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IUFM DE BOURGOGNE

CONCOURS DE RECRUTEMENT : PROFESSEUR DES ECOLES

TRAVAILLER A PARTIR DAFFICHES


PUBLICITAIRES POUR DEVELOPPER UN
REGARD CRITIQUE

RIBEROLLES Cline

Directeur de mmoire : M. GUICHARD

Anne 2006

Ndossier : 05STA00908

Sommaire
Introduction.................................................................................................................................2
I.Pourquoi travailler partir d'affiches publicitaires?.................................................................3
A. Les programmes................................................................................................................. 3
1. Au cycle 1......................................................................................................................3
2. Au cycle 2......................................................................................................................4
3. Au cycle 3......................................................................................................................5
B.Un support dont les fonctions amnent utiliser un regard critique...................................6
1. La fonction premire de l'affiche: montrer.................................................................... 6
2. Les fonctions secondaires.............................................................................................. 7
C. le rle de l'cole face ce support omniprsent dans notre socit................................... 9
II.Comment aborder la lecture d'affiches en classe ?................................................................10
A. La lecture d'affiche : prise d'indices, description ............................................................ 10
1. Les lments qui composent l'affiche..........................................................................10
2. Leur disposition sur l'affiche....................................................................................... 11
3. La description de l'image.............................................................................................11
B. Comment amener les lves vers l'interprtation?........................................................... 13
1.De la description l'analyse......................................................................................... 13
2. Sens dnot / sens connot.......................................................................................... 13
3. Quelle analyse mener au cycle 3? Et avant ?...............................................................14
4. Quel questionnement mettre en place pour analyser une affiche?.............................. 14
III.Le travail que jai mis en place dans une classe de CM2 et dans une classe de CP en
Angleterre..................................................................................................................................16
A. Travail en cycle 3............................................................................................................. 16
1. Premire sance : transversalit Franais/Arts visuels : fonctions et composition
dune affiche.................................................................................................................... 17
2. Deuxime sance : transversalit Franais/Arts visuels : ltude de slogans
publicitaires..................................................................................................................... 18
3. Troisime sance:analyse d'une affiche.......................................................................20
4. Quatrime sance:conception daffiches..................................................................... 25
B.Travail en CP en Angleterre..............................................................................................26
Conclusion................................................................................................................................ 28
Bibliographie.............................................................................................................................29
Annexe 1: affiche Educnet utilise en CM2............................................................................. 30
Annexe 2 : productions d'lves................................................................................................31
Annexe 3: affiches conues sur le thme du Tlthon en CM2................................................35
Annexe 4: affiche l'art roman dans l'Yonne utilise en Year 2 Sheffield........................ 42
Annexe 5: affiche Monsavon utilise en Year 2 Sheffield.....................................................43

Introduction
Aujourdhui limage est omniprsente, que ce soit par le vecteur de la
tlvision, du cinma, des magazines et sur bien dautres supports.
Du latin imago, le terme image signifie ce qui est reprsent, lapparence ou bien
encore la reproduction visuelle dune ralit.
Lcole, qui prpare lenfant devenir un citoyen, se doit de ne pas ngliger
limportance des images dans notre socit. Si les images ont une place lcole, elles
restent souvent utilises comme illustration, et non comme un objet dapprentissage en
lui-mme. Elles me semblent pourtant tre un excellent moyen dduquer les lves
un regard critique. Cet apprentissage ne doit pas se faire uniquement en histoire face
un document.Il me parat tout aussi important denvisager les Arts visuels travers
cette dimension de lducation au regard .
Jai choisi de mener un travail partir daffiches publicitaires car ce support permet de
lier les Arts visuels et le Franais, limage et le texte, car les deux participent
llaboration de lesprit critique.De plus, les affiches publicitaires inondent les rues et
les magazines, elles sont prsentent autour des lves sans quils sattardent en
chercher le fonctionnement et les finalits. Analyser des affiches publicitaires en classe
est un travail quils pourront adapter ensuite tout type de document.
Comment amener les lves dvelopper un regard critique en travaillant partir
daffiches publicitaires ? Pour tenter dy rpondre jvoquerai dans un premier temps
les spcificits de ce support qui en font un outil privilgi en classe, pour ensuite voir
comment aborder la lecture daffiches avec les lves. Je dvelopperai dans un
troisime temps le travail que jai effectu dans une classe de CM2 et dans une classe
de Year 2 en Angleterre.

I.Pourquoi travailler partir d'affiches publicitaires?


A. Les programmes
1. Au cycle 1

Au cycle 1, les programmes incluent un travail sur le regard et le geste dans


lequel on retrouve l'observation et la transformation d'images 1. Le travail partir
d'affiches est donc en adquation avec les objectifs du cycle 1. Il s'agira pour les lves
de dvelopper essentiellement des comptences de verbalisation partir de
l'observation.
Proposer leur regard des affiches publicitaires peut leur permettre d'exprimer les
sensations prouves 2, d'exercer [leur] facult d'observer, denrichir [leur]
vocabulaire [...] et d'couter d'autres manires de faire et de voir 3 (page 139).
Les affiches publicitaires, qui peuvent donner lieu diverses interprtations,
permettent d'engager les lves dans un dialogue et dans une premire confrontation de
points de vue.
La matrise du langage, objectif premier de ce cycle, peut, partir d'affiches, tre
travaille dans deux dimensions: la description de l'affiche et la verbalisation des
sentiments prouvs face cette affiche.

La description de l'affiche amne les lves utiliser un vocabulaire de plus


en plus spcifique pour dcrire les formes, les couleurs, les lignes, mais aussi la
place de chaque lment sur l'affiche.Il est toutefois difficile pour des lves qui
ne se reprent pas encore parfaitement dans l'espace rel, de se reprer dans un
espace reprsent; toutefois la description de l'affiche peut amener utiliser des
mots tels que dessous , ct , gauche , droite .

1 Programmes de l'cole maternelle, 2002, page 143


2 Programmes de l'cole maternelle, page 139
3 Programmes de l'cole maternelle, page 139

Le travail de verbalisation men sur une affiche amne dans un second temps
les lves exprimer leurs sensations.Ils peuvent alors s'apercevoir que tous ne
ressentent pas les mmes impressions. Cela les amne aussi couter les autres
lves et engager un dialogue.Il est alors important de veiller ce que chaque
lve apprenne respecter le point de vue de ses camarades.L'oralisation de ses
sentiments conduit une fois encore les lves prciser leur vocabulaire.

2. Au cycle 2

Au cycle 2, les arts visuels s'orientent tout comme au cycle 1 vers quatre
directions, parmi lesquelles les images .
Effectuer un travail sur les affiches publicitaires permet d'aborder plusieurs objectifs
des arts visuels au cycle 2 :
- la confrontation des points de vue
- une meilleure connaissance de son environnement
- en relation avec la matrise du langage oral, un apprentissage du langage
iconographique [et de] la signification des mots qui les dsignent 4 .
A travers l'observation d'images, les lves sont appels en dcouvrir le
fonctionnement 5 et les procds pour servir un message 6 . Il sagira d'tudier
quels sont les lments qui composent une affiche publicitaire, quelle est leur
disposition, quelles techniques sont privilgies pour que le message qu'elle vhicule
parvienne jusqu'aux destinataires.L' lve apprend ainsi ne plus tre un simple
rcepteur de l'image: il prcise son regard, adopte un comportement plus critique .
Si au cycle 1, les lves effectuent une premire approche des images, l'observation
doit tre beaucoup plus rigoureuse au cycle 2 pour mener vers une verbalisation
4 Programmes de l'cole lmentaire, page 69
5 Programmes de l'cole lmentaire, page 135
6 Programmes de l'cole lmentaire, page 135

utilisant des termes plus prcis, mais aussi pour amener les lves apprhender la
spcificit des affiches parmi d'autres images.
3. Au cycle 3

Le cycle 3 s'inscrit dans la continuit des objectifs poursuivis au cycle 2.


L'image doit tre aborde selon ses caractristiques et ses fonctions spcifiques 7 ,
ses composantes, son fonctionnement et son sens 8 . Il ne s'agit donc plus seulement
de reconnatre un type d'image parmi d'autres ou de la dcrire mais d'en faire une
analyse bien plus approfondie.

Du cycle 1 au cycle 3, les images occupent donc une place importante dans les
programmes.Elles font partie intgrante de notre environnement mais ne sont pas
toujours assez prises en compte l'cole en tant que support d'tude part entire.
Parmi les nombreuses images qu'il est possible d'tudier en classe, les affiches
publicitaires rpondent particulirement la ncessit d'amener les lves dvelopper
un regard critique face aux images. En effet, les affiches publicitaires sont
omniprsentes dans notre socit et les messages qu'elles vhiculent mritent qu'on
leur porte une attention critique.Ceci est ncessit par la fonction mme des affiches
publicitaires; il s'agit pour leurs concepteurs d'amener sduire des consommateurs
potentiels. Pour cela, ils utilisent diffrents artifices, tels que l'image et le slogan qui
sont labors dans cet objectif. Amener les lves dcrypter le fonctionnement
d'affiches publicitaires leur apporte un regard averti.
Au cycle 1, on peut aborder les images publicitaires travers une premire
description et la confrontation de points de vue des lves. A partir du cycle 2, ils sont
amens utiliser une vocabulaire et une justification plus prcise, pour en venir au
cycle 3 une analyse beaucoup plus approfondie, permise, entres autres, par une
7 Programmes de l'cole lmentaire, page 255
8 Programmes de l'cole lmentaire, page 259

meilleure matrise de l'crit et de l'oral. Alors les connotations prennent pour eux plus
de sens.

B.Un support dont les fonctions amnent utiliser un regard critique.


1. La fonction premire de l'affiche: montrer
Par dfinition l'affiche est un avis officiel ou publicitaire imprim sur papier ou
sur toile, destin tre placard dans les lieux publics.
Avant toute autre fonction, l'affiche remplit donc comme principal objectif celui de
montrer et pour cela d'attirer le regard, d'tre vue par le plus grand
nombre.L'affiche donne voir un produit, une marque; il s'agit d'amener ceux qui
verront cette affiche se souvenir de ce produit, de cette marque en particulier.
Tout est alors utilis dans ce but:les couleurs, les formes qui peuvent tre utilises pour
attirer le regard, le gigantisme du format.
L'emplacement et la forte prsence des affiches dans notre environnement participe
aussi cette stratgie.
L'affiche est utilise comme un outil, un support qui donne voir quelque chose. Elle
est omniprsente et sa consommation se fait gnralement sans en saisir les
finalits. Cela ncessite un apprentissage qui peut se faire en tentant dapprhender les
diffrentes fonctions secondaires des affiches. Les classer par fonctions permet aux
lves de voir que ce quils nomment une affiche publicitaire recouvre en fait plusieurs
types daffiches.
La publicit est l'ensemble des moyens employs pour vanter un produit, un film, un
service, mais aussi pour faire connatre une entreprise...
Je regrouperai donc sous le nom d' affiches publicitaires les affiches de cinma,
d'exposition, les affiches vantant un produit, un service, une entreprise. Je n'inclurai
pas les affiches de propagande, de prvention et d'information mme si elles rpondent

aux mmes objectifs et utilisent des procds similaires, et mme si elles peuvent tout
autant faire l'objet d'un travail critique avec les lves.
2. Les fonctions secondaires
Il est important de voir avec les lves quelles peuvent tre les diffrentes
fonctions d'une affiche publicitaire. Cela amne un questionnement sur le but de
l'affiche, sur le message qu'elle vhicule.
Les affiches publicitaires actuelles ont tout d'abord une fonction conomique. Mais si
on essaie d'aller au-del, on s'aperoit que les affiches peuvent avoir de nombreuses
fonctions secondaires : traduire, exprimer, interprter, communiquer, informer,
promouvoir, mouvoir, convaincre, dissuader.
Les affiches peuvent avoir des fonctions bien diffrentes selon l'tude que l'on en fait.
Ainsi, Jean-Marie Husson fait ressortir deux catgories principales9 (dans Enseigner
l'image ) :
Premier niveau, objectifs immdiats:

fonction d'information

fonction de conviction, de sduction

fonction conomique

Second niveau, objectifs plus diffus et difficilement mesurables:

fonction scurisante

fonction d'ambiance

fonction esthtique

fonction cratrice

9 Enseigner l'image, Jean-Marie Husson, CRDP

Cette classification, que l'auteur effectue sur le plan de l'intentionnalit de l'metteur


(premier niveau), mais aussi par rapport l'effet produit sur le destinataire me parat
intressante utiliser quant aux objectifs immdiats qui sont perceptibles par des
lves, mais le second niveau de classification parat trop subjectif et difficile
valuer.
Les auteurs de Petite fabrique de l'image proposent une toute autre lecture qui
s'apparente non l'affiche mais l'image.Ils envisagent lanalyse de l'image sur le plan
de la communication et reprennent le schma qui peut tre utilis pour analyser la
fonction d'un texte; ils appliquent les fonctions de la communication linguistique
l'image car elle aussi est mise par un destinateur pour un rcepteur.
Fonction expressive : transmettre des ides, les sentiments de l'metteur
Fonction impressive : interpeller, solliciter le destinataire
Fonction phonique : assurer le contact, immdiat ou diffr
Fonction potique : donner une dimension esthtique ou ludique l'organisation du

message (pome, slogan, mot d'ordre).


Fonction mtalinguistique : permettre au langage de parler de lui-mme

Selon cette grille de lecture, l'affiche publicitaire dont le but est de dclencher l'achat,
l'adhsion, prsente donc essentiellement une fonction impressive.

C. le rle de l'cole face ce support omniprsent dans notre socit


L'image publicitaire envahit depuis de nombreuses annes notre socit, que ce
soit la tlvision ou travers l'affichage. Ds 1982, Michel Martin fait tat dans
Smiologie de l'image et pdagogie de l'importance en nombre des affiches
publicitaires qu'un lve peut rencontrer sur ses trajets quotidiens. Il prsente dans son
ouvrage le rsultat d'une enqute mene par trente-cinq lves qui ont comptabilis

pendant une semaine le nombre de publicits qu'ils voyaient.Les rsultats sont classs
en deux catgories, affiches et journaux. Si l'on ne retient qu'un chiffre, celui de la
moyenne pour un lve, il est de 1445 affiches et 460 annonces.
Aujourd'hui, le nombre d'affiches que croise un lve me semble au moins gal,
sinon bien suprieur aux chiffres recueillis en 1982.Cette omniprsence des images
publicitaires dans notre socit doit amener l'cole s'impliquer face ce phnomne.
L'affiche est prsente dans les classes en tant que support, mais beaucoup moins en
tant que sujet d'apprentissage. Pourtant l'affiche publicitaire ncessite un travail
particulier quant aux valeurs quelle vhicule. Il ne s'agit donc pas seulement de
l'tudier sous un angle esthtique ou smiologique.

Quelles sont les valeurs vhicules par les publicits? Ce sont d'aprs Michel Martin
les mmes valeurs que celles de notre socit et ce sont parfois de fausses valeurs 10
.
Il faut donc amener les lves adopter une certaine vigilance, d'autant plus que les
enfants sont parmi les cibles privilgies des publicitaires. Selon Michel Martin,
l'enfant doit donc apprendre recevoir l'information, la coder pour ensuite tre
capable de la dcoder efficacement. Car la publicit [...] est un condens de notre vie
sociale.La comprendre, c'est comprendre la socit dans laquelle nous vivons.Les
enseignants ont une lourde responsabilit (page 146, Smiologie de l'image et
pdagogie ).
Il faut donc commencer par donner aux lves les moyens de comprendre les
mcanismes de la publicit.Il sera intressant de mener un travail de description
d'affiches mais cela ne suffit pas; il faut ensuite en analyser les dnotations et les
connotations.

10 Smiologie de l'image et pdagogie, Michel Martin, page 146

10

II.Comment aborder la lecture d'affiches en classe ?


Il est important d'amener les lves effectuer un premier travail de description
de l'affiche. En effet, mme si cette tape parat simple, les lves n'y sont pas prpars
: ils ont l'habitude de voir sans voir une affiche, de la regarder sans y prter
attention.
Il est essentiel de leur enseigner s'attarder sur la composition de l'affiche, pour
pouvoir la comprendre, et ensuite l'interprter.

A. La lecture d'affiche : prise d'indices, description


1. Les lments qui composent l'affiche
Il s'agira de reprer la ou les images, le logo, le slogan, le texte qui peuvent
apparatre sur l'affiche, et d'en connatre les spcificits.
Si l'image peut tre identifie sans trop de difficult, le slogan et le texte, si celui-ci est
court, peuvent parfois engager des confusions; ceci ncessite donc un travail en
franais sur la spcificit des slogans (concision, forme injonctive, recherche d'une
formule originale et marquante).
2. Leur disposition sur l'affiche
Il ne faut pas s'arrter citer tous les lments qui composent une affiche; leur
disposition sur l'affiche les uns par rapport aux autres peut avoir une grande
signification.
Ainsi dans l'ouvrage Lire et comprendre les images l'cole cycles 2 et 3, une grille
de signification nous est propose quant au positionnement d'une image:si elle se situe
gauche, elle appartient au pass, droite elle appartient au contraire l'avenir, en bas
sont signifies les valeurs matrielles et en haut les valeurs leves et de l'esprit. Si

11

cette grille d'analyse ne s'applique pas systmatiquement, c'est un angle possible de


lecture.
La position des lments sur une affiche acquiert toute son importance du fait que
l'oeil du lecteur ira de la gauche vers la droite, tout comme s'il lisait un texte.
Si le regard s'oriente naturellement de la gauche vers la droite, le concepteur de
l'affiche peut toutefois utiliser des moyens techniques pour attirer son regard vers une
autre partie, en utilisant par exemple des couleurs, lignes, formes particulires, qui
tranchent avec le reste de l'affiche.
Les lves doivent apprendre aller au-del de l'numration des lments qui
composent une affiche, car leur positionnement n'est pas d au hasard. Les
destinataires d'une affiche publicitaire ne s'attardent gnralement pas dessus. Celle-ci
doit donc tre conue pour attirer le regard mais aussi pour transmettre de faon claire
et percutante le message qu'elle contient.
3. La description de l'image
Le premier questionnement mettre en place avec les lves face une image
est de quel type d'image s'agit-il? .
En effet, elle peut tre un dessin, une image dtourne d'oeuvre d'art, si c'est une
photographie, est-ce la photographie d'un paysage, d'une sculpture, d'un monument,
d'un objet? Est-ce un portrait? Est-ce une image figurative ou non figurative?
Quand on demande aux lves, face une image, de dire quel document ils voient, ils
utiliseront le mot image mais n'iront pas forcment plus loin.Il est souvent ncessaire
de leur demander de prciser de quel type d'image il s'agit.
Un tri de diffrents types d'images peut permettre aux lves d'en percevoir la
multiplicit; pour viter qu'ils trient les images selon l'lment reprsent, on peut
choisir diffrents types d'images reprsentant le mme objet.

12

Ils doivent aller plus loin dans la description du type d'image utilis, mais aussi reprer
la manire dont le ou les lments qui composent l'image sont placs sur l'affiche : estelle visible de face, de trois quarts, son angle de vue correspond-il une plonge ou
une contre plonge? L'utilisation de la photographie permet de travailler ces notions.
Les lves peuvent ainsi photographier un objet, un paysage, ou mme l'un d'entre eux
sous diffrents angles, de face, de profil, avec un zoom plus ou moins important.
Comparer les rsultats permet de voir que selon les choix oprs par le photographe, la
photographie d'un mme sujet voquera des impressions diffrentes au lecteur de
l'image.
Les lves doivent aussi savoir diffrencier une image figurative et non figurative. Elle
sera une reprsentation figurative si elle possde une ressemblance avec son rfrent;
ainsi, sur une affiche publicitaire conue pour inciter vendre une voiture, l'image sera
gnralement une voiture. Une image non figurative n'a, au contraire, pas pour rfrent
l'objet de l'image.Un paysage sera par exemple utilis dans une publicit pour une
agence de voyage: ce n'est pas le paysage que l'on veut vendre mais un service.

B. Comment amener les lves vers l'interprtation?


1.De la description l'analyse
Bien qu'il soit ncessaire de dcrire une affiche publicitaire, d'en avoir reconnu
les diffrents lments, s'arrter cette tape ne permet pas aux lves de mener une
analyse sur cette affiche et de s'interroger.En effet, si les affiches publicitaires sont un
outil privilgi pour amener les lves dvelopper un regard critique, cela ne se fait
pas seulement en citant le slogan, l'image et le texte, voire en dcrivant l'image.Il
faudra ensuite analyser ces diffrents lments et se demander comment l'un peut
claircir le sens de l'autre.Le texte pourra par exemple apporter des informations
concernant un produit reprsent par l'image.

13

Si une image, un texte et un slogan sont regroups sur une mme affiche pour
un mme produit, ce n'est pas pour autant que le message qu'ils vhiculent est le
mme.La polysmie d'une image peut ainsi tre rduite par son accompagnement
linguistique (slogan ou texte).Le texte peut apporter une aide dans la comprhension
de l'image, en insrant un lment qui ne figure pas sur celle-ci. Si le texte et l'image
contiennent un message dcal, cela peut amener le destinataire accomplir un travail
d'imagination. Le texte, le slogan et l'image sont donc complmentaires sur une affiche
et ils doivent tre tudis comme tels. Demander aux lves d'tudier seulement le
message linguistique ou iconique, en dlaissant le second, ne leur permettrait pas de
mener une analyse efficace quant au(x) sens et la (aux) fonction(s) d'une affiche.
2. Sens dnot / sens connot
Si l'on veut mener une analyse en plusieurs tapes avec des lves, il sera
possible de distinguer le sens dnot et le sens connot de l'image prsente sur
l'affiche. Le sens dnot correspond ce que l'on peut reconnatre et nommer
directement; cette tape met en action la perception et la nomination. Si cette tape
n'est pas suffisante pour comprendre l'image, on parle alors de sens connot.Cette
phase fait appel aux connaissances du lecteur de l'image, sa culture, sa pratique
sociale mais aussi son imaginaire.
C'est ainsi qu'une mme image prsente tous les lves d'une classe ne sera pas
lue de la mme faon par tous les lves. Certains s'arrteront la comprhension
du sens dnot car ils ne possderont pas la rfrence qu'il leur permettrait d'aller plus
loin dans leur analyse.
Il est diffrent de dcrire ce que l'on voit (signifiant) et ce que l'on comprend
(signifi).Ce travail doit tre fait, que ce soit avec des cycles 3 ou des cycles 2.
Travailler partir d'une image ncessitant d'en tudier les sens dnot et connot me
parat bien plus riche quant aux propositions, interprtations et discussions qu'elle peut
provoquer chez les lves.

14

3. Quelle analyse mener au cycle 3? Et avant ?


Si l'analyse d'une affiche publicitaire peut tre mene de faon exhaustive au
cycle 3, il me parat priori plus compliqu raliser avec des lves plus jeunes.En
effet les lves doivent tout d'abord acqurir et rinvestir le vocabulaire spcifique la
description d'images .Le document peut aussi tre utilis comme support dans
l'apprentissage de la lecture. Quand ces tapes sont franchies, il est alors tout fait
possible d'aller plus loin dans l'analyse et l'interprtation de l'affiche.
Le questionnement pour aider les lves analyser les messages linguistique et
iconique peut varier d'un niveau un autre; on peut ainsi poser des questions plus ou
moins inductrices.Il est possible de travailler partir d'une mme affiche avec des
classes appartenant diffrents cycles, en veillant varier les modalits, telles que des
questions plus ou moins complexes, une rflexion plus organise et approfondie au
cycle 3.
4. Quel questionnement mettre en place pour analyser une affiche?
Quand nous plaons les lves en situation d'analyser une affiche, quelle aide
faut-il leur apporter? Quelles consignes donner ? Quelles questions peuvent les guider?

Cela dpend tout d'abord de l'ge des lves. Au cycle 2, laide apporter sera plus
importante qu'au cycle 3. Toutefois il faut tre vigilant quant l'aide qu'on peut donner
aux lves dans leur analyse. Leur imposer des questions trop prcises peut ne pas
aboutir et amener les enfants ne pas aller plus loin qu'une description, dtail aprs
dtail, sans qu'ils fassent de liens entre les diffrents lments qui composent l'affiche
et sans qu'ils aillent vers l'interprtation.
Ne pas demander de justifier leur point de vue empchera aussi toute mutualisation et
toute discussion sur ce qu'ils ont compris et sur ce qui leur pose problme.

15

De nombreuses grilles d'analyse sont proposes dans les ouvrages traitant de l'image.
Ces grilles proposent pour la plupart une premire phase de description, puis dans un
second temps des pistes menant vers l'interprtation.
Voici des exemples de grille d'interprtation:
Lire et comprendre les images l'cole, page 102
Ce que je sais de l'image: titre, auteur, anne de la conception, dimensions, type,

public cible.
L'analyse plastique de l'image: format, hors champ, chelle des plans, angle de vue,

points de vue, profondeur, gomtrie, lignes, lumire, couleurs.


Linterprtation: thme gnral, signifiant, signifi, fonction principale et fonctions

annexes.
Moi et cette image: ce que j'apprcie, ce que j'apprcie moins, pourquoi j'aime ou je

n'aime pas cette image...


Cette grille, mme si elle ne s'applique pas l'analyse de l'affiche mais seulement de
l'image, permet de guider les lves par un questionnement pertinent qui va de la
description l'interprtation.Toutefois certains renseignements,tels que l'auteur,l'anne
de la conception ne sont pas forcment connus des lves et ne sont pas toujours
ncessaires la comprhension, mme si le contexte reste un lment important.Il me
semble plus intressant de travailler sur l'analyse plastique de l'image et de voir en
quoi elle est lie au thme de l'image, au signifiant et au signifi, mais aussi en quoi les
lments plastiques peuvent influer sur l'apprciation du lecteur.
Enseigner l'image: grille d'analyse d'affiche

L'auteur propose d'analyser une affiche en recherchant: le produit, l'annonceur, le


concepteur, la date de cration, le contexte socioculturel, la prsentation du produit, le
thme choisi, les qualits affirmes ou suggres du produit, les moyens ( linguistiques

16

et plastiques) utiliss pour les suggrer, le message communiqu, le public vis, les
raisons pour lesquelles le message peut atteindre son but ( achat,adhsion).
Cette grille reprend les mmes items que la grille prcdente,bien qu'elle concerne
cette fois l'affiche dans son entier et non l'image. L'auteur insiste sur l'importance du
message,des moyens mis en oeuvre pour le transmettre, que ce soit par l'image ou le
texte,et l'impact sur un public donn.
Utiliser ces deux grilles en slectionnant quelques-uns des items proposs permet
d'effectuer une approche assez complte de l'analyse d'une affiche.

III.Le travail que jai mis en place dans une classe de CM2
et dans une classe de CP en Angleterre.
A. Travail en cycle 3
Durant mon premier stage, en cycle 3 dans une classe de CM2, jai men un
travail sur les affiches, quelles soient publicitaires ou autres, en trois tapes.
Jai dbut par deux sances qui liaient Arts visuels et Franais : les lves ont tout
dabord tabli une carte didentit de laffiche (fonctions et composition) daprs
leurs conceptions ; puis partir daffiches les lves ont analys des slogans
publicitaires pour en dgager les spcificits ; dans un second temps, ils ont propos de
nouveaux slogans pour des produits quils avaient eux-mmes choisis.
Lors de la troisime sance jai demand aux lves danalyser une affiche publicitaire
11

en sintressant la composition de cette affiche, sa fonction et son impact

potentiel.
La quatrime et dernire sance a t consacre la conception daffiches sur le thme
du Tlthon ; quelques jours auparavant nous avions particip au Tlthon avec toute
lcole et le but de ces affiches tait dinciter les lves, mais aussi tous ceux qui les
11 Annexe 1: affiche Educnet

17

verraient prendre conscience de limportance de la solidarit au quotidien et pas


seulement une fois dans lanne.

1. Premire sance : transversalit Franais/Arts visuels : fonctions et


composition dune affiche
Lobjectif de cette sance tait de dgager les conceptions des lves sur les
affiches.
Pour cela, jai tout dabord demand aux lves quelles taient selon eux les fonctions
dune affiche publicitaire.Voici les rponses quils mont proposes :
Faire de la publicit pour un produit, pour des restaurants, pour des films.
Au contraire pour ne pas acheter des produits mauvais pour la sant.
Informer
Prvenir
Pour le Tlthon (les lves ont rencontr le Mardi 22 Novembre quelquun qui leur

a parl de laction du Tlthon et leur a prsent laffiche du Tlthon 2005, affiche


qui leur est devenue familire car ils passaient devant quand nous nous rendions au
gymnase)
Pour les enfants malades
Pour aider (par exemple les enfants du Sri Lanka)
Pour les campagnes lectorales
Une affiche est une incitation ; on essaie dinfluencer les gens.

Il peut y avoir des publicits mensongres.


Cette premire phase ma permis de voir que les lves ne faisaient pas tous la
diffrence entre plusieurs types daffiches: en effet ils rapportent aux affiches
publicitaires aussi bien des affiches vantant un produit, un service, que des affiches de
propagande (campagne lectorale), des affiches de prvention, dinformation.
Toutefois les verbes quils utilisent sont tout fait pertinents : informer, prvenir,
influencer.Sils ne font pas compltement de diffrenciation sur le contenu de

18

laffiche, ils peroivent quand mme le rle de vecteur de ce support, lintentionnalit


de lmetteur envers des destinataires potentiels.
Nous essayons de classer les rponses des lves entre affiches publicitaires,
informatives et de propagande.
Je leur pose ensuite une deuxime question : que trouve-t-on sur une affiche ? (les
lves nont pas encore sous les yeux les affiches que jai apportes).
Voici leurs rponses :
un texte
une phrase (les lves ne prononcent pas le mot slogan )
une image (quand je leur demande quel type dimages, ils me proposent un dessin,

une photo, un personnage, une carte)


Je note leurs rponses sur une grande affiche que je laisse leur disposition mais je ne
fais aucun ajout, aucun commentaire. Durant les sances suivantes, les lves vrifient
les propositions quils ont faites, apportent des corrections, des ajouts, des prcisions.

2. Deuxime sance : transversalit Franais/Arts visuels : ltude de


slogans publicitaires
Lobjectif de cette sance est dtudier la structure de slogans publicitaires.
Dans un premier temps, je leur propose dans slogans publicitaires et les lves doivent
trouver quel produit ou type de produit ce slogan se rapporte.Puis, partir de ces
slogans, les lves dgagent les spcificits des slogans publicitaires : cest une phrase
courte, utilisant une formule choc , peut tre une phrase dclarative, interrogative
ou exclamative ; le but est dinterpeller le lecteur du message, mais aussi dinciter
acheter le produit, tout cela en quelques mots.
Les lves rutilisent les critres quils ont trouv pour produire de nouveaux slogans,
par groupes de deux ou trois.
Voici les slogans quils proposent :
1.

Pour nous les hommes (rasoirs)

2.

Vous vous croyez dedans (jeu vido)

19

3.

Vous ne voyez donc pas ? (lentilles de contact)

4.

Roulez en toute scurit. (voiture)

5.

Vous tes dcids ? Alors venez ! (ouverture dun commerce)

6.

Si leau est froide chez vous, alors achetez-la. (chaudire)

7.

Je vous assure, il nest pas fondu. (chocolat)

8.

Pour les pimbches de jardin, pour les pins, bches de jardin. (outils de

jardinage)
9.

Vive les pralins pour vivre en paix. (chocolats)

10. Limportant dans le fast-food, cest que les produits soient de premire

division.
11. Les chaudires de ne manquent jamais dair. (chaudires)
12. Oh quelle odeur ! Une telle puanteurVenez vite dans notre nouveau

magasin ! (chaussures)
13. Pour lhiver 2005-2006, bnficiez de rductions. (chaudires)
14. Le confort absolu. (voiture)
15. Elles vous changent la vue. (lentilles de contact)
16. Lgers, dlicieux. (chocolats)
17. Perdez quelques kilos en quelques semaines. (sport)
18. Economique, silencieux et pas cher. (chaudire)
19. Si vous voulez draguer, achetez-les. (rasoirs)
20. Vous navez pas assez de lgumes. (jardinage)
21. Vous ne vous sentez plus marcher. (chaussures)
22. Sil fait froid, essayez-la. (chaudire)
23. A tous les gots, cest excellent. (chocolats)
24. Ce jeu me donne des frissons. (jeu vido)
25. Miam, miam, jadore. (chocolats)

20

26. Pour viter des lunettes dmodes. (lentilles de contact)


27. Un bon magasin de chaussures, vous pouvez en tre sr.
28. Un dlice au rglisse. (chocolats)
29. Quelque chose de confortable pour vous. (voiture)
30. Rgalez-vous. (chocolats)
31. Ne vous fatiguez pas les yeux. (jeu vido)
32. Attention ne pas vous couper. (rasoirs)

Chaque groupe prsente les slogans qu'il a trouvs dans le but de faire deviner quel
produit se rapporte chaque slogan. Les lves s'aperoivent ainsi que certains de leurs
slogans sont inefficaces; plusieurs raisons sont trouves cela: certains slogans
paraissent trop gnraux aux lves, ils pensent qu'ils pourraient correspondre
n'importe quel produit. D'autres slogans sont rejets car leur structure ne respecte pas
les critres d'un slogan (par exemple phrase courte,formule choc). Ils remarquent que
certains slogans n'incitent pas acheter le produit, bien au contraire; par exemple Ne
vous fatiguez pas les yeux semble plutt inciter ne pas abuser des jeux vidos.
Le fait d'essayer de trouver des slogans a permis aux lves de se rendre compte de
l'importance de cet lment de l'affiche, mais aussi de l'importance de la formulation.
3. Troisime sance:analyse d'une affiche
Durant cette sance, je propose aux lves d'analyser une affiche qui n'est pas
une affiche publicitaire dans le sens o elle inciterait l'achat d'un produit,mais une
affiche de sensibilisation l'utilisation des nouvelles technologies l'cole12. J'ai choisi
de ne pas prsenter une affiche publicitaire pour deux raisons: c'est le premier type
d'affiche qui tait voqu par les lves et nous avions beaucoup voqu les affiches
publicitaires en travaillant sur les slogans. En prsentant un nouveau type d'affiche,
dont la fonction tait diffrente, je voulais vrifier que les lves n'assimilaient toutes
les affiches et leur montrer qu'une affiche de sensibilisation engendrait tout autant de
rflexion sur sa composition, sa fonction, l'efficacit et l'impact de son message. Cette
12 Annexe 1: affiche Edcnet

21

affiche qui est apparue simple comprendre aux premier abord par les lves s'est
rvle tre beaucoup plus complexe qu'il n'y paraissait quand il a fallu l'analyser car
les lves n'taient pas du mme avis sur de nombreux points.
Dans une premire phase, je leur ai demand d'observer l'affiche et de rpondre
quelques questions individuellement. Je ne leur ai donn aucun renseignement sur
l'affiche, aucune explication qui pourrait les aider, dans le but de voir quel lment
ferait obstacle leur comprhension.
Les questions que je leur ai poses, dans le but de les guider, portaient sur la
composition de l'affiche, sa fonction, et un avis personnel sur son efficacit esthtique
et linguistique.
Voici les questions que je leur ai poses:

Que voit-on sur cette affiche?

Dcris l'image.

Quelle est la fonction de cette affiche?

Que penses-tu de cette affiche?

Est-elle efficace?

J'ai ensuite rpertori les rponses des lves, au nombre de 27 ce jour-l.13

a- Composition de l'affiche: frquence de rponses cites par les lves.

Texte phrase

Une
image

Un
dessin

13

18

01

Une
De la
souris couleur
d'ordina
teur
08

01

Un
slogan

Un ou
des
logo(s)

17

10

Une
Un site
marque Internet

01

03

13 Annexe 2 : production d'lves

22

Leurs rponses permettent de voir que la plupart ont repr les lments essentiels de
l'affiche: texte, image, slogan. Le travail effectu sur les slogans semble avoir t
efficace car les lves le citent et le diffrencient du petit texte qui accompagne
l'affiche. Seulement dix d'entre eux ont repr la prsence de logos. Les rponses
concernant l'image varient; en effet beaucoup citent une image et une souris
d'ordinateur. Certains le font pour prciser ce que reprsente l'image mais d'autres ne
font pas encore le lien entre l'image et la souris.
b- description de l'image
La rponse de la plupart des lves est: je vois une souris d'ordinateur accroche un
fil linge.D'autres vont plus loin dans la description et dcrivent les couleurs utilises:
1 un fond bleu
2 l'image est bleue, la forme est rectangulaire
3 il y a de la couleur blanc, bleu fonc, bleu, noir
4 la souris a une belle forme
5 je vois beaucoup de bleu, quelques formes, des dessins, une photo qui
reprsente une souris (informatique)
6 l'affiche est toute bleue, elle est rectangulaire
7 couleurs:gris,

noir-formes:rond,

carr-

dessin:aucun

photo:souris

d'ordinateur
8 il y a beaucoup de bleu et aucune forme particulirement bizarre
9 la couleur est grise, le texte est lisible
10 une souris grise, arrondie vers le derrire

23

Le deuxime lment de description que les lves ont cit est donc soit la couleur de
la photo, soit le fond de l'affiche qui est bleu. Certains dcrivent les formes de la
souris, un lve dcrit la forme du support, rectangulaire (n6), un autre ne voit aucune
forme qui sort[e] de l'ordinaire ,il ne voit donc aucune raison en faire une
description (n8). Quelles que soient les rponses des lves, elles sont minimales et
ne font pas toujours la distinction entre l'image reprsente et le support-affiche.
c-la fonction de l'affiche: rponses proposes.
vendre / inciter acheter

16

informer

11

influencer

faire de la publicit

aider les entreprises

Il ressort de ces rponses que les fonctions d'une affiche restent assez floues pour les
lves. Pour la majorit d'entre eux une affiche est prioritairement publicitaire; elle a
donc pour fonction de vendre , d'inciter acheter . D'o une incomprhension du
message vhicul par cette affiche. Selon l'interprtation faite priori par les lves
cette affiche a pour but d'inciter acheter du matriel informatique. Cela rsulte mon
avis d'une focalisation sur l'image, une prise en compte trop superficielle des autres
lments de l'affiche et une incomprhension du slogan. Seulement onze lves
pensent que cette affiche informe.

d- avis personnel (esthtisme, efficacit)


A la question cette affiche est-elle efficace? , les lves ont rpondu:
Oui

Non

8
24

Oui

Plus ou moins

Ne se prononce pas

Pourquoi?
positif

ngatif

Elle illustre bien son objectif (acheter des


nouvelles technologies)

Elle n'est pas comprise

C'est un objet utile

Elle n'est pas trs claire

Elledonne envie d'acheter

Le slogan n'est pas compris donc pas trs


claire
La photo sur l'affiche gche tout:
esthtique

Peu d'lves ont trouv l'affiche efficace car peu ont compris sa fonction et le message
qu'elle vhiculait. Ils en viennent la conclusion que pour qu'une affiche soit efficace,
elle doit non seulement attirer le regard du lecteur par son esthtisme, mais ses
diffrents composants doivent tre comprhensibles pour ses destinataires. Les lves,
qui ne connaissent pas le site Educnet, ne comprennent pas que le but de l'affiche est
de promouvoir les nouvelles technologies l'cole. Il ne comprennent pas non
plus,pour la plupart, le slogan, Ne schez plus sur les nouvelles technologies , qui
repose sur un jeu de mot en lien avec l'image qui reprsente une souris d'ordinateur qui
sche accroche un fil linge.
Les lves sont parvenus analyser l'affiche en confrontant leur point de vue et les
diffrentes interprtations qu'ils avaient envisages en rpondant au questionnaire
individuellement. Certains lves, qui avaient compris le second degr du slogan, ont
ainsi apport une aide efficace quant la comprhension du message.D'autres avaient
remarqu la prsence de plusieurs logos dont celui de l'ducation nationale; ils en ont
donc conclu que cette affiche avait un rapport avec l'cole.

25

La mise en commun de chacune de leur analyse, quelle soit reste superficielle ou


plus approfondie leur a permis de finalement comprendre la fonction de l'affiche, de
conserver ou de changer leur avis quant son efficacit.
4. Quatrime sance:conception daffiches14
L'objectif de cette sance tait de concevoir des affiches sur le thme de la
solidarit en rinvestissant les point abords dans les sances prcdentes: la
composition d'une affiche -image, slogan, parfois un texte, la spcificit de chacun de
ces lments, la fonction de cette affiche.
Les lves ont travaill par groupes de quatre sur un mme support. Ils devaient
dcider ensemble comment organiser leur affiche de faon transmettre le message
que nous avions choisis aux personnes qui verraient leurs affiches (autres lves de
l'cole, parents, enseignants). Les affiches conues par chaque groupe dlves ont
ensuite t placardes dans lcole.
Lors de cette sance les lves ont pu rinvestir le travail accompli sur les lments
composant une affiche, particulirement sur les slogans et la concordance leur
donner avec le dessin illustrant le thme choisi.
Toutefois les lves avaient essentiellement travaill jusqualors partir daffiches
publicitaires ; il aurait t intressant dlaborer avec eux de telles affiches et pas
seulement des affiches informatives.
Durant les sances que jai mises en place les lves ont beaucoup dcrit et analys des
affiches. Ceci aurait d tre une premire phase leur permettant par la suite de
concevoir leurs propres affiches en rinvestissant le travail fait prcdemment loral.

B.Travail en CP en Angleterre
Durant mon stage en Angleterre,dans une classe dont les lves avaient entre 6
et 7 ans, jai apport des affiches dont le texte tait en Franais dans le but de voir
comment et par quels indices des lves qui ne parlaient pas Franais allaient
comprendre ces affiches15.
14 Annexe 3: affiches conues par des lves de CM2
15 Annexe 4: affiches utilises durant mon stage en Angleterre.

26

La premire affiche que je leur ai prsente, intitule lart roman dans lYonne ,
informait sur une exposition.
Les lves ont tout dabord remarqu la prsence dun titre, sans pouvoir le lire, puis
ils ont commenc dcrire les images: une vieille statue, une gargouille, un btiment
ressemblant une glise.
Ils ont ensuite remarqu quen bas de laffiche on pouvait voir une date, ont traduit les
jours, les heures douverture. Un lve a remarqu le mot exposition qui est le mme
en Anglais et en Franais.
En faisant un premier point les lves ont compris que cette affiche prsentait une
exposition et informait sur les dates et les horaires douverture. Ils ont alors recherch
le lieu de lexposition dans les mots quils navaientt pas encore reconnus.
Peu peu, en partant des images puis des mots ou des structures identiques dans les
deux langues, les lves ont russi comprendre lessentiel de cette affiche qui
pourtant comportait beaucoup de renseignement crits. Certains mots ont ncessit une
explication, tels que roman quils traduisaient romain dans un premier temps.

La deuxime affiche est une affiche publicitaire16 compose principalement


dune image et comportant pour seul texte les mots Monsavon au lait .
Les lves ont commenc par dcrire limage qui est trs reconnaissable et quils ont
trouv amusante.
Je leur ai demand sil sagissait dune affiche pour une exposition ou un autre type
daffiche.Ils ont pens que ctait plutt une affiche publicitaire.
A partir de cette image, comme ils ne comprenaient pas le mots, ils ont essay de
deviner quel est le produit vant par cette publicit; ils ont propos du lait, du fromage,
un yaourt. Je leur ai rpondu que ce ntait pas un produit alimentaire mais quils
devaient mieux regarder limage pour trouver un indice.Un lve a alors reconnu la
forme du savon.

16 Affiche Monsavon conue par Raymond Savignac en 1949.

27

Le travail men partir de ces deux affiches diffrentes ma permis de voir par quels
moyens ces lves qui ne comprenaient pas le Franais ont russi comprendre quel
tait le thme de chacune de ces affiches et quels taient les renseignements essentiels
qui y figuraient. Les lves sattachent tout dabord dcrire la ou les images qui
figurent sur laffiche mais cela nest pas suffisant pour la comprendre; en effet dans
chacun des deux cas les lves ont d tent de comprendre le texte pour valider leurs
hypothses. Ils ont alors commenc par trouver les mots qui ressemblaient des mots
anglais et les structures qui pouvaient les aider ( par exemple un horaire ou une date).

28

Conclusion
Les affiches publicitaires sont un support privilgi pour travailler en classe.
Elles amnent tout dabord dcrire, et pour cela utiliser un vocabulaire spcifique
aux images. Elles entranent aussi les lves prendre la parole pour donner leurs
impressions, argumenter, couter les autres.
Les affiches publicitaires peuvent tre tudies sous de nombreux aspects : une tude
plastique de limage, une tude smiologique, un travail sur la forme du support,sur le
texte prsent sur laffiche, sur les liens entre ses diffrents composants, un travail
dinterprtation partir de ces diffrents aspects.
Si lon veut travailler autour dune affiche publicitaire, de nombreux points peuvent
tre pris en compte. Il nest pas ncessaire pour en faire l'analyse d'utiliser
systmatiquement tous les points cits prcdemment, lessentiel tant damener les
lves aller au-del de la description, de comprendre que chacun peut avoir une
comprhension et une interprtation diffrente de cette affiche.
Mon objectif dans les sances que jai menes dans les classes de CM2 et de Year 2,
tait de conduire les lves ragir, se poser des questions face aux affiches que je
leur prsentais.
Les lves ont ainsi pu se rendre compte quune affiche publicitaire nest pas si facile
comprendre et quelle peut tre mal interprte si lon ne possde pas tous les outils
pour en saisir le sens : les finalits, les destinataires cibles de ce support, le contexte,
tous ces lments qui ne sont pas visuellement lisibles et qui ne sont pas forcment la
porte des lves peuvent parfois les empcher den saisir toutes les significations.
Il ne sagit pas seulement de les faire se questionner, il faut aussi leur apporter les
outils, les moyens danalyser et dinterprter ce type de document. Cela doit se faire
progressivement car on ne peut pas demander par exemple une mme prcision dans le
vocabulaire un lve de cycle2 ou de cycle 3.
Le travail partir daffiches publicitaires, qui a lavantage de lier image et texte, peut
apporter aux lves une dmarche critique, quil serait intressant de rinvestir pour
dautres types de documents que ce soit en Arts visuels ou dans dautres domaines.

29

Bibliographie

1. CNDP, Quapprend-on lcole lmentaire, 2002


2. CNDP, Quapprend-on lcole maternelle, 2003
3. Fozza, Garat et Parfait, Petite fabrique de limage, 2003, Magnard
4. Guy Gauthier, Initiation la smiologie de limage, 1979, Les cahiers de

laudiovisuel
5. Guy Gauthier, 20 leons sur limage et le sens, 1982, Edilig
6.
7.

Michel Martin, Smiologie de limage et pdagogie,1982, PUF


Laurent Gervereau, Voir, comprendre, analyser les images, 2000,
Guides Repres

8. Claude Reyt, Enseigner les arts visuels limage au cycle 3 Guide

pour lenseignant, 2005, Bordas


9. Battut Eric, Lire et comprendre les images lcole cycles 2 et 3,
2001, Retz
10. Jean-Marie Husson, Enseigner limage, 2003, CRDP
11. Dominique Serre-Floersheim, Quand les images vous prennent au mot

ou comment dcrypter les images, 1993, Organisation

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Annexe 1: affiche Educnet utilise en CM2

31

Annexe 2 : productions d'lves

Production n1:

32

Production n2 :

Production n3:

33

Production n4:

34

Production n5:

35

Annexe 3: affiches conues sur le thme du Tlthon en


CM2

36

37

38

39

40

41

42

Annexe 4: affiche l'art roman dans l'Yonne utilise en


Year 2 Sheffield

43

Annexe 5: affiche Monsavon utilise en Year 2 Sheffield

Affiche de Raymond Savignac, 1949

44