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CAPACIDAD
ESPECFICA
IDENTIFICAR
DISCRIMINAR
COMPARAR
PROCESOS COGNITIVOS
DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVO
/ MOTORES
Capacidad para
ubicar en el tiempo,
en el espacio o en
algn medio fsico
elementos, partes,
caractersticas,
personajes,
indicaciones u otros
aspectos.
Recepcin de
informacin.
Capacidad para
encontrar las
diferencias
esenciales entre dos
o ms elementos,
procesos o
fenmenos.
Capacidad para
cotejar dos o ms
elementos, objetos,
procesos o
fenmenos con la
finalidad de encontrar
semejanzas o
diferencias.
Caracterizacin
Reconocimiento.
Recepcin de
informacin
Identificacin y
contrastacin de
caractersticas
Manifestacin de las
diferencias
CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
RECONOCER
El estudiante identifica
cuando seala algo, hace
marcas, subraya, resalta
expresiones, hace listas,
registra lo que observa, etc.
DIFERENCIAR
El estudiante discrimina
cuando elabora cuadros de
doble entrada, explica
diferencias, elige algo
sustancial de un conjunto de
elementos.
COTEJAR
CONTRASTAR
El estudiante compara
cuando encuentra elementos
comunes o aspectos distintos
entre los fenmenos que
observa, hace cuadros
comparativos, paralelos
Recepcin de
informacin
Identificacin de las
caractersticas
individuales
contrastacin de
caractersticas de dos o
mas objetos de estudio
CAPACIDAD
ESPECFICA
SELECCIONAR
ORGANIZAR
ANALIZAR.
PROCESOS COGNITIVOS
DEFINICIN
Capacidad que
permite escoger
los elementos de
un todo, de
acuerdo con
determinados
criterios y con un
propsito definido.
Capacidad que
permite disponer
en forma ordenada
elementos, objetos,
procesos o
fenmenos,
teniendo en cuenta
determinados
criterios.
Capacidad que
permite dividir el
todo en partes con
la finalidad de
estudiar, explicar o
justificar algo
estableciendo
relaciones entre
ellas.
PROCESOS COGNITIVO /
MOTORES
Determinacin de criterios o
especificaciones
Bsqueda de informacin
Identificacin y contrastacin
de criterios o
especificaciones con
prototipos
Eleccin
Identificacin de los
elementos que se organizar
Determinacin de criterios
para organizar
Observacin selectiva
Divisin del todo en partes
Interrelacin de las partes
para explicar o justificar
FORMA DE EVIDENCIA
ESCOGER
DISTINGUIR
ORDENAR
EXAMINAR
Recepcin de informacin
CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARES
DEFINICIN
INFERIR.
JUZGAR
APLICAR
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS
DEFINICIN
COGNITIVO /
CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
MOTORES
Recepcin de
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a
informacin
las estructuras mentales.
Identificacin de
Proceso mediante el cual se identifican informacin
Capacidad para obtener
premisas
que se utilizar como base la inferencia
informacin nueva a partir
Contrastacin de las Proceso mediante el cual se contrastan las
de los datos explcitos o
premisas con el
premisas o supuestos con el contexto
de otras evidencias.
contexto.
Formulacin de
Proceso mediante el cual se obtienen deducciones
deducciones
a partir de las premisas o supuestos.
Recepcin
de
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a
Capacidad para
informacin
las estructuras mentales.
cuestionar el estado de un
Formulacin de
Proceso mediante el cual se establecen criterios
fenmeno, la produccin
criterios
que permitan emitir un juicio
de un acontecimiento, el
Contrastacin de los
Proceso mediante el cual se compara los criterios
pensamiento de los
criterios con el
establecidos con el referente con la finalidad de
dems, las formas de
referente
encontrar las virtudes y deficiencias.
organizacin, tratando de
encontrar sus virtudes y
Emisin de la
Proceso mediante el cual se emite y asume una
deficiencias y asumiendo
opinin
o
juicio.
posicin
una posicin al respecto.
Recepcin de la
informacin.
Identificacin del
proceso, principio o
concepto que se
aplicar
Secuenciar procesos
y elegir estrategias
Ejecucin de los
procesos y
estrategias.
CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
DEDUCIR
CONCLUIR
ENJUICIAR
EMPLEAR.
UTILIZAR.
Comprender el
problema
RESOLVER
DEFINICIN
FORMULAR
REPRESENTAR
DEFINICIN
Capacidad que
permite establecer
relaciones entre
elementos para
presentar resultados,
nuevas
construcciones o
solucionar problemas
Capacidad que
permite representar
objetosmediante
dibujos, esquemas,
diagramas, etc
Determinar una o
ms estrategias de
solucin
Poner en ejecucin
la estrategia elegida
Revisar todo el
proceso seguido
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS
COGNITIVO /
CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
MOTORES
Recepcin de la
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las
informacin.
estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se identifican los elementos
Identificacin de
que se deben relacionar para obtener resultados o
elementos
generar nuevas construcciones
Interrelacin de los Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre
elementos
los elementos.
Proceso mediante el cual se pone en prctica las
Presentacin de las
relaciones entre elementos obtenindose los resultados
interrelaciones
o la nuevas construcciones
Observacin del
Proceso mediante el cual se observa con atencin el
objeto o situacin
objeto o situacin que se representar
que se representar
Descripcin de la
Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma
forma / situacin y
y de los elementos que conforman el objeto o situacin
ubicacin de sus
que se representar
elementos
Generar un orden y Proceso mediante el cual se establece un orden y
secuenciacin de la secuencia para realizar la representacin
representacin
Representacin de la Proceso mediante el cual se representa la forma o
forma o situacin
situacin externa e interna
externa e interna
SOLUCIONAR
ZANJAR
CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
PLANTEAR
DIAGRAMAR
ESQUEMATIZAR
DISEAR
GRAFICAR
DIBUJAR
El estudiante representa
cuando dibuja un objeto, acta
en una obra teatral, elabora un
plano, croquis, plano o
diagrama
ARGUMENTAR
DEFINICIN
REALIZAR
Capacidad que
permite sustentar o
sostener puntos de
vista
DEFINICIN
Capacidad que
permite ejecutar un
proceso, tarea u
operacin
Recepcin de la
informacin
Observacin
selectiva de la
informacin que
permitir
fundamentar
Presentacin de los
argumentos
ARGIR
FUNDAMENTAR
SUSTENTAR
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS
COGNITIVO /
CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
MOTORES
Recepcin de la Proceso mediante el cual se recepciona informacin
informacin del sobre el qu se va a realizar y el cmo se va a
qu hacer, por realizar. En algunos casos se requiere incorporar
qu hacer y
imgenes visuales del cmo se va a realizar
cmo hacer
(imgenes )
Identificacin y Proceso mediante el cual se identifica y secuencia
secuenciacin los procedimientos que se pretenden realizar
de los
procedimientos
que involucra la
realizacin
Ejecucin de
Proceso mediante el cual se pone en prctica los
los
procedimientos de la realizacin. En una primera
procedimientos instancia controlados por el pensamiento y en una
controlados por segunda instancia es la puesta en prctica de los
el pensamiento procedimientos de manera automtica
CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARER
OPERAR
ELABORAR
EJECUTAR
FORMA DE EVIDENCIA
Las estrategias metodolgicas deben ser diseadas de tal forma que pueda:
a) Permitir la activacin de las operaciones mentales para procesar, organizar, sistematizar, criticar
informacin de una manera adecuada a la vez que desarrollar una actitud creativa.
b) Contribuir en la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los espacios de la institucin escolar.
c) Promover la creatividad.
d) Asignar un papel activo a los estudiantes, sensibilizndolos, hacindolos conscientes y
responsables del cumplimiento de su rol como principales autores de su aprendizaje.
e) Permitir desarrollar una personalidad ms rica y plena en los maestros y estudiantes, pues en el
proceso del ensear y aprender ambos desarrollan capacidades intelectuales, afectivas y
volitivas, entre otras.
LA PROPUESTA DE AMESTOY
Su propuesta (2001) es bsicamente una estrategia para pensar a la que se le denomina
Estrategia para Desarrollar Habilidades del Pensamiento, que an habiendo nacido bajo la influencia del
enfoque constructivista, supera dicha frontera y le asigna tanto al enseante como al aprendiz roles
protagnicos en el desarrollo de estas habilidades.
El rol del docente se expresa, en la organizacin de las actividades de aprendizaje, en la
explicacin de las estrategias a usar, en hacer conocer la importancia que tienen las mismas y; en el
propiciar en los estudiantes la reflexin sobre el proceso mental ejercitado, despus de cada sesin. Por
otro lado, el rol del aprendiz es desarrollar en forma consciente las actividades diseadas para activar
los operadores intelectuales, denominados en esta propuesta, los procesos de pensamiento.
Desarrollar habilidades del pensamiento a travs del entrenamiento y desarrollo de los
procesos mentales es pues el objetivo y metodologa, respectivamente, de su investigacin de dos
dcadas.
La metodologa aqu propuesta se centra en el aprendizaje. Es decir, mediante preguntas y
reflexiones se estimula al alumno para que elabore las ideas que utiliza. Adems, se pretende generar
en l una actitud crtica consciente, que progresivamente lo lleve a saber ms, tanto de lo que conoce
como de sus capacidades y limitaciones. As, aplicar con ms precisin los procesos que le permitan
adquirir nuevos conocimientos, administrar su aprendizaje y verificar su progreso (AMESTOY; 2001: 6).
Es un operador del pensamiento; acta sobre los contenidos para generar nuevos
conocimientos o para facilitar la adquisicin, uso o almacenamiento de informacin.
2.3 Procedimiento
QU SE ENTIENDE POR PROCEDIMIENTO?
Entendemos por procedimiento a la estrategia para pensar. Es el conjunto de actividades mentales
direccionadas a ejercitar un proceso mental.
El siguiente esquema nos permite observar la relacin que existe entre el proceso, procedimiento y
habilidad mental:
Proceso
Operador intelectual
Lleva implcito
Procedimiento
Se transforma
a travs de la prctica
En el esquema se manifiesta que los procesos mentales son los operadores intelectuales,
los que activan el pensamiento. El procedimiento es el resultado de la operacionalizacin de los
procesos y se define como el conjunto ordenado de pasos o acciones que acompaan a un acto
mental o una actividad motora. Este conocimiento sirve para generar cambios y/o
transformaciones del conocimiento o de los estmulos del medio ambiente. Los procedimientos son
los instrumentos o componentes dinmicos del conocimiento.
La prctica de procedimientos, bajo condiciones controladas, genera las habilidades de
pensamiento. El proceso existe por s mismo, independientemente de la persona que lo ejecuta, el
procedimiento proviene de la operacionalizacin del proceso y la habilidad es una facultad de la
persona, cuyo desarrollo requiere de un aprendizaje sistemtico y deliberado. Los procesos,
procedimientos y las habilidades se relacionan como se muestra a continuacin:
1. OPERACIONALIZACIN DE LOS PROCESOS BSICOS
El planteamiento sobre la operacionalizacin de los procesos bsicos que se da a conocer en el
presente texto se fundamenta en la propuesta de Margarita Amestoy difundida en su coleccin de libros
Aprender a Pensar publicados entre los aos 19992004 y en la obra de Fidel Czares Gonzles
1. Observacin
Elementales
1.
Integradores
Anlisis
2. Comparacin
2.
Sntesis
3. Relacin
3.
Evaluacin
4. Clasificacin
a) Interna
5. Ordenamiento
b) Externa
6. Clasificacin jerrquica
1.1.
Los pasos a seguir para operacionalizar los procesos mentales bsicos y poder trabajarlos
en las sesiones de aprendizaje son:
I.
etc.
10
Para reflexionar
11
Definicin
Es el proceso mental basado en la observacin de dos o ms objetos, hechos o situaciones
mediante el cual se identifican caractersticas semejantes y diferentes, correspondientes a una
misma variable.
Procedimiento
1. Definir el objetivo.
2. Identificar las variables.
3. Listar las caractersticas semejantes y/o diferentes.
4. Verificar la congruencia entre objetivo, caractersticas y variables.
Para reflexionar
La comparacin implica operaciones para:
1. La discriminacin cuando se establecen diferencias y,
2. La generalizacin cuando se identifican caractersticas semejantes.
La variable tiene una funcin muy importante en la prctica de la comparacin, y entre sus
caractersticas cabe mencionar las siguientes:
4.3
12
13
4.6
14
Para reflexionar
El proceso de clasificacin jerrquica es el ltimo de los procesos lgicos del pensamiento
dentro de la secuencia que se inicia con la observacin, y pasa por la comparacin, la relacin,
la clasificacin y el ordenamiento. Es una estructura muy completa que favorece el
almacenamiento y la recuperacin de datos en la memoria.
2.7 Proceso mental: Anlisis
Definicin
El anlisis es el proceso que consiste en descomponer un todo en los elementos que lo integran, de
acuerdo con uno o varios criterios previamente establecidos.
Procedimiento
1. Definir el objetivo
2. Establecer los criterios
3. Seleccionar uno de los criterios establecidos y separar el todo en sus partes de acuerdo con el
criterio elegido.
4. Verificar el procedimiento seguido.
Para reflexionar
El anlisis es un proceso muy til para el desarrollo del pensamiento crtico; una persona crtica se vale de la
estructura analtica para profundizar en el manejo de informacin.
Definir el objetivo y el o los criterios y descomponer el todo son partes esenciales del proceso de anlisis.
2.8 Proceso mental: Sntesis
Definicin
La sntesis es un proceso inverso del anlisis, y consiste en la integracin de las partes de un todo en
una totalidad nueva y significativa.
Procedimiento
1. Definir el objetivo.
2. Analizar globalmente los elementos.
3. Elaborar esquemas (pueden ser mentales o trazado en papel)
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Para reflexionar
El desarrollo del pensamiento crtico avanza con el uso del proceso de sntesis; es importante profundizar con
ayuda del anlisis, pero lo es ms llegar a integrar el resultado del anlisis en una sntesis.
La sntesis apoya la tarea de aprender algo con significado; en ocasiones el aprendizaje de cualquier
elemento queda inconcluso por la falta de aplicacin de este proceso.
2.9 Proceso mental: Evaluacin
Definicin
Es el proceso mediante el cual se elaboran juicios de valor con base en la comparacin e
identificacin de discrepancias entre un ideal y una realidad, o bien entre dos realidades.
Evaluacin interna
Definicin
El proceso de evaluacin interna consiste en la elaboracin de juicios de valor entre un ideal y una
realidad.
Procedimiento
1. Definir el objetivo.
2. Describir la situacin ideal.
3. Describir la situacin real.
4. Definir los criterios de evaluacin.
5. Comparar las situaciones ideal y real.
6. Identificar discrepancias.
7. Emitir el juicio de valor.
8. Verificar el proceso.
Evaluacin externa
Definicin
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El proceso de evaluacin externa consiste en emitir un juicio de valor ente dos situaciones reales.
Procedimiento
1. Definir el objetivo
2. Describir la primera situacin real.
3. Describir la segunda situacin real.
4. Definir los criterios de evaluacin.
5. Compara ambas situaciones.
6. Identificar discrepancias.
7. Emitir el juicio de valor.
8. Verificar el procedimiento seguido.
Para reflexionar
Los procesos de anlisis, sntesis y evaluacin consolidan el desarrollo del pensamiento crtico; la integracin
y el uso de estos tres procesos, desarrollados con el apoyo de la observacin, la comparacin, la relacin, la
clasificacin, el ordenamiento y la clasificacin jerrquica, contribuyen a mejorar la inteligencia.
Definir y operacionalizar las capacidades cognitivas del rea.
El docente debe conocer la definicin, en trminos operativos, las capacidades cognitivas del rea
curricular que est a su cargo. Debe saber cules son los aspectos centrales de cada capacidad.
Esa definicin permitir, luego operacionalizarla, que el docente est claro en cmo va a enfrentar el
reto de desarrollar dicha capacidad de rea, es decir, a travs de qu capacidades y con qu
actividades/estrategias se configura su desarrollo.
Adems de ello la operacionalizacin permite establecer fronteras didcticas entre una y otra
capacidad de rea. Por ejemplo en el rea de Matemtica, debe estar claro como se entienden las
capacidades del rea: y que es lo que distingue a las actividades/estrategias orientadas a desarrollar y
evaluar la capacidad de razonamiento y demostracin con las que se consideran para la resolucin de
problemas y comunicacin matemtica.
Lo dicho se constituye en lo ms importante, operativamente hablando, porque adems de tomar
decisiones de cmo concebimos el propsito de nuestra labor pedaggica, tambin definimos,
operativamente, nuestro criterio de evaluacin.
Nosotros mostramos una propuesta de definicin y operacionalizacin de cada capacidad cognitiva del
rea de matemtica. Para ello se ha considerado la informacin que nos ofrece los documentos del
Ministerio de Educacin, as como de los representantes del enfoque cognitivo y de los tericos del
pensamiento, de la inteligencia y la creatividad.
Seleccionamos una capacidad de rea y formulamos un aprendizaje esperado
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OPERACIONALIZACIN
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RAZONAMIENTO Y
DEMOSTRACIN:
Procedimiento
intelectual
mediante el cual, partiendo de
unos datos conocidos, a los
que
llamamos
premisas,
llegamos por inferencia, a
travs de una sucesin
coherente de pasos, a otro u
otros datos desconocidos, que
se derivan de aquellos, a los
que llamamos conclusin.
COMUNICACIN
MATEMTICA:
La comunicacin matemtica
permite expresar, compartir y
aclarar
las
ideas,
dar
significado y permanencia a las
ideas matemticas y a
difundirlas.
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS:
... Resolver un problema es
encontrar un camino all donde
no haba previamente camino
alguno, es encontrar la forma
de salir de una dificultad de
donde otros no pueden salir, es
encontrar la forma de sortear
un obstculo, conseguir un fin
deseado que no es alcanzable
de forma inmediata, si no es
utilizando
los
medios
adecuados...
Adems:
Descubren la equivalencia de estrategias/procedimientos
Evalan/reflexionan las estrategias/procedimientos usados
Formulan problemas
Seleccionan y organizan datos
Aplican algoritmos/procedimientos en contextos diferentes
Analizan la razonabilidad de los resultados
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