M. J.

Bravo Bosch

UN CASO PRCTICO DE DERECHO ROMANO COMO EACTIVIDAD EN EL MARCO DEL EEES

Mara Jos Bravo Bosch
Universidad de Vigo

Abstract A case study of Roman law as a starting point to carry out an eactivity, including assessment, to engage learners in the reality of learning
proposed by the EEES.

1. Introduccin
La importancia del estudio del Derecho Romano viene dada por su carcter universal, ya que
incluso sistemas jurdicos como el del Common Law proceden en cierta medida de l. El
Derecho Romano, como fuente del Derecho actual, resulta un instrumento inigualable de
conocimiento del derecho, pero su dificultad, tanto por la amplitud del mismo, como por los
mecanismos jurdicos que utiliza -complicados de comprender para un estudiante de primer
curso del grado en Derecho- hacen que resulta la mayora de las veces una asignatura rida
para el alumnado. De su importancia habla el hecho de que en Oriente, por ejemplo en Japn,
se estudia Derecho Romano para comprender los principios jurdicos bsicos de Occidente,
para luego proceder al estudio de los distintos ordenamientos jurdicos occidentales existentes
en la actualidad.
De acuerdo con lo anterior, e intentando formar a los estudiantes de primer curso de Grado en
Derecho de la Facultad de Ciencias Jurdicas de la Universidad de Vigo, me pareci
importante plantear un caso prctico de Derecho Romano introduciendo nuevos mtodos de
aprendizaje en el mismo, para que los discentes pudiesen aprender a la par que teora y
prctica jurdica la nueva docencia que propugna el EEES. Independientemente del resultado,
que fue muy positivo para todos los implicados en el proyecto, la realizacin del caso prctico
y la forma de evaluarlo supusieron todo un reto, puesto que una e-actividad de este tipo
implica un diseo integral de aprendizaje que hasta el momento no haba utilizado. A
continuacin expondremos el diseo de la e-actividad, as como una pequea referencia
terica al tema elegido, puesto que el caso prctico planteaba distintas cuestiones relativas a la
esclavitud y la libertad.
Conceptos fundamentales como la diferencia entre libres y esclavos, que hoy deberan estar
totalmente superados, como consecuencia del reconocimiento a la libertad de los individuos
en todos los ordenamientos jurdicos, se convierte sin embargo en un tema de plena
actualidad, por cuanto es sabido que an quedan sujetos sometidos a situaciones de
semiesclavitud en pases sometidos a guerras o sin solucin a sus problemas internos de falta
de desarrollo de su propios estamentos polticos.
Refirindonos en concreto al mundo del Derecho Romano, en las Instituciones de Gayo, en su
Comentario Primero, concretamente en 1, 9, afirma que la gran divisin con respecto al
derecho de las personas est en que los hombres unos son libres mientras otros son esclavos:
Et quidem summa divisio de iure personarum haec est, quod omnes homines aut liberi sunt
aut servi. De esta biparticin surgen la mayora de los derechos y capacidades jurdicas, y la
diferencia decide quin puede participar activamente en la vida romana, y quin va a ser tan

Un caso prctico de Derecho Romano

slo sujeto pasivo por tener la condicin de esclavo, sometido a los designios del dominus que
lo tenga entre sus bienes. Con todo, negarle cualquier accin sera estar fuera de la realidad,
porque las propias acciones adyecticias reconocen la posibilidad de que un esclavo est al
frente de un negocio, y realice una serie de actos jurdicos, si bien las consecuencias jurdicas
de tales actos sern entre el dueo del esclavo y el que ha realizado un negocio con el mismo,
las ms de las veces un perjudicado en dicha relacin que quiere responsabilidades y se las
debe exigir al dueo del servus o sometido.
A partir de la informacin proporcionada por Gayo, he procurado elaborar un caso que
procure el debate entre los discentes, pero lgicamente lo he planteado como un caso de
libertad y esclavitud coherente con la Roma Antigua. Partiendo de la concepcin de la
esclavitud en el mundo antiguo como un instrumento necesario para la organizacin de la
comunidad poltica, como medio principal de produccin industrial y/o agrcola, es como he
decidido plantear el caso, independientemente de que ya la Repblica romana censuraba a los
amos que maltrataban a sus esclavos, en vez de despreciarlos como haran los que tienen una
buena educacin. Los esclavos estaban sometidos al poder del paterfamilias (cabeza de
familia, una mujer no poda ser nunca paterfamilias), y ste tena sobre ellos el ius vitae et
necis, es decir, el derecho de vida y muerte, al margen de que un esclavo no tena ninguna
posibilidad de adquirir bienes para s, sino para su dueo. Bien es cierto que la situacin de
los esclavos fue mejorando con los siglos, pero no nos engaemos, el esclavo careca de
derechos, y estaba sometido a multitud de obligaciones.
La bibliografa existente sobre la materia es ingente, pero he elegido manuales docentes
fciles de comprender, as como un power point de un par de casos posibles con respecto a la
manumisin, acto de liberacin de la esclavitud, que sirva de esquema para los estudiantes a
la hora de tener una visin general del status libertatis. Es cierto que el idioma elegido no es
exclusivamente el castellano, pero resulta enriquecedor para los discentes el manejar recursos
tambin en idioma italiano, adems fcil de comprender.
1. Bibliografa: Fernndez de Bujn, A., Derecho Privado Romano, Madrid, 2010, 3 ed.;
Metro, A. Le fonti del Diritto Romano, Messina, 2005, 2 ed.
2. Powerpoint: En plataforma Tema, en asignatura Derecho Romano.

2. Justificacin pedaggica
El tema relativo a la libertad es esencial para poder avanzar en Derecho Romano, por cuanto
la capacidad jurdica y de obrar es muy distinta dependiendo de que el sujeto sea o no libre.
De hecho, un esclavo puede actuar jurdicamente en determinados actos, por ejemplo, puede
comprar y vender, pero no adquiere nada para s, sino que el resultado de dichas transacciones
es siempre para su dueo. Eran objeto de derechos reales y de obligaciones, y estaban
sometidos, como las cosas, al poder de su dueo. Esta fundamental divisin de los hombres,
resulta esencial para poder avanzar en el conocimiento del Derecho Romano, estando dentro
de los primeros temas de la gua docente que est publicada. Sin el dominio de tan
fundamental distincin nunca se podr conocer los derechos reales, (derechos sobre las
cosas), ya que por ejemplo un esclavo no puede ser propietario, ni se podr entender la parte
relativa a herencia, ya que un esclavo no puede dejar ni recibir por testamento.
Objetivos generales:
Consolidar la distincin fundamental entre libertad y esclavitud, conceptos jurdicos bsicos.
Conseguir dinmicas de grupo a la hora de resolver un caso prctico. Enfrentarse a la

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resolucin de un caso con posibles soluciones jurdicas, decidiendo cual es la mejor. Dar a
conocer a los discentes la importancia del aprendizaje colaborativo, por cuanto deben realizar
el caso con otros estudiantes, trabajando en un proyecto comn.
Objetivos especficos:
Interactividad en un mbito jurdico, normalmente tan individualista. Dominio de los
conceptos capacidad jurdica y capacidad de obrar, esenciales en el campo del derecho.
Interrelacin entre los diferentes status de la persona fsica: Status libertatis, civitatis y
familiae. Conocimiento del modo de extincin de la esclavitud: las manumisiones.
Para poder realizar esta actividad, el estudiante debe tener conocimientos bsicos de la
asignatura, debe haber profundizado en el tema de la esclavitud, causas de la misma, situacin
jurdica y social del esclavo, modos de extincin de la misma: manumisiones, as como en
otras situaciones de libertad disminuida que resultan afines a la esclavitud. Del mismo modo,
debe conocer la metodologa del aprendizaje colaborativo, en este caso formal, para llevar a
cabo durante todo el cuatrimestre en el que se imparte la asignatura un trabajo de grupo con
autoevaluacin al final de los resultados del mismo, independientemente de la exposicin oral
que deben realizar al final de curso.

3. - El caso: Ticio y su matrimonio con Julia

Ticio, esclavo de Cayo, es manumitido por su dueo, sentndolo a su mesa. Poco despus,
conoce a Julia, ciudadana romana, con la que desea contraer matrimonio. Adems, quiere
comprar un fundo situado a las afueras de Roma, y tener hijos a los que dejar todo su
patrimonio.
Pero todo parece que no se va a poder cumplir, porque Petronio, hijo de Cayo reivindica de
nuevo su propiedad, amparndose en que su padre Cayo lo manumiti de forma no solemne.
Cuestiones:
1) Tipo de manumisin en este caso, y consecuencias jurdicas de la misma.
2) Puede contraer matrimonio con Julia, ciudadana romana? Por qu?
3) El fundo del que hablamos, Qu tipo de res es? Caractersticas de ese tipo de cosas.
4) Explicar el derecho de sucesiones en el presente caso, teniendo en cuenta todos los
elementos.
5) Petronio ejerce qu accin? Caractersticas principales. Fundamente la posibilidad de
ganar o perder de Petronio, explicitando jurdicamente su decisin.
Importante:
Los ciudadanos romanos tenan el ius conubii, o derecho de contraer matrimonio, pero no
suceda lo mismo con los que no gozaban de tal condicin.
La fundamentacin jurdica es tan importante como el resultado final, ya que un jurista debe
saber fundamentar su argumentacin jurdica desde el principio hasta el final.
La interactividad con el resto de los miembros del grupo cooperativo formal enriquecer el
resultado, ya que en un principio no habr unanimidad con respecto a la solucin del caso.
Poned en comn todos los elementos, discutid sobre los pros y los contras de dirigirse en una

Un caso prctico de Derecho Romano

determinada direccin, y asumid como propio el resultado final que resulte de un debate serio
y jurdico la solucin definitiva del caso.

4. - Gua docente
4.1. Sinopsis:
El caso sometido a anlisis presenta el problema de la libertad, y las diferencias que existen
entre una persona siempre libre y ciudadana romana, y otra que adquiere su libertad desde su
condicin anterior de esclavitud, libertad limitada para realizar segn qu actos.
4.2. Objetivos pedaggicos:
El objetivo principal persigue la resolucin colectiva de un caso de Derecho Romano,
sometido a discusin y debate por parte de los integrantes de un grupo de aprendizaje
colaborativo formal, aceptando como propio el resultado final (responsabilidad compartida), y
defendiendo todos en comn la solucin jurdica adoptada por todos. Deben repartirse el
trabajo de la forma que quieran, pero las cuestiones planteadas ayudan tambin a la divisin
del trabajo, pudiendo encargarse, si son 5 miembros en el grupo, cada uno de estudiar las
posibilidades de cada pregunta planteada.
4.3. Dinmica de trabajo:
Divisin en grupos de 3 a 5 miembros, con carcter heterogneo, que debern trabajar de
modo cooperativo, y dentro de este el formal, durante todo el cuatrimestre.
El primer esfuerzo debe ser individual, buscado recursos que ayuden a la solucin de los
distintos apartados del caso. El modo de repartirse el trabajo de bsqueda de la informacin lo
deben realizar los discentes, estando el docente a disposicin ante cualquier duda que surja
entre los miembros de cada grupo de trabajo.
Cada grupo debe utilizar las distintas herramientas existentes que facilitan la puesta en comn
de los avances realizados. Por ejemplo, Google docs, que les permite ir aadiendo lo que cada
uno va descubriendo o las discrepancias que van surgiendo con respecto a los planteamientos
de sus compaeros.
4.4. Preguntas: Puede Julia casarse con Ticio? Hay que tener en cuenta que ella es ciudadana
romana.
4.5. Pista: Las manumisiones podan ser solemnes o no solemnes. Mientras las primeras
suponan la libertad del manumitido, las segundas otorgaban tan slo una libertad de hecho,
no de derecho como la anterior. Hay que tenerlo en cuenta para poder llegar al fondo del caso.
4.6. Evaluacin: Es Mixta. Por un lado, se tendr en cuenta el grado de implicacin de cada
discente en su grupo colaborativo, el informe realizado en comn con su grupo de trabajo, y
por otro lado el examen final.
4.7. Anexos: En todos los manuales de Derecho Privado Romano viene normalmente un
captulo dedicado a la libertad y a las situaciones que provocan la prdida o la adquisicin de
la misma, al margen de la bibliografa ingente que existe sobre este tema.

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5. - Entorno de aprendizaje: integracin de herramientas

En el nuevo entorno docente que supone el Espacio Europeo de Educacin Superior, se hace
necesario utilizar diferentes metodologas docentes activas para poder integrar al estudiante en
su propio proceso de aprendizaje. Utilic la plataforma Tema, plataforma telemtica presente
en la Universidad, que me resulta muy til para la interaccin con los alumnos. Para este caso
concreto que deban resolver en grupo los estudiantes, propuse primero un powerpoint que
presentase el proceso a seguir, el contenido del caso y las cuestiones planteadas, adems de
los conocimientos bsicos exigibles para la resolucin del mismo. Luego, un foro,
imprescindible para el debate y la participacin de todos los grupos en cuanto a las posibles
dudas con respecto al caso. Los documentos y enlaces tambin los encontr necesarios,
porque ayudan a concentrar esfuerzos en una direccin y a no dispersarse. Sin informacin y
formacin no podan acometer el trabajo asignado, por lo que las clases magistrales las
plante al comienzo del curso, completadas con distintos documentos que procurasen el
fortalecimiento intelectual en conocimiento de derecho romano de los discentes.
El glosario y wiki tambin dan muy buen resultado. El glosario clarifica conceptos y la
participacin en un wiki dispersa dudas, que a veces creen tan nimias que no se atreven a
dirigirlas al docente, siendo ms fcil que procuren encontrar las distintas respuestas entre
ellos. Propuse tambin un Blog, que fuese concretando cada poco tiempo la evolucin de los
distintos grupos de trabajo, as como una interaccin continua con el docente, aunque la
participacin en el Blog no fue tan intensa como me hubiera gustado.
Por ltimo, Google docs, necesario en todo proyecto docente, que adems es sin duda un
modelo de trabajo muy abierto, participativo, creativo, singular, de enorme dinamismo, que
aporta seguridad y ganas de participar en el proyecto de que se trate, puesto que en tiempo
real se van compartiendo todos los avances en el trabajo cooperativo o colectivo que se est
desarrollando, y es de fcil manejo para cualquier discente sin necesidad de un dominio claro
de las nuevas tecnologas. Fue una herramienta muy bien aceptada y un descubrimiento
colectivo, al ver todas las posibilidades que ofrece para la interaccin entre los discentes y el
propio docente.

6. - Evaluacin orientada del caso

A continuacin vamos a mostrar los criterios de evaluacin y seguimiento del caso expuesto
sobre libertad y esclavitud. Aunque Derecho Romano es sobre todo una asignatura de carcter
presencial, hemos introducido distintas herramientas de carcter virtual, dentro de un nuevo
contexto de aprendizaje, aun siendo conscientes de las dificultades de introducir e-actividades
en una carrera tan "clsica", por decirlo de algn modo, como ha sido Derecho durante tanto
tiempo, y en especial todo lo relativo al Derecho Romano. Por ello, la valoracin se dirigi a
la parte prctica de la materia, es decir, a valorar la implicacin individual y de grupo de los
discentes implicados en el proyecto. Cmo decidimos que la resolucin del caso se hiciera de
modo cooperativo formal durante todo el cuatrimestre, la evaluacin fue mixta, en el sentido
de ver la implicacin de cada estudiante en su propio grupo, y la implicacin del grupo en el
desarrollo del trabajo cooperativo, teniendo luego el examen final, de carcter individual y
que persegua comprobar la adquisicin de conocimientos esenciales jurdicos por parte de los
discentes. No he introducido columnas con calificativos tales como: "Neutra", "muy
deficiente" o "muy pobre" porque considero que basta con la calificacin de incorrecta o
insuficiente para valorarlo de forma negativa.

Un caso prctico de Derecho Romano

GOOGLE DOCS
(Participacin
individual)

MUY RELEVANTE RELEVANTE

CORRECTA

INCORRECTA

Intervencin

>7

3-5

- de 3, demuestra falta
de inters

5-7

Alto vocabulario
jurdico, articulado
Claridad expositiva
en frases cortas y
precisas

Claridad de
Discurso ordenado,
exposicin,
con razonable
suficiente nivel de
vocabulario jurdico
vocabulario jurdico

Desconocimiento de
vocabulario jurdico,
confusin de ideas en
exposicin

Gramtica y
ortografa

Siempre correctas

Casi siempre
correctas

Algunos errores de
ortografa y
gramtica

Frecuentes errores
gramaticales y
ortogrficos

Crtica motivada

Razonamiento muy
elevado y con
conclusiones
importantes

Razonamiento
elevado con alguna
conclusin
interesante

Razonamiento
medio

Razonamiento y
motivacin incorrecta.

GOOGLE DOCS
(PARTICIPACIN
COLECTIVA,
VALORACIN COMO
GRUPO)

MUY
RELEVANTE

RELEVANTE

CORRECTA

INCORRECTA

Actualizacin

> 8, con entradas

interesantes

6-8

4-6

- de 4, demuestran
total desinters

Comentarios
interesantes de
Varios google docs
de otros grupos
(ms de la mitad)

Algunos
comentarios
Interesantes de
pocos google docs
(menos de la
mitad)

Casi ningn
comentario o
Ninguno sobre los
dems google docs

Comentarios con respecto Comentarios sobre

a los Google docs de otros todos los Google
grupos
docs grupales

Articulacin de ideas

Relacionada, se
Razonada,
percibe total
coordinada como
coordinacin como
grupo
grupo

Limitada, ideas
Descriptiva,
sueltas sin
alguna inconexin
coordinacin como
como grupo
grupo

Vocabulario

Muy correcto

Conjunto

Correcto

Parcial, se aprecian
muchos fallos

Aportaciones Wiki
Excelente
(grupo)

Notable

Suficiente

Insuficiente

Entradas

>8

6-8

4-6

-4, participacin
nula

Coherencia
temtica

Sin contradicciones,
perfecta

Sin contradicciones,
correcta

Con alguna
contradiccin

Incoherente

Vocabulario
jurdico

Relevante

Interesante

Adecuado

Inadecuado

Exposicin
razonada

Muy significativa

Significativa

Correcta

Incorrecta

Ajuste al objetivo

Total

Casi total

Mediano

Parcial

M. J. Bravo Bosch

Trabajo Cooperativo
(wiki, blog, power point) Excelente
(Evaluacin colectiva)

Notable

Suficiente

Pertinencia de los
contenidos

Contenidos adecuados

Contenidos adecuados
con bastante
coherencia con lo
exigido

Contenidos
Contenidos
adecuados, pero sin inadecuados e
coherencia con lo incoherentes
exigido
con lo exigido

Resolucin del caso

Innovadora y
estructurada

Renovadora

Estndar

Excelente

Conclusiones
Conclusiones
desordenadas
ordenadas y correctas
aunque correctas

Autoevaluacin

Presentacin en tiempo y
S
forma

Insuficiente

Ausente,
solucin

sin

Conclusiones
equivocadas y
carentes
de
orden
No

Calidad del documento

Muy alta
final

Alta

Enlaces propuestos

Enlaces fiables

Los enlaces no
Enlaces ms o menos Enlaces poco fiables
tienen ningn
relevantes
y relevantes
valor

Bibliografa

Actualizada, de inters

Actualizada y de
inters, pero
incompleta

Media

No actualizada,
aunque de inters,
pero incompleta

Baja

Desfasada
incompleta

El inters de realizar un trabajo de estas caractersticas, eminentemente prctico, pero con los
conocimientos necesarios de teora por parte del estudiante para poder llevarlo a cabo, viene
dado por la necesidad de adaptarse a los nuevos mtodos de aprendizaje. El resultado final,
siendo un proyecto piloto y no implantado de forma definitiva, fue muy positivo, porque los
estudiantes se implicaron desde un principio, en parte tal vez por curiosidad ante un nuevo
formato de aprendizaje sin que ello pueda tomarse como un demrito ante su esfuerzo
personal. Obtuvieron la puntuacin necesaria para superar esta prueba, aunque no supusiese
una barrera entre aprobar o no la asignatura de Derecho Romano. Fue gratificante aunque el
cansancio se acumul, tanto en la parte docente como en la discente, por el trabajo realizado.
Creemos necesaria la adaptacin al Espacio Europeo de Educacin Superior a travs de estas
nuevas metodologas, que combinan el saber con el querer aprender. Incluso las Insitituciones
de Gayo pueden adaptarse a este nuevo modelo, y hemos puesto en evidencia como se puede
aprender de modo eficaz la concepcin de la libertad y la esclavitud en un entorno moderno
de aprendizaje, a travs de un caso prctico muy sencillo inspirado en la informacin
proporcionada por el jurista Gayo. Del mismo modo que en su Comentario Primero nos
ilustra sobre la realidad jurdica de las personas, y nos habla de una divisin dentro de la
condicin de los hombres, cuando declara que de todos los hombres unos son libres y otros
son esclavos, clasificacin correcta en aquellos tiempos, para concretar a continuacin
quines integran cada una de esas condiciones, debemos hoy en da saber clasificar las
metodologas necesarias en cada momento, para poder ayudar al discente en su propio
proceso de aprendizaje. El Derecho Romano se puede adaptar sin ningn problema a los
nuevos tiempos de la docencia, siendo tan slo un problema el ingente nmero de discentes
que hay en las aulas, lo que dificulta la enseanza directa que se procura con los nuevos
mtodos docentes que postula el EEES. En este caso concreto, quin haya aprendido el
concepto de libres y esclavos con estas nuevas tcnicas, tendr claro como futuro jurista que

Un caso prctico de Derecho Romano

las clases magistrales contribuyen al conocimiento pero no son la nica herramienta,

ayudndole estas e-actividades incluso en su futuro profesional.

6. - Referencias
Independientemente de la libertad de cada discente para elegir la bibliografa que considere
oportuna, adjuntamos la siguiente que puede servir de gua orientativa:
W. Buckland, The Roman Law of Slavery, Cambridge, 1908 (reimp. 1970).
G. Franciosi, Il processo de libert in diritto romano, Npoles, 1961.
O. Robleda, Il diritto degli schiavi nellantica Roma, Roma, 1976.