Historia de la Psicologa del Aprendizaje.

Durante siglos, los filsofos han especulado sobre los

orgenes del conocimiento. Los filsofos griegos dieron el
primer paso afirmando que el conocimiento es innato
(Platn), o se deriva de la experiencia (Aristteles). Ren
Descartes preconiz una dualidad entre mente y cuerpo,
la primera de las cuales era una realidad carente de
extensin o forma y que representaba la razn y el
intelecto (que solo posean los humanos). Un tercer
antecedente histrico del estudio de los procesos de
aprendizaje fue el trabajo de los empiristas britnicos, que
afirmaron que el conocimiento se deriva exclusivamente
de la experiencia (la posicin empirista). Para describir
como

se

creaba

el

conocimiento,

los

empiristas

formularon las leyes de la asociacin, entre las cuales se

encontraban las leyes de la semejanza, de la contigidad
y de causa y efecto. Estas leyes describan las formas en
que se asocian las ideas y fueron puestas a prueba por
varios pioneros en la investigacin del aprendizaje,
incluyendo Ebbinghaus, Pavlov y Thorndike.

Darwin y la psicologa comparada.

Darwin postula la teora de la Evolucin, cuya base terica

principal y con consecuencias tericas importantes para
la psicologa del aprendizaje, es que los principios del
aprendizaje

pueden

ser

compartidos

por

distintas

especies animales.
El canon de Morgan, presente en el asociacionismo, dice
que si algo se puede explicar a nivel bsico no se debe
hacer a nivel superior en animales.

Conductismo americano.

Adquisicin de nuevas respuestas ante estmulos del

ambiente.

Dentro

de

este

apartado

caben

teoras

antecedentes tales como la conexionista de Thorndike o la

teora de Pavlov.

Esta escuela enfatiza el papel de la experiencia en el

control de la conducta. Para los conductistas, los procesos
ms

importantes

que

gobiernan

la

conducta

son

aprendidos. Tanto los impulsos que dan lugar a la

conducta como las conductas especficas motivadas por
esos impulsos, son aprendidos a travs de nuestra
interaccin con el ambiente. La meta principal de los
conductistas es determinar las leyes que gobiernan el
aprendizaje.

Su

antecedente

ms

importante

es

el

concepto de asociacin de ideas de Aristteles.

THORNDIKE: La contribucin de Thorndike (1898) se
produjo en el rea del condicionamiento instrumental. En
sus primeros estudios realizados con gatos, se colocaba a
un sujeto en una jaula que contena una palanca. En el
proceso de intentar salir de la jaula, el gato (sin querer al
principio), golpeaba la palanca, en cuyo momento la
puerta quedaba abierta y se permita al animal tomar la
comida junto a la jaula. Thorndike repiti entonces el
proceso descubriendo que en el curso del adiestramiento,
el gato era cada vez ms hbil escapando de la caja.
Aprendi a pulsar la palanca de forma rpida y eficaz,
presumiblemente por un proceso de reforzamiento. Parte
de la conclusin de Thorndike (cuya intencin era la de
demostrar la no-inteligencia animal), es que la conducta

en los animales poda cambiar como consecuencia de la

experiencia. Propuso que el gato formaba una asociacin
entre el estmulo (la caja) y la respuesta correcta. El
aprendizaje,

reflejara

un

establecimiento

de

una

asociacin E-R. Se producira un aprendizaje por ensayo y

error. Thorndike afirmaba que el animal no era consciente
de esta asociacin, sino que realiza un hbito mecnico
en respuesta a un estmulo particular. La asociacin E-R
se produca debido a que el gato era recompensado.
Denomin LEY DEL EFECTO a este fortalecimiento de la
asociacin debido a un acontecimiento satisfactorio o
recompensa. Para Thorndike, la recompensa no es el
nico proceso que intensifica una asociacin E-R. Segn la
LEY DEL EJERCICIO, la intensidad de una conexin E-R
puede incrementarse con el uso y debilitarse con el
desuso. Adems, tambin tena ciertas ideas, aunque
vagas, a cerca del proceso motivacional. Segn l, una
respuesta previamente aprendida solo se produce si la
persona o el animal estn "preparados". La LEY DE LA
DISPOSICIN propone que un sujeto animal o humano
debe estar motivado para formar una asociacin o realizar
un hbito previamente establecido. Thorndike no formul
ninguna hiptesis sobre la naturaleza del mecanismo de
la motivacin

PAVLOV: La investigacin sobre el desarrollo de las

asociaciones fue impulsada tambin por el fisilogo ruso

Ivan Pavlov (1849-1939). Pavlov, en 1927 (con su obra de
investigacin reflejos condicionados), demostr que los
perros asociaban el sonido de un metrnomo con comida,
de forma que tras presentaciones reiteradas de los dos
estmulos, el propio metrnomo provocaba la respuesta
de salivacin que en un principio solo desencadenaba la
comida. Pavlov argument que los dos acontecimientos,
el estmulo biolgicamente neutro (metrnomo) y el
estmulo biolgicamente poderoso (comida), se haban
asociado. Pavlov en realidad estaba poniendo a prueba las
leyes de la asociacin; su trabajo promovi el estudio de
los procesos del aprendizaje asociativo en la poca
contempornea. Adems demostr que si, despus del
condicionamiento, se presenta el estmulo condicionado
sin ir seguido del estmulo incondicionado, la intensidad
de

la

respuesta

condicionada

disminuye.

Denomin

extincin a este proceso de eliminacin de una respuesta

previamente condicionada.

Bases filosficas.

Plantear un problema significa que implica plantear

una pregunta que nos lleva a buscar un mtodo para

poder acceder a su respuesta .Entonces plantear a la
psicologa como ciencia nos presenta un problema y
solamente es problema aquello que posibilita una
solucin esto entonces llevara implcito una solucin , y
cuando algo est implcito significa que debe uno buscar
los medios para demostrarlos, es decir desarrollarlos en el
orden de la fundamentacin (la pregunta sostiene algo del
saber de la respuesta).

Cuando planteamos a la psicologa como ciencia nos

encontramos con la primera dificultad: EL OBJETO que

no es ningn obj. Fsico sino un concepto. Qu es un
concepto? Es un constructor lgico, para Hegel el
concepto hace que la cosa este ah, an no estando. Esto
es un problema porque estamos hablando de un concepto
dentro del contexto de la ciencia.

El objeto de la ciencia no es ningn objeto con

entidad, pero si es un objeto del orden de la materialidad

conceptual dado por la categorizacin de la ciencia .Por
eso se puede hablar de objeto material.. Pero ahora bien,
no por no ser fsico excluye la materialidad, este peso
material que representa el concepto tiene un significante
en palabras.

El objeto material de estudio de la psicologa es

el hombre.

Hombre dentro de la especie animal de los seres

vivos animal mamfero SER BIO- (Hace Referencia a la

materia, organismo, q recibe excitacin por estmulos
internos o externos) SOCIAL (Accin, puesta en acto con
el semejante). Introducido el campo de la biologa, del
destino

biolgico:

(nacer-

reproducirse-morirse)

Este

destino biolgico est regido por dos leyes: la Ley Natural,

q es la ley de los instintos: conservacin de vida, y
conservacin de la especie. Ley Social: Modos y formas
para relacionarse al semejante. El hombre en suextensin
universal, implica a todos los hombres. Se hace referencia
a todos, lo identificamos, lo clasificamos, lo ordenamos
(principio de identidad) porque est sostenido en el orden
de la materialidad del lenguaje. (porque hay conceptos es
que clasificamos)

El concepto que enuncia al objeto material no es el

mismo en todos las lenguas, concepto en extensin

universal Dentro de la lgica se debe especificar lo que
sostiene cuando digo hombre, ste dentro de las ciencias

hace referencia a la especie y en tanto especie dice:

especie animal, pero es un animal no igual a todos los
animales en el orden de las clasificaciones conceptuales
de la especie, orden conceptual del ser vivo. Hay seres
vivos que no son animales y dentro de este el ser que
vive su destino biolgico con el instinto.

Aplicaciones de la Psicologa del Aprendizaje

en la Educacin Bsica.

Es indudable, que la estrecha vinculacin existente

entre la psicologa y las teoras del aprendizaje escolar

han

logrado

consolidar

el

tipo

de

sociedad

que

actualmente se tiene.

La aplicacin de la Psicologa en el nivel Educativo

Bsico,

permite

formular

establecer

patrones

de

actuacin ante los diferentes individuos que son cada uno

de los nios y nias que se encuentran inmersos en este
proceso.

Algunos

investigadores

han

establecido

teoras

significativas al respecto y, es de resaltar, que estas han

permitido la construccin de estructuras intelectuales
equilibradas, permitiendo la adaptacin de la persona al

medio

fsico

social,

travs

de

una

serie

de

intercambios con el mismo.

La aplicacin de test de tipo predictivos, la seleccin,

ordenacin y la mejora en los contenidos de aprendizaje,

los diferentes mtodos aplicados a la enseanza y la
psicopedagoga, han creado un avance real hacia la
consecucin de saberes que el nio pueda utilizar en
forma efectiva en su posterior desempeo.

Sin embargo, esto no es lo nico que se logra con la

aplicacin de las teoras Psicolgicas en la edad escolar,

ni explican el alcance real de las misma, por ello a
continuacin se sintetizarn algunas teoras e ideas
relevantes a las etapas de la educacin segn diversos
investigadores del hecho educativo, enfocndolas hacia el
nio y no hacia el proceso en s.

El nivel de desarrollo de los nios se puede separar

por reas de acuerdo a su proceso evolutivo; a nivel

escolar la etapa que nos interesa es la que comprende las
edades desde los 6 aos hasta los 12 aos, o sea la
Infancia propiamente dicha.

Ella posee determinadas caractersticas, en primer

lugar, Corresponde al ingreso del nio a la escuela,

acontecimiento que significa la convivencia con seres de

su misma edad. Se denomina tambin "periodo de la

latencia", porque est caracterizada por una especie de
reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos
en la conquista de la socialidad.

Las

socialidad

que

comienza

desarrollar

es

"egocntrica": "Todo sale de m y vuelve a m", "Te doy

para que me des". Sus mejores amigos son los que le
hacen jugar, le invitan al cine o un helado".

El nio, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de

sus funciones cognoscitivas, afectivas y sociales.

Funciones

Cognoscitivas:

El

nio

desarrolla

la

percepcin, la memoria, razonamiento, etc.

Funciones Afectivas: En cuanto que el nio sale del

ambiente familiar donde es el centro del cario de todos

para ir a otro ambiente donde es un nmero en la masa;
donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber,
respeto al derecho ajeno amor propio, estima de s, etc.

Funciones Sociales: La escuela contribuye a extender

las relaciones sociales que son ms incidentes sobre la

personalidad.

Caractersticas principales en esta etapa:

- Aprende a no exteriorizar todo, aflora, entonces, la

interioridad.

Son

tremendamente

imitativos,

de

aqu

que

necesiten el buen ejemplo de sus padres.

- El nio se vuelve ms objetivo y es capaz de ver la

realidad tal como es.

- Suma, resta, multiplica y divide cosas, no nmeros.

- Adquiere un comportamiento ms firme sobre sus

realidades emocionales.

Pero tambin ocurre durante el tiempo escolar

actuaciones, comportamientos y actitudes que debe ser

observados, analizados, canalizados y de ser necesario
resueltos a cabalidad.

Cientficos que dieron mas aportes a la Psicologa

Educativa:
Los aportes de la psicologa de la educacin constituyen
una disciplina distinta de la psicologa, como sus teoras,
mtodos de investigacin y temticas de estudio, que se
interesa por el aprendizaje y la enseanza, cuyo objetivo
principal es la mejora de la educacin.

Aunque entre los ms destacados tenemos a:

SOCRATES, PLATON, La Doctrina Pueril de R. LLULL, J. L.
VIVES o la Didctica Magna de COMENIUS, por el hito
fundamental en la orientacin de la psicologa de la
educacin a la modernidad es IMMANUEL KANT: < La
pedagoga sin la psicologa es ciega, pero la psicologa sin
la pedagoga esta vaca >.
J. F. HERBART
Fue l ms ilustre representante de la ciencia en el siglo
XIX y el XX, una serie de aportes contribuyeron a la
definicin de la psicologa de la educacin, entre ellos
tenemos: El estudio de las diferencias individuales, la
psicometra, la psicologa evolutiva y el inters por el
aprendizaje y la alfabetizacin.
El inters dice Herbart es el concepto cardinal de la
instruccin." No es un medio de aprendizaje, sino ms
bien el fin de ste; una educacin digna del nombre es
aquella que promueve ricos y profundos intereses ms
bien que conocimientos especficos: "El inters debe
hacer nacer de s otro inters; lo aprendido se disipar,
pero el inters persistir por toda la vida."
Herbart otorga su predileccin a la enseanza clsica, a la
que por otra parte, quisiera ver enriquecida desde el

punto de vista matemtico cientfico, en obediencia a su

principio de la expansin multilateral de los intereses.
Dicha expansin debe ser gradual, slida y disciplinada,
como la que es posible realizar en una escuela secundaria
libre de preocupaciones utilitarias, de modo de construir
al mismotiempo el patrimonio intelectual y el carcter del
educando que, segn el principio de la instruccin
educativa, son virtualmente coincidentes.

W. JAMES (1842 1910)

El gran filsofo y psiclogo norteamericano, representante
del pragmatismo en la filosofa y del individualismo en la
educacin, se ha ocupado de ella sobre todo en sus
conocidas Charlas a los maestros, publicadas en 1899.
Para l, la educacin es sobre todo una funcin de ndole
individual: se basa en los recursos biolgicos y en la
formacin de hbitos de conducta. Su finalidad es la
tolerancia, el respetoa la individualidad y la formacin de
la conciencia democrtica.
E. L. THORNDIKE

Destaca sus experiencias sobre aprendizaje, que, en el

intento de unir psicologa y educacin, llevando el
enunciado de la ley del efecto: como el comportamiento
que va seguido de premio o xito.
En el centro de inters ha venido a fijarse hoy en los
procesos de enseanzas y aprendizaje, la recopilacin las
aportaciones de los grandes paradigmas de la psicologa
en cuanto a teoras del aprendizaje, entra las que incluyen
las teoras del conocimiento instrumental.

J. DEWEY
Utiliza la aportacin ms relevante de W. JAMES, ya sea
por su trascendencia, por su definicin de auto concepto,
que adquira en nuevo valor en la segunda mitad del siglo
XX con la psicologa humanista.
Propuso una psicologa de la educacin como disciplina,
entre las ciencias del comportamiento y la practica
educativa, tomando como punto de partida la experiencia.

PAVLOV
Es

el

principal

representante

del

llamado

condicionamiento clsico. Consigui importantes avances

dentro del conductismo a travs de sus experiencias con
animales. El centro de procesos de enseanza en la teora
del condicionamiento clsico.
PAULO FREIRE
Propone la educacin liberadora, en la cual el educador
debe dar prevalecencia al dialogo con el educando. El
educador ya no es solo el que educa sino aquel que tanto
educa es educado a travs del dialogo con el educando,
quien al ser educado, tambin educa. P. FREIRE sostiene
que la educacin es un proceso en el que el ser
funcionalmente autoridad requiere el estar siendo con las
libertades y no contra ellas.

ADOLFO FERRIERE
Ha sido quiz el ms entusiasta defensor y difundidor de
la escuela activa v de la educacin nueva en Europa. Su
labor infatigable como escritor. conferenciante y fundador
de Asociaciones y Revistas le ha hecho acreedor al
reconocimiento de todos los que se interesen por la

educacin. Sus ideas originariamente se basaron en

concepciones

biolgicas

que

despus

se

han

transformado en una filosofa espiritualista. Partiendo del

"lan vital" de Bergson considera que el impulso vital
espiritual es la raz de la vida, la fuente de toda actividad,
y que el fin de la educacin es conservar y aumentar este
impulso de vida que se dirige al fin supremo.
ALFRED ADLER (1870-1940)
Representa

la

direccin

de

la

llamada

"psicologa

individual", que se separ de la escuela psicoanaltica de

Freud, sobre todo por no asignar a la " libido " un carcter
sexual como aqulla, sino considerndola como una
fuerza vital. A Adler se debe una gran contribucin a la
pedagoga por la significacin que da a la vida anmica de
la primera infancia. A l se debe tambin la idea tan
difundida hoy del "sentimiento de inferioridad" que surge
en el nio al encontrarse en circunstancias difciles o
excesivamente halagadoras. La pedagoga de Adler es
especialmente interesante para la educacin de los nios
difciles o nios problemas.
ALFRED BINET (1857-1911)
Es el creador de los tests para la medida de la inteligencia
en los nios, que han servido de base para su mejor

estudio y educacin en los tiempos modernos. Basados en

una escala graduada que aumenta en dificultad, consisten
en una serie de pruebas que sirven para determinar la
edad mental del nio. Adems, Binet ha hecho en su obra
Ideas modernas sobre los nios, agudas observaciones
sobre su psicologa y educacin, la cual debe basarse
segn l en la observacin y la experiencia, entendiendo
por esto el estudio sistemtico del nio
Binet se ocup de una amplia gama de intereses, que
incluan

el

hipnotismo,

la

conducta

de

los

microorganismos y la teora de la asociacin. Tambin

estudi la memoria de nios y de adultos con facultades
especiales. En suma, Binet fue un diestro investigador que
contribuy en gran medida a nuestra comprensin de
cmo valorar las facultades cognitivas y al anlisis
experimental del funcionamiento y crecimiento cognitivos.
Su obra y sus ideas sobre estos problemas fueron
sorprendentemente "modernos".

SIGMUND FREUD
En primer lugar, el psicoanlisis mantiene un fuerte
compromiso

con

adaptaciones

el

en

postulado
la

segn

madurez

el

se

cual

las

comprenden

adecuadamente en trminos de la historia vital del

individuo. Este compromiso con el "mtodo gentico" era
fundamental para la posicin psicoanaltica desde sus
comienzos

y,

al

mismo

tiempo,

ha

prefigurado

la

orientacin bsica de casi todas las teoras modernas de

la personalidad. En segundo lugar, la teora psicoanaltica
presenta la fijacin y la regresin como mecanismos que
explican

cmo

experiencias

particulares

pueden

posteriormente influir en la conducta y las funciones. La

fijacin postulado segn el cual la sobre estimulacin o la
infraestimulacin pueden producir el cese de la progresin
evolutiva normal- es anloga al concepto biolgico de
"detencin del desarrollo". De aqu que se considere que
la

estabilidad

de

los

efectos

de

las

experiencias

tempranas sea debida al cese virtual de los procesos

evolutivos

normales.

Las

experiencias

recuerdos

tempranos permanecen intactos y, en consecuencia,

interfieren en el desarrollo posterior.

VYGOTSKY
Rechaza

totalmente

los

enfoques

que

reducen

la

Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de

reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas.
Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a
asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que
no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras
posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la
importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera
claramente insuficiente.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a
otro, sino que es algo que se construye por medio de
operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen
en la interaccin social. Vygotski seala que el desarrollo
intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que est inmersa la
persona.
PIAGET
Es tambin uno de los ms entusiastas defensores de la
educacin nueva y de la escuela activa. Para l, educar es

adaptar el

individuo

al

medio

ambiente

social.

La

educacin debe basarse en la psicologa del nio y en sus

manifestaciones activas, caractersticas de la infancia.
Desde la investigacin y profundizacin del problema
complejo de la formacin intelectual, Piaget postula una
nueva

concepcin

directamente

sobre

de
las

inteligencia,
corrientes

que

influye

pedaggicas

del

momento.
PAULO FREIRE
Para Freire el punto de partida de su pedagoga es la
accin y reflexin desde el punto de vista del oprimido y
este punto de partida permite definir su pedagoga
orientada a la humanizacin
Propone la educacin liberadora, en la cual el educador
debe dar prevaleca al dilogo con el educando. El
educador ya no es slo el que educa sino aquel que en
tanto educa es educado a travs del dilogo con el
educando, quin al ser educado, tambin educa. As
ambos se transforman en sujetos del proceso en que
crecen juntos y en el cual "los argumentos de la
autoridad" ya no rigen. Sostiene Freire que la educacin
es un proceso en el que ser funcionalmente autoridad

requiere el estar siendo con las libertades y no contra

ellas.
La educacin para Freire es darle al educando conciencia
para asumir su rol; la educacin se manifiesta en la
liberacin de la opresin. Dice adems, la educacin es
una forma de percibir su realidad social, y al hacerlo el
sujeto est haciendo historia; es protagonista de su
historia.