La teora sociocultural

De qu manera puede influir la sociedad y la cultura en el desarrollo

cognoscitivo de los nios? Qu relacin existe entre este desarrollo
cognitivo y el proceso colaborativo que desempean los adultos en la
educacin y aprendizaje de los menores? y Qu implicaciones importantes
tiene la teora de Vygotsky para la educacin y la evaluacin cognoscitiva?
La teora sociocultural de Vygotsky enfatiza la participacin activa de los
nios con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un
proceso colaborativo. Vygotsky afirmaba que los nios aprenden a travs
de la interaccin social. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de
su induccin a una forma de vida. Las actividades compartidas ayudan a los
nios a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y
a apropiarse de ellas.

De acuerdo con Vygotsky, los adultos o los compaeros ms avanzados

deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un nio antes de que
ste pueda dominarlo e interiorizarlo.
Esta orientacin es ms efectiva para ayudar a los nios a cruzar la zona de
desarrollo prxima (ZDP), la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y
lo que an no pueden lograr por s mismos.
Sin embargo, con el tipo correcto de orientacin pueden realizarla con
xito. En el curso de la colaboracin, la responsabilidad y supervisin del
aprendizaje paulatinamente cambia al nio.

La teora sociocultural de Vygotsky se basa en principalmente en el

aprendizaje sociocultural de cada individuo, y por lo tanto, el medio en el
que se desarrolla.
Algunos seguidores de Vygotsky (Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) han
aplicado la metfora de andamios para referirse a esta forma de
enseanza.
El andamiaje es entonces el apoyo temporal de los padres, maestros u
otros que proporcionan a un nio para hacer una tarea hasta que pueda
hacerla por s solo.

Concepcin del alumno para Vygotsky

El alumno debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de
las mltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de
su vida escolar y extraescolar. Las funciones cognoscitivas superiores de
hecho son producto de estas interacciones sociales, con las cuales adems
mantienen propiedades organizativas en comn.
El alumno es, en ese sentido, una persona que internaliza (reconstruye) el
conocimiento, el cual estuvo primero en el plano interindividual y pasa
posteriormente al plano intraindividual. Los conocimientos, habilidades,
etc., que desde el principio fueron transmitidos y exorregulados (regulados
por otros); despus el educando los interioriza y es capaz de hacer uso de
ellos de manera autorregulada. En este sentido el papel de la interaccin
social con los otros (especialmente los que saben ms: experto, maestro,
padres, nios mayores, iguales, etc.) es considerado de importancia
fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural.

La zona de desarrollo prximo

El concepto de zona de desarrollo prximo, introducido por Lev Vygotski
desde 1931, es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno
(aquello que es capaz de hacer por s solo) y el nivel de desarrollo potencial
(aquello que sera capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un
compaero ms capaz). Este concepto sirve para delimitar el margen de
incidencia de la accin educativa.
La teora de Vygotsky tiene implicaciones importantes para la educacin y
la evaluacin cognoscitiva. La pruebas basadas en ZDP, las cuales enfatizan
el potencial de un nio, proporcionan una alternativa valiosa a las pruebas
estndar de inteligencia que evalan lo que el nio ya aprendi.

Aqu Vygotsky brind una de sus aportaciones ms importantes a la

psicologa y a la educacin, el concepto de Zona de Desarrollo Prximo, ya
que se enfoca en el crecimiento intelectual del potencial del nio ms que
su nivel real de desarrollo. Ya que la ZDP son esas funciones que se
encuentran en el proceso de desarrollo, pero que todava no alcanzan un
desarrollo completo
En la zona de desarrollo prximo estn las funciones que se encuentran en
proceso de desarrollo, aquella que el nio no domina en plenitud, por lo
que an no las realiza de manera independiente.
Un ejemplo muy comn sera cuando un nio comienza a intentar amarrar
sus agujetas, las primeras veces que lo trata de hacer tiende a fallar, pero
para eso acude a un padre, maestro o amigo que le apoye a realizarlo,
despus de intentarlo en varias ocasiones, y de ser guiado por sus padres,
profesores o un hermano mayor finalmente lo logra, ya que observ en
diversas ocasiones la forma correcta de hacerlo e imit la conducta.
Para profundizar ms sobre el tema, puedes indagar con el texto de Moll, Luis. "Creacin de
zonas de posibilidades: combinacin de contextos sociales para la enseanza" En: Vigotsky y
la educacin. Buenos Aires, Aique, 1990, cap. 14
Tambin podemos recomendarte el texto de Wertsch, James. "Los orgenes sociales de la
funciones psicolgicas superiores". En Vigotsky y la formacin social de la mente. Barcelona,
Paids, 1988.

Para Vygotsky, los procesos de desarrollo no son autnomos de los

procesos educativos, ambos estn vinculados desde el primer da de vida
del nio, en tanto que ste es participante de un contexto sociocultural y
existen los "otros" (los padres, los compaeros, la escuela, etc.), quienes
interactan con l para transmitirle la cultura.
La cultura proporciona a los integrantes de una sociedad las herramientas
necesarias para modificar su entorno fsico y social; uno de gran relevancia
para los individuos son los signos lingusticos, (el lenguaje) que mediatizan
las interacciones sociales y transforman incluso las funciones psicolgicas
del sujeto cognoscente (funciones psicolgicas superiores).

La educacin (cultura), entonces, es un hecho consustancial al desarrollo

humano en el proceso de la evolucin histrico cultural del hombre y en el
desarrollo ontogentico, genera el aprendizaje y ste a su vez al desarrollo.
Dentro de sta teora, el nio al entrar en contacto con la cultura a la que
pertenece se apropia de los signos que son de origen social para
posteriormente internalizarlos.
Vygotsky indica el signo siempre es inicialmente un medio de vinculacin
social, un medio de accin sobre los otros y solo luego se convierte en un
medio de accin sobre s mismo.
Tenemos entonces, en el siguiente cuadro, los conceptos que segn
Vygotsky habra que considerar para lograr las metas y objetivos de la
educacin.

La teora de Vygotsky bien podra ser el parteaguas de una psicologa

cientfica.

Su concepcin del psiquismo humano como producto social donde

convergen tanto la historia como la cultura en la determinacin de las
funciones psquicas superiores en el hombre, fue para su poca, y lo sigue
siendo actualmente, una mirada objetiva al hombre y el mundo que lo
rodea.
Vygotsky consider al significado de la palabra como la unidad de anlisis
de la conciencia humana, unidad que poda albergar al conjunto de las
diferentes funciones psquicas del individuo que seran el reflejo de la
conciencia, dentro de un plano intelectual.
En resumen, te presentamos en el siguiente cuadro, los cuatro conceptos
principales de la teora sociocultural de Vygotsky.

Hasta aqu se han desarrollado una serie de conceptos vinculados con los
aportes de la teora de Vygotsky al proceso de enseanza y aprendizaje. En
especial se ha afirmado que cada situacin en la que intervienen los

educandos y sus familias requiere un abordaje con un enfoque integral, e

implica trabajar lo pedaggico con lo personal y social.
Finalmente se enunciaron siete criterios que deben ser considerados en
actividades interactivas, ya que favorecen la intervencin pedaggica en
relacin con el cambio cognitivo.
Actividades
Relee con detenimiento los siete criterios mencionados. Reflexiona sobre tus prcticas
pedaggicas habituales.
Identificas en elllas algunos de los criterios descritos? Cules? Selecciona tres y
ejemplifcalos. Cmo se relacionan esos criterios con la pedagoga UNOi? Qu mejoras
podras implementar en el diseo de tu clase, que te permitan lograr un cambio cognitivo en
tus alumnos? Qu herramientas te brinda la propuesta de sistema UNO para lograrlo?
Escribe tu reflexin y presntala a tu equipo de trabajo. Compartan con su coach sus
conclusiones.

Segn Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin...

Entre el medio y los profesores.

Entre el sujeto y el medio.

Entre el alumno y la escuela.

Cmo se presentan las etapas de la zona de desarrollo prximo en una

perspectiva educativa?
Primero el alumno realiza la actividad y despus el profesor explica cmo debera haber

sido realizada.
Primero el profesor o adulto experto muestra la forma en cmo debe ser realizada la

actividad, y despus el alumno la realiza.

No lo recuerdo

De acuerdo a la teora sociocultural, cules son las herramientas tcnicas?

No lo recuerdo.

Las expectativas y conocimientos previos del sujeto, que transforman los estmulos

informativos que le llegan en contexto.

Son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer suyos dichos estmulos.

A qu se refiere el trmino andamiaje?

Es un apoyo para que el nio aprenda.

Es el material de apoyo para el docente.

Es un trmino utilizado para referirse a la entrega y recepcin de conocimiento.

Vygotsky enfatiza la participacin activa de los nios con su ambiente,

considerando el crecimiento cognoscitivo
como el resultado de tcnicas de estudio bien implementadas.

como el factor ms importante.

como el resultado de un proceso colaborativo.

Quin es el representante de la teora sociocultural?

Lev Seminovich Vygotsky

Lev Sminech

Ted Seminovich

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo

potencial.
ZDO

ZDP

PPS

David Ausubel (1/7)

Biografa
Nacido el 21 de octubre de 1918, estudi en la Universidad de Pensilvania,
en la que se gradu en 1939. Uno de sus mayores aportes al campo del
aprendizaje y la psicologa fue el desarrollo de los organizadores previos
(desde 1960). Falleci el 9 de julio del 2008 a los 89 aos.

En los aos sesenta se produjo el advenimiento de la corriente cognitiva

que puso en jaque el predominio que durante casi medio siglo mantuvo el
conductismo como modelo dominante de la Psicologa. Entre las figuras
destacadas de esa corriente se recorta la del psiclogo David Ausubel.
Sus formulaciones iniciales datan de la dcada del '60, cuando publica su
primer artculo recomendando el empleo de los organizadores previos en el
aprendizaje escolar como medio de relacionar los nuevos conocimientos
con los ya existentes en la estructura cognitiva del alumno.
Esta formulacin inicial tiene dos importantes implicaciones para la prctica
educativa:
1. Superar los principios conductistas de remisin a las conductas externas
y observables, transfiriendo al aprendizaje escolar explicaciones extradas
de otros conceptos.
2. Explicar el aprendizaje escolar aportando una perspectiva cognitiva que
implique concebirlo como un proceso de modificacin de conocimientos.
En el ao 1963 publica la obra La psicologa del aprendizaje verbal
significativo, en la cual desarrolla por primera vez su teora. La misma es
ampliada en 1968 en el libroPsicologa educativa. La importancia de la obra
y la ptica desde donde realiza su propuesta, que rompe con el paradigma
conductista, le vali el reconocimiento de la Asociacin Americana de
Psicologa (1976), por lo que le fue otorgado el premio E. Thorndike.

David Ausubel (2/7)

Teora de la asimilacin
Ausubel, denomina a su propuesta Teora de la asimilacin, poniendo
especial nfasis en los conceptos de inclusin, diferenciacin progresiva y
reconciliacin integradora. Al analizar en un primer intento la teora, se
destaca el concepto de aprendizaje significativo, que junto a la
valoracin del conocimiento previo es la piedra angular de la teora de la
asimilacin. En el aprendizaje significativo se produce la relacin de la
nueva informacin con la ya existente en la estructura cognitiva del sujeto.
La premisa fundamental de la Teora de la asimilacin afirma que los
conceptos son principalmente con los que pensamos, y que el aprendizaje
de conceptos es la funcin primordial de la enseanza.

A medida que se producen experiencias y se relacionan nuevos

conocimientos con conceptos ya existentes en la mente de una persona,
stos se compilan o modifican pudindose relacionar con un conjunto ms
amplio de informacin nueva en procesos posteriores de aprendizaje.
Los conceptos de un individuo pueden ser diferentes a los de otro, ya que
cada uno tiene una historia nica de experiencias sensoriales.

En los primeros aos de escolaridad los conceptos son adquiridos en forma

espontnea e inductiva a partir de ideas genricas.
A travs del aprendizaje por descubrimiento, por comprobacin de hiptesis
y por generalizacin, los nios van formando los primeros conceptos
inclusores.
En el proceso de asimilacin adquiere mucha importancia la calidad que
tenga el nuevo material que se le presente al alumno, porque de esa
calidad depende que el nio pueda relacionar de manera no arbitraria el
nuevo material con las ideas y conocimientos que ya posee.

Aprendizaje significativo
Averiguar lo que el alumno sabe exige identificar los elementos que existen
en su repertorio de conocimientos, comprobando que sean relevantes para
lo que se espera ensear; es decir que se trata de identificar los conceptos
pertinentes includos en la estructura cognitiva del alumno y, a partir de
esos conocimientos, avanzar en el proceso didctico.

Ausubel no descart el valor del aprendizaje, que se logra a travs del

reconocimiento y valoracin del desempeo durante el aprendizaje; ni el
aprendizaje memorstico, que consiste en adquirir nueva informacin sin
relacin especfica con los elementos ya existentes en la estructura
cognitiva de quien est aprendiendo.
Sin embargo, afirm que la informacin aprendida de memoria se pierde en
un plazo corto, y debido a ello se observan tantos problemas de
aprendizaje en los alumnos.
Sostiene que la informacin as obtenida interfiere en el aprendizaje de
nuevos conceptos y que resulta muy conflictivo solicitarle al alumno que
aprendi memorsticamente que relacione esos conceptos con los de otras
disciplinas.

Actividades
Te invitamos a reflexionar sobre lo expresado en el prrafo anterior para determinar qu
relacin existe entre lo que en l se seala y tu experiencia en la prctica cotidiana con tus
alumnos. Elabora un cuadro en el que se registren los puntos de concordancia entre la teora
de Ausubel y la interaccin constructiva propuesta por UNOi. En la siguiente visita de tu
coach, analicen y justifiquen sus respuestas.

Las ideas de Ausubel en el aula

Ensear es ayudar a los alumnos a resolver las situaciones de aprendizaje
para que stos construyan o consoliden su estructura cognitiva. La ayuda
desde la propuesta de Ausubel debe incluir tres instancias:

Consideracin de los supuestos bsicos propuestos por Ausubel en su

desarrollo terico.

Diseo de una pedagoga centrada en la construccin de conceptos.

Mapas conceptuales como estrategia cognitiva.

Estrategias
Los conceptos son imgenes mentales que provocan en los individuos
palabras. Esas imgenes tienen elementos comunes a todas las personas,
pero incluyen, adems, matices personales.
Es parte del rol docente trabajar con los alumnos la comprensin y
definicin de los conceptos para facilitar su aplicacin en toda la propuesta
educativa y a todos los alumnos. La calidad y variedad de las actividades
que elijas, as como los recursos que involucres, marcar la diferencia.
Un mapa conceptual tiene por objeto representar relaciones significativas
entre conceptos. Salvo la pequea cantidad de conceptos adquiridos por
descubrimiento, la mayor parte de los significados conceptuales se aprende
mediante la composicin de proposiciones construdas con la inclusin del
concepto que se ha de adquirir.
Son un excelente medio de intercambio de puntos de vista entre profesores
y alumnos sobre la validez de distintas proposiciones. Los mapas
conceptuales ayudan al que aprende a hacer ms evidentes los conceptos
clave o las proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren
conexiones entre los nuevos conocimientos y los que ya se posean.
Puedes observar las pautas y criterios utilizados para la construccin de un mapa conceptual
en:
"Mapas conceptuales. Una tcnica para aprender ".
Igualmente te recordamos que hay muchas opciones de aplicaciones que puedes descargar
desde el App Store, como Mindmeister, MindNode, etc. que te ayudan a crear mapas
conceptuales que puedes proyectar a tus alumnos, o utilizar para que sean ellos quienes
generen sus propios mapas conceptuales.

La propuesta del aprendizaje significativo y la formacin de conceptos de

Ausubel se convierte en un camino que debera ser tenido en cuenta por los
educadores. Ello exige al docente un acabado conocimiento de los
contenidos del rea de su competencia y la identificacin ordenada de los
conceptos principales.
En la medida que el educando edifique su propio proceso cognitivo, podr
transferir sus aprendizajes, previa diferenciacin conceptual y reconciliacin
integradora.

El aprendizaje significativo debe ser considerado un movimiento dialctico

entre la estructura cognitiva del alumno y el contenido del aprendizaje. Los
conocimientos previos aparecen como los contenidos introductorios que
representan lo que el alumno ya sabe.
Los conceptos son las imgenes con que pensamos. Por consiguiente,
ensear a pensar requiere de una intervencin didctica orientada a la
formacin y utilizacin de conceptos.
En relacin con su formacin, Ausubel seala que los primeros conceptos se
forman por el aprendizaje de descubrimiento. En las etapas posteriores el
proceso de asimilacin da cuenta de la vinculacin de las ideas nuevas con
las existentes en la mente.
Te invitamos a ver el siguiente video, que expone las ideas principales de la
teora de Ausubel.
ACTIVIDADES
A.) Estrategias orientada a la identificacin de conceptos.
1.
2.
3.
4.

Elige un texto del libro de Sistema Uno.

Pide a tus alumnos que lo lean.
De forma individual, solictales que identifiquen los conceptos ms significativos,
Ahora por equipos, pide que ordenen jerrquicamente los conceptos seleccionados,
comenzando con los de mayor generalidad.
5.
Una vez presentado, por cada equipo sus resultados, establece junto con ellos la
relacin entre conceptos seleccionados mediante una lnea que los vincule. Explica en forma
verbal la relacin entre dos o ms conceptos.
6.
Ahora, escriban en sus libretas la relacin entre conceptos y las conclusiones a las que
juntos llegaron.
B.) Finalizada la actividad, completa el siguiente registro
1.
2.
3.

Describe la presentacin del tema y los obstculos encontrados.

Realiza un registro de las preguntas de tus alumnos.
Fundamenta los criterios utilizados para evaluar los trabajos realizados por tus
alumnos.
4.
Describe tus propias reflexiones durante el desarrollo de la actividad.
5.
Presenta un reporte escrito a tu coach de todo lo acontecido durante tu actividad,
incluye por lo menos dos ejemplos de los trabajos de tus alumnos, pueden ser fotos, algn
video o las hojas o cartulinas que elaboraron para presentar su trabajo.
Para ampliar la comprensin de este tema te invitamos a indagar el texto "Estructura
cognoscitiva y transferencia". En: Psicologa educativa, Mxico, Trillas, 1983.

Es momento de que analices lo que has comprendido sobre las ideas

ms importantes de la teora de Ausubel. Ests listo? Iniciemos

Es, junto a la valoracin del conocimiento previo, la piedra angular de la teora de la

asimilacin...
El mapa conceptual

Concepto

Aprendizaje significativo

Cules son las tres ideas bsicas que plantea Ausubel?

La construccin de conceptos, los mapas conceptuales y los conocimientos previos

El valor del aprendizaje significativo, la importancia de los conocimientos previos y los

caminos para la construccin de conceptos.

La formacin, asimilacin y la experiencia

Cmo define Ausubel el trmino "ensear"?

Es crear conceptos que provoquen en los individuos las palabras.

Es ayudar a los alumno a resolver situaciones de aprendizaje para que stos construyan

su estructura cognitiva.
Es desarrollar contenidos de calidad.

El aprendizaje__________ tiene lugar cuando se combinan los conocimientos __________ y los

conocimientos recin ____________ .
significativo, previos, adquiridos.

real, memorizados, aprendidos.

significativo, previos, memorizados.

Su propuesta se conoce como Teora de la asimilacin

Piaget

David Ausubel

Lev Vigotsky

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