MANUAL PARA

FORMADORES
Facilitadores de la
formacin sindical

El presente material se realiz con el aporte del Ministerio de Trabajo, Empleo

y Seguridad Social a travs del Programa de Apoyo a la Formacin Sindical
FeTIA/ CEFS - Carlos Calvo 2717 - C1230AAR
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Director: Eduardo Menajovsky
www.cefs.org.ar / www.fetia.org.ar

Textos
Edicin y produccin
Diseo y Tapa
Impresin

Marisel Zas /
Daniel Andrs Cortes
Norma Daz
Doblespacio
Imprimac

Julio de 2012

MANUAL
PARA
FORMADORES
Facilitadores de la
formacin sindical

INDICE

1. Introduccin
La formacin sindical es formacin poltica

3
3
5
7

De la formacin de formadores

Hacia la autorreforma sindical

Repensando la dinmica de la formacin sindical

2. El rol del facilitador

Fomentar la comunicacin y articular las actividades
Planificacin del plan de formacin y de las actividades
El plan de formacin: La primera etapa de la planificacin
Las actividades: El da a da de la planificacin

3. La educacin popular como estrategia metodolgica

8
8
10
10
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15

para la formacin sindical

Fundamentos de la estratgica metodolgica

De la prctica docente
La metodologa en el aula

4. Tipos de actividades
Sensibilizacin / informacin
Encuentros de debate
Seminarios
Cine / debate
Talleres

5. Reflexiones finales
6. Bibliografa

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24
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INTRODUCCIN
se promovi la elaboracin del presente
manual, en el cual se propone una posible metodologa de trabajo a tener en
cuenta por el facilitador donde se brinden
herramientas para definir los contenidos,
objetivos y estrategias, a nuestro parecer,
ms vlidas en el marco de la formacin
sindical actual.

La FeTIA, Federacin de Trabajadores

de la Industria y Afines, viene trabajando hace varios aos en la formacin de
cuadros tcnicos en las distintas regiones
donde desarrolla la capacitacin sindical,
apuntando a impulsar replicadores de la
experiencia formativa de modo autnomo y sistemtico. Desde esta experiencia

La capacitacin y formacin, as como el conjunto de las actividades gremiales, es un espacio en el mbito sindical que est sujeto a las dinmicas cambiantes de las coyunturas
econmicas, polticas y sociales. Por tal motivo, creemos que previo al desarrollo de la
cuestin sistemtica y metodolgica es necesario plantear un debate en torno al carcter
de la formacin sindical, ntimamente vinculado a la revisin del rol del sindicato frente
al impacto del nuevo contexto socio econmico.

Hacia la autorreforma sindical

Teniendo en cuenta las transformaciones en el contexto sociopoltico y econmico que la regin viene vivenciando
hace varias dcadas, se hace necesario el
aggiornamiento del sindicato como modo
de representacin de los intereses de los
trabajadores y su dinmica de vida y construccin. Es imprescindible descartar viejas
recetas que dieron resultado en el pasado
y que respondan a necesidades puntuales de la poca. Estudiar el contexto actual
requiere entender una realidad muy distinta y mucho ms compleja, fenmenos
nuevos que impactan en el conjunto de la
sociedad y el mundo. Estos cambios se expresan en transformaciones en la produccin y el mundo del trabajo, en conceptos
como globalizacin, flexibilizacin laboral,

fragmentacin generacional, tercerizacin, etc.

y nos exigen cambios
sustanciales al interior de
la organizacin sindical,
con lo que su dinmica
queda sujeta a una reformulacin en los
contenidos, fines y estrategias que acompae la realidad de los/as trabajadores/as.
Nuestra central, la Central de Trabajadores de la Argentina (CTA), es producto
de las transformaciones de los aos 90 en
nuestro pas, donde la restructuracin de
las principales ramas productivas junto a la
desindustrializacin provoc un creciente
desempleo y la fractura del mercado de
trabajo sobre todo en el sector privado.

Las polticas neoliberales de la presidencia de Carlos Sal Menen produjeron una

reduccin y desmantelamiento del sector
estatal. La privatizacin de los servicios
pblicos agudiz la precariedad laboral
incrementando el crecimiento desmesurado del sector informal. El sindicalismo
tradicional, con una visin del trabajo organizado en periodos de desarrollo y crecimiento sostenido, pleno empleo y alta
regulacin estatal, no expres ni contuvo

las contundentes transformaciones de la

poca. Acostumbrado a pensar en colectivos de trabajadores registrados, con cobertura y normativa favorable, el estallido
dramtico del proceso neoliberal a fines
del siglo XX , pone en jaque este pensamiento esttico, dejando sin respuesta el
desafo de aproximarse a un gran nmero
de trabajadores que quedaron fuera del
sistema, desocupados y sin cobertura social alguna.

Hoy da y ms all de los ltimos 9 aos de crecimiento y recuperacin, las

consecuencias de ello an persisten. Es por eso que desde el movimiento
sindical tenemos la responsabilidad de aportar decididamente a un cambio
sustancial, basado en la recuperacin de los derechos en el marco de mundo
en crisis y transformacin. Este proceso, con desafos y compromisos claros, se
extiende no son slo a nuestro pas, sino a toda la regin e inclusive al mundo;
as lo refleja la CSA (Central Sindical de las Amricas) en su proyecto de autorreforma que se sintetiza en cuatro principios bsicos que hacemos nuestros:

1 - Sindicalizar como piedra angular de la fuerza e influencia de los

sindicatos.

2 - Solidaridad, extendiendo la afiliacin a trabajadores no organizados,

independientes, economa informal,
trabajo precario y no protegido.

Existe una urgente necesidad, hoy ms que

nunca, de que los trabajadores se organicen
en sindicatos, comprendiendo la importancia de la lucha colectiva, sobre todo aquellos
que han sufrido una fragmentacin temporal,
desconociendo los beneficios de la misma.

Esta fragmentacin temporal y la imposicin del

modelo neoliberal provoc la expulsin de los
sindicatos de muchos trabajadores quedando ajenos a su identidad de clase y a la necesidad de
generar vnculos solidarios con sus pares.

4 - Compromiso con la desaparicin

del trabajo en negro y la formalizacin del trabajo informal

3 - Diversidad de la membreca
sindical.
Cotejando la integracin de colectivos de
trabajadores de todos los sectores de la
produccin y los servicios.

Generando un compromiso real de organizar a

los trabajadores informales.1

Pg. web CSA Centra sindical de las Amricas:

http://www.csacsi.org/index.php?option=com_content&view=section&id=38&Itemid=274&lang=es

Estos principios tienen inscriptos la incorporacin de nuevos colectivos de trabajadores, hasta ahora ausentes en la lgica sindical tradicional:

Trabajadores/as tercerizados

Trabajadores/as migrantes

Trabajadores/as jvenes

Trabajadores/as del hogar

Trabajadores/as jubilados y pensionados

En este nueva concepcin de lo que implica hacer sindicalismo, donde se incorporan

nuevos colectivos de trabajadores y trabajadoras, y se busca ampliar la representacin tradicional de las organizaciones, es donde la finalidad de la formacin sindical
debe ser repensada, debatida y reformulada a fin de cumplir con el objetivo de la
autorreforma sindical.

Repensando la dinmica de la formacin sindical

problemas econmicos, polticos y sociales. El cambio de contexto histrico del
sindicalismo obliga a dar una respuesta a
ese cambio en su estructura y en su accin. El dirigente gremial reclamacionista
que delega la elaboracin de las estrategias
a otros, debe convertirse en alguien que
tambin es especialista, en cuanto conoce
y puede orientarse en la teora sociopoltica
y en la economa. A partir de esta mirada
revisionista de la lgica de la formacin se
plantean los siguientes objetivos:

El avance en la autorreforma sindical

nos obliga a replantar la cuestin de la formacin, que involucra desde los objetivos
a plantearse, la metodologa para acercarse a los nuevos colectivos y los principios a
llevar adelante en este nuevo proceso.
Como desafo principal tenemos la necesidad de que la educacin sindical desa-

rrolle una cultura poltica superadora de la

etapa tradicional, en que se limitaba a proporcionar conocimientos relativos a asuntos tcnicos y administrativos, ms que a

Impulsar la lectura poltica de las coyunturas y conflictos desde una autonoma

que propicie estrategias innovadoras.

Concientizar sobre la existencia de un proceso histrico del sindicalismo regional

en cuanto a la preocupacin por integrar colectivos atpicos de trabajadores/as.

a
a

Ilustrar sobre la importancia de un enfoque transversal al momento de ubicar estos

colectivos, no identificando con un sector aun cuando pueda existir especializacin de las actividades.
Establecer un vnculo entre la estrategia de accin directa y la estrategia sociopoltica para igual colectivo de trabajadores.2

Es en la lgica de estos grandes objetivos que se establecen una serie de principios

metodolgicos que hacen de la formacin un espacio de construccin poltica, saliendo
de los tecnicismos clsicos, involucrndose con la construccin social, y la bsqueda de
un pensamiento crtico.

Formacin-organizacin-accin:

Prctica-teora-prctica mejorada:

Acumulacin de fuerzas
por parte de la clase trabajadora,

La formacin es para consolidar y fortalecer las organizaciones y para

orientar las acciones transformadoras. No se trata solo de comprender la realidad sino de trabajar en herramientas que la transformen.
Es por ello que la triloga de formar para la organizacin y posterior
accin debe comprenderse como el primer principio que le da movilidad a lo aprendido.

el punto de partida de la formacin es la prctica social de las organizaciones, desde all se despliega el conocimiento cientfico para
mejorarla. No podemos partir de realidades desconocidas o tericamente definidas, la realidad de la organizacin es el punto de
partida, comprenderla y estudiarla para mejorarla es la misin de la
formacin.

como meta a desarrollar que dispute la hegemona global del proyecto neoliberal. Este proceso requiere de la incorporacin de conocimientos tericos que permitan anlisis sociopolticos y econmicos, comprendiendo la acumulacin de conocimientos como parte
de la acumulacin de fuerzas.

dem Nota 1

La formacin sindical es formacin poltica

Teniendo en cuenta esta nueva perspectiva de la formacin sindical, sus objetivos y principios, podemos afirmar que el
fin estratgico ltimo aspira a favorecer la
creacin de un conocimiento y un pensamiento poltico alternativo que dispute
la hegemona al pensamiento dominante neoliberal y conservador. La finalidad
del proceso educativo desde los gremios,
centrales, federaciones, organizaciones sociales, etc. es la comprensin de la realidad,

racta el proceso que la crea, en la medida

que es posible pagar el costo de sostener
las propias certidumbres en el seno de los
conflictos, reconociendo como estamos
atravesados por el poder. De manera ms
central, nos apartamos de una concepcin
de la formacin poltica entendida como
una disciplina aparte de las dems o una
subrea de la realidad, del conocimiento o
de la accin. La poltica lo atraviesa todo,
y es trascendental para la transformacin
social proyectada que los trabajadores/as y
sus dirigentes tengan la capacidad de leer
polticamente los conflictos y las coyunturas sociales3. Por tanto, la formacin en
saberes tcnicos o administrativos en el
mbito gremial no puede ir por fuera de
la formacin poltica, son atravesados por
ella y comprendidos a partir de ella. Solo
en esta lnea podemos estar en condiciones de afrontar una realidad compleja, en
el marco de una globalizacin que no se
detiene y que nos atraviesa.

la elaboracin de alternativas polticas y la

construccin de poder alternativo, para tener
a partir de ello, la capacidad de desarrollar
acciones transformadoras. En efecto, el reto
de la formacin es contribuir a desarrollar
el propio poder, para lograr contribuir a un
modelo de sociedad alternativa. Formarse polticamente es dilucidar, cuestionar y
transformar lo que de conflicto y decisin
tiene lo que llamamos realidad, incluyendo nuestra propia identidad y posicin. La
poltica se aprende en la medida en que se
vivencia, se comprende, se desea y se inte-

De la formacin de formadores
Como consecuencia de lo expresado en
los apartados anteriores, considerar la formacin sindical desde la perspectiva de la
formacin de cuadros polticos sindicales
capaces de analizar y desarrollar estrategias polticas, nos lleva a replantear la organizacin y contenidos de la formacin,
considerando su mayor institucionalizacin, profesionalizacin y politizacin. El
desafo de las organizaciones gremiales,
en el marco de la autorreforma, es la de

organizar e institucionalizar la formacin

dndole una perspectiva de participacin
poltica crtica. Una de las lneas estratgicas en este proceso es la formacin de

formadores, mejor llamados facilitadores de

la formacin sindical, propiciando la gene-

racin de cuadros tcnicos, polticamente

formados, que puedan participar activamente en el fortalecimiento de las correspondientes secretarias y de la organizacin en general.

Nstor Borri, Poder construir construir poder: Herramientas claves para reflexionar desde las prcticas de
participacin y ampliacin de la ciudadana, Coleccin MAPAS, Publicacin de Centro Nueva Tierra, junio 2010.

EL ROL DEL FACILITADOR

Partimos de una pregunta:

Por qu pensar en un facilitador de la formacin

sindical, polticamente formado, coordinando
la capacitacin sindical de una organizacin?
El facilitador cumple un rol estratgico
en la formacin y capacitacin sindical. Es
quien recoge de la conduccin polticagremial los ejes fundamentales para la capacitacin en funcin de los objetivos estratgicos diseados por la organizacin.
Es por ello que la formacin socio poltica
del facilitador se hace imprescindible, de
modo que comprenda las dinmicas de

T
T
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pensamiento y trabajo de las organizaciones sindicales.

Adems es el encargado de organizar
las actividades y el referente con quienes
se comunicarn los distintos actores que
participen de la misma, desde los docentes, alumnos, dirigentes, hasta los administrativos, proveedores, etc. Comprendemos
entonces que tiene tres funciones claves:

COMUNICACIN
ARTICULACIN
PLANIFICACIN

Fomentar la comunicacin y articular

las actividades
Como nexo clave entre todos los actores
que participarn en las actividades de formacin, el facilitador debe adoptar la poltica de trabajar en equipo en un ambiente
con buen clima, con distintas tcnicas participativas y guiando en la resolucin de
conflictos. Para ello debe ser sensible a las
necesidades y limitaciones de cada uno de
los actores involucrados, desde los beneficiarios de las actividades hasta los organiza-

dores, proveedores, administrativos, docentes, dirigentes, etc.

En principio, el facilitador debe estar
atento al grupo con el que se va a trabajar, o sea al colectivo de trabajadores afiliados al gremio, lo cual permitir conocer
desde adentro sus necesidades de formacin y capacitacin. Para ello deber tener
reuniones peridicas con los dirigentes,

participar en asambleas y debates donde

participan las bases, proponer las acciones
en las conversaciones cotidianas y debatirlas es primordial. Los dirigentes son quienes
podrn brindar los lineamientos polticos
de la organizacin, as como las prioridades de formacin segn su perspectiva de
conduccin, sin embrago conocer la dinmica de los trabajadores de base tambin
se transforma en una cuestin importante, no slo para conocer sus inquietudes,
sino tambin para saber cul es el estado
de conocimiento general y los modos de
comunicarse. Todo este proceso nos ayudar para poder disear un buen Plan de
Formacin, lo ms acorde al colectivo con
el que estamos trabajando, con actividades

donde los trabajadores/as y dirigentes se

sientan cmodos.

Pensando puntualmente en la organizacin de

una actividad de formacin (ulica), la comunicacin y articulacin tambin se vuelven fundamentales. Es importante llevar una agenda de
cuestiones a resolver, los nmeros y mails de los
contactos y no dejar dudas ante la resolucin de
los distintos temas.
Una vez planificada la actividad (ver apartado sobre planificacin 2.2.2), es importante gestionar la organizacin de la misma,
que va desde la contratacin de un especialista/docente (si es necesario y posible),
la convocatoria y la definicin y contratacin del espacio y los insumos.

Con el docente: tener una conversacin fluida con reuniones presenciales, dejar en claro la temtica escogida, la razn poltica por la que se
escogi, la metodologa que deseamos se implemente, y la situacin de
los alumnos/beneficiarios tanto pedaggica como gremial. La ms aconsejable es planificar conjuntamente la actividad, definiendo los contenidos ms propicios de la temtica en cuestin.

La convocatoria: Este punto se vuelve fundamental en lo que a co-

La definicin del espacio y la contratacin de los proveedores: En principio hay que tener en cuenta los requerimientos para la

municacin refiere, no alcanzando con enviar mails masivos y el boca a

boca. Tener en claro el grupo al que se le va a realizar la actividad implica
muchas veces el contacto exclusivo con cada participante, a los que se
puede agregar una convocatoria mayor a travs de afiches, panfletos etc.
El xito de la convocatoria muchas veces define el xito del taller.

rendicin financiera, lo cual depender de quien provea los recursos para

realizar la actividad. El armado de un presupuesto ayuda a organizar el
gasto y la rendicin del mismo. La comunicacin constante con los proveedores de insumos, dejando en claro y por escrito los costos, as como
tambin de los responsables de la rendicin administrativa del taller, los
cuales deben estar al tanto de cada detalle del gasto es bsico para evitar
malos entendidos, faltantes de dinero o de comprobantes de rendicin.

Planificar el plan de formacin y las actividades

al proyecto poltico de la organizacin. La
segunda instancia es la cotidiana y tiene
que ver con la planificacin de las actividades ulicas, las cuales deben ser pensadas
y programadas para lograr una finalidad
observable. Estas actividades tendrn que
ver con las temticas planteadas en el plan
de formacin, pero requieren la definicin
de objetivos puntuales y contenidos acotados de las temticas macro.

Planificar implica pensar un plan de accin, un mapa de las necesidades, objetivos y estrategias para alcanzar una meta.
En el marco de la formacin existen dos
instancias de planificacin. La primera es
general y refiere al Plan de Formacin que
comprender actividades por un tiempo
determinado que puede ser una gestin,
un ao calendario, etc. donde incluiremos las temticas a trabajar de acuerdo

PLAN DE FORMACIN: la primera etapa de la planificacin

En los encuentros de formacin de formadores que se vienen realizando en
el marco de la FETIA pudimos intercambiar problemticas visibles y concretas
que surgen de la formacin sindical que viene llevando adelante los distintos
sindicatos y organizaciones integrantes de la federacin. Enumeraremos algunos de ellos:
Dificultad en la convocatoria
Dificultad en la llegada a los jvenes
Dificultad para transmitir la experiencia
Falta de aprovechamiento de la oportunidad
Falta de innovacin, crear e innovar
ello pensar y debatir diferentes propuestas
en relacin a las necesidades y estrategias
de formacin y trabajar en el armado de un
programa de formacin pertinente a la organizacin es una tarea indispensable en la
cual aparecen muchos factores a tener en
cuenta.

Estas cuestiones nos remiten a pensar

que la tarea de esbozar un plan de formacin est resultando una tarea compleja,
porque de hecho no es sencillo, si bien indispensable para pensar en la formacin de
cuadros polticos que lleven adelante el rol
de dirigentes, o la simple formacin de militantes hbiles en el pensamiento autnomo y crtico capaces de analizar cuestiones
en las que se involucran diariamente. Por

El Plan de Formacin ser el instrumento gua

para la realizacin de las actividades. En
principio hay que tener en claro que el ar-

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mado de un plan de formacin requiere de

un conocimiento de la organizacin para la
cual se disea, un anlisis de las necesidades
de formacin, lo cual incluye desde conocer
el grado de conocimiento de los distintos
actores hasta las cuestiones concretas de
coyuntura gremial a la cual estn sujetos en
el da a da. No todas las organizaciones son
iguales, la participacin de un tcnico especializado es prudente pero no si trabaja solo

Planificar estratgicamente:

y aislado de la dinmica poltica. Es preferible

un tcnico que este empapado en las dinmicas polticas del gremio u organizacin,
como tambin que posea una formacin
social, y una ideologa similar a la misma. Por
otro lado el tcnico debe estar asesorado
por algn cuadro poltico de la organizacin
que le permita trabajar de acuerdo a los lineamientos generales, habitualmente el secretario de formacin.

definir el objetivo poltico

Al planificar hay que decidir lo que intentamos alcanzar con la formacin, y porqu
es importante hacerlo. Por ejemplo, intentamos transmitir informacin nueva o mejorar las capacidades existentes? Queremos facilitar las situaciones actuales o generar
un cambio de comportamiento? en general los planes de formacin suelen disearse
para desarrollar una o ms capacidad en los asistentes. Hay que determinar el objetivo
poltico con claridad y cuidado, ya que inevitablemente va a influenciar el mtodo de
enseanza que se usar, las actividades y la estrategia de evaluacin. Que el facilitador
establezca, las necesidades y valores de los participantes, facilitan el desarrollo del inters, la curiosidad y la motivacin con relacin a un objetivo, tema o experiencia.

Planificar implica sentarse a reflexionar acerca de:

Las necesidades puntuales del grupo, la situacin poltica que atraviesan,
la coyuntura, etc.
Las temticas o materias que se va a dar: tener clara la estructura lgica
del plan de formacin. Para ello debemos detenernos a pensar qu es lo
que nos proponemos al dar ese o tal tema, cul va a ser la forma de encararlo, qu vamos a resaltar y a qu le vamos a dar menor importancia.
Cmo voy a dar los temas? Cul va a ser la estrategia que voy a utilizar
para acercar a los temas a los alumnos?
Qu cosas o personas voy a necesitar para dar cada tema?
Cmo voy a darme cuenta que el tema fue comprendido, que la forma
que eleg para presentarlo fue la correcta?

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Componentes del programa:

Introduccin:

Comenzar por una reflexin previa y elaboracin del marco referencial.

La reflexin previa permite elaborar un marco de referencia que sirve de base para las decisiones sobre cmo desarrollar la tarea del facilitador. La explicitacin de supuestos que dan
sostn a la propuesta constituyen una primera anticipacin global del proyecto de trabajo
con los/las estudiantes en torno a lo saberes. Permite responder al por qu actuamos de
una manera y no de otra, cul es la finalidad de la enseanza y los criterios que la orientan.
Estos fundamentos justifican la seleccin de los temas y las actividades propuestas.

Objetivos:

En funcin del anlisis anterior, se enunciarn los objetivos

generales que expresarn la finalidad, el sentido del plan de formacin. En
general, al formular los objetivos generales nos tenemos que preguntar
para qu el alumno tiene que conocer, saber hacer, saber ser, saber vivir
con otros? Qu puede hacer con esos saberes en su vida pblica?

Temticas:

Una vez pensado el para qu y el fin ltimo del programa, se definirn

los temas que nos lleven a lograr los objetivos deseados. Los temas a tratar en el marco
de un plan de formacin deben estar sujetos indefectiblemente a las necesidades del
grupo de trabajo, el mejor modo para detectar estas necesidades es tener participacin
activa en la organizacin, a fin de hacer propuestas que sean debatidas en espacios gremiales como reuniones, asambleas, etc. Otro modo es realizar un taller de planificacin,
en donde participan distintos actores de la organizacin desde dirigentes hasta trabajadores de base, a fin de intercambiar ideas acerca de los objetivos y las necesidades
de formacin. Las temticas pueden pasar desde cuestiones tcnicas como: Derechos
laborales; Historia del movimiento obrero; Salud laboral, etc. o de coyuntura poltica y/o
econmica que lleven a debates sobre el diseo de polticas pblicas, leyes, o simplemente posicionamientos a tomar por la organizacin. Otros temas posibles son los que
implican el pensar la organizacin interna, como por ejemplo, planificacin estratgica.
Todas estas temticas pueden formar parte de un mismo plan de formacin, dndole
una lgica coherente en un tiempo determinado.

Tiempo / duracin:

Para finalizar, no hay que olvidar que el plan de

formacin es para un tiempo determinado, habitualmente un ao calendario de trabajo, tambin puede ser el plan para un periodo ms largo
como un mandato o ms cort si las coyunturas son mayores.

Cronograma:

Si tenemos definido la duracin del programa, un tema que muchas

veces queda al margen de la planificacin, sea por desconocimiento o por no poder
contar con la posibilidad de sistematizacin de las actividades por la dinmica cambiante del mbito gremial, es el cronograma. De una forma u otra es bueno tratar de
organizar un calendario al menos tentativo de las actividades que se van a realizar a fin

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de contar con los tiempos y los espacios. Un cronograma fija las fechas de los distintos
encuentros, pero tambin los horarios, organiza la lgica de formacin pero a su vez
que obliga a los dems mbitos de la organizacin a tener en cuenta el espacio de
formacin. Difundir el cronograma es un modo de dar a conocer el trabajo a realizar en
un periodo determinado y que los participantes se organicen en virtud de ello.

LAS ACTIVIDADES: El da a da de la planificacin

Una vez definido el plan de formacin, la planificacin se transita da a da en cada
actividad ulica que se propone. No olvidemos que planificar nos organiza, sirviendo
como instrumento gua.

Tipos de planificacin para actividades

Planificacin tradicional

Planificacin estratgica situacional

Se elabora desde los requerimientos formales, es

rgida y se estructura, por lo
general, a partir de la lgica
de la asignatura acadmica.
Es lineal.

No se basa en las normas de lo que debe ser, sino en la realidad de

lo posible. Se elabora a partir de una situacin inicial o sea la realidad
relevante que el educador busca cambiar, mejorar, dinamizar, etc.
con vistas a alcanzar una situacin objetivo. Este tipo de planificacin
tiene en cuenta los emergentes (situaciones que surgen en la cotidianeidad de las clases) que pueden desviar la accin.

Pasos a seguir para la planificacin de las actividades:

Existen 4 puntos claves a tener en cuenta en el armado de un plan de formacin.
A) Definir los Objetivos

C) Definir los Contenidos

B) Definir la Metodologa

D) Definir un Presupuesto

A) Cmo definir los objetivos?

Los objetivos pueden definirse como conductas deseables a alcanzar en un tiempo
determinado y a las que se procura llegar
a travs de acciones previstas y por medio
de recursos efectivos. Los objetivos, una vez
planteados, facilitan la seleccin de activi-

dades y de recursos y el trabajo en equipo.

Adems permiten la identificacin de las
condiciones que deben darse para que se
produzca el cambio esperado y, al mismo
tiempo, la autoevaluacin del sujeto o grupo con el que se est trabajando. Deben

13

estar expresados claramente, en forma precisa, y en lo posible, en positivo. Que estn

formulados para poder alcanzarlos y no
que sean tan difciles como para no lograr
el cambio deseado. Otra de las condiciones
es que los mismos estn planteados en funcin de los sujetos que deberan modificar
su comportamiento.

dinmica interna de la organizacin.

La tcnica de formulacin de objetivos operacionales, como los enunciados, posee cuatro
elementos fundamentales: conducta, contenido, condicin y rendimiento. La conducta
siempre se piensa a partir de lo que el sujeto
de aprendizaje debe hacer y se formula con un
verbo: organizar, informar, realizar, etc. El contenido manifiesta qu cosa debe relacionarse
con el comportamiento observable, por ejemplo, los del prrafo anterior. La condicin se
refiere a las reglas del juego para ser evaluado;
por ejemplo, describir... en una fotografa, debatir... en grupo, etc. y el rendimiento mnimo
se refiere a la cantidad del logro deseado, por
ejemplo, describir cuatro caractersticas..., programar dos talleres..., etc.

Si los objetivos estn pensados en conductas a lograr sin tener en cuenta un contenido, estn mal formulados, por cuanto; se
puede decir que la conducta esperada es
que las personas puedan describir, pero si
no le agrego el contenido de la descripcin,
el objetivo est inconcluso. Debera decirse:
Que las personas puedan describir las caractersticas del proceso grupal, por ejemplo o que las personas puedan observar la

B) Cmo seleccionar y organizar los contenidos?

que es una opcin en la que influye la subjetividad, las concepciones y enfoques que
el docente/equipo sostenga.

Otra de las tareas para organizar una actividad es elaborar los contenidos de la temtica a tratar para facilitar el aprendizaje significativo. Es decir, se deber procurar una
presentacin que posibilite tareas cognitivas de orden superior y la reflexin sobre el
propio conocimiento.

Uno de los requisitos a tener en cuenta es que

en el proceso de seleccin y organizacin de los
contenidos se incluyan los criterios de significatividad lgica, psicolgica y social; respetando
la estructura conceptual y la metodologa propias de la disciplina y considerando, tambin,
las caractersticas de los alumnos.

La seleccin de contenidos requiere habitualmente un profundo dominio del campo disciplinar, por lo que suele ser tarea del
docente a cargo. Es importante reconocer

C) Cmo definir la metodologa?

Una vez definidos el o los objetivos y los
contenidos, se contina pensando la metodologa de trabajo ms adecuado para
el grupo en cuestin, tratando de que las
actividades que se propongan sean espa-

cios donde el grupo se encuentre cmodo.

En el captulo 3 sobre Metodologa, esbozamos los lineamientos generales de la metodologa de la educacin popular, aquella
que busca generar conocimiento desde el

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intercambio, en una dinmica de ida y vuelta. Esta es la metodologa ms adecuada, a

nuestro parecer, para trabajar en el marco
de la formacin poltica de cuadros gremiales, y es en esta lnea que pensamos la
metodologa de las actividades de nuestro
plan de formacin.

otra modalidad como presencial, semipresencial, virtual, etc. En el caso de que hablemos de actividades de difusin deberemos
precisar el modo en que acercaremos el
material a los trabajadores o comunidad en
general. A partir de aqu, en el caso de las actividades ulicas hay que pensar la duracin de las
mismas (dependiendo de la temtica) la cantidad
de participantes, y el tipo de actividad (ver capitulo 4: Actividades)

Lo primero que debemos pensar es si las

clases sern presenciales o tendrn alguna

D) Presupuesto
Los recursos econmicos no son tema menor, para la planificacin de actividades es
necesario contar con determinados recursos que no siempre estn disponibles en las
organizaciones, tener reuniones con el de-

partamento administrativo o con personas

que estn al tanto de esos temas es imprescindible. El presupuesto es el modo de organizar
el gasto, prever los insumos y reemplazarlos en el
caso de no poder acceder a ellos.

LA EDUCACIN POPULAR COMO

ESTRATEGIA METODOLGICA
PARA LA FORMACIN SINDICAL

Comprender la formacin sindical desde la formacin poltica es una decisin que se toma en torno
a los objetivos a desarrollar en el marco de un plan
de formacin, sin embargo este es solo uno de los
puntos que desde los responsables de formacin se
debe definir.

Existen varios modelos metodolgicos, en

principio podemos definir a la educacin
formal, tradicional o normal como el paradigma vigente ms importante en cuanto
a metodologa didctica-pedaggica. Este
paradigma que surge fines del siglo XIX y
principios del siglo XX responde a un modelo de estado nacin en conformacin, el
cual buscaba generar uniformidad entre los
ciudadanos/as a partir de la normalizacin
de la niez (incorporacin de normas de
convivencia, smbolos, etc.). Este modelo
es el que sobrevive hasta nuestros das en
la educacin primaria y secundaria que re-

Otra cuestin que hace al programa de formacin y a las actividades mismas de una
organizacin es el modelo o paradigma didctico-pedaggico al cual se va a adscribir,
lo cual refiere puntualmente a la metodologa escogida para el desarrollo de dichas
actividades.

15

ciben nios y adolescentes en las escuelas,

muchas veces jaqueado por el contexto
socio-econmico sumamente diferente al
de principio del siglo pasado. Para com-

prender mejor podemos enumerar algunas

caractersticas puntuales que demuestran
que dicho modelo responda a las necesidades de la poca, como por ejemplo:

- Repeticin de conceptos/contenidos programticos cientficamente planificados

- Verticalidad en la transmisin del conocimiento (docente expone alumno recibe)
- Evaluacin sistemtica
- Importancia de la autoridad
- Incorporacin de normas
A pesar de su legitimidad, la aplicacin de
este modelo fue cuestionado desde sus inicio por muchas corrientes de pensamiento,
y en la dcada del 70, conforme al proceso
de participacin popular creciente, surge
una alternativa didctico-pedaggica que
busca descontracturar, pero sobre todo
democratizarlo. Esta tarea, se transforma en

un proceso complejo, que an est en movimiento, teniendo en cuenta el grado de

legitimidad social con la que cuenta el modelo histrico. Para plantear este cambio se
requiri un anlisis y un debate acerca del
viejo modelo, sus objetivos y contenidos,
a fin de generar una propuesta alternativa
slida.

Es as que la Educacin Popular surge como un modelo crtico del modelo

tradicional, centrndose en la participacin activa y la formacin de pensamientos crticos. Este nuevo modelo es adoptado sobre todo por las organizaciones sociales, y sus principales caractersticas son:

- la relacin directa con la realidad,

- la importancia de la experiencia,
- que no tiene tiempo, ni medida para introducirnos
en el mundo que vivimos.
En este marco las prcticas de educacin
popular son a nuestro criterio aquellas
que definen mejor los deseos y objetivos
de aquellos que encaran la formacin
sindical como prctica democrtica de
construccin colectiva de conocimiento,
ya que consideramos que la formacin

poltica de cuadros y militantes sindicales requiere el desarrollo de mentes crticas, con un pensamiento autnomo que
permitan la comprensin de conflictos
por la va del anlisis, objetivo complejo
de alcanzar en el marco de la educacin
formal.

16

CARACTERSTICAS DE CADA MODELO EN CONFROTACIN 4

Enseanza transformadora
modelo de educacin popular

Enseanza tradicional formal

OBJETIVOS

Transmisin de conocimientos

Construccin de conocimientos

Inculcar valores
Amaestrar a las personas para la vida con
un esquema preestablecido

Desarrollar valores
Preparar a las personas para la vida,
desarrollando su creatividad e independencia

METODOLOGA

Expositivo

Participativo

Reproductivo, porque es ms pasivo

Memorizacin
Se trabaja individualmente
Se parte de las teoras

Productivo, porque se desarrolla la interaccin

Razonamiento
Combina el trabajo grupal y el trabajo
independiente / Se parte de la prctica

ROL DEL EDUCADOR

Autoritario

Democrtico

Expone
Pregunta
Trabaja en base a la correccin
Reproductivo

Facilita
Dialoga
Trabaja en base a la prevencin
Creativo

ROL DEL EDUCANDO

Obedece

Decide

Escucha
Responde
Incumple
Reproduce
Se prepara para aprobar

Dialoga
Pregunta
Razona los efectos
Crea
Se prepara para aprender

EVALUACIN

Minimiza, aplasta

Reconoce

Se enfoca a resultados cuantitativos

A cargo del educador
Tensiona
Retroalimenta al educador
Mide

Se enfoca en el proceso
Autoevaluacin participativa
Estimula
Retroalimenta al educador y al grupo
Valora

VALORES

Colectivismo

Individualismo

Sencillez
Honradez
Solidaridad
Humanismo
Espritu cuestionador
Valora el trabajo

Prepotencia
Fraude
Egosmo
Insensibilidad
Pasividad
Intelectualismo

Garca Leyva, Mirtha; Poltica y educacin; Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona.

17

Fundamentos de la estrategia metodolgica

El modelo de educacin popular cuenta con una estrategia didctico-pedaggica totalmente diferenciada de la tradicional aspirando a ser ms constructiva que instructiva, abriendo el dilogo, fomentando procesos de construccin grupal, dejando atrs la improvisacin, buscando otra forma de
dinamizar el aprendizaje; acercando el proceso a las personas y las personas al proceso, concientizarnos del proceso, trasformar nuestra conciencia, porque todos aprenden de todos. La estrategia se basa en partir
desde lo que conoce el alumno/a en su PRCTICA, donde a partir de ella
se realiza la REFLEXIN e ir hacia una NUEVA PRCTICA MEJORADA. Este
proceso facilita el aprendizaje, cataliza inquietudes, transforma el pensamiento
y construye desde la crtica, esa es la premisa esencial.
Esta estrategia metodolgica persigue el objetivo de propiciar un mayor acercamiento entre el docente/facilitador y los estudiantes, y de stos con la prctica, vinculando
permanentemente los conocimiento de la Didctica y la Pedagoga con los problemas
encontrados en la prctica social, teniendo entonces otra arista para detectar, evaluar
y enfrentar las dificultades. Otra de las ventajas que posee es que propicia el dilogo, el
intercambio de opiniones y por tanto el enriquecimiento de los conocimientos, facilitando una mayor y ms rpida asimilacin de los contenidos.

Todo proceso participativo incluye transformacin, la educacin debe sumarse a este proceso con la aplicacin de su concepcin y sus mtodos que partiendo de la prcticas sociales anteriores, las experiencias adquiridas en ellas y
las realidades concretas de cada uno; posibilita una captacin ms profunda
de sus necesidades, aspiraciones e intereses. Debe contribuir tambin a la
formacin integral de las personas, atendiendo a sus diferentes dimensiones,
valorando los aspectos subjetivos, culturales, sociales y particulares.

Finalmente debe buscar la preparacin de individuos crticos y autocrticos, creativos,

capaces de establecer un dilogo permanente, de permitir una identificacin activa y
consciente con la sociedad.

El reto est luego en saber combinar y adaptar esta estrategia metodolgica, cuyos principios se le brindan en el aula; en el mbito del trabajo
de las organizaciones, para poder enfrentar los grandes espacios y desafos que el contexto actual nos demanda.

18

De la prctica docente
En las prcticas de educacin popular el encargado de llevar adelante las actividades
ulicas debe estar muy bien preparado metodolgicamente, para poder coordinar el
proceso y que los alumnos adquieran habilidades, desarrollen valores y elementos que
le permitan enriquecer su conocimiento previo. Para ello comenzar por desestructurar
la lgica clsica de dar o recibir una clase, cuestin adquirida en aos de formacin, es
la tarea fundamental de aquel que quiera involucrarse en esta nueva prctica docente.

La docencia desde la Educacin Popular, debido a su metodologa, intencionalidad y concepciones, pueden contribuir al conocimiento de las realidades nacionales, capacitar los movimientos de masas para su ubicacin en la perspectiva
tctica estratgica, as como para abordar polticas alternativas ante los problemas
especficos de cada pas. Esta metodologa busca desarrollar en los alumnos/as
una capacidad creadora, coherente respecto su la realidad y viable para los objetivos que se plantean. Partimos del hecho de que siempre que se educa o se es
educado se hace poltica y que esta se materializa en la vida cotidiana. Por tanto
consideramos que la Educacin Popular posee dimensiones polticas, pedaggicas, comunicativas, organizativas, socio afectivas, y culturales para el cambio social.
Como plantea Esther Prez; la educacin, es un pensamiento y una prctica pedaggica que asumen que no hay educacin neutral, sino que toda educacin es
poltica, se educa para la colonizacin mental o para liberarse leyendo no solo el
alfabeto, sino el mundo y que al asumirlo se va construyendo a la par de nuestros
reveses, victorias, avances y retrocesos, de los cambios que seamos capaces de producir en nuestras organizaciones y nuestra vida cotidiana 5
Es importante tener en cuenta que la introduccin de estos cambios generan resistencias y ms all de los temores y limitaciones personales que llevamos a la funcin de
educadores, hemos tenido que lidiar con la tendencia humana a la rutinizacin, con
el apego a modelos, con la autocomplacencia, la incomprensin de personas acostumbradas a procesos de aprendizaje ms centrados en contenidos o ms formales.

Como bien planteara Paulo Freire en uno de sus mltiples ensayos: ...la
mayor resistencia fue, sin embargo, la mejor: la resistencia que aflora ante el
nuevo conocimiento, se expresa, pelea y cede. Esa estuvo siempre con educadores y educandos, y es necesario que siga estando, porque slo si se toca
lo sedimentado es posible aprender, desaprender, reaprender (1996)

Prez, Esther. Freire entre nosotros. Editorial Caminos. Ciudad Habana. Cuba. 2004

19

La metodologa en el aula
Para comprender mejor la propuesta metodolgica vamos a intentar observar
cual sera la dinmica en el aula al momento de desarrollar una temtica determinada. Para ello partimos del siguiente esquema6:

Paso 1: Siempre existen conocimientos previos, as sean vagos, de cualquier

temtica que se vaya a abordar, es de all de donde partimos, recuperando a travs
del dilogo y el intercambio las cuestiones que estn incorporadas en el sentido
comn de los/as alumnos/as.

Paso 2: Estos conocimientos requieren una sistematizacin, o sea un ordenamiento que les de coherencia. La tarea del docente/coordinador es lograr darle
forma y orden los mismos. Esta tarea requiere de un odo muy atento y de una
capacidad de visualizar cuales son aquellas cuestiones que es necesario destacar.

Paso 3: Una vez ordenados se procede a la incorporacin de elementos tericos que verifiquen la prctica anterior o la refuten. Desde el docente/coordinador
o desde los/as alumnos/as mismos deben traerse lecturas que traten la temtica y
que enriquezcan los conocimientos previos.

Paso 4: Una vez debatidos y analizados los conceptos nuevos con los anteriores
surgen nuevos conceptos terico prcticos haciendo de la primera prctica, una
prctica enriquecida, la cual debe ser sistematizada por el coordinador/docente.

Paso 5 y 6: Finalizado el proceso de reflexin se procede a la definicin y aplicacin de una nueva prctica mejorada.

dem Nota 4

20

Para una mayor ejemplificacin del tema, el anterior esquema debe estar antecedido por
algunos aspectos que son los que le dan forma a la estrategia cotidiana de dinamizar una
clase. La propuesta de Estrategia Metodolgica que traemos para el aula es la siguiente7.

Fase

Actividades

Tcnicas

Recursos

1-Acercamiento o
Introduccin: Es una

Crean un ambiente
favorable para el
desarrollo de la clase.
Se realiza la presentacin, se recogen las
expectativas y se va
animando el grupo.

Se utilizan tcnicas
participativas que
propicien la finalidad de esta fase: de
animacin, concentracin, segn el
objetivo.

Por ejemplo: tarjetas

de colores, afiches,
juegos de presentacin, etc.

Realizar un recorrido
por los conocimientos previos, el cual le
permitir al profesor
organizar mejor el
proceso de enseanza y recuperar
experiencias.

Se puede hacer a
travs de preguntas,
lecturas de textos,
exposiciones de
casos, etc.

Por ejemplo: tarjetas

de colores, afiches,
fibrones, etc.

Se hacen propuestas
de textos tericos para
la clase sobre la base
de la construccin de
ese conocimiento por
los propios alumnos;
se rechaza lo frontal,
se propone lo participativo.

Se utilizan tcnicas
para la construccin
del conocimiento,
generalmente se
realiza mediante
actividades grupales dirigidas por el
facilitador; lo que facilita la solidaridad y
la comunicacin.

Por ejemplo: Textos

de libros, revistas,
etc. fotocopias,
power points, Videos, pelculas etc.

etapa de animacin
para crear un ambiente favorable, estimular
anmicamente al
alumno y comenzar
la clase con elevada
autoestima.

2-Familiarizacin con
el tema o Punto de
partida: Implica rea-

lizar un diagnstico
general de los conocimientos que poseen
los estudiantes sobre
el tema objeto de la
clase y sus expectativas con el mismo.

3-Construccin
del conocimiento,
profundizacin
y anlisis,
teorizacin: Est

dirigido al cumplimiento de los

objetivos. Se elabora
el conocimiento de
manera conjunta,
sumando conceptos
tericos que permitan el anlisis y
debate.

4-Ampliacin del conocimiento o Punto

de llegada: Consiste

en la incorporacin
de las orientaciones y
referencias bibliogrficas que contribuyan
a la profundizacin
del tema abordado.

Se parte de la prctica de los saberes (no

se rechaza nada, pues
todo puede ser utilizado en el proceso
de aprendizaje). Se
buscan causas, consecuencias y relaciones.

Proponer sobre
todo el debate,
basado en el anlisis
y la reflexin. Una
tcnica puede ser
el plenario, previamente puede existir
el debate grupal.

Anlisis y reflexin
enriquecida de las
prcticas previas a
travs de los conocimientos tericos
nuevos.

dem Nota 4

21

Fase
5-Recuperacin
metodolgica:

En esta fase se
reflexiona sobre los
contenidos trabajados,
permite constatar
el cumplimiento
de las expectativas
y evaluar el estado
de satisfaccin de la
actividad desarrollada;
esta accin constituir
tambin un elemento
participativo dentro
de la clase y ser un
espacio de reflexin.

Actividades

Tcnicas

Recursos

Se reflexionar
acerca de lo que se
hizo durante la clase.
Se reconstruye el
proceso vivido.

Aplicacin de
tcnicas grupales
de acuerdo con el
tema abordado.
Sera muy factible
concluir las clases
con alguna tcnica
de animacin,
lo que propicia
terminar en alta la
actividad docente,
para ello utilizamos
tcnicas que se
ajusten a este
objetivo.

Por ejemplo:
Juegos de interaccin.

Analizar lo que pas.

Ver el por qu ocurri as y no de otra
manera

6-Evaluacin: no

Se aplicaran
trminos de auto
y coevaluacin.

ser un instrumento
de coaccin, no
ser estresante;
se propiciar la
autoevaluacin que
se produce cuando
el sujeto evala sus
propias acciones; el
agente y el objeto
de la evaluacin,
se identifican la
coevaluacin que
consiste en la
evaluacin mutua,
conjunta, de una
actividad o un trabajo
determinado realizado
entre varios, cada
uno valora lo que
le ha parecido ms
interesante de los
otros y podr valorarse
la apropiacin de los
saberes durante toda
la clase; la evaluacin
por tanto, ser
permanente, evitando
que se convierta en
una fiscalizacin.

Como cierre del captulo, queremos destacar que en este proceso se debe mantener
un equilibrio entre todos los elementos trabajados, lo que implica mantener una
coherencia didctico - metodolgica entre los componentes del proceso educativo,
un enfoque sistmico que haga que la actividad tenga una lgica coherente.

22

Objetivos

Contenidos

Mtodos

Medios

Evaluacin

Enfoque en Sistema
Nota 8

Lo que se pretende con esta estrategia es enfrentar el proceso de enseanza aprendizaje desde otra perspectiva, ms enriquecedora, participativa y coherente con la
cual no es posible:

TIPOS DE ACTIVIDADES
actividad de formacin. El encuadre de
las actividades debe estar esbozado en el
plan de formacin de la organizacin intentando ser lo ms ordenado y organizado posible.

En el marco de la formacin sindical podemos definir distintos tipos de actividades de acuerdo a las intenciones, deseos u
objetivos que nos planteemos en relacin
a las necesidades de los grupos destinatarios con los cuales vamos a trabajar. Estos
distintos tipos de actividades tambin estn revestidas de estrategias para poder
llegar a los trabajadores, afiliados y / o dirigentes, los cuales no siempre responden
de modo positivo a la convocatoria a una
8

Los tipos de actividades que esbozaremos en este

captulo son algunas propuestas que venimos trabajando en FETIA en los ltimos aos. Muchos de
los formatos rompen con la estructura clsica de
formacin siguiendo la lgica metodolgica de innovacin e intercambio de conocimientos.

dem Nota 4

23

Sensibilizacin / informacin
activa en la vida poltico-sindical. Estas actividades deben tener caractersticas muy precisas de diseo, en las cuales la imaginacin
juega un papel trascendental. Lograr que
el volante, revista, etc. sea ledo no es tarea
fcil, debe pensarse en temas coyunturales que despierten en los/as trabajadores/
as inquietudes. Esta actividad est dedicada a todo el colectivo de trabajadores,
cuanto ms alcance tenga ms exitosa podr ser. Tal es el alcance que se le puede
dar que podr ser dirigida a la comunidad
en general ya que se trata de una tarea de
visibilizaran de la problemtica, conflicto
o de la organizacin misma.

Dedicado a los trabajadores y afiliados de

base que an no se encuentran incorporados a la militancia y que no demuestran deseos de participar de encuentros
ms formales por distintas razones como
tiempo, miedo, desinters, etc. Para ello el
acercamiento en el da a da, en el espacio
de trabajo es una estrategia que puede ser
viable y exitosa para trabajar sobre cuestiones puntuales pero a la vez despertar el
inters por cuestiones mayores. En esta lnea
la distribucin de volantes, cartillas de fcil lectura, diarios, revistas, es un modo de proveer informacin que promueva la formacin de militantes,
excediendo la idea de afiliacin sindical por una
cuestin de simple amparo, hacia la participacin

Encuentros de debate
Este espacio es proclive a un grupo de
destinatarios preferentemente heterogneo donde se proponga trabajar un tema
de coyuntura o de implicancia poltica necesaria de debatir entre distintos perfiles
de actores socio-polticos. La presencia de
dirigentes, militantes y en lo posible trabajadores de base sin militancia, hace de este
espacio un lugar de encuentro y transmisin de conocimiento horizontal hacia la
construccin de pensamientos crticos y
autnomos. Es recomendable no trabajar con
grupos grandes, no ms de 20 personas, para que
todos tengan la posibilidad de hablar y escucharse.
En esta actividad el rol de un coordinador de la actividad ser imprescindible, ya

que tendr la tarea de organizar el debate

a modo de moderador, no solo dando la
palabra a los participantes del debate, sino
tambin formulando preguntas o frases
disparadoras que permitan un intercambio lo ms ordenado posible, logrando
extraer las ideas principales del mismo
en una sistematizacin paralela al debate
mismo. Es aconsejable que para hacer del encuentro un mbito comn donde todos estn al tanto de
la temtica se puede entregar con antelacin para
la previa lectura algn documento, texto, etc. que
recopile informacin sobre el tema, preferentemente con distintas posturas a fin
de no sesgar o motivar el posicionamiento
similar de los participantes.

Seminarios
zado alguna investigacin de alguna temtica especfica la cual puede ayudar a
la incorporacin de conocimientos para
reforzar la organizacin. Este tipo de exposiciones estn sujetas a temas ms bien

Este tipo de actividad es la ms afn a la

educacin normal/formal clsica donde
existe uno o varios expositores de un tema
puntual a modo de charla, l o los cuales
se especializan en la materia o han reali-

24

tcnicos, con complejidad de conceptos

tericos necesarios para anlisis posteriores de cuestiones ms cotidianas. Para este
tipo de conferencias se suele invitar a un

nmero considerable de oyentes ya que la

interaccin con el expositor ir de la mano
de preguntas concretas de la temtica
preferentemente al finalizar la exposicin.

Cine debate
Una opcin de tipo recreativa pero con
alto contenido poltico y de debate es la
proyeccin de un film -documental o no-.
de algn tema que haya tenido o tenga
trascendencia. A partir de ello realizar
una mesa de intercambio donde los espectadores puedan opinar sobre lo visto
y aportar desde su subjetividad cuestiones pertinentes al tema. Esta modalidad

es muchas veces acompaado de disparadores organizando el intercambio por

temas, lo cual es necesaria ser coordinada por algn moderador/a. La convocatoria
debe ser preferentemente de no ms de 20 personas, y en el caso de que el nmero que vea el film
o documental exceda ese nmero, es preferible separar en ms de un grupo a los participantes para
el posterior debate.

Taller, el protagonista de la metodologa

de la educacin popular
El taller es la ms comn de todas las modalidades en el marco de la formacin sindical, requiere de la preparacin de algn
tema, un docente con conocimiento del
mismo y una intencin de generar un espacio de conocimiento compartido. Es recomendable la convocatoria a grupos de
no ms de 25 personas, de un espacio cmodo y de una planificacin bien formulada del desarrollo del mismo. El docente o/y
el coordinador estarn a cargo de generar
este espacio de intercambio, donde ms
all de poseer los conocimientos especficos y tericos estn dispuestos a escuchar
y aprender de las prcticas y conocimientos que al respecto tengan los alumnos.
El taller reemplazara la lgica habitual de
clase expositiva (seminario tcnico) por
algo ms descontracturado. En este tipo
de actividad el rol del docente/coordinador, no ser el clsico que conocemos de
la escuela tradicional, sino que tomar la
forma de moderador que no est al frente
de una clase transmitiendo de forma uni-

lateral conocimiento sino fomentando el

intercambio de los mismos.
La organizacin del espacio fsico es muy importante
ya que romper con la estructura de enseanza clsica requiere tambin romper con la organizacin
habitual del espacio ulico. Organizar los asientos en
forma de crculo es uno de los aspectos organizativos
que puede romper de forma visible la idea que hay
de un docente frente a la clase, que posee el conocimiento, y alumnos que simplemente lo reciben.
Dentro de las organizaciones sociales podemos tambin incorporar un modelo de
taller ms allegado a la prctica misma,
que no est organizado sobre la base de
incorporar conocimientos sino con la idea
de organizar mejor la estructura interna
del gremio, organizacin, etc. Este es el tpico Taller de Planificacin, en el cual se busca a travs de la reunin y el intercambio
darle a los mbitos de accin y gestin de
la organizacin. En este tipo de taller es
tambin imprescindible la planificacin, es
imposible que funcione sobre la base de

25

la improvisacin, se requiere de conocer

cules son las necesidades de la organizacin hacia adentro y hacia afuera. La presencia del dinamizador es fundamental y
la participacin activa del grupo tambin,
el dinamizador tiene a cargo la absoluta

realizacin del encuentro, los temas que

se tratarn y la concatenacin entre ellos,
el grupo por su lado es responsable de estar atento a ser lo ms sincero posible en
los temas tratados y dispuesto a innovar
con ideas y propuestas hacia adelante.

Algunos puntos claves en la organizacin de un taller:

La palabra TALLER proviene del francs atelier que significa estudio, obrador,
obraje. Como ya dijimos el taller requiere de una decisin personal ms que de normas impuestas. No debe ser una imposicin, como tampoco puede improvisarse. Se
pueden reconocer algunos elementos constitutivos del Taller:
Una opcin por trabajar en el marco de una dinmica grupal.
Una valoracin de la participacin de los propios sujetos en la responsabilidad
de sus propios aprendizajes.
Una integracin de las experiencias personales de cada participante en
el proceso de enseanza-aprendizaje.
Una intencionalidad operativa, es decir, que los aprendizajes adquiridos
en el Taller tengan una influencia en la accin de los propios participantes.
El taller se constituye en una experiencia
social en la medida que los participantes
interactan entre s en torno a una tarea
especfica. Dicha experiencia modifica el
rol pasivo a un rol protagnico en el aprendizaje. El sujeto participa del grupo para vivir un proceso colectivo de adquisicin e

intercambio de conocimientos tendiente

a la comprensin global de la realidad. De
esa manera el proceso de conocimiento es
asumido por el grupo, el que cuenta con
una coordinacin de carcter operativo y
que favorece la democracia grupal, ejercida por el docente en el rol de dinamizador.

Podemos definir el Taller como el tiempo-espacio para la vivencia, la reflexin

y la conceptualizacin (un aporte ms sobre como pensar la metodologa de trabajo)
- La vivencia puede entenderse como el primer paso en el cual se implementarn ciertas tcnicas disparadoras con el objetivo de romper el hielo y movilizar
algunas estructuras cognitivas en relacin al tema que se trate. Esta vivencia puede
desarrollarse progresivamente desde un escaso compromiso intelectual-afectivo,
hasta un momento de alto grado de compromiso. Ello depender del tipo de grupo, del grado de confianza e integracin de los miembros del mismo.

26

- El tiempo-espacio para la reflexin

movilizan estructuras personales, rompiendo con los estereotipos que no ayudan a crecer. Es necesario destacar que
todo aprendizaje parte de una experiencia
previa y de una red de interacciones, que
en el Taller se ponen de manifiesto, mostrando una acuarela de fragmentos que
es preciso integrar. Por lo tanto el Taller
puede convertirse en un lugar de vnculos, de participacin, donde se desarrollan distintos estilos de comunicacin y,
por ende, un lugar de produccin social
de objetos, hechos y conocimientos. En
el taller confluyen prcticamente, el mtodo y la tcnica, es decir, una metodologa que, como tal, exige la relacin lgica
entre los objetivos, los contenidos en que
se plasman los objetivos, los mtodos con
los cuales se lleva adelante el proceso de
generacin y apropiacin de contenidos,
al mismo tiempo se deben tener en cuenta las tcnicas o instrumentos que se requieren para generar acciones de cambio
tendientes a los objetivos planteados en la
planificacin.

es tan rico como el anterior. En l se repiensa acerca del cmo se sinti la experiencia
y qu ideas aporta, desde ese pensar, cada
integrante, con lo cual se van hilvanando
distintos contenidos ms emocionales
que conceptuales, en relacin con las tcnicas disparadoras. Estos contenidos se
dejan en suspenso hasta la siguiente etapa, en la que se busca articular aqul hacer
con el sentir para producir nuevas hiptesis que llevarn a la sntesis y conceptualizacin final. De esta manera en el taller
se van produciendo diferentes aprendizajes. Aprender en tanto proceso que lleva
a todo sujeto humano a inquirir, indagar,
investigar la realidad y que le permite tomarla para producir las modificaciones en
ella, al mismo tiempo que se realizan en el
propio sujeto. De alguna manera, ese transitar por las diferentes experiencias, lo lleva
a ratificar o rectificar modelos aprehendidos, actitudes, comportamientos.
Tambin, durante la tarea educativa, se

El Taller se inicia con la presentacin de un problema, a partir del cual se da

un proceso de desestructuracin, de reconstruccin, para llegar a travs de
los pasos sucesivos a una nueva estructuracin. Proceso ste, dialctico por
naturaleza, que nos permitir ir de la accin a la reflexin y a una nueva conceptualizacin, resultado de la dinmica que se produce en el Taller.

cilita en el taller y que ayuda a pensar y a

co-pensar con el otro. En definitiva, el Taller es un nuevo camino con alternativas
pedaggicas que estimulan el aprendizaje, las intersubjetividades, la creatividad,
en busca de la aprobacin del objeto de
conocimiento. Pero, cmo se planifica
un Taller para lograr la eficacia, eficiencia
y efectividad.

La dinmica de la cual hablamos, en

tanto grupal, va generando un proceso
educativo, un aprendizaje, pero al mismo
tiempo, efectos teraputicos por cuanto
aparecen conflictos personales intersubjetivos que se ponen en juego durante la
experiencia y que es posible visualizarlos
a la luz de la explicitacin, en un mbito
de comunicacin y confianza que se fa-

27

Para finalizar y a modo de sntesis podemos distinguir

entre cuatro momentos del taller:
Primer momento: Es en el que el grupo se conoce, aunque
puede pasar que ya venga compartiendo una tarea, en el inicio hay
que contemplar las redes de identificacin y el juego de roles que se
pone de manifiesto, investigando, al mismo tiempo, esa historia grupal que puede favorecer u obstaculizar el proceso. Por lo que habr
que cuidar mucho el tipo de tcnicas que se van a proponer. Es muy
importante estar atento y con amplia escucha en este momento de la
vivencia, que puede ser dialogada, jugada con diversos materiales o
dramatizada, para poder reflexionar despus de la experiencia.

Segundo momento: En el momento de la reflexin aparecen pensamientos, generalmente profundos acerca del sentir. Comienza aqu una red de ideas que se van entrelazando y constituye
la base de nuevos conocimientos producidos a travs del interjuego
de relaciones de los distintos integrantes, de las ideologas subyacentes, de las necesidades compartidas.

Tercer momento:

Si el coordinador pudo ir enlazando las ideas, conceptos, pensamientos, en el ltimo momento, se conceptualiza, se realiza la sntesis de contenidos grupales. Muchas veces, he visto coordinadores que se quedan en la pura reflexin y as las personas del grupo se van con un grado de
frustracin, con sensacin de haber perdido el tiempo. Cuidado, de lo que se trata es de implementar estrategias pedaggicas alternativas que no reproduzcan los viejos modelos tradicionales, donde la ltima palabra la tiene el docente.
El cuarto momento es el de la evaluacin, y muchas veces este espacio se pierde por
falta de planificacin o por mal uso del tiempo dedicado al taller. No por ser el ltimo
paso deja de tener importancia tanto para los participantes como para el coordinador
o el equipo de coordinacin. Los primeros necesitan hacer un recuento de lo vivido
y explicitarlo, no slo a nivel de experiencias positivas, sino tambin las negativas. Es
un espacio para la catarsis y al mismo tiempo para escuchar el anlisis del coordinador en relacin al rendimiento del grupo. Los que coordinan necesitan
recibir una devolucin de las vivencias del grupo, sobre todo para ratificar o rectificar el modelo del taller y de esa manera encontrar nuevos
aprendizajes. Es muy importante dejar un espacio para la evaluacin
conceptual, emocional y reflexiva, ya que ella ser el punto de enlace
con las siguientes reuniones, si las hubiera o para dejar una impronta
que permita reencontrarnos en otra oportunidad.

28

REFLEXIONES FINALES
La formacin sindical se nos presenta como un desafo, con toda la complejidad que
ello implica. Este desafo nos propone un cambio, un crecimiento, la posibilidad de
mejorar en nuestros conocimientos, pero sobre todo de reforzar la unin y el trabajo
colectivo. La formacin propicia la participacin poltica, la lucha por nuestros derechos, el derecho a formarnos y a trabajar por una sociedad ms justa.

Pueden existir miles de metodologas que nos refuercen el trabajo, nosotros en este manual describimos una de ellas, la que
a nuestro pensar es la ms propicia para el trabajo sindical, sin
embargo creemos que la formacin, sin la voluntad contagiada
en la militancia, sin conviccin, sin ideales, sin traspaso de la experiencia, sin sentirse parte de un colectivo no puede formar trabajadores dispuestos a dar lucha por sus derechos.
En este aspecto es que ponemos por delante el proyecto
poltico, el trabajo del militante en el da a da, su mirada
crtica de la realidad y sus ganas de cambiarla. No existe
formacin sindical sin proyecto poltico.

Un proyecto debate con la realidad, la reformula

y excede los reclamos gremiales.
Nuestra Central desde sus comienzos fue ms all de los reclamos gremiales, vio a la problemtica de los trabajadores/
as insertada en la problemtica de un sistema que los traicionaba, usaba y descartaba. Debemos empezar por pensarnos
como actores polticos activos y claves en la construccin
de un modelo social que nos incluya. De all partiremos en
un proyecto de cambio donde la formacin ser una de las
herramientas para alcanzarlo. Desde FeTIA pensamos que en
ese desafo es que debemos trabajar.

29

ANOTACIONES

30

BIBLIOGRAFIA
lvarez de Zallas, Carlos; La escuela en la vida; Editorial Pueblo y Educacin; 1999.
Borri, Nestor, Poder construir construir poder: Herramientas claves para reflexionar desde las
prcticas de participacin y ampliacin de la ciudadana, Coleccin MAPAS, Publicacin de
Centro Nueva Tierra, junio 2010.
Bustos Titus, Luis, Educacin Popular: lo que va de ayer y hoy, Revista ltima Dcada N004
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