Plani Mayo Matematicas 4B 2015

Planificacin Mensual
Profesor/a: Otilia Castaeda Silva

Curso: 4 Bsicos B
Asignatura: Matemticas
Unidad:
Nmeros de horas totales: 26
Fecha: Abril
Propsito: En esta unidad los estudiantes continan el trabajo con nmeros naturales hasta 10 000, ampliando el mbito numrico en las operaciones de 100 a
1 000 y la tabla de valor posicional de 1 000 a 10 000. Reconocen que el sistema decimal de nmeros naturales y las propiedades de las operaciones se
mantienen al traspasar al nuevo mbito numrico. Siguen con la composicin y descomposicin de nmeros naturales para usar- las tanto en el clculo mental
como en el entendimiento de los algoritmos de la multiplicacin y la divisin. Comprenden el rol del 0 en la adicin y del 0 y el 1 en la multiplicacin y la
divisin. Aplican los algoritmos de la multiplicacin y la divisin en la resolucin de problemas rutinarios en contextos cotidianos. Desarrollan estrategias
para reconocer las operaciones adecuadas con las cuales se resuelven los problemas que involucran una o ms operaciones.
Actitudes:
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas
Objetivos de Aprendizaje/Aprendizajes Esperados:
Indicadores de Evaluacin:
Fundamentar y aplicar las propiedades del 0 y del 1

en la multiplicacin y la propiedad del 1 en la
divisin
Aplican la propiedad del 1 en la multiplicacin, empleando secuencias de ecuaciones; por

ejemplo: 2 = 8 2 = 6 2 = 4 2 = 2
Explican con sus propias palabras la propiedad del 1 de manera concreta, pictrica y simblica.
Descubren la propiedad del 0 en la multiplicacin, empleando secuencias de ecuaciones hasta
llegar a 0; por ejemplo: 3 = 9 3 = 6 3 = 3 3 = 0
Explican con sus propias palabras la propiedad del 0 de manera concreta, pictrica y simblica.
Muestran y explican de manera concreta, pictrica y simblica la reparticin de elementos por 1
o por s mismo.
Demostrar que comprende la multiplicacin de

nmeros de tres dgitos por nmeros de un dgito:
usando estrategias con o sin material concreto
utilizando las tablas de multiplicacin estimando
productos usando la propiedad distributiva de la
multiplicacin respecto de la suma aplicando el
algoritmo de la multiplicacin resolviendo
problemas rutinarios
Demostrar que comprende la divisin con dividendos
de dos dgitos y divisores de un dgito: usando
estrategias para dividir con o sin material concreto
Descomponen nmeros de tres dgitos en centenas, decenas y unidades. Multiplican cada

centena, decena y unidad por el mismo factor.
Aplican la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la suma. Estiman productos,
usando como estrategias el redondeo de factores.
Resuelven multiplicaciones usando el algoritmo de la multiplicacin. Resuelven problemas
rutinarios de la vida diaria, aplicando el algoritmo de la multiplicacin.
Representan pictricamente o con material concreto divisiones de dos dgitos por un dgito,
descomponiendo el dividendo en sumandos.
Estiman el cociente de una divisin, aplicando diferentes estrategias: - redondeo del dividendo relacin entre multiplicacin y divisin como operaciones inversas - descomposicin en pasos
utilizando la relacin que existe entre la divisin y la

multiplicacin estimando el cociente aplicando la
estrategia por descomposicin del dividendo
aplicando el algoritmo de la divisin
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios en
contextos
cotidianos
que
incluyen
dinero,
seleccionando y utilizando la operacin apropiada
arbitrarios
Resuelven problemas rutinarios de la vida diaria, aplicando el algoritmo de la divisin.
Seleccionan la operacin y la estrategia de resolucin de un problema.
Resuelven problemas que requieren sustracciones. Resuelven problemas rutinarios y no
rutinarios, que requieran adiciones, sustracciones, multiplicaciones o divisiones, usando dinero en
algunos de ellos.
Resuelven problemas cuya resolucin requiere una combinacin de operaciones.
Habilidades a desarrollar:
Resolver problemas dados o creados Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares
Traducir una situacin del entorno por medio de una expresin matemtica, con una ecuacin o con una representacin pictrica
Descubrir regularidades matemticas (el valor posicional en el sistema decimal)
Comprobar una solucin y fundamentar su razonamiento
PLANIFICACIN CLASE A CLASE

Fecha/clase
Clase 1
2 hrs
02-04
Clase 2
Actividades
Fundamentar
y
aplicar
las
propiedades del 0 y
del
1
en
la
multiplicacin
Fundamentar
Acciones
Inicio: Plantear al grupo curso el objetivo
de aprendizaje; Motivar y vincular
conocimientos previos de los estudiantes,
relacionados con las propiedades del 0 y
del 1 en la multiplicacin y la propiedad
del 1 en la divisin.
Desarrollo: Explican la multiplicacin
como adicin repetitiva del mismo
nmero. Completan cuadro. Explican la
funcin del 1 en la multiplicacin,
mediante adiciones repetitivas; por
ejemplo: 5x1 -8x1 25x1 y formulan una
regla con sus propias palabras.
Explican la funcin del 1 en la
multiplicacin por una secuencia de
ecuaciones; por ejemplo: por medio de
las multiplicaciones.
Explican la funcin del 0 en la
multiplicacin, por medio de una
secuencia de ecuaciones con una
incgnita; por ejemplo, con las
multiplicaciones.
Cierre: Revisar el trabajo utilizado para
reforzar los contenidos de la clase y
realizacin de plenario de
retroalimentacin. Se destacan aspectos
positivos y refuerzan aquellas debilidades
detectadas si existieran
Niveles de Logro
Inicial: escuchan explicacin de
ejercicios, resuelven a lo menos el
40% de los problemas.
Intermedio: escuchan explicacin
de ejercicios, resuelven a lo
menos el 70% de los problemas.
Avanzado: escuchan explicacin
Recursos
Pizarra/plumn
Cuaderno
Libro del estudiante
Gua de trabajo
Evaluacin
A travs de
revisin de
cuaderno
Pizarra/plumn
A travs de
2 hrs
05-04
aplicar
propiedad
del 1 en la divisin
Clase 3
2 hrs
08-04
Fundamentar
y
aplicar
las
propiedades del 0 y
del
1
en
la
multiplicacin y la
propiedad del 1 en
la divisin
Clase 4
2 hrs
09-04
Demostrar que
comprende la
multiplicacin de
nmeros de tres
dgitos por

relacionados con
Desarrollo: Repasan, en forma concreta
y pictrica, la funcin del divisor.
Resuelven en forma concreta, pictrica y
simblica, cunto se recibe al repartir 15
en partes iguales. Comprueban la
igualdad en ecuaciones simples.
Comprueban la igualdad en ecuaciones
simples
relacionados con
Desarrollo: Comprueban la igualdad en
ecuaciones simples. Comprueban la
igualdad en ecuaciones simples.

Cuaderno
Gua de trabajo
revisin de
cuaderno

Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
revisin de
cuaderno

Pizarra/plumn
Cuaderno
A travs de
revisin de
cuaderno
nmeros de un
dgito
Clase 5
2 hrs
12-04
Demostrar que
comprende la
multiplicacin de
nmeros de tres
dgitos por
nmeros de un
dgito
Clase 6
2 hrs
15-04
Demostrar que
comprende la
multiplicacin de
nmeros de tres
dgitos por
nmeros de un
dgito
relacionados con
Desarrollo: Descomponen nmeros de
tres dgitos en centenas, decenas y
unidades. Multiplican cada centena,
decena y unidad por el mismo factor.
relacionados con
Desarrollo: Aplican la propiedad
distributiva de la multiplicacin respecto de la suma. Estiman productos,
usando como estrategias el redondeo de
factores.
relacionados con
Desarrollo: Resuelven multiplicaciones
usando el algoritmo de la multiplicacin.
Resuelven problemas rutinarios de la vida

Gua de trabajo

Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
revisin de
cuaderno

Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
revisin de
cuaderno
Clase 7
2 hrs
16-04
Demostrar que
comprende la
divisin con
dividendos de dos
dgitos y divisores
de un dgito
Clase 8
2 hrs
19-04
Demostrar que
comprende la
divisin con
dividendos de dos
dgitos y divisores
de un dgito
diaria, aplicando el algoritmo de la

multiplicacin.
relacionados con
Desarrollo: Representan pictricamente
o con material concreto divisiones de dos
dgitos por un dgito, descomponiendo el
dividendo en sumandos.
relacionados con
Desarrollo: Estiman el cociente de una
divisin, aplicando diferentes estrategias:
redondeo del dividendo - relacin entre
multiplicacin y divisin como
operaciones inversas - descomposicin en
pasos arbitrarios

Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
revisin de
cuaderno

Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
revisin de
cuaderno
Clase 9
2 hrs
22-04
Demostrar que
comprende la
divisin con
dividendos de dos
dgitos y divisores
de un dgito
Clase 10
2 hrs
23-04
Resolver problemas
rutinarios y no
rutinarios en
contextos
cotidianos que
incluyen dinero,
seleccionando y
utilizando la
operacin
apropiada

relacionados con
Desarrollo: Resuelven problemas
rutinarios de la vida diaria, aplicando el
algoritmo de la divisin.
relacionados con
Desarrollo: Seleccionan la operacin y la
estrategia de resolucin de un problema
rutinarios y no rutinarios, que requieran
adiciones, sustracciones, multiplicaciones
o divisiones, usando dinero en algunos de
ellos, cuya resolucin requiere una
combinacin de operaciones.


Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
revisin de
cuaderno
Clase 11
2 hrs
26-04
Clase 12
2 hrs
29-04
Clase 13
2 hrs
30-04

Resolver problemas Inicio: Plantear al grupo curso el objetivo
rutinarios y no
rutinarios en
contextos
cotidianos que
relacionados con
incluyen dinero,
Desarrollo: Seleccionan la operacin y la
seleccionando y
estrategia de resolucin de un problema
utilizando la
operacin
rutinarios y no rutinarios, que requieran
apropiada
adiciones, sustracciones, multiplicaciones
o divisiones, usando dinero en algunos de
ellos, cuya resolucin requiere una
combinacin de operaciones.
Aplicacin Prueba Inicio: reciben el instrumento y escuchan
las instrucciones
Desarrollo: Aplicacin Prueba
Retroalimentacin
Inicio: reciben el instrumento y escuchan

las instrucciones
Desarrollo: Retroalimentacin

Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
revisin de
cuaderno

Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
Sumativa
prueba

Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
revisin de
cuaderno

Unidad: Unidad 1
Propsito:
Curso: 4 Bsicos B
Asignatura: Historia
Fecha: Abril
En esta unidad, se busca que los estudiantes se aproximen desde distintos mbitos de la geografa al conocimiento del espacio geogrfico de
Amrica. As, se espera que continen progresando en sus habilidades de orientacin espacial, familia- rizndose y aplicando categoras de
ubicacin absoluta y relativa, y usando mapas y coordenadas geogrficas para localizar lugares y mostrar informacin. Esto constituye un punto
de partida para el estudio de los principales rasgos geogrficos del continente americano, destacando su diversidad de paisajes y las distintas
formas en que la poblacin del continente se ha ido adaptando a su medio natural y lo ha ido transformando.
Asimismo, se espera que reconozcan y distingan los recursos naturales renovables y no renovables, y que identifiquen los principales recursos
naturales de Amrica y la manera en que se distribuyen en su territorio. Relacionado con lo anterior, se busca que comprendan que los recursos
naturales son limitados, por lo que su cuidado y su uso responsable son indispensables para lograr un desarrollo sostenible que permita a las
futuras generaciones contar con ellos. Este tema se relaciona con algunos conceptos y principios bsicos de la economa, como el problema de la
escasez (demanda ilimitada versus recursos limitados).
Actitudes:
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la reflexin sobre su historia personal,
la de su comunidad y la del pas.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su
participacin equitativa en la vida econmica, familiar, social y cultural.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Describir distintos paisajes del continente

americano, considerando climas, ros, poblacin,
idiomas, pases y grandes ciudades, entre otros, y
utilizando vocabulario geogrfico adecuado.
Caracterizan diversos paisajes de Amrica (paisajes tropicales, mediterrneos, polares,

costeros, desrticos, entre otros).
Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografas, elementos naturales
como ros, mares y vegetacin de paisajes americanos.
Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografas, elementos hechos por el
ser humano, como edificaciones, cultivos y caminos en paisajes americanos.
Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano, considerando sus

caractersticas fundamentales.
Identifican los principales idiomas hablados en los pases del continente (espaol,
portugus, quechua, nhuatl, etc.).
Comparan paisajes de distintos lugares de Amrica, utilizando criterios geogrficos como
tipos de climas y ros, poblacin, formas de relieve, entre otros.
Ilustran, utilizando vocabulario geogrfico adecuado, un paisaje de Amrica que integre
diferentes rasgos naturales y humanos.
Usar herramientas geogrficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geogrfico, como paisajes, poblacin y recursos naturales. (OA d)
Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin absoluta (coordenadas geogrficas) y relativa. (OA e)
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios
audiovisuales, mapas, imgenes, grficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas ms relevantes. (OA f)
Formular y responder preguntas con relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico, para profundizar sobre temas de su inters en textos
y fuentes diversas. (OA g)
Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencia. (OA h)
Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccionando informacin, organizando la exposicin
con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente. (OA j)

Fecha/clas
e
Clase 1
3 hrs
06-04
Clase 2
3 hrs
13-04
Actividades
Acciones
Niveles de Logro
Describir distintos
paisajes
del
continente
americano,
considerando
climas,
ros,
poblacin,
idiomas, pases y
grandes ciudades,
entre otros, y
utilizando
vocabulario
geogrfico
adecuado.
Describir distintos
paisajes
del
continente
americano,
considerando
climas,
ros,
poblacin,
idiomas, pases y
grandes ciudades,
entre otros, y
utilizando
vocabulario
geogrfico
adecuado.
Inicio: Plantear al grupo curso el objetivo de

aprendizaje; Motivar y vincular conocimientos
previos de los estudiantes, relacionados con
Desarrollo: Caracterizan diversos paisajes de
Amrica (paisajes tropicales, mediterrneos,
polares, costeros, desrticos, entre otros).
Inicial: El 50% de los alumnos

desarrollan la actividad.
Intermedio: El 70% de los
alumnos desarrollan la actividad.
Recursos
Evaluacin
Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
revisin de
cuaderno.
Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
revisin de
cuaderno.
Avanzado: El 90% de los


reforzar los contenidos de la clase y realizacin
de plenario de retroalimentacin. Se destacan
aspectos positivos y refuerzan aquellas
debilidades detectadas si existieran
Desarrollo: Describen, a partir de
observaciones del entorno o de fotografas,
elementos naturales como ros, mares y
vegetacin de paisajes americanos y elementos
hechos por el ser humano, como edificaciones,
cultivos y caminos en paisajes americanos.

Clase 3
3 hrs
20-04
Clase 4
3 hrs
27-04
Describir distintos
paisajes
del
continente
americano,
considerando
climas,
ros,
poblacin,
idiomas, pases y
grandes ciudades,
entre otros, y
utilizando
vocabulario
geogrfico
adecuado.
Aplicacin
Prueba

Desarrollo: Identifican los principales
idiomas hablados en los pases del continente
(espaol, portugus, quechua, nhuatl,
etc.).Comparan paisajes de distintos lugares de
Amrica, utilizando criterios geogrficos como
tipos de climas y ros, poblacin, formas de
relieve, entre otros. Ilustran, utilizando
vocabulario geogrfico adecuado, un paisaje de
Amrica que integre diferentes rasgos naturales
y humanos.
Inicio: reciben el instrumento y escuchan las
instrucciones

Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
revisin de
cuaderno.
prueba
Sumativa
Prueba


Unidad: Ubicando lugares en nuestro planeta
Propsito:
Curso: 4 Bsicos B
Asignatura: Historia
Fecha: mayo
En esta unidad, se busca que los estudiantes se aproximen desde distintos mbitos de la geografa al conocimiento del espacio geogrfico de
Amrica. As, se espera que continen progresando en sus habilidades de orientacin espacial, familia- rizndose y aplicando categoras de
ubicacin absoluta y relativa, y usando mapas y coordenadas geogrficas para localizar lugares y mostrar informacin. Esto constituye un punto
de partida para el estudio de los principales rasgos geogrficos del continente americano, destacando su diversidad de paisajes y las distintas
formas en que la poblacin del continente se ha ido adaptando a su medio natural y lo ha ido transformando.
Asimismo, se espera que reconozcan y distingan los recursos naturales renovables y no renovables, y que identifiquen los principales recursos
naturales de Amrica y la manera en que se distribuyen en su territorio. Relacionado con lo anterior, se busca que comprendan que los recursos
naturales son limitados, por lo que su cuidado y su uso responsable son indispensables para lograr un desarrollo sostenible que permita a las
futuras generaciones contar con ellos. Este tema se relaciona con algunos conceptos y principios bsicos de la economa, como el problema de la
escasez (demanda ilimitada versus recursos limitados).
Actitudes:
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la reflexin sobre su historia personal,
la de su comunidad y la del pas.
Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su
participacin equitativa en la vida econmica, familiar, social y cultural.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Distinguir recursos naturales renovables y no

renovables, reconociendo el carcter limitado de
los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos,
e identificar recursos presentes en objetos y
bienes cotidianos.
Definen con sus propias palabras recursos naturales renovables y no renovables.

Reconocen recursos naturales renovables y no renovables presentes en su entorno.
Relacionan los recursos naturales con los objetos y los bienes que utilizan en la vida
cotidiana.
Identifican recursos naturales abundantes y escasos.
Explican qu significa el carcter limitado de los recursos naturales.
Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.

Sealan maneras de cuidar los recursos naturales existentes en su entorno y en su vida
cotidiana.
Construyen un muestrario de objetos y bienes cotidianos elaborados a partir de recursos
naturales.
Usar herramientas geogrficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geogrfico, como paisajes, poblacin y recursos naturales. (OA d)
Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin absoluta (coordenadas geogrficas) y relativa. (OA e)
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios
audiovisuales, mapas, imgenes, grficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas ms relevantes. (OA f)
Formular y responder preguntas con relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico, para profundizar sobre temas de su inters en textos
y fuentes diversas. (OA g)
Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencia. (OA h)
Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccionando informacin, organizando la exposicin
con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente. (OA j)

Fecha/clas
e
Clase 1
3 hrs
04-04
Clase 2
3 hrs
11-04
Actividades
Acciones
Niveles de Logro
Definen con sus

propias palabras
recursos naturales
renovables y no
renovables.
Reconocen
recursos naturales
renovables y no
renovables
presentes en su
entorno.
Inicio: Plantear al grupo curso el

objetivo de aprendizaje; Motivar y
vincular conocimientos previos de los
estudiantes, relacionados con
Desarrollo: A partir del texto de estudio
o de lo expuesto por el docente, explican
con sus propias palabras qu es un
recurso natural renovable y qu es un
recurso natural no renovable, dando tres
ejemplos de cada uno.
positivos y refuerzan aquellas
Desarrollo: Indican para cada ejemplo
si se trata de un recurso abundante o
escaso. Anotan su explicacin en un
cuadro resumen. Completan una tabla
como la siguiente, sealando frente a
cada elemento si se trata de un recurso
renovable o de un recurso no renovable,
y dando ejemplos de productos o bienes

Identifican
recursos naturales
abundantes y
escasos.
Explican qu
significa el
carcter limitado
de los recursos
naturales.
Argumentan
sobre la
importancia de
Recursos
Evaluacin
Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
revisin de
cuaderno
Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
revisin de
cuaderno


cuidar los
recursos
naturales.
Clase 3
3 hrs
18-04
que se elaboran a partir de ellos y de las

necesidades que permiten satisfacer a los
seres humanos.
Sealan maneras Inicio: Plantear al grupo curso el
de cuidar los
recursos naturales vincular conocimientos previos de los
existentes en su
entorno y en su
Desarrollo: Los estudiantes elaboran un
vida cotidiana.
collage sobre una hoja de bloc con
Construyen un
imgenes de recursos asociados al agua
muestrario de
dulce, al mar, al aire y a los bosques
objetos y bienes
(tres imgenes de cada espacio),
cotidianos
utilizando fotografas y/o dibujos.
elaborados a
Algunos voluntarios exponen sus
partir de recursos trabajos y estos se pegan en un lugar
naturales.
visible de la sala. Luego, en sus
cuadernos, describen los recursos
naturales presentes en las imgenes y
escriben una idea de cmo cuidar cada
uno de esos recursos. Al finalizar,
comentan sus ideas con su compaero de
asiento.

Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
revisin de
cuaderno
Clase 4
3 hrs
25-04
Aplicacin
Prueba

Inicio: reciben el instrumento y
escuchan las instrucciones

prueba
A travs de
revisin de
cuaderno
Unidad: La vida en los ecosistemas
Propsito:
Curso: 4 Bsicos B
Asignatura: Ciencias Naturales

Fecha: Abril
Chile tiene una gran diversidad de ecosistemas algunos con caractersticas desrticas y otros ms hmedos como los bosques del sur. Estos estn constituidos
por elementos vivos y no vivos que interactan entre s. Los seres vivos de estos ecosistemas se adaptan, por medio de sus estructuras y comportamiento. En
este contexto, se espera que los estudiantes comprendan, que al interior de los ecosistemas, se generan diversas interacciones entre los seres vivos, entre ellas
cadenas alimentarias y que estas y su hbitat pueden ser modificadas por la actividad humana. Estos contenidos se pueden integrar con habilidades de
investigacin tales como el registro de informacin, predicciones sobre eventos, la realizacin de experimentos y el trabajo con tablas y grficos, entre otros
Actitudes:
Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Manifestar un estilo de trabajo riguroso y
perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la
seguridad personal y colectiva.
Reconocer, por medio de la exploracin, que un

ecosistema est compuesto por elementos vivos
(animales, plantas, etc.) y no vivos (piedras, aguas,
tierra, etc.) que interactan entre s.(OA1)
Identifican elementos no vivos, tales como temperatura, aire, cantidad de luz y agua (humedad) y
vivos al explorar un ecosistema terrestre.
Dan ejemplos de interacciones que se generan entre elementos vivos y no vivos de un ecosistema.
Describen caractersticas de ecosistemas terrestres y marinos de Chile.
Comunican los resultados y explican los procedimientos de una investigacin experimental
simple que permita indagar los efectos de la luz, el aire y el agua (humedad) en los seres vivos, por
ejemplo, en chanchitos de tierra y lombrices.
Predicen posibles efectos en los seres vivos si cambian las condiciones de temperatura y aire del
ambiente.
Observar y comparar adaptaciones de plantas y

animales para sobrevivir en los ecosistemas en
relacin con su estructura y conducta; por ejemplo:
cubierta corporal, camuflaje, tipo de hoja,
hibernacin, entre otras.(OA2)
Infieren el hbitat y algunos rasgos de animales y plantas a partir de la observacin de sus

caractersticas externas
. Describen diferentes adaptaciones de plantas a diferentes ecosistemas, por ejemplo, espinas de
cactus en el desierto.
Describen adaptaciones estructurales y conductuales de los animales a diferentes ecosistemas, por
ejemplo, la membrana de las patas de los patos, hibernaciones o color de la cubierta corporal.
Predicen las caractersticas que tendra un animal para adaptarse a distintas condiciones
ambientales. Por ejemplo, al fro o al hielo.

Comparan adaptaciones conductuales de animales en distintas estaciones del ao.
Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando
la funcin de los organismos productores,
consumidores y descomponedores, en diferentes
ecosistemas de Chile.(OA3)
Dan ejemplos de interacciones de alimentacin entre distintos organismos de un ecosistema,

especialmente de origen chileno.
Representan interacciones de alimentacin en cadenas alimentarias especialmente de origen
chileno e identifican organismos productores, consumidores y descomponedores.
Explican la funcin de los descomponedores en una cadena alimentaria.
Predicen consecuencias en una cadena alimentaria al aumentar o disminuir el nmero de
organismos en distintos niveles trficos.
Analizar los efectos de la actividad humana en

ecosistemas de Chile, proponiendo medidas para
protegerlos (parques nacionales, vedas, entre otras).
(OA4)
Describen situaciones donde el ser humano impacta positivamente algunos ecosistemas, por
ejemplo, forestacin, vedas, proteccin de reas silvestres, entre otros.
Dan ejemplos de situaciones donde la actividad humana deteriora los ecosistemas y los
organismos que lo componen, por ejemplo, derrames de petrleo, caza no regulada, tala de bosques,
incendios forestales, entre otros.
Elaboran grficos con datos sobre animales o plantas en peligro de extincin.
Proponen proyectos para promover la proteccin de los ecosistemas de su entorno local.
Nombran los Parques Nacionales ms relevantes de Chile y los de su regin.
Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. (OA a)
Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: (OA b)
- obteniendo informacin para responder a preguntas dadas partir de diversas fuentes
- en base a una pregunta formulada por ellos u otros
- estableciendo un procedimiento previo simple para responderla
- trabajando de forma individual o colaborativa
Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medicin utilizando tablas y grficos y TIC cuando corresponda. (OA c)
Comparar las observaciones con las predicciones y usar las observaciones como evidencias para apoyar ideas y responder preguntas. (OA e)
Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando diagramas, modelos fsicos, informes y presentaciones usando TIC. (OA f)

Fecha/clas
e
Clase 1
1 hrs
02-04
Clase 2
2 hrs
06-04
Actividades
Acciones
Niveles de Logro
Identifican
elementos no
vivos, tales como
temperatura, aire,
cantidad de luz y
agua (humedad) y
vivos al explorar
un ecosistema
terrestre.OA1

estudiantes, relacionados con contenidos
a tratar en clases.
Desarrollo: Los alumnos comentan
despus de recorrer el patio del colegio,
sobre los elementos no vivos que existen
en el patio, anotan las caractersticas de
estos, nombran por turnos los elementos
no vivos de su casa.
Cada estudiante nombra los elementos
no vivos, tales como temperatura, aire,
cantidad de luz y agua (humedad) de un
ecosistema terrestre.
Cierre: crean u anota en su cuaderno un
listado de los elementos no vivos de un
ecosistema
a tratar en clases.
Desarrollo: Los alumnos crean dos
listados en el pizarrn, uno de seres
vivos de un ecosistema (bosque) y otro
de seres no vivos, por turnos van a la
pizarra a unir con una lnea cada una de

Dan ejemplos de
interacciones que
se generan entre
elementos vivos y
no vivos de un
ecosistema.OA3
Recursos
Evaluacin
Pizarra/plumn
Cuaderno
A travs de
revisin de
cuaderno.
Pizarra/plumn
Cuaderno
A travs de
revisin de
cuaderno.


Clase 3
1 hrs
08-04
Clase 4
2 hrs
13-04
las columnas segn la interaccin que

generan entre elementos vivos y no
vivos de un ecosistema. Anotan
contenidos en su cuaderno sobre la
energa y la circulacin de la materia en
los diferentes ecosistemas ya sea
terrestre como acutico.
Cierre: comentan en plenario y dan
ejemplo de ms interacciones que se
producen entre elementos vivos y no
vivos de un ecosistema.
Describen
caractersticas de objetivo de aprendizaje; Motivar y
ecosistemas
terrestres
y estudiantes, relacionados con contenidos
acuticos de Chile a tratar en clases.
OA3
Desarrollo: los estudiantes observan
video o imgenes de ecosistemas de
Chile, ya sea acuticos o terrestres,
comentan sus semejanzas y diferencias
Cierre: crean un listado en su cuaderno
de las caractersticas de cada uno de los
ecosistemas vistos
Dar ejemplos de
cadenas
alimentarias,
identificando la
funcin de los
a tratar en clases.
organismos
Desarrollo: Representan interacciones
productores,
de alimentacin en cadenas alimentarias
consumidores y
especialmente de origen chileno e
descomponedores identifican organismos productores,
, en diferentes
consumidores y descomponedores.

Pizarra/plumn
Cuaderno


Pizarra/plumn
Cuaderno
ecosistemas de
Chile.OA3
Clase 5
1 hrs
15-04
Clase 6
2 hrs
20-04
Clase 7
1 hrs
22-04
Predicen
consecuencias en
una cadena
alimentaria al
aumentar o
disminuir el
nmero de
organismos en
distintos niveles
trficos. OA3
Analizar los
efectos de la
actividad humana
en ecosistemas de
Chile,
proponiendo
medidas para
protegerlos
(parques
nacionales, vedas,
entre otras).(OA4)
Analizar los
efectos de la
actividad humana
en ecosistemas de
Chile,
proponiendo
Explican la funcin de los

descomponedores en una cadena
alimentaria.
Cierre:
a tratar en clases.
Desarrollo: observan videos o imgenes
del aumentar o disminuir el nmero de
organismos dentro de un ecosistema.
Cierre: comentan las consecuencia que
trae esta alteracin

Pizarra/plumn
Cuaderno


a tratar en clases.
Desarrollo: Greenpeace apoya Campaa
Patagonia sin Represas, la invasin del
visn
Cierre: desarrollan gua de actividades


a tratar en clases.
Desarrollo: Observan videos sobre la

Pizarra/plumn
Videos e imgenes
gua

Pizarra/plumn
Cuaderno
formativa
Clase 8
2 hrs
27-04
Clase 9
1 hrs
29-04
medidas para
protegerlos
(parques
nacionales, vedas,
entre otras).(OA4)
Aplicacin prueba
de unidad
desctruccion de los ecosistemas en Chile

(destruccin de los ecosistemas)
Cierre: desarrollan gua de actividades
inicio: reciben el instrumento y

escuchan las instrucciones
Observar y
comparar
adaptaciones de
plantas y animales estudiantes, relacionados con contenidos
para sobrevivir en a tratar en clases.
los ecosistemas en Desarrollo: Los alumnos entregan sus
relacin con su
trabajos de investigacin y comentan
estructura y
con el curso que les pareci el trabajo
conducta; por
Cierre: realizan auto evaluacin de su
ejemplo: cubierta labor con respecto al trabajo de
corporal,
investigacin.
camuflaje, tipo de
hoja, hibernacin,
entre otras.(OA2)

Prueba
Sumativa
Entrega de trabajo de
investigacin
Formativa
Revisin de
trabajos

Unidad:
Propsito:
Curso: 4 Bsicos B
Asignatura: Educacin Tecnolgica

Fecha: Abril
Se espera que los estudiantes creen diseos de objetos o sistemas tecnolgicos y exploren y transformen productos existentes para dar solucin a
un problema. Mediante esta unidad, se prioriza la comunicacin de ideas y oportunidades que pueden aprovecharse con tcnicas de dibujo a
mano alzada o con la implementacin de TIC. Adems, se procura que planifiquen diversas acciones que les permitan elaborar un producto por
medio del uso de materiales, herramientas, tcnicas y medidas de seguridad pertinentes.
En este mismo contexto, la unidad se puede abordar desde diferentes mbitos tecnolgicos (construccin, energas, transporte, salud, entretencin, bienes generales, vestuario, deportes, etc.) y tpicos de otras asignaturas (Matemtica, Ciencias Naturales u otras), por lo que se sugiere
explcitamente trabajar en conjunto con los Obje- tivos de Aprendizajes de ellas.
Actitudes:
Demostrar curiosidad por el entorno tecnolgico, y disposicin a informarse y explorar sus diversos usos, funcionamiento y materiales.
Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente. Demostrar un uso seguro y
responsable de internet, cumpliendo las reglas entregadas por el profesor y respetando los derechos de autor.
Crear diseos de objetos o sistemas tecnolgicos

simples para resolver problemas: desde diversos
mbitos tecnolgicos y tpicos de otras
asignaturas representando sus ideas a travs de
dibujos a mano alzada, dibujo tcnico o usando
TIC explorando y transformando productos
existentes
Distinguen un problema u oportunidad que refleja una necesidad especfica en un mbito

tecnolgico determinado (fuentes de energa, contaminacin, viviendas). Comparan las
caractersticas fsicas y de funcionamiento de objetos o sistemas tecnolgicos existentes.
Formulan ideas que permitan modificar objetos o sistemas ya existentes (quitan, agregan o
modifican partes). Dibujan objetos tecnolgicos que den respuesta a un problema por
medio de croquis bocetos y las vistas principales (alzado, planta y perfil).
Planificar la elaboracin de un objeto tecnolgico,

incorporando la secuencia de acciones, materiales,
herramientas, tcnicas y medidas de seguridad
necesarias para lograr el resultado deseado, y
discutiendo las implicancias ambientales de los
recursos utilizados.
Organizan una secuencia con las acciones necesarias para la elaboracin de un objeto
tecnolgico. Seleccionan los materiales y herramientas necesarias de acuerdo a cada una de
las piezas o partes del objeto que se quiere elaborar. Seleccionan las tcnicas necesarias
para elaborar un objeto. Sealan las medidas de seguridad necesarias para elaborar un
objeto tecnolgico. Discuten las implicancias ambientales de los recursos utilizados.
Crear diseos de objetos a partir de productos existentes para resolver problemas simples o aprovechar oportunidades. Organizar el trabajo
previo a la elaboracin de objetos. Aplicar tcnicas para transformar objetos, sacan- do o agregando partes o sin sacar o quitar partes.
Identificar un problema o situacin problemtica y darle solucin por medio de un diseo tecnolgico. Usar materiales y herramientas de forma
segura. Comunicar ideas por medio de diferentes formas de dibujo a mano alzada o digital.

Fecha/clas
e
Clase 1
2 hrs
02-04
Clase 2
2 hrs
05-04
Clase 3
2 hrs
08-04
Actividades
Acciones
Niveles de Logro
Identifican
recursos naturales
del ambiente y
describen
un
proceso
tecnolgico

a tratar en clases.
Desarrollo:
Cierre:


a tratar en clases.
Desarrollo: los alumnos Identifican una
necesidad en sus hogares que se
relaciones con la construccin de un
objeto tecnolgico para dar solucin a
esa necesidad utilizando como recurso
natural la Lana
Cierre: comentan en plenario
Planificar
la Inicio: Plantear al grupo curso el
elaboracin de un objetivo de aprendizaje; Motivar y
objeto
tecnolgico
a tratar en clases.
Desarrollo: Planificar la elaboracin de
un objeto tecnolgico, incorporando la

Identifican
una
necesidad en sus
hogares que se
relaciones con la
construccin de
un
objeto
tecnolgico
Recursos
Evaluacin
Pizarra/plumn
Cuaderno
A travs de
revisin de
cuaderno
Pizarra/plumn
Cuaderno
A travs de
revisin de
cuaderno
Pizarra/plumn
Gua de trabajo
A travs de
revisin de
cuaderno



secuencia de acciones, materiales,

herramientas, tcnicas y medidas de
seguridad necesarias para lograr el
resultado deseado, y discutiendo las
implicancias ambientales de los recursos
utilizados.
Clase 4
2 hrs
09-04
Construyen un
objeto
tecnolgico

a tratar en clases.
Desarrollo: los alumnos Construyen un
objeto tecnolgico, tomando en
consideracin los planteado y
planificado las clases anteriores,
teniendo como objetivo suplir una
necesidad.
Cierre:exponen sus trabajos ante el
curso

materiales
sumativa
Unidad: convivencia escolar
Propsito:
Curso: 4 Bsicos B
Asignatura: Orientacin
Fecha: Abril
En esta unidad, se espera que los estudiantes profundicen en el conocimiento de s mismos, reconociendo y valorando sus caractersticas, habilidades y fortalezas, y
proponiendo acciones para superarse. A su vez, se trabajar en la resolucin de conflictos que puedan surgir entre ellos, aplicando diversas estrategias de resolucin de
problemas.
Transversalmente, se desarrolla el objetivo de participacin, durante el Consejo de Curso y en todas las instancias escolares. Tambin se fomentar la convivencia y el buen
trato y contina el trabajo relacionado con la adquisicin de hbitos y actitudes que favorecen el trabajo escolar, como la responsabilidad y el esfuerzo. Por ltimo, se espera
que aprendan y practiquen hbitos de autocuidado y vida saludable
Actitudes:
Manifestar actitudes de solidaridad y respeto
Manifestar hbitos y actitudes de esfuerzo e inters que favorezcan el aprendizaje
Identificar y practicar en forma autnoma conductas de cuidado persona
Observar, describir y valorar sus caractersticas,

habilidades y fortalezas (en lo familiar, afectivo,
acadmico y social, entre otros) y proponerse
acciones concretas para las aspectos que requiera
superar
Identifican y comunican cualidades propias y de sus compaeros. Describen las

principales caractersticas de su desenvolvimiento en los mbitos social, acadmico, fsico u
otros. Explican de qu manera sus cualidades personales les ayudan a desenvolverse en los
mbitos acadmico, familiar, recreativo y con sus pares y amistades. Identifican aspectos
posibles de superar en lo personal, acadmico y social y proponen sugerencias para ello.
Identifican mbitos de tareas o acciones que les resulten ms difciles y desafiantes. Se
comprometen a desarrollar acciones especficas para superarse en algn aspecto que
reconozcan como ms difcil o desafiante, dadas sus caractersticas personales.
Identifican y describen conflictos en situaciones dadas (como juego en el patio, actividades
no dirigidas, trabajo en grupo, turnos de bao, filas, entre otros) y postulan algunas causas
posibles. Aplican estrategias para la resolucin de conflicto, incluyen- do la identificacin
de alternativas de solucin, la seleccin de una de stas y la implementacin de la alternativa
seleccionada. Reconocen verbalmente que los conflictos son parte de la vida diaria y que
pueden resolverse. Piden ayuda a un adulto o a un tercero en caso de necesitar- lo para
solucionar un conflicto.
Resolver conflictos entre pares en forma guiada y

aplicar estrategias diversas de resolucin de
problemas, tales como escuchar, describir los
sentimientos del otro y buscar un acuerdo que
satisfaga a ambas partes.
Sociabilizar

Fecha/clas
e
Clase 1
2 hrs
02-04
Clase 2
2 hrs
05-04
Actividades
Acciones
Niveles de Logro
Observar,
describir y valorar
sus
caractersticas,
habilidades
y
fortalezas (en lo
familiar, afectivo,
acadmico
y
social,
entre
otros)
y
proponerse
acciones
concretas para las
aspectos
que
requiera superar

a tratar en clases
Desarrollo: Los estudiantes escriben
una autobiografa, describiendo en ella
sus principales caractersticas,
habilidades y fortalezas y mencionando
aquellos aspectos en que podra mejorar.
El profesor revisa los textos y ellos los
rescriben y luego confeccionan una
revista para publicarlos.
Cierre: comentan en plenario y
responden Qu es lo que ms les gusta
de m?, Qu es lo que yo aporto en esta
familia?, Qu consejos me daran para
mejorar lo que me cuesta?
a tratar en clases
Desarrollo: los alumnos presentan y
leen sus autobiografas ante el curso.

Observar,
describir y valorar
sus
caractersticas,
habilidades
y
fortalezas (en lo
familiar, afectivo,
acadmico
y
social,
entre
otros)
y


Recursos
Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
Evaluacin
A travs de
Gua de
Trabajo.
Clase 3
2 hrs
08-04
Clase 4
2 hrs
09-04
proponerse
acciones
concretas para las
aspectos
que
requiera superar
Resolver
conflictos entre
pares en forma
guiada
y
aplicando
estrategias
diversas
de
resolucin
de
problemas, tales
como escuchar,
describir
los
sentimientos del
otro y buscar un
acuerdo
que
satisfaga a ambas
partes.
Resolver
conflictos entre
pares en forma
guiada y
aplicando
estrategias
diversas de
resolucin de
problemas, tales
como escuchar,
describir los
sentimientos del

a tratar en clases
Desarrollo: En grupos de cuatro
estudiantes, discuten sobre conflictos o
problemas reales que estn sucediendo
en el curso y se ponen de acuerdo para
seleccionar el que les parezca ms
relevante. Cada grupo debe entregar la
situacin escogida al profesor por
escrito, sealando a quines afecta, y
cmo y por qu se gener.


a tratar en clases
Desarrollo: A partir de la actividad
anterior, en la siguiente sesin los
alumnos observan las situaciones
escritas por el profesor en la pizarra que
muestran algunos de los conflictos
sealados por los grupos de trabajo de la
actividad anterior. Votan por el que ms



otro y buscar un
acuerdo que
satisfaga a ambas
partes.
les afecte y luego, mediante una

conversacin guiada por el profesor,
aplican los siguientes pasos: Definir
del problema Qu sucede?
Analizar el problema Por qu pasa
esto? Generar alternativas de solucin
Qu puedo hacer para resolverlo?
Evaluar alternativas de solucin
Cul de estas soluciones es mejor?
Implementan la opcin elegida Por
ltimo, toman los compromisos
necesarios para llevar a cabo la
propuesta de solucin. En sesiones
posteriores, evalan junto al profesor
cmo funcion la medida y en qu
estado se encuentra el conflicto
seleccionado.
Unidad: Cambiando el Ritmo
Propsito:
Curso: 4 Bsicos B
Asignatura: Artes Musicales

Fecha: Abril
En este ao, los estudiantes profundizarn en la relacin con los instrumentos musicales por medio de la audicin, la interpretacin y la creacin.
En 3 bsico comenzaron a practicar con un instrumento meldico, lo que se afianzar durante este ao. Aquellos estudiantes que quieran y
puedan, incursionarn en instrumentos armnicos. Por medio de la audicin de msicas de diferentes estilos y la experimentacin con material
sonoro, se les podr ampliar el espectro de timbres sin abandonar la voz. La incorporacin de la msica popular en forma ms sistemtica ser
otra caracterstica de este ao.
La primera unidad se concibe como una presentacin de los temas del ao, escuchando msica y desarrollando las habilidades interpretativas
vocales e instrumentales. Los elementos del lenguaje musical y la contextualizacin estn siempre presentes y enriquecen la actividad.
Actitudes:
Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica. Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones
musicales. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano. Demostrar disposicin a participar y
colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin, reflexin y creacin musical.
Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre,

intensidad, du- racin) y elementos del lenguaje
musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones,
contrastes, variaciones, dinmica, tempo ,
preguntas-respuestas, secciones A-AB-ABA), y
representar- los de distintas formas.
Identifican y describen cualidades del sonido en sonidos y msicas. Identifican

diferencias y similitudes de timbres y los agrupan segn criterios acordados. Describen
variaciones de intensidad en sonidos y msicas. Reconocen fuentes sonoras en ejemplos
musicales.
Expresar, mostrando grados crecientes de

elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que
les sugiere la msica escuchada, usando diversos
medios expresivos (verbal, corporal, musical,
visual).
Se expresan corporalmente a partir de msica de tradicin escrita. Relacionan lo

escuchado con sensaciones, emociones e ideas. Se expresan en forma oral y escrita
(reportaje, poema, cuento, entre otros) a partir de los sonidos y la msica. Escuchan
atentamente ejemplos musicales.
Percepcin auditiva Ejercitacin vocal e instrumental

Desarrollo de la memoria auditiva y musical
Apreciacin auditiva
Capacidad de trabajo en equipo

Fecha/clas
e
Clase 1
2 hrs
03-04
Actividades
Acciones
Niveles de Logro
Escuchar
cualidades
del
sonido, imaginan
y dibujan.

a tratar en clases
Desarrollo: Los estudiantes se preparan
para la escucha atenta. El profesor los
invita a disfrutar del silencio que pueden
producir (se sugiere utilizar tcnicas de
relajacin que despierten la atencin del
sentido auditivo, como poner atencin a
la respiracin y a los movimientos del
cuerpo mientras respiran). Cuando estn
listos, escuchan el sonido de un
instrumento musical que el profesor
hace sonar libremente. Describen el
sonido, tratan de imaginar la forma del
instrumento y lo dibujan. Finalmente, el
profesor lo muestra (idealmente el
instrumento en vivo o en video; si no, en
una lmina) y comparte informacin al
respecto: su nombre, origen, forma en
que se toca, etc. Los alumnos muestran
sus dibujos y comentan qu imaginaron.
! Observaciones al docente: En
actividades en las cuales la imaginacin
est en juego, es importante que los
estudiantes tengan claro que no hay

Recursos
Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
Evaluacin
A travs de
Trabajo
guiado.
Clase 2
2 hrs
10-04
Escuchan
un
ejemplo
de
msica en que
hay una meloda
que se repite;
repeticin que se
puede enriquecer
por medio de
variaciones
ideas equivocadas y solo una correcta,

sino muchas alternativas de ideas o
soluciones. Lo que debe buscarse es una
buena fundamentacin de las respuestas
y esto depende de la actitud y el respeto
por el trabajo.
Cierre: comentan
a tratar en clases
Desarrollo: Escuchan un ejemplo de
msica en que hay una meloda que se
repite; repeticin que se puede
enriquecer por medio de variaciones de
timbre (diferentes instrumentos),
intensidades (contrastes forte/piano) o de
articulaciones (contrastes legato/
staccato). Se sugieren ejemplos como:
Mariagneta, annimo espaol (en
Canciones de la Catalunya Milenaria del
grupo Hesperion XX). En esta pieza se
perciben variaciones de timbres y del
acompaamiento que se pueden
reconocer fcilmente Trumpet
Voluntary de Henry Purcell, en que una
trompeta toca una idea musical y luego
lo hace la orquesta (en otras interpretaciones se toca con cambios de
intensidad) El andantino de Les Petits
Riens de Mozart, en el cual las repeticiones se prestan para cambios de

Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
Trabajo
guiado.
Clase 3
2 hrs
17-04
timbre o intensidad (hay una versin en

la cual una flauta interpreta una frase y
luego la repite un piccolo. Mozart pour
les enfants CD1 track 8 EMI classics,
1990)
Cierre: El profesor gua a los alumnos
con preguntas como: Qu descubren
en lo que estn escuchando? Cmo
describiran lo que estn escuchando?
Hay ideas musicales que se repiten?
Las repeticiones son exactamente
iguales? Qu elementos se mantienen
y cules cambian? Cmo podran
aplicar estas ideas a la msica que
ustedes cantan o tocan? Finalmente
comentan sobre lo que percibieron y
sintieron con la msica
Cantan
una Inicio: Plantear al grupo curso el
meloda
y objetivo de aprendizaje; Motivar y
cambian el timbre vincular conocimientos previos de los
de sta.
a tratar en clases
anterior, se renen en grupos pequeos,
cantan una meloda simple (previamente
aprendida) y juegan con la voz a
cambiar los timbres; por ejemplo: la
cantan de forma nasal, chillona, muy
grave, imitando el sonido de distintos
instrumentos musicales. Presentan al
curso. Luego experimentan con la
meloda, realizando cambios en las
alturas o duraciones. El resultado puede

Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
Trabajo
guiado.
ser una msica irreconocible. Presentan

al curso y comentan el proceso y el
resultado
Clase 4
2 hrs
24-04
Identifican timbre
en una meloda
Cierre: comentan
a tratar en clases
Desarrollo: Escuchan y ojal ven un
video relacionado con instrumentos musicales, como Tubby the tuba (cuento
musical en el cual una tuba aporta una
bella meloda a la orquesta) de P. Tripp y
G. Kelinsin- ger, Piccolo Saxo y
compaa (cuento de las familias de
instrumentos y su aventura al
encontrarse) de J. Rouselle y A. Popp, A
young persons guide to the orchestra de
B. Britten (una obra que presenta los
instrumentos de la orquesta a partir de
una msica de Purcell). Luego describen
sus impresiones de lo escuchado a partir
de preguntas como: Qu es lo que ms
les llam la atencin de esta audicin?
Hay algo que no entendieron?
Haban escuchado antes algo parecido?
Qu cosa? Qu sonidos o
instrumentos nuevos conocieron? Hay
algn sonido o instrumento que les gust
especialmente? Por qu? Si
hiciramos un cuento musical con los

:
Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
Trabajo
guiado.
instrumentos de la sala, qu
personalidad tendra (tal o cual)
instrumento?
Cierre: comentan
Unidad:
Propsito:
Curso: 6 Bsicos A

Fecha: Abril
El nfasis de este ao estar en Chile, su msica y sus influencias musicales. As como las msicas contienen diversidad de elementos y recursos,
tambin llevan consigo mensajes y parte de la historia del pueblo o la cultura de donde provie- nen. Es importante que los estudiantes comiencen
a conocer estos antecedentes para interiorizarse en cada msica escuchada e interpretada y poder incorporar sus propios pensamientos e ideas en
sus creaciones. Se busca adems que, por medio de la experiencia musical y el conocimiento adqui- rido, puedan valorar su propia cultura y
reconocer en ella elementos de identidad que la distinguen de otras y desarrollen tambin el respeto hacia las diversas manifestaciones culturales
del mundo.
La primera unidad tiene como objetivo que conozcan mltiples manifestaciones musicales chilenas en diferentes tiempos y lugares y partici- pen
en ellas mediante su recreacin, incorporando diversos medios de expresin adems de la msica. Al escuchar e interpretar un variado
repertorio, podrn descubrir y conocer caractersticas de estilos musicales presentes en Chile y el mundo.
Actitudes:
Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica. Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el
pensamiento divergente. Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin,
reflexin y creacin musical.
Describir la msica escuchada e interpretada,

basndose en los elementos del lenguaje musical
(reiteraciones, contrastes, pulsos, acentos,
patrones rtmicos y meldicos, diseos meldicos,
variaciones, dinmica, tempo , secciones A-ABABA-otras, preguntas-respuestas y texturas) y su
propsito expresivo.
Describen rasgos estilsticos evidentes en msicas chilenas escuchadas e interpretadas.

Nombran expresiones musicales relacionadas con Chile. Identifican y analizan sonoridades
de diversas fuentes (instrumentos, modos de hablar, etctera). Identifican patrones rtmicos
en msicas tradicionales chilenas. Identifican propsitos expresivos en la msica
escuchada.

elaboracin y detalle, las sensaciones, emociones
e ideas que les sugiere la msica escuchada e
interpretada, usando diversos medios expresivos
(verbal, corporal, musical, visual).
Se expresan corporalmente a partir de msica chilena de tradicin oral y escrita.

Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas por diversos medios (escrito,
oral, corporal, visual) en forma clara. Se expresan en forma oral y escrita (narracin,
poema, cuento, entre otros) a partir de la msica chilena de tradicin oral y escrita.
Escuchan atentamente ejemplos musicales y los relacionan con otras msicas escuchadas o
interpretadas.
Escuchar msica en forma abundante de diversos
contextos y culturas, poniendo nfasis en:
tradicin escrita (docta) tradicin oral (folclor,
msica de pueblos originarios) popular (jazz,
rock, fusin, etc.)
Manifiestan inters y disposicin a escuchar (mediante comentarios, manifestando

preferencias, proponiendo escuchar alguna msica en especial). Escuchan atentamente,
expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales)
con mayor conciencia. Establecen comparaciones entre las diferentes audiciones.
Escuchan atentamente ejemplos musicales y los relacionan con otras msicas escuchadas o
interpretadas en forma escrita y oral. Aplican elementos del lenguaje musical al reflexionar
sobre lo escuchado
Cantar al unsono y a ms voces y tocar

instrumentos de percusin, meldicos
(metalfono, flauta dulce u otros) y/o armnicos
(guitarra, teclado u otros).
Cantan y tocan msica chilena de tradicin oral y escrita. Cantan con naturalidad,
adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin,
modulacin y uso de resonadores). Tocan sus instrumentos meldicos o armnicos,
cuidando su sonoridad. Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del
instrumento. Interpretan repertorio vocal e instrumental con precisin rtmica.
Explicar la relacin entre las obras interpretadas

y/o escuchadas, con elementos del contexto en
que surgen.
Reconocen aspectos expresivos entre msicas de diferentes culturas. Aplican

conocimientos adquiridos a sus comentarios. Identifican elementos de diferentes culturas y
contextos. Identifican funcionalidad de la msica en diferentes culturas
Percepcin auditiva a partir de repertorio musical

Apreciacin esttica
Expresin musical y artstica creativa
Capacidad de trabajo en equipo y autoevaluacin
Percepcin auditiva

Fecha/clas
e
Clase 1
2 hrs
02-04
Actividades
Descubren
vocabulario
musical de
cancin
anticueca
Violeta Parra
Acciones
la vincular conocimientos previos de los
de a tratar en clases
Desarrollo: El profesor invita a los
estudiantes a escuchar una anticueca
de Violeta Parra (por ejemplo: la
Anticueca N1). Despus, cada alum- no
hace una lista de palabras que les sugiere
la msica. Se juntan en grupos de ocho
integrantes y buscan las palabras que
tienen en comn. Luego las exponen al
curso. Anotan esas palabras en el
pizarrn y reflexionan cmo y por qu
relacionaron esas palabras con la obra
escuchada. Luego el docente los ayuda a
contextuali- zar la obra por medio de
preguntas, como: haban escuchado
esta msica antes? quin creen que la
compuso? qu tipo de preparacin
musical necesita una persona para
componer y tocar esta msica? cmo
sonara esta misma msica en un piano?
podran cantar alguna seccin de lo
que escucharon?
Cierre: comentan
Niveles de Logro
Recursos
Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
Evaluacin
A travs de
Trabajo
guiado.
Clase 2
2 hrs
05-04
Escuchan
una
obra
chilena
contempornea.
La describen en
forma oral o
escrita.

a tratar en clases
Desarrollo: Escuchan una obra chilena
contempornea. La describen en forma
oral o escrita. Una vez que los
estudiantes han expresado sus opiniones
el profesor complementa con datos del
compositor y caractersticas de la obra.
Se sugieren obras como: Llongein, de
Andrs Alcalde. En esta obra, conviene
hacer notar especialmente el juego de
timbres y el contraste que producen. El
profesor puede pedir a los estudiantes
que hagan un mapa o esquema con
colores y formas que identifiquen lo que
sucede en el transcurso de la obra
(partitura no tradicional). Cueca rara de
Vctor Rondn. En esta pieza se escucha
la flauta dulce con mltiples sonoridades
ajenas a la cueca, pero man- teniendo el
ritmo caracterstico. Se sugiere que
expliquen por qu el autor le puso ese
nombre y con qu relacionan la msica.
Tres mo-men-tos de Eduardo Cceres,
pieza para guitarra sola que experimenta
con muchas sonoridades posibles de
realizar con el instrumento. Se invita a
los estudiantes a descubrir y describir
todas estas sonoridades (idealmente se

Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
Trabajo
guiado.
Clase 3
2 hrs
08-04
Clase 4
2 hrs
09-04
conocen
diferentes estilos
y
gneros
musicales
y
descubrir aspectos
musicales y la
trayectoria
Realizan trabajo
de investigacin
sobre algn
interprete.
podra ver al instrumentista tocando

http://www.youtube.com/ watch?
v=rJLeEXl2zHE y comentar la relacin
entre la pieza y su nombre).
Cierre:
a tratar en clases
Desarrollo: Escuchan msica grabada
por intrpretes chilenos. Se sugiere
elegir ejemplos musicales de variados
autores y para diferentes agrupaciones
(solistas, pequeos conjuntos y
orquestas, msica vocal e instrumental).
A partir de estas audiciones, podrn
conocer diferentes estilos y gneros
musicales y descubrir aspectos
musicales y la trayectoria que debe
seguir una persona para ser intrprete.
Esta actividad podr repetirse varias
veces; as entrarn en contacto con
variados ejemplos musicales de distintos
estilos.
Cierre:
a tratar en clases
anterior, se pueden generar nuevas in-

Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
Trabajo
guiado.
Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
Trabajo
guiado.


vestigaciones acerca de intrpretes

chilenos, sus vidas, la msica que les
gusta, por qu llegaron a ese instrumento
o ese estilo. Los estudiantes podran
realizar una entrevista a un intrprete o
una agrupacin musical y pedirle que les
narren cmo llegaron a la msica, qu
significa dedicarse a ella y que les
recomienden alguna msica a escuchar.
Luego pueden compartir esta experiencia con el curso. Una variante a esta
actividad es que algunos intrpretes
visiten el establecimiento escolar.
Cierre:
Unidad: Nuestra Msica
Propsito:
Curso: 5 Bsicos B

Fecha: Abril
El propsito de esta unidad es vincular a los alumnos con las expresiones musicales de Amrica, acercndolos a sus races culturales: frica,
Europa y los pueblos originarios.
Es una meta que aprecien y valoren las msicas de nuestro continente como fruto de la interrelacin con otras culturas y visiones del mundo, que
surgen a partir de diferentes entornos geogrficos, histricos y culturales.
La expresin musical nos permite sentir que somos parte de un grupo humano, conocerlo e integrarlo a otras manifestaciones culturales. Al
mismo tiempo, nos ayuda a apreciar y respetar otras formas de expresin menos cercanas y conocidas. Si bien esto se trabaja en todos los cursos,
es necesario este ao y especialmente en esta unidad, que se despierte el inters por conocer races culturales, descubrir su relacin con nuestro
propio contexto cultural y musical y cmo los idiomas, los paisajes y los sonidos que generan, son fuente originaria de sus msicas. Por lo tanto,
estos aspectos sern integrados y trabajados en forma musical, corporal, visual y literaria.
Actitudes:
Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica. Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones,
ideas y sentimientos mediante diversas formas de expresin musical. Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para
el ser humano. Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin y creacin
musical.
Objetivos de Aprendizaje/Aprendizajes
Esperados:
Describen rasgos estilsticos evidentes en msicas americanas escuchadas e interpretadas.
Describir la msica escuchada e interpretada,
Nombran expresiones musicales relacionadas con Amrica. Identifican y analizan
basndose en los elementos del lenguaje musical
sonoridades de diversas fuentes (instrumentos, idiomas, cantos de ave, etctera).
(reiteraciones, contrastes, pulsos, acentos,
Identifican patrones rtmicos caractersticos en msica de Amrica. Identifican propsitos
patrones rtmicos y meldicos, diseos meldicos, expresivos en la msica escuchada.
variaciones, dinmica, tempo , secciones A-ABABA-otras, preguntas-respuestas y texturas) y su
propsito expresivo.
Se expresan corporalmente a partir de msica de origen americano (de tradicin oral y
escrita). Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas por diversos medios
elaboracin y detalle, las sensaciones, emo(escrito, oral, corporal, visual). Se expresan en forma oral y escrita (narracin, poema,
ciones e ideas que les sugiere la msica escuchada cuen- to, entre otros) a partir de msica de origen americano. Escuchan atentamente
e interpretada, usando diversos medios
ejemplos musicales y los relacionan con otras msicas escuchadas o interpretadas.
expresivos (verbal, corporal, musical, visual).

Escuchar msica en forma abundante de diversos
contextos y culturas, poniendo nfasis en:
tradicin escrita (docta) tradicin oral (folclor,
msica de pueblos originarios) popular (jazz,
rock, fusin, etc.)
Cantar al unsono y a ms voces y tocar
instrumentos de percusin, meldicos
(metalfono, fauta dulce u otros) y/o armnicos
(guitarra, teclado u otros).
Explicar la relacin entre las obras interpretadas
y/o escuchadas, y elementos del contexto en que
surgen y su ocasionalidad.
Manifiestan inters y disposicin a escuchar (por medio de comentarios, manifestando

preferencias, proponiendo escuchar alguna msica en especial). Escuchan atentamente,
expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales,
musicales). Establecen comparaciones entre las diferentes audiciones. Escuchan
atentamente ejemplos musicales y los relacionan con otras msicas escuchadas o
interpretadas en forma escrita y oral. Aplican elementos del lenguaje musical al reflexionar
sobre lo escuchado.
Cantan y tocan msica de origen e influencia americana. Cantan con naturalidad,
adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin,
modulacin y uso de resonadores). Tocan sus instrumentos meldicos o armnicos,
cuidando su sonoridad. Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del
instrumento. Interpretan repertorio vocal e instrumental con precisin rtmica.
Reconocen aspectos expresivos entre msicas de diferentes culturas. Aplican
conocimientos adquiridos a sus comentarios. Identifican elementos de diferentes culturas y
contextos. Identifican funcionalidad de la msica en diferentes culturas.
Percepcin y discriminacin auditiva Desarrollo de la creatividad Desarrollo de la memoria auditiva y musical Ejercitacin vocal e
instrumental Desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo

Fecha/clas
e
Clase 1
2 hrs
02-04
Clase 2
2 hrs
05-04
Actividades
Identifican
diversos
instrumentos que
se utilizan en
Amrica Latina
Acciones

a tratar en clases
Desarrollo: El docente invita a los
estudiantes a escuchar e identificar
sonoridades de un instrumento musical
presente en Amrica que conozcan (por
ejemplo: la guitarra). Se recomienda la
audicin de varios ejemplos en obras o
canciones muy diversas y de diferentes
pases; por ejemplo: guitarra flamenca,
guitarra barroca, mariachis o guitarra
con diferentes afinaciones (traspuesta).
Comentan y comparan cmo se utiliza
un instrumento de diferentes maneras
segn la cultura que se lo apropia y la
importancia en cada una de ellas.
Cierre:
Aprenden
una Inicio: Plantear al grupo curso el
cancin inspirada objetivo de aprendizaje; Motivar y
en Amrica y su vincular conocimientos previos de los
pueblo
a tratar en clases
Desarrollo: Aprenden una cancin
inspirada en Amrica y su pueblo, como
Si somos americanos de Rolando
Niveles de Logro
Recursos
Evaluacin
Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
Trabajo
guiado.
Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
Trabajo
guiado.


Clase 3
2 hrs
08-04
Alarcn o Amrica de P. Herreros y L.

Armenteros. El profesor separa al curso
en grupos de a seis u ocho alumnos y los
invita a crear una coreografa para la
cancin. Se preparan y presentan ante el
curso. El profesor y los compaeros
evalan, destacando fortalezas y reas de
crecimiento. Si se mantiene el inters,
los puede invitar a crear una
escenografa y buscar elementos de
vestuario que les ayuden a
complementar su coreografa.
Cierre:
Comparan
diversas
canciones y crean vincular conocimientos previos de los
tabla.
a tratar en clases
Desarrollo: Los estudiantes escuchan la
Cancin Nacional. El docente los invita
a crear una tabla comparativa entre la(s)
cancin(es) de la actividad anterior y
esta, con tems como: CANCIN Si
somos americanos Amrica Cancin
Nacional EL texto se relaciona con el
ttulo, porque La msica ayuda al
texto, porque Partes de la cancin
(verso y estribillo, solo versos) El estado
de nimo que expresa la cancin es de
Le recuerda la cancin alguna otra que
conoz- ca? Por qu? Qu es un himno
para usted? Qu elementos necesita una
cancin para serlo? Clasificara esta

Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
Trabajo
guiado.
Clase 4
2 hrs
09-04
cancin como un himno que representa a

un grupo de personas? A quines? Por
qu? Comentarios personales Se leen o
escuchan los comentarios de todos y
luego el profesor los invita a entonar las
canciones, interpretando
expresivamente.
Cierre:
Escuchan cantos
de aves de
diferentes lugares vincular conocimientos previos de los
de Amrica y las
ubican en su lugar a tratar en clases
de origen y su
Desarrollo: Escuchan cantos de aves de
hbitat o
diferentes lugares de Amrica y las
ecosistema
ubican en su lugar de origen y su hbitat
o ecosistema (www.
educarchile.cl/birdjam.com).
Posteriormente, imitan estos cantos en
forma vocal y/o con sus instrumentos. A
partir de la actividad anterior, pueden
relacionar estos cantos de aves y:
comparar con los que conocen
relacionar con sonidos que se dan en
zonas altamente urbanizadas relacionar
con canciones que mencionan o imitan
cantos de aves
Cierre: Los estudiantes son invitados a
un concierto en la sala de clases,
basado en obras que se inspiran en
cantos de aves

Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
Trabajo
guiado.
Unidad: Desarrollo de las Artes Visuales en el
Curso: 8 Bsicos B
Nmeros de horas totales:
Asignatura: Artes Visuales

Fecha: Abril
siglo XX
Propsito:
Expresarse en el espacio tridimensional: escultrico y arquitectnico, empleando diversas tcnicas y materiales.
Apreciar y reconocer los principales movimientos de las Artes Visuales en el siglo XX.
Actitudes:
Tener una actitud respetuosa ante las actividades, valorar las diferencias de expresiones de cada poca.
Trabajar de manera limpia y ordenada.
Medios y lenguajes de las Artes Visuales: expresin
personal o grupal a partir de tcnicas, soportes,
materiales, temticas y estilos propios del siglo XX.
Se expresan plsticamente experimentando con diferentes lenguajes, medios,
soportes, materiales, herramientas y tcnicas de las Artes Visuales del siglo XX.
Manifiestan juicios crticos en relacin a sus propias creaciones, las de sus
pares y obras del siglo XX y actuales.
Expresar a travs del dibujo y la escultura sus emociones y sentimientos.

Fecha/clas
e
Clase 1
2 hrs
07-04
Clase 2
2 hrs
14-04
Clase 3
2 hrs
21-04
Actividades
Acciones
Niveles de Logro
Crean obra de
dibujo
relacionada con el
arte abstracto

a tratar en clases
Desarrollo: guiados por la profesora
observan videos de la manualidad, crean
moldes para la construccin, recortan,
arman, pegan y decoran.
Cierre: presentan trabajos
a tratar en clases
a tratar en clases

Crean obra de
dibujo
relacionada con el
arte abstracto
Crean obra de
escultura
relacionada con el
arte abstracto
Recursos
Evaluacin
Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
Trabajo
guiado.
Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
Trabajo
guiado.
Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
Trabajo
guiado.



Clase 4
2 hrs
28-04
Crean obra de
pintura
relacionada con el
arte abstracto

a tratar en clases

Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
Trabajo
guiado.
Unidad: Desarrollo de las Artes Visuales en el
Curso: 8 Bsicos A
Nmeros de horas totales:

Fecha: Abril
siglo XX
Propsito:
Expresarse en el espacio tridimensional: escultrico y arquitectnico, empleando diversas tcnicas y materiales.
Apreciar y reconocer los principales movimientos de las Artes Visuales en el siglo XX.
Actitudes:
Tener una actitud respetuosa ante las actividades, valorar las diferencias de expresiones de cada poca.
Trabajar de manera limpia y ordenada.
Medios y lenguajes de las Artes Visuales: expresin
personal o grupal a partir de tcnicas, soportes,
materiales, temticas y estilos propios del siglo XX.
Se expresan plsticamente experimentando con diferentes lenguajes, medios,
soportes, materiales, herramientas y tcnicas de las Artes Visuales del siglo XX.
Manifiestan juicios crticos en relacin a sus propias creaciones, las de sus
pares y obras del siglo XX y actuales.
Expresar a travs del dibujo y la escultura sus emociones y sentimientos.

Fecha/clas
e
Clase 1
2 hrs
02-04
Clase 2
2 hrs
09-04
Clase 3
2 hrs
16-04
Actividades
Acciones
Niveles de Logro
Crean obra de
dibujo
relacionada con el
arte abstracto

a tratar en clases
a tratar en clases
a tratar en clases

Crean obra de
dibujo
relacionada con el
arte abstracto
Crean obra de
escultura
relacionada con el
arte abstracto
Recursos
Evaluacin
Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
Trabajo
guiado.
Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
Trabajo
guiado.
Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
Trabajo
guiado.



Clase 4
2 hrs
27-04
Crean obra de
pintura
relacionada con el
arte abstracto

a tratar en clases

Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
Trabajo
guiado.
Unidad: Arte Abstracto
Propsito:
Curso: 5 Bsicos B

Fecha: Abril
En esta unidad se pretende principalmente que los estudiantes progresen en el desarrollo de sus habilidades de creacin, por medio de la
realizacin de trabajos de arte centrados en el uso de las formas y el color, utilizando diferentes medios de expresin visual como pintura,
escultura y fotografa.
Tambin se espera que describan e interpreten obras de arte y, busquen y presenten informacin por diferentes medios acerca de artistas y obras
de arte de los estilos impresionista y postimpresionista, usando categoras propias del anlisis esttico, observando imgenes, usando fuentes
bibliogrficas y otros medios y utilizando los resultados de sus investigaciones como base para la creacin visual en forma individual y colectiva
tanto en plano como en volumen.
Se busca tambin que justifiquen la creacin personal y analicen estticamente la obra de otros, lo que en este nivel debe orientarse a comparar
sus trabajos, y describir fortalezas y aspectos a mejorar, en el uso de materiales y procedimientos, la aplicacin de elementos de lenguaje visual y
la relacin entre trabajo de arte y propsito expresivo.
Actitudes:
Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos. Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad,
regin, pas y de la humanidad.
Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus

propias ideas y de la observacin del: entorno
cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el
pasado y en el presente entorno artstico:
impresionismo y postimpresionismo; y diseo en
Chile, Latinoamrica y del resto del mundo.
Registran sus propias ideas y aquellas de las observaciones del entorno cultural, usando
diversos mtodos para sus trabajos de arte (por ejemplo: toman fotografas, recolectan imgenes,
realizan bocetos, escriben, otros). Pintan creativamente, usando diferentes procedimientos,
basados en la observacin de obras de arte de la corriente impresionista y postimpresionista.
Realizan esculturas creativas, usando diferentes procedimientos, basados en la observacin de
obras de arte.
Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual

(incluidos los de niveles anteriores) en trabajos de
arte y diseo con diferentes propsitos expresivos y
creativos: color (complementario) formas
(abiertas y cerradas) luz y sombra
Reconocen formas abiertas y cerradas y colores complementarios en obras de arte del

impresionismo y postimpresionismo. Pintan aplicando los colores complementarios con fines
expresivos y creativos. Pintan usando formas abiertas o cerradas
Crear trabajos de arte y diseos a partir de

diferentes desafos y temas del entorno cultural y
artstico, demostrando dominio en el uso de:
Aplican los diferentes procedimientos tcnicos en forma innovadora. Buscan soluciones frente a
dificultades al aplicar los diferentes procedimientos tcnicos. Crean pinturas y esculturas,
utilizando diversos procedimientos de pintura en sus trabajos de arte, basados en la observacin
materiales de modelado, de reciclaje, naturales,

pape- les, cartones, pegamentos, lpices, pinturas,
textiles e imgenes digitales herramientas para
dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnolgicas
(brocha, sierra de calar, esteca, cmara de video y
proyector multimedia, entre otros) procedimientos
de pintura, escultura, construccin, fotografa, video,
diseo grfico digital, entre otros
de pinturas impresionistas y postimpresionistas. Explican el uso de luces y sombras por medio

de fotografas. Demuestran dominio en el manejo de materiales (por ejemplo: tmpera, tintas,
acrlico, anilina, greda, papel mach, entre otros), herramientas y procedimientos de pintura y
escultura (pintura con diversas pinceladas, modelado en greda o papel mach, tallado en yeso,
entre otros).
Crear trabajos de arte en pinturas, esculturas y fotografas basadas en la observacin de los movimientos artsticos impresionismo y
postimpresionismo. Crear pinturas, esculturas y fotografas basadas en intereses personales. Demostrar dominio en el uso de materiales,
herramientas y procedimientos de pintura, escultura y fotografa. Analizar e interpretar obras de arte en relacin con la aplicacin del lenguaje
visual, contextos, materiales y estilos. Describir y comparar trabajos de arte, usando criterios como la seleccin de temas, ideas, manejo de los
materiales y procedimientos, la aplicacin de elementos del lenguaje visual y el propsito expresivo. Buscar y presentar informacin
bibliogrfica por diferentes medios. Comunicar y presentar los resultados de las investigaciones

Fecha/clas
e
Clase 1
2 hrs
03-04
Clase 2
2 hrs
10-04
Clase 3
2 hrs
17-04
Actividades
Acciones
Niveles de Logro
Crean obra de
dibujo
relacionada con el
arte abstracto

a tratar en clases
a tratar en clases
a tratar en clases

Crean obra de
escultura
relacionada con el
arte abstracto
Crean obra de
dibujo
relacionada con el
arte abstracto
Recursos
Evaluacin
Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
Gua de
Trabajo.
Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
Gua de
Trabajo.
Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
Gua de
Trabajo.



Clase 4
2 hrs
24-04
Crean obra de
pintura
relacionada con el
arte abstracto

a tratar en clases

Pizarra/plumn
Cuaderno
Gua de trabajo
A travs de
Gua de
Trabajo.

Plani Mayo Matematicas 4B 2015

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Planificacin Mensual

Profesor/a: Otilia Castaeda Silva

Fundamentar y aplicar las propiedades del 0 y del 1

Aplican la propiedad del 1 en la multiplicacin, empleando secuencias de ecuaciones; por

Demostrar que comprende la multiplicacin de

Descomponen nmeros de tres dgitos en centenas, decenas y unidades. Multiplican cada

utilizando la relacin que existe entre la divisin y la

PLANIFICACIN CLASE A CLASE

Inicial: escuchan explicacin de

de aprendizaje; Motivar y vincular

ejercicios, resuelven a lo menos el

Inicial: escuchan explicacin de

Inicial: escuchan explicacin de

Intermedio: escuchan explicacin

Inicial: escuchan explicacin de

Inicial: escuchan explicacin de

diaria, aplicando el algoritmo de la

Inicial: escuchan explicacin de

Inicial: escuchan explicacin de

reforzar los contenidos de la clase y

Inicial: escuchan explicacin de

Inicial: escuchan explicacin de

positivos y refuerzan aquellas debilidades

Inicio: reciben el instrumento y escuchan

Inicial: escuchan explicacin de

Inicial: escuchan explicacin de

Inicial: escuchan explicacin de

reforzar los contenidos de la clase y

Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

Describir distintos paisajes del continente

Caracterizan diversos paisajes de Amrica (paisajes tropicales, mediterrneos, polares,

Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano, considerando sus

PLANIFICACIN CLASE A CLASE

Inicio: Plantear al grupo curso el objetivo de

Inicial: El 50% de los alumnos

Avanzado: El 90% de los

Cierre: Revisar el trabajo utilizado para

Inicial: El 50% de los alumnos

debilidades detectadas si existieran

Inicial: El 50% de los alumnos

Avanzado: El 90% de los

Inicial: El 50% de los alumnos

Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

Distinguir recursos naturales renovables y no

Definen con sus propias palabras recursos naturales renovables y no renovables.

Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.

PLANIFICACIN CLASE A CLASE

Definen con sus

Inicio: Plantear al grupo curso el

Inicial: El 50% de los alumnos

Avanzado: El 90% de los

Inicial: El 50% de los alumnos

que se elaboran a partir de ellos y de las

Inicial: El 50% de los alumnos

debilidades detectadas si existieran

Inicial: El 50% de los alumnos

Asignatura: Ciencias Naturales

Reconocer, por medio de la exploracin, que un

Observar y comparar adaptaciones de plantas y

Infieren el hbitat y algunos rasgos de animales y plantas a partir de la observacin de sus

ambientales. Por ejemplo, al fro o al hielo.

Dan ejemplos de interacciones de alimentacin entre distintos organismos de un ecosistema,

Analizar los efectos de la actividad humana en