Vous êtes sur la page 1sur 14

09/04/2015

UE PROJET
Spcifique MEEF - SD
PARTIE CULTURE COMMUNE 3 ECTS
APPORTS SHS
16H CM ET 8 H TD
COURS SOCIOLOGIE : 2H CM + 2H TD
LE PROJET COMME OPPORTUNIT
DINTGRER LES FAMILLES ET
DVELOPPER LA CO-DUCATION

Des apports SHS dans lUE projet


Apports de SHS (sciences Humaines et Sociales : Sociologie, philosophie,

psychologie et psychologie sociale )


Abordent des thmes, certes lis la dmarche projet mais s'inscrivent plus

largement dans la formation enseignante et la comprhension des


apprentissages des lves.
En effet, pour le MEEF SD (second degr), si ils sont intgrs lUE projet,en

PE, ils font l'objet d'apports consquents dans d'autres UE


Ces thmes sont centraux pour tout enseignant et constituent une rflexion sur

les SAVOIRS (philo) ; sur lAUTONOMIE (psycho), sur lAUTORITE (Philo) et


sur les relations FAMILLES-ECOLE (socio)
Il nous a sembl important de vous donner un minimum de rflexion et

d'apport sur ces thmes galement, cest pourquoi ils sont placs dans cette UE
projet, constituant la majeure partie de vos enseignements transversaux en M2

09/04/2015

Objectif global de ces apports


Les apports ont pour but daider ltudiant envisager, prvoir et mener son projet et
toute situation traditionnelle denseignement. Il est important den comprendre les
implications pour lenseignant et pour les lves. Nous mettons laccent sur 4 points :
1- Dans le cadre du projet, les lves nentretiennent plus le mme rapport au savoir

(si le projet le prvoit, la ncessit de construire des relations entre les disciplines les
conduit reconsidrer le sens mme du savoir)
2- Les relations lautorit peuvent tre changes car la posture de lenseignant et les
attitudes des lves ne sont pas tout fait celles qui sont les leurs en temps ordinaire.
3- Dautre part, mener son projet nest pas non plus chose aise. Afin daider cette
mise en place, il sagira de mieux comprendre ce qui peut renforcer, dvelopper, ou au
contraire diminuer lengagement et lautonomie de llve, notamment lorsquon fait
travailler les lves en groupes
4- Enfin, le projet, comme tout acte pdagogique est soumis aux diffrents
contextes familiaux, et ncessite peut tre davantage, par sa dimension
socialisante dimpliquer les familles. La question de la comprhension de
la dynamique relationnelle entre famille est cole est donc essentielle.

OBJECTIF DU COURS DE SOCIOLOGIE


LE PROJET COMME OPPORTUNIT DINTGRER LES FAMILLES ET DVELOPPER
LA CO-DUCATION ? (2HCM 1TD).
Cette apport en sociologie de l'ducation permettra de mieux connaitre,

comprendre et analyser la complexit des relations familles-cole.


Cette complexit rside dans une dialectique entre des attentes des familles qui

varient entre autre selon leur origine socio-conomique et culturelle et des


attentes des enseignants et de lcole.

Ces aspects seront approfondis par un TD sappuyant sur les textes


institutionnels et des tudes sociologiques donnant la parole aux familles.

Ces connaissances permettront de comprendre les enjeux lis au

dveloppement de la co-ducation travers la mise en uvre des


enseignements et au del tout au long de laccompagnement des lves
dans la dfinition de leurs parcours et de leur orientation.

09/04/2015

Comment / o intgrer les


familles ?

Quelles difficults possibles lintgration des


familles ?
Du cot des familles ?

Du cots de lcole ?

09/04/2015

Introduction : Pourquoi intgrer les


familles ?
volution du rle des familles et de lcole
En France, o le secteur public et laque est

prdominant, le contrle par les parents des


programmes scolaires est trs limit, tout comme
leur possibilit de contrler les professeurs... Peu
dautres pays peuvent se targuer davoir su autant
limiter le pouvoir des parents sur lcole de leurs
enfants
Cette remarque souligne une ralit ancre dans lhistoire mme
du systme scolaire franais ;

Daniel GAYET, lcole contre les parents ((INRP 1999cit dans La place et le rle des
parents dans lcole, 2006 Rapport pour le ministre de lEN)

Des familles tenues lcart volont de


dvelopper une logique de co-ducation
En France, comme dans dautres pays, la place des parents dans le systme

ducatif a beaucoup volu

On passe dune situation o les parents taient largement tenus

lcart du processus ducatif et des tablissements scolaires une


reconnaissance explicite du rle important quils peuvent jouer
dans la scolarit.

Lintrt port la place des parents dans le processus ducatif est

relativement nouveau et investit par la sociologie de lcole depuis les


annes 80s.
Il est motiv par limpact dsormais reconnu de leur degr et leur
modalits dimplication sur la russite de leurs enfants.
Et par des volutions du systme ducatif qui induisent avec la

massification de lenseignement un changement de paradigmes.

09/04/2015

Le rle des familles aux fondements de lcole


rpublicaine :
Rappel : lois de la IIIeme Rpublique :

dveloppement de linstruction publique et des


valeurs de la rpublique

1881: gratuit des cole publiques ; 1882 : obligation pour


tous les enfants gs de 6 13 ans ; 1882 : Lacit : les
programmes sont indpendants de lenseignement dune
religion.

La volont du gouvernement de Jules Ferry est :


dasseoir le pouvoir et la lgitimit de la Rpublique
de dvelopper linstruction pour les enfants du peuple autour
des valeurs fortes de la rpublique nouvellement assise.

Au fondement, des parents tenus lcart


Lobjectif de lcole de Jules Ferry : travers lenseignement primaire, fonder

une rpublique une, fraternelle et indivisible , faite de valeurs universelles,


oriente vers le caractre mancipateur du savoir, lencontre de tous les
particularismes et dterminismes.

Le caractre de bien public de lcole est revendiqu (pour son caractre


galitaire)

Ce savoir est donc un bien public dispens par un pouvoir public, lgitime

certes, mais extrieur aux parents (pour viter les dterminismes).


Linstruction est conue comme un bien public et linstitution, sous le contrle

objectivant de spcialistes, est garante de son contenu.


La relation ducative est mme parfois inverse, lcole faisant par lenfant,

pntrer dans les familles le message quelle dlivre.


Bien que lintgration des familles soit recherche aujourdhui,

reste-t-on dans cette logique ? Quid de la coducation ?

09/04/2015

Modification des rapports famille cole avec la


massification de lenseignement
Rappel Chronologique :
1975 : loi Haby : Passage au collge Unique.
1989 : objectif politique de conduire 80% dune classe dge au

baccalaurat (la loi dorientation de 1989). Suppression du palier de


5me. Cration des bacs technologiques en 1979 et des bacs
professionnels en 1985
2005 : le nouvel objectif des 50% dune classe d'ge diplme de

lenseignement suprieur (loi dorientation 2005)


Objectifs renforcs dans la loi de 2013

Nouveau rle pour les familles dans le systme


massifi
La relation parents/cole a t refonde par les changements issus la massification
Il sagit de grer des gnrations entires et des choix entre des parcours possibles.

=> Lorientation devient donc la fois le produit de rsultats scolaires avec pour
lcole une recherche de lobjectivit et du mrite, et la prise en compte des attentes
de llve et de sa famille.
Le partage de responsabilit autour de lorientation introduit un changement de

paradigme (cf. loi dorientation de 1989 : llve au cur du systme ducatif) dans
la relation entre les familles et lcole.
La russite et les parcours des lves sont le rsultat de responsabilits partages.

Progressivement la place des familles dans lcole se formalise :

Reprsentation des parents, communication renforce

Circulaires de 2006, 2013 cf. td et dossier Alfresco.

La notion de coducation apparat et les outils associs galement.

09/04/2015

Massification et ingalits scolaires :


Rappel : Depuis la massification du secondaire, un constat rcurrent
sest progressivement impos : les russites et les parcours scolaires
sont marqus par lorigine sociale :
les constats ont t oprs ds 1954 par lINED (Girard et Bastide), puis
dans les suivis de panels de la DEPP, notamment
1964, 1970 : Les hritiers et La reproduction ont fait leffet dun pav
dans la mare! Lcole traite comme gaux en droits des lves ingaux
en faits.
Les nouveaux lves qui accdent au secondaire sont culturellement et
socialement loigns du monde scolaire. Ce qui engendre des situations
d'chec scolaire plus frquent en milieu populaire
On commence investiguer le champ des diffrences culturelles entre
les contextes familiaux et leurs effets sur la russite des lves

Les apports de la recherche en sociologie de


lducation
La recherche va dabord sintresser aux pratiques ducatives des
familles dans un objectif double :
Comprendre les diffrences sociales dans les pratiques dans un premier temps
Dmontrer dans un second temps que la prise en compte de cet lment

permet daffiner et de nuancer les dterminants que sont les


caractristiques socioprofessionnelles des parents dans un second
temps.
Aujourdhui, alors que la logique institutionnelle a chang, la

question qui ressort des travaux sociologiques est celle des relations
famille / cole avec la recherche des effets des pratiques ducatives
sur le russite des lves dune part et lanalyse des malentendus
qui peuvent freiner aussi freiner la russite des lves

09/04/2015

Questions abordes dans le cadre de cet


enseignement
Les constats sociologiques des diffrences des pratiques des familles et de leur

consquences en termes de russite des lves (CM)


=> Ces constats conduisent considrer dsormais quune coopration troite
entre la famille et lcole aide lenfant apprendre plus efficacement.
Les circulaires de 2006 puis de 2013 vont clairement sarticuler autour de cette

tendance (TD)
Mais quelles conditions les relations familles coles peuvent-elles permettre

de parvenir cet objectif. (TD)


Les travaux rcents de sociologie de lducation nous aideront comprendre les

difficults lies cette question (CM et TD)

I- Les premiers travaux sur les


familles : pratiques et
diffrences
DES DIFFRENCES CULTURELLES
IMPORTANTES POUVANT JOUER SUR
LES SCOLARITS

09/04/2015

1- Distance culturelle et langage


Des pratiques langagires des familles diffrentes selon le milieu social.
(Bernstein, 1975. Langage et classes sociales, Minuit)
Code restreint versus Code labor.
Code pragmatique et code abstrait.
La confrontation avec lcole pouvant mettre en chec les lves ne
possdant pas les codes langagiers de lcole (proche des familles des
classes suprieures)
Enjeux :
Venue des famille et positionnement par rapport linstitution (cf.

Daniel Thin, TD)


Explicitation

2- Les styles ducatifs des familles :

Kellerhals & Montandon, 1991


Les pratiques et styles ducatifs des familles peuvent tre prdictifs des
destins scolaires car plus ou moins proches des attentes de la forme scolaire :
3 styles selon contrle et soutien
Autoritaire : contrle et soutien lev
Permissif : soutien fort et contrle faible
Autoritariste ou rigide : contrle fort et soutien faible
+ laxiste / dmissionnaire : soutien et contrle faible
Enjeux :
Les styles autoritaires sont les plus favorables ladaptation la forme
scolaire classique.
Le style libertaire/permissif favorise le dveloppement de lautonomie mais
peut ne pas correspondre aux attentes cadres de lcoles
le style autoritariste est assez prsent en milieu populaire peut crer
dautant de ruptures accompagner dans la pdagogie du projet.
Kellerhals & Montandon, Les stratgies ducatives des familles. Milieu social,
dynamique familiale et ducation des pradolescents, Genve, Delachaux et Niestl,
1991

09/04/2015

3. Laccompagnement ou le suivi familial


de la scolarit
Les familles ont des visions diffrentes de la division du travail entre l'cole et la

maison :
Travail collaboratif versus dlgation et sparation de linstruction
Conception rpublicaine
Comptences et la connaissance du systme ducatif diffrentes selon le
niveau dtudes et le vcu personnel.
Toutes et ingale en fonction notamment de leur propre parcours

scolaire mais aussi de lvolution de la forme scolaire et des mthodes.


Lahire, 1998, Mme si ces parents ne comprennent pas tout ce que font leurs
enfants lcole et nont pas honte de dire quils se sentent dpasss, ils les
coutent, prtent attention leur vie scolaire en les interrogeant et indiquent,
par une multitude de comportements quotidiens, lintrt et la valeur quils
prtent ces experiences scolaires.

Laccompagnement ou le suivi familial de


la scolarit
Des diffrences selon les parents (Establet, 1987) :

En fonction des reprsentations et conceptions des familles, les pratiques ne sont


pas les mmes (attention, ces travaux relativement anciens concernent une
gnration antrieure de parents !)

10

09/04/2015

Le cas des devoirs la maison : enjeux et


ingalits
Des diffrences de suivi selon les parents dans les devoirs la maison

(Lahire, 1998 ; Thin, 1998) ; dans certains cas le suivi va jusqu (Establet, 1987)
expliquer les cours et consulter les manuels scolaires des enfants.
montrer aux enfants les applications pratiques des connaissances acquises
l'cole et crer des situations pour les renforcer.
En quelque sorte, il sagit de donner du sens et une utilit au travail scolaire.
Pour ce faire il faut lavoir compris ce qui aux vues des diffrences entre les
familles peut introduire des ingalits.
En 2004, le rapport Glasman remet en question lefficacit des devoirs
la maison et surtout son quit. Plus rcemment, Patrick Rayou estime :
Il ne semble pas que les devoirs soient utiles aux lves qui ont le plus besoin de
complter des apprentissages qui n'ont pas t convenablement mis en place pendant
les squences de cours... Le report la priphrie de la classe des moments dans
lesquels les lves sont censs tre actifs peut se rvler trs discriminant.

La logique institutionnelle : accompagner/


duquer les parent dlves :
Face aux diffrences constates en matire daccompagnement des scolarits la

logique de linstitution est donc une logique dimplication, de


communication et de meilleur accompagnement des parents
Dans les circulaires rcentes : 2006, 2013 et 2014 (cf. TD) laccent est mis sur
Linformation des familles
Limplication de ces dernires travers la communication
Le dveloppement et doutils daide laccompagnement des scolarit : Cf.
la malette des parents , 2006.
: http://www.education.gouv.fr/cid53083/le-dispositif-mallette-desparents.html

Que produisent ces dispositifs ? Quelles familles sen saisissent ? Comment ?

11

09/04/2015

Le cas des devoirs la maison : des


malentendus ?
KAKPO, 2012, analyse laccompagnement scolaire la maison :
Concernant la malette des parents elle sexprime en ces termes :

La mallette ne risque-t-elle pas de dtourner l'attention sur les vritables


questions ?( )la seule issue c'est d'amliorer les conditions d'apprentissage, amener
les enseignants rflchir sur la difficult des apprentissages. La Mallette () a une
efficacit sur le dialogue entre parents et cole. Elle en a une autre : repousser la
charge de l'chec scolaire du systme ducatif vers les parents. (caf pdagogique,
2014)
Elle montre galement dimportants malentendus scolaires : non

seulement les parents ne dmissionnent pas, mais il sinvestissent au risque,


dtre contreproductifs : il ne suffit pas de faire faire les devoirs, il faut en outre
comprendre ce que lEcole demande.
Difficults propres la forme scolaire et la complexification des savoirs au
secondaire (CF. TD)
Sverine KAKPO; Les devoirs la maison Mobilisation et dsorientation des familles populaires,
ducation & socit, PUF., 2012

II Les travaux sur les projets


et les stratgies des familles
DES FAMILLES PLUS OU MOINS
CONSOMMATRICES DCOLE ET
DOTS DE CAPACITS DUTILISER
LCOLE ET SON SYSTME POUR SY
POSITIONNER

12

09/04/2015

Enjeu croissant : utilisation du systme ducatif


pour sy distinguer
Terrail 1997, met en vidence les effets de la crise sur linquitude et la

mobilisation des familles par exemple.


Dans une perspective Boudonnienne, les enjeux de placement sont

dautant plus important quon est dans une position leve, ils vont
donc mettre en place des stratgies afin de tirer leur pingle du jeu dans
un systme complexe.
Ces stratgies davantage dveloppes dans les les classes favorises

sont parfois des stratgies "d'initis": les familles connaissent bien le


systme (son fonctionnement) et bien l'administration (des moyens de
pression sont mme possibles)

Les consommateurs dcole et le choix du


collge
Robert Ballion 1982,
quatre figures : lusager contraint (ou ladministr assujetti),
lusager abstrait (ou le citoyen dune dmocratie reprsentative),
lusager averti (ou le consommateur dcole) et, enfin, lusager actif (ou
le citoyen dune dmocratie de proximit).
Le consommateur dcole est celui qui procde une vritable analyse du
march scolaire et une analyse cout-bnfice
Bilan de l'offre sur le march
Isoler une catgorie d'tablissements capables de rpondre le
demande exprime
Oprer une analyse "cots-avantages" qui devra tre renouvele dans la
mesure o les critres de choix peuvent varier selon l'ge de l'enfant et son
cursus scolaire.

Ballion, 1982, Les consommateurs dcole. Stratgies ducatives des familles

13

09/04/2015

Choix dtablissement, doptions et orientation


Contournement / drogation la carte scolaire (davantage pour les classes

moyennes suprieures, Agns Van Zanten)


Fausse domiciliation
Choix doptions pour se trouver dans une bonne classe et prserver
lentre-soi
Des pratiques plus ou moins persvrantes en matire dorientation, des choix
plus clairs
La relation famille cole et ses enjeux en terme de russite ncessite une bonne

connaissance du Systme Educatif


Des familles sont-elles plus ou moins (d)munies ?
Comment les accompagner ? Qui accompagner ?

Prsentation des objectifs des


TD
CORPUS DE 4 TEXTES :
DES PRATIQUES ET CULTURES DIFFRENTES ? QUELS
EFFETS ? SUR QUELS ELEVES ? (TEXTE 1)
LES LOGIQUES FAMILIALES ET INSTITUTIONNELLES SE
RPONDENT-ELLES ? (TEXTE 2 ET 3)
QUELS ENJEUX ET CONSTATS POSENT LA RELATION
FAMILLE COLE AUJOURDHUI ? QUELLES NOUVELLES
DIFFICUTS POSENT LA CO-EDUCATION AUJOURDHUI ?
(TEXTE 4)

14