Pedagoga

Educacional
Primer Parcial
Instituto Superior de Formacin y Capacitacin Docente N 1.
Profesorado para la educacin Secundaria en Economa.
Profesora: Chamorro, Mirian.
Integrantes: Ruiz, Vicente.
Varela, Alejandra.
Curso: 1ro.

Divisin: B

Fecha de Entrega: 01/10/2014

Ao Lectivo: 2014.

Pedagog
a

Del Griego: Paidos: Nio. Agoga:

Conduccin

Tiene por objeto elaborar una doctrina a la vez terica y

prctica, y que no sea exclusivamente ni ciencia, ni tcnica, ni
filosofa, ni arte sino todo eso junto, y ordenado segn
articulaciones lgicas.

Educaci
n

Segn

Etimologa: Eduxcere: Sacar,

llevar.
Educare: Criar, alimentar
Accin ejercida por las generaciones
adultas sobre las que no estn aun
maduras para la vida social.

MODELOS PEDAGOGICOS:
PEDAGOGA TRADICIONAL:

Comienza a gestarse en el siglo XVII con las escuelas pblicas en Europa y

Amrica Latina, con el xito de las revoluciones buscadas en la doctrina poltica y
social del liberalismo, en esta etapa se concede a la escuela el valor De ser la
institucin social para todas las capas sociales, para la construccin de la nacin y
reconocimiento moral y social, esta escuela tradicional, adquiere carcter de
pedaggica. La escuela, es el medio ideolgico y cultural con propsitos de formar
a los jvenes, ensearle los valores y la tica, as como educarlos en las
conductas de la comunidad. El maestro es el centro del proceso de enseanza,
trasmisor de informacin y sujeto del proceso de enseanza, piensa y transmite
los conocimientos con poco margen para que el alumno elabore y trabaje
mentalmente.

Emerge como un resultado de los trabajos de la Teora Crtica en las dcada de los

PEDAGOGA
ochenta y losCRTICA:
noventa.

Algunos de los fundamentos tericos contemporneos de la pedagoga crtica

tienen su origen en la teora crtica propuesta por los filsofos y tericos sociales
de la escuela de Frankfurt, quienes trabajaron en Alemania en el Instituto para
la Investigacin Social.
La Pedagoga Crtica se interesa en primer lugar, en una crtica a
las estructuras sociales que afectan la vida de la escuela, particularmente

PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA:

Es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos,
sociales y afectivos del comportamiento, no sea un mero producto del ambiente ni
un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia
que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos
factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es
una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin
se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o
sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.
Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la
vida, depende sobre todo de dos aspectos:
PEDAGOGA CONDUCTISTA:

El mtodo es, en esencia, el de la fijacin y control de los objetivos instruccionales,

la influencia del medio ambiente es tan importante que reduce al mnimo la
posibilidad del sujeto de reaccionar de manera autnoma, el aprendizaje es
comprendido como un proceso mecnico, asociativo basado exclusivamente en
motivaciones extrnsecas y elementales y cuyo sustento radica en los arreglos
ambientales y en la manipulacin exterior y aunque esta perspectiva pedaggica
conserva la importancia de transmitir el contenido cientfico-tcnico a los
aprendices como objeto de la enseanza, los conductistas enfatizan tambin en la
necesidad de atender las formas de adquisicin y las condiciones de aprendizaje
de los estudiantes.

Tradicional

CONDUCTISTA

ESC. NUEVA

Socio-Crtico

METAS

Concepto de desarrollo

Contenido

Relacin Alumno-Maestro

Metodologa

Proceso evaluativo

Representantes
-Juan Amos
Comenio.
-John Dewey.
-Burrhus Frederic
Skinner.
-Zacharias Janssen.

-Burrhus
Frederic
Skinner.
-Edward Lee
Thorndike.

-Mara Montessori.

-McLaren.

-Jean William Fritz

Piaget.

-Henry Giroux.
-Paulo Freire.

-Lev Vygotski.
-David Paul
Ausubel.

-Baberman.

ROL ALUMNO
Es considerado como
un
imitador del
maestro, su papel es
pasivo
y
debe
obedecer todo lo que
se le dice y acatar las
normas de la escuela.
Es
sumiso
y
no
cuestiona
a
sus
superiores, por lo que
se
encuentra
sometido a
ellos.
No critica
ni
reflexiona,
tiene
poca independencia c
ognoscitiva y pobre
desarrollo
del
pensamiento terico.
Es
orientado
por
propiedades aisladas.

Alumno
receptivo,
depositario
de
informacin,
tabla raza, su
visin
es
aprender lo que
se le ensea. Este
enfoque
considera que si
no se logra un
cambio
conductual
el
alumno
no
aprenda.

Inicia
Participar
activamente en las cuestionndose a s
mismo
como
actividades
miembro
de
un
propuestas.
grupo o proceso
Proponer
y social
(incluyendo religin,
defender ideas.
identidad nacional,
normas culturales o
Aceptar
e
roles establecidos).
integrar las ideas de Despus
de
otros.
alcanzar un punto
de revelacin, en el
Preguntar a que empieza a ver a
otros
para su sociedad como
comprender
y algo profundamente
clarificar.
imperfecto, se le
alienta a compartir
este conocimiento
Proponer
en un intento de
soluciones.
cambiar
la

Se caracterizaba por
tener poca iniciativa,
era inseguro, y con
escaso
inters personal.

naturaleza opresiva
Escuchar
tanto
a
sus de la sociedad.
coetneos como al
maestro o facilitador.
Cumplir con
las
actividades
propuestas.
Cumplir con
los
plazos
estipulados.

ROL DOCENTE
Poseedor
del conocimiento es
el
centro
de atencin durante
la clase.
Determina
la
vida de sus
alumnos
y
tiene
la funcin de establec
er normas y hacerlas
cumplir.
Castiga y
humilla cuando es
necesario y reproduce
la cultura y
el pensamiento domin
ante. Es el centro del
proceso
de
enseanza,
generalmente exige
del
alumno
la
memorizacin de lo
que narra y expone,
ofreciendo
gran
cantidad
de
informacin.
Es considerado como
un agente esencial de
educacin
y
enseanza.
Es el ejecutor
directivas
preestablecidas,

de
es

La
intervencin
docente consiste
en modificar la
conducta de sus
alumnos en el
sentido deseado
proporcionando a
sus alumnos los
estmulos
adecuados en el
momento
oportuno.
Es
proveedor
del
conocimiento, la
figura central del
proceso, imparte
educacin,
centraliza
la
autoridad y la
toma
de
decisiones.

El
docente
debe
considerar
e
identificar
las
caractersticas,
carencias
y
conocimientos
en
sus
alumnos
y
alumnas.
La
identificacin previa
de las capacidades
del estudiante es de
mucha ayuda a la
hora de descubrir
qu
tipo
de
experiencias pueden
beneficiar
el proceso, pues la
identificacin precoz
de
los
puntos
dbiles
reviste
un carcter muy
importante.

En esta tradicin, el
maestro trabaja
para guiar a los
estudiantes a
cuestionar las
teoras y las
prcticas
consideradas como
represivas
(incluyendo
aquellas que se dan
en la propia
escuela), animando
a generar
respuestas
liberadoras tanto a
nivel individual
como colectivo, las
cuales ocasionen
cambios en sus
actuales
condiciones de vida.

muy
autoritario,
rgido y controlador.