SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 12C
UNIVERSIDAD
PEDAGGICA
NACIONAL

ACERCAMIENTO AL LENGUAJE ESCRITO CON

ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE
EDUCACIN PREESCOLAR

CLAUDIA ORTEGA SUREZ

PROYECTO DE INNOVACIN DOCENTE

PRESENTADO PARA OBTENER EL
TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN

IGUALA, GRO.

NOVIEMBRE DEL 2014.

NDICE
Pgina
INTRODUCCIN

I.

EL OBJETO DE ESTUDIO
A. Diagnstico
B. Planteamiento del problema
1. Seleccin y definicin
2. Caracterizacin..
3. Delimitacin
C. Justificacin..
D. Objetivos.

II.

REFERENCIAS TERICAS Y CONTEXTUALES

A. Referencias tericas
1. Importancia del lenguaje escrito en preescolar
1.1Habilidades de escritura y del lenguaje..
1.2 El proceso escritor.
1.3 La formacin de habilidades caligrficas
1.4 La escritura como proceso de comunicacin

2. Los nios de educacin preescolar y el proceso de escritura..

2.1 Niveles de escritura..
2.2.Estrategias para la enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura
3. Plan y programa de educacin preescolar (PEP 2011).

3.1 Competencias
3.2 Campos formativos..
3.2.1 Campo formativo Lenguaje y comunicacin.
4. La evaluacin del proceso de escritura en el nivel preescolar..
5. Aportes del constructivismo
5.1 Jean Piaget.
5.2 Vigotsky
B. Referencias contextuales..

III. ALTERNATIVA DE INNOVACIN

A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.

Situaciones objetivas y subjetivas que se pretenden superar..

Lugar o lugares de desarrollo.
Tiempos y ritmos en que se aplicar.
Propsitos generales
Recursos
Actividades.
Implicaciones y consecuencias de las acciones al interior y fuera del
grupo escolar..

IV. RESULTADOS DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIN

A. Sistematizacin de los resultados
1. Anlisis de la aplicacin..
2. Condiciones de la aplicacin..
a. Interaccin de los sujetos
b. Aciertos y logros..
c. Desaciertos
d.Congruencia, pertinencia y suficiencia.
B. Adecuaciones.

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
PERSPECTIVAS DE LA PROPUESTA
BIBLIOGRAFA..
ANEXO

INTRODUCCIN

I.

A. Diagnstico

EL OBJETO DE ESTUDIO

El diagnstico es una herramienta necesaria para conocer, analizar y reflexionar

sobrelos problemas, las necesidades y los recursos con que cuenta la institucin
educativa, lo cual representa el punto de partida para buscar alternativas de solucin
que permitan actuar sobre nuestra realidad como actores educativos y transformarla.

El diagnstico (del griego diagnostiks, a su vez del prefijo da-, "a travs", y
gnosis, "conocimiento" o "apto para conocer") alude, en general, al anlisis que se
realiza para determinar cualquier situacin y cules son las tendencias. Esta
determinacin se realiza sobre la base de datos y hechos recogidos y ordenados
sistemticamente, que permiten juzgar mejor qu es lo que est pasando.

Durante las primeras tres semanas de clases del ciclo escolar 2014-2015 llev a
cabo el diagnstico de mi grupo que es de 3er. Grado Grupo A, del Jardn de Nios
Jean Piaget, ubicado en la Col. Juan N. lvarez de Iguala, Gro.

Apoyada en una investigacin cualitativa y con la instrumentacin de tcnicas de

investigacin como la observacin, el dilogo, actividades y trabajo en clase as
como la entrevista con los padres de familia y de cada uno de los nios, pude
detectar en lo concerniente al aspecto pedaggico que las docentes de esta
institucin educativa, presentamos dificultad en el diseo de situaciones didcticas
que sean retadoras y enfocadas a los aspectos en los que la nueva reforma
educativa nos marca hacer nfasis y que son el lenguaje oral y escrito, pensamiento
matemtico y exploracin y conocimiento del mundo la cual trabajaremos durante
todo el ciclo escolar en las Reuniones de Consejo Tcnico Escolar; es decir tenemos
limitaciones para disear situaciones y estrategias didcticas, mostramos dificultad al

seleccionar los aprendizajes esperados y disear las actividades para favorecer

dichos aprendizajes, requerimos enriquecer y fortalecer la forma de redaccin del
Diario de trabajo y otros instrumentos de evaluacin.

Una gran mayora de los nios manifiesta dificultad para autorregular sus
emociones que afectan a los dems y ello hace que se olviden de respetar las reglas
establecidas en el saln, y por consiguiente a no practicar los valores, Mi relacin
con los padres de familia es de respeto, he tenido el apoyo de la mayora de ellos, en
trabajos con los nios y participacin en actividades cvicas y culturales que se han
llevado a cabo, aunque existen algunos que por problemas de trabajo aunque tratan
de hacerlo no les es posible.

En cuanto a la organizacin escolar existe una falta de integracin de los padres

de familia en la realizacin de algunas actividades y que brinden espacios de tiempo
para convivir con sus hijos, as como apoyo para fortalecer los aprendizajes en los
nios. Tambin tienen poca participacin en actividades de salud, lectura, escritura y
cuidado del medio ambiente.
Como parte del diagnstico menciono algunos aspectos que se incluyen como
fortalezas y debilidades y que de alguna manera repercuten en el proceso
enseanza-aprendizaje.

Algunas fortalezas con las que contamos como centro educativo es que el jardn
cuenta con una plantilla de personal completa, personal con el perfil de acuerdo a su
funcin a desempear, tenemos acceso a cursos de capacitacin, las docentes

hacemos uso de las tics y de recursos didcticos para fortalecer los aprendizajes en
los nios, existe una relacin de compaerismo, cordialidad y respeto entre el
personal de la institucin escolar, se cuenta con una infraestructura que favorece el
proceso enseanza-aprendizaje y en las actividades que se programan durante el
ciclo escolar se distribuyen comisiones y responsabilidades, tenemos programadas
actividades cvicas y culturales durante todo el ciclo escolar, en la colonia donde se
ubica la institucin educativa existen costumbres arraigadas lo que nos ayuda a
seguirlas fomentando en los nios para que no se pierdan.

Como debilidades puedo mencionar que en ocasiones hay falta de disposicin

para la capacitacin por parte del personal docente y algo que nos afecta en gran
manera es la falta de acompaamiento del directivo a la labor docente, ya que tiene
mucha carga de trabajo pues es Directora encargada y tiene a su cargo el grupo de
2. Grado, tenemos la necesidad

de recursos didcticos as como equipo de

cmputo y audiovisual que de alguna manera apoyaran nuestra labor docente.Y

requerimos una participacin ms activa por parte de los padres de familia as como
de dar mayor difusin a las actividades que se programen.

B. Planteamiento del problema

1. Seleccin y definicin

La educacin preescolar busca contribuir al desarrollo armnico y equilibrado

de los nios, es aqu donde reciben sus primeras experiencias en la convivencia
con otros nios de su misma edad.

A travs de nuestra labor docente con los nios nos podemos dar cuenta del
proceso de adquisicin y desarrollo de diferentes competencias, encontrndonos en
esta dinmica con diferentes problemticas que obstaculizan el proceso enseanzaaprendizaje. Al inicio del ciclo escolar 2014-2015 mediante la observacin, el dialogo
y el trabajo en clase de mi grupo, pude detectar varios problemas que afectan este
proceso, tales como:

-Falta de respeto a las reglas del saln

-Falta de autorregulacin de sus emociones
-Dificultad para representar grafas
-Dificultad para expresar de manera escrita cuentos o relatos
-Dificultad en los principios de conteo
-Dificultad en la ubicacin espacial
-Falta de prctica de hbitos de higiene
-Falta de comprensin del cuidado del medio ambiente

En la educacin preescolar, adems de los usos del lenguaje oral, se requiere

favorecer la familiarizacin con el lenguaje escrito. Los nios llegan a la escuela con
ciertos conocimientos sobre el lenguaje escrito que han adquirido a travs de los
medios de comunicacin, mensajes impresos, o por el contacto con algn texto,
saben que las marcas grficas dicen algo y que tienen un significado. Aunque no

sepan leer y escribir intentan representar sus ideas por medio de diversas formas
grficas y hablan sobre lo que creen que est escrito.

Mediante los trabajos en clase pude darme cuenta que algunos escriben su
nombre pero algunas letras las voltean, otros no lo pueden escribir, la misma
situacin se presenta en la escritura de nmeros.

A mis alumnos les gusta conversar entre ellos, es casi imposible mantenerlos
en silencio, todo el tiempo cuestionan, cuentan ancdotas, aunque tambin hay nios
a los que es muy difcil sacarles alguna palabra, son reservados

Les gusta mucho cantar canciones, escuchar y leer cuentos les fascina, ya
que me he percatado como centran su atencin cuando se los cuento, pero al
momento de pedirles que expresen lo que escucharon de manera escrita o por medio
del dibujo, se les dificulta mucho lograrlo e inmediatamente me dicen no puedo.

A algunos alumnos les encanta, dibujar y expresarse de manera escrita pero a

la mayora, se les dificulta, es por eso que me parece de primordial importancia
desarrollar estrategias que me permitan lograr en los nios un ptimo desempeo en
cuanto al lenguaje escrito.

En base a lo anteriormente eleg esta problemtica por la importancia que

tiene el lenguaje escrito en la educacin preescolar ya que aqu es donde el nio
adquiere sus conocimientos para poder comunicarse a lo largo de su vida. Adems
de lo anterior debido a que la Reforma Educativa busca que la educacin que
impartan los planteles sea de calidad, lo cual implica que las escuelas consoliden su
dominio de la lectura, la escritura y las matemticas de acuerdo con su grado
educativo, lo que implica el fortalecimiento de las herramientas de la mente, por lo
que considero como una prioridad a desarrollar en los alumnos del Tercer Grado a
mi cargo.

Otra razn se relaciona con la trascendencia que tiene la interaccin de los

textos con los nios ya que fomentan en ellos el inters por conocer su contenido y
es un excelente recurso para que aprendan a encontrar sentido al proceso de lectura
aun antes de saber leer, adems de que esto redundar en un futuro en que los
nios sean capaces de interpretar y redactar textos.
La factibilidad del anlisis de esta problemtica se sustenta en que el
programa de Educacin Preescolar es una de las bases ms fuertes en la aplicacin
de actividades en torno al lenguaje escrito ya que por medio de este se favorecern
las competencias que quiero desarrollar en mis alumnos.

Los propsitos que van enfocados a ste campo formativo Lenguaje y

comunicacin para la aproximacin de los nios al lenguaje escrito, en base al

Programa de Educacin Preescolar 2011 es que los nios Comprendan las

principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del
sistema de escritura y adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar
en su lengua materna: mejorar su capacidad de escucha; amplen su vocabulario; y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. Esto me lleva
a preguntarme: Cmo acercar a los nios del 3er. Grado al reconocimiento del
sistema de escritura?, es decir al anlisis y bsqueda de las estrategias que me
permitan conducir a los nios a un acercamiento con el sistema de escritura.

Lo anteriormente expuesto se traduce en el problema siguiente:

Qu alternativa de innovacin docente desarrollar para acercar a los nios de
tercer grado de educacin preescolar al reconocimiento del sistema de
escritura?
A partir de esta interrogante se centra el tema de investigacin que me propongo a
realizar.

2. Caracterizacin

Al estar trabajando con los nios pude darme cuenta que no estn
familiarizados con el sistema de escritura, a pesar de que algunos cursaron el
segundo grado en esta institucin educativa, la mayora de ellos, no identifican las
letras que forman su nombre, y tienen dificultad para escribirlo, y algunos no
diferencian cuando se escribe un nmero de cuando se trata de una letra.

Los nios no pueden expresar de manera escrita lo que entendieron o

que ms les gusto de la historia o cuento al que di lectura o bien cuando les que
pido que lo plasmen mediante un escrito o dibujo, expresan que no pueden hacerlo,
unos lo intentan, pero otros abandonan la actividad, se distraen y empiezan a realizar
otra, algunos incluso lloran diciendo que no pueden hacerlo, me desespera que
algunos de los nios no ponen atencin al momento que les relato un cuento o les
leo un poema y mucho menos atienden las indicaciones para realizar la actividad
que trabajaremos posteriormente, esto probablemente se deba a que no he
empleado los materiales adecuados que llamen su atencin y despierten su inters.

Al realizar una serie de situaciones didcticas que implican la escritura los

alumnos manifiestan intentos de produccin en sus escrituras con simples grafas,
dibujos y escritura. As tambin sus grafas son trazos sin control, sin diferenciacin
que parezca a escritura convencional y trazos discontinuos. Es decir sus escrituras a
diferencia de dibujos son lineales y arbitrarias (haciendo crculos, rayas paralelas y
acostadas, puntos, o simplemente lneas curvas). De acuerdo a las observaciones en
los intentos de escritura tambin he podido detectar que al tomar el lpiz o crayola
sus dedos no tienen la fuerza necesaria para poder trazar algunas letras
convencionales y creen que el hecho de hacer dichos trazos ya saben escribir. Pero
creo que quiz a su edad estn en su nivel correcto. Pero en el grupo de 19 tengo 5
nios que saben distinguir perfectamente las letras convencionales de un dibujo y
hacen su escritura de las letras correctamente. Y entonces me pregunto: Qu ha
influido para que estos nios estn logrando alcanzar estos niveles de escritura y los
dems porque no? Mi respuesta

quiz sea en brindar ms oportunidades de

interaccin con la escritura. Y por ello ha surgido la inquietud de favorecer la escritura

en los nios y nias de tercer grado de preescolar.

Una de las dificultades que los nios muestran es la poca seguridad de si

para intentar hacer manifestaciones de escritura expresando que no saben hacer
letras. Y por lo tanto inician un conflicto que sus dibujos son sus letras pero tienen la
capacidad de expresar que dicen sus textos.Considero que uno de los problemas
que me he enfrentado es la limitada oportunidad de ocasiones de escritura

as

tambin la poca participacin de los padres .Aunado a ello la integracin de los

alumnos a dichas actividades.

Esta problemtica se comenz a atender durante al ciclo escolar anterior

donde se inici a familiarizar a los nios con el sistema de escritura, conociendo la
escritura de su nombre primeramente y de los nmeros sin embargo por medio de la
observacin y trabajos con los nios pude constatar que esta problemtica persiste,
los nios no diferencian la escritura de letras de la de los nmeros, ni identifican la
escritura de su nombre, probablemente porque falto dar ms oportunidad de colocar
a los alumnos en situaciones que implicaran trabajar con el reconocimiento del
sistema de escritura.
La problemtica detectada surge de una comparacin entre los pocos
alumnos que han logrado acercarse a la escritura convencional y adems como un
rasgo de normalidad mnima que

en la actualidad pretende nuestro sistema

educativo para alcanzar una educacin de calidad; considerando a la escritura como

herramientas de la mente.

3. Delimitacin

Este proyecto se va a realizar en el Jardn de nios Jean Piaget con C.C.T.

12EJN0484E que se encuentra ubicado en la colonia Juan N. lvarez de la ciudad de
Iguala de la Independencia, Guerrero con el grupo de3er. Gradoque tengo a mi
cargo, el cual cuenta con 19 alumnos de los cuales 8 son nios y 11 son nias.

El programa de Educacin Preescolar seala que en la educacin preescolar,

adems de los usos del lenguaje oral se requiere favorecer la familiarizacin con el
lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresin e
interpretacin de diversos textos. Menciona que el acto de escribir es un acto
reflexivo, de organizacin, produccin y representacin de ideas.

El problema que se pretende resolver se ubica en elPrograma de Educacin

Preescolar 2011 en el campo formativo: Lenguaje y comunicacin, Aspecto: lenguaje
escrito, Competencias: Que los nios comprendan las principales funciones del
lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

El enfoque terico que dar sustento a mi investigacines pedaggico ya que

ser en apego a los contenidos del programa de Educacin Preescolar 2011
dirigiendo la atencin o el inters a este asunto desde supuestos previos para tratar
de resolverlo acertadamente.

La corriente pedaggica que se considerar para el desarrollo de las

actividades de enseanza- aprendizaje ser en base a la teora del aprendizaje
constructivista de Jean Piaget, la cual sostiene que los nios adquieren los
conocimientos como resultado de su participacin en experiencias sociales as como
en la teora del constructivismo social de Vigostsky por la importancia que le da al
lenguaje.

Este proyecto es de intervencin pedaggica porque es en apego a los

contenidos educativos, se aplica dentro del programa de educacin preescolar 2011,
especficamente en el campo formativo Lenguaje y comunicacin. El tiempo que
emplee para el estudio del problema fue de dos meses durante la elaboracin del
diagnstico, el proyecto se realizar en el ciclo escolar 2014-2015, iniciando en el
mes de octubre, aplicando la alternativa en 4 meses o ms.

C. Justificacin

Una de las razones por las que consider importante enfocarme en este
aspecto, es que el Programa de Educacin Preescolar establece que la educacin
preescolar tiene como funcin, construir un espacio para que los nios convivan con
sus pares y adultos y participen en eventos comunicativos ms ricos y variados que
los del ambiente familiar, estas actividades contribuyen al desarrollo de la autonoma
y socializacin de los nios, hace nfasis sobre la importancia de brindarle al nio
diversas actividades que le ayuden a reforzar su experiencia

De acuerdo a la pedagoga constructivista el sujeto construye el conocimiento

a partir de su interaccin con el medio sociocultural, las personas, los objetos, la
formulacin de hiptesis y los intentos por comprender el mundo que les rodea. Es

aqu donde el lenguaje escrito emerge de una necesidad de comunicarse con los
dems y el ambiente constituye una gran influencia en el desarrollo de esta habilidad.

Una razn ms para analizar esta problemtica es que en la educacin

preescolar adems de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la
familiarizacin con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la
necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos, Basados en que los
nios no poseen los conocimientos suficientes en cuanto al conocimiento de las
letras y por tanto sus habilidades de lectura y escritura son muy bajos, es necesario
que posean cierto dominio para poder contribuir a hacer ms fcil su paso a la
educacin primaria, tambin es necesario para poder realizar actividades de lectura y
escritura adecuadas a su edad durante su estancia en el Jardn.

Los nios y las nias en edad preescolar se encuentran en continuo contacto con
estmulos visuales y sonoros, al igual que con el lenguaje escrito por medio de
portadores de texto (letreros, etiquetas, envolturas de galletas, juegos, tarjetas,
revistas, peridicos y otros materiales escritos) que se encuentran en su entorno,
viven rodeados de letras tanto en el contexto donde se desenvuelven, como en la
escuela, por lo que no se les puede negar la oportunidad de interactuar con ellas ya
que tarde o temprano de una u otra manera se vern involucrados en el proceso de
la adquisicin de estas habilidades.
Acercar a los nios a los procesos de lecto-escritura, supone acercarlos a algo
que ellos ya conocen y que les proporciona experiencias divertidas y gratificantes en
su vida, por lo que es importante comenzar a ensear formalmente desde edades
tempranas estas habilidades lo que beneficiar en gran manera a los nios en su
avance gradual de cada grado escolar, as como a los docentes al facilitar su labor
educativa y caso contrario al dejarlas para el siguiente nivel, muchas veces causar
en los nios cierta confusin, que al final repercutir en los niveles educativos

subsecuentes. De no atender esta situacin desde esta etapase reflejara futuro en

el alumno al leer con bastantes errores, no comprender ni saber interpretar lo que
lee, y que al pedirle que escriba no sepa redactar y como consecuencia complicar la
labor docente al tener nios con problemas de lectura y escritura. Es importante
adems considerar que la reforma educativa contempla hacer nfasis en el lenguaje
escrito considerado este como uno de los rasgos de normalidad mnima para
alcanzar una educacin de calidad.

Al permitir que los nios desde edad preescolar tengan un acercamiento con
el sistema de escritura redundara en un hbito y gusto por la lectura y la escritura a
leer con un mnimo de errores, comprensin de la lectura y facilidad en la redaccin
de escritos.
D. Objetivos

Con el presente proyecto de intervencin pedaggica se pretende alcanzar los

siguientes objetivos:

-Implementar diversas estrategias para el desarrollo de las habilidades de la lectura y

la escritura que permitan aproximar a los nios al lenguaje escrito para que
comprendan algunas de las caractersticas y funciones del lenguaje escrito y sistema
de escritura, porque esto los ayudar a ser partcipes de la cultura escrita.

-Analizar las teoras del desarrollo cognitivo del ser humano para conocer su
aportacin en relacin al lenguaje escrito, porque como docentes debemos
considerar al proceso de lectura y escritura como un proceso cognitivo y de
construccin del sujeto al interactuar con estmulos visuales y sonoros.

-Analizar las etapas de adquisicin de la lectura y la escritura, porque es necesario

que como docentes conozcamos las etapas de maduracin por las que pueden pasar
los nios y nias en su proceso de aprendizaje del sistema de escritura para que
este sea un referente en la planificacin e implementacin de actividades con los
nios.

-Proporcionar un referente a las docentes de educacin preescolar para que puedan

implementar las estrategias plasmadas en este proyecto de innovacin en su prctica
docente,para acercar a los nios al sistema de escritura y que los nios aprendan a
encontrarle sentido al proceso de lectura y la escritura incluso antes de saber leer en
forma autnoma, porque colocar a los nios en numerosas y variadas oportunidades
de trabajar con el lenguaje escrito favorecer en ellos el gusto de la lectura y la
escritura y adems porque este aspecto es de relevancia a considerar en la reforma
educativa, al considerarse como uno de los rasgos mnimos de normalidad que nos
conducirn a brindar una educacin de la calidad en nuestros centros de trabajo.

II. REFERENCIAS TERICAS Y CONTEXTUALES.

A. Referencias tericas

Sin duda las aportaciones tericas de un proceso de investigacin, son el principal

sustento para el diseo de todas las acciones a implementar ante determinado objeto
de estudio.
Por tal motivo en el presente capitulo, se abordan los elementos que contribuyen a
conocer los procesos de escritura de los nios de educacin preescolar, las
caractersticas psicolgicas y el comportamiento que se debe esperar de este.

1.Importancia del lenguaje escrito en preescolar

El desarrollo de las habilidades del lenguaje infantiles ayuda a que los preescolares
mejoren su memoria, curiosidad, concentracin, y habilidades de pensamiento y
razonamiento. Estas habilidades ayudarn a que los nios utilicen un vocabulario
nuevo, aptitudes gramticas desarrolladas y tengan la oportunidad de realizar
pensamiento simblico. El desarrollo del lenguaje les permite utilizar un imaginario
como parte de su razonamiento con el objetivo de hablar sobre eventos pasados,
presentes y futuros de sus experiencias con otras personas, lugares y objetos. Las
habilidades desarrolladas del lenguaje tambin contribuyen a que los nios puedan
formular preguntas que les permitirn volverse ms sabios y entender el mundo que
los rodea.

Los nios preescolares que han desarrollado bien sus habilidades de lenguaje, como
escucha atenta y discurso claro, tienen confianza al expresar sus opiniones y
disfrutan jugando con otros nios. Los nios que estn cmodos expresando sus
opiniones tendrn una ventaja en el proceso de relacionarse con sus compaeros en
comparacin con los nios que no pueden hacerlo. Las habilidades del lenguaje
permiten que los preescolares comprendan la importancia de compartir y tomar
turnos, y disfruten el juego en equipo, las actividades creativas y entretenimientos
que requieran instrucciones o reglas.

Los nios preescolares que pueden escuchar atentamente y seguir las instrucciones
de sus padres y cuidadores comprendern mejor la manera en que pueden cuidar de
s mismos y de otros. El desarrollo del lenguaje tambin es importante porque les da
a los nios un modo de expresar su enojo o frustracin con palabras en vez de slo
utilizar modos fsicos como patadas, puetazos o rabietas. Les ayuda a ver el punto
de vista de otros y a desarrollar su empata. El desarrollo de las habilidades del
lenguaje tambin les da a los nios la oportunidad de hablar sobre cualquier
preocupacin o miedo que puedan tener. Los nios preescolares que desarrollan un

amor por el lenguaje se divierten jugando con las palabras y a veces inventan
adorables canciones sin sentido o rimas.

El desarrollo del lenguaje en los aos preescolares establece las bases para
aprender a leer. Los nios preescolares amplan su vocabulario y entendimiento de la
gramtica gracias a las conversaciones que tienen con sus padres y cuidadores, as
como mediante historias con dibujos, canciones y rimas que comparten con ellos. A
su vez, esto ayuda a desarrollar habilidades para la comprensin de lectura y
conciencia de la fonologa (conciencia de la relacin entre un smbolo y su sonido).
Las investigaciones muestran que los preescolares que reconocen los sonidos de las
palabras rimadas progresan ms rpidamente al leer y deletrear cuando asisten a la
escuela. De acuerdo con el Centro Estatal para la Paternidad Efectiva, existe una
relacin directa entre el nmero de palabras rimadas que el nio conoce cuando
entra al Jardn de nios y su posterior xito como lector.
1.1 Habilidades de escritura y del lenguaje
Los nios preescolares adquieren las habilidades de lenguaje, lectura y escritura
debido a una motivacin social. Esta ocurre cuando los nios desean interactuar y
comunicarse con otros. Durante los aos preescolares, escuchar, leer y escribir son
actividades que se desarrollan juntas en vez de aisladas. Para poder leer y escribir
un nio debe poder entender que las letras son smbolos que representan los
sonidos del habla. Los nios que disfrutan utilizando el lenguaje y desarrollan un
amor por los libros disfrutarn las actividades de smbolos en las que, por ejemplo,
utilizan crayones y papel o tiza sobre las pizarras para motivarse en la comunicacin
a travs de smbolos.

La escritura es una habilidad motora que responde a un proceso de maduracin que

necesita de la estimulacin para desarrollarse adecuadamente, es importante que se

prepare al nio desde temprana edad a travs de ejercicios que tengan como
objetivo lograr una adecuada prensin, presin y coordinacin.

Un nio que tiene problemas para aprender a escribir o a leer, habilidades que estn
estrechamente relacionadas, se encuentra ms propenso al fracaso escolar, es por
este motivo que resulta fundamental el lograr la adquisicin de dichos aprendizajes,
respetando sus etapas de desarrollo.

Antes de realizar cualquier tipo de ejercicio que implique el uso de un material o

herramienta que lleve al logro del aprendizaje de la escritura es necesario que el nio
realice una preparacin previa que consiste en la realizacin de movimientos de
muecas, manos y dedos:

Saludar o despedirse moviendo la mano hacia los lados.

Juegos mmicos de agarrar, soltar, golpear, acariciar, desatar, etc.

Mover dedos como si se tocara un instrumento: piano, guitarra, flauta, etc.

Acariciar la yema de cada dedo con el ndice.

Juegos de sombra, utilizando la mano y dedos para representar animales u

otros.

Manipular tteres digitales.

Exprimir esponjas.

Dibujar crculos en el aire.

Los primeros ejercicios a realizarse deben tener como objetivo lograr la correcta
posicin de la mano y los dedos para la escritura, es decir, lograr la prensin pinza
(pulgar e ndice) una adecuada posicin de las herramientas de escritura y el uso
adecuado de materiales a travs del juego. Antes de empezar a hacer trazos y
lneas, antes de escribir, el nio debe interiorizar los movimientos finos con distintos
materiales previos al uso del lpiz y el papel.

Trozar tiras de papel con los dedos.

Rasgar papel siguiendo una lnea dibujada.

Ensartar cuentas o fideos en cuerda o cordn firme.

Realizar pasados en forma de hilvn utilizando cordn grueso sobre material

que con agujeros que indique lneas rectas, verticales y/o horizontales.

Realizar pasados en el contorno de siluetas de diversas figuras.

Una vez que se ha logrado la posicin pinza haciendo uso de materiales y

juegos como los antes mencionados debemos pasar al uso de herramientas
que preparen al nio para coger correctamente el lpiz.

Punzar con lpiz o punzn en un espacio libre, sin lmites.

Punzar dentro de un contorno.

Pintar libremente haciendo uso de un pincel.

Pintar dentro de un espacio limitado con pincel.

Delinear con plumones gruesos diferentes tipos de lneas.

Delinear figuras cada vez ms complejas con plumones gruesas.

Delinear con plumones delgados diferentes tipos de lneas.

Delinear figuras cada vez ms complejas con plumones delgados.

Colorear con crayolas gruesas.

Colorear con lpices de color gruesos.

Paralelamente al logro de la prensin y el uso correcto del lpiz se trabajar la

prensin a partir de ejercicios como:

Jugar libremente con diferentes tipos de masas.

Presionar pelotas anti estrs.

Arrugar papeles.

Hacer bolas de papel.

Presionar ganchos de ropa abrindolos y cerrndolos.

Realizar plantados.

Todas las actividades propuestas estarn desarrollando la coordinacin pero es

necesario llevar esto al logro de trazos que ms adelante permitirn la formacin de
palabras.

Desde pequeos los nios pueden establecer una diferenciacin entre las palabras
por la percepcin fonemtica de estas, lo que no significa que realmente establezcan
diferenciaciones entre las palabras por la composicin de los sonidos que las forman.
Si preguntamos a los nios la diferencia que existe entre las palabras sol y sal, ellos
nos dirn que son diferentes por su significado. Las palabras son diferentes por su
contenido, porque expresan distintas cosas, y no por su composicin sonora.
La lateralidad es una caracterstica especficamente humana, que afectade
forma especfica al lenguaje, y que guarda relacin directa con la dominacin
de un hemisferio cerebral sobre el otro, al menos en actividad lingstica se
refiere.1
El anlisis fnico de las palabras tiene tambin entre sus objetivos lograr que los
nios realicen este tipo de diferenciacin, lo que presupone la separacin de la parte
sonora de lapalabra, de su significado, hacer abstraccin del contenido y actuar con
su elemento formal, con suforma sonora, con los sonidos que las componen.

Para lograr la formacin de esta accin, partimos por ensear a los nios la posible
transformacin de una palabra en otra, que ellos comprendan la relacin que existe
entre cualquier cambio en la forma sonora de las palabras y su significado.
Para la realizacin prctica del trabajo se siguen diferentes vas, como son: cambios
producidos en sonidos voclicos en una palabra de pocos sonidos, realizada en
forma de juego; a partir de una palabra ya conocida, por ejemplo, en la palabra ajo, al
cambiar la ltima ficha (el sonido /o/, por otra que va a expresar el sonido /i /. Los
nios deben determinar la nueva palabra formada y el cambio que se produce en su
significado.

1 Gmez Palacio, Margarita, El nio y sus primeros aos en la escuela .Pg. 32.

Otra forma de realizar el trabajo es a partir de los objetos de la realidad, citar las
palabras que los designan, y luego los nios realizarn el anlisis de sus sonidos
para determinar los cambios que se dan en ellas.

Los nios pueden realizar ejercicios y juegos en un nivel ya puramente verbal,

provocando cambios en los sonidos de las palabras para formar otras nuevas, o
determinar qu nuevas palabras se forman cuando se ocasionan cambios en sus
sonidos. En general, podemos afirmar que la formacin de esta accin crea una
actitud dealerta en los nios ante el hecho de que el cambio de los sonidos, o la
alteracin de su orden en las palabras,vara la palabra y por consiguiente el objeto
designado. Todo ello influye favorablemente en elaprendizaje posterior de lectura de
las palabras.

Estos momentos encuentran su contenido y expresin ms amplia en las

orientaciones que se ofrecen en el Programa y que por supuesto no constituyen un
esquema, pues es la maestra laencargada de imprimir a la preparacin y desarrollo
de sus actividades la mayor creatividad posible y en las cuales no perder de vista su
carcter ldico.A diferencia de los aos de vida precedentes el Anlisis Fnico s
ocupa un lugar dentro delas frecuencias dedicadas a la Lengua Materna en el
horario, aunque esto no la exime de darle tratamiento para su ejercitacin y
consolidacin en otros momentos y formas de organizacin del proceso educativo.

1.2 El proceso escritor

Psicolgicamente, lectura y escritura son procesos querequieren algunas habilidades

diferentes,

si

bien

la

funcin

sensoperceptiva

de

base

es

la

misma.

Fundamentalmente es la necesidad de una destreza manual y motrica para

representarsignos grficos la que distancia el proceso lector del proceso escribano.

As, pues, antes es leer y despus escribir, y en esta etapa toda ejercitacin
sensoperceptiva redundar en ambos procesos,pero ser tambin necesario, para la
escritura, favorecer la coordinacin culo-manual y la motricidad fina.

Por lo tanto a la hora de llevar a cabo un mtodo de lectura, tendremos que tener
presente el paralelismo existente con el mtodo de escritura, analizando y
reflexionando conjuntamente sobre estos procesos.

Es en esta etapa donde se debe iniciar este aprendizaje, sobre el cual se irn
construyendo la mayora de las experiencias y conocimientos futuros, e iniciar al nio
para llegar a un buen aprendizaje de la escritura.

Los problemas que generalmente surgen ms tarde: letra ilegible, inversiones,

desaparicin de letras, hacen pensar que si el nio hubiese adquirido una buena
coordinacin ojo-mano, una buena maduracin tnica, un hbito de atencin
respecto a lo que est realizando y un buen dominio del espacio, quiz no habran
surgido. De ah que sea necesario el anlisis de la actividad grfica.

La actividad grfica es un acto de tipo voluntario que podemos efectuar cuando

poseemos determinadas habilidades desarrolladas. Aprender a escribir es aprender a
organizar ciertos movimientos que nos permiten reproducir unmodelo. Es el efecto de
hacer confluir dos actividades; una visual, que nos llevar a la identificacin del
modelo, y otra psicomotriz, que nos permitir la realizacin de la forma. La evolucin
de la actividadgrfica va desde el aprendizaje voluntario hacia la automatizacin de
una realizacin libre, en la que elpensamiento se expresa de modo directo por la
inscripcin.

Resultara interesante detenernos en el surgimiento y desarrollo de la actividad

grfica de los nios. El carcter de la actividad grfica es una cuestin esencial en la
edad preescolar. La atencin de los nios, al principio, est dirigida a asimilar los
nuevos materiales e instrumentos. As, el trazo rpido con el lpiz posee un carcter
casual, manipulativo. Al recibir un lpiz el nio acta con l como cualquier objeto
(golpea, realiza diversos movimiento, etc.). l desconoce la designacin del lpiz
como medio para representar algo, porque todava no siente necesidad de ello. Este
tipo de actividad constituye en s un juego motor con el lpiz. Al dominar el lpiz los
nios realizan diversas acciones: trazan lneas, rayan, etc.

El nio asocia las formas grficas con los objetos y fenmenos del mundo
circundante en lamedida en que se enriquece su experiencia, siente curiosidad por
todo lo que lo rodea y si la familia y la institucin son capaces de recrear estas
vivencias l mismo querr saber ms y ms. Es aqu donde se interesa por saber lo
que dicen los carteles, los libros de cuentos, insiste en que el adulto se los lea,
despus hace como que lee y posteriormente escribe lo que quiere expresar,
creando a su vez sus propios cdigos, es as que a veces los nios tienen nombre
con seis, siete letras y los escriben con tres.

De vital importancia en la edad temprana es el desarrollo de habilidades en el

manejo independiente de los cubiertos al alimentarse, la realizacin de juegos
dactilares, que unidos al trabajo con los materiales de plstica, ayudarn al desarrollo
de la motrica fina. Ya en el 4 y 5 aos de vida toma particular importancia el
desarrollo de los contenidos de las tcnicas en la Educacin Plstica como actividad
programada y la actividad independiente, el desarrollo de hbitos culturales como
abotonarse, acordonar, hacer lazos y nudos, peinarse, manejar tteres de guante y
digitales, actividades laborales, que tributan a la coordinacinvisomotora y al
desarrollo de los msculos finos de las manos.

Al llegar al grado preescolar, los nios continan enriqueciendo estas tcnicas en el

primer semestre. En el segundo semestre se incluye la actividad de pre escritura, en
la que se desarrollar la preparacin relacionada con la formacin de habilidades
caligrficas, lo que es sinnimo de estar preparados para el aprendizaje del aspecto
caligrfico de la escritura en la que se tomarn como criterios fundamentales:
Una buena organizacin del espacio, el tiempo y el ritmo. El control de los
movimientos de laescritura se ejerce desde una doble dimensin: temporal y
espacial. El aspecto espacial consiste en poder dirigir un movimiento en la direccin
elegida y si hay necesidad, rectificarlo. El aspecto temporal le permite poder
anticipar, interrumpir, lentificar y volver a realizar el movimiento. No podemos olvidar
el ritmo en la realizacin de la escritura, que el nio debe percibir como tal.
1.3 La formacin de habilidades caligrficas.
La

formacin

de

habilidades

caligrficas

se

propicia

en

las

actividades

productivascomo: la aplicacin, el modelado y el dibujo. Si bien estas actividades

influyen en el desarrollo de la percepcin visual, la orientacin espacial y los
movimientos finos de la mano, por s mismas, no garantizan la formacin de las
habilidades caligrficas, las cuales requieren de un proceso de enseanza
especialmente dirigido, correspondiendo esta tarea a la actividad de pre escritura.
Se han utilizado diferentes procedimientos metodolgicos para la formacin de estas
habilidades, los cuales se basan, en general, en la copia del modelo de un rasgo o
de elementos de un dibujo, siguiendo una lnea discontinua de puntos, hasta
separarse de ellos. Para realizar esta copia se dan determinadas orientaciones, pero
resultan incompletas al no estar presentes las cualidades esenciales del rasgo hacia
los cuales debe orientarse el nio. Necesita efectuar gran nmero de repeticiones
para lograr un relativo xito, los progresos se producen lentamente, y se evidencia
que lo ms importante es el producto final, la copia, y no el proceso de formacin de
la habilidad.

Comenzar por decir que la orientacin de la tarea es un elemento esencial en la

formacin de las acciones psquicas. El componente orientador de la accin influye
decisivamente en la formacin y la calidad de las acciones psquicas. La orientacin
es un mecanismo psicolgico de la accin y su proceso de formacin depende de
cmo se elabore esa parte orientadora. Mltiples investigaciones llevadas a cabo por
diversos autores demostraron que la formacin de las acciones psquicas con
determinadas propiedades depende esencialmente de cmo se organiza la
orientacin de la tarea.
La orientacin implica la imagen de la accin, es decir su reflejo en la conciencia del
nio, y la presencia de las condiciones objetivas necesarias hacia las cuales se
orienta el nio para ejecutar con xito la tarea. La imagen de la accin depende de
cmo est constituida la base orientadora, tomando en consideracin su carcter
generalizado, su plenitud y modo de obtencin.

De acuerdo a esta concepcin la metodologa elaborada requiere que el nio asimile,

de modo consciente, procedimientos de anlisis para poder determinar, por s mismo,
dnde se produce el cambio de direccin, cul es la direccin del rasgo y cul es su
forma. Estos elementos lo orientan visualmente para poder reproducir el rasgo. El
hecho de estar incluidas en la orientacin de la tarea las cualidades esenciales del
rasgo (direccin, forma) posibilita una mayor transferencia de este aprendizaje a la
escritura de los diferentes grafemas de nuestro idioma.

El lenguaje en la verbalizacin de las acciones que se realizan es una va que

favorece la ejecucin consciente de las acciones. Por esta razn se plantea que el
nio verbalice los trminos que indican la direccin y el cambio de direccin, exprese
por qu selecciona los patrones de forma, qu ha hecho y por qu ha alcanzado o no
xito en la tarea. La ejercitacin es un medio esencial en la formacin de las
habilidades y hbitos, especialmente si est presente como en este caso, el

componente motor. Esta ejercitacin consiste en reproducir el rasgo un determinado

nmero de veces y en diferentes momentos, con la finalidad de perfeccionar su
trazado y alcanzar cada vez mayor calidad.

1.4 La escritura como proceso de comunicacin

El lenguaje surge y se desarrolla en el proceso de trabajo, producto de la necesidad

que tuvieron los hombres de comunicarse entre s, es un fenmeno de carcter
social. Su surgimiento y desarrollo hicieron posible la generalizacin de la
experiencia y la aplicacin de esta en la prctica, capacidad exclusiva del hombre,
que le permite la comunicacin entre los individuos.

Es el lenguaje, el que permite al hombre alcanzar el peldao superior del

conocimiento, llamado peldao del conocimiento lgico, sin el cual el hombre se
diferenciara bien poco de los animales. Los hombres se expresan, intercambian
ideas y son comprendidos en la mayor parte de los casos a travs de la
comunicacin oral.

La forma que histricamente apareci despus del lenguaje oral, fue el lenguaje
escrito; que a diferencia del lenguaje oral surge de forma consciente y en l que
participan tres analizadores: motor verbal, auditivo verbal y con gran importancia el
analizador visual.

El lenguaje escrito supera al oral en cuanto a funcionabilidad y complejidad, su base

psicofisiolgica es el resultado de la reorganizacin del mismo sistema funcional.
Est representado por dos procesos: lectura y escritura, los cuales utilizan los
mismos cdigos, la grafa y ambos aunque se diferencian se auto condicionan,
permitiendo uno la realizacin del otro.

El lenguaje escrito al principio no constituye (como el oral) un medio de

comunicacin, pues el nio dedica toda su atencin al dominio de la tcnica de
lectoescritura. Solamente despus del ao y medio o dos aos es que se utiliza
como medio de comunicacin, donde el nio es capaz sus ideas mediante el mismo.

Abordando la importancia de estos dos procesos podemos ver, que el aprendizaje de

los mismos ocupa un lugar predominante dentro de las materias escolares, por ser la
base del resto de las enseanzas que se imparten, permitiendo el desarrollo de
habilidades y hbitos fundamentales para la realizacin de los estudios que debe
acometer el escolar.

Para el aprendizaje de lectoescritura, sucede lo mismo que con cualquier otro

aprendizaje, es necesario que el nio alcance una madurez, sin la cual no se puede
iniciar dichas tareas. Esta madurez sera posible solo con la actualizacin de los
factores que intervienen en la adquisicin y desarrollo de lectoescritura.

Los maestros, en ocasiones cometemos el error de llevar al escolar a enfrentarse al

aprendizaje de la lectoescritura sin tener las condiciones para acometer dicho
aprendizaje, provocando problemas al leer y escribir que contribuyen a la repitencia,
al fracaso escolar y a la desmotivacin por el estudio, con repercusin desfavorable
en el resto de las asignaturas. De ah la importancia de crear las condiciones
necesarias para acometer dicho aprendizaje, para lograr de forma exitosa su
adquisicin y desarrollo.

2. La estructura mental del nio

La estructura del nio no es an la de un organismo adulto estabilizado; es la de un

ser vivo en proceso de formacin. Su adaptacin se desarrollar, por lo tanto, segn
un ritmo especial, puesto que ser la adaptacin de un ser que se construye en lo
fsico y en lo mental, y que evoluciona rpidamente. Si queremos captar ese
fenmeno evolutivo en lo que tiene de ms visible, lo mejor es estudiar el desarrollo
psicofisiolgico del nio. Gracias a l podremos, en efecto, relacionar en cierta forma
esas crisis de crecimiento, cuyo conocimiento es indispensable a todo aquel que
quiera comprender a los nios y actuar sobre ellos eficazmente .

Si se quisiera comprender la naturaleza profunda de esta evolucin morfolgica que

constituye el crecimiento del nio, sera inexacto pensar en un desenvolvimiento, en
un despliegue, en una palabra: en un paso de lo implcito a lo explcito, proceso
evidentemente muy simple, que nos sugiere la palabra. En efecto, la evolucin de la
estructura"desarrollo". Ms bien habra que hablar de "epigenesia", es decir, de una
aparicin inopinada de formas nuevas, que se agregan a las antiguas, y que a cada
instante originan una recomposicin de todo el organismo en va de formacin.
Vygotsky lo llama Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y lo define como:
La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema
bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compa ero ms capaz

Con mucha mayor razn esemodo de evolucin debe aplicarse al desarrollo mental
del nio, cuya flexibilidades bastante mayor. Debemos, pues, estar preparados para
ver surgir bruscoscambios en la estructura mental del nio durante su fase evolutiva,
y paracomprobar detenciones, vacilaciones y vueltas hacia atrs que podrn
2VAYER, P. Educacin psicomotriz y retraso mental. Pg. 17

parecernos desconcertantes. Si bien todo esfuerzo de anlisis resulta aqu

incompleto,trataremos, sin embargo, de desprender los principales aspectos de
estaestructura mental del nio, tan diferente de la del adulto, que nos proporcionar
sinduda alguna la explicacin de toda su actividad funcional .

La lectura y la escritura no se basan exclusivamente en un reconocimientode formas

en el espacio, sino que implican adems unos procesos degeneralizacin y de
abstraccin. Interviene, pues, un elemento intelectual.

Ahorabien, el nio pequeo no tiene capacidad de abstraccin. En un principio

suinteligencia es de tipo prctico, fundamentada en su actividad psicomotriz.
Desdeeste punto de vista, se precisa alcanzar, para llevar a cabo el aprendizaje de
lasmaterias que nos ocupan una cierta madurez o nivel mental.El proceso de
formacin de un conocimiento o de la adquisicin de una habilidad, se produce el
paso gradual, desde un nivel ms simple, hacia otros ms complejos 3

Un nio con una edad mental inferior a los 5 6 aos tendr dificultad para aprender
a leer, puestoque no tiene la capacidad de abstraccin; recordemos que hasta los 6
aos elpensamiento del nio depende en gran medida de su afectividad; es el
lenguaje sin embargo se le debe involucrar en el proceso del
lenguaje o

aprendizaje del

acercamiento de la escritura,que le ayudar a estructurar su

pensamiento, a base de numerosas experiencias,tanto verbales como concretas. En

el periodo comprendido entre los 6 y los 9aos de edad, su inteligencia intuitiva,

3VYGOTSKY, L. S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Pg.133.

dependiente de una circunstancia y situacin concreta, ira adquiriendo un carcter

operativo, es decir, llegar a seruna inteligencia lgica.
2.1 Niveles de escritura
La autora Emilia Ferreiro, en Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio
distingue cinco niveles de escritura en los nios no escolarizados:

NIVEL 1

Reproduccin de rasgos que constituyen una forma bsica de escritura, ya sea esta
cursiva o de imprenta. Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre s.

Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran

separados, y se combinan lneas rectas y curvas.
NIVEL 2
La hiptesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El nio, valindose de
escaso nmero de grafismos, realiza diferentes combinaciones para lograr tambin
significaciones diferentes: Marcela Escalante combinar su nombre y apellido de la
siguiente manera.
NIVEL 3
Hiptesis silbica: aqu el nio trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras
que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en slabas y
cada letra vale por una slaba.

En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco aos se produce un conflicto
cognitivo entre la cantidad mnima de caracteres y la hiptesis silbica en aquellas
palabras bislabas.
NIVEL 4

Es el pasaje de la hiptesis silbica a la alfabtica. Es un perodo de investigacin

entre el nombre de la slaba y la representacin fontica de las letras.

NIVEL 5

Constituye la escritura alfabtica. El nio otorga un fonema para cada grafismo y a

partir de ese momento afrontar solamente problemas de ortografa.

IMPORTANTE: En distintas bibliografas se pueden encontrar organizadas las

hiptesis, momentos o niveles de diferentes maneras, pero hay que tener en cuenta.

2.2Estrategias para la enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura

El trmino estrategia para Coll (1987), es un procedimiento para elaprendizaje. Es

un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin
de una meta4
.
Una estrategia es una disposicin ordenada de tcticas de enseanza orientadas a
alcanzar undeterminado objetivo de instruccin, dichas tcticas no se combinan al
azar, por el contrario cada una desempea su funcin en el desarrollo de la clase.

Las estrategias son formas especficas de organizar nuestros recursos (tiempo,

pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para

obtener resultados

consistentes al realizar algn trabajo. Las estrategias siempre estn orientadas hacia
una meta positiva.

En la enseanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias,

algunas de las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo,
resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el
trabajo con los individuos (nios, nias y adolescentes).

Las estrategias de aprendizaje y enseanza de la lectura y escritura son tcnicas que

hacen el contenido de la instruccin significativo, integrado y transferible.

A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo,
quien tiene que tomar la decisin del cul estrategia usar y cuando usarla.

4Citado en: Didctica Desarrolladora Desde El Enfoque Histrico Cultural. Pg. 38

Es necesario que los profesores conozcan y apliquen estrategias de

enseanza que respondan a la heterogeneidad del aula, favorezcan la
participacin de los alumnos, estimulen el uso de la lengua oral y escrita
demanera funcional, la consulta de diversas fuentes de informacin, la
discusin yargumentacin de ideas, entre otros procesos. Todo ello tiene la
finalidad de quelas practicas docentes favorezcan la creatividad, reflexin y
autonoma de losnios5
La instruccin estratgica hace nfasis en el razonamiento y el proceso
delpensamiento crtico que el lector experimenta a medida que interactiva con el
texto y lo comprende.
3. Plan y programa de estudios de educacin preescolar (PEP 2011)

En la educacin preescolar existen formas de intervencin educativa que se basan

en concepciones desde las cuales se asume que la educacin es producto de una
relacin entre los adultos que saben y las nias y los nios que no saben. Sin
embargo, muchos resultados de investigacin en psicologa cognitiva destacan el
papel relevante de las relaciones entre iguales, en el aprendizaje de los alumno al
respecto se sealan dos nociones los procesos mentales como producto del
intercambio y de la relacin con otros y el desarrollo como un proceso interpretativo y
colectivo en el cual las nias y los nios participan activamente en un mundo social
lleno de significados definidos por la cultura en la que se desenvuelven.

Cuando las nias y los nios se enfrentan a situaciones en las que simplemente
escuchan y siguen instrucciones para realizar una actividad determinada, se limitan
las posibilidades de ejercicio de operaciones mentales, de comunicacin de sus
5 SEP Propuesta Educativa Multigrado. DODGE. Pg. 13

ideas y de estrategias espontneas que les permitan probar soluciones e

intercambiar puntos de vista. Por el contrario, en situaciones que imponen retos y
demandan que los educandos colaboren entre s, conversen, busquen y prueben
distintos procedimientos y tomen decisiones, se ponen en juego la reflexin, el
dilogo y la argumentacin, capacidades que contribuyen tanto al desarrollo cognitivo
como del lenguaje.
La participacin de la maestra debe consistir en propiciar experiencias que fomenten
diversas dinmicas de relacin en el grupo escolar; en algunas, es la maestra quien
planea y coordina actividades que propician el aprendizaje mediante la interaccin
entre pares (en pequeos grupos y/o el grupo en su conjunto).

Los aprendizajes que durante la educacin preescolar se deben favorecer en las

nias y los nios, en este programa se agrupan en seis campos formativos,
denominados as porque en sus planteamientos se destaca no slo la interrelacin
entre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la intervencin
docente para hacer que los tipos de actividades en las que participen las nias y los
nios constituyan verdaderas experiencias educativas.

Los campos formativos permiten identificar en qu aspectos del desarrollo y

aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemtico, mundo natural y
social) y constituyen los cimientos de aprendizajes ms formales y especficos que
los alumnos estarn en condiciones de construir conforme avanzan en su trayecto
escolar, relacionados con las asignaturas en que se organiza el trabajo en la
educacin primaria y la secundaria.

3.1 Competencias

Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carcter integral y

dinmico que tiene como base la interaccin de factores internos (biolgicos,
psicolgicos) y externos (sociales y culturales). Slo por razones de orden analtico o
metodolgico pueden distinguirse aspectos o campos del desarrollo, pues en la
realidad stos se influyen mutuamente. Por ejemplo, cuando los bebs gatean o
caminan, se extiende su capacidad de explorar el mundo y ello impacta el desarrollo
cognitivo; lo mismo sucede cuando empiezan a hablar, pues mediante el lenguaje
amplan sus mbitos de interaccin y de relaciones sociales, lo que a su vez influye
en el acelerado desarrollo del lenguaje.
Del mismo modo, al participar en experiencias educativas los nios ponen en juego
un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y de
lenguaje, fsico y motriz) que se refuerzan entre s.
En general los aprendizajes de los nios abarcan simultneamente distintos campos
del desarrollo humano; sin embargo, segn el tipo de actividades en que participen,
el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algn campo especfico.
Es preciso insistir en que las competencias planteadas en cada uno de los campos
formativos se irn favoreciendo en los pequeos durante los tres grados de
educacin preescolar. Ello significa que, como inicio de la experiencia escolar, los
nios ms pequeos requieren de un trabajo pedaggico ms flexible y dinmico,
con actividades variadas en las que el juego y la comunicacin deben ser las
actividades conductoras, pues propician el desarrollo cognitivo, emocional y social.
En virtud de la vitalidad que los caracteriza entre ms pequeos son, los nios
preescolares, requieren estar en constante movimiento. En el conjunto de los
campos formativos, y en relacin con las competencias esperadas, la educadora
podr tomar decisiones sobre el tipo de actividades que propondr a sus alumnos, a
fin de que avancen progresivamente en su proceso de integracin a la comunidad
escolar y en el desarrollo de sus competencias

3.2 Campos formativos

Dentro del programa de Educacin Preescolar se contemplan seis campos

formativos que explicare a continuacin:
Lenguaje y comunicacin

El lenguaje oral constituye el objeto primordial del trabajo con los educandos; implica
disear ambientes en los cuales se genere confianza y seguridad para hablar,
escuchar e interactuar con los dems.

Las capacidades del habla y escucha se desarrollan cuando se brinda a los nios
oportunidades para narrar, conversar, explicar ideas y dialogar. La educadora debe
ejercitar la formulacin de preguntas y promover la participacin para fortalecer la
comprensin y el razonamiento.

El lenguaje escrito debe reforzarse mediante el acercamiento cotidiano a actos de

escritura que favorezcan en los alumnos el conocimiento, comprensin e
interpretacin de diferentes tipos de texto y el descubrimiento de los fines
comunicativos de la escritura.

El proceso de escribir es reflexivo, de organizacin, produccin y representacin de

ideas, as que los nios aprenden a escribir escribiendo para destinatarios reales;
compartir con los dems lo que se escribe es una condicin importante que les
ayuda aprender.

Pensamiento matemtico

El campo formativo pensamiento matemtico se encuentra dentro del (PEP)

programa de educacin preescolar y que este se divide en dos aspectos nmero y
forma espacio y medida, la primera trata de la utilizacin del nmero

ya sea

principios de conteo reconocimiento de los nmeros saber agregar quitar o comparar

y el segundo aspecto trata del reconocimiento de instrumentos de medicin
conocimiento de figuras geomtricas y la ubicacin espacial de algn objeto en si en
campo formativo pensamiento matemtico por as decirlo se trata de una herramienta
que le permite al nio desarrollar la habilidad para que pueda razonar al igual que
reflexionar, expresarse ya sea en sus ideas o explicaciones.

La abstraccin numrica y el razonamiento numrico son dos habilidades bsicas

que los nios pequeos pueden adquirir y que son fundamentales en este campo
formativo. La abstraccin numrica se refiere a los procesos por los que los nios
captan y representan el valor numrico en una coleccin de objetos. El razonamiento
numrico permite inferir los resultados al transformar datos numricos en apego a las
relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situacin problemtica.

Durante la educacin preescolar, las actividades mediante el juego y la resolucin de

problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstraccin numrica) y
de las tcnicas para contar, de modo que los nios logren construir, de manera
gradual, el concepto y el significado de nmero.

La construccin de nociones de espacio, forma y medida en la educacin preescolar

est ntimamente ligada a las experiencias que propicien la manipulacin y
comparacin

de

materiales

de

diversos

tipos,

formas

dimensiones,

la

representacin y reproduccin de cuerpos, objetos y figuras y el reconocimiento de

sus propiedades.

La actividad con las matemticas alienta en los nios la compresin de nociones

elementales y la aproximacin reflexiva a nuevos conocimientos, as como las
posibilidades de verbalizar y comunicar los razonamientos que elaboran, de revisar
su propio trabajo en colaboracin.

Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con la construccin

de nociones matemticas bsicas nmero y forma, espacio y medida.

Exploracin y conocimiento del mundo

Este campo se basa en el reconocimiento de que nias y nios, por el contacto

directo con su ambiente natural y familiar, y las experiencias vividas en l, desarrollen
sus capacidades de asombro que los caracteriza. ya que desde pequeos los nios
se forman ideas propias acerca de su mundo, tanto a lo que se refiere la naturaleza
como a la vida social. Ya que estas ideas les ayudan a explicarse aspectos
particulares de la realidad y darle sentido.

Este campo est dedicado a favorecer en las nias y los nios el desarrollo de las
capacidades y actitudes que caracterizan el pensamiento reflexivo, mediante
experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social.

Se basa en el conocimiento de que los nios, por el contacto con su ambiente natural
y familiar, han desarrollado capacidades de razonamiento que les permitan
entender y explicarse, las cosas que pasan a su alrededor.

Las experiencias pueden ser estimulantes para el desarrollo de las capacidades

intelectuales y afectivas como el contacto con elementos y fenmenos del mundo
natural y el despliegue de posibilidades para aprender nuevas cosas acerca de sus
caractersticas, formas en que suceden y las razones por a cuales ocurren, las
relaciones que pueden descubrir entre evento semejantes.

La curiosidad espontnea y sin lmites, y la capacidad de asombro que caracteriza a

los nios los conduce a preguntar constantemente cmo y por qu ocurren los
fenmenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atencin, as como a
observar y explorar cunto puede usando los medios que tienen a su alcance.

El trabajo en este campo formativo es propicio para que los nios pongan en juego
sus capacidades de observacin, se planteen preguntas, resuelvan problemas
(mediante la experimentacin o la indagacin por diversas vas), y elaboren
explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas que
les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los
conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan.

Adems del conocimiento de las formas de vida en el mundo inmediato, el

acercamiento de los nios y las nias por distintos medios a contextos culturales
desconocidos para ellos, contribuye a la conformacin de la identidad cultural.

Las nias y los nios pequeos tienen oportunidades para conocer el pasado a partir
de la informacin que les brinde su familia (mediante testimonios, ancdotas y
leyendas) y de evidencias con las que puedan establecer relaciones respecto a las
formas en que ellos viven (mediante fotografas, pelculas y vestigios que den cuenta
de las formas de vida en la localidad) las comparaciones entre lo que hacan sus
familiares adultos con lo que hoy suelen hacer ellos (cmo era su comunidad antes y
cmo es ahora, qu servicios haba y cules existen) son formas de propiciar la
comprensin de que las cosas y las personas cambian en el transcurso del tiempo.

Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados fundamentalmente

con el desarrollo de actitudes y capacidades necesarias para conocer y explicarse el
mundo el mundo natural y cultura y vida social.

Expresin y apreciacin artstica

Est orientado a potenciar en las nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa, la

curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad
mediante experiencias que propicien la expresin personal a travs de distintos
lenguajes; as como el desarrollo de las capacidades necesarias para la
interpretacin y apreciacin de producciones artsticas.

El pensamiento en el arte implica la lectura, interpretacin y representacin de

diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginacin de quien realiza una
actividad creadora. Comunicar ideas mediante lenguajes artsticos significa combinar
sensaciones, colores, formas, composiciones, transformar objetos, establecer
analogas, emplear metforas, improvisar movimientos, etctera el desarrollo de

estas capacidades puede propiciarse en los nios y las nias desde edades
tempranas, a partir de sus potencialidades.

La construccin de la imagen corporal en los nios se logra en un proceso en el que

van descubriendo las posibilidades que tienen para moverse, desplazarse y
comunicarse a travs del cuerpo, y para controlarlo (por ejemplo, en juegos como
las estatuas). Estas capacidades de control y autorregulacin se propician, sobre
todo, mediante la expresin corporal y el juego dramtico.

Este campo formativo se organiza en cuatro aspectos, relacionados tanto con los
procesos de desarrollo infantil, como con los lenguajes artsticos expresin y
apreciacin musical, expresin corporal y apreciacin de la danza, expresin y
apreciacin plstica, expresin dramtica y apreciacin teatral.

Desarrollo fsico y salud.

El desarrollo fsico es un proceso en el que intervienen factores como la informacin

gentica, la actividad motriz el estado de salud, la nutricin, las costumbres en la
alimentacin y el bienestar emocional. En conjunto, la influencia de estos factores se
manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desarrollo
individual. En el desarrollo fsico de las nias y de los nios estn involucrados el
movimiento, la estabilidad y el equilibrio, la manipulacin, la proyeccin y la
recepcin como capacidades motrices.

El campo formativo en desarrollo fsico y salud es un espacio donde los infantes

pueden desarrollar sus diferentes habilidades y capacidades, es un proceso donde

los nios enfrentan nuevos retos que ponen en juego no solo las capacidades fsicas
sino tambin las cognitivas y sociales.
Los nios y nias en este campo hay posibilidades de realizar actividades que
proporcionan el desarrollo fsico en los nios como puede ser en el baile, los juegos
de exploracin, etctera.

Cuando llegan a la educacin preescolar han alcanzado en general altos niveles de

logro en las capacidades motrices coordinan los movimientos de su cuerpo y
mantienen el equilibrio, caminan, corren, trepan; manejan con cierta destreza
algunos objetos e instrumentos mediante los cuales construyen juguetes u otro tipo
de objetos (con piezas de distintos tamaos que ensamblan, con materiales
diversos), o representan y crean imgenes y smbolos (con un lpiz, pintura, una
vara que ayuda a trazar sobre la tierra).

Sin embargo, no hay que olvidar que existen nias y nios para quienes las
oportunidades de juego y convivencia con sus pares son limitadas en su ambiente
familiar porque pasan una buena parte del tiempo solos en casa, en espacios
reducidos, viendo televisin, porque acompaan y ayudan a su madre o a su padre
en el trabajo, o bien porque tienen necesidades educativas especiales para estos
pequeos la escuela es el espacio idneo y seguro para brindar oportunidades de
juego, movimiento y actividad compartida.

Las nias y los nios con necesidades educativas especiales o con alguna
discapacidad motriz, aunque requieren atencin particular, deben ser incluidos en las
actividades de juego y movimiento y apoyados para que participen en ellas dentro de
sus propias posibilidades.

Animarlos a participar para que superen posibles inhibiciones y temores, as como

propiciar que se sientan cada vez ms capaces, seguros al participar y que se den
cuenta de sus logros, son actitudes positivas que la educadora debe asumir hacia
ellos y fomentar en todos los nios y las nias del grupo.

Crear estilos de vida saludables tambin implica desarrollar formas de relacin

responsables y comprometidas con el medio fomentar actitudes de cuidado y
participacin cotidiana, entendiendo a sta como un estilo de vida que contribuye a
evitar el deterioro y a prevenir problemas ambientales que afectan la salud personal y
colectiva. Para que las nias y los nios comprendan que el cuidado del ambiente se
logra actuando, la educadoradebe propiciar que aprendan a hacer un uso racional de
los recursos naturales, practicando habitualmente las medidas necesarias y no slo
en relacin con programas especficos (campaas de reciclado, siembra de rboles,
recoleccin de basura, entre otras).

Este campo formativo se organiza en dos grandes aspectos relacionados con las
capacidades que implica el desarrollo fsico y las actitudes y conocimientos bsicos
referidos a la promocin de la salud, coordinacin, fuerza y equilibrio, y Promocin de
la salud.

Desarrollo personal y social

Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de

construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales.

La comprensin y regulacin de las emociones y la capacidad de establecer

relaciones interpersonales.

La comprensin y regulacin de las emociones implica aprender e interpretarlas y

expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en
el contexto de un ambiente social particular.

Las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales, pero se ven

influidos por los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven los nios.

El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulacin de

emociones en los nios y las nias y fomenta la adaptacin de conductas prosociales
en las que el juego desempea un papel relevante.

Las relaciones interpersonales implican procesos de comunicacin, reciprocidad,

vnculos afectivos, la disposicin de asumir responsabilidades y el ejercicio de
derechos, la construccin de la identidad personal en los nios y las nias implica la
formacin del auto concepto.

En este proceso, las nias y los nios estn empezando a entender cosas que los
hacen nicos, a reconocerse a s mismos, a darse cuenta de las caractersticas que
los hacen especiales, a entender algunos rasgos relacionados con el gnero que
distinguen a mujeres y varones.

Las competencias que componen este campo formativo se favorecen en los

pequeos a partir del conjunto de experiencias que viven a travs de las relaciones
afectivas que tienen lugar en el aula y que deben crear un clima favorable para su
desarrollo integral.

Este campo se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos de

desarrollo infantil identidad personal y autonoma relaciones interpersonales.
3.2.1 Lenguaje y comunicacin
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es la herramienta
fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento para interactuar
en sociedad y para aprender.

La aplicacin, el enriquecimiento del habla y la identificacin de las funciones

y caractersticas del lenguaje con competencias que los pequeos desarrollan en la
medida en que tienen variadas oportunidades de comunicacin verbal.

Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen solo de la

posibilidad de expresarse oralmente, sino tambin de la escucha, entendida como un
proceso activo de construccin de significado.

Para todos los nios la escuela constituye un espacio propicio para el

enriquecimiento del habla, y consecuentemente, para el desarrollo de sus
capacidades cognitivas a travs de la participacin sistemtica en actividades en las
que pueden expresarse oralmente.

Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los nios cuando tienen

mltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la
palabra con diversas intenciones:

Narrar un suceso.

Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se observan o

de lo que tiene informacin.

Explicar las ideas o el conocimiento que se tiene acerca de algo en

particular.

La participacin de los nios en situaciones en que hacen uso de estas formas

de expresin oral con propsito y destinatarios diversos, adems de ser un recurso
para que se desempeen cada vez mejor al hablar y escuchar, tiene un efecto
importante en el desarrollo emocional, pues les permite adquirir mayor confianza y
seguridad en s mismos, a la vez que logran integrarse a los distintos grupos
sociales.

En la educacin preescolar, adems de los usos del lenguaje oral, se requiere

favorecer la familiarizacin con el lenguaje escrito a partir de situaciones que
impliquen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos.

Mientras ms ocasiones tengan los nios de estar en contacto con textos

escritos y de presenciar una mayor cantidad y variedad de actos de lectura y de
escritura, mejores oportunidades tendrn de aprender. Por ello hay que propiciar

situaciones en las que los textos cumplan funciones especficas, que les ayuden a
entender para que se escribe.

La interaccin con los textos fomenta en los pequeos el inters por conocer
su contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrar sentido al
proceso de lectura aun antes de saber leer.
Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite a los nios
percatarse, por ejemplo de la direccionalidad de la escritura, de que se lee en el texto
escrito y no en las ilustraciones, de las diferencias entre el lenguaje que se emplea
en cuentos y en un texto informativo, de las caractersticas de la distribucin grafica
de ciertos tipos de texto, de la diferencia entre letras, nmeros y signos de
puntuacin.Este campo formativo se organiza en dos aspectos: Lenguaje oral y
lenguaje escrito.

Los procesos de desarrollo y aprendizaje por los que pasa el nio tienen un carcter
integral y se basan en factores importantes como lo los factores internos que
conforman lo psicolgico y biolgico, los externos conformado por lo social y cultural.

Al participar en diferentes experiencias el nio pondr en juego diferentes

capacidades que son las que permitir su desarrollo integro durante su niez la
cuales son las: sociales, afectivas, de lenguaje, cognitivas, fsicas y motrices.
Es importante que las competencias a favorecer en los nios se comiencen desde
los tres aos en edad preescolar, ya que de esta forma los nios en esa edad su
mentes son fuente de conocimiento pero no muy significativo para ellos, de esta
forma ellos requieren un trabajo flexible y dinmico con actividades variadas en las

que el juego y la comunicacin sean las primordiales todo esto para lograr un
aprendizaje hacia los nios.

Los alumnos de este nivel educativo estn en constante movimiento por su instinto
de aprender explorando, entonces es cuandola educadora tomara las decisiones
adecuadas para proponer actividades o dinmicas que propiciaran en los nios es
deseo de conocer y aprender mejor.En los campos formativos se permite identificar
las actividades y experiencias que lepermiten desarrollar su aprendizaje de lenguaje,
pensamiento matemtico, mundo natural y social, etctera; pero no se debe tomar
como un aprendizaje como en otros niveles educativos que son por materias o
asignaturas en el preescolar todo se va de la mano uno tras otro.

4. La evaluacin del proceso de escritura

La etapa preescolar se conceba solamente como la que anteceda a la escolar, lo

que implica considerar a esos primeros aos de vida, como un periodo de
preparacin para la siguiente: la escolar y en la que se garantiza el desarrollo de
hbitos y habilidades especficas para el futuro aprendizaje escolar.

Con las nuevas concepciones este enfoque ha variado y se considera su

importancia, dndose como la etapa que va desde el nacimiento hasta el ingreso ae
la escuela y en la que debe existir un sistema de influencias educativas encaminadas
a garantizar

el desarrollo fsico, intelectual, moral y esttico, o sea, el mximo

desarrollo de todas las potencias y psquicas propias de la edad y por consecuencia

se propicia una preparacin para la escuela.

Por lo tanto lo importante, ms que garantizar un cmulo de conocimientos, hbitos,

y habilidades lo constituye el que se desarrollen en los instrumentos de
conocimientos, el que aprenda a aprender, lo que posibilitara con mayor calidad el
aprendizaje escolar de acuerdo con los logros para su edad.

La institucin preescolar debe crear un

ambiente propicio

hacia la lectura y la

escritura, donde el nio tenga la oportunidad de estar permanente con todo tipo de
material escrito que tenga sentido para l, que sea funcional y donde se valorice de
manera constante la lengua escrita como un medio que permite comunicarse con las
personas que estn lejos, como manera de evitar que se olviden las cosas y como
una fuente de informacin; es decir que se revaloricen la funcin social de la
escritura.

Dentro de la prctica educativa, la enseanza de la escritura como sistema de

representacin ocupa un lugar muy pequeo si se toma en cuenta que la escritura
forma parte importante del desarrollo histrico-cultural del nio. Y es que a los
pequeos solamente se les ensea a trazar letras y posteriormente a formar palabras
pero en ningn momento se les ensea la esencia de la escritura, lo cual, va ms all
de su carcter funcional, pues escribir no solo sirve para saber leer, sino tambin te
permite duplicar el mundo, es decir, te da la oportunidad de referirte a las cosas que
en momento no se encuentran presentes de manera fsica.

As pues el tema de aprendizaje de la escritura en el nivel preescolar es de gran

importancia,ya que permitir proporcionar a las educadoras los lineamientos
tericos,metodolgicos

y didcticos

apoyen su labor docente, que favorezca el

acercamiento del nio y de la nia ala escritura y as alcanzar finalidades, que el nio
tenga experiencias con diversos materiales escritos en situaciones significativas

dentro de un marco de desarrollo integral, ampliar sus posibilidades de accin y

comunicacin al interactuar con la lengua escrita.

El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y

quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su prctica para que estos logren los aprendizajes establecidos en
el plan y los programas de estudio.
La evaluacin de los aprendizajes en el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los
normales a tener comportamientos irregulares, e incluso aparentes regresiones.

Muchas experiencias de investigacin sobre evaluacin, han aceptado que sus

resultados no son confiables, debido a que introdujeron en el ritmo y las formas de la
actividad cotidiana un estmulo de ruptura frente al cual los nios no responden con
espontaneidad y seguridad.

5. Aportes del constructivismo

El constructivismo psicolgico mantiene la idea que el individuo, tanto en los

aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin entre esos dos factores.

En consecuencia, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una

construccin del ser humano. Puntos importantes de la hora de considerar la idea del
constructivismo en el campo educativo. el constructivismo y reforma educativa, la
nocin de esquemas, el desarrollo de la inteligencia y su construccin social, la
aportacin de Piaget y la psicologa cognitiva, y finalmente tipos de constructivismo.

En los sistemas educativos en que se basa la reforma educativa es pertinente

mencionar los motivos esenciales de muchos de los procesos de reforma. A pesar de
las diferencias que existen entre los pases y sociedades podemos encontrar tanto
diferencias como semejanzas en el sistema educativo. Como diferencias las
encontramos en las estructuras de los sistemas, y las semejanzas tienen que ver con
la relacin entre las capacidades de aprendizaje de los alumnos y de los objetivos,
tambin con el despertar el inters a los alumnos en sus primeros aos, y finalmente
con la perdida de este inters a los alumnos en sus primeros aos, finalmente con la
perdida de este inters a partir de los diez aos ya que los contenidos se vuelven
ms acadmicos y formalistas.

Los estudiosos de la evaluacin con nios pequeos plantean la necesidad de

tener presentes algunas consideraciones, ya sea al ponerlos en situacin de
evaluacin en el aula o someterlos a una evaluacin externa.

Por ejemplo, destacan que las expresiones del desarrollo de los nios tienen un
desenvolvimiento variable en el tiempo y distintas en sus manifestaciones concretas,
en lo cual les influyen tanto las particularidades biolgicas y psicolgicas de cada
nio en lo individual, como la influencia del medio familiar y cultural en el que se
desarrolla. Aunque pueden hablarse de tendencias y pautas predominantes, su
temporalidad es muy variable, tanto en su aparicin como en su desenvolvimiento.

Se insiste en que, dentro de un rango muy amplio, estas variaciones son

absolutamente normales y no tienen significacin como indicador del desarrollo
general del nio, cuando se realiza un corte o una evaluacin en un momento dado.

Audrey

Curtis seala en registros y evaluaciones: que existen varios

problemas que pueden presentarse en los nios pequeos al realizar algn

tipo de evaluacin. Uno de ellos consiste en que la familiaridad que van
alcanzando los nios que asisten a la educacin preescolar, es gradual e
irregular con las formas de las actividades y las relaciones en el aula. 6

En el aula de educacin preescolar que funciona positivamente, los nios se estn

habituando a las personas con las que interactan, tanto la educadora en la que van
adquiriendo confianza, como con sus compaeros. Aun as, como lo muestra la
experiencia de cualquier educadora los nios tienden, por razones totalmente
normales a tener comportamientos irregulares, e incluso, aparentes regresiones.
Muchas experiencias de investigacin sobre evaluacin. Han aceptado que sus
resultados no son confiables, debido a que introdujeron en el ritmo y las formas de la
actividad cotidiana un estmulo de ruptura frente a lo cual los nios no responden
con espontaneidad y seguridad.

Los diferentes sistemas han tenido en cuenta al aprendiz intuitivo pero a partir de los
10 aos han tenido en cuenta al aprendiz acadmico, por ende se producen una
ruptura entre los intereses habituales del alumno y los contenidos y actividades que
ofrece el sistema escolar. Y esto debido a que las materias se vuelven
6 SEP. Licenciatura en educacin preescolar. Programas y materiales de apoyo
para el estudio,6 semestre. Taller de diseo de actividades II. Pg.177-194

extremadamente acadmicas. Entonces nos encontramos con la siguiente paradoja:

el alumno tiene una mayor capacidad cognitiva y mayor cantidad de informacin, sin
embargo su rendimiento global e intereses por la escuela es mucho menor que en
los primeros cursos. O sea algo grave pasa ya que pareciera que se desaprovechara
la mejora en la mente de los alumnos y en vez de tener un mejor partido se
establecieran las condiciones para producir lo contrario.

5.1 Jean Piaget

Desde

la

perspectiva

del

constructivismo

psicolgico,

el

aprendizaje

es

fundamentalmente un asunto personal. Existe individuo con su cerebro generando

hiptesis, usando procesos inductivos y deductivos para entender el mundo y
poniendo estas hiptesis a prueba con la experiencia personal.

El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza llamada

deseo de saber nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos
rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe de existir una circunstancia que
haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obliguen a un reacomodo
del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. As el individuo aprende a cambiar su
conocimiento y crecimiento del mundo, para ajustar las nuevas realidades
descubiertas y construir su conocimiento.

Tpicamente, en situaciones de aprendizaje acadmico, se trata de que exista

aprendizaje por descubrimiento, experimentacin y manipulacin de realidades
concretas, pensamiento crtico, dialogo y cuestionamiento contino. Detrs de todas
estas actividades descansa la suposicin de que todo individuo de alguna manera
ser capaz de construir su conocimiento a travs de tales actividades.

El constructivismo psicolgico mantiene la idea que el individuo, tanto en los

aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los efectivos no es un
mero producto de ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino
una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin entre esos dos factores. En consecuencia esta posicin del conocimiento
no es una copia de nuestra realidad sino una construccin del ser humano. Los
instrumentos con la que la persona realiza dicha construccin, fundamentalmente
con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyo en su relacin con
el medio que le rodea.
Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos en los
que se desarrolla la actividad. Depende sobre todo de dos aspectos a saber, de la
presentacin inicial que se tenga de la nueva informacin de la actividad, externa o
interna, que se desarrolla al respecto. De esta manera se

puede comparar la

construccin del conocimiento con cualquier trabajo mecnico. As, los esquemas
serian comparables a las herramientas.

Es decir, son instrumentos especficos que por regla general sirven para una funcin
muy determinada y se adaptan a ella y no a otra. Por ejemplo, se tiene que colocar
un tornillo de unas determinadas dimensiones, resulta imprescindible un determinado
tipo de destornillador. Si no se tiene, se tendr que sustituirlo por algn otro
instrumento que pueda realizar la misma funcin de manera aproximada.

De la misma manera, para entender la mayora de las situaciones de la vida

cotidiana se tiene que poseer una representacin de los diferentes elementos que
estn presentes.

La adaptacin es propia de todo ser humano y tiene que ver con las necesidades
de comer, dormir, jugar, rer, llorar, entre otros. As mismo buscamos la forma de
adaptarnos al

medio en donde nos encontrbamos desde el clima hasta las

costumbres y tradiciones que hay en cada uno de los lugares que habitamos En el
trascurso del tiempo el ser humano ha inventado la palanca, el clculo la escritura y
la agricultura incluso instrumentos nocivos como las armas de guerras, que van
desde la lanza y la flecha hasta la bomba atmica

Mediante la inteligencia el ser humano ha inventado instrumentos que van desde

lo ms sencillo a lo ms complicado, es as como ha sobrevivido a cualquier reto que
se enfrenta, de hecho hasta ha logrado construir aviones y cohetes para llegar a la
luna y es as como cada ser humano va formando su propio mtodo de aprendizaje
que sea muy entendible para l.

Piaget nos dice que la asimilacin se refiere al mtodo en que un organismo se

enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que
la acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en la respuesta a
las demandas del medio, mediante la asimilacin y la acomodacin vamos
reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo.

En gran parte de nuestra vida cotidiana formamos eso quemas de accin los
cuales se pueden modificar llevando a cabo una reacomodacin que la asimilacin
ms compleja. Durante el aprendizaje, la creacin y la modificacin de esquemas de
accin ser lo que determine su aplicacin y progreso, finalmente la generalizacin
de tales esquemas se traducir en un aprendizaje real y significativo. 8
7 SEP. El nio y sus primeros aos en la escuela. Pg. 28
8Ibidem. Pg. 30

Lo importante de los esquemas es que se pueden aplicar a situaciones diferentes

siempre y cuando estn relacionadas, as mismo el sujeto tendr que elegir o
seleccionar el o los esquemas que ms le sirvan para resolverlas y adaptarse a cada
situacin que se les presente. Los esquemas no solo pueden ser motores o
perceptuales sino tambin intelectuales, tanto es as que debemos de utilizar
esquemas variados que nos permitan resolver cualquier situacin.
Piaget hizo varias aportaciones a la psicologa y a la educacin en general,
estudiando esquemas de accin que caracterizan los distintos estadios o etapas del
individuo ya que sus primeros esquemas son perceptivos y motores ya que el nio a
travs de su crecimiento vaintroyectando muchas acciones en forma de imgenes
mentales. Despus podr simbolizar y no solo recordar un movimiento o una accin,
tambin sabr traducir los lenguajes.

5.2 Vigotsky

Lev Vigotsky niega que la actividad extrema e interna del hombre sean idnticas
pero niega igualmente que estn desconectadas. La explicacin a esto es que su
conexin es gentica o evolutiva: es decir, los procesos externos son trasformados
para crear procesos internos. Los procesos de interiorizacin no son la trasferencia
de una actividad externa a un plano de conciencia interno preexistente: es el proceso
en el que se forma ese plano de conciencia.

Efectivamente, la sustitucin del habla en voz alta por el habla interna supone
cambios estructurales. De lo ya dicho se desprende con claridad que el proceso de
interiorizacin se mejora y optimiza cuando los procesos de mediacin estn ms

escalonados y permiten al nio una educacin a su nivel de actividad posible. Esta

graduacin del proceso de interiorizacin de la zona de desarrollo prximo a sido
referido por interiorizacin por etapas y en l se facilita el paso de la actividad
externa a la mental, gracias al escalonamiento de la proporcin de interiorizacin,
dosificacin entre lo interno y lo externo, en los puntos de apoyo de la mediacin.

Vigotsky nos dice que el aprendizaje, no es un sencillo asunto de transmisin y

acumulacin de conocimientos, sino un "proceso activo" por parte del alumno que
ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto construye conocimientos
partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe. En este
proceso de aprendizaje constructivo, el profesor sede su protagonismo al alumno
quien asume el papel elemental en su propio proceso de formacin. Es el mismo que
se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participacin y
colaboracin con sus compaeros. Para esto habla de automatizar nuevas y tiles
estructuras intelectuales que le llevaran a desempearse con suficiencia no solo en
su entorno social inmediato, si no en su futuro profesional.

Es el propio alumno quien habr de lograr la transferencia de lo terico as mbitos

prcticos, situados en contextos reales. Es este el nuevo papel del alumno, un rol
impresionable para su propia formacin, un protagonismo que es imposible de ceder
y que le habr de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que
habrn de ponerse aprueba en el devenir de su propio y personal futuro.

El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. En

este aspecto el modelo de Vigotsky no se separa de piaget, aunque debemos de
reconocer que va msall de l. El maestro debera ser capaz de determinar "zona
del desarrollo prximo" en la que se encuentra el nio y formular en relacin a ese
nivel los objetivos que se propone lograr en el proceso de enseanza-aprendizaje. El

aprendizaje se produce msfcilmente en situaciones colectivas que favorecen

conductas de imitacin. La interaccin con los pares, en el contexto de la escuela
facilita el aprendizaje, y ello por las siguientes razones:

La necesidad de verificar el pensamiento surge situaciones de discusin la capacidad

del nio para controlar su propio comportamiento nace en situaciones de discusin.
Importancia de los procesos de "internalizacin". Lo que la persona aprende en
situaciones colectivas debe ser internalizada. En este sentido cuando la persona es
capaz de utilizar un lenguaje interno sus interacciones con el entorno social se
enriquecen y se van haciendo cada vez ms compleja.

B. Referencias contextuales.

El jardn de nios "Jean Piaget" se encuentra ubicado al norte de la ciudad de iguala

de la independencia, gro. En la colonia Juan N. lvarez es de modalidad urbano y del
sistema estatal, pertenece a la zona preescolar nmero 13.

La institucin educativa cuenta con todos los servicios agua, luz, drenaje, telfono,
internet, as como rutas de servicio pblico que permiten el acceso a esta, cuenta
con una adecuada infraestructura. Las

aulas son de loza y se encuentran en

perfecto estado para desarrollar el proceso enseanza-aprendizaje.

El equipo docente es de organizacin completa relativamente est formado por gente

joven, as como la asistencia del personal de apoyo que es suficiente.
Todos ellos, se relacionan entre s con confianza y respeto la mayor parte del tiempo.

La relacin con los padres de familia es buena, en su mayora apoyan, pero existe
una minora que no apoya. Los nios que necesitan ms atencin, es triste pero sus
paps

no

pueden

atenderlos,

por

lo

que

su

problemtica

persiste.

El contexto familiar, social y cultural es un medio urbano no marginal, se presta para

que los alumnos se introduzcan con cierta premura al sistema de escritura, por el
acercamiento que el medio ambiente les proporciona al exhibir letreros comnmente.
De la misma forma los anuncios de las tiendas de autoservicio que llegan a casa, las
revistas y los peridicos a los cuales son asiduos usuarios los padres de familia.
Resulta importante conocer que, las prcticas usuales de las familias poco apetecen
del aprendizaje de la lectura y la escritura de forma constructiva y placentera, sus
acciones as lo manifiestan al proporcionar informacin a los nios en ese sentido
para que les sea ms fcil su acceso a la primaria, ensendoles la forma y nombre
de las letras, incluso ponindoles a hacer planas, lo que puede ser una ventaja, pero
que ocasionalmente provoca conflictos en los alumnos.

Es conveniente aclarar que muchos de los usos de los que depende que el alumno
se acerque de forma natural a la cultura de lo escrito, se presencian en la mayora de
las familias de los alumnos. Como cuando ven a sus hermanos hacer la tarea, sobre
todo las relacionadas con la escritura, o cuando algn adulto les lee antes de dormir,
o lee frente a ellos con cualquier otro motivo.

Por otra parte el uso de los celulares por cualquier familiar que frecuentemente se los
prestan para jugar y entenderlos, sin pensar que reconocer los iconos y las funciones
de stos les permite a los nios manejar un lenguaje visual que resulta atractivo el
inters para ellos, lo mismo ocurre con las computadoras, el teclado ya de por si
ofrece informacin valiosa sobre caracteres de los fonemas empleados en el sistema
de escritura del pas que habitan, y logra que los nios los perciban y usen en sus 28

enfrentamientos con la cultura de lo escrito (abecedario) dentro del aula, lo que

enriquece su repertorio, aunque sin ninguna intencin didctica.

Los alumnos provienen de familias diferentes, desde extendidas hasta nucleares,

funcionales, en las que se rescata el poco inters por que cursen el preescolar y si lo
hay es con expectativas poco claras, porque para ellos, sigue siendo importante que
lean y escriban haciendo planas, cuenten o hagan operaciones para que vayan mejor
preparados a la primaria.
Luego entonces no son muy aceptadas las actividades en la que los nios hacen
trazos y grafas que les permiten representar lo que sabemos del sistema de
escritura, debido a que a los padres de familia, les siguen pareciendo escritura mal
escrituras mal hechas, sucias y torpes, mientras que ellos no sean concientizados e
informados de forma conveniente por los profesores en el sentido en que reflejan el
nivel de acercamiento de los nios aun saber convencional, quiz ni siquiera deseen
consrvalos como un registro importante de las representaciones mentales de los
alumnos, es decir, como un "retrato" de sus saberes actuales.

La heterogeneidad que priva en cuanto a las relaciones con sus familiares no ofrecen
datos contundentes como para determinar razones de casualidad, por ejemplo:
algunos es orares que se expresan poco oralmente lo hacen de forma generosa
grficamente. lo que no remite a un tipo de aprendizaje distinto del de sus
compaeros, sin embargo, puede aducirse a que las capacidades de los alumnos y
sus posibilidades de abordar el conocimiento siempre conviden en algn punto en
comn: la familia aporta experiencias sustanciales.

Es trascendente indicar que los alumnos que son apoyados por sus padres o
hermanos mayores, haciendo actividades con ellos en sus ratos libres, como platicar,
leer, pasear, ver televisin, usar el celular o la computadora, tienen mejores
oportunidades de entendedor las convencionalidades del sistema de escritura. en
cambio los nios menos atendidos pueden reflejar menos constructos en el mismo
sentido, aunque esta no es una regla general.

Por lo anterior, se puede decir que la mayora de los nios estn disponibles para
aprender cuando se les favorece con situaciones de aprendizaje estimulantes,
aprovechando lo que hay en los entornos reales prximos y distantes bajo la
condiciones del trabajo situado, es decir, concebido para ensear y aprender de
forma vivencial, y en el que la construccin del conocimiento depende de la
interaccin individual y colectiva.

III.

ALTERNATIVA DE INNOVACION

A. Situaciones objetivas y subjetivas que se pretenden superar

En este proyecto lo que se persigue superar son las dificultades que enfrentan los
nios de tercer grado de educacin preescolar, en cuanto a la escritura.
En esta rea se tienen diferentes tipos de problemas como primero enunciare la
mala escritura no tienen direccionalidad en la mayora de los casos los nios no
escriben de manera correcta y por lo tanto lo considero una problemtica muy fuerte
e importante que se debe abatir dentro del grupo.
Por ello las diferentes actividades que se proponen para realizar y superar esta
problemtica estn directamente ligadas a la escritura, lenguaje y a la afectividad del
nio lo cual le permitir resolver su problema de acuerdo a su edad procurando
estimular su autoestima y confianza por medio de diversas estrategias as como la
manipulacin de objetos y utilizar los recursos necesarios para tratar de rebasar
esas deficiencias en general el alumno requiere de formas metodolgicas tcnicas y
dinmicas adecuadas, para mejorar la problemtica presentada y que finalmente
permita tambin el desarrollo integral de su personalidad.

Este tipo de problemticas por lo regular se ve en nios que a veces tienen un

bajo nivel econmico, o en nios donde se carece de atencin por parte de sus
padres, o muchas veces por desgracia existimos docentes que lo nico que nos
interesa es cumplir con nuestras clases sin importarnos si el nio aprende o entiende
las cosas, y esto nos lleva a que no exista ni inters, ni motivacin por parte del
alumno.
Es por eso que en muchas ocasiones los nios se sienten inseguros y por
consecuencia sus comportamientos dentro del grupo los delata por ejemplo les da
miedo participar, interactuar con los dems, les da miedo opinar y al mismo tiempo
se les dificulta relacionarse con los otros nios del grupo, por lo que nunca haremos
que el alumno sea constructivista y que nunc desarrolle su lenguaje escrito.
B.Lugar o lugares de desarrollo
C. Tiempos y ritmos
D. Propsitos generales
E. Recursos
F. Estrategias didctica
Nombre de la actividad: Identifico mi nombre propio
Competencias: Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos
propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas
Aprendizajes esperados: Comparar las caractersticas graficas de su nombre con los
nombres de sus compaeros y otras palabras escritas.
Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido
paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al
participar en juegos orales.
Recursos: letreros de cartulina, plumones, frisos con nombres, material de tarea,
hojas blancas, peridico, revistas.
Organizacin de los participantes: grupal
Situaciones de Aprendizaje

INICIO: Previamente se colocan letreros con los nombres de los alumnos en el patio.
Se pedir a los alumnos que salgan y busquen el suyo. En caso de no encontrar el
propio debern de traer del saln otro.
Daremos lectura a los nombres, en caso de que hayan escogido el correcto se les
facilitara. En caso contrario se buscar el correcto con ayuda y se harn las
comparaciones necesarias para que el alumno identifique las caractersticas del
suyo.
DESARROLLO: se colocara el nombre al azar en el pizarrn y se guiaran las
comparaciones siguientes:
Cuntas letras tiene este nombre?
Y si pongo este Cul tiene ms letras?
Ahora Cul tiene menos?
Cuntas letras tiene tu nombre?
Quin tiene el nombre ms largo del saln?
CIERRE:Compartir la historia de su nombre en colectivo.
Escribir su nombre completo con diferentes materiales
Buscar en peridico y revistas palabras que inicien con la primera letra de su nombre
y las peguen.
Situaciones de aprendizaje: Unidad didctica
Evaluacin: la participacin de los alumnos, el uso adecuado de los principios de
escritura,la comprensin y la resolucin del problema.

G. Implicaciones y consecuencias al interior y fuera del grupo escolar.