestrado
nmero de
professores
20 a 24
25 a 29
30 a 34
35 a 39
40 a 44
45 a 49
50 a 54
1
3
2
5
5
3
1
142
docente
de
professores
responsveis
pelo
143
o que pretendi aqui foi conhecer como o professor percebe sua formao em ES e
qual a conseqncia dela na sua atividade pedaggica. Alm disto, objetivei
aquilatar o grau de preparo sentido pelo professor para o trabalho de ES.
A parte denominada ES EM SALA DE AULA nas entrevistas iniciou com
a pergunta que visava conhecer o contedo de ES desenvolvido com os alunos
em cada srie [pergunta 11 - O que voc desenvolve como educao em sade com os alunos ?]. O
144
objetivo da questo foi fazer com que o professor indicasse o contedo trabalhado
e tambm permitiu auferir a relao entre os contedos mais desenvolvidos em ES
e aqueles de Cincias. Em seguida indaguei sobre os procedimentos
metodolgicos empregados, solicitando um exemplo a partir de um dos
contedos citados pelo professor na resposta 11 [pergunta 12 - Voc poderia dar um
exemplo de como [assunto x, mencionado na resposta da pergunta 11] desenvolvido com os alunos?].
das
atividades
baseadas
(direta
ou
indiretamente)
professor sobre a recepo e interesse dos alunos ao contedo de ES. Teve, 145
A pergunta 21 foi colocada de forma aberta para que pudesse permitir indcios
sobre a importncia que o professor atribuiu a elementos presentes na ES
(contedos, atitudes, valores, dentre outros). H na pergunta 22 uma possibilidade
de explorar mais este assunto, caso julgasse necessrio.
A pergunta 23 [Por que, afinal, trabalhar a educao em sade ? (Qual teu sentimento
a esse respeito?)] pretendeu que o professor se posicionasse sobre o objetivo e
importncia que ele atribui ES na escola. Esta pergunta poderia ocorrer aps a
22 ou em outro momento no qual eu sentisse que o professor estava chegando
perto de abordar esta questo. A pergunta 23 complementa-se pela 29 e
pretendeu tambm testar a coerncia dos objetivos e finalidades gerais declarados
pelo professor e o que ele dizia desenvolver em sala de aula, tanto em termos de
contedo quanto de metodologia.
146
147
consideram como problemas de sade importantes para seus alunos. Por meio
desta questo pude, tambm, verificar se o professor conhecia minimamente a
realidade na qual vivem os seus alunos. Como complemento, se necessrio,
explorei se o professor abordava em sala de aula os riscos e agravos que ele
mesmo arrolou.
Por fim, a pergunta 29 [O que voc gostaria que fosse o resultado para os alunos do
seu trabalho de ES ? E a longo prazo?] retomou o tema da pergunta 23. A pergunta
148
149
29
Na transcrio das entrevistas a legenda para esta marcao a seguinte: lado A da fita 1, lado B da fita
1 e lado A da fita 2.
150
(pergunta 2), bairro de residncia (pergunta 4), idade (pergunta 5), formao, local
e ano de concluso - graduao e ps graduao (perguntas 6 a 8).
Logo aps a transcrio, a entrevista era lida na ntegra e as respostas
dos professores eram assinaladas em uma ficha-resumo que sintetizava a entrevista
(anexo 3). As fichas-resumo foram, por sua vez, sintetizadas em uma tabela-sntese
(anexo 4).
Cada um dos elementos didticos listados na primeira coluna da tabelasntese reflete os objetivos da realizao das entrevistas com os professores. Na
segunda coluna esto listadas as respostas. Estas so funo da variedade de
pontos de vista e concepes e atitudes pedaggicas declaradas pelos professores.
Algumas vezes as respostas aparecem diretamente na ficha como o caso dos
itens recursos utilizados ou, ainda, os elementos mais importantes na ES, dentre outros. Outras
vezes, as respostas dos professores foram analisadas e aparecem sob forma de
categoria tal qual ocorre para classificar a relao entre os contedos de ES-CI ou utilizao
do livro didtico na sala de aula.
151
outra inclui respostas que no se encaixam nos itens anteriores, como falta de
atualizao, no valorizao da licenciatura em detrimento do bacharelado ou que
a formao, de maneira geral, no o preparou para as atividades de ES.
Formao continuada em ES lista os cursos realizados pelos professores,
j no desempenho da funo docente.
Relao entre os contedos de ES e Cincias (CI)30 objetiva identificar a
importncia e o carter da ES dentro da disciplina de Cincias. A ES pode ser
desenvolvida como mero apndice de alguns contedos de cincias, uma
curiosidade prtica relacionada a estes contedos e que desaparece facilmente em
funo da quantidade de contedos a cumprir. A ES pode, tambm, ser uma
atividade independente, estruturada a partir de sua importncia intrnseca.
Atividades de ES podem servir de momento de contextualizao de contedos de
cincias e outras disciplinas; ou, ainda, como problemas geradores de contedos e
necessidades conceituais para as aulas de cincias. Classifiquei as respostas dos
professores em trs categorias. A representao entre parnteses (Ci[cincias] e
Es[educao em sade]) pretendeu representar o peso relativo dos contedos e a
prioridade didtica atribuda:
Exemplo ilustrativo (Ci-es):quando os contedos de ES caracterizam-se como
meros apndices daqueles de cincias e sua importncia muito reduzida se os
compararmos com a ateno dispensada aos contedos de cincias. Exemplos
destes casos encontram-se no desenvolvimento do contedo de doenas
transmitidas pelo solo contaminado, quando o assunto em pauta a estrutura e a
composio do solo. Neste caso, o contedo de sade s existe subordinado e em
funo do contedo de cincias.
Ocasio de aplicao (CI-ES): nestes casos, o contedo de sade vinculado ao
contedo de cincias, mas desempenha um papel importante no desenvolvimento
destes ltimos, servindo de contexto para conceitos ou contedos desenvolvidos
no domnio das cincias e expandindo a compreenso destes ltimos para
situaes prticas ou reais dos alunos. A designao desta categoria deve-se a sua
semelhana com o conceito homnimo desenvolvido por Astolfi (1994) e
apresentado no item 3.2.
30
considerou-se a relao cincias - ES uma vez que todos os professores que desenvolviam ES eram
tambm professores de Cincias.
152
153
154
155
As
categorias
criadas
para
representar
este
modo
de
156
ES. Alguns professores arrolaram diversos tpicos, outros preferiram eleger apenas
um ou dois. As respostas dadas pelos professores foram, em alguns casos,
relacionadas tal qual emitidas. Outras vezes, criei uma categoria mais abrangente
para classific-las:
preveno: nesta categoria foram assinaladas as respostas que valorizavam o
comportamento ou a conscincia da necessidade de prevenir-se com relao aos
riscos existentes, quer quando o professor exemplificava com algum risco
especfico, quer quando falava sobre preveno de forma geral.
causas e conseqncias traduz a importncia atribuda pelo professor ao
trabalho sistemtico de mostrar ao aluno e conscientiz-lo que os comportamentos
na rea de sade levam a conseqncias que no podem ser negligenciadas.
cuidados consigo e higiene pessoal rene as respostas que diziam respeito aos
hbitos de higiene (banho, roupa, moradia) e outras que enfatizam cuidados e
respeito ao prprio organismo, por exemplo, respostas como se cuidar, se gostar,
higiene mental.
157
158
159
160
161
163
164
165
166
Primeiro que eles se apropriem do conhecimento; que eles entendam e depois se algum deles tiver um
problema, ou for comer um fruto ou passar por uma folha que eles saibam o que que aquilo, como
funciona aquilo: o que mais me interessa a apropriao do conhecimento, que eles consigam aproveitar
aquilo para a vida deles ... e outra coisa tambm: que quando eles forem para o segundo grau ou para a
faculdade que quando eles precisarem desta base, que eles lembrem. (P10, q21)
...procuro falar para eles que quando eles vo ao mdico, o mdico diz que est com cefalia, eles ficam
h.... Eles tem o direito de serem explicados o que tem. Eles esto pagando, mesmo pelo SUS eles esto
pagando, devem ser tratados... Eu procuro... muitos, a maioria por ser de baixa renda acho as doenas
aparecem mais, eu procuro sempre comentar com eles sobre doenas, principalmente essas ... cuidados
com o colesterol, corao, mais isto, o que eu procuro fazer. (P15, q11)
... eu sei que eles [os alunos] adoram: tu comea explicar o que clonagem, estas coisas que esto
acontecendo. Eles adoraram fazer o trabalho de transgnicos. Ns fizemos em maro... foi a partir da que
se comeou uma grande discusso sobre os transgnicos... ainda no tinha estourado [na imprensa]. Eles
adoraram. Uma aluna disse assim: professora, eu tava escutando rdio e o cara falou em transgnicos, eu
sei o que que !(P15, q24)
para o professor. O que est em questo aqui o reconhecimento (ou falta deste)
da importncia e significao da aprendizagem realizada na graduao. Alm
disso, o que significa a formao e quais as suas fontes na prpria escola ou sala de
aula ? Esta formao tende, na maioria dos casos, a ser repetitiva e pouco
inovadora, na medida que baseada na experincia e prtica de professores mais
velhos e adeso ao modus operandi do livro didtico que um recurso potente,
pois capaz de apresentar o contedo j formatado para o trabalho pedaggico.
...o curso ajudou a tirar os dogmas que aquela coisa de livro. O grande problema da escola pblica a
falta de recursos didticos......e a gente fica muito em cima do livro. E o livro aquela formao enlatada,
encaixada, depois de muitos anos repetindo aquilo acaba entrando por osmose. E no final tu acaba
repetindo umas coisas que j nem mais, nem explica direito porque tu no consegue sair muito daquilo.
(P7, q10)
No [livro didtico] de 6 meio complicado, principalmente a parte de reproduo dos animais. Eu tenho
vrios livros em casa, s vezes eu comparo um livro com o outro e fala uma coisa que o inverso da
outra. E da qual o que est certo ? Cada livro tem uma teoria, n ? Um fala que a reproduo externa,
outro fala que interna, outro fala que por brotamento. Ento ns temos que ver qual o que te
convence e mostrar para o aluno. s vezes eu trago aqui, pergunto para um professor: o que que
acontece, como que voc acha que ? Ele fala, ah eu acho que assim. E eu vou pelo que os outros
tambm acham, n, eles tem mais experincia. (P17, q26)
Formao continuada
Seis professores declararam no ter realizado qualquer programa ou
curso de formao permanente relacionado ES. Dois destes professores estavam
na condio de contratao temporria e com pouco tempo de magistrio, o que
explicaria a ausncia desta formao continuada. Para os outros dois professores
temporrios e dois efetivos a ausncia surpreendente e inquietante. De fato,
estes dois docentes temporrios no tm habilitao completa para lecionar a
disciplina de cincias e declararam estar mais ligados rea de matemtica ou
fsica. Contudo, ambos so ou j foram responsveis pela disciplina de cincias e
declaram desenvolver atividades de ES. Com que formao o fazem ?
Os demais 14 professores (inclusive trs deles substitutos) listaram uma
srie de cursos e projetos de formao, que, segundo seu ponto de vista, tinham
relao com a ES. Os temas mais freqentes citados pelos professores foram DSTs
(incluindo AIDS), drogas (incluindo tabagismo) e sexualidade. Alm destes, foram
tambm mencionados, com menos freqncia: primeiros socorros, sade bucal,
doenas infecto-contagiosas, cancerologia e lixo. Foi interessante notar que quatro
professores relacionaram cursos na rea de meio ambiente com a ES, o que
denota uma viso da ES mais ampla do que simples doena ou formas de 168
169
Eu tiro, pelo menos uma vez por semana, de 15 minutos a meia hora de uma aula para saber o que est
acontecendo. Ento sempre tem a notcia do momento, seja l o time de futebol, ou morreu algum no
morro, ou o traficante foi preso... em todas as turmas, eu procuro me manter a par de tudo que t se
passando na vida deles. Ah, fulana engravidou: na minha sala de aula eu sei tudo. Eu me informo: so
filhos de quem, o que que o pai faz. Eu tenho aqui filhos de presidirio, filhos abandonados, eu tenho
tudo quanto tipo de clientela que tu possas imaginar....H um tempo atrs houve um tiroteio: l em
cima [no morro] tem uma ONG que trabalha l, porque as creches no do conta. Eu at entendo isto a
porque vem muito imigrante e a superlota a creche e a estrutura no tem condies. Ento eles fizeram
um negcio l, alugaram casa e puseram uma creche, mas ela fica bem numa zona de atrito entre os
traficantes. E deu um tiroteio e uma das balas pegou no telhado e os traficantes mandaram fechar... . (P4,
texto avulso)
L em {nome do bairro omitido} eu conhecia a maioria das casas dos meus alunos, a maioria. Eu sabia,
assim, do poder aquisitivo deles, se ele morava na favela, eu conhecia, porque eu ia... Tinha aquela favela
atrs do {nome omitido}, no tinha, aquela favela terrvel, era tudo nossos alunos. ...Uma vez um professor
veio reclamar: o fulano veio com a camisa suja, com o aluno pela mo. Eu disse, ento v conhecer
como que esta criana vive, antes da gente criticar a roupa dele. Porque criticar um filho meu que t
sujo, t correto: eu tenho mquina de lavar, eu tenho acesso gua. A levei, peguei uma hora de
educao fsica, vamos dar uma chegadinha l, fulana, ver como que estas crianas moram. A era uma
mangueira, uma mangueira que vinha l no sei daonde, pr 17 famlias ! Lavar camiseta de que forma ?
A moravam numa pecinha deste tamanho, seis pessoas: ali tinha fogo, ali tinha televiso, tu tinhas que
ver. Agora eu no tive condies aqui, nesta comunidade, de conhecer, assim, o nvel, o poder aquisitivo
de meus alunos, como que eles moram, qual o poder, assim, se uma classe pobre ou se uma classe
mdia baixa. Que eu prefiro ficar pela classe mdia baixa, porque eu acho que eles so, assim, d para tu
perceber que eles so umas crianas nutridas, eles vem limpinhos. (P5, q28)
E as mes, por incrvel que parea, as mes gostam. Sabe o que que elas dizem ? Ah !, engravidou, que
bom: pelo menos agora fica em casa e me ajuda no servio. Ah, ento agora sossega, vai parar de
procurar homem na rua e vai ficar em casa, vai sossegar. ...Agora que tem filho, ah, ento vai ter que
sustentar o filho, ento agora ela sossega. ....Porque eles [os alunos] olham assim: p l em casa a me j
teve filho bem cedo. geralmente, tem mes que tu olha assim, parece irm, teve com 13, 14, 15 anos,
muito novinha, n. As avs parecem ser as mes, mas as avs tem a nossa idade. ... Eles vem assim, a
irm tem. uma coisa to normal: a gravidez no como numa famlia de classe mdia, que todo mundo
fica de cabelo em p. L no, normal. Eles at acham que uma coisa boa, engravidou, que bom,
sossegou, amadureceu. Para eles sinal de amadurecimento. Ento eles at ento, n, do fora, e tal,
no sei o que. S que elas, coitadas, a elas param de estudar, nem sempre o pai assume. (P7, q25)
Aqui mais bicho geogrfico, que eu sei, e micose de pele. ...L {nome de escola omitido} tem outros 500
mil problemas. Da um cara que t l pendurado no morro, uma casa que tem uma pea, que no tem
nada, sabe ? Ento tu vai dizer pr ele que ele precisa isso [saneamento bsico] e no tem condies de
ter isso, no tem isso do governo, sabe ? s vezes fica meio complicado da gente trabalhar: a escola l
tem que ser muito mais assistencialista, tem que dar tudo, tem que ensinar desde escovar os dentes, at
olhar piolho, tudo. ...Aqui bem melhor: a questo do saneamento, eles tem estrutura, eles tem famlia,
uma estrutura familiar. ... Ali no {nome do bairro omitido} a maioria das pessoas, so pessoas que vieram
de outras cidades, que to morando ali, ento veio s o pai, a me no veio, ficou l no Par porque no
tem dinheiro para vir. A o pai que cuida dos filhos, ele trabalha o dia todo, sabe ? Ah, tanto problema,
assim, que tu quase enlouquece, porque da escola tem que dar conta de tudo: tem que ser psicloga,
tem que ser tudo! (P14, texto avulso)
170
171
professora de ingls ia trabalhar com as palavras estrangeiras que existem nos letreiros. Quer dizer, ia ser
feito um trabalho em todo os mbitos. ... O projeto foi andando at agosto. A em agosto degringolou
tudo. (P9, q12)
172
173
174
passivos: ... ah professora, vamos escrever hoje, vamos escrever hoje; no gente, calma. No s
escrever, n ? Vamos tambm, n, bater papo, vamos conversar. E eles acham que escola, muitas vezes ,
n. Eles querem contedo, uma ansiedade deles, que eles tem e eles so meio passivos. Ento o que
voc passar l no quadro eles aceitam, eles no perguntam, no questionam. Voc pode encher o
quadro com um monte de coisas que eles no reclamam. (P1, q14)
O aluno no est acostumado a participar deste jeito, t bom ? Ento ele no usa muito a cabea pr
pensar nestas coisas, n ? Apesar de que depois de um tempo, t, eles comeam a entrar no ritmo, vo
pegando a coisa e a a gente tem uma conversa boa. interessante perceber isto, t, porque assim:
questo que voc tem que acreditar, tem que se conscientizar de que oh, eu tenho que fazer isto mesmo,
sempre, t sempre tentando, tentando, at conseguir. (P18, q24)
A idia mais arraigada, nestes casos, que muitas habilidades e atitudes deveriam
estar j sedimentadas nos alunos desta etapa escolar, pela famlia ou pelo 1 e 2
ciclos. Mas, por distintos e diversos motivos, esta idia no se materializa no
cotidiano real. Quatro escolas deram mostras de terem projetos coletivos para
enfrentar alguns problemas gerais e que necessitam de um esforo conjunto e
continuado de todo corpo docente. Nos demais casos, o professor debate-se
sozinho, com um problema que muitas vezes ultrapassa sua competncia tcnica
ou possibilidade de ao. Mesmo assim, a maioria dos professores entrevistados
prefere, brava e teimosamente, continuar tentando enfrentar o problema e agir no
sentido de remediar, a se dar por vencido pela situao.
Outro aspecto relacionado realidade dos alunos e sua utilizao na ES
diz respeito ao interesse do aluno por estes contedos e atividades. Questionados
sobre este ponto, a maioria dos professores reconheceu que os assuntos
relacionados sade despertam, sobremaneira, a ateno e a participao dos
alunos. interessante notar a justificativa para tal apresentada pelos professores:
uns mencionam que os contedos de ES ligam-se a situaes experimentadas
175
contedos
de
sade
so
posteriores,
meramente
ilustrativos
Ou seja, apesar de perceber o interesse agudo dos alunos sobre certos assuntos, o
professor, por distintas razes, incapaz de incorporar este elemento didtico em
seu planejamento, permitindo que seja ele um dos motores importantes da
atividade pedaggica. Por que, por exemplo, no planejar suas atividades de
modo a iniciar com o que j sabe, de antemo, ser mais interessante ou
despertar mais participao dos alunos ? Por que contentar-se com poucos
momentos em que ele prprio tambm gosta de sua aula ? Talvez a organizao
da ES numa perspectiva de alfabetizao cientfica e a utilizao do processo de
construo das ilhotas de racionalidade possa significar uma potente ferramenta
176
177
ES
Monera e Protista
botnica
zoologia
corpo humano
disfunes orgnicas
Assim, muitos professores consideram ser a 7 srie a etapa escolar que apresenta
mais contedos propcios ao desenvolvimento da ES. Este diagnstico pode ser
comprovado por diversas declaraes espontaneamente mencionadas: corpo
humano quando mais se enfoca a sade ou ainda 7 srie quase toda sade. Outra
178
A a gente t trabalhando fsica, t trabalhando mquinas, como facilitar seu trabalho, porque que usa
uma talha e no uma roldana simples ... como funciona um motor de carro, como funciona uma bomba
hidrulica, t ?. Ento eu trabalho outra abordagem, totalmente diferente... E quando chega o momento,
por exemplo, ondas, eu falo de ultra-som, a eu falo: olha, lembra do nenm, parari e tal e no sei o que.
E comento a utilidade que o ultra-som tem para ver o nen. Comento que aquilo ali importante, que o
SUS garante quatro, trs, quatro, agora quatro exames por gravidez, uma coisa assim, ento o SUS
garante isso e que obrigao, todo mundo tem que dar, no adianta, que so quatro, que tem que
fazer, por este ngulo. Depois tem a exposio ao sol, a gente fala de ondas, fala dos raios ultravioleta, da
a abordagem entra a parte de ondas, entra os raios ultravioleta, por que no se expor ao sol. Explico
como que isto tem a ver com qumica e fsica, a questo do fator de proteo, aquele fator de proteo,
porque que , como que , a estrutura dele, pr que que serve aquilo, o que que faz, falando de fsica,
mas dizendo tambm como que deve ser a parte de cuidados com o sol. (P18, q11)
8 srie a gente fala sobre as substncias qumicas. A eu peo para eles me trazerem as substncias
qumicas que podem causar danos ao corpo humano, n ? A gente trabalha com substncias,
radioatividade tambm. Quando se vai falar, trabalhar com radiatividade a se traz o que aconteceu
Chernobyl, lalal, lalal,. Ento, outras substncias que geralmente a gente tem. A peo para eles
trazerem rtulos... Trabalha com ecologia tambm: o que que as substncias, rolam, fazem no meio
ambiente e o que que isto traz de ruim para ns. ... Eu peo para eles trazerem rtulos de, de, de
qualquer coisa, tanto da parte de enlatados, alimentcia, alimentao, como tambm de detergente, QBoa, para saber componentes qumicos, n ? Eles fazem trabalho sobre cido e base, xido, sal tambm e
trazem tambm.... nunca pararam para ver: dos enlatados os conservantes , acidulantes. (P11, q11)
179
180
Esta realidade muito freqente entre os profissionais docentes e facilmente constatada junto a
qualquer grupo de professores, de qualquer nvel de ensino.
181
isto me deu uma segurana, assim, incrvel. Agora, pensando na licenciatura como licenciatura foi muito
fraca. Foi uma poca que teve muita troca de professor, sada, entrada, sada, entrada, s vezes
professores substitutos diferentes. Ento por isso eu acho que foi um pouco fraco, no teve muita prtica,
era muita leitura de texto. E s vezes a gente no est disposto a ler textos e textos e textos, e acha que
aquilo no tem importncia. Ento eu achei fraco. Na parte de cincia e sade o que me valeu foi a parte
do bacharelado. Toda a parte que eu estudei de parasita de microbiologia, sei l, at as zoos que a gente
v um pouco tambm de coisas parasitas, de patgenos, de coisa assim, que me serviram, para agora.
Mas a licenciatura em si, muito fraca. (P10, q9)
referiram-se
ao
desenvolvimento
de
atitudes,
habilidades
182
Professores de disciplinas
A ES realizada, via de regra, apenas pelos professores de cincias.
Pude observar, quando de minhas visitas s escolas, que o professor de cincias a
nica referncia da equipe pedaggica quando se indaga sobre a ES. Poucas so
as excees a este padro. Um professor relatou organizar em conjunto com outro
professor palestras sobre drogas para seus alunos. Outro professor declarou haver
uma orientadora da escola que desenvolvia um programa de palestras e trabalho
com os alunos sobre o tema da sexualidade. Dois professores afirmaram que suas
escolas desenvolviam uma ao conjunta envolvendo toda a equipe pedaggica
com relao a problemas relacionados sade julgados agudos: respectivamente
a baixa auto-estima e o consumo de lcool e drogas. Um professor relatou
desenvolver atividades de cincias, englobando a ES a partir de temas que
envolvem, tambm, outros professores da escola e que esta ao se d de forma
articulada e planejada.
Em seis escolas o professor de cincias citou algum colega de uma outra
disciplina que desenvolvia algo relacionado com a sade, mas tal trabalho feito
de forma totalmente independente e no articulada. A maioria destas aes
baseia-se em conversas que os professores tm com seus alunos sobre assuntos
como higiene, AIDS, DSTs, sexualidade e meio ambiente.
A professora de sociologia, no 2 grau, a {nome de professor omitido}, at , de vez em quando trabalha
alguma coisa. (P2, q18)
Eu creio que desenvolve, assim como eu desenvolvo tambm na fsica, medida que eles [os assuntos]
surgem. Ento, se a gente tem condio de explanar sobre o assunto, de falar algo, de concentrar, de
repente, a gente fala. Eu acredito, assim como eu, os outros tambm fazem. (P3, q18)
Esta professora que t fazendo esse trabalho com esta ONG, com a AIDS, uma professora do primrio,
inclusive. Ela t bem interessada, mas aquela coisa: no encontra, a escola no tem infra-estrutura, no
tem verba, no tem nada, ento fica difcil um trabalho bem lento, assim. Mas basicamente assim, acho
que eu, ela e uma professora de matemtica, tambm que est engajada... a professora de matemtica
mais assim: ela faz muito recreio no ptio, conversando [sobre higiene] com as alunas. (P4, q18)
Eu acho que todos.... de 5 a 8 eu acho que, de vez em quando, tem uns que falam sobre,
principalmente entram na parte de gravidez na adolescncia, sobre o problema de AIDS, doenas
sexualmente transmissveis. H conversas com os alunos. (P6, q18)
183
Estes dias a, na parte de sexualidade, doenas, tem uma aluna que tem uma me, que parece que
trabalha, mdica parece, no sei se no Hospital Universitrio, e ela veio aqui dar uma palestra. Foi a
aluna que conseguiu. Ela veio dar uma palestra sobre sexualidade, sobre os aparelhos, doenas. ... Foi
para duas sries, porque na realidade isso a um trabalho que a professora de portugus tava fazendo
com sexualidade, n ? A uma aluna deu a idia e ela disse ento vamos trazer. A ela perguntou se eu
no queria levar minha turma tambm l, uma das turmas. (P9, q20)
Mais talvez eu acho que talvez o professor {nome de professor omitido} na geografia, que ele entra mais
nesta questo. Porque trata o meio ambiente tambm, muitos assuntos, at, a gente vai ter que ver se t
se repetindo. ...A professora de portugus ela muitas vezes faz. Ela j fez na 7 srie um trabalho sobre a
questo sexual, ela fez uma pesquisa sobre sexualidade com a 7, quer dizer j estava entrando um
pouco. s vezes ela traz alguma coisa sobre assuntos de cincias. ....H uns anos atrs tinha uma
professora de ingls, ela trabalhava muitos textos de cincias em ingls. (P11, q18)
O professor de histria, por exemplo, da tarde que bom nisso, que tambm vem conversar temas assim.
Se preocupa, trata de temas assim. Tambm ele tem uma preocupao social grande.... Ele faz este
trabalho mesmo, agora, espordico, uma coisa dele. (P18, q18)
professores
no
souberam
informar
dois
professores
Palestras
Uma caracterstica geral das escolas nas quais atuam os professores
entrevistados foi que todas elas so palco de palestras diversas, oferecidas por
distintas instituies. Infelizmente, a grande maioria de tais eventos acontecem de
forma totalmente avulsa e sem qualquer coordenao com as atividades do
professor de cincias ou outro que esteja desenvolvendo um assunto relacionado
sade. Algumas vezes, tais palestras desprestigiam ou pe a perder o trabalho
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corretas. Nesta linha de raciocnio, para suprir os alunos com estas informaes,
nada melhor do que profissionais da rea mdica. Embora as intenes desta
forma de agir possam ser louvveis, o resultado pelo menos incuo, quando no
chega a ser nefasto, pois muitas vezes contribui para aumentar a perda de
autoridade intelectual que o professor necessariamente deve possuir perante seus
alunos, e que os profissionais de sade tm a obrigao de preservar, realizando
um trabalho conjunto e no de mera substituio. Por seu lado, os professores
precisam assumir que so eles os responsveis e os legtimos profissionais do ato
educativo. o professor que tem, ou deveria ter, a competncia para ensinar o seu
aluno. Dentistas, mdicos ou enfermeiros no podem ser responsabilizados ou
assumir a tarefa educativa na ES pelo fato de terem tido uma formao de sade,
pois lhe falta a formao pedaggica, que, numa situao de ensino, to ou mais
importante que seus conhecimentos sobre a sade.
At seria melhor que eles [o pessoal do posto] viessem, porque eles tem mais capacidade de falar do que
a gente, mais material para mostrar do que a gente. (P6, q20)
s vezes eu conseguia muito, quando ns tnhamos o postinho aqui dentro, h uns anos atrs, era que a
enfermeira do postinho, algumas aulas ela dava. Para eles [os alunos] era mais proveitoso porque no era
a professora falando, era a pessoa que trabalhava na sade que vinha dar a palestra para eles... era mais
interessante porque a aula era diferente. (P9, q13)
De quando em vez a presena de universitrios, principalmente da medicina, n? que vem falar sobre
doenas sexualmente transmissveis, uso de camisinha, essas prevenes. .... valido, sem dvida. Eles [os
universitrios] esto mais atualizados que a gente. (P3, q19)
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vai t vindo trabalhar uma manh com eles aqui sobre a parte odontolgica, n, sobre a crie.
...se tu
convidar uma enfermeira para vim aqui dar uma palestra, elas se dispem, elas marcam, elas atendem os
alunos muito bem. (P5, q20)
Eu soube, n, que vieram at algumas enfermeiras, mas a professora que foi l, pedir, porque estava
relacionado com o assunto que ela estava trabalhando. Ento ela foi l, pediu e eles vieram. Mas assim
fora disso eu no sei [de outra relao do posto com a escola]. (P16, q20)
Dois professores relatam problemas com relao ao posto, que necessitam ser
urgentemente solucionados, tanto em funo do aspecto educacional, quanto dos
de sade pblica envolvidos:
Tem umas coisas bastante complicadas. Na poca, tanto que a gente trabalhou a questo de DSTs, a
prpria AIDS, no tem um canal. Na poca que a gente teve o projeto... de educao sexual que a gente
tinha ..... Esse era uma grande dificuldade, era o acesso que os adolescentes ao posto. Nesta questo de
DSTs, sabe ? De serem corridos, assim. Ir l pedirem a tal de camisinha e mandar correr porque criana e
sai daqui. At porque quem trabalha nos postos geralmente mora na comunidade, n ? So pessoas que
so, o filho da vizinha, o filho de no sei quem. A corre como se estivesse correndo do ptio, assim, sabe
? Ento uma coisa bem truncada, mesmo. (P12, q20)
Este ano, agora que eu estou conseguindo um trabalho conjunto, que eu fiz um trabalho com eles
[alunos] sobre doenas sexualmente transmissveis e pedi para eles fazer um trabalho, que at o ano
passado foi seminrio - este ano no deu. ... Em 7 um trabalho sobre doenas sexualmente transmissveis.
A eles foram no postinho pedir camisinha. A eles disseram que no podiam dar camisinha, porque tem
todo um controle, tem uma ficha. Existe um controle de cada camisinha que sai. Ento, os alunos vieram
me falar, a eu fui l no postinho falar com elas. A ela me disse: {nome do professor omitido} no da
gente, que a Secretaria quer saber cada coisa que sai daqui pr onde vai. Ento ns temos uma
fichinha - que at depois eu te mostro, onde eles marcam a data a quantidade, e a pessoa assina do lado.
Ento, eles sabem quantas vezes a pessoa transa , se usa camisinha ou se no usa. .....A eu sei que ela [a
responsvel do posto] disse o seguinte: pr conseguir camisinha pros alunos, a diretora tem que fazer o
pedido, para dar at uma caixa. A eu fui pedir para a diretora. Ela disse que no se responsabilizava em
fazer uma coisa destas, se negou a fazer. A eu voltei l [no posto] e disse isto para elas. A elas comearam
a trabalhar com os alunos, l. A quando eles vo l, elas do a explicao. A at agradeci, fui l e
agradeci o trabalho delas. Porque, gente, mas eu to fazendo um trabalho na escola de preveno a
gravidez e a gente no t pregando a para eles fazerem relao sexual. Pelo contrrio. A gente trabalha:
olha gente que quando algum pensar em ter relaes sexuais ver se tem condies de assumir as
conseqncias. Se no tiver as condies pensar dez vezes antes fazer, ou no fazer. A gente t pregando
ao contrrio. E aqui t s bloqueando. A diretora se negou. ...Agora as enfermeiras to assim: quando o
aluno vai l pedir camisinha, elas trabalham, elas conversam com eles, levam pruma salinha, to
conversando. Ento eles [os alunos] vieram contar pr mim ...ento t legal porque t sendo um trabalho
conjunto. Que no v que o que eu t falando aqui, no tem nada a ver com o de l. Ento, o que t se
falando a mesma fala. (P9, q20)
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mais 10 de laboratrio, onde eu auxilio mais o pessoal de 1 a 4 com algumas experincias, algumas
aulas mais especficas dentro de alguma temtica que elas necessitem, n ? s vezes invertebrados, s
vezes sexualidade, na parte de sexualidade mais a parte de reproduo humana, mesmo. s vezes elas
tem mais uma necessidade em invertebrados, s vezes em alimentos, s vezes em vegetais, depende.
muito variado. (P14, q3)
Encontrei um caso deste tipo de atividade embora as orientaes curriculares a exemplo dos PCNs
(BRASIL, 1998b) orientem o oposto: 'No devem ser realizados, sob qualquer hiptese ou justificativa,
experiementos ou demonstraes que envolvam a manipulao de sangue humano, tal como tipagem
sangnea e confeco de esfregaos para observao microscpica.' (pg. 125).
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Outro professor mencionou que seus alunos digitavam os textos de trabalhos para
entregar-lhe nos computadores da escola. Quatro professores mencionaram a
utilizao da internet: um deles usa a rede como fonte de consulta para si, outro
coleta textos que apresenta nas aulas para os alunos; dois mencionaram que os
alunos, a partir de suas casas, tm acesso rede e, a, coletam textos que trazem
para as aulas ou montam, a partir deles, seus trabalhos de pesquisa. Indagado
sobre a originalidade das produes dos alunos, o professor reconheceu que a
prtica usual restringe-se ao recorte e colagem. Ou seja, o nefasto trabalho de
copiar trechos de enciclopdias para as pesquisas escolares, agora ainda mais
superficial e continua pedagogicamente incuo, sob aparncia de atividade
relevante.
O recurso didtico utilizado por todos os professores o vdeo. A
maioria das fitas de propriedade do prprio professor que os adquire no
comrcio ou os grava de canais de televiso a cabo. Trs professores relataram que
algumas vezes desenvolveram atividades didticas a partir de vdeos propostos
pelos alunos. Quatro professores mencionaram a videoteca disponvel na
Secretaria de Educao, mas apenas dois disseram utiliz-la, pois acham invivel o
processo de buscar e devolver as fitas. Apenas dois professores relataram que suas
escolas possuem e enriquecem sua videoteca: um deles mencionou um
planejamento de compra e alocao de recursos para aquisies destinadas
biblioteca e videoteca escolar. Os professores utilizam o vdeo sobretudo para
assuntos como corpo humano (anatomia e fisiologia), DSTs, animais, ecossistemas,
zoonoses e higiene. Trs professores relataram que a projeo do vdeo seguida,
rotineiramente, pela solicitao de um relatrio aos alunos, devendo estes
discorrer sobre os assuntos que mais chamaram sua ateno no vdeo e/ou
responder algumas questes sobre o contedo (eventualmente com consultas a
material extra na biblioteca).
Vdeo tambm, eu costumo usar vdeo, muito vdeo. ... fcil usar mas eles [a escola] no tem. Eles no
tem uma videoteca, n? Ento eu tenho alguns da Discovery Chanel, que tem um sobre corpo humano,
n? Eu no tenho o da gravidez. Tem um sobre gravidez que eu no tenho. ....Eu trago porque a escola
no tem. A gente tem a TV Escola, n? E agora a partir deste ano, agora arrumaram, porque a antena
parablica tava ruim, da eles arrumaram. E at marquei j, eles do o roteiro para a gente dos dias que
vo ter os programas e agente pede para eles gravarem. Ento, o dia que eu pedi no estava
funcionando, era bem um de orientao sexual, assim que eu queria, n ? Mas acho que agora vai ter
outro. ...Mas eu sei que na Secretaria de Educao tambm tem disponvel para a gente, eles gravam
para a gente. (P1, q12)
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Eles [os alunos] esto acostumados a fazer este tipo de coisa: eles assistem o filme e depois eles fazem um
relatrio, pr eles relatarem o que foi que eles que entenderam do filme ...Pr ver quando eles
conseguem absorver. (P4, q11)
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FAE, paradidticos. Paradidticos so livros importantes para ter, assim, e no tem quase. (P7, q26)
Como aqui ns temos pouco material, pouca bibliografia, eu uso o livro-texto, n, para eles terem base do
que eles esto aprendendo, para eles terem pelo menos a viso da coisa - lgico que agora estou
complementando com aula prtica - explico a matria no quadro, se tem que acrescentar eles colocam
no caderno. Ento eu trago, hoje por exemplo, eu trouxe estudo dirigido, quer dizer a gente vai
trabalhando diversas tcnicas para acrescentar. No s o livro didtico. ... Tem [muitos erros no livro]. Por
exemplo o de Cincias da 7 srie o colo do tero botaram no fundo do tero. ....E o problema tu
convencer o aluno que o livro est errado. ... Eu fao a correo, mando eles riscarem, colocarem o
correto em cima, do lado, n ? Eu fao a correo e mostro porque que est errado e se h necessidade
eu trago livros ou coisa assim para mostrar, pr eles, assim, comparativamente. Eu tenho atlas tambm,
aqui de corpo humano e um de botnica e um de zoologia (P9, q26)
Eu procuro seguir o livro. Eu sigo at para ter um direcionamento. Agora o da 8 srie, eu no sigo muito.
No dou, assim, todos os contedos, eu acho que muita coisa para eles. muita coisa, bem amplo,
tambm, o Carlos Barros na fsica e qumica, n ?. Mas eu sigo o livro, assim, eu procuro seguir porque o
que eles tem para estudar. Aqui a gente no tem como tirar xerox de outras coisas. O xerox que o
professor tira, ele precisa pagar. ...Eu sigo mais por causa disto tambm. (P1, q26)
A satisfao [com relao ao livro] est no fato de que voc consegue trabalhar, sabendo que eles vo ter
onde estudar. Ento neste sentido ele te d uma tranqilidade. Porque seno, se voc fala, fala, fala, e
voc no tem, sabe ? Eles no tem aonde estudar. (P2, q26)
O aluno tem sempre que ser mantido sempre em ao com a coisa, sempre em contato com a coisa,
sempre o tempo todo pensando cincias, 100 por cento do tempo se possvel. No adianta eu sou assim,
coisa minha. Ento, o que que acontece, eu dou exerccio, uma lista de exerccio, por semana do livro
...... Eles so obrigados a usar o texto do livro, isto para casa. Isto pr casa. Isto no para fazer aqui,
pr casa. Em casa, o aluno est em contato sim, o mnimo contato que ele tem o que, o exerccio e o
texto do livro, t bem ? Aqui dentro ningum fala em livro. Aqui dentro no tem livro. (P18, q26)
Eu mesma na realidade no... se os alunos chegam assim: ah professora qual o livro que tem que
comprar ? Porque alguns eu sei que podem, outros eu sei que no podem. No tem que comprar livro
nenhum eu no adoto livro. Quem tiver um livro de 6 srie em casa, vai servir para estudo. A vem uma
relao da FAED pr gente - FAED no ? ...pr gente escolher. Ah, a eu coloco l Carlos Barros, que o
mais, pelo que eu vi assim, um dos mais, como que eu vou dizer, completos, mas existem outros
tambm. Mas eu no gosto de adotar o livro e nem dizer assim: oh, vai estudar pelo livro. O livro s a
referncia. Porque muitos deles trazem muitos livros. s vezes eu chego at, s vezes at eu trabalho assim
com eles para mudar eles vo sublinhando, fazendo resumo. Mas se tem alguma coisinha que falta eu
peo pr colocar, se tem alguma coisa errada eu digo: no aceitem isso da, porque isto da no ...No
gosto muito de exerccio [do livro didtico], porque faz o aluno decorar muito. Eu prefiro que ele pense.
(P11, q26)
Eu uso o livro como um apoio. ...Eu uso muitas revistas, muitos peridicos, quando d, n? s vezes eu
tenho que trazer os peridicos, porque a escola tem s a Veja ....trabalho [textos da] Veja, alguma coisa da
Isto , muito pouco, a Superinteressante, alguma coisa da Cincia Hoje, t? Que alguma coisa que eu
tenho e que eu trago. Na escola a gente trabalha mais em funo da Veja porque o que chega na
escola, n ? Jornal muito pouco, s vezes quando sai alguma coisa mais pontuada, porque s vem um
exemplar, da meio complexo. ...[usa o livro] na base de consulta, vamos ver o que que o cara diz: s
vezes, no mesmo grupo tem mais de um livro girando, pr que a gente veja que eles no falam a mesma
lngua, n ? Encontrando erros: professora, a senhora no disse que isto aqui era um lrio, o cara t
dizendo que uma serpente do mar; eu falei: oh, viu, descobriu mais um furo no livro. Mostrando que
no existe uma hegemonia e que as pessoas cometem equvocos e que ns que devemos estar
achando os equvocos. (P14, q26)
Eu at uso o livro, posso pedir, s vezes eles estudam. Mas tem muita coisa errada em livro. Corrijo e j uso
como: o que que a gente tem que acreditar em tudo o que l . J passo isso tambm, t escrito ali,
mas... (P15, q26)
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mas valerem-se dos diversos livros didticos disponveis na escola. Quatro docentes
mencionaram utilizar ttulos destinados ao ensino mdio, seja para uso prprio, na
preparao das aulas, ou, ainda, diretamente com os alunos. Ambos os casos
denunciam situaes anacrnicas: na primeira, temos um profissional com
formao superior utilizando-se de livros destinados a alunos que ainda se
preparam para ingressar na universidade. No segundo caso, deve-se questionar a
pertinncia de linguagem, de aprofundamento e de objetivo na proposio dos
textos destinados a outra faixa de escolaridade. Quatro professores afirmaram
elaborar textos prprios ou compilaes que os auxiliam na organizao e em
partes do desenvolvimento de seus cursos.
E textos, assim, porque a gente no essa questo do xerox, sabe? Ou tu usa o mimegrafo, que fica
aquelas coisas ruins. Ento assim, tipo, de texto ou acaba montando os textos e da pegando um monte
de bibliografia, assim, montando aquele monte de textos, que eu j fiz isto. Eu fao [o texto] e xeroco fora
e eles me pagam o xerox. .... A gente usa o texto como um apoio, n, no fico naquela aula de lendo livro,
sempre umas dinmicas. (P13, q14)
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aluno carente talvez. Talvez ali passa pelo, porque no interagir ? Eu posso interagir mais, as minhas
aulas ficarem mais num dilogo com quem tem mais informao. Os nossos alunos no tem quase
informao, ento qualquer coisa que tu tragas realmente eles ficam. Ento essa do livro me realizou
bastante, porque era todo mundo lendo o livro, sabe ? E gostando do livro. E real, uma histria real e
fala sobre AIDS. ....Tu v, n, tu indicar. Eu acho que a gente peca por isso, n. Porque no indicamos
mais livros. Oh, eu li este e gostei. A gente acaba no fazendo isto. (P15, q13)
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mais gratificante, porque eles no tem muito dilogo em casa. difcil o pai ou a me que sentem e
abram com eles. (P2, q14)
Eles [os alunos] tm muito interesse sobre sexo, sexualidade. Eu acho [importante desenvolver estes
assuntos], porque uma coisa que eles querem e eles sentem falta disso. ...Esses dias eu dei aula na 7
srie, n ? A um aluno disse assim pr mim: Como importante aquilo que a senhora falou porque meus
pais nunca falaram. (P19, q21)
Quando eu trabalhei a parte do aparelho reprodutor, no pelo aparelho reprodutor, t , na 7 srie,
muitos alunos, eles no tem dilogo com os pais. E eu coloquei pr eles que no culpa desses pais, que
a educao que os pais receberam foi assim. Aquela coisa limitada, aquela coisa bem limitada. Ento se
eles no foram pr uma escola, no participaram de curso, no tiveram esta abertura. Eles [os pais]
tambm no tm condies de estar conversando com eles [os filhos]. [O papel da escola] fazer o papel
do pai, da famlia. De formao, de dilogo, de abrir este dilogo. De fazer com que o jovem tenha
confiana num professor, tirando aquela curiosidade que ele tem, no ficando s na informao do
colega. Por que at que ponto a informao do colega a informao correta ? (P5, q23)
Raramente o professor esboa uma reao a este quadro, mas, quando o faz,
novamente no consegue analisar as causas primeiras e a essncia do problema e
volta a assumir a posio supletiva.
E a se culpa o professor de tudo, n? Qualquer tipo de problema que exista, ento a educao. Eu digo
que o professor forma para a cidadania, d cultura. Mas a educao de 0 a 7 anos, porque vai observar
o comportamento dos pais, e tudo, como que a gente vai ? Porque tu v uma coisa, isso o
comportamento animal; o aprendizado a partir da observao. Quer dizer, tem que ter um pai na
minha casa pr ver como que ele faz. No tem. Eu tenho que ter uma me em casa pr ver como que
ela faz. Tambm no tem. Ou porque sai as 6 horas da manh e volta 10 horas da noite ou porque
ausente, porque no quer nada. Ento isto tudo foi transferido para o professor. E a? A gente faz como,
que a gente no tem formao para isto. Ento eu acho assim, por exemplo: ns deveramos ter um
Departamento de Realidade, que fosse atualizando o professor pr esta nova realidade. (P4, q25)
201
regras na escola: no pode andar de skate. Se eu disser pr criana: no pode andar de skate, uma
coisa. Dizer assim: no pode andar de skate porque quebra a beirada da calada e acabou de construir,
uma outra coisa, t bem? Voc tem que explicar pr criana que tem aquela regra, porque ela no sabe
mesmo, ela inocente mesmo ...Ento quando voc faz este tipo de trabalho, mesmo no contedo,
voc tem que explicar quais so as regras. tem que dizer pr ele quais so as regras: oh, voc no pode
pegar sol das 10 as 3 da tarde, t vamos dizer. A voc explica porque. Claro, tem que explicar o porque.
Tem que dizer: oh, observem. (P18, q25)
Passar isto para as outras pessoas. Porque, s vezes, muitos da famlia, eu coloco pr eles: olha, muitos da
famlia, o pai de vocs, a me de vocs, no tiveram a oportunidade de estarem na escola, de terem este
conhecimento. Ento passem para eles, n ? Passem pro vizinho, passem pros colegas. O que eu coloco
pr eles inclusive muito isso: no pensem em ter notas boas pr passar de ano. Vocs to adquirindo
conhecimento e so coisas, ah bom jogar conversa fora, bom falar em besteira ? , mas tambm
bom estar no grupo e poder participar de uma questo que tenha, que o grupo tenha levantado.
...
Tambm falo que a partir do momento que eles to passando isto, to aprendendo mais, porque a gente
aprende ensinando. (P11, q29)
Preservar a natureza: colocar isto dentro dele, saber porque isto necessrio, fazer isto e levar outras
pessoas a fazerem porque ele... entrou isto dentre dele e ele est colocando para outras pessoas... como
se fosse uma rede.... Eu acho que isto que vai modificar o nosso planeta. (P16, q29)
cincias so vistos como o espao propcio para remediar mazelas sociais dos
pases subdesenvolvidos. H, tambm, um relato de ao em ES que tem, como
produto final, a difuso da informao recebida pelos alunos para outras crianas
dentro e fora da escola (Bueger-Van der Borght et al., 1986).
A modelagem de comportamento, encarada como um dos objetivos
principais e mais importantes da ES, baseia-se, ainda, em dois argumentos
correntes, to falsos quanto antigos. O primeiro o da idade propcia: a faixa etria
das crianas em perodo escolar aquele no qual o indivduo estaria mais malevel
para a aquisio de novos hbitos. O segundo, diz respeito pedagogia do
exemplo. Conforme esta, o aluno s se modifica no momento em que seus
professores e o ambiente da escola lhes servem de exemplo para os padres
desejveis.
Ensino mdio mais complicado pr aventar, n, a questo do cigarro; porque mais complicado
conscientizar um adulto. mais complicado. (P3, q16)
Vou para a sala dos professores, brinco com os professores, pergunto pros professores quem que usa
camisinha, quem que no usa. Eu brinco um monte com eles. Porque eu acho assim, oh, voc tem que
dar o exemplo. Ento no adianta. A um aluno do primrio chega pr professora e pergunta: professora,
a senhora usa camisinha? Ah, claro que eu no uso. Ento mesmo que ela no use ela tem que chegar
e mentir, que usa porque ela no quer pegar AIDS, no sei o que e faz uma onda, pelo menos pr ser
coerente. Por isto que eu comecei com esta minha mensagem. Porque no adianta tu ter um discurso e
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na hora da prtica a coisa no funciona. ...Agora basicamente, assim: basicamente o exemplo, isto tem
que ter, coerncia. Eu no bebo, eu no fumo, eu no uso drogas, eu sou um cara limpo, eu sou doador
de sangue. Ento eu tenho um comportamento. A minha maior briga dentro da escola isso, entende.
Porque eu acho que o teu comportamento tem que ser padro, n ? Ou ento no prega, n, no
desenvolve o trabalho, que a fica difcil. Porque eles so muito sensveis, eles percebem, isso. Tu no
consegue, ento isso tem que ser. Porque p, eu chego pr eles e digo: oh, a bebida faz isso e isso de
malefcio. A eu digo: Ah, agora sbado encher a cara. Como que eu vou fazer uma coisa dessas, n?
Ento, no condiz. (P4, q29)
Se v o pai tomando um banho de meia hora, pr que que ele [filho] vai economizar gua? N ? A eu
tento puxar por eles, n, com relao gua.
...Eu tento levar estas reflexes, s que quando estas
reflexes no so postas muitas vezes em prtica em casa, eles se baseiam pelo exemplo.
...Que a
gente do tipo, muitas vezes do faz o que eu digo e no faz o que eu fao, n? Mas o pouco que eu
tento fazer, que eu digo pr eles: oh, acumulei, de uma semana pr outra, um saco enorme de lixo
reciclado, porque eu sei que o caminho passa na minha rua todas as semanas, nas quintas feiras. Ento
se eu no fao a minha horta, se eu no fao a minha horta, se eu no fao outras coisas, mas pelo
menos uma coisinha que eu t ajudando, n ? Ento o pouquinho que a gente faz. Lgico que tem
muita coisa que a prtica no bate com a teoria, n ? Mas se ao menos tu lana a semente de que isso
pode levar a isso, aquilo e aquilo outro, alguma semente vai germinar nesse meio. (P8, q25)
Os alunos te tem assim como um exemplo, n ? Ento eu acho que primeiro tem que comear, voc tem
que mudar. No adianta eu comear vir aqui falar de lixo, como agora a gente t comeando a trabalhar,
ns, comecei a separar o papel da escola. Porque todo o lixo da escola ia pr, at nem ia pro dia da coleta
seletiva, ia tudo para o aterro sanitrio. Ento comecei todo um trabalho primeiro com professores e
tentando fazer com os alunos a questo da separao do papel. A gente vai vender pr comprar material
pr montar uma usininha de papel reciclado o ano que vem. Ento assim, como que eles comearam a
se empolgar com esta histria da separao do papel ? Vendo que eu estava empolgada, sabe ? Eu
comecei a empolg-los. A gente botou as caixinhas, eu comecei a cobrar: p, vamos colocar o papel, no
pode amassar. Eles enxergando eu, s vezes, recolhia as caixinhas das outras turmas que no so as
minhas, porque nas minhas turmas eles ajudam. Ento eles enxergam eu trazendo revistas de casa, jornal
de casa, eu vindo de nibus com uma sacola pesada de revistas, de jornal que eu trago de casa, sabe ?
Me disponho a fazer as coisas, eles sabem que na minha casa eu separo o lixo, sabe ? Ento comeando
por voc, sabe ? Eu acho que tem que ser. Porque se eles: oh, a professora no faz. Eles te vem como
um exemplo, sabe ? No dolo, n ? Um exemplo, n. Ento se voc passa, se voc mostra, acho que isso
importante pr eles, at para sensibiliz-los. (P13, q25)
A informao principalmente. A coisa da higiene, assim, de ir ao banheiro, de lavar a mo. A esbarra
naquela coisa: a escola no tem, no fornece. No fornece papel, no fornece sabonete. Da no...
.....Ento, assim, no tem em casa, s vezes, n ? A coisa do papel higinico uma coisa assim que eles
no tem este hbito em casa. Ento fica difcil pro colgio: a gente conscientiza que tem que usar, tem
que usar, mas eles no podem comprar e s vezes que o pai no compra... (P7, q23)
203
autnoma e de maneira consciente sobre suas aes, mas que tenham em mente
determinada ao ou idia julgada a conveniente pelo professor.
O que que eu pretendo que eles tenham uma conscincia diferente da que ns temos, da que foi
passada para ns. Porque eu acho que eles esto tendo uma informao na rua, e esta informao da
rua a informao adequada ? a informao correta ?
...Eu espero que eles mudem o
comportamento deles. De mudana. De mudana, porque eu tive. Eu acho que h possibilidade, porque
assim, oh, e eu converso muito com eles isso a: que h uns cinco anos atrs, eu ia fazer um rancho e a
minha primeira preocupao era colocar as latas de azeite dentro do carrinho. Eu colocava cinco, seis.
Hoje eu compro uma, e se no tem leo pr mim tanto faz. No deixo de fazer comida por no ter, t ? E
outra coisa a leitura, eu sempre passo pr eles, assim: que a informao o melhor veculo de voc estar
fazendo uma mudana com voc mesmo. Porque foi atravs de informao, de entrevistas na televiso.
(P5, q29)
...Pelo menos eles vo criando hbitos e eu acho que o fato de voc criar hbitos que importante.
Porque de repente eles mudam a alimentao, eles mudam um monte de coisas. Porque realmente o
adolescente pr comer uma tristeza: eles no comem fruta e verduras, pr eles um horror. (P2, q21)
Bem, tudo isso o que eu sempre digo pr eles; eu no quero que, eu no quero... se aprendesse 100%
seria timo, mas eu sempre digo, aprendendo 50 a 70%, gravando aquilo que a gente fala, e no s
gravar, mas tambm usar, tambm praticar, n ? Eu j estou muito satisfeita. Porque quando, o ano
passado eu dei aula pr eles e este ano eu, peguei os mesmos alunos, n? Ento a minha alegria foi
quando eu cheguei na sala e fui fazer uma reviso do contedo do ano anterior e vi que pelo menos
70% dos meus alunos aprendeu - sem decorar - aprenderam, gravaram o que eu falei. No sei se eu sou
muito repetitiva nas coisas... Ento eles conseguiram gravar, mesmo aquelas palavras, aqueles nomes
cientficos, n? Que eu exijo que eles saibam, n os nomes cientficos e eles conseguiram gravar. Eu acho
que isto pr qualquer profissional ... (P6, q23)
Tu estas fazendo um trabalho pr eles mudarem o modo de pensar. Primeiro tem que incorporar aquilo,
que no adianta tu querer colocar para eles a tua verdade, se para eles no verdade. Eles tem que
aquilo fazer parte deles. No momento que aqui eles aceitarem aquilo como verdade eles vo mudar de
comportamento. Ento esta a inteno que a gente tem. (P9, q22)
Eu vejo mais em termos prticos. Eu perceber que eu posso vir aqui {nome do bairro omitido} ao meio
dia que eu no vou encontrar nenhum aluno, ou vou encontrar pouqussimos na praia. Sentir que o
aluno veio conversar comigo sobre filtro solar, t bem ? o sinal de que a coisa est melhorando. S isto
j o suficiente. Ou perceber que os meus alunos, eles descem pro recreio, mas lavam a mo, se
preocupam com isto, t? Isto, seria assim, o mximo. Srio mesmo, seria o mximo. Perceber que o aluno
no vem com cheiro de xixi pr sala, por exemplo. Que ele tome banho todo o dia, j timo. T, ento
questes prticas, assim, Acho que isto o importante, t ? Ou seja, ele incorporar isso pr vida dele,
mostraria pr mim que ele t incorporando, a questo prtica, mesmo. V que o aluno se preocupa,
quando sai comigo, botar um bonezinho pr se proteger, t ? Eu acho importante. Essas questes, assim,
t. Esse tipo de coisa: v que ele modificou a vida dele em funo do que eu estou fazendo. Isto seria o
204
que eu esperaria em 3 a 4 anos de um aluno desses, t. Quatro anos, freqentando a escola pblica de 5
at 8 srie, t ? Sair na 8 srie preocupado com estas questes, saber que no deve fumar, saber que
no deve beber, t ? Estar sabendo disso. Ouvir um aluno falando isso: no, no eu acho que no uma
boa beber, fumar, porque vai fazer mal pr minha sade, uma questo, assim, que recompensa, a
gente sabe que importante. Eu diria assim, isso que eu espero, o que eu espero. Claro, acho que no
tem: eu no bebo, no fumo, quando vou no solo, trabalhar no solo, dependendo do lugar eu boto luva,
porque eu tenho medo de pegar bicho geogrfico ou bicho de p e eu saio no sol s no horariozinho
certo, t ? Porque seno vai fazer mal pr minha pele mesmo. Mas meu aluno no faz isto. Por que ? O
que que eu sou diferente dele. No assim. O que eu fao o que eu considero que o bom, realmente
o melhor, pr mim e pr ele. Ento acho que ele deve fazer tambm, t? Ento a questo esta mesmo.
Eu espero isso do aluno daqui a 4 anos. (P18, q29)
Quatro professores, no entanto, possuem uma noo que julgo mais adequada e
profissional sobre o seu papel enquanto professores de cincias desenvolvendo
atividades de ES. Estes encaram seu papel e funo profissional como sendo o de
propiciar elementos conceituais para que o aluno possa, com eles, realizar as suas
escolhas, compreender e comunicar-se com o mundo.
...o que voc vai ter que fazer pesar pros e contras para fazer uma opo. Eu sempre procuro assim: eu
dou a informao, a escolha sempre do indivduo. Eu procuro ser o mais informativo possvel e
influenciar menos. (P4, q16)
Daqui um tempo estes alunos, no precisam mudar agora determinada postura que ele tem, n? Mas
que ele, na hora de fazer uma escolha, n ? Se isto no assim ah porque a {nome do professor omitido}
falou, mas que ele lembrar que usar camisinha era uma coisa importante, t legal. Se ele, de repente, na
hora que for jogar o papel para fora do nibus, ele no botar e botar numa sacolinha., entende?
...
Dele [aluno] conhecer, dele poder falar um pouquinho diferente. O que que foi uma outra histria um
aluno, acho que foi no Caderno de Atividades, o aluno falou tipo assim, no me lembro nem o que, mas
acho que era algum da 7. Ele falou, assim: ah, eu vi na televiso um programa que falava no sei o que,
tararar, e agora eu consegui entender, porque a gente tinha conversado isso em sala de aula. E eu
consegui entender quase todo o programa, porque isso a gente j tinha conversado em sala de aula.
Ento isso, entende ?: Que ele possa ouvir um programa, ali, um Globo Reprter, um Fantstico, sabe ?
E se tocar (P12, q29)
...Eu gostaria que eles incorporassem tudo e que tivessem o poder de escolher as coisas. Porque quando a
gente conhece a gente sabe o que bom e o que ruim, ento que tivessem a capacidade de escolher.
...Porque eu acho assim, educar voc, mostrar, eu tento mostrar: acho legal ser professora de cincias
porque eu tenho a oportunidade de mostrar aos alunos o mundo. (P10, q29)
A eu s digo do ferimento: botar borra de caf. Eu digo, oh, a eu aconselho que no. Agora, sei l, vai
que a famlia inteira botou. Ele no vai botar? Mas tu d informao pr ele porque que no [pode botar
borra de caf em ferimentos]. A ele tem a opo de escolher. Sem entrar no.... Procurar dar o
conhecimento pro aluno, eu acho, n? Sem dizer assim: bah, ele tem que fazer assim. No precisa n.
(P15, q25)
205
acontecendo. Eles adoraram fazer o trabalho de transgnicos. Ns fizemos em maro... foi a partir da que
se comeou uma grande discusso sobre os transgnicos... ainda no tinha estourado [na imprensa]. Eles
adoraram. Uma aluna disse assim: professora eu tava escutando rdio e o cara falou em transgnicos, eu
sei o que que ! (P14, q24)
[a ES contribui para a vida plena e saudvel] dando informaes pr pessoa se prevenir, n, pr pessoa se
preservar de droga, de epidemia, tudo. Por isso que eu acho passa muito pela educao. Porque a a
pessoa aprende como cuidar do seu corpo, como se cuidar, o que evita, o que que no evita, onde que
mora, suas condies de moradia, a importncia do sol, a importncia da gua. A nos preservamos gua,
ar, tudo. Em funo de uma vida mais digna, mais feliz. (P4, q23)
E outra coisa a leitura, eu sempre passo pr eles, assim: que a informao o melhor veculo de voc
estar fazendo uma mudana com voc mesmo. Porque foi atravs de informao, de entrevistas na
televiso. (P5, q29)
Nos
outros
casos,
os
professores
encontram-se
depositrios
de
uma
206
professor
de
cincias
se
encontra,
portanto,
com
uma
207
208
prprio considera que sua atuao profissional vai muito mais no sentido de
orientao e aconselhamento dos alunos do que ensinar-lhes conceitos,
fundamentos, o processamento e anlise destes ou, ainda, fornecer-lhes
informaes.
A parte sexual, o fato de se conhecer, eu dedico, assim, quase dois meses, pr parte de orientao sexual,
mesmo. Literalmente, orientao sexual, o que eu chamo isto a, no tem outro jeito. Eu tenho um curso
especial dentro do meu currculo orientao sexual. Eu fao isso mesmo, t ? E o primeiro passo,
primeira coisa que eu fao. Por vrios motivos. Talvez o primeiro deles, o mais interessante, n ? O primeiro
mesmo o seguinte que esta idade [falando em relao 7 srie], na escola pblica, a maioria t
atrasada, j. E a idade a idade que voc tem que falar, logo. uma pena que ainda na 6, porque tinha
que ser j na 6 srie de preferncia, t? Ento tem que falar logo. Ento eu j falo. E a outra questo
que assim: serve como uma forma de eu, assim, assumir uma proximidade bem maior com eles, um
papel assim de conselheiro, mesmo, prximo deles, t ? Questo de muita responsabilidade, n. E que
tem que ser bem pensado. Eu acho, assim, que isto faz parte da nossa misso. A gente tem que t a para
fazer isto, t bem ? ...Porque a a gente faz trabalhinhos do tipo, assim, oh. Voc pega uma caixa fechada,
coloca l e diz: Oh, esta aqui a caixinha das dvidas. No decorrer desse perodo a que a gente vai ter, a
gente pega, vocs vem aqui, colocam o papelzinho dentro desta caixinha e, eu no quero nem saber,
no precisa botar nome, nem nada. Eu vou vir aqui todo o dia, toda a aula, cinco minutos de aula,
primeirinho ali, uns dez minutinhos, primeirinhos, vou pegar, vou abrir a caixinha, vou tirar um papelzinho
e vou responder a pergunta de vocs e tal. A eu tiro o papelzinho, respondo a pergunta que tiver,
qualquer uma sobre a questo sexual. E eles fazem muita pergunta mesmo. Voc tem que t atento, n.
Tem que t respondendo, mesmo e perguntas, assim, tem que dar oportunidade para eles. Ento, eu fao
o trabalho, assim, n? (P18, q11)
[minha inteno] me aproximar dos alunos, quando eu trabalho estes temas que esto muito ligados
mesmo ao cotidiano deles, me aproximar, ter uma relao ntima com eles, a gente pode estabelecer
uma relao de amizade, n ? Pr se surgir os problemas, eles terem algum, n, pr quem correr. (P1,
q23)
O professor 20 disse que h algum tempo deixou de trabalhar mais cientificamente para ser mais
educao, e explica: de um trabalho mais focado em contedos, passa a bordar questes mais sociais e
subjetivas, que diz ser o que os alunos mais precisam. (q21)
209
210
dita
pedaggica,
ministrada
nas
licenciaturas,
est
realmente
211
os dados obtidos nas entrevistas, a maioria dos professores sequer est consciente
que algum tipo de conflito34 inevitvel, desejvel e, mesmo, o ingrediente
fundamental do processo educacional.
A partir das entrevistas, conclu que 14 professores identificavam
diferenas de concepes e procedimentos entre os contedos desenvolvidos em
sala de aula e aqueles pertencentes ao grupo social (pares, famlia,) dos alunos,
enquanto
que
seis
docentes
no
pareciam
admitir
tais
distines
Utilizo o conceito de conflito tal qual enunciado por Astolfi et al. (1997): um conflito cognitivo se
desenvolve quando aparece, no indivduo, uma contradio ou uma incompatibilidade entre suas idias,
suas representaes, suas aes. Esta incompatibilidade, percebida como tal, ou, ao contrrio inicialmente
inconsciente, torna-se a fonte de uma tenso que pode ser o motor na elaborao de novas estruturas
cognitivas. ...O conflito no pode ser produtor de um progresso intelectual a no ser que haja uma
tomada de conscincia da contradio pelo sujeito. (pg.36)
212
Existe aquele negcio de no misturar fruta com leite. D de trabalhar numa boa: ah, porque a minha
me fala que... No, mas a gente explica na histria, porque que aconteceu e nunca veio retorno
negativo. No sei se incorporou ou no, porque a gente no tem a resposta, entende ? (P9, q25)
complicado, complicado, porque eles vm, eles colocam: vocs falam alguma coisa: e a me faz assim,
a me faz assado, a tia tambm, n? Ento, eu acho que voc no pode desconsiderar o que os pais
falam, sabe ? Voc tem que demonstrar que voc tem uma outra viso, que voc tem um outro
conhecimento, que pr ele realmente aquilo ali ele pode at achar que funciona, que certo, mas que na
realidade aquilo ali no vai te trazer benefcio, ou no vai te fazer mal. Acho que tem que tentar mostra
isto pro aluno, n? Que antigamente eles tinham uma noo e isso evolui, as coisas mudam. Falo pr eles
assim: Isso vai mudar. Hoje eu to falando uma coisa pr vocs, daqui a dez anos vocs vo me chamar de
burra, porque o que eu falei aqui, nada mais vale. Vai mudar. E a gente sabe que vai mudar, n ? E eu
tento mostrar isto pr eles. Se o pai, se a v, se a tia tem um conhecimento hoje a gente sabe que isto no
mais vlido, n ? E tentar mostrar o porqu. isto que eu tento fazer. Agora, voc no pode
desconsiderar, n ? Voc no pode ser radical. ...Ele [o aluno] comea a seguir o teu raciocnio, n ? Ele
comea comparar. Acho que ele sempre tem que comparar as coisas. Ele comea comparar, ele comea
a ver que as coisas so diferentes. Acho que tem que mostrar. Acho que ele consegue acompanhar. (P17,
q25)
213
D uns conflitos s vezes. Assim, por exemplo aquele negcio das cobras, n, dos rpteis. Aquele negcio
de cobra venenosa. Falou em cobra venenosa todo mundo tem uma histria pr contar, de algum que
foi picado por cobra, que viu cobra numa praia no sei daonde, e lalal. A comea aquela coisa: ah, tem
que tomar cachaa, tem que fazer isso, n ? Ento eles vo falando, assim, as coisas que eles ouvem, que
os parentes dizem: ah, porque toma cachaa melhora. A tem que dizer que no. Que o lcool piora
porque d vasodilatao, a espalha mais rpido. Mas nem tudo, tem coisas que eles no aceitam no. ...
Eles ficam assim: ah, ?!, ah, ?! professora. Porque foi o mdico que disse isso. Que mdico que disse
?.Ah, no sei, foi um mdico que disse. Algum falou que foi um mdico que disse pr dar uma
credibilidade. ... Eu acho que eles continuam seguindo o que eles acham. (P8, q25)
... a cincia v as coisas assim, nossos avs vem assim. E vem assim e muitas coisas do certo, ento no
vamos nem tanto a um nem tanto a outro, vamos buscar o equilbrio naquilo que a gente se sente bem ...
no chega a ter conflito... eu procuro sempre mostrar para eles os lados das coisas, porque todos eles
acabam tendo um peso, n ? Porque eu j vi at profissionais, por exemplo, no caso da menstruao, de
lavar a cabea, que realmente a cabea uma parte do corpo que a gente perde muito calor e na poca
da menstruao o que que acontece ? O corpo t muito quente, a gente sente at aquela descida do
calor da prpria menstruao. Ento j vi mdicos dizerem que realmente perde muito calor. Ento, se
puder evitar, timo, n ?
...Tem este lado e tem esse lado, no certo ou errado, certo ou errado.
Certamente eles tm uma razo de existirem. (P8, q25)
A gente fala e procura, por exemplo fazer, tipo uma prtica em cima disso pr ver se dar aquele, tipo, um
acordar, n ? (P16, q25)
complicado tu mexer em valores. ....O caso, assim, da menstruao. A o aluno diz assim: Professora
pode lavar a cabea menstruada. Eu digo: Qual a relao? A eles comeam, eles se do conta que
no tem relao, n ? Mas a me disse... Se a tua me disse, ento faz. Pr que que tu vai contra. Ela
aprendeu assim. A eu digo pr eles, comento: De repente algum tomou banho - porque um caso:
sempre todo mundo tem um caso da mulher que ficou louca porque foi tomar banho menstruada, todo
mundo, mas ningum conhece, mas uma histria que passou. ....Se ela, a tu tens que explicar, se ela,
pode at modificar, mas vai modificar a cabea de quem j t...acreditou nisso a vida inteira. A eu procuro
colocar pr eles, assim: acreditou por que ? Porque contou, n ? Por isso que acredita. Foi pela
observao ou por escutar alguma coisa. Tem que ter algum fundamento, n ? Pode no ser verdadeiro,
mas um respeito. Ento respeita, pr que que vai... A eu s digo do ferimento: botar borra de caf. Eu
digo oh, a eu aconselho que no. Agora, sei l, vai que a famlia inteira botou. Ele no vai botar? Mas tu
d informao pr ele porque que no [pode botar borra de caf em ferimentos]. A ele tem a opo de
escolher. Sem entrar no.... Procurar dar o conhecimento pro aluno, eu acho, n? Sem dizer assim: bah, ele
tem que fazer assim. No precisa n. (P15, q25)
214
215
216
rico material do cotidiano dos professores de cincias, identificado por ocasio das
entrevistas.
Retomarei e analisarei algumas das indagaes feitas ao longo do
trabalho com o objetivo de questionar as presena, pertinncia, forma e o
contedo da ES na escola: cabe desenvolver a ES na escola ? o que deve ser a ES
desenvolvida como integrante do currculo escolar ? qual a relao da ES com as
outras disciplinas escolares ? quem deve ocupar-se da ES ? quais os limites ticos
da ES na escola ?
Inicialmente, importante assinalar que a anlise de trabalhos que
abordam a ES (em especial o de Bury, 1988) me permite identificar trs eixos,
segundo os quais os autores fundamentam seus argumentos e proposies:
informaes, comportamentos e capacitao. Sustento que estes eixos, por sua
vez, caracterizam trs distintos enfoques da ES que designarei respectivamente
como informativa, dogmtica e formadora.
Na base de uma ES informativa est a crena de que informaes
factuais, instrues claras e bem transmitidas levam, de forma automtica, o
receptor das mensagem adoo de um comportamento considerado correto
pelo emissor da mensagem. Neste caso, a ao do sujeito receptor importante,
mas importncia maior atribuda ao contedo da informao veiculada de cuja
qualidade depender o resultado obtido. Privilegiam-se informaes sucintas,
claras e pretensamente inequvocas.
A ES dogmtica, por sua vez, est interessada somente em que o
indivduo-alvo de sua ao aja conforme ela determine. Para atingir seus objetivos,
este enfoque de ES tem como armas mais usuais os apelos emocionais das mais
distintas
formas:
medo
de
supostas
conseqncias,
identificao
com
217
218
Sade (St. Leger, 1999) e mencionada no texto dos PCNs. Mas, a importncia e
justificativa de uma escola ser saudvel deve derivar dos direitos bsicos de todo
ser humano e no em funo da ES. Os alunos tm direitos inalienveis de dispor
de um ambiente organizado e saudvel (iluminao das salas, limpeza e higiene
dos banheiros, merenda prpria para consumo e equilibrada) por serem seres
humanos e nunca porque isto pode servir de algum tipo de exemplo para ES.
Outro aspecto diz respeito aos desdobramentos advindos da origem da
ES. Segundo Mitchell (1983), a ES, como rea profissional, originou-se no setor de
sade comunitria e no no da educao. Os objetivos eram aqueles da medicina
preventiva, mas logo se percebeu a necessidade de que a preveno primria e a
promoo da sade fossem ser realizadas com os jovens na escola. Da as presses
para modificaes curriculares e as tentativas de fazer entrar na escola a ES como
parte importante do currculo.
De posse destes distintos elementos, a escola necessita fazer uma
avaliao crtica profunda sobre a presena e a forma da ES como integrante de
seu currculo. Cabe escola verificar, de acordo com sua filosofia, objetivos e
pessoal disponvel, a pertinncia e a possibilidade de desenvolver a ES e qual ser a
sua nfase. Somente tal anlise permitir escola decidir encampar a ES de forma
embasada e consciente e, assim sendo, preparar-se para o trabalho resultante
desta tarefa.
219
para
ES,
objetivos
educacionais
as
disciplinas
escolares
220
221
222
ou
enfraquece
cada
uma
das
disciplinas.
Ao
contrrio,
223
Nveis
Conceitos
SOCIEDADE
ESCOLA
PROFESSORES
objetivo da
escolarizao
currculo
planejamento
didtico
transversalidade
ilhotas de
racionalidade
alfabetizao
cientfica
ocasies
de aplicao
224
225
a esttica mesa;
deficincias e excessos nutricionais no corpo: equaes complexas e
individuais;
padres alimentares de outras culturas;
relao da nutrio com a sade;
o nvel individual versus o epidemiolgico na medicina e nutrio;
o que bom versus o que faz bem: oposio verdadeira ?;
prazer x necessidade : o que conta mais ?;
opes de substituio numa perspectiva de mesa prazerosa;
alimentao e identidade social.
A lista foi, de propsito, longa para mostrar a diversidade de enfoques que pode
ter um tema, tradicional e pobremente explorado, se reduzido a uma lista de
componentes nutricionais e as conseqncias de suas deficincias no organismo.
No exemplo acima fica claro que distintas disciplinas (histria, geografia, educao
artstica, matemtica, cincias) podero fornecer elementos valiosos. Cada uma
delas pode fazer do tema de ES uma ocasio de aplicao de conhecimentos
desenvolvidos ou a desenvolver no seu mbito disciplinar. Astolfi (1994) aborda o
ponto principal do limite e das contribuies das disciplinas para o entendimento
de fenmenos e problemas prticos, quando diz que o carter interdisciplinar
construdo por convocao de elementos heterogneos (de diversas disciplinas)
que, para analisar e resolver um problema prtico como a sade, so descolados
de seus quadros tericos originais e colocados em relao com escolhas (valores)
polticas e ticas necessrios para o tratamento do problema em tela.
Evidentemente, o desenvolvimento da ES atravs de situaes de
construo
de
se introduzam
modificaes na escola.
necessrio, como declarou um dos professores entrevistados, romper
com o que ele denominou de velha listagem de contedos para privilegiar conceitoschave, em cada disciplina, em torno dos quais gravitaro as atividades didticas. A
dinmica da construo das ilhotas de racionalidade, por definio, no prev a
quanto
epistemolgicos);
competncia
para
identificar
as
227
228
das
formas
de
pensamento
ao,
tanto
quanto
da
229
230
Como se viu, a utilizao da trade alfabetizao cientfica transversalidade - ilhotas de racionalidade no domnio da ES escolar permite
articular uma srie de elementos envolvidos nesta complexa rea: educao para
cidadania, concepes alternativas, multiculturalidade, contedos cientficos, tica
e finalidades da educao escolar. Defendo que o conceito das ilhotas de
racionalidade permite integrar estes elementos, dando-lhes uma coerncia
pedaggica muito grande e permitindo a resoluo de certos paradoxos com os
quais a escola, o ensino de cincias e a ES se defrontam atualmente. Por exemplo,
o questionamento da legitimidade e pertinncia do desenvolvimento de
conhecimentos cientficos na escola - por que os conhecimentos cientficos e no
outros ? Ou, ainda, a dvida sobre a validade do desenvolvimento de alguns
valores e no outros na escola, uma vez que a multiplicidade de concepes dos
alunos enorme. E, por fim, como ser um professor ps-era das concepes
alternativas e dos obstculos, tendo, por um lado, que lidar pedagogicamente com
as evidncias que mostram a importncia, a extenso e a profundidade das
concepes alternativas e dos obstculos e, por outro, a dificuldade ou a falta de
estratgias para trabalhar com elas e a partir delas ?
231
232
para a sade no pode mais ser concebida sem ter em considerao as dimenses
sociais e psicolgicas dos problemas, no mais possvel, igualmente, ignorar as
ligaes estreitas com uma educao ambiental. Mas a tomada de conscincia dos
professores com relao a estes problemas e a urgncia que existe em trat-los vai de
par com sua perplexidade e sua sensao de impotncia frente ao mal-estar dos
jovens e dos adolescentes. Violncia, toxicomania... o que fazer ? (pg. 183)
233
234
O que est em jogo aqui, alm das necessidades dos alunos que so
fundamentais e, por isso mesmo, merecem ser adequadamente contempladas, o
papel social das disciplinas escolares. preciso que se tenha conscincia da
escolha que se est realizando. O professor deve refletir sobre questes tais como:
o que diferencia a aula do consultrio, ou da opinio de um adulto mais
experiente ? Qual o papel, de fato, da escola ? Procedendo desta forma o professor
e a escola esto ajudando a solucionar o problema, ou ao contrrio, ao escamotelo ele fica ainda maior e mais agudo ? E a especificidade da escola e do ensino de
cincias ? O que deveria caracteriz-los ?
Tratar a ES atravs da construo de ilhotas de racionalidade poderia
ser parte da soluo do problema, uma vez que, neste processo, a disciplina tem
seu papel explicativo e insubstituvel, mas est ao lado de outras disciplinas e de
outros fatores que entram no jogo das decises a tomar, como as emoes ou as
contingncias. Fourez (1992) elenca alguns elementos que comporiam a
preparao do professor para capacit-lo prtica deste enfoque. Menciona em
primeiro lugar uma formao epistemolgica dentro da perspectiva construtivista.
Esta deve permitir compreender que a teorizao cientfica nasce dentro de um
contexto e obtm sua validade na capacidade que ela confere de representar tal
235
236
237
238
CAPTULO 6 - CONCLUSES
239
concluses
CONCLUSES
concluses
trs
perspectivas
interligadas:
axiolgica,
epistemolgica
cujo
objetivo
final
principal
conseguir
modificar
um
241
concluses
jurisdio
sobre
estes
elementos
e,
portanto,
poderia
estabelece-los
242
concluses
Comportamento X
Professor
Aluno
Contedo ES
Conhecimentos A
Atitudes X
Comportamentos X
Hbitos X
Atitude X
Hbito X
os indivduos
Comportamento F
Professor
Aluno
contedo ES
Conhecimentos A,B,C...
Autonomia
Crtica
Reflexo
Atitude M
Hbito G
os indivduos
243
LITERATURA CITADA
244
literatura citada
LITERATURA CITADA
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250
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253
literatura citada
254
255
Dados
1.Quantos anos voc tem de magistrio?
2.Qual outra atividade extra-classe exerceu ?
3. Regime de trabalho atual: Escolas:
4. Bairro de residncia:
5. Idade:
Formao
6. Qual sua formao ? Onde graduou-se ?
7. Qual o ano de concluso ?
8. Fez ps-graduao? Em que ? Qual o ano de concluso?
9. Quais so as deficincias da formao universitria que voc identifica com relao ao seu trabalho atual em
educao e sade?
10. Fez alguma formao continuada na rea da educao em sade ? Qual? Quando? Como avalia
?
ES em sala de aula
11. O que voc desenvolve como educao em sade com os alunos ?
12. Voc poderia dar um exemplo de como [assunto x, mencionado na resposta da pergunta 11] desenvolvido
com os alunos?
13. E [assunto y no mencionado na resposta da pergunta 11] ?
14. Alm da utilizao de [recurso didtico j mencionado pelo professor] que mais utilizado como
recurso/metodologia para os assuntos de ES? Qual o seu objetivo ao utilizar estes recursos ?
15. Em que sries voc desenvolve atividades de ES com os alunos ?
professor leciona mas no desenvolve ES]?
28. Na sua opinio, o que pe em risco a sade dos alunos ? isto trabalhado em aula? Porque?
29. O que voc gostaria que fosse o resultado para os alunos do seu trabalho de ES ? E a longo prazo?
256
257
anexo 2 -entrevista 1
ENTREVISTA 1
Data: 11/8/2000
rede
mun
est
x
Durao: 65 minutos
turmas
do professor
total de alunos
do professor
5
6
7
8
acel
EM
total
alunos na escola
5-8 acele EM
145
tot
393
5
2
6
2
turmas da escola
7 8 acele EM
1
1
tot
6
2
2
1
1
6
145
fita 1A
fita 1B
Dados
1.Quantos anos voc tem de magistrio?004
3 anos
3. Regime de trabalho atual: Escolas:007
20 horas no Estado mais 20 horas em uma escola particular perto desta escola.
----------------------------------------------------------------------------------------------Formao
9. Quais so as deficincias da formao universitria que voc identifica com relao ao seu trabalho
atual em educao e sade ? 018
Diz que a Licenciatura no desenvolve muito a didtica (planejamento, tcnicas), sente falta de poder se
organizar mais sobretudo na escola particular, onde tem que fazer um planejamento semanal.
Diz que a parte da histria da educao (legislao) foi bem desenvolvida.
O contedo foi bem desenvolvido, mas para o preparo das aulas necessrio aprofundar mais.
A metodologia tambm deixou a desejar.
Diz que os professores eram muito liberais: tudo estava bom e a crtica foi ausente.
10. Fez alguma formao continuada na rea da educao em sade ? Qual? Quando?
Como avalia ? 086
Em 1999 fez um curso (Secretaria de Sade e SED) de 20 horas sobre tabagismo, preveno (havia
alguma coisa sobre hbitos alimentares e lcool). Diz que havia muito material para aplicao em aula,
assim como embasamento para discutir o assunto com os alunos.
Matriculou-se no Pr-Cincias, mas no pode cursar.
--------------------------------------------------------------------------------------------ES em sala de aula
11. O que voc desenvolve como educao em sade com os alunos ? 118
A gente est sempre assim, conversando. Aqui no colgio a gente tem problema muito grande com
alunos que bebem. Ento eles fazem uma apologia, n. E como tem salas muito heterogneas, com
alunos de idade mais avanada, numa 5 srie voc pega alunos de 17 anos com alunos que esto na
sua idade mesmo. Ento at esta semana a orientadora pediu para a gente conversar, ver como trabalhar
a questo da droga, tambm, que t, parece que alguns alunos tambm esto usando. Ento a gente
258
anexo 2 -entrevista 1
sempre est falando, n ? Quando pinta este tipo de comentrio: ah, hoje eu bebi um porre, no sei que
l, acordei no sei o que. Ento a gente fala: olha gente isto a no legal, vai fazer mal para voc, n ?
Para todos eles ouvirem, para tentar inserir, que realmente, no por a, porque os grandes acham que
esto cantando vantagem para os pequenos. ...Ento na 5 srie no tem, assim um contedo especfico,
mas estas questes da bebida esto sempre surgindo, a gente tenta sempre, assim, conversar um
pouquinho, assim, sobre isto. Agora est surgindo a questo da droga, tambm, que a gente vai precisar
trabalhar, n, na sala. Aqui uma comunidade que tem muito, muito afetada, tem muito traficante aqui
na regio.
Na 8, assim, no tem contedo especfico que eu trabalhe com a 8 a no ser quando surge, assim. Mas
ele so meio tmidos, assim, com relao em relao a esta questo de sexualidade, de preveno, n.
Ento a partir deste ano que eu estou fazendo mais elaborado, com eles.... s quando surge, n ? O ano
passado ns tivemos duas meninas grvidas, n ? Ento ao mesmo tempo que a gente tenta mostrar
natural, n ? A gente v que no por a, que tem que realmente se prevenir.
Em 182 diz que vai trabalhar com os alunos as plantas medicinais: o que usado na comunidade, sob
forma de pesquisa.
6: a ES foi tratada no contedo de vermes e saneamento bsico (porque acontecem as verminoses,
formas de preveno, piolhos - que aparecem na escola).
Em 454 diz que altera o currculo quando necessrio: exemplifica dizendo que no cobrou nome
cientfico de vermes. Diz que a forma de transmisso muito mais importante que os nomes cientficos.
7: diz que onde mais enfoca com o contedo do corpo humano (vrus e bactrias patognicos, DSTs,
preveno de gravidez, sistema reprodutor, preveno de doenas, AIDS).
8: no h contedo especfico de ES. Trabalha quando surge algo.
Diz que os alunos so tmidos com relao sexualidade. Este ano diz estar fazendo um trabalho mais
elaborado quando surge o assunto. Exemplifica com o caso de 2 alunas que ficaram grvidas na aula. Diz
que na escola muito comum, inclusive na 5 srie.
12. Voc poderia dar um exemplo de como [xxxx] desenvolvido com os alunos ? 201
Sugiro o exemplo da preveno da gravidez, na 7: diz que passou transparncias para os alunos
conhecerem o aparelho reprodutor, ciclo menstrual, masturbao, higiene feminina. Diz que trabalha na
forma de discusso em mesa redonda, com diviso de assuntos por grupos.
Diz que trabalhou com a 7 srie com uma revista Terra onde havia uma reportagem, sobre sexualidade
em macacos que os alunos aproveitaram para o trabalho.
Vdeo tambm, eu costumo usar vdeo, muito vdeo. ... fcil usar mas eles [a escola] no tem. Eles no
tem uma videoteca, n? Ento eu tenho alguns da Discovery Chanel, que tem um sobre corpo humano,
n? Eu no tenho o da gravidez. tem um sobre gravidez que eu no tenho. ....Eu trago porque a escola
no tem. A gente tem a TV Escola, n? E agora a partir deste ano, agora arrumaram, porque a antena
parablica tava ruim, da eles arrumaram. E at marquei j, eles do o roteiro para a gente dos dias que
vo ter os programas e agente pede para eles gravarem. Ento, o dia que eu pedi no estava
funcionando, era bem um de orientao sexual, assim que eu queria, n ? Mas acho que agora vai ter
outro. ...Mas eu sei que na Secretaria de Educao tambm tem disponvel para a gente, eles gravam
para a gente.
Diz que usa revista Veja e Terra. No usa jornais. Declara que os alunos no sabem trabalhar
corretamente de forma aberta: sua estratgia dizer aos alunos para escolherem algo que mais gostaram
em algum material, e que para isto precisam conhecer e ler as matrias: diz que no sabem folhear as
revistas.
Usa transparncias. A escola tem retro e fornece as lminas.
Em 298 pergunto sobre o saneamento na 5: diz que o programa botnica. Diz que antes o contedo
de ar-gua-solo era muito repetido entre cincias e geografia: agora que o professor de geografia
efetiva, vo sentar juntas para fazer o planejamento conjunto e trazer novamente o contedo para 5
srie. Diz que acha que a parte de botnica no est sendo satisfatria para os alunos por causa dos
nomes cientficos. Esto fazendo atividades de coletas de folhas.
Em 665 diz que h um material da SED sobre sexualidade: livros para orientao de professores. Diz que a
bibliografia sobre sexualidade est disponvel na escola para os professores. J sobre drogas, no h
muitas coisas.
259
anexo 2 -entrevista 1
Em 228 diz que pediu, na 7 sobre o tema tabagismo, um trabalho escrito com elaborao de cartaz e
apresentao dos grupos para os colegas,
13.
E [yyyyyyyy] ?
14.
Alm da utilizao de [zzzz] o que mais utilizado como recurso (metodologia) para os
assuntos de ES?
Qual o seu objetivo ao utilizar estes recursos ? 385
Tentar fazer com que os alunos sejam menos passivos, pois eles no questionam, no perguntam.
Liberar um pouco os alunos, ou tentar fazer eles sarem um pouco desta passividade. Porque apesar
deles serem um pouco mal educados, na questo da... como que eu vou falar, eles so assim
bagunceiros e tal, n. Mas em relao, a contedo eles no questionam, eles no perguntam, n ? Ento,
na questo assim, quando a gente abre para debate, assim, de alguma coisa que a gente pode discutir,
sair desta passividade e mostrar a opinio dele com relao aquilo que t acontecendo, n, o assunto que
t acontecendo. se a gente vai falar de qualquer coisa, no s relativo a cincias de repente surge alguma
coisa que no , n. Vamos escutar o que todo mundo tem a falar, dar sua opinio. Porque eles so meio
passivos: ... ah professora, vamos escrever hoje, vamos escrever hoje. no gente, calma , no s
escrever, n ? Vamos tambm, n, bater papo, vamos conversar. E eles acham que escola, muitas vezes ,
n. Eles querem contedo, uma ansiedade deles, que eles tem e eles so meio passivos. Ento o que
voc passar l no quadro eles aceitam, eles no perguntam, no questionam. Voc pode encher o
quadro com um monte de coisas que eles no reclamam.
Diz que os alunos pensam que escola s contedo, escrever no quadro, sem questionamento nenhum.
Declara que trabalha de modo a mostrar aos alunos que isto que est sendo abordado na aula
(exemplifica com a AIDS) faz parte do mundo dos alunos e que os afetam tambm. Tenta mostrar que as
coisas podem acontecer ao prprio aluno (e no s com o seu conhecido).
15. Em que sries voc desenvolve atividades de ES com os alunos ? porque em [XXX] no h ES ?
16.
Diz que atualmente no. Mas quando trabalhava no abordava, corrige-se e diz que trabalhava com 3
ano e que no contedo de gentica abordava anomalias cromossmicas.
17. Com relao ao interesse dos alunos compare as atividades de cincias e de educao em sade. 505
Diz que os alunos questionam e participam mais. Exemplifica com quando estavam tratando o contedo
de saneamento bsico e verminoses (lavar os alimentos, colocar vinagre) os alunos se interessam e
participam mais.
18. H outros professores na escola que desenvolvem assuntos de ES ? Quem ?
Em 140 diz que em outras disciplinas os professores tratam a questo do poder envolvido na droga.
Em 548 fao a pergunta do roteiro: diz que o professor de histria deve inserir algo em suas aulas. Diz
que os professores no se conhecem e no se encontram.
19.
H palestras e debates na escola sobre assuntos de sade ? Qual a relao disto com a
sua atividade ? 589
Pergunto sobre palestras com os pais: diz que no h, que a comunidade muito distante da escola.
20.
O HEMOSC fez uma palestra com vdeo e distribuio de folhetos sobre doao de sangue, para a turma
de 7.
Parece que este ano teve, at nem me comunicaram no sei porque., uma palestra sobre sexualidade,
n? Parece que veio algum dar uma palestra. ....Eu fiquei brava at, porque no me comunicaram. Da
falei assim: tambm no quero, poxa, sei l, o professor de cincias de repente at participar, n. Fiquei
brava, nem quis saber quem era. Porque eu achei que eu devia ter sido comunicada. ... Acho que no foi
iniciativa da escola. ...Foi pr 6 srie.
260
anexo 2 -entrevista 1
Este ano houve uma palestra sobre sexualidade, mas o professor no foi comunicado e ficou ressentido
com a direo por isso, pois achava que o professor de cincias poderia trabalhar de forma conjunta com
a palestra. Acha que esta iniciativa no foi da escola. Diz que esta palestra foi para turmas de 6 srie.
21. Na sua opinio, o que mais importante no trabalho de ES com os alunos ? 627
Em termos de postura se aproximar dos alunos e falar a lngua deles, alm de mostrar aos alunos que as
coisas podem ocorrer com eles, sobretudo no que diz respeito sexualidade.
Cita tambm o trabalho com as drogas e com o lcool que diz ser mais crtico para estes alunos.
22.
Mais algum coisa que voc queira listar como contedo/habilidades importantes ?
23
Porque, afinal, trabalhar a educao em sade ? (Qual teu sentimento a esse respeito?) 692
mais abrir os olhos. Hoje em dia eu acho, os pais esto to fora de casa, as mes esto to fora de casa,
tem to pouco contato com os filhos. Eu vejo at por mim mesma: eu acho que eu t mais aqui neste
colgio, do que com as minhas filhas, n. Espero que os professores delas tambm estejam fazendo este
papel, n.
Tentar auxiliar os alunos mesmo aqueles que j apresentam problemas, exemplifica com drogas.
Estabelecer uma relao de amizade para que os alunos tenham a quem recorrer.
[minha inteno] me aproximar dos alunos, quando eu trabalho estes temas que esto muito ligados
mesmo ao cotidiano deles, me aproximas, ter uma relao ntima com eles, a gente pode estabelecer
uma relao de amizade, n ? pr se surgir os problemas, eles terem algum, n, pr quem correr.
Diz que seu objetivo que os alunos usem na sua vida as informaes e conhecimentos trabalhados na
escola.
Eu sei que muita coisa que eu ensino de cincias, eles no vo utilizar, uns 60, 70 %. S estas questes
relacionadas com sade, mesmo que vai ficar, so ensinamentos que vo ficar para a vida inteira.
A coisa mais prtica mesmo em relao a isto: o que eu vou utilizar no meu dia-a-dia, quando eu tiver
os meus filhos, o que eu vou passar para eles, o que eu posso passar para a minha famlia o que eu
aprendi na escola.
24. Situaes prticas de sade, ou que envolvem doena, so assuntos trabalhados ou discutidos em
aula ? Voc poderia exemplificar ? 774 e 001
Peo para citar outras alm das j elencadas (sexualidade, drogas, lcool): alimentos no nutritivos
comercializados na escola, hbitos alimentares.
Na maioria das vezes, de quem voc diria que iniciativa de trazer ou buscar estas situaes
prticas: sua ou dos alunos ? 015
Os alunos propem mais estas situaes cotidianas e estes temas so discutidos em aula, no dia ou na
prxima.
25. Algumas situaes de sade ou de doena envolvem diferentes pontos de vista. Como isto
abordado em sala de aula. Voc poderia exemplificar ? 033
Diz que acha que vai dar bastante conflito quando comearem a tratar da questo aborto.
Diz que o professor tem que ser muito delicado para no magoar ou atacar o aluno, pois as vezes os
alunos vivem as situaes descritas na aula (uma me que tem AIDS, por exemplo).
Diz que no h muitos conflitos.
[Insisto com o lixo em casa, ou a vacinao]: diz que nunca vivenciou esta situao. Lembra que houve
certo conflito quando props que os alunos participassem do projeto de juntar latas para reciclagem,
quando a escola ganharia um brinde com isto e os alunos foram refratrios pois diziam que a escola no
fazia nada por eles. Com o tempo eles aceitaram que as obras feitas no banheiro (que foi deslocado pois
era do lado da cozinha) foram benficas para eles.
Diz que as vezes h conflitos entre alunos: que no escovam os dentes ou no tomam banho e ento so
alvo da crtica de colegas.
Volto a questo da lavagem dos alimentos: o professor declara que as meninas relatam que procedem a
desinfeco com vinagre, mas no sabe se realmente assim que ocorre.
261
anexo 2 -entrevista 1
26. Qual o LD que voc utiliza para a ES ? Voc segue o LD ? Voc o corrige ? Poderia
citar um exemplo ? acrescenta coisas ao LD ? poderia dar um exemplo ?
Em 225 fala que o livro utilizado na 7 bem explcito em assuntos de sexualidade (conhecimento do
corpo, masturbao, etc.).
Em 415 diz que na 5 srie no h livros para todos pois se usa o livro da 6.
Em 112 volto a questo do LD: em todas as sries usam LD da coleo Carlos Barros. Diz que quando
entrou na escola o LD j estava escolhido: vo trabalhar mais um ano e a vai haver a possibilidade de
mudana se acharem necessrio.
Em 125 pergunto se segue o LD:
Eu procuro seguir o livro. Eu sigo at para ter um direcionamento. Agora o da 8 srie, eu no sigo muito.
No dou, assim, todos os contedos, eu acho que muita coisa para eles. muita coisa, bem amplo,
tambm, o Carlos Barros na fsica e qumica, n ?. Mas eu sigo o livro, assim, eu procuro seguir porque o
que eles tem para estudar. Aqui a gente no tem como tirar xerox de outras coisas. O xerox que o
professor tira, ele precisa pagar. ...Eu sigo mais por causa dito tambm.
Usa os exerccios do livro, mas no gosta dos questionrios do livro: questes muito longas e respostas
mecnicas. Diz que utiliza questionrios que ela prprio elabora em cima do que foi desenvolvido em
aula. Usa mais questionrios de fsica e qumica do LD.
Diz utilizar outros autores de LD, figuras de outros livros, inclusive de EM.
Declara que os acrscimos que faz ao livro porque este traz alguns assuntos de forma muito sinttica
(exemplo: plantas medicinais). Ou ento para assuntos que esto faltando (classificao das folhas pela
forma ou aspectos ligados ao fumo, como a propaganda).
Em 236 pergunto se tem achado erro nos LD: diz que acha que no nada grave, exemplifica que um
livro falava de olhos simples e outro de olhos compostos para os crustceos.
27. Voc est satisfeito com o livro utilizado ? (em caso negativo) porque o trabalho com ele ?
quem o escolheu ? 118
Gosta mais acha muito minucioso, muito detalhista. Diz ser bom pois assim o professor seleciona o que vai
passar para o aluno. Exemplifica com a questo da nomenclatura no livro da 6.
Em 254 diz que est satisfeita com o livro: ele d muita informao, mas o professor deve sintetizar,
resumir e esquematizar para os alunos. Elogia a abordagem do livro sobre sexualidade.
Diz que no conhece muitos outros livros, diz conhecer a coleo Sariego, que acha resumido demais.
28. Na sua opinio, o que pe em risco a sade dos alunos ?
Porque? 273
Drogas, lcool. Os professores procuram dar uns toques sobre lcool. inteno iniciar o mesmo com as
drogas. Isto desde a 5 srie.
29. O que voc gostaria que fosse o resultado para os alunos do seu trabalho de ES ?
prazo? 288
E a longo
Diz que gostaria que os alunos lembrassem os toques que o professor deu e que isto tivesse servido para
o aluno estar bem, no ter entrado em problemas ou ter conseguido livrar-se deles.
Que seu trabalho tivesse servido para abrir os olhos dos alunos para os riscos: drogas, lcool, gravidez
precoce: exemplifica com o ensino do uso da camisinha.
-----------------------------Em 146 diz que no esteve na favela perto da escola e no sabe como .
262
anexo 2- entrevista 2
ENTREVISTA 2
Data: 31/8/2000
rede
mun
est
x
Durao: 60 minutos
turmas
do professor
total de alunos
do professor
5
6
7
8
acel
EM
total
alunos na escola
5-8 acele EM
325
275
tot
850
turmas da escola
7 8 acele EM
tot
11
1
2
7
10
350
fita 1A
fita 1B
Dados
1.Quantos anos voc tem de magistrio? 006
14 anos
3. Regime de trabalho atual: Escolas: 016
40 horas somente nesta escola
----------------------------------------------------------------------------------------------Formao
9. Quais so as deficincias da formao universitria que voc identifica com relao ao seu trabalho
atual em educao e sade ? 094
Diz que a Universidade no preparou para o trabalho de ES. A aprendizagem foi atravs de bibliografia
ou cursos.
10. Fez alguma formao continuada na rea da educao em sade ? Qual? Quando?
Como avalia ? 105
Projeto Secretaria da Educao e Secretaria da Sade sobre DST e AIDS em trs etapas (cada uma de 40
horas ). Havia trabalhos prticos, teoria, muito material. Avalia muito positivamente esta experincia.
Bioqumica de Digesto, na UFSC. Diz que foi um pouco distante da realidade da escola. Serviu para
aperfeioar seus conhecimentos.
--------------------------------------------------------------------------------------------ES em sala de aula
11. O que voc desenvolve como educao em sade com os alunos ? 138
Diz que na 7 srie, com o contedo corpo humano, d para aproveitar muito contedo e desenvolver
ES: exemplifica dizendo que o livro que usam inicia com o aparelho reprodutor e ento trataram de temas
como sexualidade, DST, esterilidade, mtodos anticoncepcionais.
Em 171 diz estar entrando no contedo de alimentos e explorando a afirmao adolescente s gosta de
comer porcaria dividindo a turma em grupos e designando para cada um os seguintes nutrientes:
carboidratos, lipdeos, protena, vitaminas e sais minerais. Cada grupo tem que elaborar cartazes e
apresentar o seu nutriente. Diz que explorou a importncia da ingesto balanceada.
Em 196 pergunto sobre a 5: diz que quase no h ES pois o contedo da 5 botnica. Antes disso
trabalhou os 5 reinos e ao abordar Monera falou de doenas (amebase, giardase), contaminao e
formas de se proteger com relao a estes organismos, o mesmo com Protista e Funghi.
12. Voc poderia dar um exemplo de como [xxxx] desenvolvido com os alunos ? 219
263
anexo 2- entrevista 2
Peo exemplo de Monera e Protista: diz que no tem vdeo, trabalhou basicamente com o LD, sem fugir
muito disso, pois a turma muito infantil e agitada, alm de numerosa (35 alunos) e qualquer coisa vira
uma baguna. Diz que no gosta de trabalhar com 5 srie e no costuma pegar esta srie.
Em 258 peo exemplo da 7: diz que para DSTs e mtodos anticoncepcionais, fez com que os alunos em
grupos apresentassem os diversos mtodos e doenas. Diz que auxiliou os alunos nas pesquisas: declara
que possui DIUs, diafragmas, pnis de borracha para o ensino do uso da camisinha. Pergunto a fonte
usada para consultas: diz que trouxe material (textos que vai juntando aqui e ali), recomendou que os
alunos fossem no Dept. de Sade Pblica. Vrios alunos trouxeram folhetos de postos de sade.
Em 323 diz que est listando 10 temas relacionados sade (hemodilise, drogas, etc.) e vai dividir a
turma em grupo e elas vo pesquisar e apresentar para os demais.
Em 330 pergunto sobre a biblioteca da escola: diz que bastante pobre. Os alunos usam muito a
biblioteca pblica, mas acha que tambm muito pobre.
13.
E [yyyy] ?
Em 123 fala que na escola h uma sala que se chama laboratrio, mas na realidade um depsito de
material. H o laboratrio ambulante, mas no tem uso, nunca foi usado. Diz que a escola j possuiu
microscpios (1 bom e 4 medocres), mas quando a escola foi emprestada o material sumiu.
Mas eu no consegui aplicar aquilo [aprendido no curso bioqumica da digesto] na escola. Primeiro
porque ns no temos laboratrio na escola. Tem uma sala l que eles dizem que o laboratrio, mas
que o depsito de material da escola. No tem material nenhum, nenhum, nada, nada. Veio aquele,
aquele carrinho, aquele. As caxinhas esto l, todas amontoadas, a gente no sabe nem o que fazer com
aquilo. O carrinho j veio desmontado, nunca foi usado. Ns tnhamos microscpios aqui: tinha um bom
e quatro ou cinco daqueles bagaceirinhos. E um ano a escola foi emprestada prum pessoal que veio fazer
curso, quando ns chegamos aqui em maro no tinha mais nenhum. Ento, quer dizer, nem um
microscpio a gente tem, nem para mostrar uma clula de cebola pr eles. Como que eu vou trabalhar
sem uma aula prtica ? complicado, n ? Ento mais, vdeo, que eu posso, gravo daqui, gravo dali, e
sala de aula.
Diz que usa vdeo que ela prpria grava , alm da sala de aula uma vez que no tem como fazer aulas
prticas.
Em 158 fala de vdeos particulares sobre mtodos anticoncepcionais e fecundao. Na escola h uma sala
de vdeo (auditrio). Diz que grava muitas coisas da TV. Diz que deve ter umas 5 ou 6 fitas de 6 horas
sobre o contedo (principalmente da 7 srie).
14.
Alm da utilizao de [zzzz] o que mais utilizado como recurso (metodologia) para os
assuntos de ES?
Em 295 pergunto sobre a fonte dos textos da professor: revistas (20 Mtodos Anticoncepcionais - de
banca), cursos, vdeos (Superinteressante).
264
anexo 2- entrevista 2
quando tu sai, eles dizem: professora, posso perguntar uma coisa? E eu acho isso interessante porque
eles criam confiana, tanto que ontem, por exemplo, eu sai da escola e duas meninas da 8, que foram
minhas alunas do ano passado, vieram me chamar: professora, professora, ns queramos perguntar
umas coisas. Da elas vieram conversar comigo.
15. Em que sries voc desenvolve atividades de ES com os alunos ? porque em [XXX] no h ES ?
16.
Diz que o trabalho que desenvolve com as 7, desenvolve de forma mais elaborada no 2 ano: mtodos
anticoncepcionais, sexualidade, acrescentando outras coisas como inseminao artificial.
Pergunto nos 1 e 3: diz que desde o 1 dia de aula, em duplas, os alunos tem que apresentar um
trabalho sobre sade, da escolha dos alunos. Fazem um resumo e este resumo distribudo para os
outros colegas. Neste ano o contedo citologia e diz que no h o que buscar sobre ES. Neste ano,
alm disso, abordou os 5 reinos e ento doenas relacionadas a bactrias, fungos e protozorios. Diz que
isto fica mais prximo dos alunos e que agora vai acelerar o contedo sobre mitocndrias, etc. que
muito distante da realidade deles:
Por que o nosso contedo de 1 srie [no ensino mdio] citologia. E dentro da citologia meio difcil, tu
no tem muito o que buscar. O que eu fiz este ano, que eu fiz de diferente, eu comeo com as
caractersticas dos seres vivos, as condies para que estes seres se mantenham vivos e depois eu dava
uma noo dos cinco reinos, pr da entrar em citologia. E este ano eu peguei os cinco reinos e detalhei,
fiquei, acho, que quase um bimestre. Porque da falando nos cinco reinos, eu pude aproveitar, tipo o que
eu aproveitei na 5 srie e da eu falei tambm de algumas doenas causadas por bactrias, por fungos,
por protozorios. Porque eu acho que fica, assim, mais prximo deles e agora vou acelerar as
mitocndrias e o escambau, porque muito distante da realidade deles.
No 2 ano, o contedo reproduo, noo de embriologia (anexos embrionrios, gmeos).
No 3 ano, gentica. Os assuntos relacionados sade so as sndromes, grupos sangneos (os alunos
gostam porque est perto deles), eritroblastose fetal. Diz que os alunos se interessam e perguntam muito
e ento perde tempo na explicao destas demandas. Declara que houve, certa vez, um problema com
a prtica da tipagem sangnea. Mas que sempre que tem oportunidade, faz a tipagem sangnea com
os alunos, pois eles gostam.
17. Com relao ao interesse dos alunos compare as atividades de cincias e de educao em sade. 603
Diz que os contedos de ES so desenvolvidos quando chega a esta parte na seqncia apresentada no
LD.
Diz que no assunto sexualidade os alunos gostam, nota-se este interesse inclusive nas notas.
Quando os contedos so significativos para a vida dos alunos o interesse maior: exemplifica
comparando polialelismo de coelhos e os grupos sangneos.
18. H outros professores na escola que desenvolvem assuntos de ES ? Quem ? 678
Ns tinham os todos os anos, s que era aquela famosa chatice pr vender aqueles livros do, um grupo
de medicina e sade do [nome]. um grupo de alunos junto com professores que desenvolveram, um
livro ou so fascculos, eu sei que era uma caixinha. Ento eles pegam tambm principalmente DSTs, e,
relacionado assim com sade. E a eles vinham dar as palestras. Traziam um vdeo, dava aquilo rapidinho,
aquela joga tudo e depois eles vendiam o livro. Ento teve assim, acho uns cinco ou seis anos seguidos,
todos os anos. Depois comeou vir o pessoal da ododnto, que era um projeto parecido. Tambm, eles
vinham, davam a palestra, coisa de uma aula e depois vendiam um kit, tambm: era um livro, e junto com
este livro vinha escova de dente, espelhinho, fio dental, no sei o que, no sei o que. Eles davam a
palestra pr poder entrar na escola para vender, eles davam a palestra de graa. S que chegou uma
hora que a gente resolveu dar um tempo, porque os alunos comearam no querer mais. Tinha aluno,
tipo assim, eles vinham um ano, dois trs: pegava no primeiro, no segundo e no terceiro ano. A a gente
comeou a limitar, ento, s nas primeiras sries. S que a tinha grupos: ah mas s tantas turmas. Eles
queriam a escola inteira.
265
anexo 2- entrevista 2
E agora eu estou entrando numa unidade que fala de alimentos. Ento agora eu aproveitei bastante esta
questo de que adolescente s quer comer porcaria. Ento, eu fiz, eu combinei com eles na semana
passada que eles iriam fazer cartazes. Eu dividi: uma equipe carboidrato, lipdios, protenas, vitaminas e sais
minerais. Ento cada equipe tinha que fazer um cartaz e depois explicar o seu item. Ai ontem e hoje a
gente fez isto: eles colaram os cartazes na parede, da cada equipe apresentou o seu. Ento, eu trabalhei
bastante a importncia deles comerem estas coisas. Porque comer, quando comer, o que comer. A eles
dizem: ui verdura, horrvel. Ento, sabe, tenta fazer eles, perceberem que horrvel, mas que
importante. No precisa comer todo o dia. Ainda eu falei: gente, por exemplo o feijo, que um
alimento rico em ferro, se vocs no comerem feijo, amanh ou depois vocs vo estar com anemia.
Mas eu no gosto de feijo, horrvel. No precisa comer feijo todo o dia. Ai um l falou: ah, uma vez
por semana t bom ? T bom. Pelo menos eles vo criando hbitos e eu acho que o fato de voc criar
hbitos que importante. Porque de repente eles mudam a alimentao, eles mudam um monte de
coisas. Porque realmente o adolescente pr comer uma tristeza: eles no comem fruta e verduras, pr
eles um horror.
Em 010 fao a pergunta do roteiro, para alunos do EM: gravidez e DSTs (sobretudo AIDS), mtodos
anticoncepcionais - o que mais est relacionado com o dia-a-dia deles. Diz que vem diminuindo o
nmero de gravidez precoce na escola.
22.
Mais algum coisa que voc queira listar como contedo/habilidades importantes ?
23
Porque, afinal, trabalhar a educao em sade ? (Qual teu sentimento a esse respeito?) 027
Teve uma [aluna] que uma vez disse pr mim: Professora, eu tenho namorado e a gente vai comear a
transar. Quero que a senhora me oriente: o que que eu fao ? Eu digo: Olha, primeira coisa: eu no fiz
medicina. Eu no vou te dizer: vai l na farmcia e compra isso. Mas voc procura um posto de sade, ou
voc procura um mdico, e o mdico vai, faz um exame. Professora, mas eu sou virgem! No tem
problema, o mdico vai te indicar um anticoncepcional
Pergunto se o professor tem retorno dos alunos sobre isto: diz que difcil, pois os alunos se vo muito
rpido da escola, ou por evaso ou porque querem fazer um EM diurno.
O problema que a gente passa por eles [alunos]. Ento, eles esto na 7 agora, o ano que vem eles no
so mais meus alunos. Ento aquilo que eu te disse: de vez em quando um e outro vem me procurar,
mas difcil, porque passou: voc no mais professora deles.
... difcil tu ter o retorno. Tu tem o
retorno quando tu cria, assim, laos com algum e que da eventualmente tu encontra. mas isto no
muito comum, no muito comum.
Em 081, exemplificando sobre a automedicao:
.... A gente espera que isto tenha uma utilidade pr eles , mas tu no tens como saber.
24. Situaes prticas de sade, ou que envolvem doena, so assuntos trabalhados ou discutidos em
aula ? Voc poderia exemplificar ? 073
Diz que os alunos trazem pouco. Declara que no prepara aula sobre isto, mas quando aparece a
oportunidade desenvolve.
Na maioria das vezes, de quem voc diria que iniciativa de trazer ou buscar estas situaes
prticas: sua ou dos alunos ? 087
Diz que geralmente o professor que prope, mas declara que os alunos trazem questionamentos sobre
casos de famlia.
266
anexo 2- entrevista 2
A primeira coisa que eu digo: eu no fiz medicina, se eu tivesse feito medicina eu tava l no hospital
ganhando rio de dinheiro, e no aqui. Mas, dentro do que eu estudei em biologia eu posso te orientar
assim ou assado. Porque tem algumas coisas que tu tem uma noo, que tu pode dizer alguma coisa.
Mas fora isso, eu j digo de cara: no sei, no fiz medicina
25. Algumas situaes de sade ou de doena envolvem diferentes pontos de vista. Como isto
abordado em sala de aula. Voc poderia exemplificar ?
Em 397 pergunto se j houve dificuldade com os pais com respeito a trabalhar sexualidade com os
alunos: diz que nunca aconteceu; pelo contrrio, diz que j teve elogios.
Em 114 volto a colocar a questo:
No sei, a sensao que eu tenho que aqui na escola uma coisa e l fora outra. Que eles fazem a
ligao quando eles acham, sabe, que vale a pena. seno conhecimento da escola pr fazer prova, e
no sei o que. Mas eles no fazem muito esta ponte, eu acho no.
26. Qual o LD que voc utiliza para a ES ? Voc segue o LD ? Voc o corrige ? Poderia
citar um exemplo ? acrescenta coisas ao LD ? poderia dar um exemplo ?
Em 148 pergunto o ttulo do LD que usam: Carlos Barros, tanto para 5 quanto para 7.
Em 136: declara seguir bastante o LD (5 e 7). No usa LD para o EM: os alunos no compram o livro.
Trabalha com apostilas (30 pginas) que elaborou a partir de textos que tinha.
A escola recebe livros do FNDE. A equipe de professores da rea na escola escolhe o LD.
Tem muita coisa errada. Eu inclusive tava falando agora l na 1 srie, no de 7 srie ainda diz que o
alvolo da laranja uma clula macroscpica. Ento tem muita coisa que tu tem que dar uma, sabe ?
...Corrijo com eles, mando riscar e digo porque e eles riscam sem o menor questionamento.
A satisfao [com relao ao livro] est no fato de que voc consegue trabalhar, sabendo que eles vo
ter onde estudar. Ento neste sentido ele te d uma tranqilidade. Porque seno, se voc fala, fala, fala, e
voc no tem, sabe ? Eles no tem aonde estudar.
Relata a reclamao dos alunos sobre um outro professor que s fala na aula, os alunos entendem, mas
no tem, depois, onde estudar.
Declara que dependendo do contedo restringe-se ao LD (quando a est completo). Em outros casos
acrescente coisas ao livro, exemplifica com digesto.
27. Voc est satisfeito com o livro utilizado ? (em caso negativo) porque o trabalho com ele ?
quem o escolheu ?
28. Na sua opinio, o que pe em risco a sade dos alunos ?
Porque? 215
Falta de informao (os pais no tem a informao para passar aos filhos ou no sabem como pass-la;
exemplifica: mandar comer uma verdura sem explicar o porque por exemplo) e a caracterstica de
contestao e negao da autoridade dos adolescentes.
29. O que voc gostaria que fosse o resultado para os alunos do seu trabalho de ES ? E a longo
prazo? ver questo 23.
267
anexo 2- entrevista 3
ENTREVISTA 3
Data: 5/9/00
rede
mun
est
x
Durao: 30 minutos
turmas
do professor
total de alunos
do professor
5
6
7
8
acel
EM
total
alunos na escola
5-8 acele EM
325
275
tot
850
turmas da escola
7 8 acele EM
tot
11
3
5
8
120
fita 1A
Dados
1.Quantos anos voc tem de magistrio?003
7
3. Regime de trabalho atual: Escolas: 005
50 horas ACT no Estado e trabalha numa escola particular.
----------------------------------------------------------------------------------------------Formao
9. Quais so as deficincias da formao universitria que voc identifica com relao ao seu trabalho
atual em educao e sade ? 031
Diz que na sua graduao teve a formao para trabalhar sade, mas que com o aparecimento de novas
doenas e problemas falta atualizao para trabalhar com eles.
Em 044 reforo a questo: diz que a formao foi boa e a experincia prtica em seguida ajudou a
aperfeioar a capacidade docente.
10. Fez alguma formao continuada na rea da educao em sade ? Qual? Quando?
Como avalia ?
Em 040 diz que no est havendo cursos de aperfeioamento ou atualizao na rea de ES no Estado.
Diz tambm que sua rea mais fsica no EM e que a 8 fsica e qumica.
Em 050 diz que fez cursos na rea de matemtica e no em cincias.
--------------------------------------------------------------------------------------------ES em sala de aula
11. O que voc desenvolve como educao em sade com os alunos ?
Em 037 diz que ao longo dos 7 anos de atividade de magistrio trabalhou 2 ou 3 anos com outras sries
e principalmente com 7 srie onde era enfocado com destaque a ES no contedo do corpo humano.
Em 062 diz que na 8 srie mais complicado, mas no seja que a gente no trabalhe falando sobre se
desenvolve ES na 8 srie.
Diz que trabalha assuntos de AIDS, DSTs, drogas: diz que trabalha a partir de problemas que surgem ou
venham a tona. Diz que geralmente no associa a ES ao contedo, trata ES quando um problema
aparece, ou quando um aluno tem alguma dvida.
Em 073 pergunto sobre radioatividade: diz que a ES muito pouco desenvolvida no contedo relativo a
elementos radioativos, funcionamento de raios X, alteraes genticas mas bem por cima: bem por cima
porque eles tambm no tem aquela base .
268
anexo 2- entrevista 3
Em 078 pergunto sobre gases txicos: diz que trata pouco sobre efeito estufa e poluio.
12. Voc poderia dar um exemplo de como [xxxx] desenvolvido com os alunos ? 083
Proponho o contedo sobre efeito estufa: diz que procura trazer o problema para o dia-a-dia do aluno,
explicando a origem, a causa, as conseqncias.
Usa vdeos (seus e da Secretaria).
Diz que os recursos so pobres: restringe-se mesmo ao LD, vdeo e sala de aula. Declara que j levou
alunos de outra escola na Universidade (planetrio, anatmico, laboratrios).
13.
E [yyyy] ?
14.
Alm da utilizao de [zzzz] o que mais utilizado como recurso (metodologia) para os
assuntos de ES?
Em 059 diz que se pode trabalhar ES na Fsica do EM, mas que no o faz, pois este contedo fica mais na
disciplina de biologia.
Em 133:
Ensino mdio mais complicado pr aventar, n, a questo do cigarro; porque mais complicado
conscientizar um adulto. mais complicado
17. Com relao ao interesse dos alunos compare as atividades de cincias e de educao em sade. 135
Diz que nota mais interesse porque toca mais neles, o que eles esto vivendo.
18. H outros professores na escola que desenvolvem assuntos de ES ? Quem ? 146
Eu creio que desenvolve, assim como eu desenvolvo tambm na fsica, a medida que eles [os assuntos]
surgem. Ento, se a gente tem condio de explanar sobre o assunto, de falar algo, de concentrar, de
repente, a gente fala. Eu acredito, assim como eu, os outros tambm fazem.
Pergunto qual a percepo do professor desta conversa: os alunos o procuram como professor, como
adulto, como amigo, como conselheiro:
Depende, eles vo como professor, vo como adulto e vo como amigo. De repente no s em sala eles
perguntam, perguntam durante conversas...nossos alunos tem muita necessidade de conversar, porque a
famlia muito deficiente... tabu e falta de informao dos pais.
Diz que acha que h outros professores que desenvolve ES a partir de dvidas dos alunos.
H palestras e debates na escola sobre assuntos de sade ? Qual a relao disto com a
19.
sua atividade ? 172
Aqui no [nome da escola] ns temos a dentista, n, que trabalha esta parte de sade. tem um gabinete
aqui na escola.
Diz que h a dentista (com gabinete na prpria escola) que trabalha a parte de sade. Acha que a
dentista faz escovao com o primrio.
269
anexo 2- entrevista 3
As vezes vm universitrios de medicina fazer palestras sobre DSTs, uso de camisinha: diz que positivo
quando estes alunos levam a srio:
De quando em vez a presena de universitrios, principalmente da medicina, n? que vem falar sobre
doenas sexualmente transmissveis, uso de camisinha, essas prevenes. .... valido, sem dvida. Eles [os
universitrios] esto mais atualizados que a gente.
20.
21. Na sua opinio, o que mais importante no trabalho de ES com os alunos ? 192
Passar a problemtica, passar a causa do problema, onde eles vo adquirir problema.
Diz que o mais importante do trabalho mostrar as causas e conseqncias e conscientizar o aluno para
que se previnam.
22.
23
Mais algum coisa que voc queira listar como contedo/habilidades importantes ?
Porque, afinal, trabalhar a educao em sade ? (Qual teu sentimento a esse respeito?) 201
Na maioria das vezes, de quem voc diria que iniciativa de trazer ou buscar estas situaes
prticas: sua ou dos alunos ? 233
Diz que se o assunto relacionado ao contedo que est no LD o prprio professor traz a tona.
Quando os alunos vivenciam um problema ou assistem um noticirio, trazem demandas ao professor.
Diz ser os alunos quem propem mais estas questes relacionadas ao dia-a-dia.
25. Algumas situaes de sade ou de doena envolvem diferentes pontos de vista. Como isto
abordado em sala de aula. Voc poderia exemplificar ? 249
Diz que com relao sexualidade o aprendizado com os amigos e de maneira equivocada. Diz que
ento quando o professor fala da maneira correta os alunos se sentem constrangidos.
A gente na verdade no desmente, a gente tenta primeiro passar o correto, o que , a gente ensina,
mostra o que acontece, e depois mostra para eles e prova que no vlido, no est relacionado, isto
questo de tradio, de famlia. Esclarece que quando fala do aprendizado equivocado se refere ao
Eles tem toda uma tradio, a questo, do lixo tambm, da poluio eles tem toda uma tradio. Ento
eles aprenderam a vida toda fazer daquela maneira, ento de repente numa aula a gente querer
conscientizar ento dizer que no daquela maneira, complicado. E muito complicado, de repente a
gente passa de toda 5 a 8 srie falando, falando e no consegue conscientizar ou transmitir de fato o
que o correto. Questo de tradio. H muito disso, tambm.
Diz que o papel do professor mostrar o correto, as conseqncias (declara que trabalha muito com as
causas e conseqncias). Diz que isto emperra na famlia que no prov, em casa, a formao dos alunos
nem tem recursos para colocar em prtica, no tem quem cobre.
26. Qual o LD que voc utiliza para a ES ? Voc segue o LD ? Voc o corrige ? Poderia
citar um exemplo ? acrescenta coisas ao LD ? poderia dar um exemplo ?
Em 235 diz que segue muito o LD.
270
anexo 2- entrevista 3
Em 310 pergunto sobre o LD: diz que Carlos Barros o LD bsico, de referncia para os alunos (diz que
os alunos acompanham no livro, fazem os exerccios). No costuma ler o LD. Diz trazer o contedo de
outros livros, de vrios autores . Diz que Carlos Barros bom e bem completo tanto para 7 quanto para
8. As vezes complementa com algo extra- livro algo o est faltando: traz isto no s de outros autores,
mas tambm de revistas, reportagens (Superinteressante, Veja). Para outros autores usa autores de 2
grau. Diz que corrige bastante informaes do LD. Usa muito coisas do Daniel Cruz de 8 srie.
Declara que no participou da escolha do livro que anterior a sua vinda para a escola, mas que a
escolha foi feita por uma equipe de professores da escola.
27. Voc est satisfeito com o livro utilizado ? (em caso negativo) porque o trabalho com ele ?
quem o escolheu ?
28. Na sua opinio, o que pe em risco a sade dos alunos ?
Porque? 359
Diz que em primeiro lugar a famlia: diz que grande parte dos alunos so carentes e ento os problemas
de sade vem da famlia. Em seguida a sade bucal, algumas viroses, que denotam falta de cuidado em
casa.
DSTs, drogas o risco est nas amizades e na sociedade, uma liberdade exagerada.
A droga o principal problema para os alunos. Diz que isto trabalhado mais especificamente no
contedo de 7, do corpo humano e nas outras sries a medida que o problema vai surgindo.
29. O que voc gostaria que fosse o resultado para os alunos do seu trabalho de ES ? E a longo
prazo? 385
Gostaria que os alunos se conscientizassem e que estivessem bem. Isto a longo prazo. Exemplifica com
pessoas que no se envolvessem em problemas, ou uma vez envolvidos pudessem sair deles.
---------------------------Em 158 diz que os alunos tem necessidade de conversar com o professor, pois a famlia deixa a desejar,
muito deficiente: tabus e falta de informao dos pais.
271
anexo 2- entrevista 4
ENTREVISTA 4
Data: 9/10/00
rede
mun
est
x
turmas
do professor
Durao: 80 minutos
total de alunos
do professor
tot
450
5
3
6
2
turmas da escola
7 8 acele EM
1
1
tot
7
3
2
1
6
210
fita 1A
fita 1B
Dados
1.Quantos anos voc tem de magistrio? 001
15
3. Regime de trabalho atual: Escolas: 005
60 horas, ACT.
----------------------------------------------------------------------------------------------Formao
9. Quais so as deficincias da formao universitria que voc identifica com relao ao seu trabalho
atual em educao e sade ? 043
A realidade que tu encontras depois que tu te formas... se tu vai para a rea de magistrio eu acho que
falta muito exatamente aquilo que a gente estava conversando, da gente ter e ir recebendo
ferramentas, adequando, digamos a formao que a gente tem realidade local, a realidade daquela
clientela com quem a gente vai trabalhar.
Diz que acontece o mesmo com a formao para a pesquisa.
A formao, ela no te prepara para a realidade da comunidade onde tu vais atuar... adaptar os
contedos a esta realidade especfica. Se diz assim evaso escolar, o aluno no estuda mais, o aluno no
se interessa. Mas como que o aluno vais se interessar se tu traz coisas que no tem nada a ver. Ento se
diz muito assim: voc tem que partir da realidade do aluno. Como que eu vou partir da realidade do
aluno, se eu no tenho estes fundamentos ?. Ento eu preciso ter este material, eu preciso trabalhar com
este material [a realidade do aluno].
Exemplifica com o trabalho com o piolho, que o aluno tem, o primo tem e tambm com a moradia em
local insalubre. Diz que este tipo de trabalho se aprende na prtica.
10. Fez alguma formao continuada na rea da educao em sade ? Qual? Quando?
Como avalia ? 020
Diz que fez muita coisa.
[Solicito o que destacaria destes cursos]: diz que o ltimo curso que fez (20 horas) sobre inteligncias
mltiplas foi muito positivo. Diz que vai vendo as coisas, mas vai esquecendo. Diz que fez cursos (coleta
de animais) com um professor na universidade .
Cita primeiros socorros, preveno de AIDS (diz que foram palestras mais rpidas)
272
anexo 2- entrevista 4
ES em sala de aula
11. O que voc desenvolve como educao em sade com os alunos ? 126
Eles [os alunos] esto acostumados a fazer este tipo de coisa: eles assistem o filme e depois eles fazem um
relatrio, pr eles relatarem o que foi que eles que entenderam do filme ...Pr ver quando eles
conseguem absorver.
Diz que h um outro filme deste grupo, mais adequado para adolescentes j iniciados na vida sexual (diz
que este filme no adequado para 5 ou 6).
Diz que o trabalho deste grupo , no seu entender, um dos negcios mais srios no sentido de dar
certo, pois vem de baixo para cima, da realidade local. [ver nota].
Em 329 pergunto se alm das atividades relatadas at agora o professor costuma trabalhar contedos
mais ortodoxos (presentes nos LD, nos programas), exemplifico com o ar-gua-solo. Na 5 diz que viu
uma sugesto, no LD, para realizao de um projeto na qual os alunos seriam a Secretaria da Agricultura
e teriam que fazer um projeto nacional para a melhoria do uso do solo; mas que isto foge muito
realidade dos alunos. Diz que est adaptando este contedo a partir dos problema das enchentes que
esta sim real para os alunos declara ento que adapta isto fazendo a campanha de no se colocar lixo
nos riachos.
Em 040 diz que est desenvolvendo um trabalho bem grande sobre AIDS na outra escola
12. Voc poderia dar um exemplo de como [xxxx] desenvolvido com os alunos ? 369
Diz que na sala eu tenho, eu me baseio no LD porque eu acho que temos que ter um horizonte, ento
ns temos o contedo, que a gente aborda, depois a gente faz um questionrio sobre este questionrio
Diz que trabalha muito em grupos fazendo debate entre os que so a favor ou contra determinada
situao (mencionou temas de ecologia).
Diz que usa muito fazer cartazes, lanando campanhas na escola. Diz que em uma das suas turmas (5
srie) o trabalho (sobre melhoria do solo) ficou muito fraco e restringiu-se a sala de aula. Em suas outras
turmas e para outros temas, os cartazes saem da sala: exemplifica com o trabalho sobre AIDS, no qual os
alunos de 5 srie faro cartazes para o primrio; os de 7 e 8 faro trabalhos para os da 5. Diz que este
tipo de trabalho interessante, pois a linguagem entre os alunos semelhante e os atinge.
Em 467 pergunto se o professor tem laboratrio na escola: diz que h um mvel, mas que na prtica no
funciona:
Eu tenho um laboratrio mvel, um carrinho, que na prtica ele no funciona. Que para levar para sala
de aula e coisa. A tem que ter ligao de gua na sala, tem que ter tomada, no sei o que.
13.
E [yyyy] ? 472
Peo exemplo de vermes, na 6 srie: diz que um dos temas que utiliza para elaborar cartazes para
campanhas com os alunos (procedimentos de preveno).
14.
Alm da utilizao de [zzzz] o que mais utilizado como recurso (metodologia) para os
assuntos de ES?
273
anexo 2- entrevista 4
Vou para a sala dos professores, brinco com os professores, pergunto pros professores quem que usa
camisinha, que que no usa. Eu brinco um monte com eles. Porque eu acho assim, oh, voc tem que
dar o exemplo. Ento no adianta. A um aluno do primrio chega pr professora e pergunta: professora,
a senhora usa camisinha? Ah, claro que eu no uso. Ento mesmo que ela no use ela tem que chegar
e mentir, que usa porque ela no quer pegar AIDS, no sei o que e faz uma onda, pelo menos pr ser
coerente. por isto que eu comecei com esta minha mensagem. Porque no adianta tu ter um discurso e
na hora da prtica a coisa no funciona.
16.
Diz que trabalha sobretudo com drogas, anabolizantes e na descrio e conhecimento do aparelho
genital.
Em 640 diz que o que voc vai ter que fazer pesar prs e contras para fazer uma opo. Eu sempre
procuro assim: eu dou a informao, a escolha sempre do indivduo. Eu procuro ser o mais informativo
possvel e influenciar menos.
Diz que aborda com muito peso a questo das drogas, as conseqncias para o organismo, as
conseqncias da AIDS, mas diz que os alunos so totalmente inconseqentes, ningum est muito
ligado nisso... O meu retorno deve ser 2 a 3 %; pelo menos tu consegue alguma coisa pequeno.
Em 701 volto a perguntar sobre o papel do professor de informao para a opo dos alunos: diz que os
alunos devem adaptar o que est sendo desenvolvido na escola a sua realidade, que o professor no
pode impor o que eles no tem condio de fazer.
17. Com relao ao interesse dos alunos compare as atividades de cincias e de educao em sade. 148
Diz que gostaria de trabalhar partindo do conhecimento prvio dos alunos, mas no pode agir assim, pois
os alunos no tem este conhecimento.
Ento tu tens que criar toda uma situao para atrair a ateno, para despertar a curiosidade para depois
tu poder entrar nesta que seria a parte terica, digamos, n ? Parte de teoria pura, Isto acaba dando, que
que acontece. Hoje em dia o professor j no consegue dar todo o contedo.
[Insisto na pergunta]: diz que quando h ligao com a realidade o interesse maior. Exemplifica com
uma morte por overdose.
Eu acho que todo o conhecimento que ministrado a partir da realidade do indivduo fantstico,
porque a j a aplicao prtica, a prtica aliada teoria.
Exemplifica dizendo que um aluno que sabe dar respostas e prestigiado em seu conhecimento pelos
pais se sente importante socialmente.
Pergunto se o professor v, na prtica, situaes deste tipo, ou seja, o aluno servindo de referncia em sua
famlia ou comunidade: diz que pouco, mas h, sobretudo nas meninas (com relao beleza e
diettica, quando as mes solicitam informaes atravs das filhas). O professor diz que em muitas destas
ocasies procura dar respostas atravs de receitas caseira, ou ento comportamentos alimentares ou com
relao verminoses. Diz que se tivesse recursos financeiros, iria prpria comunidade, ou ento faria
eventos festivos para falar com os pais.
[Entra uma professora e conversa com o professor - interrompo a gravao.]
18. H outros professores na escola que desenvolvem assuntos de ES ? Quem ? 237
Esta professora que t fazendo esse trabalho com esta ONG, com a AIDS, uma professora do primrio,
inclusive. Ela t bem interessada, mas aquela coisa: no encontra, a escola no tem infra-estrutura, no
tem verba, no tem nada, ento fica difcil um trabalho bem lento, assim. Mas basicamente assim, acho
que eu, ela e uma professora de matemtica, tambm que est engajada... a professora de matemtica
mais assim: ela faz muito recreio no ptio, conversando com as alunas.
274
anexo 2- entrevista 4
Eu j pedi isto. Eu peo na sala dos professores, que as professoras falem sobre higiene, este tipo de coisa.
Porque pr mim fica difcil falar com as meninas. Ento eu falo com os meninos e elas falam com as
meninas. Eu passo algumas receitas caseiras, algumas coisas assim, alguns cuidados, n ? E ai elas passam
para as meninas. Inclusive eu pego at orientao mdica.
19.
H palestras e debates na escola sobre assuntos de sade ? Qual a relao disto com a
sua atividade ?
20.
Em 354 fala que h na escola a visita dos bombeiros para falar sobre animais peonhentos: h muita
infestao de aranhas e cobras e muitos acidentes com estes animais. Diz que alm disso tratam de
choque eltrico e, sobretudo, afogamento. Diz que em meados de novembro ele prprio chama os
bombeiros para que eles falem sobre o trabalho dos salva vidas. Diz que faz este trabalho todos os anos e
em todas as turmas.
Em 266 pergunto se h mais instituies: diz que o HEMOSC vem escola como parte do trabalho sobre
AIDS desenvolvido na escola pelo professor e pela professora do primrio que tambm integra a equipe
do trabalho de AIDS.
Em 324 pergunto sobre o posto: diz que no h nenhuma relao com o posto ou com o conselho
tutelar.
21. Na sua opinio, o que mais importante no trabalho de ES com os alunos ? 351
AIDS, porque atinge diretamente todas as faixas etrias. Se os pais tem problema de AIDS, os filhos iro
sofrer as conseqncias.
A segunda coisa o saneamento bsico.
22.
Mais algum coisa que voc queira listar como contedo/habilidades importantes ?
23
Porque, afinal, trabalhar a educao em sade ? (Qual teu sentimento a esse respeito?) 368
O objetivo maior o bem estar, a felicidade do indivduo que passa por ter boa sade.
Pergunto qual o papel da ES nisto:
[a ES contribui para a vida plana e saudvel] dando informaes pr pessoa se prevenir, n, pr pessoa se
preservar de droga, de epidemia, tudo. Por isso que eu acho passa muito pela educao. Porque ai a
pessoa aprende como cuidar do seu corpo, como se cuidar, o que evita, o que que no evita, onde que
mora, suas condies de moradia, a importncia do sol, a importncia da gua. A nos preservamos gua,
ar, tudo. Em funo de uma vida mais digna, mais feliz.
fornecer informaes para que o indivduo possa se prevenir, se preservar (exemplifica com drogas),
aprender a se cuidar (do seu corpo, condies de moradia, importncia do sol, da gua - disto vem a
preservao dos recursos) para ter uma vida mais feliz e digna.
24. Situaes prticas de sade, ou que envolvem doena, so assuntos trabalhados ou discutidos em
aula ? Voc poderia exemplificar ?
Em 487 pergunto sobre o contraste entre a realidade (dura) dos alunos e o trabalho de preveno
realizado pelo professor na escola: diz que os alunos tem problemas de piolho de verminose, sarna, todos
os tipos de problema relacionados vida insalubre. Ento, desenvolve um trabalho no sentido de fazer
com que os alunos aprendam para ensinar um irmo menor a no sentar pelado no cho, brincar na
gua suja, colocar um calado. esta a inteno de desenvolver atividades nas quais os alunos ensinem e
falem em, sries anteriores a sua. Exemplifica com o caso de uma professora de 3 srie que estava com
dificuldade de ensinar o sistema planetrio (dia e noite) para seus alunos, ento ex-alunas suas de 5 srie
foi dar aula e funcionou muito bem, inclusive com a aluna aplicando uma prova.
Na maioria das vezes, de quem voc diria que iniciativa de trazer ou buscar estas situaes
prticas: sua ou dos alunos ?
25. Algumas situaes de sade ou de doena envolvem diferentes pontos de vista. Como isto
abordado em sala de aula. Voc poderia exemplificar ? 542
275
anexo 2- entrevista 4
exatamente isto que eu procuro fazer: ah, vocs ouviram dizer que assim ?, vocs acham que assim ?
mas quem foi que disse ? de onde tiraram esta informao ? Ah porque Fulano falou, que Beltrano que
disse no sei pr quem... Mas, no assim que funciona, porque nos livros est dito que assim, assim,
assim e acontece isso, isso e isso; e dessa, dessa e dessa forma. A eu sempre digo: vocs no conhecem
algum que t assim, vocs no conhecem algum que passou por isso. Ento eu vou mostrando para
eles, porque realmente eles tem, de AIDS ento, em cima do morro, o que mais tem, todos eles j tem
algum da famlia que j morreu... Continua exemplificando com as mes solteiras e as promessas feitas
pelo pai, a vida que levam hoje (se isto que elas esperavam...). Diz que tenta dar uma outra viso para
eles. Diz que os alunos vivem de crendices e supersties que so fruto de ignorncia. Exemplifica com a
crena e o fato - que diz ter descoberto - de meninas que tem relaes durante a fase da menstruao
pois acham que assim no engravidam: Em funo de uma informao equivocada, de uma deduo
errada que elas esto fazendo uma coisa pior do que o que faziam antes. Diz que seus alunos todos
sabem fazer a tabelinha, diz que ensina isto apesar da contrariedade dos pais. Diz que j teve problema
com pais e que isto fruto da ignorncia, exemplifica com um caso que j viveu. Diz que isto no s
nesta escola. Diz que esta sua conduta guiada pela orientao estabelecida pelo MEC que obrigao
do professor de cincias abordar este assunto. Diz que sente dificuldade nesta falta de parceria famliaescola.
E a se culpa o professor de tudo, n? Qualquer tipo de problema que exista, ento a educao. Eu
digo que o professor forma para a cidadania, d cultura. Mas a educao de 0 a 7 anos, porque vai
observar o comportamento dos pais, e tudo, como que a gente vai ? Porque tu v uma caisa, isso o
comportamento animal; o aprendizado a partir da observao. Quer dizer, tem que ter um pai na
minha casa pr ver como que ele faz. No tem. Eu tenho que ter uma me em casa pr ver como que
ela faz. Tambm no tem. Ou porque sai as 6 horas da manh e volta 10 horas da noite ou porque
ausente, porque no quer nada. Ento isto tudo foi transferido para o professor. E a? A gente faz como,
que a gente no tem formao para isto. Ento eu acho assim, por exemplo: ns deveramos ter um
Departamento de Realidade, que fosse atualizando o professor pr esta nova realidade.
26. Qual o LD que voc utiliza para a ES ? Voc segue o LD ? Voc o corrige ? Poderia
citar um exemplo ? acrescenta coisas ao LD ? poderia dar um exemplo ? 394
Diz que usa Carlos Barros e acha-o excelente. Declara que trabalha com 100 % do LD.
Diz que falta no livro coisas relacionadas com a comunidade (ch caseiro, horta, solues simples de
saneamento bsico).
No tem encontrado erros nos LD. Diz que trabalha com um LD de qumica com muitos erros de reviso.
Diz que estas obras foram quase consenso no Estado, por satisfazerem o que os professores esperavam.
No optou pela obra mas a teria escolhido.
27. Voc est satisfeito com o livro utilizado ? (em caso negativo) porque o trabalho com ele ?
quem o escolheu ?
28. Na sua opinio, o que pe em risco a sade dos alunos ?
Porque? 434
Falta de informao.
29. O que voc gostaria que fosse o resultado para os alunos do seu trabalho de ES ? E a longo
prazo?
Em 456 diz que j teve algumas vezes esta resposta dos alunos: sair ou fugir da droga, menina que evitou
a relao pois o parceiro no aceitava a camisinha.
Tu acaba te gratificando em funo do retorno que tu tem. Eu j tive pais que vieram agradecer que o
filho tinha alterado o comportamento., Enfim, tu percebe, tu nota isso muito. Eles te do muito esse
276
anexo 2- entrevista 4
retorno. Eu calculo hoje em dia que isso seja em torno de 2 a 3 %. Mas eu acho excelente, eu acho muito
bom isso. Acho pr tu estar trabalhando, assim, meio sozinho t muito bom.
Diz que isto vem com a coerncia de ao do professor (diz no fumar, no beber, no usar droga, ser
doador de sangue). Declara brigar na escola para obter esta coerncia: se no o comportamento no for
padro, no pregar:
Agora basicamente, assim: basicamente o exemplo, isto tem que ter, coerncia. Eu no bebo, eu no
fumo, eu no uso drogas, eu sou um cara limpo, eu sou doador de sangue. Ento eu tenho um
comportamento. A minha maior briga dentro da escola isso, entende. Porque eu acho que o teu
comportamento tem que ser padro, n ? Ou ento no prega, n, no desenvolve o trabalho, que a
fica difcil. Porque eles so muito sensveis, eles percebem, isso. Tu no consegue, ento isso tem que ser.
Porque p, eu chego pr eles e digo: oh, a bebida faz isso e isso de malefcio. Ai eu digo: Ah, agora
sbado encher a cara. Como que eu vou fazer uma coisa dessas, n? Ento, no condiz.
----------------------------------Em 245 diz que a proposta educacional deve ser feito em termos do bairro da escola, no em termos
municipal. Exemplifica comparando esta escola com a outra na qual trabalha o contedo pelos menos o
dobro mais que este aqui (poder aquisitivo maior, maior acesso cultura, lem revistas, jornais, os pais so
instrudos). Diz que a clientela desta escola so as crianas do morro prximo e alunos que no
conseguem vagas em outras escolas (da a m fama da escola).
Em 265 pergunto como o professor faz para trabalhar a realidade dos alunos uma vez que ele no mora
na comunidade de origem dos alunos:
Eu tiro, pelo menos uma vez por semana, de 15 minutos a meia hora de uma aula para saber o que est
acontecendo. Ento sempre tem a notcia do memento, seja l o time de futebol, ou morreu algum no
morro, ou o traficante foi preso... em todas as turmas, eu procuro me manter a par de tudo que t se
passando na vida deles. Ah, fulana engravidou: na minha sala de aula eu sei tudo. Eu me informo: so
filhos de quem, o que que o pai faz. Eu tenho aqui filhos de presidirio, filhos abandonados, eu tenho
tudo quanto tipo de clientela que tu possas imaginar....H um tempo atrs houve um tiroteio: l em
cima [no morro] tem uma ONG que trabalha l, porque as creches no do conta. Eu at entendo isto a
porque vem muito imigrante e a superlota a creche e a estrutura no tem condies. Ento eles fizeram
um negcio l, alugaram casa e puseram uma creche, mas ela fica bem numa zona de atrito entre os
traficantes. E deu um tiroteio e uma das balas pegou no telhado e os traficantes mandaram fechar... Ento
eles [os alunos] estavam impressionados, foi uma semana tumultuada, porque estava todo mundo
apavorado.... ns trabalhamos basicamente, o ms inteiro com o medo :na 7 srie abordaram as supra
renais, adrenalina, etc.; com a 6 fez um grupo de teatro com um roteiro que mostrava os traficantes
sendo entrevistados no morro.
Diz ento que sempre que possvel aproveita a realidade para trabalhar o contedo e que tal enfoque cria
um clima de amizade e respeito com os alunos que possibilita desenvolver os contedos nos quais estas
ligaes no so possveis.
Exemplifica, novamente, que a escola teve um aluno preso, que a polcia veio buscar na escola e que
aproveitou este fato para falar sobre drogas e AIDS. Diz que nestas ocasies os alunos contam as suas
experincias (fala de um de seus alunos que coleciona cpsulas de munio).
Em 414 menciona a diferena entre a clientela desta escola e da escola na qual lecionou no ano passado
(famlias de baixa renda, mas de famlias estruturadas): aqueles seus alunos de 8 estavam pensando em se
iniciar sexualmente enquanto que nesta escola os alunos de 5 j tem vida sexual ativa, as meninas da 8
ou tem filhos, ou abortaram.
277
anexo 2- entrevista 5
ENTREVISTA 5
Data: 10/10/2000
rede
mun
est
x
Durao: 90 minutos
turmas
do professor
total de alunos
do professor
5
6
7
8
acel
EM
total
alunos na escola
5-8 acele EM
433
tot
800
turmas da escola
7 8 acele EM
tot
16
2
1
1
4
125
fita 1A
fita 1B
Dados
1.Quantos anos voc tem de magistrio? 006 e 022
27 anos de magistrio ( aposentado como efetivo no Estado e trabalha 2 anos no municpio). Nos
primeiros 6 anos de atividade lecionou cincias, aps fez concurso para matemtica e o resto da carreira
exerceu como professor de matemtica.
3. Regime de trabalho atual: Escolas:007e 039
ACT, 40 horas (20 nesta escola e 20 horas na Educao de Jovens e Adultos - Centro)
----------------------------------------------------------------------------------------------Formao
9. Quais so as deficincias da formao universitria que voc identifica com relao ao seu trabalho
atual em educao e sade ? 075
Diz que a faculdade no forma muito, a formao vem depois com a prtica e com os cursos de
formao (menciona vrios). Diz que na faculdade o que desenvolvido muito teoria e pouca prtica,
embora o estgio tenha sido bastante consistente e a didtica muito competente e positiva.
10. Fez alguma formao continuada na rea da educao em sade ? Qual? Quando?
Como avalia ? 105
Vrios cursos na rea de meio ambiente, e tambm sexualidade (UDESC - 80 horas) outro - que teve
como local o hotel Itaguau - no tema de DST/AIDS/drogas - Secretaria de Educao com uma equipe de
SP).
Em 108 diz que tem mais de 800 horas de cursos.
Em 136 pergunto o que marcou a professor com o pontos positivos nesses cursos: novas tcnicas, um
conhecimento muito bom atravs de vdeo. Diz que o aparecimento de novas tcnicas que fazem a
diferena do que foi o incio da carreira (exemplifica com o computador).
--------------------------------------------------------------------------------------------ES em sala de aula
11. O que voc desenvolve como educao em sade com os alunos ? 302
Fala da carncia de professores de cincias na rede municipal.
Em 352 retomo os contedos: diz que quando chegou na escola (1 ms aps o incio das aulas) o
planejamento j estava pronto.
6 srie: j havia sido trabalhado as questes histricas da classificao dos animais e o planejamento
previa o incio dos seres vivos pelos vertebrados.
278
anexo 2- entrevista 5
Eu procuro sempre trabalhar assim: vamos supor, ns estamos trabalhando os peixes; eu no trabalho o
peixe por trabalhar o peixe. Ns vamos saber assim, dentro do animal que ns estamos estudando, t,
qual a utilidade dele, o que que ns temos no bairro, t ? Eu sempre procuro fazer esta relao. Eles
[os alunos] saem, ele fazem pesquisa de campo. Ento quando eu trabalhei os peixes: aqui a comunidade
pesqueira, t ? Eles no pescam aqui, mas trazem... Ento eles fizeram a pesquisa do peixe mais
consumido, eles fizeram a pesquisa de todo o valor nutritivo do peixe, eles fizeram uma pesquisa de preo,
n, de preo entre um ponto de venda e outro e fizemos uma relao, eles levaram pr casa. As pocas,
n, qual a poca que d mais tainha... pr voc estar consumindo o peixe da poca que mais barato.
O mesmo com as aves: utilidade, o animal dentro da economia do pas, exportao.
Na 7 srie: j haviam trabalhado a parte histrica do corpo humano; perguntou aos alunos por qual
sistema gostariam de comear a estudar - a resposta foi o aparelho reprodutor. Iniciou com clula j
dentro deste sistema. Diz que se sente muito a vontade com estes contedos devido aos cursos que fez.
Este procedimento fez com que os alunos vissem o professor com outros olhos e muita ateno.
Diz que para este assunto usou muitas fitas do Telecurso 2000, cartazes, livros e o prprio corpo dos
alunos (cada um observando seu prprio corpo).
Na 8: o contedo desenvolvido qumica e fsica. Diz que junto com outro professor promoveram
palestras sobre drogas:
Pr 7 srie aqui no tem nada. Eu at te mostro, tem trs livros de 7 srie. Mas eu tenho em casa e
como eu uso tambm com o supletivo, ento eu trago e levo de volta, t? 7 srie no tem nada.
Diz que leva o material selecionado na biblioteca para a sala. Para a 7 srie diz que na escola no h
material (usa o seu material, que utiliza no supletivo). Para a 6 srie h material na biblioteca.
Em 084 pergunto se as aulas de ES e sade so separadas: eu trabalho junto, junto j aproveito o prprio
contedo para trabalhar a rea da sade. A mesma coisa: quando eu trabalho os animais eu trabalho o
meio ambiente junto.
13.
E [yyyy] ?
14.
Alm da utilizao de [zzzz] o que mais utilizado como recurso (metodologia) para os
assuntos de ES?
Em 150 pergunto como esto disponveis os novos recursos para as escolas: diz que apesar de no estar
na regncia (quando era Diretor), acompanhava os professores.
Os recursos, em termos de, de, eram mnimos, n? No ltimo ano que eu estava na direo de escola
que chegou na rede estadual, o laboratrio, n? Foi no ltimo ano. Por que tu sabe que a coisa muito
poltica tambm, n ? Ento, assim, t no finzinho de governo, ento vamos gastar a verba, vamos
entulhar de coisas na escola. Sem antes fazer uma reunio com os professores daquela rea, discutir se
realmente aquilo ali que necessrio, se acessvel. E ainda quando na direo, e que chegou aquele
laboratrio, que a gente chamava at de sorveto, que dentro de uma caixinha. E eu disse: Oh gente,
de nada adianta ir um recurso - que eu acho maravilhoso - pr dentro de uma escola, sem que primeiro:
seja analisado se a escola tem condio de uso por causa do espao fsico, que a escola que eu
trabalhava tinha no mnimo oito corredores com escada. Se ns formos usar da maneira como o
equipamento veio, quando ns chegarmos na ltima sala, t na hora de voltar.
279
anexo 2- entrevista 5
[Em 175 interrompemos, pois chegou o professor efetiva. Conversamos e retomamos a entrevista em
225.]
Em 277 diz que nesta escola instalaram h algum tempo 10 computadores.
Em 046 diz que no faz planejamentos ou cronogramas rgidos. Trabalha com os alunos de acordo com
o interesse e a preferncia deles. Diz que aceita muito sugesto dos alunos. Diz que ainda no trabalha
como quer nesta escola, pois nova Declara que se fosse na sua escola trabalharia com papel pardo, fora
de aula, no por grupos de animais e sim fazendo relao entre os grupos. Diz que nesta escola no h
espao fsico para estas iniciativa.
Em 646 diz que utiliza muito, sobretudo com jovens e adultos, panfletos de supermercado:
Outra coisa que eu uso muito tambm, principalmente na educao de jovens e adultos so os panfletos
de supermercado. Eu pego todos. Esses de informao: eles tem os anncios de promoes e atrs eles
trazem uma leitura informativa relacionada a sade. A eu trago pr sala. ... E eles fazem aquela leitura ali
e a gente debate.
17. Com relao ao interesse dos alunos compare as atividades de cincias e de educao em sade.
18. H outros professores na escola que desenvolvem assuntos de ES ? Quem ? 097
Diz que a outra professora de cincias trouxe uma equipe do posto que trabalhou algumas de suas
turmas junto como professor de portugus, que utilizava textos sobre o assunto (exemplifica com
aparelho digestivo).
19.
H palestras e debates na escola sobre assuntos de sade ? Qual a relao disto com a
sua atividade ? 109
Diz que a escola faz reunies bimestrais (palestras) para os professores, com temas j pr-estabelecidos no
incio do ano. Avalia positivamente esta iniciativa. Temas citados: estatuto do menor e do adolescente
(uma psicloga da prefeitura e um juiz de menor); racismo e preconceitos; como explorar um filme (diz
que o vdeo usado o Ilha das Flores).
Houve uma palestra com policiais sobre drogas - diz que levou seus alunos de 5 a 8.
20.
Em 558 pergunto se os alunos foram bem recebidos no posto: diz que instrui os alunos de como abordar
as pessoas numa pesquisa. Exemplifica com uma pesquisa que fizeram com o valor nutritivo dos
alimentos, especificamente no caso da merenda escolar.
Ns fizemos um trabalho sobre os alimentos, t ? Ento pr ver o valor nutritivo, o que que uma
alimentao balanceada, o que que uma alimentao sadia. E comeamos assim. Dentro da nossa
escola ns temos a merenda escolar; qual o valor nutritivo que esta merenda tem ? Por que que muitos
alunos no utilizam ? Eles no conhecem este valor nutritivo ? Ento ns dividimos: uma equipe ia
pesquisar o valor nutritivo da merenda escolar: de onde ela vinha, de onde so estes recursos da
merenda escolar, se ela era adequada a nossa realidade. Ento eles iam estar fazendo entrevistas com a
direo da escola, eles iam ta fazendo entrevista com a merendeira, eles iam ta pedindo a embalagem pr
ver o valor nutritivo. Estar associando aquela merenda com outras alimentaes, pr ver se realmente a
que nos estamos ingerindo em nossa casa ela to nutritiva quanto a merenda escolar. E no final eles
fizeram um cartaz e passaram, nas salas do primrio divulgando o valor nutritivo da merenda, entende ?
Ai outra equipe foi pro posto de sade. Qual era a pesquisa deles ? Saber se existia problema de
desnutrio, se tinha atendimento de criana desnutrida, de gestante desnutrida, de idoso, qual era o
trabalho de sade em cima destes grupos, se tinha um trabalho. .... Ai eles vinham e debatiam entre os
grupos e apresentavam...
280
anexo 2- entrevista 5
Em 604 peo que o professor compare estes resultados com aqueles de uma aula mais tradicional: diz
que muito diferente pois assim os alunos tem interesse na matria. Exemplifica com um trabalho que
realizou sobre aves - diz que no deu matria: os alunos tinham que formar equipes, escolher uma msica
e nesta msica eles tinham que aplicar letras cujo contedo fosse as caractersticas das aves. O professor
orientou os alunos atravs de perguntas: ave nada ?, qual a cobertura do corpo ?, para que serve ? (diz
que d enfoque na utilidade das aves). Diz que os resultados foram excelentes inclusive com coreografias.
Em 654 diz que mesmo os alunos que no conseguem seguir uma aula tradicional, participaram
ativamente e tiveram resultados excelentes. Exemplifica com outro trabalho sobre a propaganda de
alimentos na televiso (papel da mdia na persuaso, etc.). Disse que este trabalho sobre alimentao
(com enfoques na merenda escolas, na propaganda de TV, no posto de sade) interessa muito aos
alunos sobretudo aqueles que esto nas turmas de educao de jovens e adultos. Nestas turmas fez um
calendrio de pocas de frutas e verduras - chamaram de calendrio da economia.
Em 703 diz que:
... se de 21 alunos, dois, trs captarem isto a deixando de estar se alimentando de doces, de balas,
pirulitos, n ? ai eu passo pro lado do lgico, n? trabalhei muito esta parte tambm da crie.
Em 711:
Fica na demanda da gente solicitar. No tem um programa deles [a equipe do posto] trabalhares aqui,
no. assim, se a gente est necessitando. ....E realmente eu levei mais o aluno l. Mais eles [os alunos]
irem em busca, do que eu trazer eles [o pessoal do posto] aqui. ....Trabalhei muito esta questo da crie.
Eu at na poca contactei com a dentista, ali [do posto], eu at conheo ela a [nome], pr tar dando uma
palestra aqui pr eles, mas a ela disse: [nome] vamos deixar mais para o final do ano, porque ela estava
bem sobrecarregada. O outro dentista tava de frias e ela tava sozinha. Ento ela vai ta vindo trabalhar
uma manh com eles aqui sobre a parte odontolgica, n, sobre a crie.
...se tu convidar uma
enfermeira para vim aqui dar uma palestra, elas se dispem, elas marcam, elas atendem os alunos muito
bem.
21. Na sua opinio, o que mais importante no trabalho de ES com os alunos ? 161
Diz que a questo de sexo importantssimo de 5 a 8 srie. Trabalhar isto vai estar trabalhando as
doenas.
Diz que a parte que deu mais enfoque foi a questo dos alimentos - trabalhar a sade a partir dos
alimentos.
22.
Mais algum coisa que voc queira listar como contedo/habilidades importantes ?
23
Porque, afinal, trabalhar a educao em sade ? (Qual teu sentimento a esse respeito?) 176
O que que eu pretendo que eles tenham uma conscincia diferente da que ns temos, da que foi
passada para ns. Porque eu acho que eles esto tendo uma informao na rua, e esta informao da
rua a informao adequada ? a informao correta ?
Exemplifica que quando trabalhou o aparelho reprodutor com os alunos percebeu que muitos alunos
no tinham dilogo com os pais.
Na maioria das vezes, de quem voc diria que iniciativa de trazer ou buscar estas situaes
prticas: sua ou dos alunos ? 297
281
anexo 2- entrevista 5
Diz que esta estratgia do professor. Se dependesse dos alunos no haveria participao, que os alunos
pedem para responder questionrio (ler um texto do livro e responder questes j formuladas neste livro),
que esto acostumados a isto.
25. Algumas situaes de sade ou de doena envolvem diferentes pontos de vista. Como isto
abordado em sala de aula. Voc poderia exemplificar ? 229
Diz que as mudanas so gradativas e que o trabalho pedaggico deve ser constante.
Em 272 volto a colocar a pergunta: diz que o conflito:
acontece [o conflito] e tem que acontecer justamente porque ai ele tem que t defendendo o que ele
aprendeu. isto que eu passo para eles: a partir do momento que voc aprende e voc no coloca pr
fora aquilo que aprendeu, de nada valeu; valeu s para voc. Agora de nada adianta eu saber as coisas e
ficar para mim; e vir aqui dizer um monte de abobrinhas para vocs. ...Se vocs aprendem e no passam
isso a. Se voc v sua me botando um monte de leo para fritar um bife e voc no passa para ela que
ela pode fazer grelhado que ele muito mais saudvel, se voc no passa isso a, de nada adiantou o que
tu aprendeu.
Eu acho que uma boa parte sim. E eu sempre penso assim se de 20 a gente mudar 2, esse 2 no vai ser
2, porque ele vai estar mudando algum, ele vai estar passando para algum, t. E a a gente j tem que
considerar o trabalho positivo.
26. Qual o LD que voc utiliza para a ES ? Voc segue o LD ? Voc o corrige ? Poderia
citar um exemplo ? acrescenta coisas ao LD ? poderia dar um exemplo ? 014
Diz que o LD existe na escola, que os livros j haviam sido escolhidos, mas no trabalha com o livro.
Diz que desenvolve esquemas com os alunos dos pontos principais de cada assunto. Faz os alunos
procurarem desenhos para incluir no caderno. Diz que usa o livro para leituras e informaes quando
estas esto atualizadas. No h LD suficientes para todos os alunos.
27. Voc est satisfeito com o livro utilizado ? (em caso negativo) porque o trabalho com ele ?
quem o escolheu ?
28. Na sua opinio, o que pe em risco a sade dos alunos ?
Porque? 347
Diz que no teve tempo de conhecer a realidade nesta escola (onde e como moram, seu poder
aquisitivo). Na outra escola como Diretor, conseguia conhecer a situao dos 800 alunos da escola. Diz
que tinha reclamao dos professores sobre o estado dos alunos (provenientes de uma favela), ento
convidou esta professora a ir conhecer a situao das casas dos alunos.
Eu no tive tempo [de conhecer a realidade dos alunos desta escola]. L em [nome do bairro] eu
conhecia a maioria das casas dos meus alunos, a maioria. Eu sabia, assim, do poder aquisitivo deles, se ele
morava na favela, eu conhecia, porque eu ia... Tinha aquela favela atrs do [nome], no tinha, aquela
favela terrvel, era tudo dos nossos alunos. ...As vezes o professor vinha reclamar: o fulano veio com a
camisa suja, com o aluno pela mo. Eu disse, ento v conhecer como que esta criana vive, antes da
gente criticar a roupa dele. Porque criticar um filho meu que t sujo, t correto: eu tenho mquina de
lavar, eu tenho acesso gua. Ai levei, peguei uma hora de educao fsica, vamos dar uma chegadinha
l fulana, ver como que estas crianas moram. A era uma mangueira, uma mangueira que vinha l
no sei daonde, pr 17 famlias: lavar camiseta de que forma ? A moravam numa pecinha deste
tamanho, seis pessoas: al tinha fogo, al tinha televiso, tu tinhas que ver. Agora eu no tive condies
aqui, nesta comunidade, de conhecer, assim, o nvel, o poder aquisitivo de meus alunos, como que eles
moram, qual o poder, assim, se uma classe pobre ou se uma classe mdia baixa. Que eu prefiro ficar
pela classe mdia baixa, porque eu acho que eles so, assim, d para tu perceber que eles so umas
crianas nutridas, eles vem limpinhos.
Mas diz que nesta escola, para os alunos de 5 a 8, no h problemas mais agudos de pobreza.
Em 393 volto a insistir sobre o risco: no tem grande estmulo para os estudos, comparando com a outra
escola na qual lecionou. Verifica isto especialmente na 8 srie, quando os alunos no so ansiosos por
saber onde estudaro no 2 grau, ou se faro testes na Escola Tcnica ou na Escola da Polcia. Credita este
282
anexo 2- entrevista 5
comportamento ao costume da comunidade (que segundo ela pensa mais no baile, no jogo do Ava,
etc.).
Em 448 volto a perguntar nos riscos de sade: diz que no pode conhecer, nem os alunos passaram algo.
Diz que sabe de casos de doenas isoladas, mas no algo que ameace a todos como na outra
comunidade que conhecia.
Pergunto 473 sobre as drogas e sexualidade: diz que pelo comportamento e evidncia acha que so
poucos os alunos envolvidos com drogas (uns 2), mas que na comunidade este assunto muito presente
e a comunidade muito envolvida com ele: diz que no incio do ano, se impressionou como os alunos
falavam em maconha.
29. O que voc gostaria que fosse o resultado para os alunos do seu trabalho de ES ? E a longo
prazo? 593
Que os alunos tenham seguido os estudos e/ou tenham se colocado num emprego.
Pergunto relacionado com sade: que mudem o comportamento; e acha que h possibilidade de
mudana. Exemplifica com o seu exemplo de consumidora de leo.
Eu espero que eles mudem o comportamento deles. De mudana. De mudana, porque eu tive. Eu
acho que h possibilidade, porque assim, oh, e eu converso muito com eles isso ai: que h uns cinco anos
atrs, eu ia fazer um rancho e a minha primeira preocupao era colocar as latas de azeite dentro do
carrinho. Eu colocava cinco, seis. Hoje eu compro uma, e se no tem leo pr mim tanto faz. No deixo
de fazer comida por no ter, t ? E outra coisa a leitura, eu sempre passo pr eles, assim: que a
informao o melhor veculo de voc estar fazendo uma mudana com voc mesmo. Porque foi atravs
de informao, de entrevistas na televiso.
Diz que isto a longo prazo e a mudana acontece tambm com as famlias dos alunos.
----------------------------------------Em 496 pergunto como conhecer a realidade: a o professor diz que os alunos da 7 (que uma turma
pequena) participam ativamente de pesquisas de campo propostas pelo professor. Exemplifica que
quando trabalhou com o aparelho excretor, props que os alunos pesquisassem as doenas mais
conhecidas relacionadas com este sistema. Os alunos ento foram para farmcias e trouxeram
informaes sobre cistite, clculo renal, avanos no tratamento. depois houve leitura e debate.
Atribui esta participao muito comprometida a maneira como comeou a trabalhar com os alunos
(deixando que eles indicassem sua prioridade) e tambm ao fato que o corpo humano um assunto que
interessa a todas as turmas.
Diz que na 6 srie, a turma muito numerosa e sente alguma dificuldade de trabalhar por causa da
disparidade de idades (meninos de 17 anos junto com meninas de 11). Diz que os alunos que esto na
srie correspondente idade trabalham bem e se interessam pela matria, trazem fitas de vdeo sobre
animais. O mesmo no acontece com alunos defasados em relao a sua idade.
283
anexo 2- entrevista 6
ENTREVISTA 6
Durao: 60 minutos
rede
mun
est
x
alunos na escola
5-8 acele EM
turmas
do professor
total de alunos
do professor
5
4
6
4
turmas da escola
7 8 acele EM
2
3
2
tot
13
4
3
2
200
fita 1A
fita 1B
Dados
1.Quantos anos voc tem de magistrio? 006
J aposentado com 25 anos e mais 2,5 de ACT
3. Regime de trabalho atual: Escolas: 020
ACT, somente nesta escola
----------------------------------------------------------------------------------------------Formao
9. Quais so as deficincias da formao universitria que voc identifica com relao ao seu trabalho
atual em educao e sade ? ? 027
Tudo o que a gente trabalhou foi mais fisiologia, anatomia, esta parte assim, e depois a matria de 5 srie
que mais o meio ambiente, o ecossistema, a gente no viu esta parte.
...o que a gente viu na Universidade no tem nada a ver, praticamente, com o que o que a gente agora
est ministrando.
Quando assumiu, no ano passado, teve que se virar, principalmente conversando com a filha (que faz
uma faculdade na rea de sade), ainda hoje conversa, para transmitir tambm novas experincias para
os alunos.
Em 064 diz que os alunos pensam que o professor de cincias tem experincia de medicina. Diz que uma
coisa no tem nada a ver com a outra, o que o aluno pergunta no tem nada a ver com o que estudou
na biologia. Relata que os alunos acham que o prof. de cincias quase um mdico, que se ele tem dor
de cabea, quer saber o porqu, se transpira demais, quer saber o porqu, se tem plo demais, quer saber
o porqu. Ento a gente tem que estar muito preparado para enfrentar os alunos, principalmente os
nossos.
Em 073 declara que a formao no propicia o atendimento a demanda dos alunos. Procura dar a
resposta embora mas no se sente obrigada em saber na hora; procura em livros de 2 grau ou conversa
com quem sabe para trazer a resposta na prxima aula. Pensa que a maioria das perguntas que no sabe
responder so de medicina.
Em 109 comenta que a formao no propiciou a possibilidade de abordar o assunto da reproduo,
mas que l muito (livros) para poder dar as respostas para os alunos.
284
anexo 2- entrevista 6
10. Fez alguma formao continuada na rea da educao em sade ? Qual? Quando?
Como avalia ? 116
no
--------------------------------------------------------------------------------------------ES em sala de aula
11. O que voc desenvolve como educao em sade com os alunos ? 129
Diz que tanto na 5, quanto na 6 trata sobre vacinao, doenas comuns, diversos tipos de febres, AIDS,
DSTs:
Com sade, eu falo tanto na 5 quanto na 6 eu sempre, sempre falo sobre, primeiro comeo a
vacinao, n ? Ento todas estas doenas que quase que todo ns passamos, depois falo sobre os
diversos tipos de febre, sobre AIDS, sobre os diversos tipos tambm de doenas sexualmente
transmissveis. Isso eu falo muito para eles. Que eu acho que muito importante mesmo que entre aqui e
saia ali, mas n ? E, que mais que eu falo ? Sobre a higiene que muito importante para a sade. ...
Mesmo que o programa de 5 srie no pea, mas sempre tem uma maneira de a gente entrar nisso.
12. Voc poderia dar um exemplo de como [xxxx] desenvolvido com os alunos ? 156
Peo o exemplo da higiene: diz que se est trabalhando na 5 sobre gua, surge o assunto da gua
potvel (o que , vermes que contaminam, etc.), o mesmo para o solo. E a higiene abordada quando
trata desses assuntos.
Em 544 diz que no segue a risca o programa: declara que usa muito motivar as alunos a assistirem
Globo Reprter ou as vezes o Fantstico e a partir da desenvolver alguns temas. exemplifica que
aproveitou um Globo Reprter sobre vulces para trabalhar sobre o tema, mesmo estando deslocado no
cronograma anual.
13.
E [yyyy] ?
14.
Alm da utilizao de [zzzz] o que mais utilizado como recurso (metodologia) para os
assuntos de ES? 251
Trabalham em pequenos grupos e apresentam para os colegas. Alguns alunos tem acesso a internet e
trazem textos, o mesmo para a TV a cabo, assim alguns alunos assistem e transmitem para os colegas.
Pergunto se usam vdeo: na 5 ainda no usou, na 6 j usou (vdeo sobre porferos e equinodermos).
Em 565 pergunto quais programas de TV aberta o professor utiliza para desenvolver suas aulas: Globo
Reprter, Fantstico, diz que as vezes a novela das 8 - o cotidiano de uma personagem que vive da
prostituio.
[Em 587 interrompemos e agendamos para a semana seguinte. ]
Em 083 diz que considera muito a participao do aluno, mais ainda do que nas provas.
Lecionava em outra cidade h quase 20 anos passados. Diz que lembra pouco.
17. Com relao ao interesse dos alunos compare as atividades de cincias e de educao em sade.
Em 084 diz que os alunos, em qualquer srie acham que o professor vai abordar somente o aparelho
reprodutor: os alunos tem interesse muito grande sobre isto e prestam muito mais a ateno neste tpico.
Sente este interesse no tpico mesmo quando trata de reproduo vegetal na 5 (fazendo pontes com a
reproduo animal). Na 6 srie, os tpicos relacionados a reproduo animal tambm so os que
despertam maior interesse
285
anexo 2- entrevista 6
Em 285, diz que em temas de sade a participao dos alunos muitssimo maior: eu fico assim at
impressionado, as vezes uma aula que tu vai dar em um assunto que eles no to nem a, a gente nota
que ele t olhando pr ti, mas n. Agora quando fala em sade um quer participar, um fala, outro fala ...
principalmente vermes. relatam muitos casos conhecidos.
Em 506 diz que o interesse dos alunos maior quando o assunto atinge sua comunidade. Pergunto se o
programa permite esta ligao: diz que acha que sim. Exemplifica com assuntos de solo, ar e gua que
permitem ligao com o cotidiano dos alunos. Fala do espirro e da transmisso de doenas pelo ar.
18. H outros professores na escola que desenvolvem assuntos de ES ? Quem ? 304
Eu acho que todos.... de 5 a 8 eu acho que, de vez em quando, tem uns que falam sobre,
principalmente entram na parte de gravidez na adolescncia, sobre o problema de AIDS, doenas
sexualmente transmissveis. H conversas com os alunos.
19.
H palestras e debates na escola sobre assuntos de sade ? Qual a relao disto com a
sua atividade ? 315
Este ano houve um teatro (2 rapazes que cobraram 1 real por aluno e apresentaram uma pea sobre
AIDS, drogas, sade).
Em 334 pergunto se o consultrio da dentista est funcionando: diz que sim, com estagirios da
Universidade (atendimento do pr a 5 srie: fazem bochecho, uso correto da escova).
20.
At seria melhor que eles [o pessoal do posto] viessem, porque eles tem mais capacidade de falar do que
a gente, mais material para mostrar do que a gente.
21. Na sua opinio, o que mais importante no trabalho de ES com os alunos ? 368
Diz que trabalha tanto sobre tudo que tem dificuldade de listar. Reflete bastante.
[Insisto]: diz que aos 11 anos os alunos j tem atividade sexual, ento desenvolve os perigos da doena.
Diz que quase toda a semana conversa algo ligado com a sexualidade (preservativos). Tambm sobre a
necessidade da higiene corporal (diz que nem sempre os alunos esto acostumados ao banho).
22.
Mais algum coisa que voc queira listar como contedo/habilidades importantes ?
23
Porque, afinal, trabalhar a educao em sade ? (Qual teu sentimento a esse respeito?) 415
Bem, tudo isso o que eu sempre digo pr eles; eu no quero que (eu no quero..se aprendesse 100%
seria timo), mas eu sempre digo, aprendendo 50 a 70%, gravando aquilo que a gente fala, e no s
gravar, mas tambm usar, tambm praticar, n ? eu j estou muito satisfeita. Porque quando, o ano
passado em dei aula pr eles e este ano eu, peguei os mesmos alunos, n? Ento a minha alegria foi
quando eu cheguei na sala e fui fazer uma reviso do contedo do ano anterior e vi que pelo menos
70% dos meus alunos aprendeu - sem decorar - aprenderam, gravaram o que eu falei. No sei se eu sou
muito repetitiva nas coisas... Ento eles conseguiram gravar, mesmo aquelas palavras, aqueles nomes
cientficos, n? que eu exijo que eles saibam, n os nomes cientficos e eles conseguiram gravar. Eu acho
que isto pr qualquer profissional ....
Em 444 pergunto se na hora de colocar em prtica, o percentual to grande:
Pr eles colocarem em prtica, ah, eu acho que se for 10% muito.
24. Situaes prticas de sade, ou que envolvem doena, so assuntos trabalhados ou discutidos em
aula ? Voc poderia exemplificar ? 476
Diz que os alunos trazem muitas questes, sobretudo com relao a vermes. Menciona elefantase (que os
alunos identificam nas pessoas aps a descrio dos sintomas da doena). O mesmo com alcoolismo ou
outras drogas.
Em 599 exemplifica que ao entrar na sala da 6 srie (estavam digitando trabalhos de zoologia), percebeu
a situao crtica com relao ao odor dos alunos e ento tratou do assunto: necessidade do banho,
banho e a sade.
286
anexo 2- entrevista 6
Em 010 pergunto se desenvolve enquetes sobre sua realidade para que os alunos se conscientizem dela:
diz que no pois os alunos se calam. Exemplifica que uma certa vez pediu para que os alunos relatassem
por escrito seu ambiente: alguns escreveram coisas muito bonitas e poticas, mas outros descreveram a
dura realidade na qual vivem: lixo, brigas, bbados. Diz que os alunos tem muita vergonha desta situao.
Na maioria das vezes, de quem voc diria que iniciativa de trazer ou buscar estas situaes
prticas: sua ou dos alunos ? 651
Principalmente quando o assunto vermes: trazem experincias prprias e de conhecidos.
25. Algumas situaes de sade ou de doena envolvem diferentes pontos de vista. Como isto
abordado em sala de aula. Voc poderia exemplificar ?
Em 465 pergunto sobre o porque da diferena de atitude dentro e fora da escola (a professora falava
sobre uso de palavres pelos alunos):o professor diz que o ambiente, que quando fala com os pais j
nota o nvel.
Em 669 formulo a pergunto:
Quando algum aluno diz as vezes: professora eu t com dor de cabea. Ento a j eu entro nessa parte
de que eu no vou dar nenhum comprimido, a escola no d comprimido, remdio para o aluno, por
causa que pode, o organismo dele pode rejeitar e pode acontecer diversos problema. Quando falei l nas
doenas sexualmente transmissveis, e principalmente aqueles alunos que j esto em atividade sexual,
para que eles, no tomarem, ou elas no o anticoncepcional, porque a me toma, ou a irm toma, ento
eu tambm vou tomar. Ento, cada organismo diferente: um diferente do outro. Pode ser at a me
tomando, mas o meu organismo reage diferente da minha me, ento tudo isso, antibitico, tudo,
ningum pode medicar. ...O que eu falo pr eles ao invs de estarem procurando remdios, ento usem
a homeopatia, n ? Que a homeopatia se no fizer bem, mas mal no faz. So os chazinhos, falam
tambm. Que os antigos usavam mais o chazinho, n ? Ao invs de estarem, ento, usando esses
remdios, esses comprimidos, qualquer coisa. Dor de cabea, t l se automedicando, mas no sabe.
Ento eu digo: oh quem sabe voc, dor de cabea, quem sabe voc tem at um problema de viso.
Ento bom comunicar os pais que voc est na escola tendo muita dor de cabea, n. Mas que seja
encaminhado.
Pergunto no caso do lixo: exemplifica que trabalhou com eles no assunto de poluio a higiene em
padaria ou mercearia onde os alunos costumam fazer compras. Igualmente no caso de compra de
enlatados (diz inclusive que falou de assuntos de qumica). Em 007 declara que na escola desenvolvido
um contedo, mas a realidade dos alunos completamente diferente.
26. Qual o LD que voc utiliza para a ES ? Voc segue o LD ? Voc o corrige ? Poderia
citar um exemplo ? acrescenta coisas ao LD ? poderia dar um exemplo ?
Em 191 diz que na 5 srie no utiliza LD para a parte da botnica - que est no LD de 6 e no h LD
suficientes para todos - ento pede trabalhos, trabalha com exemplares (tipos de razes que os prprios
alunos coletam).
Diz que no segue s o livro, que muitas explicaes que d no est nos livro dos alunos (e sim em livros
de 2 grau, exemplifica com vascular e avascular.
Diz que solicita muitas pesquisas aos alunos e recomenda que eles freqentem bibliotecas (universidade,
outras bibliotecas) para manusearem outros livros.
Pergunto o ttulo do LD de 6: diz que no lembra do ttulo, que foi o professor efetivo que escolheu, j
o segundo ano que se utiliza este ttulo. Diz que usa muito pouco o LD. O professor busca um exemplar e
mostra: Snia Lopes - Vida 6 srie.
Em 563 diz que no segue rigidamente o livro (ver questo 12).
Em 023 volto a perguntar se segue o LD: diz que no, embora os alunos cobrem muito.
Diz que no tem achado erros no LD. Acrescenta muitas coisas no LD: de livros de 2 grau, apostilas.
Os alunos fazem muitas anotaes extra LD no caderno.
27. Voc est satisfeito com o livro utilizado ? (em caso negativo) porque o trabalho com ele ?
quem o escolheu ? 067
Diz que os livros so bons, mas usa muitos outros, no s aqueles que os alunos receberam.
287
anexo 2- entrevista 6
O local onde moram (no somente a casa, mas a poluio, o lixo jogado nas ruas - que alguns
comentam).
A alimentao dos alunos que vem de vendinhas que no apresentam as condies bsicas de higiene.
Diz que uma aluna disse para ela que todo o dia ingere bebida alcolica.
Diz que conversa de maneira geral com os alunos sobre estes riscos na sala de aula, sem particularizar
nenhum caso.
29. O que voc gostaria que fosse o resultado para os alunos do seu trabalho de ES ? E a longo
prazo? 123
Que eles cuidassem e que chamassem ateno das pessoas com relao a higiene dos alimentos (no
caso de quando fossem comprar alimentos, por exemplo). Que fizessem isto desde j.
Que os alunos continuassem os estudos (por satisfao prpria e para que eles pudessem mudar de vida).
------------------------------Em 162 pergunto sobre os temas que esto sendo trabalhados nas classes de acelerao: no momento
sobre Santa Catarina (no se lembra exatamente o ttulo do tema, anteriormente o tema foi cidadania (na
parte de cincias trabalhou corpo humano - gentica, para depois trabalhar qumica).
288
anexo 2- entrevista 7
ENTREVISTA 7
Data: 20/10/00
rede
mun
est
x
turmas
do professor
total de alunos
do professor
Durao: 55 minutos
alunos na escola
5-8 acele EM
500
200
tot
1300
turmas da escola
7 8 acele EM
3
tot
12
3
3
2
8
220
fita 1A
fita 1B
Dados
1.Quantos anos voc tem de magistrio? 004
8 anos
3. Regime de trabalho atual: Escolas: 013
30 horas
----------------------------------------------------------------------------------------------Formao
9. Quais so as deficincias da formao universitria que voc identifica com relao ao seu trabalho
atual em educao e sade ? 033
Diz que o forte da formao foi botnica.
A parte de licenciatura deixou a desejar, eu achei. A gente fez o estgio, tal, mas podia ser mais. Esta parte
de leis, das correntes de pensamento, Vygotsky, uma coisa que a gente no v quase nada. ... Sendo
uma universidade catlica eles deram muita nfase a matrias teolgicas... poderia ter mais coisas
pedaggicas e menos teolgicas. Coisas voltadas mais para a realidade, para a prtica, para o dia-a-dia.
Isto eu senti falta.
O contedo foi suficiente, mas disciplinas de metodologia faltaram.
10. Fez alguma formao continuada na rea da educao em sade ? Qual? Quando?
Como avalia ? 072
Em 067 fala que fez o Pr-Cincias (a partir da segunda etapa em diante), avalia positivamente o curso. E
fez na Escola Tcnica um curso de informtica.
Declara que fez curso de preveno a abuso de drogas e sexualidade/AIDS (durao de 1 semana inteira,
em 2 etapas). O curso foi um convnio entre a Secretaria de Sade e a da Educao. Diz que a parte
relativa a drogas deixou a desejar, mas a de sexualidade/AIDS foi muito boa, ministrada por uma
enfermeira com Doutorado na rea. Diz que o curso ajuda a desenvolver o trabalho presente de ES em
sala de aula.
Em 083, falando dos motivos pelos quais gostou do curso sobre sexualidade diz que ele trouxe
informaes atualizadas e diferentes daquelas presentes no LD.
tira os dogmas que aquela coisa de livro. O grande problema da escola pblica a falta de recursos
didticos......e a gente fica muito em cima do livro. E o livro aquela formao enlatada, encaixada, depois
de muitos anos repetindo aquilo acaba entrando por osmose. E no final tu acaba repetindo umas coisas
que j nem mais, nem explica direito porque tu no consegue sair muito daquilo.
Diz que o livro usa muita comparao [analogia] e que nem sempre correta.
289
anexo 2- entrevista 7
Declara que gostou do curso, pois discutiu assuntos e proporcionou uma nova viso dos problemas, e
novas formas de explicar.
--------------------------------------------------------------------------------------------ES em sala de aula
11. O que voc desenvolve como educao em sade com os alunos ? 107
5: gua, solo, vegetais.
6: seres vivos - vrus bactria, cuidados com animais domsticos, doenas transmitidas por animais.
7 : a cada sistema corresponde sua doena especfica.
12. Voc poderia dar um exemplo de como [xxxx] desenvolvido com os alunos ?
Em 121 peo exemplo no tema de vermes ou infeco: diz que comea falando dos grupos, classificao,
evoluo. Ento fala das doenas transmitidas por vermes. Diz que os alunos ajudam bastante, pois quase
todos j tiveram vermes ou tem irmos com eles. Sente falta de exemplares: diz que tem que restringir-se a
esquemas. Desenvolve como se d a infeco, como se evita, exemplifica para os alunos com o prprio
ambiente escolar na falta da lavagem de mo, na descarga do banheiro.
Em 150 retomo os contedos de 5 srie, gua, por exemplo: composio da gua, leis fsicas, presso,
gua tratada, tratamento. Diz que tratam tambm do problema do lixo, de jogar lixo pela janela.
13.
E [yyyy] ? 162
Usa pouco o vdeo: conseguir as fitas na Secretaria um pouco trabalhos e freqentemente est
estragado. Trabalha com livros didticos.
Em 256 diz que existe laboratrio na escola e que vai sendo pouco a pouco equipado.
Laboratrio, graas a Deus, ns comeamos j, n. Porque eles faziam depsito ali: ...Agora ele est
todo limpinho, direitinho, no estamos deixando depositar nada ali, n ? No tem muito material, porque
ele acabou de ser construdo ano retrasado, n? Mas devagarinho a gente t botando as coisinhas, os
bichinhos no vidro, vai entrando cartaz. Agora vai sair uma verba para material didtico. Eles pediram
para os professores fazerem uma lista de material. Um monte de gente j botou um monte de coisa ali,
nem sei se vai dar praquilo tudo. Parece que so 5 mil Reais ou nem isso, no sei se vai dar pr compar
aquilo tudo, mas se der para comprar uma coisinha, j.... ....Microscpio tem um, mas t assim, aquela
coisa de embolorado, n ? A tem que mandar limpar. Dificil a manuteno das coisas.
Diz que os professores usam o laboratrio. Diz que veio uma verba para material didtico (5 mil) e os
professores fizeram uma lista de necessidades.
Em 733 pergunto sobre formas de trabalho: mais em dupla e usa questionrios, jogos (caa-palavras,
palavras cruzadas), fazem pouca pesquisa pois no h material (a escola assina a Veja), usa muito quadro
comparativo (para 6).
Diz que s faz prova sem consulta uma vez em cada bimestre, pois os alunos no estudam em casa por
falta de condies (explorao para as meninas). Desta forma no solicita tarefas para casa.
14.
Alm da utilizao de [zzzz] o que mais utilizado como recurso (metodologia) para os
assuntos de ES?
Atualmente no, mas quando lecionava, desenvolvia ES, mas muito pouco. O trabalho maior de 5 a 7,
pois 8 fsica e qumica e no h muito ES.
290
anexo 2- entrevista 7
17. Com relao ao interesse dos alunos compare as atividades de cincias e de educao em sade.280
Peo para o professor comparar o interesse entre uma aula sobre contaminao e taxonomia de vermes,
p. ex. Diz que os alunos preferem contedos de ES pois tem mais a ver com a vida, com a realidade deles,
coisas que eles j viram, j passaram algum da famlia passou. Diz que nestes casos os alunos participam
mais da aula, mesmo aqueles alunos mais quietos pedem para falar e todos tem um depoimento para
dar. Exemplifica que na aula de classificao, os alunos no entendem porque aquilo daquele jeito.
18. H outros professores na escola que desenvolvem assuntos de ES ? Quem ? 297
Cita professores de cincias e biologia.
Diz que havia na escola uma orientadora, que tambm fez o curso sobre sexualidade que trabalhava este
assunto com os alunos (sob forma de palestra dela ou de outros convidados).
Em 363 diz que h uma orientadora que trabalha com assuntos de sexualidade e gravidez na
adolescncia.
19.
H palestras e debates na escola sobre assuntos de sade ? Qual a relao disto com a
sua atividade ?
20.
Em 157 menciona que a CASAN esteve na escola fazendo um concurso de redao e desenho e
deixaram bastante material.
Em 335 pergunto sobre o posto:
Aqui j tem um dentista. .... A Secretaria que manda [um dentista]. Quando a escola atendida pelo
dentista, eles [o posto] no interferem. ... S 1 a 4 e tem muita reclamao.
21. Na sua opinio, o que mais importante no trabalho de ES com os alunos ? 360
Diz que na escola, um problema srio a gravidez na adolescncia (as vezes 20 ou 30 por ano).
Doena de pele (pano branco) que os professores mandam ao posto e cobram esta visita dos alunos.
Piolho.
Diz que estes problemas no so contemplados a contento na escola. O professor diz que procura
abordar este problema com seus alunos, mas so problemas que requerem uma ao mais global da
escola.
22.
Mais algum coisa que voc queira listar como contedo/habilidades importantes ?
23
Porque, afinal, trabalhar a educao em sade ? (Qual teu sentimento a esse respeito?) 412
bem complicado. Eu tento informar sempre, assim, falar, insistir: aquela coisa: menino tem que ir no
dentista, vai l na Universidade e se inscreve. Ai eles dizem assim: ah mas demora meses. No faz mal,
demora mas chamam, um dia chamam Tem que ir no pode ficar parado.Ele no pode ficar parado
esperando o dente cair. Ento vai l, se inscreve. vai demorar 2 meses, 3 meses, um ano que seja. No
interessa. Um dia eles vo chamar e uma vez chamado j est l o cadastro e a vai indo. tem que ter o
291
anexo 2- entrevista 7
hbito. Ento todos os meses, todo o ms tal tu te inscreve, pr pelo menos uma vez por ano conseguir
um atendimento, uma coisa. Ento procuro informar bastante, pego no p, mesmo. A coisa do pano
[doena de pele] quando vai ver o aluno assim, cheio daquilo. Eu j pergunto: menino j fosse, quando
tu vai, no sei o que l, j foi.
Exemplifica tambm com os problemas de viso srios nos alunos quando fala com parentes e ningum
liga.
Em 482 pergunto se o professor nota retorno de coisas que a escola trabalha e que eles mudem alguma
coisa:
Sim, sim, nota sim. No na 5 e 6, mas quando na 7 e 8 a gente vai ver. As vezes aquela coisa do
no demosntra na hora, ou at pr no dar , por rebeldia, no demonstra na hora, tem impresso que
no deu nada. Mas daqui a pouco tu ve aquele menino com outro comportamento, outra postura. Ai tu
v, assim: ah funcionou, alguma coisa. A gente subestima muito, na verdade .
...No maioria no
[que se percebe este resultado]. Pr dar porcentagem eu no sei dar, mas no maioria. So poucos.
menos da metade da turma.
diz que no fcil notar na 5 ou 6 (at porque os alunos no querem dar o brao a torcer), mas que
em alunos de 7 ou 8 as vezes nota-se uma mudana de postura do aluno. Diz que estes que se nota
mudanas so menos de metade dos alunos.
Na maioria das vezes, de quem voc diria que iniciativa de trazer ou buscar estas situaes
prticas: sua ou dos alunos ? 535
Na maioria, o professor prope, chama participao.
Em 605 diz que a partir do chamado os alunos trazem situaes da vida e participam.
25. Algumas situaes de sade ou de doena envolvem diferentes pontos de vista. Como isto
abordado em sala de aula. Voc poderia exemplificar ?
Em 404 pergunto sobre o problema saber x praticar, se adianta recomendar algo para os alunos: diz que
somente para alguns alunos.
Em 513 comenta com relao gravidez
E as mes, por incrvel que parea, as mes gostam. Sabe o que que elas dizem ? 1Ah !, engravidou,
que bom: pelo menos agora fica em casa e me ajuda no servio. Ah, ento agora sossega, vai parar de
procurar homem na rua e vai ficar em casa, vai sossegar. ...Agora que tem filho, ah, ento vai ter que
sustentar o filho, ento agora ela sossega. ....Porque eles [os alunos] olham assim: p l em casa a me j
teve filho bem cedo. geralmente, tem mes que tu olha assim, parece irm, teve com 13, 14, 15 anos,
muito novinham, n. As avs parecem ser as mes, mas as avs tem a nossa idade. ... Eles vem assim, a
irm tem. uma coisa to normal: a gravidez no como numa famlia de classe mdia, que todo mundo
fica de cabelo em p. L no, normal. Eles at acham que uma coisa boa, engravidou, que bom,
sossegou, amadureceu. Para eles sinal de amadurecimento. Ento eles at ento, n, do fora, e tal,
no sei o que. S que elas, coitadas, a elas param de estudar, nem sempre o pai assume.
Diz que ento fica um paradoxo de discursos casa x escola. Declara que esta situao de gravidez
precoce j foi a da me, da tia, da irm, ento um fato comum no meio das alunas. Diz que muitas
vezes tido como sinal de amadurecimento.
Em 630
D uns conflitos as vezes. Assim, por exemplo aquele negcio das cobras, n, dos rpteis. Aquele negcio
de cobra venenosa. Falou em cobra venenosa todo mundo tem uma histria pr contar, de algum que
foi picado por cobra, que viu cobra numa prai no sei daonde, e lll. Ai comea aquela coisa: ah, tem
que tomar cachaa, tem que fazer isso, n ? Ento eles vo falando, assim, as coisas que eles ouvem, que
os parentes dizem: ah, porque toma cachaa melhora. A tem que dizer que no. Que o lcool piora
porque d vasodilatao, a espalha mais rpido. Mas nem tudo, tem coisas que eles no aceitam no. ...
Eles ficam assim: ah, ?!, ah, ?! professora. Porque foi o mdico que disse isso. Que mdico que disse
?.Ah, no sei, foi um mdico que disse. Algum falou que foi um mdico que disse pr dar uma
credibilidade. ... Eu acho que eles continuam seguindo o que eles acham.
Diz que alguns alunos, mais maduros, aceitam. Diz que as vezes o comportamento e a linguagem do
aluno decorrncia de que seus pares (amigos e familiares) procedem desta forma e o aluno no vai
destoar do grupo.
292
anexo 2- entrevista 7
26. Qual o LD que voc utiliza para a ES ? Voc segue o LD ? Voc o corrige ? Poderia
citar um exemplo ? acrescenta coisas ao LD ? poderia dar um exemplo ?
Em 177 menciona que usa Carlos Barros de 5 a 8 srie. Este livro foi escolhido porque a escola j possua
alguns exemplares na biblioteca, mas diz que com a nova proposta do Estado35 o uso do livro vai ficar
inviabilizado, pois o contedo de uma srie vai exigir um pedao de cada livro. Diz que no prximo ano
no exigir mais o LD.
Em 240 diz que o livro deixa de ser a bblia para o professor, que o professor vai ter que estar mais
atualizado e diz que tal mudana vai exigir materiais mais diversificados na escola.
Em 669 pergunto o quanto o professor segue do livro: diz que segue bastante, pois seu nico material,
inclusive para ilustraes.
Diz que tem muitos erros (alimentos) e omisses, muitas comparaes [analogia]. Diz que tem a
impresso que os LD com defeitos vem para as escolas pblicas (pginas trocadas ou que faltam).
Acrescenta coisas ao livro, aprofundando alguns conceitos. P. exemplo a funo do esqueleto, que no LD
aparece apenas uma funo.
Diz que o exerccio mais complicado para os alunos responder uma questo por que quando a resposta
exige raciocnio e compreenso: neste caso mesmo os alunos tido como melhores no conseguem
responder. Diz que os alunos s esto acostumados a copiar do LD.
Pior coisa para eles um tipo de questo... por que ? ... Quando chega o por que ? No t no livro
escrito, eles tem que pensar um pouquinho, o por que, ai a coisa complica. Ai mesmo aqueles alunos
tidos como os melhores j embatucam. Mas uma dificuldade que eles tem de concentrao, mesmo, de
disciplina, de autodisciplina mesmo, tentar ler, entender e pensar eles no tem pacincia de ler nada.
Em 018 pergunto o quanto est satisfeita ou insatisfeita com o LD:
Eu gosto [do livro] bem melhor, eu j trabalhei sem ele e olha ruim com ele, aquela coisa, ruim
com ele, mas muito pior sem ele. ... Mas eu acho que deveria ter mais livros: outros autores, outros tipos
de livros, enciclopdias, outras coisas, no s aquele livro da FAE, paradidticos. Paradidticos so livros
importantes para ter, assim, e no tem quase.
Diz que h a Cincia Hoje na Escola (5 ou 6 volumes), mas que se a revista ficar na biblioteca desaparece.
No tem nada. tem a Veja que j uma coisa boa e tal. Tem aquela da cincia, agora que uma
revistinha Cincia Hoje que pr crianas. Esta Cincia muito boa, , esta da muito boa. ....Mas da
no pode deixar na biblioteca porque some, desaparece. Outro problema que a gente tem na escola
pblica o sumio das coisas, j roubaram vdeo, j roubaram tudo... A [a revista] fica na sala da
Superviso, quando a gente quer a gente pega, leva pr sala.
Gosta da revista, mas acha difcil trabalhar, pois s um exemplar para o trabalho de uma turma inteira.
27. Voc est satisfeito com o livro utilizado ? (em caso negativo) porque o trabalho com ele ?
quem o escolheu ?
28. Na sua opinio, o que pe em risco a sade dos alunos ?
Porque? 044
35
Mudana de contedo de formas de avaliao, de participao nos conselhos de classe; as escolas podem optar
por notas ou conceitos descritivos; muda o clculo da freqncia; no se trabalhar mais contedo e sim conceitos
para evitar detalhes sem importncia. Diz que vai ser difcil, pois a idia trocar a decoreba por aprender a pensar e
para aprender a pensar se teve que fazer faculdade e ps graduao, mas os alunos vem desde o primrio
decorando.
Em 120 diz que o novo currculo vai extirpar muitas coisas inteis para os alunos e entram mais assuntos sobre o diaa-dia dos alunos, inclusive sade.
293
anexo 2- entrevista 7
Eu fico super frustrada. Meu Deus eu perco tanto tempo falando em anticoncepcional e no d. No final
do ano aparece menina grvida na sala. Uma ou duas. Eu digo: Meu Deus tudo aquilo que a gente
falou, Ah professora, no sei o que, no sei o que. Eles tem aquela coisa da camisinha que eles no
usam, n. Mas at entendo porque. Porque realmente a sexualidade j uma coisa complicada,
principalmente pro menino: aquela coisa da ereo, de falhar ou no falhar, e tal, no sei o que. Ento
ainda tem a camisinha para se preocupar, ento j uma coisa a mais. Ento realmente no usa.
Que consigam seguir adiante nos estudos ou ento um trabalho honesto e que possibilite uma ascenso
social em relao aos pais.
E estes resultados so a longo prazo.
-------------------------------------------Em 140 pergunto onde residem as crianas alunas da escola: diz que a maioria vm de Morros e Vilas
prximas da escola; esporadicamente h alunos que vem de bairros distantes.
Em 046 pergunto sobre o conhecimento da realidade: diz que nunca foi ao morro, diz que uma
comunidade muito fechada, h alunos que trabalham com o trfico (olheiro, avio, vapor). Diz que j teve
problema com o trfico na aula, mas muito pouco na escola. Diz que difcil conhecer a realidade, que
as condies domsticas dos alunos so muito precrias.
Em 608, fala que com o tempo, e pelo comportamento e higiene, d para perceber e conhecer ou
estimar a condio do aluno (o que apesar de pobre tem ateno dos pais e aquele que
completamente abandonado no meio de uma famlia numerosa).
294
anexo 2- entrevista 8
ENTREVISTA 8
Durao: 65 minutos
rede
mun
est
x
alunos na escola
5-8 acele EM
750
350
turmas
do professor
5
6
7
8
acel
EM
total
total de alunos
do professor
5
8
6
5
turmas da escola
7 8 acele EM
4
3
tot
2
2
1
1
6
200
fita 1A
fita 1B
Dados
1.Quantos anos voc tem de magistrio? 003
2 anos
3. Regime de trabalho atual: Escolas: 024
20 horas nesta escola
----------------------------------------------------------------------------------------------Formao
9. Quais so as deficincias da formao universitria que voc identifica com relao ao seu trabalho
atual em educao e sade ? 039
Eu acho que as disciplinas l da microbiologia e parasitologia ajudaram bastante, aquilo que eu teb falei
outro dia: o que mais me dificulta a falta de infra-estrutura que o colgio oferece para a gente trabalhar
isto, entende. Porque imagina se eu vou pegar os alunos e dizer assim: oh vamos ver se a gente tenta
coletar vermes, n ?. Ento se o colgio me desse um canto que eu tivesse um laboratrio, que eu
pudesse ter acesso para estes exemplares, para dinamizar as aulas. se pudesse lav-los [os alunos] na
UFSC. a infra-estrutura que me limita. E como eu tenho as 20 horas e eu trabalho s de manh e so
cheias, eu acabo no tendo tempo para intervalo para criar mais coisas... tempo para fazer coisas extras
com eles. E outra coisa: at o problema da estrutura do colgio vem inclusive com os livros bsicos, faltam
livros...
Em 080 pergunto novamente sobre falhas e faltas da formao: diz que no houve; que at fez uma
disciplina de ES (2 h/a), dada pelo CCS: diz que a disciplina poderia ter sido melhor.
10. Fez alguma formao continuada na rea da educao em sade ? Qual? Quando?
Como avalia ? 103
Diz que no fez curso relacionado a ES, mas fez uma capacitao para trabalho com classes de
acelerao. Depois disse que isto fez com que indiretamente acrescente coisas atividade de ES
--------------------------------------------------------------------------------------------ES em sala de aula
11. O que voc desenvolve como educao em sade com os alunos ? 147 e 172
Eu sempre busco trazer os contedos para eles, ressaltar na vida prtica deles com relao qualidade
de vida. Eu questiono muito a qualidade da balneabilidade aqui do bairro, para eles se tornarem crticos
do prprio ambiente deles. Da imagina: oh gente uma gua que recebe esgoto l no sei aonde, no
sei aonde, ..daqui a pouco a gente est desfilando belo e formoso na beira da praia e chega em casa t
com um monte de micose e no sabe porque.
295
anexo 2- entrevista 8
Diz ento explorar na 5 srie (ar, gua e solo) estes assuntos; tambm a contaminao de aqferos,
como reserva limitada (diz ter trazido um artigo sobre o tema).
Na 6 srie quando aborda seres vivos tratam das patologias causadas por cada grupo, diz tratar destes
assuntos relacionando com o ambiente prximo. Disse trabalhar estes assuntos fora do LD puxando pelos
alunos. O professor afirma que os alunos no so tbula rasa e que tem bastante conhecimento.
Na 7, o contedo corpo humano e a ES abordada ao longo de cada aparelho.
Na acelerao o trabalho com temas: um deles a qualidade de vida, ento o contedo vem ligado a
isto. Exemplifica com os elementos qumicos, oxignio, qualidade do ar, morte causadas por cncer
(mutaes causadas por elementos qumicos) Os outros temas foram praia e famlia o prximo ser
profisses. Os temas so decididos pelos professores envolvidos e cada grupo tem uma professora
coordenadora.
Em 003, volto a perguntar sobre a origem dos temas: diz que o critrio a abrangncia do tema com
relao ao contedo, seno h um caderno de sugesto da secretaria. As vezes, os professores criam da
realidade local, como por exemplo o tema praia. Diz que com as turmas de acelerao h sadas de
campo.
12. Voc poderia dar um exemplo de como [xxxx] desenvolvido com os alunos ?
13.
E [yyyy] ?
14.
Alm da utilizao de [zzzz] o que mais utilizado como recurso (metodologia) para os
assuntos de ES? 291
Diz que pede aos alunos trazerem exemplares:
Eu peo, as vezes, para eles trazerem coisas. Estes dias, gente, eu deixei a sala num fedor. Eu pedi pr eles
trazerem fungos. Mas veio cada diversidade de fungos, lindos, lindos, lindos. Trouxeram lquens, tambm,
trouxeram musgos tambm, mas cada fungo, assim. ... Na 5 eu fiz um experimento com eles pr eles
criarem um filtro, que a gente tava falando de purificao de gua. Ento eu fiz eles cortarem uma garrafa
de Coca-cola, pela metade, usar o gargalo dela pr ficar assim, como um funil, n. da bota algodo, areia
fina, areia grossa e cascalho e a vamos filtrar uma gua bem barrenta. Eles trouxeram uma gua bem
barrenta, bem barrenta. A chegou l em baixo, a gua saiu bem clara . Oh professora funciona mesmo.
Foi tima aquela ali.
exemplifica com fungos e lquens para a 6 srie. Na 5 elaborou um filtro a partir de garrafa plstica, areia
e algodo.
Declara que para avaliaes trabalha individualmente, mas o restante do trabalho feito em dupla.
Exemplifica com um trabalho sobre fatores biticos e abiticos no qual cada dupla trouxe figuras e
montou um painel identificando o tipo de fator.
Utiliza jornais e revistas. Diz que a biblioteca foi inaugurada h pouco tempo, mas em termos de recursos
bastante defasada, com ttulos muito antigos apesar de possuir algumas obras clssicas e no haver
bibliotecria.
Qual o seu objetivo ao utilizar estes recursos ?
15. Em que sries voc desenvolve atividades de ES com os alunos ? porque em XXX no h ES ?
16.
17. Com relao ao interesse dos alunos compare as atividades de cincias e de educao em sade. 355
Diz que procura relacionar o contedo com a vida diria dos alunos e quando os alunos identificam isto
eles se interessam pela aula. Exemplifica com o trabalho que pediu sobre o bicho geogrfico. Diz que
296
anexo 2- entrevista 8
quando tem que desenvolver algum contedo mais terico, sente dificuldade mas tento puxar para o
... pela questo da preveno, pela informao; aquela histria: tu curar uma doena muito mais
complicado do que evitar. Da eu discuto com ele muito saneamento bsico, qual a necessidade de
saneamento bsico, tem um saneamento bsico adequado aqui [no bairro]. Eu procuro muito trabalhar
com a informao propondo a preveno.
Em 451 pergunto sobre a relao informao-ao: diz que a tendncia de que a informao vire ao.
Exemplifica com o reaproveitamento do lixo na horta.
22.
Mais algum coisa que voc queira listar como contedo/habilidades importantes ?
23
Porque, afinal, trabalhar a educao em sade ? (Qual teu sentimento a esse respeito?)
24. Situaes prticas de sade, ou que envolvem doena, so assuntos trabalhados ou discutidos em
aula ? Voc poderia exemplificar ?
Na maioria das vezes, de quem voc diria que iniciativa de trazer ou buscar estas situaes
prticas: sua ou dos alunos ? 390
Diz que tem que provocar, pois os alunos (de todas as sries) so muito aptico e passivos: fala que os
alunos tem preguia mental.
Eu tenho que provocar [as demandas]. Eu tenho que provocar, pois muitas vezes eles so muito passivos.
... Nossos alunos so muito apticos, nossos alunos so muito assim, com uma preguia mental, muita
preguia mental. ... Eles lem muito pouco, entende ?. Por mais que a gente insista, isto tem que ser um
hbito que tem que vir l de baixo. At em reunies a gente conversa muito com o pessoal do primrio.
Ento eles tem muita preguia, muita preguia.
25. Algumas situaes de sade ou de doena envolvem diferentes pontos de vista. Como isto
abordado em sala de aula. Voc poderia exemplificar ?
Em 458 fala de um problema da escola: ter alunos problemticos por causa da ausncia dos pais que
trabalham. As crianas passam o dia vendo televiso e tarefas de casa quase nunca so feitos, pois no h
controle ou cobrana em casa. Outro ponto o exemplo que tem dos pais:
Se v o pai tomando um banho de meia hora, pr que que ele [aluno] vai economizar gua? N ? Ai eu
tento puxar por eles, n, com relao gua.
Exemplifica tambm dizendo que questiona os alunos sobre a necessidade de se ter gua potvel no vaso
sanitrio: se no seria melhor que a gua usada do chuveiro fosse usada no vaso.
Eu tento levar estas reflexes, s que quando estas reflexes no so postas muitas vezes em prtica em
casa, eles se baseiam pelo exemplo.
Em 484 volto a insistir sobre o assunto do conflito sala x casa: declara que procura passar para os alunos a
idia de que cada um pode mudar pequenas coisas e que o ato de separar o lixo, p.ex. j uma
contribuio, mesmo que o alunos no possa fazer uma horta.
[Em 516 toca o sinal de trmino de aula e o professor precisa entrar em sala. Combinamos o final da
entrevista para a prxima semana. ]
297
anexo 2- entrevista 8
Em 527 retomo o ponto do conflito perguntando se o professor depara-se com esta situao: diz que
com relao alimentao os alunos at conseguem relacionar o contedo da escola com situaes
prtica e analisar alguns problemas seus decorrentes de uma alimentao inadequada, mas quando o
ponto a reciclagem de lixo, p. ex. a relao contedo x quotidiano muito distante. O professor justifica
esta distncia por causa da falta do exemplo em casa, falta de oportunidade de visitar uma usina de
reciclagem, o trabalho com a compostagem para a horta na escola:
Que a gente do tipo, muitas vezes do faz o que eu digo e no faz o que eu fao, n? Mas o pouco que
eu tento fazer, que eu digo pr eles: oh, acumulei, de uma semana pr outra, um saco enorme de lixo
reciclado, porque eu sei que o caminho passa na minha rua todas as semanas, nas quintas feiras. Ento
se eu no fao a minha horta, se eu no fao a minha horta, se eu no fao outras coisas, mas pelo
menos uma coisinha que eu t ajudando, n ? Ento o pouquinho que a gente faz. Lgico que tem
muita coisa que a prtica no bate com a teoria, n ? Mas se ao menos tu lana a semente de que isso
pode levar a isso, aquilo e aquilo outro, alguma semente vai germinar nesse meio.
Em 614 pergunto se os alunos trazem demandas de assuntos sobre sade: o professor diz que sim - que
os alunos de 6 e 7 assistem jornais ou trazem casos de famlia. Diz que quando tratavam do aparelho
circulatrio surgiu a dvida sobre o que era ponte de safena, como no encontraram no livro didtico
ento ficaram uma aula inteira discutindo sobre o assunto.
Em 655 fala sobre os conflitos:
... a cincia v as coisas assim, nossos avs vem assim. E vem assim e muitas coisas do certo, ento
no vamos nem tanto a um nem tanto a outro, vamos buscar o equilbrio naquilo que a gente se sente
bem ... no chega a ter conflito... eu procuro sempre mostrar para eles os lados das coisas, porque todos
eles acabam tendo um peso, n ? Porque eu j vi at profissionais, por exemplo, no caso da menstruao,
de lavar a cabea, que realmente a cabea uma parte do corpo que a gente perde muito calor e na
poca da menstruao o que que acontece ? O corpo t muito quente, a gente sente at aquela
descida do calor da prpria menstruao. Ento j vi mdicos dizerem que realmente perde muito calor.
Ento, se puder evitar, timo, n ?
...Tem este lado e tem esse lado, no certo ou errado, certo ou
errado. certamente eles tem uma razo de existirem.
26. Qual o LD que voc utiliza para a ES ? Voc segue o LD ? Voc o corrige ? Poderia
citar um exemplo ? acrescenta coisas ao LD ? poderia dar um exemplo ?
Em 682 diz no usar na 5 e na 6 tambm est ficando limitado o uso pois no h livros para todos. O
livro adotado Carlos Barros na 7 e 8 e 5 e 6 Daniel Cruz. Diz que os LD deixam a desejar em termos
de atualizao de textos, que pecam pelos exerccios muito mecnicos de somente o que . Quanto a
erros diz no ter identificado erros muito graves. Diz fazer muitos acrscimos ao livros ao longo de todo o
contedo.
Em 057 diz que no trabalha com LD na 5 srie, pois os LD desapareceram da escola no segundo
semestre. Os de 7 e 6 esto tambm desaparecendo. Quando vieram, os livros j no eram suficientes
para atender o grande nmero de alunos da escola.
Declara estar insatisfeita com o LD, exemplifica que muitas vezes a idade dos alunos faz com que o livro
fique inadequado; tambm o fato do LD trazer contedos com pouca utilidade para o dia-a-dia dos
alunos. Mas diz seguir, grosso modo o LD.
27. Voc est satisfeito com o livro utilizado ? (em caso negativo) porque o trabalho com ele ?
quem o escolheu ?
28. Na sua opinio, o que pe em risco a sade dos alunos ?
Porque? 025
Descaso dos pais com os alunos (os alunos ficam sozinhos em casa).
Tambm a curiosidade sexual dos adolescentes e o problema da gravidez indesejada.
Diz que estes temas no so trabalhados satisfatoriamente na escola. Diz que a orientadora que poderia
ajudar est de licena.
Diz que fez um trabalho com os alunos de 7 srie sobre sexualidade: props tpicos (aparelho
reprodutor masculino, feminino, DST, aborto, gravidez) para que os alunos pesquisassem. Disse que
ficaram bastante tempo (1 ms) neste assunto e que se deixasse os alunos ficariam mais. Os alunos
preparam cartazes, trouxeram vdeos.
298
anexo 2- entrevista 8
29. O que voc gostaria que fosse o resultado para os alunos do seu trabalho de ES ?
prazo? 091
E a longo
Diz que gostaria de ter mais recursos para desenvolver aulas mais prticas, para que depois os alunos se
lembrassem das aulas.
Pergunto sobre o comportamento desejvel: que ele tivesse numa situao x e dissesse: oh eu lembrei
daquilo que tu falou e agi de tal jeito. isso que se espera, s que estas coisas marcam com prticas e da
se eu no tenho as prticas elas no marcam.
299
anexo 2- entrevista 9
ENTREVISTA 9
Data: 22/11/00
rede
mun
est
x
Durao: 85 minutos
turmas
do professor
total de alunos
do professor
5
6
7
8
acel
EM
total
alunos na escola
5-8 acele EM
162
tot
322
5
1
6
1
turmas da escola
7 8 acele EM
1
1
tot
1
1
1
1
125
fita 1A
fita 1B
Dados
1.Quantos anos voc tem de magistrio? 001
16 anos
3. Regime de trabalho atual: Escolas: 009
40 rede municipal nesta escola e 20 horas em uma escola estadual de EM no Centro
----------------------------------------------------------------------------------------------Formao
9. Quais so as deficincias da formao universitria que voc identifica com relao ao seu trabalho
atual em educao e sade ? 048
Diz que saiu da graduao com muito contedo, mas sem nenhuma relao com a sala de aula.
Especificamente sobre sade, diz que no houve contedos relacionados a ES: cita apenas anatomia
humana.
10. Fez alguma formao continuada na rea da educao em sade ? Qual? Quando?
Como avalia ? 107
Diz que faz todos os cursos que aparecem. Diz que far, em fevereiro, um curso sobre DST.
J fez sobre sade bucal, doenas infecto-contagiosas.
Em 153 pergunto sobre as instituies promotoras dos cursos: diz que fez dois promovidos pelo INPS
(adolescentes e sexualidade). Outro foi promovido pela UFSC (reclama que no recebe mais
programao de cursos oferecidos) ou UDESC, mas diz que a maioria promoo das Secretarias de
Educao do estado ou municpio.
Participao atual no grupo de professores de cincias (PMF).
ES em sala de aula
11. O que voc desenvolve como educao em sade com os alunos ?
Em 126 declara que trabalha ES ao longo de todo currculo, mas que na 7 srie a relao com a sade
mais direta: sade bucal, digesto, mtodos anticonceptivos. Diz que na 5 srie quando trabalha
botnica e ecologia desenvolve sade com nfase distinta daquela de 7: na questo ambiental,
saneamento bsico, poluio, lavar a mo, escovar os dentes, enfim, um enfoque para crianas. Na 6
srie, quando abordam verminoses, o trabalho feito com a educao ambiental e nfase nas
verminoses, o mesmo com insetos e o controle de doenas. Na 7, mais especificamente, o corpo
humano: tipo de dentes, escovao, higiene bucal, higiene e alimentao, por que se tm diarrias, etc.
300
anexo 2- entrevista 9
Em 145, pergunto sobre a ES na 8: diz que fsica e qumica. Diz que pode ser trabalhado na qumica: a
qumica do alimentos (que j foi trabalhado na 7), medicao, cuidado com produtos qumicos. Mas
declara que nesta srie, a ES no to desenvolvida quanto nas sries com contedo biolgico.
Em 492 fala da ES na 8a srie: quando aborda metais pesados, h ligao com poluio, agrotxicos, e a
biologia entra tambm.
12. Voc poderia dar um exemplo de como [xxxx] desenvolvido com os alunos ? 178
5 srie - trabalha com o projeto meio ambiente e, neste, o saneamento bsico e a comunidade (a
poluio no rio que corta o bairro).Diz que um projeto desenvolvido pela escola assessorado por uma
universidade e que envolve toda a escola. Diz que o projeto est parando por falta de vontade da Direo
em implement-lo. Nesta srie desenvolvem a importncia do saneamento bsico, da gua tratada; diz
que tratar de ecologia no somente a relao entre os seres vivos, mas a importncia do saneamento
para a sade numa perspectiva prtica, que vejam relao com a sua vida. Diz que o planejado era fazer
coletas de gua em vrios pontos e mandar analisar a gua, ver em que casas h ligaes clandestinas de
esgoto.
O projeto Meio ambiente engloba todos os professores da escola, com exceo de alguns professores... Ia
resgatar toda a histria do bairro, quer dizer, ns queremos ainda continuar no ano que vem se a {nome]
reaprovar a continuao, a prorrogao do projeto, resgatar a histria do local, resgatar a ecologia, do
local, a geografia do local - o professor at estava trabalhando como que era e como que - a
questo de poluio, a questo dos novos moradores, a questo do saneamento bsico, tudo isto ns
amos abranger. Inclusive em ingls, a professora de ingls ia trabalhar com as palavras estrangeiras que
existem nos letreiros. Quer dizer, ia ser feito um trabalho em todo os mbitos. ... O projeto foi andando at
agosto. A em agosto degringolou tudo.
O professor narra que com as 5 sries j havia trabalhado a parte terica: ecossistemas prximos (o que
Mata Atlntica, manguezal) e para tal comprou um vdeo sobre a Mata Atlntica. A abordagem do
contedo era feito sempre com referncia ao que os alunos conheciam no bairro
Em 320 pergunto sobre o contedo e a metodologia na 7: o professor escolhe exemplificar com o tema
de sade bucal: escovao, prejuzos da crie para o dente e para o organismo, questo imunolgica.
Em 497 pergunto como abordado o contedo relacionado vida dos alunos - se ocorre primeiro a
parte terica e depois os exemplos ou ao contrrio. O professor responde que nunca prestou a ateno,
diz:
que a coisa entra naturalmente: por exemplo vai entrar em metais pesados, vais falar em qumica, pro
exemplo, metais, metais pesados, tu vais falar sobre o problema dele na alimentao, o problema dele na
vaquinha criada ao dado de uma auto-estrada, que vai acabar entrando na carne; quer dizer tu vais fazer
todo aquele percurso, ento tu vais botar tambm a questo do metal pesado na atmosfera, ento tu j
vais ligando a coisa, ento, s vezes tu entrasses com um assunto e acabas no outro. As vezes a tua
inteno no era nem aquela; e vai puxando e o prprio aluno as vezes puxa, uma pergunta deles, a
participao deles, puxa um assunto, outro, quer dizer, vai depender muito do assunto, da turma e como
tu, as vezes, comeasses o assunto, n ?. Por exemplo, na qumica, tua ests dando aula de qumica, mas
no qumica pura, a qumica pela qumica que no tem graa nenhuma: voc vai buscar na utilidade
daquilo, ou no prejuzo ou no benefcio.
Em 538 diz que
...estes ltimos anos esto mais tumultuados do que os outros anos. Os outros anos dava para trabalhar
muito mais folgado. ... a obrigatoriedade de uma prova, de uma auto-avaliao. Todas estas questes de
muitas reunies muitos feriados, ento a gente perdeu muito tempo e o contedo no foi vencido. Eu
no gosto de dar contedo por contedo, mas tu ficas preocupado porque no outro ano tu vais precisar
daquele contedo, as vezes no, talvez nunca mais veja: por exemplo 7 srie se no ver na 7 srie nunca
mais v. Ento, uma preocupao que a gente tem. Ento, as vezes, tu at deixa de dar alguma noo,
301
anexo 2- entrevista 9
que tu at acha importante de lado para vencer outros. Tu consegue entender o que eu estou falando ?
Tu tens que priorizar alguma coisa.
13.
E [yyyy] ?
Em 332 pergunto sobre os recursos utilizados na 7: diz no dispe de vdeos sobre o assunto.
As vezes eu conseguia muito, quando ns tnhamos o postinho aqui dentro, h uns anos atrs, era que a
enfermeira do postinho, algumas aulas ela dava. Para eles [os alunos] era mais proveitoso porque no era
a professora falando, era a pessoa que trabalhava na sade que vinha dar a palestra para eles... era mais
interessante porque a aula era diferente.
Diz que para este contedo de corpo humano utiliza-se de livros e xerox de revistas (Veja, Isto ,
Superinteressante). Diz que as vezes os especialistas da escola trazem alguma coisa e os professores
trabalham em sala e colocam no mural da escola.
Em 359 pergunto sobre infeco e quando trabalhado este tema: diz que quando fala sobre o sistema
imunolgico, na 7 srie.
[Interrompo a gravao pois chegam 3 alunos querendo ver o laboratrio e em seguida o professor
convida para o caf do recreio]
14.
Alm da utilizao de [zzzz] o que mais utilizado como recurso (metodologia) para os
assuntos de ES?
Em 247 diz que utiliza bastante o vdeo (material prprio: Superinteressante - corpo humano, Discovery 13
fascculos, Aventura Visual - 30 fascculos).
recurso meu, eu comprei. ...Por exemplo, a maioria do material que eu trabalho de vdeo meu. Eu
tenho um acervo bastante grande, n ? Vrias colees: eu tenho aquela Superinteressante Corpo
Humano, no sei se tu conheces ? Da Discovery, so treze fascculos. Tenho esta coleo quase toda da
Aventura Visual, so mais de 30 fascculos. E ainda comprei modelos anatmicos tambm. ... eu pago
para melhorar a minha aula: eu comprei um modelo anatmico que desmonta, eu tenho esqueleto .... eu
tenho corao, eu tenho um olho, um ouvido, aparelho reprodutor masculino.
Em 370 recapitulo: vdeo, artigos de revistas, jornais.
Diz que dependendo da turma e do assunto, trabalha em dupla, individualmente ou em grupo.
Declara que a biblioteca da escola pobre em recursos e quando solicita uma pesquisa aos alunos tem
que fornecer o material.
Diz que a equipe pedaggica colabora com muitos artigos que julga interessantes sobre o tema de sade
e coloca no mural da escola.
Declara que os prprios alunos trazem artigos interessantes. Diz que este ano no realizou a atividade,
mas no ano anterior organizou com os alunos da 5 uma pastinha dos artigos interessantes sobre
cincias, onde cada aluno ao achar algo interessante destacava o artigo ou xerocava, lia para a turma e
guardava o artigo em sua pasta. O professor diz que tambm guardava artigos sobre assuntos biolgicos
(ou que ele prprio encontrava, ou ainda que as especialistas da escola haviam identificado); exemplifica
temas desses artigos: trangnicos, DST, AIDS, Projeto Genoma, etc.
Pergunto como eram trabalhados estes artigos, se faziam seminrios: diz que nem sempre havia tempo, as
vezes dependendo do assunto e do tempo dava para fazer um trabalho mais especfico, seno passava a
nvel de informao e fazia o debate geral.
Em 085 diz que trabalha com turmas de magistrio em uma escola estadual, na disciplina de nutrio opcional, que possibilita atuar na pr-escola - (que engloba higiene corporal, alimentar, vacinas,
302
anexo 2- entrevista 9
montagem de cardpios). Tambm trabalha com a disciplina de metodologia de ensino de cincias para
o magistrio.
17. Com relao ao interesse dos alunos compare as atividades de cincias e de educao em sade. 442
Diz que a diferena mais com relao aula terica e prtica: nesta ltima os alunos manifestam mais
ateno. Diz que no tem realizado aulas prticas por falta de condies.
Declara que a importncia e a valorizao do assunto pelos alunos depende do professor, ele prprio, dar
importncia e valorizar aquele tema: exemplifica com a preservao, meio ambiente - reciclagem,
importncia do saneamento.
Diz tambm que os alunos trazem muitas histrias de casa; declara que na aulas de cincias os alunos
mostram interesse porque muito a vida deles.
18. H outros professores na escola que desenvolvem assuntos de ES ? Quem ? 577
Mais talvez eu acho que talvez o professor [nome] na geografia, que ele entra mais nesta questo.
Porque trata o meio ambiente tambm, muitos assuntos, at, a gente vai ter que ver se t se repetindo.
A professora de portugus ela muitas vezes faz. Ela j fez na 7 srie um trabalho sobre a questo sexual,
ela fez uma pesquisa sobre sexualidade com a 7, quer dizer j estava entrando um pouco. As vezes ela
traz alguma coisa sobre assuntos de cincias.
Diz que houve uma poca que um professor de ingls que utilizava com os alunos textos de cincias
(fsica, qumica, descobertas cientficas). Mas diz que especificamente na rea de ES no conhece nenhum
outro trabalho de professores da escola.
H uns anos atrs tinha uma professora de ingls, ela trabalhava muitos textos de cincias em ingls.
19.
H palestras e debates na escola sobre assuntos de sade ? Qual a relao disto com a
sua atividade ? 620
Bombeiros vieram fazer uma palestra para 1 a 4 sobre primeiros socorros.
H uma integrante dos bombeiros que faz um trabalho com alunos de 1 a 4 mas no sabe sobre qual
tema.
O Hemosc no veio a escola este ano.
20.
Em 646 pergunto sobre a ligao do Posto com a escola: diz que antigamente, onde funciona hoje a
Direo ficava o postinho. Neste posto havia uma enfermeira que ensinava exame de presso, aplicao
de injeo, tomada de temperatura. Diz que a enfermeira era muito aplicada e gostava de ministrar estas
aulas.
Relata:
Este ano, agora que eu estou conseguindo um trabalho conjunto, que eu fiz um trabalho com eles
[alunos] sobre doenas sexualmente transmissveis e pedi para eles fazer um trabalho, que at o ano
passado foi seminrio - este ano no deu. ... Em 7 um trabalho sobre doenas sexualmente transmissveis.
A eles foram no postinho pedir camisinha. A eles disseram que no podiam dar camisinha, porque tem
todo um controle, tem uma ficha. Existe um controle de cada camisinha que sai. Ento, os alunos vieram
me falar, a eu fui l no postinho falar com elas. A ela me disse: [nome] no da gente, que a
Secretaria quer saber cada coisa que sai daqui pr onde vai. Ento ns temos uma fichinha - que at
depois eu te mostra, ode eles marcam a data a quantidade, e a pessoa assina do lado. Ento, eles sabem
quantas vezes a pessoa transam , se usa camisinha ou se no usa. .....A eu sei que ela [a responsvel do
posto] disse o seguinte: pr conseguir camisinha pros alunos, a diretora tem que fazer o pedido, para dar
at uma caixa. A eu fui pedir para a diretora. Ela disse que no se responsabilizava em fazer uma coisa
destas, se negou a fazer. A eu voltei l [no posto] e disse isto para elas. Ai elas comearam a trabalhar
com os alunos, l. A quando eles vo l, elas do a explicao. A at agradeci, fui l e agradeci o
trabalho delas. Porque, gente, mas eu to fazendo um trabalho na escola de preveno a gravidez e a
gente no t pregando a para eles fazerem relao sexual. pelo contrrio. A gente trabalha: olha gente
que quando algum pensar em ter relaes sexuais ver se tem condies de assumir as conseqncias. se
no tiver as condies pensar dez vezes antes fazer, ou no fazer. A gente t pregando ao contrrio. E
aqui t s bloqueando. A diretora se negou. ...Agora as enfermeiras to assim: quando o aluno vai l pedir
camisinha, elas trabalham, elas conversam com eles, levam pruma salinha, to conversando. Ento eles
[os alunos] vieram contar pr mim ...ento t legal porque t sendo um trabalho conjunto. Que no v
303
anexo 2- entrevista 9
que o que eu t falando aqui, no tem nada a ver com o de l. Ento, o que t se falando a mesma
fala.
Diz que 1 vez por ms h um trabalho com as gestantes da comunidade.
Pergunto sobre a gravidez precoce na escola: diz que todo ano h 1 ou 2 casos, inclusive de aborto.
21. Na sua opinio, o que mais importante no trabalho de ES com os alunos ? 006
Diz que tudo importante. Sugiro fazer uma lista de prioridades: cita DST, pois desde 5 srie h alunos
com atividade sexual e tambm porque a mdia tem explorado este tema. Cita depois o saneamento
bsico, tema cujo desenvolvimento chegar no assunto de lavar a mo.
22.
Mais algum coisa que voc queira listar como contedo/habilidades importantes ? 017
Tu estas fazendo um trabalho pr eles mudarem o modo de pensar. Primeiro tem que incorporar aquilo,
que no adianta tu querer colocar para eles a tua verdade, se para eles no verdade. Eles tem que
aquilo fazer parte deles. No momento que aqui eles aceitarem aquilo como verdade eles vo mudar de
comportamento. Ento esta a inteno que a gente tem..
Exemplifica com a elaborao das regras (para a sala de aula e para o laboratrio) que os prprios alunos
elaboram. Seus alunos questionam e cobram que as turmas da manh no tem os mesmos cuidados que
eles para com o ambiente da sala. Declara que seus alunos propuseram uma faxina na sala de aula.
23
Porque, afinal, trabalhar a educao em sade ? (Qual teu sentimento a esse respeito?). 073
Diz que a ES faz parte de um todo maior que formar um cidado pleno. Dentro disso est a habilidade
de cuidar de si e do meio ambiente. E o meio ambiente comea pelo seu corpo, pelo seu micromundo;
ento deve-se comear pelo bsico higiene corporal, lavar as mos antes de comer, aps ir ao banheiro.
Em 087 diz que muito cri-cri com relao assuntos de limpeza, que v coisas que os outros no
enxergam (diz que talvez esta atitude seja resultante de sua atuao em uma comisso).
Em 111 pergunto o quanto de contedo importante tem sido incorporado pelos alunos: diz que os
alunos tem incorporado bastante, pela resposta que os alunos tem dado. Peo exemplo: diz que os
alunos trazem artigos sobre um assunto trabalhado, ou viram na TV ou comentam que a me passa a
fazer diferente algo que o aluno comentou em casa.
24. Situaes prticas de sade, ou que envolvem doena, so assuntos trabalhados ou discutidos em
aula ? Voc poderia exemplificar ? 250
Diz que quando aparece a oportunidade ou se os alunos trazem o tema abordado na sala de aula.
Na maioria das vezes, de quem voc diria que iniciativa de trazer ou buscar estas situaes
prticas: sua ou dos alunos ? 523
Diz que varia de turma para turma. Nas turmas interessadas os alunos trazem muito, nas apticas tem que
provocar mais para a participao.
25. Algumas situaes de sade ou de doena envolvem diferentes pontos de vista. Como isto
abordado em sala de aula. Voc poderia exemplificar ? 134
Diz que a partir de um trabalho realizado no mbito do grupo de Cincias (da PMF) realizou um trabalho
(com 2 outros professores) sobre dor (o que a dor em distintas pocas e o que era dor para os alunos:
como resultado obtiveram que os alunos at 5 srie identificam a dor como fsica enquanto que a partir
da 7 a dor passa ser tambm emocional; alm disso, como resultado da pergunta o que faz para aliviar a
dor disse que somente uns 2% dos alunos procuravam o mdico quando sentiam dor. Diz que vai
continuar este trabalho para verificar qual a razo desta baixa procura: se automedicao, o que est
acontecendo nos postinhos).
Diz que trabalha muito a automedicao, sobretudo na 7 srie, ligada as DST:
304
anexo 2- entrevista 9
Em 192, volto a perguntar sobre se h conflito: o professor diz que o aluno incorpora o conhecimento.
Exemplifica com a ineficcia do antibitico e a gripe. declara que o aluno incorpora aquele conhecimento
e adiante quando o professor pergunta se para uma DST de origem viral adiantaria o antibitico o aluno
responde negativamente, provando que ele incorporou o conhecimento, deu o retorno.
Em 204, pergunto sobre o comportamento real: diz que na prtica no pode verificar, mas lembra que ao
questionar um aluno sobre o que tomou para a gripe a resposta foi de que era gripe e que ento s
adiantaria cama e vitamina C. Diz que agora, ao abordar as doenas respiratrias, teve retorno da
aprendizagem dos alunos, disse que os alunos incorporaram quanto a origem da doena - se viral ou
bacteriana e os remdios a serem adotados: isto como resultado do trabalho realizado com as DST, vrus e
antibiticos. Agora se esto usando ...
Em 258 volto a indagar sobre conflitos: o professor diz que com relao sade nunca identificou: disse
nunca ter tido problema com pais. Diz que onde identifica conflito no fato do aluno achar que a lei no
para ele. Exemplifica: com um aluno seu que solta pipa com cerol.
Insisto com tabus alimentares:
Existe aquele negcio de no misturar fruta com leite. D de trabalhar numa boa: ah, porque a minha
me fala que... No, mas a gente explica na histria, porque que aconteceu e nunca veio retorno
negativo, No sei se incorporou ou no, porque a gente no tem a resposta, entende ?
26. Qual o LD que voc utiliza para a ES ? Voc segue o LD ? Voc o corrige ? Poderia
citar um exemplo ? acrescenta coisas ao LD ? poderia dar um exemplo ? 308
Diz que o livro traz alguma coisa, sempre traz um adendo, no especfico.
Utiliza como LD Carlos Barros de 6 a 8 (a 5 srie usa o livro de 6).
Como aqui ns temos pouco material, pouca bibliografia, eu uso o livro texto, n, para eles terem base do
que eles esto aprendendo, para eles terem pelo menos a viso da coisa - lgico que agora estou
complementando com aula prtica - explico a matria no quadro, se tem que acrescentar eles colocam
no caderno. Ento eu trago, hoje por exemplo, eu trouxe estudo dirigido, quer dizer a gente vai
trabalhando diversas tcnicas para acrescentar. No s o livro didtico
No que diz respeito aos exerccios, declara usar os do LD, mas no s. Diz que quando percebe que o
aluno no leu o livro em casa, l na aula e explica a matria.
Diz que tem identificado bastante erros nos LD, no s no livro adotado
Tem [muitos erros no livro]. Por exemplo o de Cincias da 7 srie o colo do tero botaram no fundo do
tero. ....E o problema tu convencer o aluno que o livro est errado. ... Eu fao a correo, mando eles
riscarem, colocarem o correto em cima, do lado, n ? Eu fao a correo e mostro porque que est
errado e se h necessidade eu trago livros ou coisa assim para mostrar, pr eles, assim, comparativamente.
Eu tenho atlas tambm, aqui de corpo humano e um de botnica e um de zoologia
27. Voc est satisfeito com o livro utilizado ? (em caso negativo) porque o trabalho com ele ?
quem o escolheu ? 363
Diz que a idia de no usar o LD no boa, tu passar a tua verdade para o aluno. Segundo, a maioria
dos alunos no tem livros diferentes em casa, que eles possam pesquisar, nem todas as famlias tem uma
enciclopdia, nem dicionrio tem, ento a nica fonte que eles tem as vezes de ver uma gravura, o
desenho da animal, ento torna-se necessrio.
Diz que acha o livro razovel para bom; diz que j analisou vrios livros e acha Carlos Barros o melhor
dentre eles. Diz que j analisou livros de 1 a 4 e diz que especificamente de 1 srie no aprovaria
nenhum: contedos soltos, pela metade, sem continuidade se o professor no tem conhecimento no
passa nada. Inclusive o Carlos Barros de 1 a 4 fraqussimo.
Diz que escolheu o LD no s pela anlise que fez, mas porque outras escolas (estaduais e particulares)
tambm o tinham escolhido.
Diz que conseguiu escolher conscientemente, pois pesquisa e analisa com antecedncia, mas o prazo de
preenchimento da ficha de um dia para o outro, as vezes at por telefone.
28. Na sua opinio, o que pe em risco a sade dos alunos ?
Porque? 477
Higiene bsica, higiene corporal, sexualidade precoce.
305
anexo 2- entrevista 9
29. O que voc gostaria que fosse o resultado para os alunos do seu trabalho de ES ?
prazo? 524
E a longo
Que as meninas se prevenissem mais (gravidez, sexo seguro). Se cuidar mais, se valorizar mais.
Diz que com a higiene pessoal j esto tendo resultado, j no um problema to preocupante.
Pergunto qual o papel da ES para este objetivo: informar, formar atitudes ? responde que apesar de se
tentar, o empecilho maior so as pessoas no perceberem que os problemas podem ocorrer com elas
prprias, que a lei existe para todos; declara que enquanto no Brasil, estas idias no mudarem a situao
preocupante. necessrio pensar o coletivo, o respeito mtuos: amigo, inimigo, natureza. Diz que esta
mudana de concepo necessria e ajudaria em inmeros domnios.
---------------------------------Em 274 o professor fala sobre o funcionamento do laboratrio de biologia de uma escola estadual do
Centro onde trabalhou: atende alunos de 5 a 8 srie (os laboratrios de fsica e qumica no aceitam
alunos de 8 srie) e os alunos do EM.
Em 282 diz que trabalhou 3 anos (de 1985 a 1987) como professor de laboratrio em uma escola
estadual do Centro: que elaborava e ministrava as aulas prticas. Quando solicitado, auxiliava as
professoras de 1 a 4 na ministrao e elaborao de aulas prticas.
Em 408 diz que o conhecimento da realidade local chega pelo aluno, mas diz ter muita dificuldade em
conseguir bibliografia sobre Florianpolis. Declara ter conseguido 3 livros com a ONG CECA: um deles
usou para Mata Atlntica, junto com o vdeo. Usou tambm uma fita de uma professora universitria
sobre o mangue. E outras, sobre o projeto Lontras.
306
anexo 2- entrevista 10
ENTREVISTA 10
Data: 24/11/00
rede
mun
est
x
turmas
do professor
total de alunos
do professor
Durao: 65 minutos
alunos na escola
5-8 acele EM
270
tot
520
5
3
6
2
turmas da escola
7 8 acele EM
2
2
tot
2
2
2
1
199
fita 1A
fita 1B
Dados
1.Quantos anos voc tem de magistrio? 001
3 meses.
3. Regime de trabalho atual: Escolas: 009
substituto, 40 horas nesta escola.
----------------------------------------------------------------------------------------------Formao
9. Quais so as deficincias da formao universitria que voc identifica com relao ao seu trabalho
atual em educao e sade ? 021
Diz que nunca pensou em dar aula, e que sempre se dedicou mais ao bacharelado. Diz que no lhe falta
conhecimento terico e que sente-se muito firme para dar as aulas.
Eu nunca pensei na licenciatura... j que esto oferecendo bacharelado e licenciatura, vamos fazer os
dois. Mas sempre me esforcei mais, me dediquei mais ao bacharelado. Ento hoje no me falta
conhecimento terico das coisas e isto eu sinto muita firmeza na sala de aula. Eles fazem perguntas que as
vezes eu no preparei aula para aquela pergunta. Mas na hora que vem a pergunta eu sei responder. E
isto me deu uma segurana, assim, incrvel. Agora, pensando na licenciatura como licenciatura foi muito
fraca. Foi uma poca que teve muita troca de professor, sada, entrada, sada, entrada, as vezes
professores substitutos diferentes. Ento por isso eu acho que foi um pouco fraco, no teve muita prtica,
era muita leitura de texto. E as vezes a gente no est disposto a ler textos e textos e textos, e acha que
aquilo no tem importncia. Ento eu achei fraco. Na parte de cincia e sade o que me valeu foi a parte
do bacharelado. Toda a parte que eu estudei de parasita de microbiologia, sei l, at as zoos que a gente
v um pouco tambm de coisas parasitas, de patgenos, de coisa assim, que me serviram, para agora.
Mas a licenciatura em si, muito fraca.
Declara, inclusive, que muitas vezes h perguntas fora do tema para o qual preparou a aula, mas se sente
a vontade em responder. Diz que no perodo que cursou a Licenciatura, houve muitas trocas de
professores substitutos e isto prejudicou o curso. Declara que no houve muita prtica ou muita leitura
que no momento da graduao os alunos no viam necessidade naquilo.
Diz que para trabalhar ES o que lhe valeu foi o que viu no bacharelado: parasita, microbiologia, zoologia.
Pergunto em 046 o que gostaria de ter tido na formao: que o contedo, que a teoria tivessem sido
explorados em termos de sua ligao com a prtica, com a vida do aluno. Tambm a falta de prtica da
atividade didtica: eu gostaria de ter tido mais experincia... eu acho que dei 6 aulinhas e tchau: isso foi a
minha viso de dar aula. Diz que pensando agora, gostaria de ter tido mais tempo em sala. Na ocasio
queria livrar-se o mais rpido possvel das aulas.
307
anexo 2- entrevista 10
Declara que hoje est procurando livros de didtica, de dinmica de grupo. Diz que isto veio agora,
quando est sentindo a necessidade: na poca da formao no ligava para isto.
10. Fez alguma formao continuada na rea da educao em sade ? Qual? Quando?
Como avalia ? 081
no
--------------------------------------------------------------------------------------------ES em sala de aula
11. O que voc desenvolve como educao em sade com os alunos ? 119
Diz que desenvolve as atividades de ES sobretudo na 7a. Em cada assunto referente ao corpo humano
(sistemas excretor, locomotor, nervoso), diz que os alunos tiveram tarefas, trabalhos feitos na sala e depois
havia uma discusso voltada para a sade. Diz que isto consta do currculo, no fim de cada assunto. Ou
ento desenvolve a patologia quando esto desenvolvendo anatomia e fisiologia. Declara que agora,
quando esto desenvolvendo os sentidos, gostaria de desenvolver algo relacionado com as drogas, mas
no sabe se ser possvel pois o cronograma est apertado para isto.
Em 158: na 5a, quando trataram botnica, explorou os vegetais na alimentao, medicamentos,
cosmticos. Em 437 diz que esta aula fora de sala (realizada no ptio-refeitrio) foi feita apenas com a
turma menor (18 alunos) e que a outra ficou sabendo e cobrou muito a realizao de uma atividade
semelhante.
Em 187: na 6a, relacionou os grupos animais sade (exemplificou com moluscos, mexilhes e lulas e seu
valor na alimentao, os acidentes que ocorrem com os animais).
Em 194 menciona uma palestra que houve com o Centro de Informao Toxicolgica (como opo um
teatro pago), na qual foi abordada cobras, aranhas, lagartas, acidentes
Em 224,: na 8a, quando trabalhou com luz e lentes, trabalhou a relao das lentes com problemas da
viso.
12. Voc poderia dar um exemplo de como [xxxx] desenvolvido com os alunos ?
Em 138 diz que sempre que d assuntos de cincias, relaciona-os com o que pode acontecer se eu fizer
tal coisa, que cuidados eu devo tomar, o que me afeta comer ou no comer; quando foi sistema excretor
a gente tratou de pedra no rim, de hemodilise.
Em 143 diz que no tem muita informao sobre isto, mas tem se exigido chegar em casa e ler muito.
[Pergunto sobre as fontes de informao]: internet (sobretudo), livros universitrios e livros didticos.
Em 173 diz que conseguiu frutas e eles desenharam os frutos por dentro e aps comeram os frutos, o
mesmo fizeram com as sementes.
Em 206 menciona que a partir de uma dvida e curiosidade dos alunos organizou uma palestra-conversa
dos alunos com um especialista em taturanas..
Diz que os alunos trazem muito material (animais) para aula: viram uma borboleta empupar.
Em 268, diz que cada srie usa material diferente. Lista os recursos: vdeo (da Universidade - de 15 ou 20
minutos sobre assuntos diversos ou de uma locadora, cita vdeos da National Geographic, a incrvel
mquina humana) com relatrio e depois dava a aula terica.
Diz que com a 7a srie trabalha muito com massa de modelar: d uma introduo terica e depois
modelam os rgos. Outra vez, os alunos preparam trabalhos e apresentam. Diz que para introduzir os
sentidos fez os alunos sentirem (cada grupo com um sentido) coisas desconhecidas.
Com as folhas, pediu que trouxessem 5 tipos de folhas diferentes e trabalharam formas de limbo, borda,
nervuras, etc. O mesmo para flores, que foram desmontadas e identificadas. Diz que trabalha em grupo
pelo grande nmero de alunos. No caso dos frutos e sementes, trouxe estes elementos, os alunos
abriram, identificaram desenharam e comeram os exemplares.
Com as 7a tem feito aulas expositivas, vdeos, transparncias, pesquisa em livro didtico e em internet (em
cada grupo colocou um aluno que tem internet), revistas, enciclopdias, outros livros didticos.
13.
E [yyyy] ?
Em 389 pergunto sobre o desenvolvimento do assunto pedra no rim, usou o LD que dizia como era feita
a hemodilise, os problemas que podiam existir nos rins. O assunto rins foi desenvolvido: 1 modelaram o
308
anexo 2- entrevista 10
aparelho em massa de modelar, 2o desenharam a anatomia interna e na 3a parte foi solicitado que os
alunos pesquisassem no LD os tipos de doenas. Diz que exige a elaborao de um texto a partir do LD,
em 400 diz que os alunos sempre colocam exemplos da famlia (extirpao de um rim,, p. ex.)
Em 469 pergunto se trabalhou sobre infeco/contaminao: diz que trabalhou bastante com todas as
turmas (ainda mais com a 7). Diz que passou um documentrio na Discovery mostrando a realidade
microbiolgica na vida de uma famlia (sabo que usavam para lavar as mos, o animal domstico, a
poeira, etc.). Diz que quando trabalhou com a 7 os sentidos e o olfato, trabalhou o porque da perda do
olfato, a importncia do leno descartvel, da lavagem das mos. Na 6 srie falou tambm na
contaminao quando trataram os vermes e seus ciclos. Diz que fez com os alunos um exerccio sobre
casos mdicos para que os alunos discutissem e relacionassem a preveno ao problema. Tambm relato
de casos (p. ex. cachorros na praia) para que os alunos desenvolvessem as conseqncias da situao.
Estes exerccios foram redigidos pela professora e os alunos pesquisavam as informaes no livro.
Diz que trabalha mais em grupo do que individual.
14.
Alm da utilizao de [zzzz] o que mais utilizado como recurso (metodologia) para os
assuntos de ES?
Qual o seu objetivo ao utilizar estes recursos ? 411
Que os alunos vivam melhor e que tenham conscincia disto. Que os alunos entendam, que tenham
conscincia - exemplifica se o aluno vai no mdico e h um problema no rim, que eles saibam onde fica,
qual a forma, qual o funcionamento.
Que os alunos incorporem o contedo para a vida prtica (exemplifica, alm do rim, citado acima que
quando o aluno veja uma flor saiba as partes que a compem) que este contedo faa parte do mundo
no qual os alunos vivam.
Em 436 pergunto como o professor sente a reao dos alunos a este enfoque das aulas: diz que as vezes
sai da escola e ri sozinha no nibus, pois fica satisfeita em ver que seus alunos adoram. Diz que tem
recebido muito apoio da APP (na compra de massa de modelar, dos frutos).
15. Em que sries voc desenvolve atividades de ES com os alunos ? porque em XXX no h ES ?
543
em todas
16.
17. Com relao ao interesse dos alunos compare as atividades de cincias e de educao em sade. 546
Diz que no sabe pois nunca deu nfase a este contedo em separado. Mas cita que quando trataram de
hemodilise, os alunos perguntaram muito. Tambm quando desenvolveram sobre hormnios
reguladores dos lquidos corporais e a necessidade da ingesto de gua durante os exerccios.
18. H outros professores na escola que desenvolvem assuntos de ES ? Quem ? 576
No sabe dizer, pois est na escola h pouco tempo e no teve contato com outros professores.
19.
H palestras e debates na escola sobre assuntos de sade ? Qual a relao disto com a
sua atividade ? 582
J houve palestra com o Centro de Informao Toxicolgica.
Fora isto no conhece nada no perodo em que est na escola
20.
Disse no saber. Pergunta ao professor que entrava na sala, no momento, que diz no haver. Diz que o
posto desenvolve algumas atividades de sade bucal com os alunos de 1 a 4:
Tem aqui o pessoal do posto, mas para a sade dentria. Uma vez por ano elas vem, fazem o
levantamento, a escovao, ensinam as crianas. S de 1 a 4.
21. Na sua opinio, o que mais importante no trabalho de ES com os alunos ? 615
309
anexo 2- entrevista 10
Primeiro que eles se apropriem do conhecimento; que eles entendam e depois se algum deles tiver um
problema, ou for comer um fruto ou passar por uma folha que eles saibam o que que aquilo, como
funciona aquilo: o que mais me interessa a apropriao do conhecimento, que eles consigam aproveitar
aquilo para a vida deles ... e outra coisa tambm: que quando eles forem para o segundo grau ou para a
faculdade que quando eles precisarem desta base, que eles lembrem.
Basicamente isto: que eles levem isto com eles, que no fique no caderno, nem no livro e nunca mais...
uma informao que deve ser elaborada, processada, manipulada, cheirada, tocada, provada pr no
esquecer nunca mais.
22.
Mais algum coisa que voc queira listar como contedo/habilidades importantes ?
23
Porque, afinal, trabalhar a educao em sade ? (Qual teu sentimento a esse respeito?)
24. Situaes prticas de sade, ou que envolvem doena, so assuntos trabalhados ou discutidos em
aula ? Voc poderia exemplificar ?
Em 251 pergunto se quando o professor trabalhou com lentes e problemas de viso, havia algum aluno
na aula com problemas e se isto foi relacionado: diz que vrios alunos diziam eu tento tanto de miopia,
mas que no sabiam o que fazia a lente. Diz que no enfatizou particularmente cada caso, mas que
tratou do assunto da correo atravs das lentes.
Em 670, diz que as situaes prticas aparecem muito na sala de aula.
Na maioria das vezes, de quem voc diria que iniciativa de trazer ou buscar estas situaes
prticas: sua ou dos alunos ? 676
Diz que meio a meio: o professor provoca, mas os alunos tambm tem uma demanda espontnea
grande.
Diz que acha muito positivo o contraste que vive: quando era aluno, viveu o fim da ditadura e no se
arriscava a levantar a mo para perguntar nada. Agora v que os alunos perguntam muito, as vezes at
demais e a aula vira um certo tumulto, pois todos querem falar, perguntar.
Diz que muitas vezes a aula comea com uma provocao, uma pergunta, um comentrio e a partir da
os alunos se manifestam.
No tem nenhuma dificuldade, eles mesmos j comeam a falar e contar, e trazer experincias, e falar da
famlia, as vezes at no corredor vem me contar coisas.
25. Algumas situaes de sade ou de doena envolvem diferentes pontos de vista. Como isto
abordado em sala de aula. Voc poderia exemplificar ? 092
Diz que no teve vivncia de situaes deste tipo.
26. Qual o LD que voc utiliza para a ES ? Voc segue o LD ? Voc o corrige ? Poderia
citar um exemplo ? acrescenta coisas ao LD ? poderia dar um exemplo ? 733
Diz que usa e acha bom, a coleo usada em todas as sries (com 5 e 6 usando o mesmo volume).
[No sabia o autor do livro, mas telefonei posteriormente e o professor informou]; Cesar, Sezar &
Bedaque, Cincias: entendendo a natureza, Saraiva, 1998.
Diz que no se prende ao livro, que trabalha mais coisas do que o que est no livro.
Diz que usa muito o livro para que os alunos pesquisem informaes no LD. Exemplifica com a atividade
de modelagem do aparelho urinrio, quando os alunos foram buscar no LD a nomenclatura dos rgos
e estruturas esquematizados em uma transparncia. Diz que foi difcil para eles sarem de um esquema
plano, para a modelagem tridimensional.
Diz que segue a ordem deixado pela professora titular, a qual est substituindo. Esta ordem corresponde
majoritariamente a ordem do LD, exceto no aparelho nervoso e rgos do sentido, quando ento o
professor trabalhou primeiro os sentidos. Diz que fez isto para que os alunos tivessem a aproximao com
coisas prticas, das quais tinham experincia e depois entrar no tema do processamento destas
informaes. Diz que preferiu tratar de fora para dentro do que de dentro para fora.
Diz que no tem encontrado erros grosseiros nos LD e que acrescenta muitas coisas ao LD.
310
anexo 2- entrevista 10
27. Voc est satisfeito com o livro utilizado ? (em caso negativo) porque o trabalho com ele ?
quem o escolheu ? 112
Declara que ainda no sabe responder, pois s conhece um ttulo e no tem uma viso mais ampla. Diz
que as vezes acha a abordagem de alguns assuntos no livro meio simplrio ou as vezes falta um
determinado assunto, mas no sabe se por exigir demais.
Em 120 pergunto a opinio sobre os exerccios: diz que em separado do LD vem o livro do professor com
exerccios com muitas questes de verdadeiro ou falso, preencher lacunas, das quais no gosta, usa
somente as perguntas que so para os alunos desenvolverem. No livro dos alunos h perguntas para
serem discutidas, refletidas e elaboradas em grupo, destas gosta e utiliza. Usa apenas os exerccios que
pensa que vo avaliar realmente os alunos.
28. Na sua opinio, o que pe em risco a sade dos alunos ?
Porque? 150
Diz que o que gostaria de ter trabalhado, mas no foi possvel por causa do tempo o assunto de drogas.
Diz que deve ser trabalhado, pois j faz parte da sala de aula.
Outra so os contraceptivos, gravidez indesejada. Diz que foi procurado, confidencialmente, por um
grupo de alunas da 5 que fizeram perguntas, mas que no fundo queriam uma aula de educao sexual.
Disse que abordaria sem problema o assunto com a autorizao dos pais e da Direo. Diz que com estas
exigncias as alunas no levaram o assunto adiante, mas acha que um assunto importante que deveria
aparecer no currculo, desde a 5 srie. Na 7, no havia o contedo de reproduo listado pela
professora titular, mas diz que teria gostado muito de trabalhar com os alunos.
29. O que voc gostaria que fosse o resultado para os alunos do seu trabalho de ES ?
prazo? 184
E a longo
Sei l que eles continuassem estudando. Que eles Pudessem fazer uma carreira, se dedicassem. Ou
mesmo aqueles que vo trabalhar porque no tem condies econmicas de estudar, que eles fossem
vencedores, que consigam ter uma vida boa. ...Eu gostaria que eles incorporassem todo e que tivessem
o poder de escolher as coisas. Porque quando a gente conhece a gente sabe o que bom e o que
ruim, ento que tivessem a capacidade de escolher. ...Porque eu acho assim, educar voc, mostrar, eu
tento mostrar: acho legal ser professora de cincias porque eu tenho a oportunidade de mostrar aos
alunos o mundo. Ento, eu acho legal .... que eles compreendam no s as estruturas como uma coisa
microscpica ou, seno fazendo parte de um todo e eles fazendo parte deste todo. A partir do momento
que eles entendem o que atmosfera, o que que uma bactria, o que que um virus, porque que eu
tomo vacina, porque que eu tenho que no usar drogas, porque que eu tenho que prevenir uma
gravidez numa poca que eu no t preparada, porque que os frutos fazem bem para mim, porque que
a alimentao vai me dar subsdios para o meu copo funcionar bem, sei l isto te d uma opo de vida
diferente, do que se voc no sabe nada, do que se voc vive parece que desconectado de tudo. Ento
sempre a idia, eu nunca dou uma aula s sobre o assunto, sempre eu puxo o meio ambiente, ou o
planeta, ou alguma coisa que eu vi relacionado ao ambiente que a gente t vivendo, como a gente t
vivendo, porque que a gente tem que fazer isto ou aquilo, que opes a gente tem. A gente pode fazer
uma coisa e pode fazer outra, mas o que que melhor ?
Diz que procura ligar o conhecimento de cincias com coisas do dia a dia, para que os alunos consigam
ver o significado do conhecimento e achem a matria interessante.
-----------------------------Em 029 fala que tem conversado muito com os pais e dado aulinha para eles no corredor, pois o filho
tem que fazer um trabalho sobre determinado tema que eles no sabem (cita o ex. da
evapotranspirao).
311
anexo 2- entrevista 11
ENTREVISTA 11
Data: 4/12/00
rede
mun
est
x
turmas
do professor
total de alunos
do professor
Durao: 55 minutos
alunos na escola
5-8 acele EM
764 1045 2700
tot
5
5
6
4
turmas da escola
7 8 acele EM
5
4
tot
2
4
6
12
180
fita 1A
fita 1B
Dados
1.Quantos anos voc tem de magistrio? 002
13 anos
3. Regime de trabalho atual: Escolas: 005
40 horas nesta escola e d aulas em uma escola particular (vai deix-la no prximo ano) - turmas de 5a a
8a
----------------------------------------------------------------------------------------------Formao
9. Quais so as deficincias da formao universitria que voc identifica com relao ao seu trabalho
atual em educao e sade ? 055
Nada, a parte de sade nada. Porque a licenciatura no tem microbiologia, comea por a. Parasitologia,
no tem. Eu acho que seria fundamental. A minha formao maior foi nesses treze anos de magistrio ...
prtica de sala de aula, pesquisa, ir atrs, ler livros, revistas procurar, fazer o mximo possvel para se
atualizar.
Pergunto sobre a Universidade ensinar a ser professor (em termos metodolgicos): tambm diz faltar. A
formao se d na prtica e aps um certo tempo.
10. Fez alguma formao continuada na rea da educao em sade ? Qual? Quando?
Como avalia ? 083
Curso de cancerologia, ministrado por mdicos especialistas em cada rgo, em 1999, promovido pela
Secretaria - avalia positivamente.
Sexualidade e drogas (AIDS, DST), 1998 - promovido pela da Sade (1 semana no hotel Itaguau - aps
solicitao dos professores envolvidos, a Secretaria da Educao revalidou o curso): curso para
multiplicadores (5 professores de cada escola, de distintas disciplinas): disse no ter havido condies para
implementar o trabalho com os outros professores da escola, como seria o objetivo. Disse ter elaborado
textos para os professores, mas no houve oportunidade de trabalhar este material. Avalia positivamente
o curso: disse que o curso abriu a cabea, permitiu compreender o problema dentro da faixa etria dos
alunos. Em 1999 houve a continuao deste curso, em Itapema, durante 3 dias: foi uma injeo de
nimo para que os professores seguissem trabalhando.
Diz que antes do curso trabalhava o tema apenas na 7a srie e que a partir de ento, passou a trabalh-lo
a partir da 5a, pois era importante este incio mais cedo (aborda quando fala da reproduo das plantas),
na 6a o faz quando fala nos mamferos.
---------------------------------------------------------------------------------------------
312
anexo 2- entrevista 11
ES em sala de aula
11. O que voc desenvolve como educao em sade com os alunos ? 160
Diz que procura aproveitar o programa: na 5a srie trabalha com botnica e ecologia. Diz que modifica o
currculo estadual, trazendo a botnica para a 5a srie. Pede aos alunos que faam trabalhos para depois
debat-los: plantas comestveis (importncia, famlias, importncia de uma alimentao equilibrada),
alucingenas e txicas e medicinais (perguntam aos pais para que servem, quais as plantas mais comuns).
Diz que os alunos gostam muito de trabalhar com o temas das alucingenas, especialmente maconha. O
professor pede que abordem tambm as propriedades medicinais da planta.
Na 6a, abordam desde vrus, bactrias, protozorios, fungos, vermes causadores de doenas. Menciona
que todo este contedo se d atravs de debates.
Em 227, pergunto onde os alunos buscam as fontes para consulta: biblioteca, posto de sade,
departamento de sade (por sugesto do professor). Diz que a receptividade do pessoal da sade para
atender aos alunos boa.
Diz que aparentemente a biblioteca da escola fraca, mas no conhece muito porque muito novo na
escola.
Na 7a srie trabalha DST, em cada aparelho pede que os alunos pesquisem as doenas do respectivo
aparelho (exemplifica que um aluno trouxe uma pedra renal). Diz que os alunos tem muito interesse por
esta matria.
Em 294pergunto da 8 srie:
8 srie a gente fala sobre as substncias qumicas. A eu peo para eles me trazerem as substncias
qumicas que podem causar danos ao corpo humano, n ? A gente trabalha com substncias,
radioatividade tambm. Quando se vai falar, trabalhar com radiatividade a se traz o que aconteceu
Chernobyl, lalal, lalal,. Ento, outras substncias que geralmente a gente tem. A peo para eles
trazerem rtulos... Trabalha com ecologia tambm: o que que as substncias, rolam, fazer no meio
ambiente e o que que isto traz de ruim para ns. ... Eu peo para eles trazerem rtulos de, de, de
qualquer coisa, tanto da parte de enlatados, alimentcia, alimentao, como tambm de detergente, QBoa, para saber componentes qumicos, n ? Eles fazem trabalho sobre cido e base, xido, sal tambm e
trazem tambm.... nunca pararam para ver: dos enlatados os conservantes , acidulantes.
12. Voc poderia dar um exemplo de como [xxxx] desenvolvido com os alunos ?
Em 329 peo um exemplo de trabalho com platelmintos, na 6a: pede que os alunos tragam trabalhos e
materiais. Exemplifica: doenas causadas por vrus bactrias e protozorios, pelo menos 4 doenas em
cada um. Aps, h um debate na aula. Pede que os trabalhos sejam organizados em nome da doena,
agente causador, transmisso, profilaxia, sintomas e cura. Diz que isto ajuda os alunos a aprenderem e
distinguirem agente causador e transmisso, o que para eles sempre confuso. Exemplifica com o
barbeiro causando a doena de Chagas e com o mosquito causando a dengue.
13.
E [yyyy] ?
14.
Alm da utilizao de [zzzz] o que mais utilizado como recurso (metodologia) para os
assuntos de ES?
Em 190 comenta usar Superinteressante, transparncias, vdeos (da SED, AIDS, dengue, esquistossomose,
DST, etc.).
Diz usar jornais para explorar epidemias atuais: os alunos trazem as notcias e trabalham em grupos.
Qual o seu objetivo ao utilizar estes recursos ? 325
Para que os alunos tenham conhecimento. Trabalha muito a preveno: diz que quando um aluno no
apresenta a parte da preveno no aceita o trabalho.
15. Em que sries voc desenvolve atividades de ES com os alunos ? porque em XXX no h ES ?
16.
Diz estar voltando ao EM aps 7 anos de ausncia. Diz que o mesmo contedo trabalhado no EF,
somente mais aprofundado: d o exemplo de vrus e bactrias.
17. Com relao ao interesse dos alunos compare as atividades de cincias e de educao em sade. 262
313
anexo 2- entrevista 11
Diz que os interesse na rea de sade maior, pois est mais dentro da realidade deles, um assunto que
interessa a todos. Diz que so muito curiosos: as vezes eu digo para eles: olha eu no sou mdico, no
posso ter certeza se assim ou no, perguntas e colocaes que eles fazem so novidades para a gente
tambm. Declara que os alunos fazem muitas consultas e relatam coisas perguntando conseqncias. O
professor diz mencionar na aula que cada ser reage diferentemente e no h o bom ou ruim absoluto.
18. H outros professores na escola que desenvolvem assuntos de ES ? Quem ? 357
Diz que no pode falar sobre esta escola, pois ainda no conhece o trabalho. Na sua outra escola havia
uma professora de portugus que trabalha assuntos de sexualidade (ver tambm 496)
Na outra escola declara que no conhecia outros professores que trabalhassem ES.
19.
H palestras e debates na escola sobre assuntos de sade ? Qual a relao disto com a
sua atividade ?
20.
L na escola apareceu um grupo pr falar sobre doenas sexualmente transmissveis. Era um grupo de
mdicos e de enfermeiros, s que eles no falaram nada que iam vender alguma coisa. Depois, no final
da, eles mostram uns slides bem chocantes sobre a sfilis, sobre as doenas, n, gonorria e tal e com
slides bem chocantes, assim para os alunos. E depois no final eles queriam vender ! ... Os alunos viam: ah
vou levar, vou levar para os meus pais para ver se compram. A voltavam, os pais no queriam, devolviam.
J teve um problema, l, duma aluna que devolveu e eles disseram que no tinha devolvido e no sei o
que, e a tentaram fazer a escola comprar tambm.
Na escola estadual anterior em que trabalhou, houve palestras do HEMOSC sobre hemofilia e do posto
de sade sobre higiene bucal.
Nesta escola no conhece ainda a relao do posto com a escola. Pergunta para outras professoras
presentes na sala: elas tambm no conhecem.
Em 496:
Estes dias a, na parte de sexualidade, doenas, tem uma aluna que tem uma me, que parece que
trabalha, mdica parece, no sei se no Hospital |Universitrio, e ela veio aqui dar uma palestra. Foi a
aluna que conseguiu. Ela veio dar uma palestra sobre sexualidade, sobre os aparelhos, doenas. ... Foi
para duas sries, porque na realidade isso a um trabalho que a professora de portugus tava fazendo
com sexualidade, n ? A uma aluna deu a idia e ela disse ento vamos trazer. A ela perguntou se eu
no queria levar minha turma tambm l, uma das turmas.
21. Na sua opinio, o que mais importante no trabalho de ES com os alunos ? 504
Exatamente, essa...pr eles terem conhecimento da importncia que tem de cuidar do corpo, de prevenir
Em 518 pergunto como a informao vira ao: diz que para isto precisaria conhecer melhor a vida do
aluno fora da escola, para passar informaes para os pais. Que atualmente s consegue trabalhar dentro
de sala de aula.
22.
Mais algum coisa que voc queira listar como contedo/habilidades importantes ?
23
Porque, afinal, trabalhar a educao em sade ? (Qual teu sentimento a esse respeito?)
24. Situaes prticas de sade, ou que envolvem doena, so assuntos trabalhados ou discutidos em
aula ? Voc poderia exemplificar ? 620
Sim, os alunos trazem muitos casos reais. Os alunos mostram muito interesse neste aspecto.
Na maioria das vezes, de quem voc diria que iniciativa de trazer ou buscar estas situaes
prticas: sua ou dos alunos ? 632
Os alunos trazem voluntariamente estas questes. Diz que algumas dvidas so enigmas para os alunos
e depois passam a conhecer: exemplifica o filho de uma conhecida que mudo e a relao com a
rubola.
314
anexo 2- entrevista 11
25. Algumas situaes de sade ou de doena envolvem diferentes pontos de vista. Como isto
abordado em sala de aula. Voc poderia exemplificar ? 557
Diz que a maioria dos alunos no se expem: se limitam a receber as informaes. Declara que difcil
saber o significado daquele contedo para o aluno: se ele achou importante, ou bobagem. Diz que s
pode avaliar pela declarao de alguns alunos: exemplifica que alguns mencionam comportamentos
preventivos, perigos da alimentao (cisticercose).
26. Qual o LD que voc utiliza para a ES ? Voc segue o LD ? Voc o corrige ? Poderia
citar um exemplo ? acrescenta coisas ao LD ? poderia dar um exemplo ?
Em 364 diz que costuma no recomendar livros aos alunos que pedem indicaes, pois no gosta do LD.
Diz que utiliza o livro para referncia dos alunos.
Eu mesma na realidade no... se os alunos chegam assim: ah professora qual o livro que tem que
comprar ? Porque alguns eu sei que podem, outros eu sei que no podem. No tem que comprar livro
nenhum eu no adoto livro. Quem tiver um livro de 6 srie em casa, vai servir para estudo. A vem uma
relao da Faed pr gente - Faed no ? ...pr gente escolher. Ah, a eu coloco l Carlos Barros, que o
mais, pelo que eu vi assim, um dos mais, como que eu vou dizer, completos, mas existem outros
tambm. Mas eu no gosto de adotar o livro e nem dizer assim: oh vai estudar pelo livro. O livro s a
referncia. Porque muitos deles trazem muitos livros. As vezes eu chego at, as vezes at eu trabalho assim
com eles para mudar eles vo sublinhando, fazendo resumo. mas se tem alguma coisinha que falta eu
peo pr colocar, se tem alguma coisa errada eu digo: no aceitem isso da, porque isto da no
Em 006 declara que no gosta dos exerccios do livro:
No gosto muito de exerccio [do livro didtico], porque faz o aluno decorar muito. Eu prefiro que ele
pense.
A professora diz que participa da seleo do livro e que a equipe avalia os livros solicitados. Diz que a
quantidade de livros que chegam no suficiente.
27. Voc est satisfeito com o livro utilizado ? (em caso negativo) porque o trabalho com ele ?
quem o escolheu ?
28. Na sua opinio, o que pe em risco a sade dos alunos ?
Porque? 027
Acha que um dos problemas srios o risco de diabetes pela quantidade de acar ingerido pelos alunos
(balas, pirulitos). Diz que procura chamar ateno em aula sobre este assunto.
Cita tambm a alimentao: diz que os alunos no gostam de verduras e outros alimentos necessrios. O
equilbrio alimentar.
Igualmente as DSTs so necessrias para a realidade dos alunos. Declara que trabalha o uso de camisinha
com os alunos atravs de modelos.
Por fim, a questo do estresse.
29. O que voc gostaria que fosse o resultado para os alunos do seu trabalho de ES ?
prazo? 079
E a longo
A preveno, que a parte mais importante. Eles saberem as conseqncias de no cuidarem, de sua
sade corporal.
Passar isto para as outras pessoas. Porque, as vezes, muitos da famlia, eu coloco pr eles:olha, muitos da
famlia, o pai de vocs, a me de vocs, no tiveram a oportunidade de estarem na escola, de terem este
conhecimento. Ento passem para eles, n ? Passem pro vizinho, passem pros colegas. O que eu coloco
pr eles inclusive muito isso: no pensem em ter notas boas pr passar de ano. Vocs to adquirindo
conhecimento e so coisas, ah bom jogar conversa fora, bom falar em besteira ? , mas tambm
bom estar no grupo e poder participar de uma questo que tenha, que o grupo tenha levantado. ...
Tambm falo que a partir do momento que eles to passando isto, to aprendendo mais, porque a gente
aprende ensinando.
315
anexo 2- entrevista 12
ENTREVISTA 12
turmas
do professor
total de alunos
do professor
alunos na escola
5-8 acele EM
250
tot
580
5
3
6
2
turmas da escola
7 8 acele EM
2
1
tot
1
5
2
8
225
fita 1A
fita 1B
fita 2A
Dados
1.Quantos anos voc tem de magistrio? 003
13 anos
3. Regime de trabalho atual: Escolas: 017
40 horas em 2 escolas municipais
----------------------------------------------------------------------------------------------Formao
9. Quais so as deficincias da formao universitria que voc identifica com relao ao seu trabalho
atual em educao e sade ? 067
Eu acho que no nvel da formao, na realidade, tu tem a formao anatmica, entende ?; dos agentes
provocadores de doenas. Eu acho que no se trata da questo da sade. Ao menos na minha
experincia de formao, eu no lembro de uma aula onde a gente trabalhasse com a questo do
aspecto social, mas sim a coisa isolada: tu estuda parasita, depois os protozorios, no sei o que, nada no
sentido da coisa que hoje a gente, por conta de outras caminhadas, sabe que importante tu estar
abordando. Eu acho que uma coisa muito descolada, muito pontual, no sentido, daquele animal,
aquele vetor da doena, aquele parasita, hospedeiro e ponto final.
10. Fez alguma formao continuada na rea da educao em sade ? Qual? Quando?
Como avalia ? 128
Diz que quando entrou na rede municipal de Florianpolis, j havia uma rotina, mais ou menos
organizada entre os professores de cincias da rede, dos encontros pedaggicos. Nestas ocasies os
professores tinham demandas especficas por cursos e palestras (cita o exemplo de uma enfermeira que
foi dar uma palestra sobre primeiros socorros e doenas) e discusses. Avalia este tipo de curso como
puramente informativo e nulo em termos da formao do professor; diz que a necessidade trabalhar o
componente metodolgico. Declara que os prprios professores da rede comeam a perceber a
necessidade muito maior de cursos centrados na metodologia do que puramente informativos. Diz que
participou de muitos desses cursos.
---------------------------------------------------------------------------------------------
316
anexo 2- entrevista 12
ES em sala de aula
11. O que voc desenvolve como educao em sade com os alunos ? 227
Precisa que est em sala de aula apenas nestes 2 ltimos anos, nos 5 anteriores, estava envolvido com a
reorientao curricular e ento sua forma de trabalho agora fortemente marcada por isto, sobretudo
pelas discusses que ali tiveram lugar:
...eu volto para a sala de aula tomando como referencial aquelas discusses, nem tanto assim, a histria
do documento que resultou ... ento eu volto para a sala de aula com aquela referncia, no mais com a
velha listagem de contedo que antes me entregavam na escola. Ento isto tambm, assim, j me deu
uma flexibilidade no sentido do que propor; mas ao mesmo tempo era tudo como se fosse comear, tava
iniciando, era um reincio.
Diz que os atuais alunos da 6 foram seus alunos no ano passado. Avalia positivamente, pois isto deu
possibilidade de continuidade.
Comenta que as trajetrias foram distintas nas sries.
Exemplifica que no ano passado, uma 5 trabalhou mais sobre a questo ambiental (problemas
ambientais, futuro do planeta), outra desenvolveu um estudo sobre a Lagoa do Peri (trabalho mais
especfico sobre o ecossistema - e a partir disso trabalharam assuntos de botnica, questes ambientais);
outra 5 srie, na outra escola, trabalhou com a questo do lixo, pois este um problema generalizado na
regio e na prpria escola.
A gente teve uma outra 5 srie que a gente fez um trabalho mais direcionado de um estudo da [nome ],
do ecossistema, e al a gente foi trabalhando botnica, foi trabalhando questes ambientais. ...Teve uma
outra 5 srie que era do [nome], o problema l do lixo supercomplicado, a escola, n, no lida com a
questo do lixo, o lixo por todos os cantos. Ento l eu tentei trabalhar mais esta questo especfica.
Rompeu com a listagem de contedos como coluna vertebral do desenvolvimento pedaggico:
apresenta alguns conceitos importantes por srie (ecossistema, diversificao de ecossistema). Na 7 srie,
respeita - por tradio arraigada o contedo proposto, mas a nfase no no corpo humano e sim na
espcie humana (iniciam com a loc7alizao desta espcie na evoluo, e a partir disso no que esta
espcie se diferencia das demais: sistema nervoso, linguagem, etc.).
Diz que na 6 srie, este ano trabalharam diferentes grupos animais numa perspectiva de comparao
dos txons e a partir de alguns ecossistemas.
O trabalho de ES vem junto com estes contedos, no separou sade de cincias. Exemplifica com o
trabalho desenvolvido este ano com a 6 srie sobre as relaes (os grupos nestas relaes). A aparece o
parasitismo, p. ex., ento entra a ES (tambm os problemas ambientais, camada de oznio, resistncia da
pele na perspectiva da evoluo).
Em 348 na rede municipal, a proposta existente o documento resultante da proposta de reorientao
curricular; portanto a grade curricular bastante flexvel. Com relao ao seu planejamento se sente, por
fora de nunca ter se afastado da regio, uma espcie de referncia e nunca teve problemas com suas
propostas pedaggicas.
12. Voc poderia dar um exemplo de como [xxxx] desenvolvido com os alunos ? 424
Sempre teve o costume de sada campo (nesta escola, pela familiaridade geogrfica e pelo auxlio
prestado pela equipe pedaggico da escola).
Usa muito o vdeo aps olhar o vdeo preparar roteiro, explora detalhes, alunos tomam nota.
Usa muito trabalho em grupo e no utiliza provas.
Diz trabalhar bastante com outros professores. Exemplifica com o trabalho realizado, desde o ano
passado, na 7 srie, com o colega de lngua portuguesa.
O ano passado, at na 7 , a gente fez mais amplo: a gente envolveu histria, geografia, cincias e lngua
portuguesa, assim, a gente conseguiu, sabe ? - e educao artstica at num determinado momento
tambm, fazer, assim, bem mais articulado, mesmo, assim, a gente no tendo espao de reunies
sistemticas, a gente conseguia se articular no intervalo, sabe ? E ir trocando as figurinhas, t indo pr c,
to indo pr l, ah, mas ento eu tenho um texto assim, ento muito legal. ...Neste da [nome] foi um
trabalho assim, que a gente envolveu, mais de uma disciplina. Fui eu, cincias, histria e geografia, ns
trs. ...Mas isto uma limitao, porque a nossa escola, a estrutura, no nos possibilita isto, entende ? A
gente conseguiu isto o ano passado na [nome], assim, foi com muita insistncia, a gente conseguiu meio
317
anexo 2- entrevista 12
ano ter oficinas com pessoas da comunidade. Ento, que aquele horrio a gente ficava, os professores
que tavam neste trabalho, ficavam reunidos planejando e os alunos ficavam com pessoas da
comunidade, dando oficina de xadrez, de tambor, de no sei o que. Mas que no deu no segundo
semestre, j gorou. Mas isto criou um movimento diferente.
Utiliza material da Cincia Hoje das Crianas: esta escola tem assinatura do peridico. Utiliza textos da
revistas e o professor de lngua portuguesa orientou sobre o uso dos textos.
Em 574 sobre os Cadernos de Atualidade: atividades que os alunos tinham para entregar a cada
perodo, e onde colocavam, a sua escolha, informaes atualizadas (buscadas nos jornais, peridicos) e
organizavam estes dados em um caderno especial. Exemplifica que ao trabalhar respirao e circulao
sangnea, os alunos traziam muito material sobre estes temas no Caderno de Atualidades. Diz que era
tanta informao trazida pelos alunos que nem deu para trabalhar todas: pensa replanejar para o
prximo ano para sanar esta lacuna. Diz que os alunos adoraram.
Em cada perodo as instrues para a coleta do material para compor o cadernos eram distintas: o
primeiro foi sobre o que estudamos at agora, o segundo, sobre o que estudamos agora, o ltimo foi
um tema livre da escolha de cada turma (o que se pode usar no corpo - um grupo trabalhou sobre
silicone, outro sobre anabolizante, outro maconha, etc.).
Estas informaes eram buscadas pelos alunos em diversas fontes: no primeiro trabalho, as informaes
vieram quase que exclusivamente da resista Carcia. Para evitar este fato o professor estipulou que de cada
fonte poderia haver no mximo 3 notcias e que para cada notcia, obrigatoriamente devesse haver
diversificao de fontes de consulta. Isto funcionou bem nesta escola que possui uma boa biblioteca
(Veja, Superinteressante, Cincia Hoje das Crianas na Escola ou ainda Globo Reprter). Na outra escola,
o professor teve que trazer material, pois a biblioteca s possui LD. Esta atividade foi realizada com todas
as turmas das 2 escolas.
Em 689 descreve que os temas para cada trabalho so escolhidos em relao com o desenvolvimento
dos contedos. Exemplifica: 7 relacionado ao corpo: efeito de produtos qumicos no organismo,
alimentao, aditivos qumicos; na 6 srie: plantas medicinais, plantas carnvoras (assuntos que
trabalharam em 5, animais em extino, problemas ambientais. Na 5 srie a escolha foi a vida no mar.
Em 722, diz que trazia vdeos para auxiliar no trabalho.
Em 257 fala do intercmbio das 7 sries desta escola e da outra: teatro e cartas entre adolescentes (intraescolar e com a outra escola tambm). A organizao do encontro ficou tambm a cargo dos alunos
(elaborao de cardpio - para trabalhar o contedo de alimentos). O tema inicialmente proposto foi
sobre DST, contraceptivos, gravidez na adolescncia, contedo que havia sido trabalhado pela professora
que o antecedeu e que retomou lanando a proposta das cartas. Trabalhou a partir de um jornal (um
boletim) produzido pelos adolescentes que trata de temas como aborto, contracepo, etc. A partir destes
temas props que seus alunos escrevessem cartas que teriam como base relatos de suas experincias ou
ento um texto que o aluno resumia e contava para outro. Este trabalho teve a participao da
participao da professora de lngua portuguesa.
Em 431 diz que a partir da CHC na Escola fez os alunos elaborarem material sobre plaquetas e sua
funo. A instruo era para que a partir do entendimento do texto os alunos tinham que elaborar uma
histria dialogada: exemplifica que alunos criaram histrias em quadrinhos, o band-aid conversando com
o esparadrapo, um leuccito com a plaqueta, etc... No tema sobre tubares fez o mesmo trabalho, a partir
da sugesto de um vdeo proposto por uma aluna. Assim os alunos trabalham o tema e no podem
copiar simplesmente informaes de um texto ou narrao.
Em 677 menciona que a outra escola tem um espao fsico excelente, inclusive para laboratrio (a escola
recebeu na semana anterior um kit com vidraria) e este espao e condies no so utilizados.
13.
E [yyyy] ?
Alm da utilizao de [zzzz] o que mais utilizado como recurso (metodologia) para os
14.
assuntos de ES?
Em 327 declara utilizar histria em quadrinhos sobre personagens da regio da escola.
Ver a descrio do Caderno de Atualidades (descrito em 12)
318
anexo 2- entrevista 12
16.
no
17. Com relao ao interesse dos alunos compare as atividades de cincias e de educao em sade. 557
Diz que mesmo sendo integrado no contedo de cincias (especialmente sobre doenas), nota que os
alunos emprestam uma ateno especial, uma curiosidade mais marcada. Declara que isto fornece
oportunidade aos alunos para falarem sobre suas experincias.
Declara que na ocasio dos Cadernos de Atualidades (ver no item 12) podia ver o grau de interesse
crescente dos alunos.
18. H outros professores na escola que desenvolvem assuntos de ES ? Quem ? 776
Na outra escola no h nada.
Nesta escola, h o costume de se trabalhar a educao ambiental: h um projeto de reciclagem de lixo,
desenvolvido em pareceria com uma ONG (CECA).
Com relao a outros temas de sade ainda no h nada.
19.
H palestras e debates na escola sobre assuntos de sade ? Qual a relao disto com a
sua atividade ?
20.
O professor doador e contatou com o pessoal do HEMOSC responsvel pelas palestras para que viesse
em suas turmas de 7, quando os alunos estavam trabalhando com o contedo de circulao,
componentes do sangue. A palestra tem o objetivo principal de sensibilizar para a doao e o professor
achou muito boa a interveno da funcionria do HEMOSC, bem como a disponibilidade para atender a
sua demanda. Diz que os alunos aproveitaram, uma vez o professor os preparou para a palestra.
Diz que os bombeiros costumam vir escola fazendo campanha para a praia segura, para evitar
afogamento e, alm disso, j participaram, mais de uma vez da feira de cincias da escola, por convite da
escola.
Em 054 pergunto sobre o posto:
Tem umas coisas bastante complicadas. Na poca, tanto que a gente trabalhou a questo de DSTs, a
prpria AIDS, no tem um canal. Na poca que a gente teve o projeto... de educao sexual que a gente
tinha ..... Esse era uma grande dificuldade, era o acesso que os adolescentes ao posto. Nesta questo de
DSTs, sabe ? De serem corridos, assim. ir l pedirem a tal de camisinha e mandar correr porque criana e
sai daqui. At porque quem trabalha nos postos geralmente mora na comunidade, n ? So pessoas que
so, o filho da vizinha, o filho de no sei quem. A corre como se estivesse correndo do ptio, assim, sabe
? Ento uma coisa bem truncada, mesmo.
Declara que na ocasio da realizao do projeto de educao sexual foi tentada uma aproximao e
participao do pessoal responsvel pela rea de sade do municpio e algum resultado s comeou a
aparecer depois do 3 ano do projeto (no fim da gesto).
21. Na sua opinio, o que mais importante no trabalho de ES com os alunos ? 119
Eu acho que tem que comear essa relao muito prxima com a questo ambiental, eu acho. Pr que o
aluno consiga perceber que as coisas que ele t interferindo hoje no ambiente, tem conseqncias,
entende, ? pr sua sade como um todo, assim, acho que a sade do planeta eu diria assim, n ? Acho
que isto a tem, uma questo, por exemplo que agente tem problemas serssimos nessa questo de no
ter saneamento, n ? De no ter o destino correto do lixo. Aqui a gente vivencia isto permanente, assim,
n? Ainda a coisa muito complicada. Eu acho que isto a so questes importantes assim, do aspecto
social de tudo isso. Deixa eu ver... Eu acho que tem esta questo relacionada mais imediata com o
prprio, a coisa do corpo, o conhecimento que ele tem que ter deste corpo, no sentido de entender
porque que eu tenho que usar camisinha, n ? Eu acho que passa mais assim sempre esse que ele tenha
entendido porque. Ah, preserve o ambiente !, ou, no sei o que Jogue o lixo no lixo! T, mas e a, o que
que est por trs disso, ai eu acho que entra esta questo mais geral. ...A mesma histria de quando a
gente trabalhou alimentos, sabe ?. No assim. Eu disse para eles: p, no que vocs vo agora, eu t
dizendo pr radicalizar e no come. Mas tu tem que saber. Vocs tem que saber o que que t escrito
aquilo naquela embalagem e o significado que tem aquilo ali . um XYY, mas o que que o XYY, sabe ?
Ento, eu acho que nesse sentido. mais, so alertas no sentido de tu fazer o aluno perceber, sabe ? Ele
tem que identificar que pode vir a ser um problema pr ele. No que eu vou dar contedos suficientes
319
anexo 2- entrevista 12
para ele mudar uma postura, acho que no tem como, acho que muito ousado da gente achar que vai
dar conta disso. Exemplifica com a correo de um trabalho de aluno no qual o menino descrevia de tal
forma a digesto que ela tinha certeza que o menino havia entendido e estava visualizando o processo
que acontecia cada vez que ele colocasse um po na boca; e pode fazer o mesmo com a Coca-Cola.
22.
Mais algum coisa que voc queira listar como contedo/habilidades importantes ?
23
Porque, afinal, trabalhar a educao em sade ? (Qual teu sentimento a esse respeito?)
24. Situaes prticas de sade, ou que envolvem doena, so assuntos trabalhados ou discutidos em
aula ? Voc poderia exemplificar ? 190
Sim.
Na maioria das vezes, de quem voc diria que iniciativa de trazer ou buscar estas situaes
prticas: sua ou dos alunos ? 195
Na elaborao dos Cadernos de Atualidades muitos no esperavam a apresentao e entrega do
trabalho e comentavam e expunham dvidas advindas da revista consultada ou do programa assistido
para o professor.
Meninas de 7 srie vem com demandas e dvidas extra-classe para o professor.
25. Algumas situaes de sade ou de doena envolvem diferentes pontos de vista. Como isto
abordado em sala de aula. Voc poderia exemplificar ? 318
V que os alunos esto sujeitos a uma disputa de informao. Exemplifica que mesmo sendo crentes,
alunas manuseiam a revista Carcia, onde assuntos de sexualidade ocupam muito espao. Da a
importncia da escola em tratar destes assuntos para que o aluno no disponha somente da informao
veiculada por este tipo de veculo.
Exemplifica tambm quando trabalhou com evoluo: uma das explicaes existem outras que vo
depender da religio.
D outro exemplo com relao ao aborto: eu sei que tem vrias posies aqui na sala. Deixa isto claro e
respeita.
26. Qual o LD que voc utiliza para a ES ? Voc segue o LD ? Voc o corrige ? Poderia
citar um exemplo ? acrescenta coisas ao LD ? poderia dar um exemplo ? 090
Em 310 menciona que no adota livro e que quando vai a biblioteca para pesquisa com os alunos chama
a ateno para o contedo do LD (preconceitos embutidos nas fotos, p. ex.)
Declara que no usa, mas que na escola h o Fontinha - uma edio reformulada com contedos
redistribudos entre as sries. O livro chegou para os alunos e foi distribudo: pois ainda no tinha
reassumido as atividades e o professor anterior pediu a distribuio. Declara que, normalmente, quando o
livro chega a bibliotecria lhe pergunta se quer distribu-lo aos alunos e o professor diz que no: que
guarde o LD que quando precisar far uso dela na biblioteca. Na outra escola o livro distribudo
automaticamente. Ento, os alunos tem o LD, mas no o utiliza ou o uso extremamente raro.
Diz que h muito tempo j trabalha desta maneira com o LD inclusive comparando com os alunos, textos
e informaes presentes em vrios LDs.
Diz ter usado muito para a 7 srie a CHC na Escola.
Em 489 pergunto sobre a escolha do LD: diz ter ajudado na escolha de 1 a 4. Mas critica que no tem
acesso ao LD para analise: a escolha deve ser feita a partir da lista com as estrelas.
Os professores fazem a seleo nesta escola, na outra no sabe quem escolheu o LD.
Aqui at para a compra de livros, n, a gente fez agora, cada um fez um levantamento. Ento a gente
investiu em fitas de vdeo, livros novos para a biblioteca, lance de material de apoio. Inclusive, assim, at os
livros incluindo livros que poderiam ser pr nossa consulta. Aqui esta histria t bem legal. Ento, a, tipo,
eu fui, fui pro Centro, sabe, fui nas bibliotecas, fui olhar os paradidticos, no sentido de ter opes para os
alunos.
27. Voc est satisfeito com o livro utilizado ? (em caso negativo) porque o trabalho com ele ?
quem o escolheu ?
320
anexo 2- entrevista 12
Nos 2 locais das escolas o problema das drogas. Um problema que vem aumentando, inclusive com
recrutamento dos alunos para traficar, viciados, familiares ou ex-alunos presos. No bairro da outra escola
este um problema mais antigo.
Tu vs, no tem opo. Faz o que durante o inverno ? Tem um troo de videogame al, que al o antro.
onde a garotada se rene noite, se liga e vai jogar, o que fazem. No tem uma opo, falta de
opo n, para esta garotada no sentido assim, cultural mesmo, t levando a isto, assim mas, muito, muito.
E tem o resto, n, porque a vem o resto, n, porque a vem a reboque a gravidez precoce, vem as
doenas, n, vem a AIDS, to expostos a.
Em 594 pergunto se a escola est lidando com o problema: diz que em funo de um problema de
violncia de gang cometida contra um aluno da escola as turmas comearam a trabalhar assuntos
relacionados violncia, inclusive com os pais. Um deles, psiclogo, se disps a trabalhar com a escola:
iniciou-se ento um projeto que visa a formao dos professores para lidar com o assunto.
Em 015 fala que j sentiu-se constrangida e ameaada em sala de aula pelo problema de violncia da
parte de alguns alunos.
29. O que voc gostaria que fosse o resultado para os alunos do seu trabalho de ES ? E a longo
prazo? 033
Diz que vai exemplificar e no pontuar aspectos especficos: fala sobre uma ex-aluna sua que cursava
pedagogia e que sempre encontrava no nibus. Certa vez a aluna estava fazendo um trabalho e
perguntou se podia entrevistar o professor sobre sua escolha profissional. Nesta ocasio a aluna declarou
que sempre percebia que a aula do professor era diferente, mas no identificava qual era esta diferena.
Hoje se deu conta que o que diferenciava a aula do professor que este queria e fazia com que os alunos
aprendessem para alm daquilo que o professor estava dizendo aos alunos.
Daqui um tempo estes alunos, no precisam mudar agora determinada postura que ele tem, n? Mas
que ele, na hora de fazer uma escolha, n ? Se isto no assim ah porque a {nome] falou, mas que ele
lembrar que usar camisinha era uma coisa importante, t legal. Se ele, de repente, na hora que for jogar o
papel para fora do nibus, ele no botar e botar numa sacolinha., entende? Ento eu acho que so estas
coisas: so pequenas mudanas, mas que na realidade, para uma mudana efetiva vai depender de um
certo nmero de coisas; e que eu seja parte, seja um pedacinho desta histria, possa contribuir com
alguma mudana no sentido que seja importante para este aluno, no sentido mais amplo de sua insero
do que ele est vivendo.
Exemplifica com o acontecido durante a atividade dos Cadernos:
Dele [aluno] conhecer, dele poder falar um pouquinho diferente. O que que foi uma outra histria um
aluno, acho que foi no Caderno de Atividades, o aluno falou tipo assim, no me lembro nem o que, mas
acho que era algum da 7. Ele falou, assim: ah, eu vi na televiso um programa que falava no si o que,
tararar, e agora eu consegui entender, porque a gente tinha conversado isso em sala de aula. E eu
consegui entender quase todo o programa, porque isso a gente j tinha conversado em sala de aula.
Ento isso, entende ?: que ele possa ouvir um programa, ali, um Globo Reprter, um Fantstico, sabe ? e
se tocar
Diz que ao conviver na comunidade da pr-escola do local, sentiu que alguns de seus ex-alunos o tinham
como referncia em alguns assuntos, mesmo que estivessem em condies de igualdade naquela
situao.
Diz que espera que possa dar aos alunos pequenas contribuies, que no acredita em mudanas
radicais:
pouquinha coisa, mas... Um pinguinho aqui, outro l, n ? Se cada pinguinho...Que que vai essa coisa,
n, que tu muda ? Que tu vai realmente alterar, tu vai conseguir que o aluno supere a concepo
alternativa e trabalhe s com o conhecimento, sabe ? Olha gente, isso uma coisa, assim, muito
complicada. de superar, n, totalmente. Uma vez teve uma histria de evoluo, mesmo, no sei se eu te
contei ? Que eu fiz uma historinha, eles recriaram uma histria, e a menina foi recriando toda a histria:
ah, t, surgiu isso, surgiu aquilo, e tat. E a teve os macacos e a depois, aps os macacos, e a Deus fez
Ado e Eva. Entendeu ? O Ado e Eva veio dos macacos, mas, entendeu ? Ento, ela, quando chegou ali
tava com outra coisa. mesmo que ela tivesse se apropriado que tinha uma histria evolutiva, n ? Mas ela
tinha toda uma outra histria pr romper que no foi suficiente aquilo ali, aquele, n. Ento de repente
daqui a alguns anos, de repente quando ela, uma vez que ela se aperceber que aquela religio no
321
anexo 2- entrevista 12
----------------------------------------Em 701 fala sobre a inteno da escola criar um espao de formao para os pais, tanto sob orientao
dos professores quanto de outros profissionais, em temas como violncia, sexualidade, etc. Diz que h
possibilidade da iniciativa dar certo se houver continuidade e se os profissionais que vierem a trabalhar na
iniciativa forem muito competentes e souberem estabelecer contato com os pais.
322
anexo 2- entrevista 13
ENTREVISTA 13
Data: 5/12/00
rede
mun
est
x
Durao: 65 minutos
turmas
do professor
total de alunos
do professor
5
6
7
8
acel
EM
total
alunos na escola
5-8 acele EM
tot
435
5
3
6
3
turmas da escola
7 8 acele EM
2
2
tot
3
2
1
6
160
fita 1A
fita 1B
Dados
1.Quantos anos voc tem de magistrio? 006
6 anos
3. Regime de trabalho atual: Escolas: 009
20 horas nesta escola e 20 noutra escola de outro bairro prximo.
----------------------------------------------------------------------------------------------Formao
9. Quais so as deficincias da formao universitria que voc identifica com relao ao seu trabalho
atual em educao e sade ? 123
Faltou muito para a atuao em sala de aula. A formao se deu em sala de aula e durante os grupos de
formao da SME gesto Grando.
Em 169 diz que fez licenciatura, mas nunca pensou em dar aulas.
Em 183 pergunto se ao menos o contedo de cincias foi satisfatrio:
Na universidade eu tive muito ensino tradicional. A maioria dos professores eram tradicionais, te do aula
tradicional, te enchem de coisa, te deixam meio fora da realidade. Tu acaba especificando tanto ... Depois
que eu comecei a dar aula e de participar de todos estes grupos [de formao continuada] eu comecei a
ter uma outra viso da educao, do que passar para os alunos... ensinar de uma maneira diferentes os
meus alunos.
10. Fez alguma formao continuada na rea da educao em sade ? Qual? Quando?
Como avalia ? 042
Diz no se lembrar de cursos que freqentou. Menciona que quando trabalhou na SME organizou cursos
para professores.
105 fala sobre o curso de educao sexual que fez, promovido pelo projeto GTPOS: diz que durante 1
ano, com regularidade semanal ou quinzenal vinha um professor de SP trabalhar em Florianpolis com os
professores da rede. Diz que este trabalho teve um impacto muito grande e positivo sobre a rede.
--------------------------------------------------------------------------------------------ES em sala de aula
11. O que voc desenvolve como educao em sade com os alunos ? 210
Diz que a cada ano muda muito. Para as 6, este ano, trabalhou o contedo dos seres vivos a partir de 2
ecossistemas (aqutico/marinho e terrestre). Trabalhou o ecossistema como um todo, para superar a
apresentao puramente taxonmica apresentada pelo LD. Trabalhou tambm noes de classificao e
323
anexo 2- entrevista 13
como os grupos zoolgicos relacionam-se entre si nos distintos ecossistemas. Nos ecossistemas terrestres
trabalhou mata atlntica e manguezal (diz que mata atlntica j havia trabalhado com os alunos de 5
srie no ano passado e que agora como alunos de 6 iriam voltar a rever o tema).
Na 7 trabalha contedo de corpo humano. Diz adorar esta srie e contedo e declara nunca ter
problemas com estas turmas, assim como com as 8. declara que trabalha os sistemas integrando como
um todo, relacionando um sistema a outro. A nfase dada na compreenso de como funciona o corpo.
Diz que este enfoque permite que os alunos passem a se cuidar, passem a ter controle sobre o corpo e a
sade. Diz que trabalhou bastante, este ano, o assunto da alimentao e dos aditivos qumicos, usando
para isto um texto que ele prprio escreveu, dentro do trabalho do grupo de cincias (e que est
prometido para publicao pela SME - esta publicao seria uma coletnea do relato das prticas de
vrios professores de cincias), a partir das embalagens de alimentos que os alunos trazem para anlise.
Diz que busca informaes na UFSC, alm de outros livros especficos sobre o assunto.
Na 8, esto tentando reformular a forma de trabalho do contedo para alm do LD. Como este
planejamento ainda no est pronto e os alunos precisam do livro como suporte e cobram o seu uso
(pois h at 2 anos atrs estes alunos no recebiam o LD e agora recebem) tem feito uso de alguns
recursos do LD (textos).
Diz que no gosta do contedo, pois afastado da rea de formao.
Eu tentei, assim, este ano fazer uma coisa mais relacionada ao dia-a-dia deles, tentar passar a qumica pro
dia-a-dia deles, a fsica pro dia-a-dia deles, aproximar. Porque o livro distancia o mximo, sabe ? A qumica
ento, um caos. Tu olha aquilo ali e diz, coitados, pr que falar tudo isto, eles no vo entender nada,
um monte de informaes. Ento em qumica, praticamente no usei o livro. A gente viu, trabalhei com
eles tomos, molculas. Mas eu tenho uma bibliografia, de um grupo de argentinos, Didtica das
Cincias, uma capa meio amarela, esverdeada. bem legal, eu comprei l na livraria da universidade:
Didtica das Cincias Naturais. Ele tem qumica na cozinha, tem um captulo que s..., ento eu trabalhei
um pouco com aquilo, a questo dos alimentos, qumica dos alimentos. procurei aproximar o mximo
possvel.
Deu nfase a alguns conceitos como molcula, substncia, tomo, elemento qumico, conceitos bsicos
que sero retomados no EM (para isto conversou com um professor do EM, que recomendou que do LD
no se aproveitava nada, que os alunos que estudam qumica pelo LD chegam piores que se no
tivessem estudado nada).
Em 403 pergunto o que desta matria est mais relacionado sade:
Na 7 trabalha sobre preveno de doenas, de como manter o corpo saudvel, alimentao saudvel.
Quando trabalham os sistemas, surgem perguntas especficas das doenas relacionadas aos aparelhos
(tem uma pessoa na famlia que tem isto, j ouviu falar...).
Na 6, alguns parasitas, vrus, bactrias, doenas.
Pergunto se trabalharam o saneamento: diz que no.
Pergunto sobre poluio: declara que sim; que trabalhou neste tema o bicho geogrfico. Mas diz que
outras verminoses no trabalha muito. Diz que conversando com um mdico, este teria dito que a
freqncia de verminoses est muito baixa, que algo em extino. Privilegia problemas mais locais.
12. Voc poderia dar um exemplo de como [xxxx] desenvolvido com os alunos ?
13.
E [yyyy] ?
14.
Alm da utilizao de [zzzz] o que mais utilizado como recurso (metodologia) para os
assuntos de ES? 480
Elabora textos, com material que tem em casa e xeroca. Usam o texto como um apoio.
E textos, assim, porque a gente no essa questo do xerox, sebe? Ou tu usa o mimegrafo, que fica
aquelas coisas ruins. Ento assim, tipo, de texto ou acaba montando os textos e da pegando um monte
de bibliografia, assim, montando aquele monte de textos, que eu j fiz isto. Eu fao [o texto] e xeroco fora
e eles me pagam o xerox. .... A gente usa o texto como um apoio, n, no fico naquela aula de lendo livro,
sempre umas dinmicas.
Diz que a biblioteca relativamente bem equipada, a escola tem verba e compra livros.
324
anexo 2- entrevista 13
Aqui at que tem bastante livros. At a gente tem sempre um dinheiro do MEC, a gente pode comprar
livros e o pessoal compra
Declara que no grupo de cincias h bastante material, relatos de atividades, dos quais se utiliza bastante.
Utiliza vdeos (coleo Superinteressante sobre corpo humano), para a 6 gravou uma srie da BBC.
Produzem materiais, exemplifica com a digesto (papel das enzimas). Os alunos organizaram em grupos,
psteres do aparelho digestivo e representaram as enzimas (com bonecos, bichos, etc.) e a partir da o
professor props que os alunos demonstrassem, no seu material, o que acontecia na digesto de
diferentes tipos de alimentos. Os alunos ento jogavam e brincavam na sala.
Outro exemplo de produo de material pelos prprios alunos: o desenho de um aparelho circulatrio
gigante (por um aluno que sabe desenhar bem) a partir do qual o professor elaborou etiquetas clula,
sangue, oxignio, glicose e os alunos foram designados com cada uma destas etiquetas. Ento quem
era sangue passava por todo o corpo e levava o oxignio, pegava a glicose, etc. ...ento eles entenderam
toda circulao, que o sangue o mesmo, s que uma hora ela carrega uma coisa outra hora outra ...
Entenderam a respirao celular. Todos estes assuntos foram jogados e brincados na sala de aula e foi
extremamente interessante. Os alunos lembravam-se de quando tinham sido sangue o que acontecia.
Trabalham muito em grupo e produzindo coisas, pois diz que assim os alunos entram no contedo.
no trabalha com EM
17. Com relao ao interesse dos alunos compare as atividades de cincias e de educao em sade.604
Diz que de maneira geral no. Mas exemplifica com o caso de que quando estavam trabalhando um
determinado contedo, surgiu o assunto de um pai que fazia hemodilise, ento conversaram muito
sobre isto. Diz que quando os alunos conhecem algum com algum problema, costumam trazer a
informao para a sala e perguntar sobre isto.
18. H outros professores na escola que desenvolvem assuntos de ES ? Quem ? 672
No primrios as professoras trabalham (saneamento), mas no o caso de 5 a 8.
19.
H palestras e debates na escola sobre assuntos de sade ? Qual a relao disto com a
sua atividade ?
20.
Eu pedi para que ela fizesse na minha aula, porque eu tambm queria assistir, n, num dia que eu
estivesse l .... Ela pediu um dia que ela pudesse dar esta palestra para eles, a eu pedi para a diretora que
fosse um dia que eu tivesse aula com eles ... Foi sobre a doao, como , que no precisa ter medo de
doar ... para estimular a doao.
Em 715, pergunto sobre o posto.
Ai, no tem muito. As vezes eles tem algumas coisas mais, assim, com o pessoal do primrio. De 5 a 8
no tem muito, no. ....tem sempre dentista, falando da higiene bucal. Eu no sei como que direito.
Na outra escola tinha um pessoal da universidade, que vinha de vez em quando:
Ali na [nome da outra escola] tinha um pessoal da enfermagem, que vem l de vez em quando, at acho
estas coisas meio esquisito, umas coisas que caem de paraquedas na escola, sabe ?. A vo l, do uma
palestra de, de..., outro dia eles foram l sobre mtodos anticoncepcionais, sabe ? A, elas tinham um
boneco, sabe ?, que era a vulva da mulher, assim. A ela queria mostrar. A os alunos tudo ficaram longe,
n, assim, tudo longe . A ela mostrava, palal, no sei o que. A tinha esse, o boneco, a mostrava a vulva
ela botou aquele aparelhinho que o ginecologista coloca para abri e mostrar o colo do tero. Ela abriu,
s que ningum teve a coragem de ir l para ver. A ela: oh, vem aqui ver, vem aqui ver!. A eu peguei o
boneco na mo e passei na frente de todos os alunos. A eles olharam, n ?. Ela achou meio esquisito, eu
325
anexo 2- entrevista 13
acho. uma coisa meio esquisita, sabe ? Cai de paraquedas, fazer aquela palestra. Da tu faz todo um
trabalho com os teus alunos, da eles vo l, fazem aquela palestra. ...Quando eu trabalho sexualidade
com eles, eu trabalho um monte de coisas, sabe ? No s l dar uma palestra, de mtodos. Poderiam ter
ido l, conversado comigo antes, que eu j fiz um trabalho com eles, sabe ? O que eu tinha falado, como
que , sabe ? Ento tudo umas coisas, assim, que caem l na escola. Da os alunos: ai que saco1.
21. Na sua opinio, o que mais importante no trabalho de ES com os alunos ? 005
Basicamente a preveno. Tambm a questo da AIDS. Uso de camisinha. Entender a importncia de ter
uma alimentao saudvel, uma vida saudvel, entender o corpo, cuidar do meio ambiente, isto tudo
leva a uma vida saudvel, isto o bsico.
22.
Mais algum coisa que voc queira listar como contedo/habilidades importantes ?
23
Porque, afinal, trabalhar a educao em sade ? (Qual teu sentimento a esse respeito?)
24. Situaes prticas de sade, ou que envolvem doena, so assuntos trabalhados ou discutidos em
aula ? Voc poderia exemplificar ?
Na maioria das vezes, de quem voc diria que iniciativa de trazer ou buscar estas situaes
prticas: sua ou dos alunos ?636
Os alunos naturalmente trazem quando conhecem casos. Diz que os alunos tem bastante proximidade
como professor.
Diz que esta proximidade conseguida na 7 srie, desenvolvendo, em primeiro lugar, no ano letivo,
assuntos de sexualidade. E depois, ao longo do ano, os alunos procuram o professor trazendo questes.
Este trabalho inicial inclui uma atividade minha vida, contendo vrias informaes e dados que os alunos
devem preencher. Um determinado dia feita a socializao destes dados, para que cada um conhea
melhor os outros.
25. Algumas situaes de sade ou de doena envolvem diferentes pontos de vista. Como isto
abordado em sala de aula. Voc poderia exemplificar ? 042
Os alunos te tem assim como um exemplo, n ? Ento eu acho que primeiro tem que comear, voc tem
que mudar. No adianta eu comear vir aqui falar de lixo, como agora a gente t comeando a trabalhar,
ns, comecei a separar o papel da escola. Porque todo o lixo da escola ia pr, at nem ia pro dia da coleta
seletiva, ia tudo para o aterro sanitrio. Ento comecei todo um trabalho primeiro com professores e
tentando fazer com os alunos a questo da separao do papel. A gente vai vender pr comprar material
pr montar uma usininha de papel reciclado o ano que vem. Ento assim, como que eles comearam a
se empolgar com esta histria da separao do papel ? Vendo que eu estava empolgada, sabe ? Eu
comecei a empolg-los. A gente botou as caixinhas, eu comecei a cobrar: p, vamos colocar o papel, no
pode amassar. Eles enxergando eu, as vezes, recolhia as caixinhas das outras turmas que no so as
minhas, porque nas minhas turmas eles ajudam. Ento eles enxergam eu trazendo revistas de casa, jornal
de casa, eu vindo de nibus com uma sacola pesada de revistas, de jornal que eu trago de casa, sabe ?
Me disponho a fazer as coisas, eles sabem que na minha casa eu separo o lixo, sabe ? Ento comeando
por voc, sabe ? Eu acho que tem que ser. Porque se eles: oh a professora no faz. Eles te vem como
um exemplo, sabe ? No dolo, n ? um exemplo, n. Ento se voc passa, se voc mostra, acho que isso
importante pr eles, at para sensibiliz-los.
Diz que muito importante a sensibilizao: tem trabalhado neste sentido com os professores, narrando o
cotidiano dos separadores de lixo, sobre a vida til de um aterro, etc.
Em 182, pergunto se a ttica de ser o exemplo funciona para outras coisas e assuntos: o professor diz que
importante mostrar aos alunos e d o exemplo dos aditivos alimentares. Antes da aula os alunos sequer
sabiam que eles existiam.
Em 190 pergunto o paradoxo aula x cantina ou famlia, ou ainda: qual a contribuio da aula ? diz que
difcil e que as vezes se sente frustrada, pois gostaria que o resultado fosse bem maior. Mas para isto
haveria a necessidade do envolvimento dos pais, da comunidade, o que no ocorre (at pela
incompatibilidade de horrios para reunies). Diz que o papel do professor tentar sensibilizar o aluno e
esperar que ele leve alguma coisa para a casa; h que insistir com o aluno para isto: trabalho que deve vir
desde o primrio
326
anexo 2- entrevista 13
26. Qual o LD que voc utiliza para a ES ? Voc segue o LD ? Voc o corrige ? Poderia
citar um exemplo ? acrescenta coisas ao LD ? poderia dar um exemplo ? 229
Os professores fazem a seleo, mas nem sempre o LD que chega escola aquele selecionado (nem
em 2 opo). Este ano usam o Gowdak, na outra escola Daniel Cruz (6 e 8), Ayrton e Sariego (7).
Diz que no h mais tantos erros, mas que no geral, em termos de texto so os mesmos.
27. Voc est satisfeito com o livro utilizado ? (em caso negativo) porque o trabalho com ele ?
quem o escolheu ?
28. Na sua opinio, o que pe em risco a sade dos alunos ?
Porque? 250
Diz que no sabe. Acha que nada de importante; depois de pensar cita a AIDS, mas dizendo que por mais
que o professor fale na hora H provavelmente no vo usar.
29. O que voc gostaria que fosse o resultado para os alunos do seu trabalho de ES ? E a longo
prazo? 268
Que o aluno mudasse hbitos conceitos, para alm do homogeneizao causada pela mdia. Diz que os
alunos passam mais horas vendo televiso do que na escola (dados obtidos em um trabalho sobre o
tempo - utilizao do tempo pelos alunos - realizado na 8 srie.
Que os alunos no seguissem os padro (de beleza, etc.) impostos pela mdia.
-----------------------Em 441 pergunto se a moradia perto do local da escola facilita o conhecimento da realidade: diz que
certamente e que est pleiteando ficar 40 horas nesta escola.
Aqui mais bicho geogrfico, que eu sei, e micose de pele. ...L [na outra escola] tem outros 500 mil
problemas. Da um cara que t l pendurado no morro, uma casa que tem uma pea, que no tem
nada, sabe ? Ento tu vai dizer pr ele que ele precisa isso [saneamento bsico] e no tem condies de
ter isso, no tem isso do governo, sabe ? As vezes fica meio complicado da gente trabalhar: a escola l
tem que ser muito mais assistencialista., tem que dar tudo, tem que ensinar desde escovar os dentes, at
olhar piolho, tudo. ...Aqui bem melhor: a questo do saneamento, eles tem estrutura, eles tem famlia,
uma estrutura familiar. ... Ali no [nome do bairro] a maioria das pessoas, so pessoas que vieram de outras
cidades, que to morando ali, ento veio s o pai, a me no veio, ficou l no Par porque no tem
dinheiro para vir. A o pai que cuida dos filhos, ele trabalha o dia todo, sabe ? Ah tanto problema,
assim, que tu quase enlouquece, porque da escola tem que dar conta de tudo: tem que ser psicloga,
tem que ser tudo!
327
anexo 2- entrevista 14
ENTREVISTA 14
Data: 6/12/00
rede
mun
est
x
turmas
do professor
total de alunos
do professor
Durao: 80 minutos
alunos na escola
5-8 acele EM
500
tot
1050
5
5
6
4
turmas da escola
7 8 acele EM
5
3
tot
3
1
130
fita 1A
fita 1B
Dados
1.Quantos anos voc tem de magistrio? 002
11 anos
3. Regime de trabalho atual: Escolas: 017
Somente nesta escola, 20 horas de regncia e 10 horas de laboratrio:
Eu s t trabalhando aqui na [nome da escola]. O meu regime mesmo 20 horas e eu tenho mais 10 de
laboratrio, onde eu auxilia mais o pessoal de 1 a 4 com algumas experincias, algumas aulas mais
especificas dentro de alguma temtica que elas necessitem, n ? As vezes invertebrados, as vezes
sexualidade, na parte de sexualidade mais a parte de reproduo humana, mesmo. As vezes elas tem mais
uma necessidade em invertebrados, as vezes em alimentos, as vezes em vegetais, depende. muito
variado.
Em 028 fala da importncia do estmulo ao aluno de 1 a 4 e diz ser muito mais fcil o trabalho (de 5 a
8) quando a criana j tem gosto e estmulo para o trabalho, uma viso de cincias e vida: ser parte da
natureza, ser irmo dos outros seres.
----------------------------------------------------------------------------------------------Formao
9. Quais so as deficincias da formao universitria que voc identifica com relao ao seu trabalho
atual em educao e sade ? 172
No se lembra que em nenhum momento da formao tivesse havido algo de preparao mais
especfico para ES: fala que teve uma formao biolgica, bastante tcnica.
Sente carncia na formao neste tpico.
Pergunto se as disciplinas pedaggicas abordaram alguma coisa que ajudasse na ES: diz que tambm
no houve nfase.
A formao se deu na sala de aula.
Em 004 Quando eu sa da escola, da universidade, no caso, da tu vens aquelas teorias todas, Piaget,
Skinner, Rogers, no sei o que, a chapa daqui, Freire... T, mas a? E no teu cotidiano ? Onde que isto
entra ? Senti dificuldade, porque no existia clareza na escola, sobre estas coisas, no se discutia estas
coisas. Tu ficou l naquele tempo todo dentro da universidade discutindo estas coisas, a tu vai para o
cotidiano e ningum discute, porque estas coisas parece que no tem mais importncia. A tu meio que
se forma sozinha.
10. Fez alguma formao continuada na rea da educao em sade ? Qual? Quando?
Como avalia ? 133
328
anexo 2- entrevista 14
Sempre que h oferecimento, sobretudo pela rede, o professor comparece em cursos sobre drogas, AIDS,
DST, educao ambiental (diz ter feitos vrios sobre estes assuntos), sade bucal (1 curso), tambm
trabalhou nas aes integradas de sade, dentro do posto de sade por 2 anos.
Pergunto se foram cursos ou palestras, a carga horria: o professor diz que foram cursos mais demorados,
diz no gostar de coisas pontuais por ter pouco tempo para discusso, pouca possibilidade de
enriquecimento. Em 152 diz no gostar de cursos de capacitao e sim de formao continuada, com um
grupo permanente e peridico. Diz que agora os cursos so mais de capacitao e no de educao
permanente.
O professor diz que no participou da poca dos cursos de formao permanente na rede municipal
(gesto Grando), pois s est aqui h 3 anos.
Em 548 fala que fez o curso promovido pelo Grupo do Lixo (FLORAM)
--------------------------------------------------------------------------------------------ES em sala de aula
11. O que voc desenvolve como educao em sade com os alunos ?
044 descreve como trabalha o contedo de 8 srie: fsica e qumica simultaneamente e como tinha
muita articulao com os professores de 2 grau (quando era professor de biologia), no sentido de
preparar os alunos para cursarem a 1 srie.
269: tanto em 5 quanto 8 diz dar nfase no nvel ambiental: ecossistemas (nem tanto para 8), lixo, em
8 srie :
Em 8 eu j fico mais com essa parte do que que a gente come, como come, pr que come, qual a
diferena entre um xampu e outro. Ento de vez em quando a gente faz alguns temas, assim, de
cotidiano. No que a parte formal, que a base do 2 grau e que t dentro dos currculos, que dizem que
a gente pode mudar, mas a falam de um currculo mnimo, sabe ? Aquela coisa da coerncia, de novo,
n. Ento quer dizer, quem sou eu para dizer o que que voc precisa aprender ? Eu vou falar na minha
viso. E quem disse que a minha viso est correta ? Por isso que realmente precisa ter um grupo
pensando, porque, seno, daqui a pouco, a gente comea fazer amadorismo, sim. Ento assim: existe um
contedo bsico, que aquele tradicional, o que que so ligaes qumicas, o que um elemento
qumico, quais so os elementos da tabela peridica. Aquelas coisas, que... tu conhecer pelo menos os
elementos que formam o planeta, o que que t a, onde que isto aparece, qual o produto que tu
consome, tu j te deu conta ? Ento vamos olhar rtulos, vamos olhar medicamentos, de vez em quando
a gente trabalha sobre esta tica tambm.
[interrupo de um professor que entra no laboratrio]. Continua dizendo que esta ligao com a
realidade a nfase da proposta pedaggica da escola que o materialismo histrico dialtico. Diz que
ao chegar no tinha familiaridade, clareza com este enfoque, pois no outro Estado onde trabalhou, na
escola de 2 grau, a nfase era em contedos, preparao para o vestibular. Diz ainda no ter clareza
sobre esta matriz terica, mas a equipe da escola vem discutindo. Diz no ver ainda onde sua prtica se
encaixa ou onde incoerente com esta proposta: pensa ser uma trabalho a longo prazo, se tal nfase
ainda continuar. Declara no ter claro o porque da escolha da matriz terica. Diz que mesmo com a idia
da formao de um homem transformador, sente falta da parte de relaes pessoais, como o educando
possa incorporar esta viso sem se sentir agredido por ela.
Em 380 pergunto diretamente qual a relao ES-EC: diz depender do assunto. Quando sente que
necessrio uma introduo para motivao dos alunos, usa msica, filmes. Quando a aceitao do tema
mais tranqila, j entra direto, a nvel do contedo. Mas dentro do contedo vai buscar a relao com o
cotidiano.
Em 496 volto a puxar sobre o contedo desenvolvido na 5 pois o professor j havia se adiantado a
inmeras questes metodolgicas, de LD, etc.: origem do universo, existncia de uma teoria para explicar
esta origem, disse ter deixado claro que uma teoria e o que isto implica, usou um filme sobre a origem
do universo.
O professor diz pedir relatrios dos alunos para ver o que eles entenderam do assunto em pauta. relata
que os relatrios incluem introduo, objetivo, concluso e bibliografia, e que os alunos , ao longo do
ano, vo incorporando esta forma e rotina de trabalho, e que vo, ao longo das sries se aperfeioando.
Depois da origem do universo, trabalham ecossistemas (cadeia, teias, ecossistemas de Florianpolis degradao ou preservao destes ambientes, principais problemas de se morar numa ilha...). A entra o
329
anexo 2- entrevista 14
assunto do lixo, pois na qualidade de vida se aborda o tratamento de gua e esgoto, lixo - nestes assuntos
aborda quais as responsabilidades individuais, quais as coletivas.
Diz trabalhar com os alunos a responsabilidade de cada um na educao do turista: no jogar lixo na
praia, forma de direo no trnsito, etc. Alm disso as conseqncias da atividade pesqueira sem controle.
12. Voc poderia dar um exemplo de como [xxxx] desenvolvido com os alunos ?
Em 210 diz que sua concepo mais ntima de no se ver como ser privilegiado, mas ser participante
do espao, de ter uma viso holstica. Declara que isto a base de sua formao e tenta passar isto para
os alunos. Diz que na universidade teve professores que passaram esta viso assim como houve outros
anti-modelos: abrir o livro, ler o livro, copiar o livro e devolver na prova. J sabia o que no queria ser, j na
formao. Naquele momento, j discutia mtodos de avaliao diferenciados. E disto sentiu falta na
formao: de como avaliar dentro de um outro enfoque.
Ver avulso sobre o trabalho com a realidade e a relao contedo-realidade.
Em 466, diz levar o aluno a entender porque estudar um determinado contedo:
Ele [o contedo] t dentro de uma grade, mas tu t inserindo coisas do cotidiano, pr que esta grade
tenha significado.
Diz que planeja a curto prazo e avana a medida que os alunos progridem: em 485, diz dialogar com os
alunos sobre o entendimento, a capacidade de gerenciar, se ficou claro aquele contedo, pedindo que
falem sobre o tema que escreva sobre o contedo com as suas palavras. Neste momento sente se pode ir
adiante ou no.
Em 105 diz valorizar muito a produo dos alunos: que eles escrevam o que entenderam e fixaram da
matria. Mas diz que os alunos no gostam muito deste tipo de trabalho, que d trabalho a eles. Declara
que em todas as provas h uma questo livre onde o aluno deve formular a pergunta e respond-la. Diz
que a se v o vis conteudstico dos alunos que se limitam a fazer perguntas simples para respostas
simples, ao invs de aproveitar esta oportunidade para demonstrar o que sabiam, mas que o professor
no perguntou. Diz que mostra aos alunos que eles tambm so responsveis pela avaliao, pelo seu
estudo.
Em 129 diz que procura trabalhar bastante no laboratrio que um espao diferenciado de
aprendizagem, mas que difcil pois os alunos pensam que atividade livre. Na mesma linha exemplifica
com o vdeo: os alunos acham que cinema. Declara ento que necessrio trabalhar alguns valores,
que permitam este trabalho diferente.
Em 164 o professor cita o trabalho com a sexualidade; pergunto ento em que srie desenvolvido este
assunto. O professor responde que no puxa o tema, que planeja a medida da demanda ou quando
sente necessidade, a, dependendo da necessidade, planeja e executa dinmicas, brincadeiras e
contedos.
Em 449 declara que no faz provas formais e sim avaliaes com questes, mas que tem o mesmo peso
de um relatrio, de um trabalho, de uma redao, de uma atividade prtica.
Em 624 comenta que gosta muito de trabalhar com jogos, para trabalhar os aspectos afetivos dos alunos.
13.
E [yyyy] ? 457
Este ano, este ano eu sa com a 4, como auxiliar, no com as minhas turmas. Com as minhas turmas,
infelizmente no deu. mas ano passado eles foram Lagoa do Peri, a maioria no conhecia, ento foi
uma possibilidade at como pessoas pr conhecerem o local. De 8 eu levei no SESC Cincia,. Eles tiveram
a oportunidade de conhecer um monte de material. Houve l uma oficina de raios e relmpagos, eles
330
anexo 2- entrevista 14
participaram. Esse ano no deu pr fazer, at porque ns vivemos um ano muito complexo, t ? No
vamos nem entrar no mago da questo. Da realmente atropelou. Da, sabe aquela coisa, tava proposto
uma sada de campo com cada um. Tem um local timo que ali no Cacup, al no desterro, aquela
unidade Desterro. ... Ali muito bom, mesmo. O problema o nmero de alunos e o professores que
queira nos auxiliar.
...No ano passado, ento tinha a histria da universidade tinha montado sobre
cetceos ali na Lagoa, foi muito rico, a gente ficou trabalhando sobre aquilo um tempo. Foi muito
gostoso mesmo.
Os alunos realizaram, tambm, uma sada de campo no Horto do Ibama.
Alm da utilizao de [zzzz] o que mais utilizado como recurso (metodologia) para os
14.
assuntos de ES?
Qual o seu objetivo ao utilizar estes recursos ?
15. Em que sries voc desenvolve atividades de ES com os alunos ? porque em XXX no h ES ?
16.
A professor responde em relao ao seu trabalho anterior, uma vez que agora no trabalha no EM. Diz
que trabalhava algumas vezes, no sempre, pois a nfase era muito no contedo e na utilizao do LD,
mas diz que nunca deixou de fornecer oportunidades e momentos de discusso, pois este o seu jeito de
ser. D o exemplo dos tipos de respirao (torcica, abdominal, profunda), quais so, suas caractersticas,
etc.
Usava muitas prticas, muitos modelos concretos.
17. Com relao ao interesse dos alunos compare as atividades de cincias e de educao em sade. 771,
004
O professor argumenta da necessidade de se discutir qualquer assunto usando coisas da realidade dos
alunos sobre as quais eles possam pensar e desenvolver a conceituao terica. Diz que infelizmente a
formao no contribuiu muito para isto, que aprendeu a fazer isto na sua prpria prtica pedaggica.
Em 267, relata que sabe que seus alunos participaram de um projeto de uso de transporte coletivo, leis de
trnsito, mas que foi uma ao proposta de fora da escola.
18. H outros professores na escola que desenvolvem assuntos de ES ? Quem ?224
No sabe.
19.
H palestras e debates na escola sobre assuntos de sade ? Qual a relao disto com a
sua atividade ?
20.
Ficou sabendo que o HEMOSC fez uma palestra na escola, mas foi atravs da coordenao pedaggica
que tomou conhecimento.
Em 245 pergunto sobre o posto: responde que foi funcionria de um posto de sade, durante 2 anos
trabalhando ento com aes integradas de sade (fazendo palestras, sobre AIDS, etc.); trabalhava muito
na Pastoral com temas relacionados sade - qualidade de vida, higiene bsica, gua, luz, esgoto.
Em 272 volto a perguntar na integrao do posto com a escola:
O dilogo tem, mas quando tu precisa do que ? Do pontual: do mdico, do dentista, ou marcar com a
psicloga, que se eu no me engano tambm pelo posto, alguma medicao.
Diz que no h preparo das instituies para receber o aluno que vai para fora da escola pesquisar algo
(isto at na Universidade).
21. Na sua opinio, o que mais importante no trabalho de ES com os alunos ? 288
331
anexo 2- entrevista 14
Automedicao, respeito ao corpo, higiene bsica (corpo e ambiente), conhecer um pouco da sua
realidade (se tem esgoto a cu aberto, como disposto o lixo, etc.), importncia do tratamento de esgoto,
fiscalizar a qualidade da gua. A higiene mental - estar bem, estar limpo por dentro e por fora - a base
para o desenvolvimento de todos os outros pontos.
22.
Mais algum coisa que voc queira listar como contedo/habilidades importantes ?
23
Porque, afinal, trabalhar a educao em sade ? (Qual teu sentimento a esse respeito?)
24. Situaes prticas de sade, ou que envolvem doena, so assuntos trabalhados ou discutidos em
aula ? Voc poderia exemplificar ? 701
[O professor argumentou ao longo de toda entrevista exemplificando a ligao do contedo com a
realidade ou o cotidiano dos alunos. Neste momento, pergunto diretamente se isto era o importante para
ele]: a resposta foi de que impossvel para o aluno refletir sobre uma matriz terica.
Diz tentar que esta reflexo sobre o cotidiano seja praticada, mas nem sempre consegue. Diz falar muito
sobre o que se come, o que se bebe, o que alimentcio, se serve para alguma coisa - exemplifica com o
mascar chiclete:
Eu falo muito em cima do que a gente come, do que a gente bebe, pr que que bebe, se alimentcio,
se no alimentcio. serve pr alguma coisa ? No. Na minha aula tem uma proibio. Eu acho que devo
ser a nica professora que probe. Da eles se sentem impactados. Mas antes disso a gente fez toda uma
conversa. Da eu disse assim: t, mas vai ter um momento em que a conversa no adiantou tanto, no
entrou. Ento eu vou usar de um mecanismo que pelo menos naquele espao de aul, no exista
aumento de acidez no estmago, que a minha compreenso, que no exista a formao de placa
bacteriana, t certo? Que eles possam estar mais concentrados, porque o chiclete, leva o cara a tar
delirando em outras coisas, queira ou no queira, n ? Eu considero assim: uma coisa tu usar um
chiclete, num ps-almoo, que tu no pode escovar os dentes, outra coisa porque eu tenho um
problema bucal no dente ou gstrico. Ento a gente conversa sobre isto. Antes das regras. Por que a
gente precisa das regras ?
Na maioria das vezes, de quem voc diria que iniciativa de trazer ou buscar estas situaes
prticas: sua ou dos alunos ? 097
No comeo o professor deve incentivar os alunos, pois os alunos no esto acostumados com tal
metodologia, a falar muito: diz que muitas vezes os alunos chegam a question-la porque ele no escreve
no quadro.
Em 124 volto pergunta: o professor diz que depois desta fase inicial precisa gerenciar a fala dos alunos
tamanha a vontade de participao dos alunos.
25. Algumas situaes de sade ou de doena envolvem diferentes pontos de vista. Como isto
abordado em sala de aula. Voc poderia exemplificar ? 664
Diz que a responsabilidade do profissional propiciar momentos de discusso, para que o aluno possa
pensar sobre isto que ele vai fazer depois no algo que possa ser controlado. Diz ter clareza de que no
vai mudar o mundo, seno viveria angustiada.
Qual a tua funo enquanto profissional: eu tenho que propiciar momentos de discusso. O que o cara
vai fazer ? Tu nunca vai estar 24 horas do dia com ele e no adianta que eu no vou mudar o mundo. Eu
tenho clareza disto, porque seno eu ia viver angustiada.
[propiciar elementos] para que o cara possa pensar a respeito. Ento chegar e dizer assim: passa coleta
seletiva na tua rua ?. No sei, nunca pensei. A diz um, grita um de l: passa, sim, professora em tal dia
da semana. Eu pr ele e tu ainda no sabia disso?. T, o que que vai no lixo, o que que a gente tem
que botar l? Como que a gente tem que botar l ? Limpo ou sujo ? Porque se for sujo, o que que vai
dar ? Ah, vai dar barata. Oh ento voc j tem clareza que no d pr botar um negcio sujo l, seno
no vai fazer coleta seletiva coisa nenhuma.
D exemplo da coleta seletiva: passa na rua de cada um ? quem separa ? porque? como deve ser a
separao ? o que acontece com o lixo separado e no separado ? qual o destino do lixo ?
Em 042 pergunto novamente usando o exemplo da medicao: [no tenho certeza que o professor
entendeu a pergunta, pois diz que d prioridade ao aspecto psicolgico e suas conseqncias sobre o
332
anexo 2- entrevista 14
somtico]: se a pessoa est bem, no haver problema; se no est bem vai comear pipocar problemas.
Diz que discute com os alunos o que a febre (indcio de que algo no vai bem) e qual a conseqncia
de tomar um antitrmico (mascarar o sinal). Declara trabalhar com bulas de remdios para que os alunos
entendam o que e como funcionam as drogas. Exemplifica com o uso de anticoncepcionais orais
(hormnios) na adolescncia e a inadequao da ingesto nesta fase de desenvolvimento.
073 Declara trabalhar a importncia de no se automedicar.
Eu uso o livro como um apoio. ...Eu uso muitas revistas, muitos peridicos, quando d, n? As vezes eu
tenho que trazer os peridicos, porque a escola tem s a Veja ....trabalho [textos da] Veja, alguma coisa da
Isto , muito pouco, a Superinteressante, alguma coisa da Cincia Hoje, t? Que alguma coisa que eu
tenho e que eu trago. Na escola a gente trabalha mais em funo da veja porque o que chega na
escola, n ? Jornal muito pouco, as vezes quando sai alguma coisa mais pontuada, porque s vem um
exemplar, da meio complexo. ...[usa o livro] na base de consulta, vamos ver o que que o cara diz: as
vezes, no mesmo grupo tem mais de um livro girando, pr que a gente veja que eles no falam a mesma
lngua, n ? Encontrando erros: professora, a senhora no disse que isto aqui era um lrio, o cara t
dizendo que uma serpente do mar; eu falei: oh, viu, descobriu mais um furo no livro. Mostrando que
no existe uma hegemonia e que as pessoas cometem equvocos e que ns que devemos estar
achando os equvocos.
Diz que o nmero de livros nunca suficiente e o que vem no o solicitado.
Usam principalmente Daniel Cruz, Carlos Barros. Usa muita Veja (na escola s chega esta revista), Isto ,
Superinteressante, Cincia Hoje, muito pouco o jornal, livros de 2 Grau .
Usa muito pouco as questes dos LD. O prprio professor elabora as questes e pede freqentemente
que os alunos elaborem e respondam as questes (para trabalhar at a clareza da questo).
27. Voc est satisfeito com o livro utilizado ? (em caso negativo) porque o trabalho com ele ?
quem o escolheu ?
28. Na sua opinio, o que pe em risco a sade dos alunos ?
Porque? 533
Hbito alimentar (alto consumo de coisas no alimentcias) - no valorizam a fruta a verdura, etc. O
professor diz enfocar isto na sala de aula.
Higiene (piolho, sarna, bicho de p, bicho geogrfico, verminose). Procura trabalhar em aula, diz que
trabalha com a histria familiar dos alunos, e encaminha famlia uma pergunta sobre a ocorrncia de
tais doenas. Objetiva com isto, alm de informar o aluno, fazer com que a famlia fale o assunto. Nesta
linha procura pesquisar os tipos de medicamentos consumidos, se vo ao mdico.
Agresso psicolgica (atravs da mdia que destri as relaes familiares, ou o abandono das crianas em
casa o que permite que elas tenham acesso informaes imprprias para a idia). Exemplifica com o
Programa do Ratinho (que os alunos freqentemente citam): pergunta aos alunos se eles assistem com os
pais, se o programa serve para ensinar alguma coisa e o que.
333
anexo 2- entrevista 14
29. O que voc gostaria que fosse o resultado para os alunos do seu trabalho de ES ?
prazo? 329
E a longo
Eu vou te colocar uma frase que um aluno meu do 2 grau me disse, que marcou a vida dele. Ele disse o
seguinte, porque ele teve um relacionamento precoce, sexual, tinha 17 e ela 18, ou 17 e 17, eu no me
lembro, ele at entrou no quartel. Da eu encontrei eles, a namorada e o beb e ele. A ele disse assim:
aqui est o fruto da sua aula, aquela aula que voc falou sobre aborto, e que a gente no tinha o direito
de tirar uma vida e deveria ser responsvel por aquilo que fazia. Ento eles tavam casados, ela tava com o
beb, que eles podiam ter tirado o beb, ele poderia ter sumido, ele agora era um pai de famlia, com
uma estrutura de famlia diferente daquele que ele vinha, porque a famlia dele no era estruturada, ele
no tinha pai, me, assim constitudo, eles eram separados. E ele chegar e dizer pr ti: oh, valeu aquilo
que voc trabalhou, n. P, eu nunca ia imaginar que a resposta ia vir to rpido. Tu no tem esta idia.
Declara que deseja que a pessoa esteja bem consigo prpria, que ela no se sinta pequena no mundo,
que reconhea (mesmo que no demonstrando) o antigo professor.
-----------------------------------Em 412 falando espontaneamente sobre suas dificuldades de planejamento, lista a falta de conhecimento
com relao aos alunos, de no ter um contato mais permanente com eles, como um empecilho a um
trabalho mais efetivo. Pergunto se o fato de morar perto auxilia: diz que sim, pois a criana e jovem
percebe que o professor conhece os locais, os ambientes em que eles esto inseridos, os ambientes que
freqentam, o que acontece l dentro. Diz que procura, desta forma, fazer uma aula prazerosa, que o
aluno tenha vontade de freqent-la.
Diz, as vezes, aproveitar, no meio do contedo, uma brincadeira, uma piada: pensa que estas so
situaes de se discutir preconceitos, algo que est embutido e que tem que esclarecer, resgatar
contedos de outras sries, sobretudo na 8. Exemplifica com o surgimento da dvida na escolha de um
xampu: porque um mais caro ? o que tem diferente ? o que xampu ? Usou para trabalhar este tema o
encarte Veja na sala de aula. Diz que partiram para trabalhar sobre isto, quando os alunos ento
descobriram que um xampu um detergente: ento porque mais caro ? o que um condicionador vai
fazer a mais? nem sempre bom usar, preciso que se conhea o cabelo de cada um, nem todo o
xampu se ajusta as necessidades individuais. Foram, ento, estudar a parte qumica: verificaram que o
xampu um coquetel, e as vezes h sensibilidade h um dos elementos.
Em 024 pergunto se o professor chega a conhecer seus alunos, para alm do ambiente em que vivem: a
resposta no, pois o fato de saber a renda familiar, no indica quantos vivem dela, a ocupao do pai, se
o trabalho permanente, quantos trabalham na famlia, se h irmos na Universidade, qual a filosofia de
vida da famlia, qual a religio praticada, para que o professor no agrida o aluno com sua idias.
Em 090 diz que a discusso sobre assuntos do cotidiano devem surgir de maneira espontnea dos
alunos, seno seria muito tendencioso, muito direcionado, muito impositivo da professor para com os
alunos.
334
anexo 2- entrevista 15
ENTREVISTA 15
Data: 7/12/00
rede
mun
est
x
turmas
do professor
total de alunos
do professor
Durao: 55 minutos
alunos na escola
5-8 acele EM
183
tot
404
5
2
6
2
turmas da escola
7 8 acele EM
2
2
tot
2
2
2
2
240
fita 1A
fita 1B
Dados
1.Quantos anos voc tem de magistrio? 001
8,5 anos
3. Regime de trabalho atual: Escolas: 006
20 horas nesta escola e 20 horas na outra.
----------------------------------------------------------------------------------------------Formao
9. Quais so as deficincias da formao universitria que voc identifica com relao ao seu trabalho
atual em educao e sade ? 035
Diz que no pode se queixar da graduao, que tambm sempre trabalhou em laboratrio com
pesquisa.
O que me falta mesmo so as teorias pedaggicas. Isto realmente eu no sei o nome, porque eu acho
que matava estas matrias na universidade. ... Talvez assim a minha prtica pedaggica se encaixe em
algum, mas eu no sei te dizer qual. Esta a minha falha. ... Eu no me lembro na universidade de ter
ouvido falar em Vygotsky e etc.
Diz, no lembrar, p. ex. na Universidade ter ouvido falar em Vygotsky. Diz, talvez, no ter aproveitado na
ocasio estas disciplinas.
Em 057 diz que em termos de contedo e procedimentos metodolgicos para trabalhar ES acha que foi
satisfatria a formao.
10. Fez alguma formao continuada na rea da educao em sade ? Qual? Quando?
Como avalia ? 067
Sobre sexualidade e AIDS: curso no Aplicao (50 horas) em 1998.
Tambm sobre AIDS em 1993, de 20 horas, sem certificado, promovido pela ABIA.
Capacitao em Educao para o desenvolvimento sustentvel, NEMAR-UFSC (40 horas, sem certificado)
em 2000.
--------------------------------------------------------------------------------------------
335
anexo 2- entrevista 15
ES em sala de aula
11. O que voc desenvolve como educao em sade com os alunos ?091
A professor diz trabalhar mais regularmente com 7 e 8 sries, apenas este ano que pegou a 5 e 6
sries.
Na 7 srie trabalha corpo humano e a relao com a sade e quando trabalha os sistemas procura
trabalhar tudo junto (pede nomes, mas tambm tenta relacionar as coisas). Diz comentar muito sobre a
preveno, diz ser chata neste ponto: d o exemplo com as mochilas e a coluna dos alunos.
Declara trabalhar bastante a auto-estima dos alunos: diz ser uma regio onde os alunos se sentem
rebaixados em relao a outras regies da ilha (d o exemplo da regio no ter praia). Exemplifica este
trabalho de auto-estima: procuro falar para eles que quando eles vo ao mdico, o mdico diz que est
com cefalia, eles ficam h.... Eles tem o direito de serem explicados o que tem. Eles esto pagando,
mesmo pelo SUS eles esto pagando, devem ser tratados... Eu procuro... muitos, a maioria por ser de baixa
renda acho as doenas aparecem mais, eu procuro sempre comentar com eles sobre doenas,
principalmente essas ... cuidados com o colesterol, corao, mais isto, o que eu procuro fazer.
Em 129 diz que como os seus alunos de 7 so tambm seus alunos na 8 lhe parece no falar mais
muito sobre isto nesta ltima srie.
Pergunto o que o professor trabalha na 8: diz trabalhar fsica e qumica
como eles normalmente so os meus alunos na 8, ento na 8 eu realmente eu acho que eu no falo
muito sobre isso, ... qumica e fsica ... at daria [para relacionar], mas eu no consigo, porque como o
contedo muito grande eu no consigo chegar.
Em 134 pergunto sobre 5 e 6 : na 5 h reviso de ar, gua, solo e botnica
Na parte da reviso ar, gua e solo, diz relacionar os temas ao que bom para a sade. Diz achar chato,
pois o contedo muito extenso, com poucas aulas para o trabalho.
Na parte de botnica diz ter trabalhado muito pouco por causa de uma licena.
Na 6: trabalha com vrus: os alunos apresentaram trabalhos sobre doenas, a partir do contedo de
zoologia: a partir da seqncias dos taxa.
12. Voc poderia dar um exemplo de como [xxxx] desenvolvido com os alunos ? 156
Tem a coleo dos vdeos sobre corpo humano da Superinteressante que mostra aos alunos.
[O professor fica constrangida ao pensar e constatar a pobreza de no ter mais o que dizer sobre as
formas de trabalho por causa da carncia de recursos da escola.]
Pergunto se os alunos tem LD em 170: diz no ter para todos os alunos. Diz preparar folhas sobre a
matria, para que aluno possa estudar antes de chegar na aula.
Em 184, pergunto quais so as fontes que o professor usa para preparar este material para os alunos:
exemplifica com o trabalho que realizou este ano sobre transgnicos. Diz que a bibliotecria a ajuda
separando e recortando artigos de jorna. O professor tambm trouxe material da internet para os alunos
pesquisarem. Diz aprender atravs da curiosidade: exemplifica com a vizinha que enfermeira e lhe passa
dados.
Exemplifica tambm com o trabalho realizado no ano anterior na feira de cincias (realizada num sbado
inteiro) quando um grupo foi at o HEMOSC e conseguiu material. Outro grupo, nesta ocasio trabalhou
com mtodos anticoncepcionais: para este grupo, o professor conseguiu com uma enfermeira do HU
todos os mtodos, mas assim, eu corro atrs.
Este trabalho da feira foi preparado em aula: cada grupo tinha um assunto para apresentar na feira. Diz
que apesar de obrigao para os alunos, eles adoraram porque a escola respirou a mostra.
Em 219 fala que a escola ganhou um pouco de material para laboratrio, mas que no h planejamento
de espao fsico para o laboratrio. Est tentando conseguir algo que sobre aps a reforma.
Ns ganhamos, um material alguma coisa de laboratrio. ...Ns estamos tentando cantar a o pessoal
pr ver se sobre um canto ou se sobra at esta sala aqui. ...Eu monto algumas experincias emcom eles
em sala de aula: eu fao osmose.
Diz gostar muito de fsica e qumica e que teve uma boa formao nestas reas, inclusive com aulas no
laboratrio. 245. Em 037 diz usar O Mundo de Sofia, Lego, para tomos e molculas.
336
anexo 2- entrevista 15
Eu to numa fase de mudana como professora. Acho que eu estou ficando menos rgida, apesar que eu
sou super rgida, muito chata. E eu to ficando mais prtica, eu quero ver se eu consigo transform-los. A
gente t tentando fazer um projeto (eu to tentando de manh e a professora da tarde) com reciclagens.
Vamos ver se a gente consegue. Porque no adianta dizer: vamos reciclar o papel ali. Tudo passa pela
sensibilizao, visitas
Neste projeto, vo iniciar com a sensibilizao, trazer pessoas para falar sobre isto.
13.
E [yyyy] ?
Infelizmente a gente no pode sair pr fazer visita aqui porque caro. O aluno no paga, tem aluno que
no vem pr escola porque no tem dinheiro pro nibus. Como que tu vai pagar uma viagem.
Em 310 pergunto sobre vermes na 6 srie: o professor diz achar que este ano foi atpico, pois diz no ter
podido dar aulas na sala de aula habitual para os alunos, fizeram, ento, vrios trabalhos, mas pela
avaliao que os alunos fizeram, parecem ter gostado desta forma de trabalho. O trabalho consistia em o
professor indicar uma doena e os alunos pesquisarem como se pega, como a transmisso daquela
doena e ento apresentar para os colegas. A pesquisa foi feita em vrios livros (de 2 grau em outros LD
de cincias, na internet) diz sentir falta de livros como os de Programa de Sade que tinham muitas
informaes sobre isto e que se constituam ento em fontes de informao para o professor. Reclama
que no chega escola nenhum tipo de material destinado especificamente ao professor. Em 340
declara que estava comentando sobre infeco, inflamao, infestao, explicando o que era cada um
destes conceitos e que sentia necessidade de material de apoio.
Diz falar muitos nas aulas e que os alunos, a partir disto contam casos pessoais.
Ver pergunta 17 para o exemplo do auto-toque no estudo do corpo humano.
Em 471 diz que ao tratar sobre aparelho reprodutor (que disse no poder ter trabalhado muito, pois o
contedo atrasou) a ltima aula foi sobre camisinha. Teve, no incio, reaes de nojo das meninas; depois,
distribuiu camisinha para todos e ento brincaram com elas, encheram, etc.
Em 122 fala sobre a maneira que trabalha e cobra isto na prova, e o que mais difcil para os alunos: testa
o capacidade de relao, de procurar o que comum e o que no : exemplifica com o que o
engasgo ? por que no se pode comer e respirar ao mesmo tempo ? O que comum entre dois sistemas
? O importante entender o contedo.
Em 199, diz que comentou sobre um livro (histria de uma menina que pegou AIDS)
Eu comentei sobre um livro em sala de aula, que era depois daquela viagem, de uma menina que pegou
AIDS. Tinha uns 3 ou 4 na biblioteca, olha foi uma briga pelo livro. Porque eu acho, assim, que o aluno
carente talvez. Talvez ali passa pelo, porque no interagir. Eu posso interagir mais, as minhas aulas ficarem
mais num dilogo com quem tem mais informao. Os nossos alunos no tem quase informao, ento
qualquer coisa que tu tragas realmente eles ficam. Ento essa do livro me realizou bastante, porque era
todo mundo lendo o livro, sabe ? E gostando do livro. E real, uma histria real e fala sobre AIDS. ....Tu
v, n, tu indicar. Eu acho que a gente peca por isso, n. Porque no indicamos mais livros. Oh eu li
este e gostei. A gente acaba no fazendo isto.
14.
Alm da utilizao de [zzzz] o que mais utilizado como recurso (metodologia) para os
assuntos de ES?
Os alunos na 8 srie perguntam muito para o professor, individualmente e fora do horrio de aula sobre
assuntos de sade
17. Com relao ao interesse dos alunos compare as atividades de cincias e de educao em sade. 430
Diz que tudo que vivenciado pelos alunos, que eles viram na vida real, os interessa mais.
337
anexo 2- entrevista 15
Eu diria que eles gostam, tudo o que acontece com eles, ento eles vivenciam aquilo, eles viram algum,
sabe ?
Exemplifica com assuntos como cncer, exame da prstata.
Diz trabalhar muito o toque para trabalhar o corpo humano (traquia, apndice xifide, costelas, olhar o
aparelho reprodutor antes do banho, para as meninas).
18. H outros professores na escola que desenvolvem assuntos de ES ? Quem ? 511
O professor diz que no sabe. Menciona que por mais que se tenha que fazer transversal ainda no se
conseguiu na escola.
19.
H palestras e debates na escola sobre assuntos de sade ? Qual a relao disto com a
sua atividade ? 525
Diz que espontaneamente ningum veio. A escola fez a demanda para os bombeiros e eles vieram
trabalhar primeiros socorros com a 7 srie, em 1999. Este ano o professor pediu polcia ambiental para
vir comentar sobre o trfico de animais, mas no dia que vieram teve reunio e no houve a palestra.
Ainda este ano esteve na escola um fiscal do IBAMA, fazendo uma palestra para 8 srie. O professor diz
que escola esquecida de todos, que espontaneamente no se apresentam.
20.
H atividades de ES promovidas na escola por outras instituies ? Quem ?543 pergunto
sobre o posto
Em 199, o posto fez uma apresentao de teatro sobre aleitamento, para 5 a 8, pela manh.
Diz que quando precisa do posto (camisinhas, outros materiais) o posto est pronto para receber e
colaborar.
Quando havia dentista no posto havia a atividade de escovao com a 1 a 4 srie (e uma vez, a partir da
demanda da professor para a 5 srie tambm). Diz que a dentista era tima, dava palestra para os alunos.
21. Na sua opinio, o que mais importante no trabalho de ES com os alunos ? 612
Preveno. D o exemplo do colesterol, do problema que o pai teve que o levou morte: procura falar
para os alunos a importncia de diminuir o sal e os temperos, menos gordura. Diz incentivar os alunos a
quando apresentarem algum problema, estiverem na dvida, procurarem o mdico, para diagnstico.
22.
Mais alguma coisa que voc queira listar como contedo/habilidades importantes ?
23
Porque, afinal, trabalhar a educao em sade ? (Qual teu sentimento a esse respeito?)
24. Situaes prticas de sade, ou que envolvem doena, so assuntos trabalhados ou discutidos em
aula ? Voc poderia exemplificar ?
Na maioria das vezes, de quem voc diria que iniciativa de trazer ou buscar estas situaes
prticas: sua ou dos alunos ? 353
Os alunos trazem muitas coisas do dia-a-dia. Comentam a partir da exposio do professor.
... eu sei que eles [os alunos] adoram, tu comea explicar o que clonagem, estas coisas que esto
acontecendo. Eles adoraram fazer o trabalho de transgnicos. Ns fizemos em maro... foi a partir da que
se comeou uma grande discusso sobre os trangnicos... ainda no tinha estourado [na imprensa]. Eles
adoraram. Uma aluna disse assim: professora eu tava escutando rdio e o cara falou em transgnicos, eu
sei o que que !
Diz pensar ser importante explicar coisas cotidianas (exemplo da ponte de safena - que no explica como
um mdico, mas que ao menos a aluno no vai pensar tratar-se de um viaduto). Diz que teve boa base
disto nos estudos de biologia.
Os alunos comentam muito a partir da famlia, contam casos.
Da famlia, da famlia. Eles contam muitos casos. Eles adoram contar casos
Exemplifica que quando trabalhou gentica havia uma aluna que tinha um tio com polidactilia, e ento
explicou o caso, que no era um bicho de 7 cabeas. Na 7 trabalha citologia e gentica. diz que
338
anexo 2- entrevista 15
durante o ano inteiro fala de mitose e meiose: por exemplo quando se a gente vai fazer respirao, tem
que entrar na mitocndria que foi vista no incio, da junta. Eu no sei te dizer se fica para eles ... mas eles
vem que no desintegrado.
Em 416 pergunto sobre a aula virar o consultrio mdico: o professor diz que de vez em quando vira.
Que as vezes no sabe responder as perguntas dos alunos. Exemplifica com uma pergunta de aluna
sobre a retirada do tero e a relao sexual; diz ter ido buscar informaes com a vizinha enfermeira. Diz
que os alunos tem esta demanda por informaes , que eles perguntam muito.
25. Algumas situaes de sade ou de doena envolvem diferentes pontos de vista. Como isto
abordado em sala de aula. Voc poderia exemplificar ? 653
O professor diz procurar evitar particularizar ou personalizar as situaes para no magoar os alunos.
Procura deixar a conversa genrica. Diz que ao apresentar um assunto ligado sexualidade, houve uma
manifestao de um aluno que envolvia o seu comportamento: a reao da professor foi dizer que o que
cada um fazia no interessava ao conjunto.
Diz que complicado mexer nos valores.
complicado tu mexer em valores. ....O caso, assim, da menstruao. A o aluno diz assim: Professora
pode lavar a cabea menstruada. Eu digo: Qual a relao? A eles comeam, eles se do conta que
no tem relao, n ? Mas a me disse... Se a tua me disse, ento faz. Pr que que tu vai contra. Ela
aprendeu assim. A eu digo pr eles, comento: De repente algum tomou banho - porque um caso:
sempre todo mundo tem um caso da mulher que ficou louca porque foi tomar banho menstruada, todo
mundo, mas ningum conhece, mas uma histria que passou. ....Se ela, a tu tens que explicar, se ela,
pode at modificar, mas vai modificar a cabea de quem j t...,acreditou nisso a vida inteira. A eu
procuro colocar pr eles, assim: acreditou por que ? Porque contou, n ? Por isso que acredita. Foi pela
observao ou por escutar alguma coisa. Tem que ter algum fundamento, n ? Pode no ser verdadeiro,
mas um respeito. Ento respeita, pr que que vai... Aa eu s digo do ferimento: botar borra de caf. Eu
digo oh, a eu aconselho que no. Agora, sei l, vai que a famlia inteira botou. Ele no vai botar? Mas tu
d informao pr ele porque que no [pode botar borra de caf em ferimentos]. A ele tem a opo de
escolher. Sem entrar no.... Procurar dar o conhecimento pro aluno, eu acho, n? Sem dizer assim: bah, ele
tem que fazer assim. No precisa n.
26. Qual o LD que voc utiliza para a ES ? Voc segue o LD ? Voc o corrige ? Poderia
citar um exemplo ? acrescenta coisas ao LD ? poderia dar um exemplo ? 002
Tem o livro, usa eventualmente, as vezes os alunos estudam no livro. Diz que tem encontrado muita coisa
errada no LD, e neste caso corrige e utiliza como exemplo que nem sempre se deve confiar no que est
escrito.
Eu at uso o livro, posso pedir, as vezes eles estudam. Mas tem muita coisa errada em livro. Corrijo e j
uso como: o que que a gente tem que acreditar em tudo o que l . J passo isso tambm, t escrito ali,
mas...
Acrescenta muitas coisas ao LD. O trabalho feito na maioria das vezes individualmente. Diz que fala
muito. Diz que quando surge alguma dvida (Ratinho, etc.), as vezes pode passar uma aula inteira sobre
isto: porque no conversar sobre outras coisas que no contedo didtico...
Em 042 diz no gostar do LD porque ele no d nfase ao que importante no seu ponto de vista. D o
exemplo do sistema excretor: quando os alunos gravaram os volumes, que apareciam no LD, que no seu
ponto de vista no era importante, enquanto que o LD no trazia nada sobre hemodilise. Trabalhou
com o assunto, aproveitando que o pai de um aluno, que todos os outros conheciam, fazia hemodilise: a
partir disto trabalhou o que , para que servia, etc.
27. Voc est satisfeito com o livro utilizado ? (em caso negativo) porque o trabalho com ele ?
quem o escolheu ? 170
A escola possui para 5 a 8 a coleo Carlos Barros.
Em 177: usa o LD para fixar contedo, usa questionrios do LD (mas diz que no acha uma maravilha,
usa este recurso para interpretao de texto).
28. Na sua opinio, o que pe em risco a sade dos alunos ?
Porque? 072
As drogas e a falta de preocupao dos pais com os alunos, o cuidado dos pais com eles (exemplo de
feridas dos alunos).
339
anexo 2- entrevista 15
Pergunto sobre o papel da escola nestas questes: responde que a escola deveria comear promover
cursos para os pais. uma das propostas da professor para a APP.
29. O que voc gostaria que fosse o resultado para os alunos do seu trabalho de ES ? E a longo
prazo? 101
Diz que uma satisfao ver os alunos seguindo no 2 grau, no desistindo dos estudos, ver alunos com
aproveitamento bom em qumica.
Em 135, diz que gostaria que as meninas no engravidassem aps ser suas alunas. Diz que sempre
acontece e que fica muito chateado:
Eu gostaria de ver o resultado, sim. Eu gostaria que meus alunos no engravidassem depois que deixam
de ser meus alunos. Todo ano aparece algum grvida. A eu fico muito chateada. Isto eu fico chateada,
porque.... No caso assim, o ano passado veio uma aluna, 14 anos engravidou e ela mostrou o exame, veio
nos mostrar o exame. A a gente brigou com ela na hora, mas depois no... E ela traz, eles trazem o nen
pr gente ver e tal. Mas a tu pergunta: Ser que eu no devia ter falado mais em aula ? Ser que eu no
tinha que ter dado mais nfase. Porque a gente pega responsabilidade. Mas quem sabe se eu no tivesse
dado desde o incio do ano isto, n ? Que um problema de sade pblica de [nome] a natalidade, um
problema.
Diz ser a gravidez indesejada ser um problema de sade pblica no bairro (esta informao foi obtida
pelo professor no posto de sade). Diz se preocupar no tanto com a gravidez, mas com a AIDS.
Em 193 continua falando que seu sonho (assim como de outros professores) dar a possibilidade aos
alunos de ver que h vida fora daqui; que a escola no o fim, continuar estudando, sonhar...
---------------------------Em 571 pergunto se o professor conhece a realidade dos alunos suficientemente para trabalhar a
realidade: o professor diz que com o tempo acaba conhecendo a comunidade e at mesmo a histria de
cada um atravs dos laos familiares dos alunos. Mas diz que ainda muito pouco e que as vezes a
prpria comunidade redescobre coisas no bairro. Diz que nestes 7 anos a prioridade da escola (como
projeto conjunto dos professores) foi trabalhar a auto-estima dos alunos.
Em 150: contato e informaes do professor com o posto: uma conversa com a dentista que havia no
posto - sobre o ndice de gravidez entre adolescentes.
340
anexo 2- entrevista 16
ENTREVISTA 16
Data: 7/12/2000
rede
mun
est
x
Durao: 55 minutos
turmas
do professor
5
6
7
8
acel
EM
total
total de alunos
do professor
1 -4
774
alunos na escola
5-8 acele EM
2094 3082
tot
7500
5
12
6
14
turmas da escola
7 8 acele EM
14 17
tot
57
200
fita 1A
fita 1B
Dados
1.Quantos anos voc tem de magistrio? 003
23
3. Regime de trabalho atual: Escolas: 013
40horas nesta escola
----------------------------------------------------------------------------------------------Formao
9. Quais so as deficincias da formao universitria que voc identifica com relao ao seu trabalho
atual em educao e sade ? 043
No priorizada esta rea [a ES]... as vezes a gente exigido num determinado contedo, que as vezes a
gente nem trabalha tanto com os alunos.
Em 075 pergunto sobre se, ao menos, o contedo da formao foi suficiente para embasar as aulas: diz
que sempre falta, sempre h que buscar, se virar para tentar relacionar os assuntos com o nosso
cotidiano.
10. Fez alguma formao continuada na rea da educao em sade ? Qual? Quando?
Como avalia ? 104
No lembra de cursos ou formao na rea da sade.
Em 108 pergunto por temas: a o professor lembra de um curso sobre sexualidade - diz que o curso no
se focalizou em como ensinar assuntos correlatos sexualidade mas que o professor pudesse entender a
sexualidade de seus alunos, exemplifica com gnero, etc. Acha que o curso foi em 1988.
--------------------------------------------------------------------------------------------ES em sala de aula
11. O que voc desenvolve como educao em sade com os alunos ? 127
Na 6 srie, em cada filo, se referia s verminoses, analisava se os animais provocavam doenas ou no: se
provoca como se pega, por que, sintomas, conseqncias, como se prevenir e como se tratar. Acrescenta
que muitas destas coisas no esto no livro, ento solicita pesquisa aos alunos.
Em 149 pergunto onde feita esta pesquisa: a maioria usa a internet - 80% (em sua prpria casa), uma
minoria que usa a biblioteca. Diz que indica bibliografia para as pesquisas, mas os alunos no utilizam
estas fontes. Parece no conhecer onde os alunos buscam as informaes na Internet.
Em 165 pergunto como a pesquisa na internet (se no esquema recorte-colagem):o professor confirma
que assim e diz que usa este material trazido pelos alunos para discutir em aula. Diz que os alunos
341
anexo 2- entrevista 16
trazem questionamentos: que conhecem pessoas com tal problema, que a me enfermeira e disse tal
coisa, etc. e a partir da inicia-se a discusso. O professor diz esclarecer alguns pontos, que no sabe de
outros e a procura buscar a informao..
Em 180 pergunto da aula virar consultrio: o professor confirma com veemncia e diz que se no
impuser limites a situao vai crescendo. Diz que declara que no mdica, mas que apesar disto podem
perguntar. Teme que os alunos pensem que ela pode dar consulta e diz que precisa controlar muito bem
esta situao.
12. Voc poderia dar um exemplo de como [xxxx] desenvolvido com os alunos ?
Em 052 diz que procura trabalhar Cincias junto com ES. Exemplifica que antigamente era separado em
Cincias e PS. Diz que no concorda com a separao que estes contedos esto juntos tem que mostrar
para os alunos que eles esto estudando isto que para qualidade de vida deles e saber o que faz mal,
que causa doena, tudo isto PS. Ento a gente tem que trabalhar junto; t falando do assunto, ento
porque, o que a gente pode fazer para prevenir, o que pode, se j ta. o que feito...
Em 206: inicialmente tenta fazer uma apresentao do filo, mas as vezes as demandas de perguntas do
alunos so tantas que quase nem consegue isto. Quando constata que uma dvida geral entre os
alunos indica a pesquisa sobre o assunto. Quando chegam com este material - sobretudo da internet - h
a discusso.
Em 220 comenta dos programas de televiso
As vezes a gente acaba nem usando o livro, o nosso livro didtico. A gente usa revistas, jornal, n, a gente
usa tudo. Oh saiu uma reportagem. da as vezes no Ratinho, n, agora tambm tem muito esse do
Slvio Santos que eu no sei o nome, da vem aquelas perguntas, n e tal e da no outro dia j vem com as
perguntas para mim: oh mas foi falado assim, l e assim mesmo ? e a resposta foi aquela, e porque ?, e
no sei o que E a a gente j entra naquele assunto.
(Ratinho, um outro do canal SS que no lembra o nome) que geram duvidas e curiosidades nos alunos e
que no dia seguinte so explicitadas em aula.
13.
E [yyyy] ?
14.
Alm da utilizao de [zzzz] o que mais utilizado como recurso (metodologia) para os
assuntos de ES? 216
Textos da internet que os alunos trazem a partir da tarefa de pesquisar algo, diz que as vezes acaba nem
usando. Diz utilizar revistas, jornais.
Em 428 pergunto sobre a utilizao do laboratrio, uma vez que h instalaes bastante boas: o professor
diz que se usa pouco pela quantidade de alunos por sala (aprox.50 alunos).
Qual o seu objetivo ao utilizar estes recursos ?
15. Em que sries voc desenvolve atividades de ES com os alunos ? porque em XXX no h ES ?
16.
Em 437 pergunto sobre a 8: diz que faz tempo que no trabalha com esta srie, mas lembra-se de
trabalhar as reaes qumicas que ocorrem no metabolismo humano. Tambm na respirao: Amaznia
pulmo do mundo...
No EM sente que o interesse maior dos alunos o assunto da sexualidade. Declara que trabalhava este
tema.
17. Com relao ao interesse dos alunos compare as atividades de cincias e de educao em sade. 230
Peo para comparar aspectos prticos, com morfologia, anatomia: diz com veemncia que no tem nem
comparao, que para os primeiros encontra at dificuldade de abordar (parece que de forma expositiva)
e procura ento organizar esta parte de outra forma, ou eles apresentarem atravs de trabalhos em
grupo (montagens em cartolina dos desenhos, caractersticas, etc.) que ento um grupo apresenta ao
outro. Fala da importncia de se conhecer a morfologia usando o exemplo da cobra: para reconhecer se
venenosa ou no. Exemplifica com outra situao prtica do banho no lago:
342
anexo 2- entrevista 16
Pr apresentar pr eles por que que a gente precisa, no caso das cobras, por que que a gente precisa
conhecer como que ela , o que que ela tem. Porque se a gente reconhecer algumas caractersticas a
gente pode saber se ela peonhenta ou no peonhenta, n ? Ento, sempre procuro jogar isso a para
eles. Por que que a gente precisa saber como que ela por dentro, como que ela por fora ? Porque a
gente vai saber de algumas coisas que vo nos ajudar at a prevenir, n. Oh se ela tem veneno , opa, isso
a eu j no posso chegar assim, n ? Olha, vou tomar um banho naquele riozinho l ou naquele lago.
Ah, mas tem caramujo. Ento ser que no pode ter o esquistossomo, n ? Ento a gente tem que saber
antes de entrar, se no conhece, no entra. Ento desta forma que a gente procura trabalhar.
18. H outros professores na escola que desenvolvem assuntos de ES ? Quem ? 472
Acredita que sim, mas interpreta que eu me referia a professores de cincias/biologia, ento diz que
difcil para estes professores no entrarem em assuntos de ES. Sobre os outros professores, no sabe sobre
isto.
19.
H palestras e debates na escola sobre assuntos de sade ? Qual a relao disto com a
sua atividade ?
20.
De vez em quando h, mas o contato e as caractersticas destas palestras [voluntrias, solicitadas, etc.]
passa pela Direo. Acha que esta freqncia pouca. Diz quando vem um de fora mais valorizado:
mesmo que aquele que veio no tenha tanto conhecimento assim, mas os alunos acham: oh veio l...
ento eles j escutam com outro tipo ...
Peo exemplos 518: bombeiros - sobre afogamento (palestra ocorrida na sala de aula).
Em 543 e 563:
Eu soube, n, que vieram at algumas enfermeiras, mas a professora que foi l, pedir, porque estava
relacionado com o assunto que ela estava trabalhando. Ento ela foi l, pediu e eles vieram. Mas assim
fora disso eu no sei [de outra relao do posto com a escola].
sobre o posto de sade: soube que 2 enfermeiras vieram a partir do pedido de um professor que estava
trabalhando determinado assunto.
21. Na sua opinio, o que mais importante no trabalho de ES com os alunos ? 578
Primeiramente diz que no sabe, depois fala na preveno de doenas. Doenas de uma forma geral, e
poderia separar por sries: na 5 srie no desenvolvimento da botnica, abordar aspectos relacionados a
isto, na 6, sendo zoologia, ocasionadas por seres que pertencem a este reino, 7 srie - corpo humano,
etc. ..
22.
Mais algum coisa que voc queira listar como contedo/habilidades importantes ?
23
Porque, afinal, trabalhar a educao em sade ? (Qual teu sentimento a esse respeito?)
24. Situaes prticas de sade, ou que envolvem doena, so assuntos trabalhados ou discutidos em
aula ? Voc poderia exemplificar ?
Na maioria das vezes, de quem voc diria que iniciativa de trazer ou buscar estas situaes
prticas: sua ou dos alunos ? 188
...eles [os alunos] trazem direto[coisas do cotidiano], e isso que eu gosto das minhas aulas, neste
momento.
Diz que trazer estas situaes prticas espontneo dos alunos. Diz que ao falar de determinado bicho,
os casos prticos surgem espontaneamente (exemplifica com meningite e diz que explora isto para falar
nas condies de contgio, higiene, ventilao).
25. Algumas situaes de sade ou de doena envolvem diferentes pontos de vista. Como isto
abordado em sala de aula. Voc poderia exemplificar ? 265
343
anexo 2- entrevista 16
Declara que fala e que tenta dar uma prtica com o objetivo de haver o acordar. Exemplifica com uma
prtica (realizada no laboratrio da escola) que fez sobre a contaminao com a AIDS e a necessidade de
preveno pois os portadores muitas vezes no so identificados
A gente fala e procura, por exemplo fazer, tipo uma prtica em cima disso pr ver se dar aquele, tipo, um
acordar, n ?. Por exemplo, quando a gente estava falando sobre AIDS, ento ns fizemos uma prtica
assim: a gente colocava aquela substncia - que eu esqueci o nome agora - e que deixa rosinha a gua.
A gente pegou alguns copinhos da coloquei essa gotinha desse reagente a. Dai quando ia misturando
um com outro, tipo para mostrar que se eles no tomassem cuidado, no se prevenissem, ento ia se
contaminar. Da eles foram, conversavam com um e aquele copinho, eles iam quando, por exemplo,
tinham uma relao mais ntima contigo, era demonstrado com o copinho [com a troca de lquidos que
estava nos copos]. Ento da, t, ficava como uma aguinha branca, s que alguns copinhos tinham esse
reagente e da no final, da cada um como o seu copinho, a gente foi pingando aquele, o outro produto
l que misturando com aquele que eu coloquei dava tonalidade rosa. Ento quando ficava rosinha
significava que se contaminou.
...Ento da eu fui explicando pr eles: vamos ver se algum se
contaminou, no cuidou no teve a preveno. Da quando foi pingando e ficava rosa: oh, eu me
contaminei. E no sabia nem com quem. ... Da a gente fez na sala, e da eu percebi, que sabe, foi assim
aquele susto, da ento que ns discutimos bem em cima disto: olha v por isso que a gente tem que se
cuidar, por que a gente sempre acha que comigo no, comigo no vai acontecer e no s a parte da
AIDS outras doenas tambm.
Diz que nesta situao trabalhou outras doenas tambm graves (ex. da cisticercose).
Em 340: declara que os alunos tem vontade de levar as coisas aprendidas na escola para a casa, mas diz
que no h respaldo em casa. Diz que tem a impresso que alunos sarem assim [entusiasmados da
escola] e voltarem murchos. Ento a gente v todo aquele trabalho que a gente fez, aquela discusso ...
e eu fico sem saber o que fazer . Ento eu sempre procuro falar para eles que a gente tem que modificar
para que o outro olhando veja o exemplo e modifique tambm; que a gente nunca pode desistir; mas
para eles que esto com toda aquela energia, muito difcil, porque eles querem fazer, mas que o pai
faa, a me faa com ele....
Em 376, exemplifica com o lixo: diz que trabalha na sala, mas que no ptio j todo mundo deposita o lixo
em locais inadequados, que vo para a casa, para a comunidade e fazem o mesmo. Diz perceber que os
alunos se do conta destas atitudes imprprias, mas que nem eles mesmos sabem o que fazer para
modificar isto.
Em 394 pergunto sobre a soluo para estes paradoxos: o professor diz que nada impedido.
Argumenta que quando a gente trabalha, explica...mesmo depois de falar sobre alimentos...mesmo que
depois ele coma aquela banana recheada bem..., ele vai pensar... ele vai comer mas ele vai pensar e daqui
a pouco eu acho que d uma coisa.... O que no me faz desanimar isto: como ... foi plantada uma
semente e mais cedo ou mais tarde aquilo ali vai despertar. At, por exemplo, as vezes ele faz at para
no se mostra para o grupo que ele mudou, mas ele tem conscincia que no legal e ento quando ele
consegue se desvencilhar daqueles que esto vigiando ele naquele momento ele no vai fazer. Eu
acredito nisto tambm...
26. Qual o LD que voc utiliza para a ES ? Voc segue o LD ? Voc o corrige ? Poderia
citar um exemplo ? acrescenta coisas ao LD ? poderia dar um exemplo ? 656
Adotam Carlos Barros em todas as sries. Diz que falta coisas, que acrescenta, que os contedos de sade
so uma coisinha l no finalzinho do captulo sobre isto [ES].
Diz que melhorou um pouco se compararmos o LD de agora com aquele do tempo dos PS.
Diz no ter encontrado erros neste LD. Fala de um outro que deixaram de adotar pela quantidade de
erros que continha.
A equipe de cincias seleciona os LD numa reunio aps os professores terem olhado individualmente as
obras. Critrios de escolha do LD: a) se o LD est adequado ao contedo, b) o que no tem muitos erros
e c) o mais acessvel. Lembra disto para o EM. Diz que h uma verba para o laboratrio e que com este
dinheiro compram material didtico. De 5 a 8 os alunos recebem os livros.
Em 724, peo exemplo de faltas que nota nos LD: declara que gostaria de ver o contedo de doenas
mais presente, mas com um enfoque nas solues dos problemas abordados no LD; conselhos de
comportamentos, medidas a tomar, etc. Exemplifica com o contedo de botnica da 5 srie, quando
deveria ser explorado o contedo sobre plantas medicinais que poderia mitigar situaes de famlias
344
anexo 2- entrevista 16
carentes, sem cair na automedicao, diz que afinal o chazinho no faz mal, mas que o assunto das
plantas deveria ser melhor abordado para que as pessoas soubesse o que fazer com elas.
Pergunto se trabalhou este assunto das plantas medicinais, quando trabalhou com a 5 srie: diz que
discutia esta questo: em 001[os alunos diziam]: ah eu estou com isto e ento eu vou tomar isto...ento
sempre quando eu falava eu dizia pr ele... no porque da tu vai usar assim, tem um tempo, alguns dias
que pode usar, a quantidade, ento a gente tem que saber porque toda medicao pode se tornar um
veneno. Isto falta nos LD.
Em 013 pergunto onde ele vai buscar material para trabalhar estes assuntos: fala de um livro que achou
na Universidade e de um autor que veio na escola apresentar os livros dele, parece que ele bispo da
igreja catlica que editou 2 livros sobre plantas medicinais.
27. Voc est satisfeito com o livro utilizado ? (em caso negativo) porque o trabalho com ele ?
quem o escolheu ?
28. Na sua opinio, o que pe em risco a sade dos alunos ?
Porque? 605
Alimentao, automedicao, para alguns, o local onde moram (saneamento bsico precrio),
29. O que voc gostaria que fosse o resultado para os alunos do seu trabalho de ES ?
prazo? 024
E a longo
Declara que o que mais deixa o professor feliz saber que aquilo que foi passado para o aluno utilizado
para mais pessoas: por exemplo um trabalho em casa, com amigos.
Preservar a natureza: colocar isto dentro dele, saber porque isto necessrio, fazer isto e levar outras
pessoas a fazerem porque ele... entrou isto dentre dele e ele est colocando para outras pessoas... como
se fosse uma rede.... Eu acho que isto que vai modificar o nosso planeta
Pergunto o papel da escola nesta rede: o despertar, o cutucar.
Pergunto se o cutucar comportamento, conhecimentos...: Diz: entra tudo, o comportamento, parte
psquica, afetiva (auto estima). Se preservar, preservar o meio no s o abitico, mas o bitico: as pessoas,
os familiares, o cozinho, o passarinho, o planeta...
Afirma que uma alegria para o professor saber de um aluno seu est fazendo um trabalho assim, nesta
rea.
Em 069 ns na sala de aula, a gente limitado: o mximo que a gente faz o cutuco, mas depois o
trabalho, a modificao dele, tentar modificar... com ele. Tipo assim: agora contigo. E da fazer: utilizar,
ele vai atrs de pesquisa, vai buscar subsdios praquele trabalho dele. lgico que a nossa
informaozinha fica aquela coisinha, mas a partir dal... Eu acredito muito nisso: que as vezes no
agora, os frutos a gente no v agora. Encontrar com aquele que passou por ti e falar alguma coisa que
esteja relacionado com o que voc trabalhou com ele. Ser educador dar contribuio para isto.
Diz que no espera que todos sejam militantes na defesa do planeta, por exemplo: pois todos so um
mundo em si mesmo e j cuidar de si uma grande tarefa: gostar de si, se cuidar (ex. uso de drogas,
direo embriagada).
--------------------------------Em 544 pergunto sobre a comunidade atingida pela escola: de toda a cidade e de vrias classes. Mas no
desenvolve muito esta questo.
Em 638 pergunto se o professor conhece a realidade dos seus alunos: diz que sim atravs do depoimento
dos alunos, no por ir em loco. Diz que no tem tempo e condies de ida s comunidades e que pensa
que nem adiantaria ir sem um trabalho para fazer: no adianta ir l para observar, tem que j ir para fazer
alguma coisa.
345
anexo 2- entrevista 17
ENTREVISTA 17
Data: 7/12/2000
rede
mun
est
x
Durao: 45 minutos
turmas
do professor
total de alunos
do professor
5
6
7
8
acel
EM
total
1 -4
774
alunos na escola
5-8 acele EM
2094 3082
tot
7500
5
12
6
14
turmas da escola
7 8 acele EM
14 17
tot
57
3
4
280
fita 1A
Dados
1.Quantos anos voc tem de magistrio? 001
1,5 anos
3. Regime de trabalho atual: Escolas: 027
40 horas s nesta escola, como ACT (314)
----------------------------------------------------------------------------------------------Formao
9. Quais so as deficincias da formao universitria que voc identifica com relao ao seu trabalho
atual em educao e sade ? 081
Eu acho que a nossa formao bem deficiente, porque na realidade a teoria no serve para nada, a
gente aprende na prtica.
Declara que a licenciatura muito terica. Durante a licenciatura no teve oportunidade de ir para a sala
de aula. Na ocasio da Prtica de Ensino (PE), j trabalhava como professor. De todo modo a PE no
ltimo ano.
Pergunto sobre se esta deficincia percebida s na parte de metodologia: se no tocante aos contedos
a formao foi eficiente. 098
Diz que houve disciplinas satisfatrias.
Acha que no aproveitou o curso, por falta de maturidade, interesse pelo curso: as prioridades foram
outras.
No teve formao em ES na universidade.
10. Fez alguma formao continuada na rea da educao em sade ? Qual? Quando?
Como avalia ?
No fiz esta pergunta, mas me pareceu que no pela carga horria assumida junto com a graduao,
no foi possvel ao professor cursar nenhuma formao continuada.
--------------------------------------------------------------------------------------------ES em sala de aula
11. O que voc desenvolve como educao em sade com os alunos ? 120
vamos pensar no livro: 7: corpo (percepo do corpo), doenas, aparelho reprodutor, fumo
155 6 seres vivos:
346
anexo 2- entrevista 17
A ES seria mais para o final do ano. No, tem o 2 bimestre sobre as doenas, as parasitoses. S que para
eles muito maante: muito chata, muito nome, detalhe, muito ciclo, ento fica difcil. Eu acho que a
melhor parte disso ai ver os cuidados que eles precisam ter para no se contaminar, a higiene o
principal , levantar estes dados, agora eu no tenho muito o que discutir com eles, porque muito
cansativa a matria, muito cansativa. ...Pr eles, a 6 srie, eu acho que muito, bem decoreba. Ento,
eu tento puxar mais para o entendimento, mas difcil. Eu tento no cobrar nomes. Agora explorar esta
parte de educao seria mais para o final do ano. Infelizmente no deu tempo, t ? Eu tentei cumprir o
mximo o contedo do programa, mas este ano foi complicado.
Em 166:Para o final de ano pensava fazer uma excurso ao Parque Florestal do Rio Vermelho e
desenvolver coisas de educao ambiental, no s sade. Diz que a parte de sade mais aquela do 2
bimestre (doenas). Em outros filos tambm faz comentrios sobre as doenas relacionadas aos txons
12. Voc poderia dar um exemplo de como [xxxx] desenvolvido com os alunos ?132
Sobre o fumo: era um exerccio sobre fumo presente no LD que originou um debate em sala de aula.
a gente tenta mostrar, induzir o aluno, a mostrar para o aluno que bobagem... no adianta o professor
chegar l na frente e falar assim, assim, assado: o importante o aluno chegar e conversar... seno no
entra na cabea.
13.
E [yyyy] ?
14.
Alm da utilizao de [zzzz] o que mais utilizado como recurso (metodologia) para os
assuntos de ES? 139
O professor faz resumos de outros livros que so utilizados quando o LD dos alunos deficiente em
determinado assunto; se o LD est bom, trabalha no LD.
Explica contedo, aparecem as dvidas, mesmo que no seja diretamente relacionado ao tema. Muitas
vezes desenvolve a aula em cima de interesse dos alunos.
Afirma que os alunos questionam muito sobre assuntos mdicos, as vezes no sabe informar mas procura
aprender para trazer ao debate.
Diz que trabalha com debate, discusso.
Em 210 :6: leva exemplares para a sala de aula, monta questionrios e passa os exemplares para eles
observarem e desenharem.
Para a 7: utiliza vdeos, atividades de computador, maquetes do aparelho circulatrio.
Em 578 fala sobre a atividade de pesquisa: normalmente as questes de pesquisa que o professor passa
para os alunos sobre a matria teoria dada e discutida em aula e que no h respostas diretas no LD;
quando no este o caso, ou ento o aluno no prestou a ateno, o aluno usa a biblioteca,
enciclopdias.
Qual o seu objetivo ao utilizar estes recursos ?
15. Em que sries voc desenvolve atividades de ES com os alunos ? porque em XXX no h ES ?
16.
Passou um trabalho relacionado citologia, que hoje acha inadequado. Mas reconhece que era muito
iniciante na poca.
Cita, tambm, uma prtica com DIU, camisinha, masculina e feminina, plula, aes no organismo.
17. Com relao ao interesse dos alunos compare as atividades de cincias e de educao em sade. 281
Os alunos tem interesse por tudo, a matria do interesse dos alunos, mesmo na descrio anatmica do
bicho (na 6 srie principalmente).
18. H outros professores na escola que desenvolvem assuntos de ES ? Quem ?304
No sabe dizer, no tem conhecimento.
347
anexo 2- entrevista 17
Sabe que o ano passado, um professor de ingls no curso tcnico para enfermagem procurava relacionar
sua matria ao corpo humano.
H palestras e debates na escola sobre assuntos de sade ? Qual a relao disto com a
19.
sua atividade ?
20.
simples de se educar, tudo higiene, uma educao que vem de casa, simples no tem muito o que
trabalhar, uma coisa to bsica.
Fala deste tema, higiene, quando trata das parasitoses: diz no ter um assunto especfico sobre isto.
Na 7, pela idade o contedo deve ser voltada as DSTs, pois os alunos esto j em atividade sexual, fazem
abortos.
Por mais que eles [os alunos] tenham informao, eles no tem conscincia, ainda desta informao, no
tem noo da gravidade das coisas. Sabe que acontece ? Sabe, mas no tem conscincia do mal que
realmente vai causar, ento eles no tem noo das coisas. Eles tem informao, mas no se do conta.
O professor procura trabalhar estas questes junto com a matria que trabalha. O professor assumiu as
turmas de 7 srie somente no segundo semestre, no se diz ainda muito a vontade e dono de sua
atividade nesta srie.
22.
Mais algum coisa que voc queira listar como contedo/habilidades importantes ?
23
Porque, afinal, trabalhar a educao em sade ? (Qual teu sentimento a esse respeito?)
24. Situaes prticas de sade, ou que envolvem doena, so assuntos trabalhados ou discutidos em
aula ? Voc poderia exemplificar ? 459
Nunca surgiu este conflito. exemplifica que um aluno trouxe certa vez um comentrio que a tia disse que
algumas crianas nasciam com dentes e morriam. Eu nunca ouvi falar, a gente questiona, vamos tentar
ver a lgica biolgica para isto. Da foi que a outra menina foi perguntar para a tia que era dentista:
realmente, as vezes isto acontece, a criana nascer com dentes, teve uma deformao, e ela morre no
por causa dos dentes mas pela deformao.
Eu tento mostrar e eles acabam aceitando... eu no vou impor, tento mostrar... a gente discute... eu dou
minha opinio
Na maioria das vezes, de quem voc diria que iniciativa de trazer ou buscar estas situaes
prticas: sua ou dos alunos ? 196
Os alunos trazem muitas questes: tudo eles querem saber.
25. Algumas situaes de sade ou de doena envolvem diferentes pontos de vista. Como isto
abordado em sala de aula. Voc poderia exemplificar ? 407
As vezes os alunos falam que a me ou familiares agem diferentemente [de algo que se est trabalhando
em sala]:
complicado, complicado, porque eles vm, eles colocam: vocs falam alguma coisa: e a me faz
assim, a me faz assado, a tia tambm, n?. Ento, eu acho que voc no pode desconsiderar o que os
pais falam, sabe ? Voc tem que demonstrar que voc tem uma outra viso, que voc tem um outro
conhecimento, que pr ele realmente aquilo ali ele pode at achar que funciona, que certo, mas que na
realidade aquilo ali no vai te trazer benefcio, ou no vai te fazer mal. Acho que tem que tentar mostra
isto pro aluno, n? Que antigamente eles tinham uma noo e isso evolui, as coisas mudam. Falo pr eles
assim: Isso vai mudar. Hoje eu to falando uma coisa pr vocs, daqui a dez anos vocs vo me chamar de
348
anexo 2- entrevista 17
burra, porque o que eu falei aqui, nada mais vale. Vai mudar. E a gente sabe que vai mudar, n ? E eu
tento mostrar isto pr eles. Se o pai, se a v, se a tia tem um conhecimento hoje a gente sabe que isto
no mais vlido, n ? E tentar mostrar o proque. isto que eu tento fazer. Agora, voc no pode
desconsiderar, n ? Voc no pode ser radical.
Diz que o aluno comea seguir o raciocnio do professor, comea comparar as coisas, comea a ver que
as coisas so diferentes.
Ele [o aluno] comea a seguir o teu raciocnio, n ? Ele comea comparar. Acho que ele sempre tem que
comparar as coisas. Ele comea comparar, ele comea a ver que as coisas so diferentes. Acho que tem
que mostrar. Acho que ele consegue acompanhar
26. Qual o LD que voc utiliza para a ES ? Voc segue o LD ? Voc o corrige ? Poderia
citar um exemplo ? acrescenta coisas ao LD ? poderia dar um exemplo ? 502
Normalmente os professores escolhem o LD - o LD j est h 3 anos na escola.
No lembra os autores dos livros que usa.
No costuma seguir muito o LD. Gosta do da 7. Acrescenta coisas ao LD de outros LD que tem em casa.
Mais adiante 562 diz que o livro no muito bom, mas melhor se comparado ao o livro do EM que usou
no ano passado, que muito fraco, s perguntas decoreba.
Na 6 no h LD, passa tudo no quadro a partir do contedo do livro deles [mas que os alunos do ano
anterior seguraram]. Para algumas partes do planejamento, h necessidade de outros livros, procura
muito nos livros de EM. Diz que a parte de ecologia, deu a mesma para a 6 e para o EM. Diz mesmo que
d para usar o livro de EM para 6.
Usa os exerccios, porque este livro pede muito para explicar, para falar, ento o aluno tem que pensar.
Em 593 j havia mencionado erros nos LD de EM, no de 7 sente falte de alguns assuntos [mas no sabe
exemplificar] que complementa. No LD de 6 na parte de reproduo acha complicado, pois compara
livros em casa e cada qual traz um termo distinto (p. ex., reproduo externa, brotamento: diz que cada
livro tem uma teoria).
No [livro didtico] de 6 meio complicado, principalmente a parte de reproduo dos animais. Eu tenho
vrios livros em casa, as vezes eu comparo um livro com o outro e fala uma coisa que o inverso da
outra. E da qual o que est certo ? Cada livro tem uma teoria, n ? Um fala que a reproduo externa,
outro fala que interna, outro fala que por brotamento. Ento ns temos que ver qual o que te
convence e mostrar para o aluno. As vezes eu trago aqui, pergunto para um professor: o que que
acontece, como que voc acha que ? Ele fala, ah eu acho que assim. E eu vou pelo que os outros
tambm acham, n, eles tem mais experincia.
27. Voc est satisfeito com o livro utilizado ? (em caso negativo) porque o trabalho com ele ?
quem o escolheu ?
28. Na sua opinio, o que pe em risco a sade dos alunos ?
Porque? 625
Alimentao (exemplifica uma aluna com intoxicao alimentar), sexualidade (relaes sexuais), doenas,
cai nos grupinhos ali de fora, tudo que voc falou vai por gua abaixo... se envolver com droga, cigarro.
Pergunto se a escola est sabendo lidar com isto, dar conta disto. 667
Eu acho que deveria ter um espao maior s pr isso. No seria uma continuidade da matria que voc
passa correndo. Acho que deveria ter um espao aberto para isto, que os alunos se disponha, a vir para
c, discutir, levantar problemas, solues. Que seja uma aula mais direcionada para isto, porque a gente
no tem tempo. Passa corrido por cima, no tem condies.
29. O que voc gostaria que fosse o resultado para os alunos do seu trabalho de ES ?
prazo? 684
E a longo
349
anexo 2- entrevista 17
299: sobre a origem dos alunos - local e renda: o pblico bem heterogneo
320: diz que gosta muito desta escola, diz mesmo que h muitos cursos que no se encontra em escolas
particulares.
350
anexo 2- entrevista 18
ENTREVISTA 18
Data: 8/12/2000
rede
mun
est
x
Durao: 90 minutos
turmas
do professor
5
6
7
8
acel
EM
total
total de alunos
do professor
alunos na escola
5-8 acele EM
300
tot
600
5
3
6
3
turmas da escola
7 8 acele EM
2
1
tot
1
2
1
1
200
fita 1A
fita 1B
Dados
1.Quantos anos voc tem de magistrio? 002
5 a 8: 1,5 anos
Magistrio Superior: 3 anos
3. Regime de trabalho atual: Escolas: 028
40 horas nesta escola
----------------------------------------------------------------------------------------------Formao
9. Quais so as deficincias da formao universitria que voc identifica com relao ao seu trabalho
atual em educao e sade ? 054
No houve nfase para o ensino de 5 a 8 ou EM. A experincia que teve em ensino foi no mestrado e
alguma coisa no doutorado. Sabe que as cadeiras de Prtica de Ensino so excelentes, mas como fez o
Bacharelado, no teve esta experincia.
10. Fez alguma formao continuada na rea da educao em sade ? Qual? Quando?
Como avalia ?
Em 268, fala espontaneamente de um curso especial sobre o currculo de orientao sexual. Tambm
em 733: curso de educao sexual e ed. ambiental, em 2000, ambos em 20 horas. Tem avaliao positiva
destes cursos.
Planeja para 2001, fazer o curso de todos os softwares utilizados na rede.
--------------------------------------------------------------------------------------------ES em sala de aula
11. O que voc desenvolve como educao em sade com os alunos ? 120
5 srie: solos (mas com nfase na biologia - microambientes), microorganismos presentes no solo e que
podem contaminar (mo na boca, etc.).
Diz procurar voltar sempre o contedo, no para o contedo em si, frio como ele , mas tentar colocar a
parte de sade, a questo social, de como tirar dinheiro disso, literalmente... como usar isto na minha vida
praticamente... e a envolve as questes de sade.
Plantas no 2 semestre, apesar de que o livro fala de morfologia botnica, trabalha s a parte de
morfologia, mas a eu procuro falar de plantas medicinais. Est fazendo um herbrio de plantas
351
anexo 2- entrevista 18
6: vertebrados: no contedo relativo a vermes, discute os ciclos e as implicaes do ciclo para a sade
pblica, localizao do poo e fossa. Insetos, a parte de dengue, malria. Vrus, sobre hantavirus, etc.
Em 164, um posicionamento... a parte de sade importante e a nica coisa que vai ficar para eles de
prtico; mais importante do que saber qual a estrutura do vrus saber o que ele vai fazer na sua vida,
como ele influencia a sua vida. O professor fala que isto que est nos PCNs e tem que ser assim mesmo
Pensa que todos os livros falam de anatomia e dedicam pouco espao fisiologia e para se compreender
a ao das doenas no organismos h que compreender a fisiologia. Trabalha para a compreenso da
fisiologia e quando precisa de termos de anatomia, trabalha estes termos (para que os alunos guardem exemplo daquele negocinho no rim que filtra a gua, ah o nfron. Mas o estudo da fisiologia com o
direcionamento das doenas que vo aparecer na vida dele, na casa dele, que ele vai ter.
Em 255: exemplo da me mandando tomar um chazinho ou comprando Bactrim dizendo que sempre
resolve: procura um mdico, a ele tem que saber que tem que procurar um mdico, porque que no
pode utilizar um antibitico assim, qual o problema disso, que mecanismos tem no antibitico... vou, falo
at que eles no esto entendendo mais nada, vamos dar uma paradinha, ver o que eles entenderam
daqui, fazer uma avaliao. Porque o aluno merece e ele precisa entender; e a 7 srie a nica srie que
ele vai entrar a fundo nisso.
A parte sexual, o fato de se conhecer, eu dedico, assim, quase dois meses, pr parte de orientao sexual,
mesmo. Literalmente, orientao sexual, o que eu chamo isto a, no tem outro jeito. Eu tenho um curso
especial dentro do meu currculo orientao sexual. Eu fao isso mesmo, t ?. E o primeiro passo,
primeira coisa que eu fao. Por vrios motivos. Talvez o primeiro deles, o mais interessante, n ? O primeiro
mesmo o seguinte que esta idade[falando em relao 7 srie], na escola pblica, a maioria t
atrasada, j. E a idade a idade que voc tem que falar, logo. uma pena que ainda na 6, porque tinha
que ser j na 6 srie de preferncia, t? Ento tem que falar logo. Ento eu j falo. E a outra questo
que assim: serve como uma forma de eu, assim, assumir uma proximidade bem maior com eles, um
papel assim de conselheiro, mesmo, prximo deles, t ? Questo de muita responsabilidade, n. E que
tem que ser bem pensado. Eu acho, assim, que isto faz parte da nossa misso. A gente tem que t a para
fazer isto, t bem ? ...Porque a a gente faz trabalhinhos do tipo, assim, oh. Voc pega uma caixa fechada,
coloca l e diz: OH, esta aqui a caixinha das dvidas. No decorrer desse perodo a que a gente vai ter, a
gente pega, vocs vem aqui, colocam o papelzinho dentro desta caixinha e, eu no quero nem saber,
no precisa botar nome, nem nada. Eu vou vir aqui todo o dia, toda a aula, cinco minutos de aula,
primeirinho ali, uns dez minutinhos, primeirinhos, vou pegar, vou abrir a caixinha, vou tirar um papelzinho
e vou responder a pergunta de vocs e tal. A eu tiro o papelzinho, respondo a pergunta que tiver,
qualquer uma sobre a questo sexual. E eles fazem muita pergunta mesmo. Voc tem que ta atento, n.
Tem que ta respondendo, mesmo e perguntas, assim, tem que dar oportunidade para eles. Ento, eu fao
o trabalho, assim, n?
Em 515 fala sobre a 8:
a parte de sade da 8 ela mais complicada, porque eu trabalho fsica e qumica na 8; a parte de fsica
o que tem de sade para falar seria fsica nuclear, mas eu no falo muito porque eu acho que no tem
sentido falar de fsica nuclear para um aluno que mora [nome do bairro]... Eu trabalho muito mais assim a
parte de, abordagem prtica outra, a abordagem deles outra completamente diferente. A a gente t
trabalhando fsica, t trabalhando mquinas, como facilitar seu trabalho, porque que usa uma talha e
no uma roldana simples ... como funciona um motor de carro, como funciona uma bomba hidrulica, t
?. Ento eu trabalho outra abordagem, totalmente diferente... E quando chega o momento, por exemplo,
ondas, eu falo de ultra-som, a eu falo: olha, lembra do nenem, parari, e tal e no sei o que, e comento a
utilidade que o ultra-som tem para ver o nen. Comento que aquilo ali importante, que o SUS garante
quatro, trs, quatro, agora quatro exames por gravidez, uma coisa assim, ento o SUS garante isso e que
obrigao, todo mundo tem que dar, no adianta, que so quatro, que tem que fazer, por este ngulo.
Depois tem a exposio ao sol, a gente fala de ondas, fala dos raios ultravioleta, da a abordagem entra a
parte de ondas, entra os raios ultravioleta, por que no se expor ao sol. Explico como que isto tem a ver
com qumica e fsica, a questo do fator de proteo, aquele fator de proteo, porque que , como
que , a estrutura dele, pr que que serve aquilo, o que que faz, falando de fsica, mas dizendo tambm
como que deve ser a parte de cuidados com o sol.
352
anexo 2- entrevista 18
Em 266 sobre o contedo: diz que o professor deve saber selecionar um contedo que chame a ateno
do aluno, que o aluno goste, mas tambm saber utilizar contedos que so importantes para os alunos,
mesmo que estes no vejam assim: mas o professor deve saber da importncia disto.
12. Voc poderia dar um exemplo de como [xxxx] desenvolvido com os alunos ? 196
[Pergunta sobre como a relao do contedo com a vida entra da atividade didtica].
A parte prtica trabalhada como atrativo, agora que est pensando em trabalhar com projetos,
trabalhar melhor, com pesquisas dos alunos; pois agora que a escola tem uma bibliotecria mesmo, no
uma professor readaptada.
Eu uso a parte prtica como um atrativo. Porque o maior atrativo para o aluno a prtica, aquilo que
ele pode ver, sentir, no adianta. Ento eu dou uma teoria, uma aula, por exemplo de teoria para eles
sobre aquilo e a o contedo dura, o quanto aquela aula dura, t ? No mnimo, n, necessrio para que
eles entendam o que , vai falar de um vrus, o mnimo necessrio para um vrus. E a ento manda a
prtica. A eu puxo com eles, a uma aula que eu puxo com eles situaes de casa, situaes da vida, ai
a vez deles falarem mais do que eu, t ? E contarem como que a vida, como que em casa, como
que faz, o que faz. Sim, e quanto a vrus, como que fica da e tal ? E a comea a conversar com eles
tudo aquilo ali. o momento para eles se expressarem.
Ento atualmente usa a parte prtica como atrativo, pois isto o que o aluno pode ver. A aula terica
vem antes, para entender, ex. de vrus: a vem a aula prtica, situaes prticas, de casa, da vida, a a vez
Eu me convenci de uma coisa, a , o seguinte, t, assim, oh: a criana ela funciona baseada em
exemplos. No adianta, at essa idade, o exemplo no tudo, mas fundamental, t ? Ento assim: existe
o exemplo em casa de que campanhas de mdia, governamentais ou seja l como for, elas no so
dignas de crdito, no so dignas de crdito, t? Eu sinto isso com eles. uma coisa pr voc ver na
televiso, como um desenho animado, que voc v, ou v o cara caindo do avio, no verdade aquilo,
entendeu ? Ele cai e no morre. No verdade. E a criana sabe que no verdade e a campanha
como isso: no verdade, a tendncia esta. O psicolgico, eu acho que funciona assim, t ? Por outro
lado, se voc traz para a sala de aula o exemplo, voc traz pr sala de aula, aquilo, assim, dentro da
realidade, centrado na realidade deles, t,? assim, cristaliza mais fcil na cabea, t ? Fica na pessoa.
Interioriza bem. Ento se voc fala de AIDS voc precisa trazer isso pr dentro da sala de um modo que
ele veja o amigo - isso vai do professor porque a voc tem que descobrir quem so os amigos, se no
teve mesmo um amigo que morreu de AIDS, ou se ele no conhece, quem conhece. Isso o jogo na sala
de conversar, puxar, ver se eles conhecem, se no sabem. Pr voc comental de como ta mal e de como
poderia ser melhor.
13.
E [yyyy] ?
14.
Alm da utilizao de [zzzz] o que mais utilizado como recurso (metodologia) para os
assuntos de ES?
Em 046 fala da Cincia Hoje das Crianas na Escola (CHC) (097 - usa s as prticas, no trabalha com os
textos) Diz que usa e gosta bastante da CHC, a escola recebe. Declara receber em casa a Qumica Nova
na Escola.
Em 081 conhecimento prvio : exemplo de abrir o lagarto. Fala em conhecimento que no se aprende,
viver no mato, alpinismo.
Em 102 fala dos trabalhos dos alunos para a feira de cincias (sobre eletricidade: 5 abordagem mais
geral, na 8, conhecimento mais especfico).
Em 185 os animais para as prticas so trazidas pelos alunos, a pedido do professor. Os animais so
congelados.
292 diz que no gosta de utilizar e que contra prova, mas que com algumas turmas mais
desinteressadas tem que usar este recurso.
637 fala numa coleo de pedras que os prprios alunos fizeram: para que ento falar de rochas pelo
livro ?
663 fala que usa suas transparncias para evoluo: a coluna do tempo.
353
anexo 2- entrevista 18
17. Com relao ao interesse dos alunos compare as atividades de cincias e de educao em sade.
206 nota mais interesse, acha que muda sensivelmente o interesse dos alunos quando o aluno v onde
pode aplicar.
225 alunos demandam informaes mdicas; o professor faz o trabalho sobre a importncia do
farmacutico e do mdico. Declara que trabalhou com os alunos a diferena entre um prtico e o
farmacutico e em 250 diz que isto o trabalho importante e isto cidadania.
18. H outros professores na escola que desenvolvem assuntos de ES ? Quem ? 356
O professor de histria, por exemplo da tarde que bom nisso, que tambm vem conversar temas assim.
se preocupa, trata de temas assim. Tambm ele tem uma preocupao social grande.... Ele faz este
trabalho mesmo, agora, espordico, uma coisa dele.
19.
H palestras e debates na escola sobre assuntos de sade ? Qual a relao disto com a
sua atividade ? 296
Diz que uma integradora da Secretaria da Educao e que trabalha nas escolas da regio, detecta
problema de viso nas crianas; o professor detecta e encaminha para a integradora, que por sua vez
encaminha para o SUS:
A integradora [da secretaria da Educao] ele faz um trabalhinho legal, porque ela que trata desta
parte de, por exemplo, detectar problema de olhos nas crianas.... Eu costumo encontrar muito aluno
com problema de viso ou de audio nas minhas salas, a eu encaminho para ela, t ?este o
encaminhamento que existe. Ela tambm tem um poder limitado. O encaminhamento dela, no um
encaminhamento definitivo, t? Acaba caindo no SUS, naquele limbo.
329 sobre o posto:
O posto de sade, a nica relao que a gente tem com eles a seguinte: se um aluno se acidenta aqui,
a gente leva l e eles atendem logo, t?
Houve uma palestra sobre doao de sangue proferida pelo HEMOSC; avalia como uma atividade muito
proveitosa:
Ns tivemos uma palestra sobre doao de sangue do HEMOSC, muito boa com a [nome]. Que
assistente social do HEMOSC, muito boa. Ela deu palestra para todas as turmas, nas minhas aulas, eu cedi
as aulas, inclusive, inclu isto a ____ a cumprir Muito bom, alto nvel, bom. Doao de sangue, incentivo
doao de sangue, falou sobre sangue, tudo, como , passo a passo como a doao de sangue. Achei
excelente.
Tambm o PROERC: policial militar com especializao da droga, que utiliza palestras, vdeos, conversas
com os alunos sobre resistncia s drogas.
20.
21. Na sua opinio, o que mais importante no trabalho de ES com os alunos ? 370
Os alunos tem que saber contedo, no uma questo de habilidade no. [eu havia mencionado
habilidades, competncias na pergunta.]
Eu acho, assim, que tem que saber contedo, t?, no uma questo de habilidade, mesmo.
5 srie: higiene pessoal, para que servem plantas medicinais, outra coisa que est no contedo deles, o
solo (entender que o solo pode trazer benefcios como os frutos, como os problemas de contaminao,
ex. lenol fretico).
354
anexo 2- entrevista 18
6: vermes, saber ciclo de vida, novamente tambm a parte de higiene pessoal e aproveitando os ciclos,
como evitar parasitoses em casa. Saber que os pombos, gatos transmitem doenas.
7 educao sexual associada a como funciona o organismo.
8 raios ultravioleta - no v mais nada de importncia dentro do currculo, mas deve tambm continuar
falar e comentar sobre AIDS, etc. (tem hbito de conversar com os alunos sobre isto em toda a
oportunidade).
22.
Mais algum coisa que voc queira listar como contedo/habilidades importantes ?
23
Porque, afinal, trabalhar a educao em sade ? (Qual teu sentimento a esse respeito?)
24. Situaes prticas de sade, ou que envolvem doena, so assuntos trabalhados ou discutidos em
aula ? Voc poderia exemplificar ? 342
A, pois , esse o negcio, n ? Que esse ano eu consegui dar conta do contedo, t ? Acho que a 5
srie eu no dei conta de tudo. No, 6 srie. Alis pela segunda vez, segundo ano consecutivo eu no
consigo chegar nos mamferos
...Agora, eu cheguei concluso de que eu vou ter que sacrificar
contedo, n? Ento eu seleciono, assim, ts ? Eu seleciono com aquele meu critrio personalssimo, sem
dvida alguma, ta bem ? do que eu considero que seja importante pr vida do aluno. Este o meu
critrio de seleo. No adianta, vai do meu conhecimento da comunidade, do meu conhecimento de
como so eles aqui e eu assim, eu j estou h 15 anos em Florianpolis, eu conheo bem o pessoal
daqui.
Conhece a realidade do local pois j morou (veraneou) ali. No incio do ano faz uma conversa com os
alunos - perodo de diagnstico - includo no currculo que dura mais de um ms.
O conhecimentos dos alunos essencial, pois procura estabelecer uma relao amigvel com os alunos,
mesmo sendo extremamente rigoroso. Diz que por isto os alunos o respeitam e o consideram.
Outra forma de conhecer melhor os alunos trabalhar com o pai, chamar o pai, estar em contato com o
pai, o responsvel.
Outra forma participar das festas na escola: diz que nesta escola se faz muito.
Pergunto se o pblico da escola restrito ao bairro: diz que vem da vila [nome], de outro local prximo (l
s h at 4).
Fala de problemas de convivncia entre o pessoal do bairro e de um conjunto habitacional prximo: que
so discriminados pela comunidade mais tradicional e antiga do bairro. Tem que trabalhar isto.
490 optou por trabalhar sobre o turismo, exposio ao sol e defesa do consumidor, batendo papo
tranqilo, aps acabar o contedo. Diferenas culturais verificadas com o turismo.
Na maioria das vezes, de quem voc diria que iniciativa de trazer ou buscar estas situaes
prticas: sua ou dos alunos ? 220
Diz que os alunos tem muita dificuldade de se expressar, de pensar, mas com a prtica eles vo
melhorando.
O aluno no est acostumado a participar deste jeito. t bom ? Ento ele no usa muito a cabea pr
pensar nestas coisas, n ? Apesar de que depois de um tempo, t, eles comeam a entrar no ritmo, vo
pegando a coisa e a a gente tem uma conversa boa. interessante perceber isto, t, porque assim:
questo que voc tem que acreditar, tem que se conscientizar de que oh, eu tenho que fazer isto mesmo,
sempre, t sempre tentando, tentando, at conseguir.
25. Algumas situaes de sade ou de doena envolvem diferentes pontos de vista. Como isto
abordado em sala de aula. Voc poderia exemplificar ? 565
Trabalha com os alunos o fato de que eles tem responsabilidade com o conhecimento:
... o nvel de instruo dos pais muito mais baixo at do que o deles, se bobear, t bem ?. Ento eu digo:
olha vocs, tem conhecimento, conhecimento que os pais no tem. Vocs tem responsabilidade e
chama o pai responsabilidade que ns tambm temos, pelo conhecimento. Esta a forma que eu
encontro. Digo: olha, se o pai tem dvida, manda falar com a gente.... se voc vai com seu irmo pr
praia voc vai deixar seu irmo l, meio dia, no sol, aonde j se viu. Agora, voc no pode mais fazer isto.
355
anexo 2- entrevista 18
Eu falo assim: agora voc no pode mais fazer isto. Voc sabe que vai matar teu irmo, porque vai pegar
um cncer de pele, como que voc vai fazer isto ? Como que voc vai levar, voc vai ter coragem de
fazer isto.. Ento eu puxo assim: que responsabilidade deles por ter conhecimento. A responsabilidade
aumenta quando voc tem conhecimento. ... Eles tem que ter esta conscincia, n. Voc tem que
explicar claramente. Eu acho assim. O problema assim, que a gente no se d conta, n... Se voc tem
regras na escola: no pode andar de skate. se eu disser pr criana: no pode andar de skate, uma
coisa. Dizer assim: no pode andar de skate porque quebra a beirada da calada e acabou de construir,
uma outra coisa, t bem? Voc tem que explicar pr criana que tem aquela regra, porque ela no sabe
mesmo, ela inocente mesmo ...Ento quando voc faz este tipo de trabalho, mesmo no contedo,
voc tem que explicar quais so as regras. tem que dizer pr ele quais so as regras: oh, voc no pode
pegar sol das 10 as 3 da tarde, t vamos dizer. A voc explica porque. Claro, tem que explicar o porque.
tem que dizer: oh, observem.
Exemplo da exposio ao sol. Fazer eles usarem a cabea.
Mas diz que para fazer os pais terem atitudes diferentes, as vezes, s mesmo chamando os pais.
694: alguns temas como lixo, reciclagem, tem cursos preparados que tinha vontade de colocar como
seminrios, no laboratrio, para os pais, noite, no sentido de conscientizar os pais. No foi vivel para a
escola assumir este projeto no momento.
Este ano os professores decidiram trabalhar o apego pelo bem pblico, por causa da mudana de
prdio da escola, para que houvesse a preservao do patrimnio da escola.
26. Qual o LD que voc utiliza para a ES ? Voc segue o LD ? Voc o corrige ? Poderia
citar um exemplo ? acrescenta coisas ao LD ? poderia dar um exemplo ? 127
usa o LD
Fala em dois autores bons: Cruz e Barros. Mostra que Cruz bom para 6 porque tem experincia, tem
atlas - anatomia do peixe e tem os exerccios.
148, o professor quer o aluno sempre em contato com cincias (pensando 100% em Cincias), para isto
passa uma lista de exerccios por semana, do LD, para fazer em casa.:
O aluno tem sempre que ser mantido sempre em ao com a coisa, sempre em contato com a coisa,
sempre o tempo todo pensando cincias, 100 por cento do tempo se possve. No adianta eu sou assim,
coisa minha. Ento, o que que acontece, eu dou exerccio, uma lista de exerccio, por semana do livro
...... Eles so obrigados a usar o texto do livro, isto para casa, isto pr casa. isto no para fazer aqui,
pr casa. Em casa, o aluno est em contato sim, o mnimo contato que ele tem o que, o exerccio e o
texto do livro, ta bem ? Aqui dentro ningum fala em livro. Aqui dentro no tem livro.
167 escrever avaliaes, relatrios (das prticas, exemplo da guelra: para que serve, como , etc.)
195 na parte de sade no segue e no gosta do livro, usa os conhecimentos pessoais.
565 alunos tem acesso a Cruz e Barros em todas as sries, a exceo da 7 usam Airton e Sariego que o
professor acha uma porcaria, um livro desta finurinha que no tem nada, s tem texto e pouca figura ...
No h nada no livro que o aluno possa pegar copiar desenhar, uma foto.
Gosta de recomendar para todas as sries Cruz e Barros pois o LD vai ser muito menos texto e mais
figuras, justificando esta afirmao pelo fato dos alunos no terem acesso a mdia de computador, vdeo.
Assim nada mais fcil do que usar as figuras do livro.
608 os LD chegam atravs da Secretaria Estadual, conforme a disponibilidade, de modo que recebe o
resto. Diz que no vem as solicitaes feitas pelo professor.
645 sobre erro: no acha propriamente erros, mas o contedo limitado.
700 no LD de 8: ao mesmo tempo que o LD fala de mquinas, trata de reciclagem. Gosta do LD de 8
srie.
27. Voc est satisfeito com o livro utilizado ? (em caso negativo) porque o trabalho com ele ?
quem o escolheu ?
28. Na sua opinio, o que pe em risco a sade dos alunos ?
Porque? 459
Saneamento bsico em precrias condies (fossas dando direto no bueiro), problemas genticos
causado por casamento entre familiares, desleixo com corte ou furo do p com prego por falta de
356
anexo 2- entrevista 18
conhecimento, exposio ao sol (por mais que fale, acontece: d exemplo de um aluno - a aluna ficou
sem graa quando entrou na aula pelo tanto que o professor falou sobre este problema anteriormente.
29. O que voc gostaria que fosse o resultado para os alunos do seu trabalho de ES ?
prazo? 503
E a longo
Eu vejo mais em termos prticos. Eu perceber que eu posso vir aqui [nome] ao meio dia que eu no vou
encontrar nenhum aluno, ou vou encontrar pouqussimos na praia. Sentir que o aluno veio conversar
comigo sobre filtro solar, t bem ? o sinal de que a coisa est melhorando. S isto j o suficiente. Ou
perceber que os meus alunos eles descem pro recreio, mas lavam a mo, se preocupam com isto, t? Isto,
seria assim, o mximo. Srio mesmo, seria o mximo. Perceber que o aluno no vem com cheiro de xixi
pr sala, por exemplo. Que ele tome banho todo o dia, j timo. T, ento questes prticas, assim,
Acho que isto o importante, t ? Ou seja, ele incorporar isso pr vida dele, mostraria pr mim que ele t
incorporando, a questo prtica, mesmo. V que o aluno se preocupa, quando sai comigo, botar um
bonezinho pr se proteger, t ? eu acho importante. Essas questes, assim, t. Esse tipo de coisa: v que
ele modificou a vida dele em funo do que eu estou fazendo. Isto seria o que eu esperaria em 3 a 4 anos
de um aluno desses, t. Quatro anos, freqentando a escola pblica de 5 at 8 srie, t ? Sair na 8 srie
preocupado com estas questes, saber que no deve fumar, saber que no deve beber, t ? Estar
sabendo disso. Ouvir um aluno falando isso: no, no eu acho que no uma boa beber, fumar, porque
vai fazer mal pr minha sade, uma questo, assim, que recompensa,, a gente sabe que importante.
Eu diria assim, isso que eu espero, o que eu espero. Claro, acho que no tem: eu no bebo, no fumo,
quando vou no solo, trabalhar no solo, dependendo do lugar eu boto luva, porque eu tenho medo de
pegar bicho geogrfico ou bicho de p e eu saio no sol s no horariozinho certo, t ? Porque seno vai
fazer mal pr minha pele mesmo. Mas meu aluno no faz isto. Por que ? O que que eu sou diferente dele.
No assim. O que eu fao o que eu considero que o bom, realmente o melhor, pr mim e pr ele.
Ento acho que ele deve fazer tambm. T. ento a questo esta mesmo. Eu espero isso do aluno daqui
a 4 anos.
-------------------------------030 fala que a integrao com a 1 a 4 ainda melhor: sugeriu um modelo para que os alunos
apresentassem de trabalhos e relatrios. Sugere e pede muita leitura e interpretao de texto para os
professores de 1 a 4, para que a chegada a 5 seja mais tranqila. O prof. auxilia prticas dos professores
de 1 a 4. Tem um arquivo de prticas (fala que tem muita coisa da CHC) 046.
074 O professor filiado SBQ.
357
anexo 2- entrevista 19
ENTREVISTA 19
Data: 14/12/2000
rede
mun
est
x
Durao: 50 minutos
turmas
do professor
total de alunos
do professor
5
6
7
8
acel
EM
total
alunos na escola
5-8 acele EM
turmas da escola
7 8 acele EM
tot
1
1
1
4
2
250
fita 1A
Dados
1.Quantos anos voc tem de magistrio? 001
15
3. Regime de trabalho atual: Escolas: 004
10 nesta escola e 20 em outra (outro bairro).
----------------------------------------------------------------------------------------------Formao
9. Quais so as deficincias da formao universitria que voc identifica com relao ao seu trabalho
atual em educao e sade ? 071
Ela
A Universidade deu muita teoria, houve muita greve, falta de ligao da teoria com a realidade.
10. Fez alguma formao continuada na rea da educao em sade ? Qual? Quando?
Como avalia ? 038
Em POA, no CECIRS, 1987.
Pr-Cincias, na UFSC, diz que tinha partes interessantes, embora algumas fossem muita sala de aula,
1997.
DST, em Florianpolis, 1997.
--------------------------------------------------------------------------------------------ES em sala de aula
11. O que voc desenvolve como educao em sade com os alunos ? 097
5 srie: solo e sade - lixo, contaminao do solo, vermes.
6: vermes, vrus -AIDS (preveno, contgio).
7 : corpo humano quase todo sade - a srie na qual mais se trata de sade. Ex: circulao - doena
de Chagas.
8: radioatividade.
12. Voc poderia dar um exemplo de como [xxxx] desenvolvido com os alunos ? 178
Primeiro eu dou a matria depois passa o vdeo com relatrio sobre o que mais chamou a ateno dos
alunos. Este relatrio feito atravs de pesquisas na biblioteca. Exemplo do aparelho respiratrio: o vdeo
falava sobre cigarro, funo dos clios na expulso dos resduos. Os vdeos so do Vdeo Escola (a
professor gosta por que tem bastante desenho, bem colorido).
358
anexo 2- entrevista 19
E [yyyy] ?
14.
Alm da utilizao de [zzzz] o que mais utilizado como recurso (metodologia) para os
assuntos de ES?
Qual o seu objetivo ao utilizar estes recursos ?
15. Em que sries voc desenvolve atividades de ES com os alunos ? porque em XXX no h ES ?
16.
17. Com relao ao interesse dos alunos compare as atividades de cincias e de educao em sade. 157
H mais interesse em temas nos quais alguma coisa que tenha a ver com eles, os alunos querem saber.
18. H outros professores na escola que desenvolvem assuntos de ES ? Quem ? 223
H para assuntos como meio ambiente (na outra escola), talvez para sexualidade (nesta escola) no sabe
ao certo . O professor acha que deve ser 1 hora por semana com estas atividades.
19.
H palestras e debates na escola sobre assuntos de sade ? Qual a relao disto com a
sua atividade ? 237
Bombeiros vieram falar sobre afogamento (na outra escola), tambm houve uma visita ao HEMOSC
(conversaram sobre o sangue, o professor gostou porque no foi uma palestra palestra muito chata)
20.
O professor diz s saber na escola de seu bairro, onde seu filho estuda.
No bairro onde mora, houve interao do posto com a creche (no centro comunitrio) na qual seu filho
estudava. O filho teve hepatite, o professor comunicou a escola que teve ento assistncia do posto
(orientao, teste gratuito).
21. Na sua opinio, o que mais importante no trabalho de ES com os alunos ? 273
Eles [os alunos] tem muito interesse sobre sexo, sexualidade. Eu acho [importante desenvolver estes
assuntos], porque uma coisa que eles querem e eles sentem falta disso. ...Esses dias eu dei aula na 7
srie, n ? Ai um aluno disse assim pr mim: Como importante aquilo que a senhora falou porque meus
pais nunca falaram.
Na 5 srie so muito crianas, no falam sobre sexo.
Drogas tambm importante, mas eles tem mais interesse em sexualidade embora alguns estejam
envolvidos com drogas.
22.
Mais algum coisa que voc queira listar como contedo/habilidades importantes ? 294
Reluta mas fala do meio ambiente (preservao). Fez (no EM) trabalho sobre ecossistemas at chegar em
espcie. O trabalho foi uma pesquisa e eles tinham que escolher um local (ecossistema) visitar, descrever,
falar com as pessoas.
23
Porque, afinal, trabalhar a educao em sade ? (Qual teu sentimento a esse respeito?)
24. Situaes prticas de sade, ou que envolvem doena, so assuntos trabalhados ou discutidos em
aula ? Voc poderia exemplificar ? 350
359
anexo 2- entrevista 19
Exemplifica que na prova de 5 srie houve questes sobre o lixo, no contedo do meio ambiente. Diz
que as crianas esto preocupadas, mas no sabem o que fazer, no conseguem interpretar: o professor
deu um texto e pediu medidas para resolver os problemas abordados no texto, mas os alunos s copiam.
Mostra questes sobre higiene da prova na qual o aluno tinha que marcar a alternativa incorreta (a
resposta certa seria o homem no se infesta de lombrigas atravs da mo suja).
Na maioria das vezes, de quem voc diria que iniciativa de trazer ou buscar estas situaes
prticas: sua ou dos alunos ? 153
Os alunos trazem e querem falar sobre sade.
25. Algumas situaes de sade ou de doena envolvem diferentes pontos de vista. Como isto
abordado em sala de aula. Voc poderia exemplificar ? 376
As situaes de conflito devem ser encaminhadas na sala de aula:
...falando, explicando mesmo, porque, e difcil se em casa eles no tm, eu acho difcil. Mas ai eu acho
que teria que abranger os pais, porque s os alunos. As vezes o filho tambm modifica alguma coisa em
casa, agente lembra que as vezes aprendia alguma coisa e falava em casa.
[o papel do professor] informar. Falar bastante. No, no s falar fazer com que eles faam alguma
coisa, tambm. . Por exemplo, eles to acostumados a jogar papel no cho, em casa, no deixar se eles
jogam papel, dizer: oh vai levantar, isso a faz parte da aula, isto a falta de higiene. ... Alguma coisa [o
professor tem esta prtica], isso a tem tanto que a agente at se cana, n ? mas o ideal isto.
26. Qual o LD que voc utiliza para a ES ? Voc segue o LD ? Voc o corrige ? Poderia
citar um exemplo ? acrescenta coisas ao LD ? poderia dar um exemplo ? 413
Carlos Barros, de 5 a 8.
Faz algumas ressalvas ao LD de 8 - diz ser muito detalhado, no dando tempo para v-lo todo.
Os professores que escolheram o livro. [me parece que o professor no participou da escolha]
O professor declara acrescentar coisas, falar coisas que no esto no LD, exemplifica com a AIDS (janela
imunolgica).
J corrigiu, mas no se lembra para exemplificar.
Segue o livro, mas no para biologia (para esta matria pesquisa em apostilas do Energia, outros LD,
revistas do PROCIRS).
27. Voc est satisfeito com o livro utilizado ? (em caso negativo) porque o trabalho com ele ?
quem o escolheu ?
28. Na sua opinio, o que pe em risco a sade dos alunos ?
Porque? 510
Nesta escola, falta de instruo dos pais o que no possibilita orientao aos filhos. Na outra escola, o nvel
dos pais melhor, mas o problema droga.
29. O que voc gostaria que fosse o resultado para os alunos do seu trabalho de ES ?
prazo? 556
E a longo
360
anexo 2- entrevista 19
361
anexo 2- entrevista 20
ENTREVISTA 20
Data: 11/12/2000
Durao: 40 minutos ( sem gravao, apenas anotaes escritas)
Local: no outro local de trabalho da professor
rede
mun
est
x
turmas
do professor
total de alunos
do professor
5
6
7
8
acel
EM
total
alunos na escola
5-8 acele EM
170
tot
300
5
2
6
2
turmas da escola
7 8 acele EM
1
1
tot
2
2
120
Dados
1.Quantos anos voc tem de magistrio?
21
3. Regime de trabalho atual: Escolas:
20 horas efetiva nesta escola municipal e 20 horas de trabalho no Estado (no em escola)
----------------------------------------------------------------------------------------------Formao
9. Quais so as deficincias da formao universitria que voc identifica com relao ao seu trabalho
atual em educao e sade ?
A formao foi ortodoxa, ou seja a habilitao no deu aprofundamento terico e sim metodolgico
(forma de dar aula), o que foi positivo.
10. Fez alguma formao continuada na rea da educao em sade ? Qual? Quando?
Como avalia ?
Declara que fez um curso, mas no diretamente relacionada a ES: um projeto de biologia no contexto
social, na universidade na qual se formou. Era um projeto no nvel de 2 grau (cito e gentica).
--------------------------------------------------------------------------------------------ES em sala de aula
11. O que voc desenvolve como educao em sade com os alunos ?
7: corpo humano quando mais se desenvolve assuntos de sade; quando se trata de pele aborda-se
doenas de pele (que um problema dos alunos), o sol com relao as doenas de pele, diz frisar a
relao insolao - cncer de pele.
A partir do contedo de cincias, trabalha os assuntos de sade.
5: no trabalha ES, trabalha meio ambiente, trabalha indiretamente ES: lixo, proliferao de ratos, baratas.
6: zoologia - em cada grupo [taxonmico] relao do grupo com a sade. verminoses.
Entra na zoologia atravs da sade. P. ex.: verminoses atravs de folhetos da secretaria da sade. O
professor distribui os folhetos e a partir da histria dos folhetos, pede contedos, sintomas...
8: no lembra o que trabalhava.
Declara explorar a relao museu - cincias, atravs de visitas.
Na 7 pediu um levantamento no Posto de Sade sobre as doenas mais freqentes na regio: bicho de
p, coceira (que muito freqente na regio de terra-preta).
12. Voc poderia dar um exemplo de como [xxxx] desenvolvido com os alunos ?
362
anexo 2- entrevista 20
13.
E [yyyy] ?
14.
Alm da utilizao de [zzzz] o que mais utilizado como recurso (metodologia) para os
assuntos de ES?
Visita a museu (deu como exemplo uma visita ao MASC, na ocasio da exposio sobre o descobrimentoexplorou aspectos da fauna).
Pesquisa na biblioteca da escola (Superinteressante, LD, Veja, etc.)
Vdeo (para aulas de cincias): h videoteca na escola. Tambm vdeo para higiene bucal na 6 e 7 (por
problemas de cries); vdeo sobre AIDS que aborda preveno e relatos de casos.
Qual o seu objetivo ao utilizar estes recursos ?
15. Em que sries voc desenvolve atividades de ES com os alunos ? porque em XXX no h ES ?
6 e 7, principalmente esta ltima.
16.
17. Com relao ao interesse dos alunos compare as atividades de cincias e de educao em sade.
Os alunos mostram interesse maior quando eles se identificam com o assunto. P. ex.: baratas.
18. H outros professores na escola que desenvolvem assuntos de ES ? Quem ?
Talvez 1 a 4, mas no sabe.
19.
H palestras e debates na escola sobre assuntos de sade ? Qual a relao disto com a
sua atividade ?
HEMOSC j foi a escola.
20.
A mdica do posto j fez 1 ou 2 vezes palestras sobre questes como AIDS, preveno.
21. Na sua opinio, o que mais importante no trabalho de ES com os alunos ?
Educao sexual nas 6 e 7 em funo da faixa etria. Isto importante, pois h problemas srios na
escola. O mesmo para as drogas. Com relao a educao sexual o professor declara no ver resultado
de seu trabalho. Diz que h algum tempo deixou de trabalhar mais cientificamente para ser mais
educao. Explica: de trabalhar mais contedo, passa a bordar questes mais sociais e subjetivas, que diz
ser o que os alunos mais precisam. D um exemplo: a partir de dvidas que os alunos colocam v-se
como forte a relao sexo = pornografia : a famlia a fonte desta relao.
Em outro momento da entrevista menciona que este trabalho de educao sexual no rende frutos pois
passa por outras questes que no s fsicas.
declara que tambm importante trabalhar com verminoses, dizendo melhor, com parasitoses: nesta
rea o trabalho rende mais.
O professor identifica o pblico com o qual trabalha na escola: crianas que moram em uma regio muito
carente, oriundas de famlias de migrantes de baixa renda e diz que h, na comunidade, problemas de
gravidez, violncia, droga, saneamento (gua e esgoto).
22.
Mais algum coisa que voc queira listar como contedo/habilidades importantes ?
23
Porque, afinal, trabalhar a educao em sade ? (Qual teu sentimento a esse respeito?)
24. Situaes prticas de sade, ou que envolvem doena, so assuntos trabalhados ou discutidos em
aula ? Voc poderia exemplificar ?
363
anexo 2- entrevista 20
E a longo
se cuidar, se gostar.
Na educao sexual, a questo da afetividade : no andar com todo o mundo, conscientizao com
relao a isto.
364
365
anexo 3 - professor 1
P1
data: 11/8/2000
sries - n turmas
5: 2
DADOS
tempo magistrio
atividade
extra-classe
regime de trabalho
rede
de ensino
FORMAO
deficincias
na formao
formao
continuada.
em ES
6: 2
3 anos
sim
no
horas
situao
funcional
municipal
estadual
particular
durao: 65 min
7: 1
8: 1
n alunos: 145
aceler:
x
20 + 20
efetivo
contratao temporria
EM:
x
x
utilizao do livro
didtico
na sala de aula
livro didtico
utilizado
interesse
dos alunos
proposio de situaes
cotidianas
ES no projeto
da escola
366
anexo 3 - professor 1
x
x
objetivo
maior/mais importante
da ES
possibilidade de xito
sim
x
no
modificao comportam imediato
modificao comportam longo prazo
capacidade reflexo
aquisio de conhecimentos
sim
no
sim
x
no
ruptura/confronto
continuidade
x
convivncia
escolha
o que
o xito na ES
drogas
lcool
professor considera-se
especialista ? ?
sim
conhecimento da
realidade
dos alunos
no
muita
razovel
pouco
orientao
informao
x
x
367
anexo 3 - professor 2
P2
data: 31/8/2000
sries - n turmas
5: 1
DADOS
tempo magistrio
atividade
extra-classe
regime de trabalho
rede
de ensino
FORMAO
deficincias
na formao
formao
continuada.
em ES
6:
14 anos
sim
no
horas
situao
funcional
municipal
estadual
particular
durao: 60 min
7: 2
8:
n alunos: 350
aceler:
x
40
efetivo
contratao temporria
EM: 7
no preparou para ES
utilizao do livro
didtico
na sala de aula
livro didtico
utilizado
interesse
dos alunos
proposio de situaes
cotidianas
ES no projeto
da escola
x
x
368
anexo 3 - professor 2
objetivo
maior/mais importante
da ES
possibilidade de xito
sim
x
no
modificao comportam imediato
modificao comportam longo prazo
capacidade reflexo
aquisio de conhecimentos
sim
no
x
sim
x
no
ruptura/confronto
continuidade
x
convivncia
escolha
o que
o xito na ES
riscos
para os
alunos
professor considera-se
especialista ?
sim
conhecimento da
realidade
dos alunos
no
muita
razovel
pouco
orientao
informao
369
anexo 3 - professor 3
P3
data: 5/9/2000
sries - n turmas
5:
DADOS
tempo magistrio
atividade
extra-classe
regime de trabalho
rede
de ensino
FORMAO
deficincias
na formao
6:
7 anos
sim
no
horas
situao
funcional
municipal
estadual
particular
durao: 30 min
7:
8: 3
n alunos: 120
aceler:
x
50
efetivo
contratao temporria
EM: 5
x
x
atualizao
formao
continuada.
em ES
ES NA SALA DE AULA : CONTEDOS
exemplo ilustrativo (Ci - es)
relao entre os
contedos de ES-CI
ocasio de aplicao (CI - ES)
situao geradora (ES - CI)
utilizao do livro
didtico
na sala de aula
livro didtico
utilizado
interesse
dos alunos
proposio de situaes
cotidianas
ES no projeto
da escola
370
anexo 3 - professor 3
objetivo
maior/mais importante
da ES
viver bem
ter uma vida digna
possibilidade de xito
sim
x
no
modificao comportam imediato
modificao comportam longo prazo
capacidade reflexo
aquisio de conhecimentos
sim
x
no
sim
no
x
ruptura/confronto
continuidade
x
convivncia
escolha
o que
o xito na ES
371
anexo 3 - professor 4
P4
data: 9/10/2000
sries - n turmas
5: 3
DADOS
tempo magistrio
atividade
extra-classe
regime de trabalho
rede
de ensino
FORMAO
deficincias
na formao
formao
continuada.
em ES
6: 2
15 anos
sim
no
horas
situao
funcional
municipal
estadual
particular
durao: 80 min
7: 1
8:
n alunos: 210
aceler:
EM: 2
x
60
efetivo
contratao temporria
utilizao do livro
didtico
na sala de aula
livro didtico
utilizado
interesse
dos alunos
proposio de situaes
cotidianas
ES no projeto
da escola
372
anexo 3 - professor 4
objetivo
maior/mais importante
da ES
possibilidade de xito
o que
o xito na ES
riscos
para os
alunos
professor considera-se
especialista ?
sim
conhecimento da
realidade
dos alunos
x
x
no
muita
razovel
pouco
orientao
informao
373
anexo 3 - professor 5
P5
data: 10/10/2000
sries - n turmas
5:
DADOS
tempo magistrio
atividade
extra-classe
regime de trabalho
rede
de ensino
FORMAO
deficincias
na formao
formao
continuada.
em ES
6: 2
27 anos
sim
no
horas
situao
funcional
municipal
estadual
particular
durao: 90 min
7: 1
8: 1
x
20 + 20
efetivo
contratao temporria
x
utilizao do livro
didtico
na sala de aula
livro didtico
utilizado
interesse
dos alunos
proposio de situaes
cotidianas
ES no projeto
da escola
maior
professor
x (os alunos so passivos)
alunos
professores isolados
atividade articulada
x
tema transversal
palestras e/ou atividade extra-classe
avulsas e coordenadas
relao com posto/servio de sade
coordenada
aes sade escolar
374
anexo 3 - professor 5
objetivo
maior/mais importante
da ES
possibilidade de xito
o que
o xito na ES
x
x
riscos
para os
alunos
professor considera-se
especialista ? ?
sim
conhecimento da
realidade
dos alunos
no
muita
razovel
pouco
orientao
informao
375
anexo 3 - professor 6
P6
data: 18 e 25/10/2000
sries - n turmas
5: 4
6: 3
DADOS
tempo magistrio
atividade
extra-classe
regime de trabalho
rede
de ensino
FORMAO
deficincias
na formao
27,5 anos
sim
no
horas
situao
funcional
municipal
estadual
particular
durao: 60min
7:
8:
n alunos: 200
aceler:2
EM:
x
20
efetivo
contratao temporria
formao
continuada.
em ES
ES NA SALA DE AULA : CONTEDOS
exemplo ilustrativo (Ci - es)
relao entre os
contedos de ES-CI
ocasio de aplicao (CI - ES)
situao geradora (ES - CI)
utilizao do livro
didtico
na sala de aula
livro didtico
utilizado
interesse
dos alunos
proposio de situaes
cotidianas
ES no projeto
da escola
376
anexo 3 - professor 6
objetivo
maior/mais importante
da ES
possibilidade de xito
o que
o xito na ES
riscos
para os
alunos
professor considera-se
especialista ?
sim
conhecimento da
realidade
dos alunos
no
muita
razovel
pouco
orientao
informao
x
377
anexo 3 - professor 7
P7
data: 20/10/2000
sries - n turmas
5: 3
DADOS
tempo magistrio
atividade
extra-classe
regime de trabalho
rede
de ensino
FORMAO
deficincias
na formao
formao
continuada.
em ES
6: 3
8 anos
sim
no
horas
situao
funcional
municipal
estadual
particular
durao: 55 min
7: 2
8:
n alunos: 220
aceler:
x
30
efetivo
contratao temporria
EM:
utilizao do livro
didtico
na sala de aula
livro didtico
utilizado
interesse
dos alunos
proposio de situaes
cotidianass
ES no projeto
da escola
LD, laboratrio, jogos, revistas (Veja e Cincia Hoje das Crianas), aula
prtica
livro didtico
x
programa
x
utilizao da realidade alunos
x
temas
principal guia
x
complemento (textos)
complemento (exerccios)
referncia para estudos dos alunos
raramente presente
Carlos Barros
maior (coisas que os alunos j viram ou j passaram)
professor
x
alunos
professores isolados
atividade articulada
tema transversal
palestras e/ou atividade extra-classe
relao com posto/servio de sade
aes sade escolar
orientadora (sexualidade)
passivas e avulsas
x (dentista da SED)
378
anexo 3 - professor 7
objetivo
maior/mais importante
da ES
possibilidade de xito
o que
o xito na ES
x
x
x
379
anexo 3 - professor 8
P8
data: 25/10 e 1/11/2000
sries - n turmas
5: 2
6: 2
DADOS
tempo magistrio
atividade
extra-classe
regime de trabalho
rede
de ensino
FORMAO
deficincias
na formao
formao
continuada.
em ES
2 anos
sim
no
horas
situao
funcional
municipal
estadual
particular
durao: 65
7: 1
8:
n alunos: 200
aceler:1
x
20
efetivo
contratao temporria
EM:
utilizao do livro
didtico
na sala de aula
livro didtico
utilizado
interesse
dos alunos
proposio de situaes
cotidianas
ES no projeto
da escola
passivas e avulsas
380
anexo 3 - professor 8
objetivo
maior/mais importante
da ES
possibilidade de xito
sim
no
x (no tem as prticas que o que marcaria os alunos)
modificao comportam imediato
x
modificao comportam longo prazo
x
capacidade reflexo
aquisio de conhecimentos
sim
no
x
sim
no
x
ruptura/confronto
continuidade
x
convivncia
x
escolha
o que
o xito na ES
professor considera-se
especialista ?
sim
conhecimento da
realidade
dos alunos
no
muita
razovel
pouco
x
x
orientao
informao
381
anexo 3 - professor 9
P 9
data: 22/11/2000
sries - n turmas
5: 1
DADOS
tempo magistrio
atividade
extra-classe
regime de trabalho
rede
de ensino
FORMAO
deficincias
na formao
formao
continuada.
em ES
6: 1
16 anos
sim
no
horas
situao
funcional
municipal
estadual
particular
durao: 85 min
7: 11
8: 1
n alunos: 125
aceler:
EM:
x
60
efetivo
contratao temporria
x
x
x
x
utilizao do livro
didtico
na sala de aula
livro didtico
utilizado
interesse
dos alunos
proposio de situaes
cotidianas
ES no projeto
da escola
x
x
x
avulsas e passivas
coordenada
382
anexo 3 - professor 9
objetivo
maior/mais importante
da ES
formar o cidado
cuidar de si e do meio ambiente
possibilidade de xito
sim
x
no
modificao comportam imediato
modificao comportam longo prazo
capacidade reflexo
aquisio de conhecimentos
sim
x
no
sim
x
no
ruptura/confronto
continuidade
x
convivncia
escolha
o que
o xito na ES
professor considera-se
especialista ?
sim
conhecimento da
realidade
dos alunos
no
muita
razovel
pouco
x
x
x
x
x
orientao
informao
x
x
383
anexo 3 - professor 10
P 10
data: 24/11/2000
sries - n turmas
5: 2
DADOS
tempo magistrio
atividade
extra-classe
regime de trabalho
rede
de ensino
FORMAO
deficincias
na formao
6: 2
3 meses
sim
no
horas
situao
funcional
municipal
estadual
particular
durao: 65 min
7: 2
8: 1
n alunos: 199
aceler:
x
40
efetivo
contratao temporria
x
EM:
formao
continuada.
em ES
ES NA SALA DE AULA : CONTEDOS
exemplo ilustrativo (Ci - es)
relao entre os
contedos de ES-CI
ocasio de aplicao (CI - ES)
situao geradora (ES - CI)
utilizao do livro
didtico
na sala de aula
livro didtico
utilizado
interesse
dos alunos
proposio de situaes
cotidianas
ES no projeto
da escola
384
anexo 3 - professor 10
no *
no *
no *
objetivo
maior/mais importante
da ES
possibilidade de xito
sim
x
no
modificao comportam imediato
modificao comportam longo prazo
capacidade reflexo
aquisio de conhecimentos
sim
no
sim
no
x
ruptura/confronto
continuidade
x
convivncia
escolha
x
o que
o xito na ES
drogas
sexo no seguro
professor considera-se
especialista ?
sim
conhecimento da
realidade
dos alunos
no
muita
razovel
pouco
orientao
informao
385
anexo 3 - professor 11
P 11
data: 4/12/2000
sries - n turmas
5:
DADOS
tempo magistrio
atividade
extra-classe
regime de trabalho
rede
de ensino
FORMAO
deficincias
na formao
formao
continuada.
em ES
6: 2
13 anos
sim
no
horas
situao
funcional
municipal
estadual
particular
durao: 55
7: 4
8:
n alunos: 180
aceler:
x
40 + particular
efetivo
contratao temporria
EM: 5
x
x
x
x
x
utilizao do livro
didtico
na sala de aula
livro didtico
utilizado
interesse
dos alunos
proposio de situaes
cotidianas
ES no projeto
da escola
com portugus
avulsas e ativ.(prof. portugus)
para pesquisa e entrevistas
386
anexo 3 - professor 11
objetivo
maior/mais importante
da ES
preveno
alunos passarem adiante os conhecimentos adquiridos
saber o que pode significar no cuidar de sua sade
possibilidade de xito
sim
x
no
modificao comportam imediato
modificao comportam longo prazo
capacidade reflexo
aquisio de conhecimentos
sim
no
x
sim
x
no
ruptura/confronto
continuidade
x
convivncia
escolha
o que
o xito na ES
x
x
diabetes
alimentao no equilibrada
DSTs
estresse
sim
orientao
informao
no
x
muita
razovel
pouco
x
387
anexo 3 - professor 12
P 12
data: 4 e 11/12/2000
sries - n turmas
5: 1
DADOS
tempo magistrio
atividade
extra-classe
regime de trabalho
rede
de ensino
FORMAO
deficincias
na formao
formao
continuada.
em ES
6: 5
13 anos
sim
no
horas
situao
funcional
municipal
estadual
particular
durao: 100
7: 2
8:
n alunos: 225
aceler:
EM:
x
40
efetivo
contratao temporria
x
x
x
utilizao do livro
didtico
na sala de aula
livro didtico
utilizado
interesse
dos alunos
proposio de situaes
cotidianas
ES no projeto
da escola
sadas a campo, vdeo, revistas (Cincia Hoje das Crianas), jornais, TV,
materiais produzidos pelos alunos, redao
livro didtico
programa
x
utilizao da realidade alunos
x
temas
x
principal guia
complemento (textos)
complemento (exerccios)
referncia para estudos dos alunos
raramente presente
x
x
ativas, coord., passivas, avulsas
388
anexo 3 - professor 12
x
x
x
objetivo
maior/mais importante
da ES
possibilidade de xito
sim
x
no
modificao comportam imediato
modificao comportam longo prazo
capacidade reflexo
aquisio de conhecimentos
sim
x
no
sim
x
no
ruptura/confronto
x
continuidade
convivncia
x
escolha
x
o que
o xito na ES
drogas
professor considera-se
especialista ?
sim
conhecimento da
realidade
dos alunos
no
muita
razovel
pouco
orientao
informao
x
x
x
x
x
x
389
anexo 3 - professor 13
P 13
data: 5/12/2000
sries - n turmas
5:
DADOS
tempo magistrio
atividade
extra-classe
regime de trabalho
rede
de ensino
FORMAO
deficincias
na formao
formao
continuada.
em ES
6: 3
6 anos
sim
no
horas
situao
funcional
municipal
estadual
particular
durao: 65 min
7: 2
8: 2
n alunos: 160
aceler:
EM:
x
20 + 20
efetivo
contratao temporria
xx
x
x
x
x
no pensava no magistrio
utilizao do livro
didtico
na sala de aula
livro didtico
utilizado
interesse
dos alunos
proposio de situaes
cotidianas
ES no projeto
da escola
avulsas e passivas
s nos 1 e 2 ciclos
390
anexo 3 - professor 13
objetivo
maior/mais importante
da ES
possibilidade de xito
sim
x
no
x (quando se trata do uso da camisinha)
modificao comportam imediato
modificao comportam longo prazo
x
capacidade reflexo
x
aquisio de conhecimentos
sim
no
x
sim
x
no
ruptura/confronto
continuidade
x
convivncia
escolha
o que
o xito na ES
AIDS
professor considera-se
especialista ?
sim
conhecimento da
realidade
dos alunos
no
muita
razovel
pouco
orientao
informao
x
x
391
anexo 3 - professor 14
P 14
data: 6/12/2000
sries - n turmas
5: 3
DADOS
tempo magistrio
atividade
extra-classe
regime de trabalho
rede
de ensino
FORMAO
deficincias
na formao
formao
continuada.
em ES
6:
11 anos
sim
no
horas
situao
funcional
municipal
estadual
particular
durao: 80 min
7:
8: 1
n alunos: 130
aceler:
EM:
x
20 + 10
efetivo
contratao temporria
x
x
x
x
utilizao do livro
didtico
na sala de aula
livro didtico
utilizado
interesse dos alunos
proposio de situaes
cotidianas
ES no projeto
da escola
392
anexo 3 - professor 14
objetivo
maior/mais importante
da ES
possibilidade de xito
sim
x
no
modificao comportam imediato
modificao comportam longo prazo
capacidade reflexo
aquisio de conhecimentos
sim
x
no
x
sim
no
x
ruptura/confronto
continuidade
x
convivncia
escolha
o que
o xito na ES
x
x
x
x
x
x
riscos
para os
alunos
professor considera-se
especialista ?
sim
conhecimento da
realidade
dos alunos
no
muita
razovel
pouco
orientao
informao
393
anexo 3 - professor 15
P 15
data: 7/12/2000
sries - n turmas
5: 2
DADOS
tempo magistrio
atividade
extra-classe
regime de trabalho
rede
de ensino
FORMAO
deficincias
na formao
formao
continuada.
em ES
6: 2
8,5 anos
sim
no
horas
situao
funcional
municipal
estadual
particular
durao: 55 min
7: 2
8: 2
n alunos: 240
aceler:
x
20 + 20
efetivo
contratao temporria
xx
EM:
x
x
utilizao do livro
didtico
na sala de aula
livro didtico
utilizado
interesse
dos alunos
proposio de situaes
cotidianas
ES no projeto
da escola
394
anexo 3 - professor 15
objetivo
maior/mais importante
da ES
seguir os estudos
sexo seguro (gravidez e AIDS)
possibilidade de xito
sim
x
no
x
modificao comportam imediato
modificao comportam longo prazo
capacidade reflexo
aquisio de conhecimentos
sim
no
x
sim
x
no
ruptura/confronto
continuidade
convivncia
x
escolha
x
o que
o xito na ES
x
x
riscos
para os
alunos
drogas
falta de cuidado dos pais para com os alunos (ex. feridas)
professor considera-se
especialista ?
sim
conhecimento da
realidade
dos alunos
no
muita
razovel
pouco
orientao
informao
395
anexo 3 - professor 16
P 16
data: 7/12/2000
sries - n turmas
5:
DADOS
tempo magistrio
atividade
extra-classe
regime de trabalho
rede
de ensino
FORMAO
deficincias
na formao
formao
continuada.
em ES
6: 4
23 anos
sim
no
horas
situao
funcional
municipal
estadual
particular
durao: 55 min
7:
8:
n alunos: 200
aceler:
EM:
x
40
efetivo
contratao temporria
x
x
utilizao do livro
didtico
na sala de aula
livro didtico
utilizado
interesse
dos alunos
proposio de situaes
cotidianas
ES no projeto
da escola
maior
professor
alunos
x
professores isolados
atividade articulada
tema transversal
palestras e/ou atividade extra-classe
relao com posto/servio de sade
aes sade escolar
passivas e avulsas
x palestras sob pedido de profs
396
anexo 3 - professor 16
objetivo
maior/mais importante
da ES
possibilidade de xito
sim
x
no
modificao comportam imediato
modificao comportam longo prazo
capacidade reflexo
aquisio de conhecimentos
sim
no
x
sim
x
no
ruptura/confronto
continuidade
x
convivncia
escolha
o que
o xito na ES
x
x
riscos
para os
alunos
alimentao
automedicao
saneamento bsico precrio para alguns alunos
professor considera-se
especialista ?
sim
conhecimento da
realidade
dos alunos
no
muita
razovel
pouco
orientao
informao
x
x
397
anexo 3 - professor 17
P 17
data: 7/12/2000
sries - n turmas
5:
DADOS
tempo magistrio
atividade
extra-classe
regime de trabalho
rede
de ensino
FORMAO
deficincias
na formao
6: 3
1,5 anos
sim
no
horas
situao
funcional
municipal
estadual
particular
durao: 45
7: 4
8:
n alunos: 280
aceler:
x
40
efetivo
contratao temporria
EM:
x
falta de motivao para a licenciatura
formao
continuada.
em ES
ES NA SALA DE AULA : CONTEDOS
exemplo ilustrativo (Ci - es)
relao entre os
contedos de ES-CI
ocasio de aplicao (CI - ES)
situao geradora (ES - CI)
utilizao do livro
didtico
na sala de aula
livro didtico
utilizado
interesse
dos alunos
proposio de situaes
cotidianas
ES no projeto
da escola
passivas e avulsas
398
anexo 3 - professor 17
objetivo
maior/mais importante
da ES
possibilidade de xito
o que
o xito na ES
aprender a pensar
no ser influenciados
se cuidar
antecipar problemas - prevenir
sim
no
x
modificao comportam imediato
modificao comportam longo prazo
capacidade reflexo
aquisio de conhecimentos
sim
no
sim
x
no
ruptura/confronto
continuidade
x
convivncia
escolha
riscos
para os
alunos
alimentao
sexualidade
doenas
professor considera-se
especialista ?
sim
conhecimento da
realidade
dos alunos
no
muita
razovel
pouco
x
x
orientao
informao
x
399
anexo 3 - professor 18
P 18
data: 8/12/2000
sries - n turmas
5: 1
DADOS
tempo magistrio
atividade
extra-classe
regime de trabalho
rede
de ensino
FORMAO
deficincias
na formao
formao
continuada.
em ES
6: 1
1,5 anos
sim
no
horas
situao
funcional
municipal
estadual
particular
durao: 90 min
7: 1
8: 1
n alunos: 200
aceler:
EM:
x
40
efetivo
contratao temporria
x
x
x
x
utilizao do livro
didtico
na sala de aula
livro didtico
utilizado
interesse
dos alunos
proposio de situaes
cotidianas
ES no projeto
da escola
x (em casa)
x
400
anexo 3 - professor 18
objetivo
maior/mais importante
da ES
possibilidade de xito
sim
x
no
modificao comportam imediato
modificao comportam longo prazo
capacidade reflexo
aquisio de conhecimentos
sim
no
x
sim
x
no
ruptura/confronto
continuidade
x
convivncia
escolha
o que
o xito na ES
x
x
x
x
saneamento bsico
problemas genticos (casamentos consangneos)
falta higiene quando h acidentes
exposio ao sol
sim
orientao
x
informao
x
no
muita
x
razovel
pouco
401
anexo 3 - professor 19
P 19
data: 14/12/2000
sries - n turmas
5: 1
DADOS
tempo magistrio
atividade
extra-classe
regime de trabalho
rede
de ensino
FORMAO
deficincias
na formao
formao
continuada.
em ES
6: 1
15 anos
sim
no
horas
situao
funcional
municipal
estadual
particular
durao: 50 min
7: 1
8: 4
n alunos: 250
aceler:
x
10 + 20
efetivo
contratao temporria
EM:2
xx
utilizao do livro
didtico
na sala de aula
livro didtico
utilizado
interesse
dos alunos
proposio de situaes
cotidianas
ES no projeto
da escola
avulsas, passivas
402
anexo 3 - professor 19
objetivo
maior/mais importante
da ES
possibilidade de xito
sim
x
no
modificao comportam imediato
modificao comportam longo prazo
capacidade reflexo
aquisio de conhecimentos
sim
no
sim
x
no
ruptura/confronto
continuidade
x
convivncia
escolha
o que
o xito na ES
professor considera-se
especialista ?
sim
conhecimento da
realidade
dos alunos
no
muita
razovel
pouco
orientao
informao
403
anexo 3 - professor 20
P 20
data: 11/12/2000
sries - n turmas
5: 2
DADOS
tempo magistrio
atividade
extra-classe
regime de trabalho
rede
de ensino
FORMAO
deficincias
na formao
formao
continuada.
em ES
6: 2
21 anos
sim
no
horas
situao
funcional
municipal
estadual
particular
durao: 40
7:
8:
n alunos: 120
aceler:
EM:
x
20
efetivo
contratao temporria
x
x
x
utilizao do livro
didtico
na sala de aula
livro didtico
utilizado
interesse
dos alunos
proposio de situaes
cotidianas
ES no projeto
da escola
404
anexo 3 - professor 20
x
x
objetivo
maior/mais importante
da ES
se cuidar, se gostar
conscientizar-se (no seu comportamento sexual, sexo seguro)
possibilidade de xito
sim
x (verminoses)
no
x (educao sexual)
modificao comportam imediato
modificao comportam longo prazo
capacidade reflexo
aquisio de conhecimentos
sim
no
x
sim
no
x
ruptura/confronto
continuidade
x
convivncia
escolha
o que
o xito na ES
problemas de pele
sexualidade
professor considera-se
especialista ?
sim
conhecimento da
realidade
dos alunos
no
muita
razovel
pouco
x
x
orientao
informao
x
x
405
406
Professor
deficincias na
formao
inicial
formao
continuada
em ES
relao entre os
contedos
de ES-CI
Professor
recursos
utilizados
origem
do
contedo
utilizao
do livro
didtico
na sala
de aula
Professor
1
contedo bsico cie.
metodologia p/aulas
teorias educacionais
prtica pedaggica
outra
AIDS
Bioqumica digesto
cancerologia
classes de acelera.
doen. infecto-cont..
drogas
DSTs
grupo de cincias
intelignc. mltiplas
meio ambiente
primeiros socorros
Procincias
projeto de biologia
sade bucal
sexualidade
tabagismo
nenhum
ex. ilustrativo (Ci - es)
oc. aplica. (CI - ES)
sit.. geradora (ES - CI)
y
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1
LD
outros LD
textos elab. p/ prof.
literatura
jornais
revistas
vdeos/TV
jogos/mater. alunos
relatrios
discusses/debates
redao
sadas a campo
aulas prticas
auto-toque
comput../internet
transparncias
folhetos sade
y
y
y
y
y
y
livro didtico
programa
realidade alunos
temas
principal guia
complem. (textos)
complem. (exercc.)
ref. p/est.udo alunos
raramente presente
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15 16 17 18 19 20
407
Professor
livro
didtico
utilizado
interesse
dos alunos
maior
proposio de
situa. cotidianas
ES
no projeto
da escola
elementos
mais importantes
na ES
Professor
objetivo
maior/mais
importante
da ES
possibilidade de
xito
Professor
Carlos Barros
Cesar,Sezar&Bedaqu
Daniel Cruz
Gowdak
Sonia Lopes
em ES
igual a cincias
qdo se ident. c/assu.
ligado realidade
aula prtica
professor
alunos
professores isolados.
ativid. articulada
tema transversal
palestra/ativ. extra
relao com posto
aes sade escolar
preveno
causas/conseqnc.
cuidado si/higiene
cuidad. c/meio amb.
conhecim. realidade
rela. sau-ambiente
automedicao
plantas medicinais
alimentao
conhecim. corpo
AIDS/DST
sexualidade
raios UV
parasitoses
doenas
drogas/lcool
saneamento
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408
Professor
o que
o xito
na ES
consegue ver
xito
diferena ES casa/grupo/alun.
distintos
conhecimentos
relacionados
sade
Professor
riscos
para
os alunos
professor
considera-se
especialista ?
conhecimento
da realidade
dos alunos
Professor
mod.comp.imediato
mod.comp.lon.prazo
capacidade reflexo
aquisio conhecim.
sim
no
sim
no
ruptura/confronto
continuidade
convivncia
escolha
5
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1
AIDS
lcool
alimentao
automedicao
caracter. adolescent.
casam. consangn.
drogas
DSTs
estresse
exposio ao sol
falta cuidado casa
falta estmulo estudo
falta inform. alunos
falta informa. pais
gravidez
higiene bsica
local moradia/sanea.
proced. dentista
sade bucal
sexo no seguro
parasitoses/doenas
sim
orienta.
informa.
no
muito
razovel
pouco
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