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Proyecto Laboratorio de Experiencias Pedaggicas

Estructura para narrar la experiencia pedaggica


Nombre de la experiencia pedaggica (si la tiene):
PEDAGOGIA CRTICA. UNA EXPERIENCIA DESDE LA EDUCACIN FSICA
Nombre del maestro-a responsable:
Marco Fidel Gmez Londoo
Estructura para la introduccin (en un prrafo)

Tradicionalmente se ha asumido el rea de Educacin Fsica desde una connotacin


apoltica y eminentemente tcnica. En las escuelas se le relaciona con el entrenamiento
fsico, cuando no como la extensin del descanso desde un sentido peyorativo. A esas
voces, se suma el escaso inters de las administraciones educativas que, en su afn de
puntuar en las diferentes pruebas nacionales e internacionales, la sealan como apoyo
a otras reas. En otras palabras, el rea se visibiliza siempre y cuando sirva a
propsitos educativos que redunden en mejoramiento acadmico. La transversalidad de
las reas parece reducirse a una relacin engaosa, alejada de su componente
educativo, pues cada relacin se juzga finalmente en trminos de resultados y costoeficiencia (Giroux, 2006).
La educacin fsica, instalada desde la pedagoga crtica, deber evitar la reproduccin
de la ideologa dominante y permitir una reflexin de las experiencias desde su sentido
poltico- cultural (Garca, 2013). En ese sentido, conviene revisar aquellas temticas que
tradicionalmente se han incorporado a los currculos de manera estril y alejada de la
realidad social, pero con evidentes intereses, para realmente conectarlas con las
experiencias cotidianas.
En ese sentido, se adelant en la Institucin Educativa Mara de los ngeles Cano
Mrquez, ubicada en la Comuna Uno, Barrio Granizal, con los estudiantes del grado
once, una experiencia educativa que permitiera recontextualizar la recreacin, ya no
solo ubicada desde el disfrute y el placer, sino desde otros aspectos que la configuran.
En la unidad didctica denominada Recreacin y contexto social, los estudiantes

realizaron rondas, festivales recreativos (Juegos mltiples) y juegos cooperativos. A la


par se realizaba la conexin entre este tipo de actividades, la escuela y la sociedad.
Se acompa todo el proceso con un solo texto de referencia: apartes de un discurso
del presidente uruguayo Jos Mujica (Cumbre sobre desarrollo sostenible en Ro de
Janeiro). Adems, se hizo uso de las trovas para traducir y evidenciar la apropiacin
terica y su relacin con el contexto social. Los estudiantes plasmaron en sus
cuadernos, en sus cuerpos, y en sus vidas, construcciones personales de la importancia
de la recreacin; pero adems, reconocieron una sociedad de consumo que plantea
estrategias para dirigir a los sujetos a la compra insaciable de bienes con la falsa
concepcin de satisfacer sus necesidades. La recreacin es reducida a tiempos
mnimos para visitar centros comerciales. Develaron, adems, que la escuela reproduce
estos aspectos, pues est encaminada a favorecer un desarrollo cognitivo, en
detrimento del desarrollo afectivo, emocional y corporal. La recreacin es cercenada de
la escuela, pues no hay tiempo para ella. El tiempo se va en otras cosas ms
importantes para el Estado-, que para quienes habitan la escuela.
Finalmente, este proceso es importante para que los estudiantes afronten lo que la
sociedad ha hecho de ellos, cmo se les ha incorporado ideolgica y materialmente en
sus reglas y lgica, qu es lo que necesitan afirmar y rechazar de sus propias historias
para comenzar el proceso de lucha por condiciones que les darn oportunidades para
tener una existencia autodirigida (Giroux, 1992, p. 63). La Educacin Fsica tiene que
aportar, entonces, en la construccin de una escuela emancipadora. La construccin de
una contraescuela. A ese propsito le apuesto.
Referencia bibliogrfica
Garca, M. (2010). El currculo de educacin fsica en la perspectiva cultural:
fundamentos y prctica pedaggica. Horizontes Educacionales(2), 49-67.
Giroux, H. (1992). Teora y resistencia en educacin. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
Giroux, H. (2006). El nuevo autoritarismo, la pedagoga crtica y la promesa de la
democracia. Revista Electrnica Sinctica(29), 1-19.