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ENRIQUE PICHON RIVIERE

Aportaciones a la didctica de la Psicologa Social

El encuadre institucional
Caracterizacin de la escuela. La escuela de la psicologa social se define como una
institucin centrada en el aprendizaje y fundamentada en un esquema conceptual , referencial y
operativo en el campo de la psicologa social.
El esquema conceptual referencial y operativo. Caracterizamos al ECRO como conjunto
organizado de nociones y conceptos generales, tericos, referidos a un sector de lo real, a un
universo del discurso, que permite una aproximacin instrumental al objeto particular concreto. Este
ECRO y la didctica que lo vehiculiza estn fundados en el mtodo dialctico.
El mtodo dialctico, por el que se desarrolla la espiral del conocimiento, implica un tipo de
anlisis que a partir de los hechos fundamentales, las relaciones cotidianas- devela los principios
opuestos, las tendencias contradictorias, fuentes configuradoras de la dinmica de los procesos.
Este mtodo es el que permite la produccin del conocimiento de las leyes que rigen la
naturaleza, la sociedad, el pensamiento, tres aspectos de lo real comprometido en lo que
denominamos "hombre en situacin". Con el trmino "hombre en situacin" intentamos caracterizar
un objeto de conocimiento, en una tarea que reintegre lo fragmentado por un pensamiento
disociante que oscurece las relaciones entre sujeto, naturaleza y sociedad.
Psicologa social. La psicologa social a la que apuntamos se inscribe en una crtica de la
vida cotidiana. Abordamos al sujeto inmerso en sus relaciones cotidianas. Nuestra conciencia de
estas relaciones pierde su trivialidad en la medida en que el instrumento terico y su metodologa
nos permiten indagar la gnesis de los hechos sociales. Coincidimos con la lnea abierta por H.
Lefbvre, para quien las ciencias sociales encuentran su realidad en "la profundidad sin misterios de
la vida cotidiana". La psicologa social que postulamos tiene como objeto de estudio el desarrollo y
transformacin de una relacin dialctica, la que se da entre estructura social y fantasa inconsciente
del sujeto, asentada sobre sus relaciones de necesidad. Dicho de otra manera, la relacin entre
estructura social y configuracin del mundo interno del sujeto, relacin que es abordada a travs de
la nocin de vnculo.
Para nosotros el ser humano es un ser de necesidades, que slo se satisfacen socialmente en
relaciones que lo determinan. El sujeto no es slo un sujeto relacionado, es un sujeto producido en
una praxis. No hay nada en l que no sea la resultante de la interaccin entre individuo, grupos y
clases.
Si esa relacin es el objeto de la psicologa social, su campo operacional privilegiado es el
grupo, que permite la indagacin del interjuego entre lo psicosocial (grupo interno) y lo
sociodinmico (grupo externo), a travs de la observacin de las formas de interaccin nos permite
establecer hiptesis acerca de sus procesos determinantes.
La psicologa social como disciplina que indaga la interaccin en sus dos aspectos,
intersubjetivo (grupo externo) e intrasubjetivo (grupo interno), es significativa, direccional y
operativa. Se orienta hacia una praxis, de donde surge su carcter instrumental. Su punto de partida
es una prctica.La experiencia de esa prctica, conceptualizada por una crtica y una autocrtica,
realimenta y corrige la teora mediante mecanismos de rectificacin y ratificacin, logrando una
objetividad creciente. Se configura una marcha en espiral sintetizadora para elaborar una logstica y
construir una estrategia, que a travs de la tctica y la tcnica d carcter operativo a planificaciones
de distinto tipo para que pueda realizarse el cambio aspirado, que consiste en el desarrollo pleno de
la existencia humana a travs de la modificacin mutua del hombre y la naturaleza.
Por qu nuestra valoracin de la praxis? Porque slo ella introduce la inteligibilidad
dialctica en las relaciones sociales y reestablece la coincidencia entre representaciones y realidad.
Nuestro ECRO es un instrumento interdisciplinario, es decir, articula aportes de distintas
disciplinas, en la medida en que resulten pertinentes al esclarecimiento del objeto de estudio. Estos
aportes provenientes del materialismo dialctico, el materialismo histrico, el psicoanlisis, la
semiologa y las contribuciones de quienes han trabajado en una interpretacin totalizadora en las
relaciones entre estructura socioeconmica y vida psquica. A partir de esos aportes se puede
construir una psicologa que ubique el problema en sus premisas adecuadas.
La didctica. La didctica que postulamos emerge del campo mismo de la psicologa social.
Sealamos con esto que reformularemos una metodologa para operar en el campo del aprendizaje a
partir de las contribuciones que la psicologa social hace a la comprensin del proceso de
aprendizaje.
Denominamos didctica a una estrategia destinada no slo a comunicar conocimientos
(tarea informativa) sino bsicamente a desarrollar aptitudes y modificar aptitudes (tarea formativa).
La articulacin de lo informativo y formativo se cumple en la construccin de un instrumento:

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ECRO, que ubique al sujeto en el campo (lo referencial), le permita abordarlo a partir de elementos
conceptuales, comprenderlo y operar sobre l mediante las tcnicas adecuadas. Esta "situacin" en
el campo y el pensar y operar sobre l implica la necesidad no slo de manejo terico sino de la
elaboracin de las ansiedades emergentes en toda situacin de cambio.
En esto consiste el oficio del psiclogo social, objeto de nuestra formacin. Nuestra
didctica puede ser caracterizada como de ncleo bsico, interdisciplinaria y grupal, instrumental y
operacional. Aclaremos el significado de estos trminos.
Ncleo bsico. Segn las hiptesis de los investigadores en el campo de la educacin de
adultos, la transmisin de conceptos universales, fundamentos de cada disciplina especfica, permite
acelerar el proceso de aprendizaje, a la vez que hace posible mayor profundidad y operatividad en el
conocimiento. el ncleo bsico est constituido por esos conceptos universales y el aprendizaje va
de lo general a lo particular.
Interdisciplinaria y grupal. Lo interdisciplinario est aqu considerado en dos niveles; uno
ya ha sido mencionado.y estara dado por los aportes que de distintas disciplinas se integran en el
ECRO, en la medida en que resultan pertinentes al esclarecimiento del objeto de estudio.
El otro sentido lo interdisciplinario estara relacionado con el sentido de la bsqueda de la
mayor heterogeneidad posible en trminos de edad, actividad, formacin, sexo, en la composicin
de los grupos que debern reelaborar la informacin.
La heterogeneidad permite que cada miembro del grupo aborde la informacin recibida en
comn, aportando un enfoque y un conocimiento vinculados con sus experiencias, estudios y tareas.
En un primer momento del itinerario del grupo se da una fragmentacin del objeto de conocimiento,
por las distintas modalidades de impacto y de receptividad frente al mismo. Esta heterogeneidad de
enfoques y aportes debe conjugarse, alterndose funcionalmente, complementndose, hasta llegar a
una integracin o construccin enriquecida del objeto de estudio.
La heterogeneidad apunta bsicamente a la ruptura de los estereotipos en la modalidad de
aproximacin al objeto de conocimiento, estereotipos que, por carencia de confrontacin, suelen
potencializarse en los grupos homogneos. Sobre esta fundamentacin formulamos la regla "a
mayor heterogeneidad de los miembros, heterogeneidad adquirida a travs de la diferenciacin de
roles desde los cuales cada miembro aporta al grupo su bagaje de experiencias y conocimientos y
una mayor homogeneidad en la tarea lograda por la sumacin de la informacin (pertinencia), el
grupo adquiere una productividad mayor (aprendizaje)".
En sntesis, la posibilidad de una didctica interdisciplinaria se apoya en la preexistencia en
cada uno de nosotros de un esquema referencial.
Estos esquemas y modelos internos se confrontan y modifican en la situacin grupal,
configurndose a travs de la tarea un nuevo esquema referencial que emerge de la produccin del
grupo.
Instrumental y operacional. Como estrategia de formacin en psicologa social tomamos
como punto de partida la ubicacin del sujeto, su insercin en un campo especfico(la situacin
grupal). Esto le permite vivir una experiencia de campo a la vez que lo dota de herramientas
tericas para comprender su propia insercin, las caractersticas del campo y los recursos tcnicos
para operar sobre l.
Esta insercin en el campo grupal y la instrumentacin tcnica deben ser paulatinamente
extendidas a otros campos de la operacin de la psicologa social (institucional o comunitario)
La nocin de aprendizaje. Est sustentada en una didctica que lo caracteriza como la
apropiacin instrumental de la realidad, para modificarla. La nocin de aprendizaje se vincula
ntimamente con el criterio de adaptacin activa a la realidad, a travs de lo cual se explicita la
ideologa que sustenta esta institucin.
Entendemos por adaptacin activa, aprendizaje de lo real, la relacin dialctica mutuamente
modificante y enriquecedora entre sujeto y medio.
Aprender es realizar una lectura de la realidad, lectura coherente, no aceptacin acrtica de
normas y valores. Por el contrario, apuntamos a una lectura que implique capacidad de evaluacin y
creatividad (transformacin de lo real).
Esta concepcin del aprendizaje como praxis, como relacin dialctica, nos lleva
necesariamente a postular que el ensear y el aprender constituyen una unidad, que deben darse
como proceso unitario, como continua y dialctica experiencia de aprendizaje en la cual el rol
docente y el rol alumno son funcionales y complementarios.
Nuestro instrumento de trabajo. El grupo operativo.
Supuestos tericos
Hemos adoptado como instrumento primordial de trabajo y de tarea e indagacin la tcnica
operativa de grupo, partiendo de la hiptesis de que el grupo es una estructura bsica de interaccin,
lo que la convierte de hecho en una unidad bsica de trabajo e interaccin.
Definimos al grupo como el conjunto restringido de personas, ligadas entre s por
constantes de tiempo y espacio y articuladas por su mutua representacin interna, que se propone en
forma explcita o implcita una tarea que constituye su finalidad.
Los conjuntos sociales se organizan en unidades para alcanzar mayor seguridad y
productividad. La unidad grupal tiene en muchos casos la caracterstica de una situacin

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espontnea. Pero los elementos de ese campo grupal pueden ser a su vez organizados. Queremos
decir con esto que la interaccin puede ser regulada para potencializarla, para hacerla eficaz en vista
a su objetivo. Nace as la tcnica operativa que apunta a instrumentar la accin grupal.
La tcnica operativa. Esta tcnica se caracteriza por estar centrada en la tarea: es decir, que
privilegia la tarea grupal, la marcha hacia el logro de sus objetivos.
Toda situacin de aprendizaje, haciendo extensiva la nocin de situacin de aprendizaje a
todo proceso de interaccin, a todo tipo de manipuleo o apropiacin de lo real, a todo intento de
respuesta coherente y significativa a las demandas de la realidad(adaptacin), genera en los sujetos
dos miedos bsicos, dos ansiedades bsicas que hemos caracterizado como el miedo a la prdida y
el miedo al ataque: a) Miedo a la prdida del equilibrio ya logrado en la situacin anterior, y b)
Miedo al ataque en la nueva situacin en la que el sujeto no se siente adecuadamente instrumentado.
Ambos miedos que coexisten y cooperan configuran, cuando su monto aumenta, la ansiedad ante el
cambio, generadora de la resistencia al cambio.
Dicha resistencia al cambio se expresa en trminos de dificultades en la comunicacin y el
aprendizaje. El desarrollo del grupo se ve obstaculizado por la presencia del estereotipo en el
pensamiento y la accin grupal. La rigidez y el estereotipo constituyen el punto de ataque principal.
All se centra la tarea que se realiza mediante el abordaje y la resolucin de los medios
bsicos en un trabajo compartido de esclarecimiento grupal.
Este esclarecimiento implica el anlisis, en el "aqu y ahora" de la situacin grupal, de los
fenmenos de interaccin, los procesos de adjudicacin y asuncin de roles, las formas de la
comunicacin, en relacin con las fantasas que generan esas formas de interaccin; los vnculos
entre los integrantes, los modelos internos que orientan la accin (grupo interno) y los objetivos y
tarea prescripta del grupo.
Un paso importante en este proceso de esclarecimiento, de aprender a pensar, es un trabajo
orientado hacia la reduccin del ndice de ambiguedad grupal por la resolucin dialctica de las
contradicciones internas al grupo, que toman la forma de dilema, paralizando la tarea a travs del
enfrentamiento entre individuos o subgrupos. La situacin dilemtica esteriliza el trabajo grupal y
opera como defensa ante la situacin de cambio.
El anlisis sistemtico de las contradicciones (anlisis dialctico) constituye la tarea central
del grupo. Este anlisis apunta bsicamente a indagar la infraestructura inconsciente de las
ideologas que se ponen en juego en la interaccin grupal. Estas ideologas, sistemas de
representaciones con gran carga emocional, suelen no formar ni en cada sujeto, ni en cada unidad
grupal, un ncleo coherente. La coexistencia interna al grupo y al sujeto de ideologa del signo
contrario determinan distintos montos de ambiguedad que se manifiestan como contradiccin y
estancamiento de la produccin grupal (estereotipa). La tcnica operativa apunta a que el grupo
constituya un ECRO de carcter dialctico, donde las contradicciones relativas al campo de trabajo
deben referirse al campo mismo de la tarea grupal (praxis).
Itinerario del grupo y relaciones cotidianas. Cuando la tcnica operativa se aplica a un
grupo centrado en el aprendizaje -en este caso particular, en el aprendizaje de la psicologa social-,
ste parte del anlisis de las situaciones cotidianas para alcanzar, en sucesivos momentos de
comprensin, un conocimiento objetivo.
El grupo operativo es la primer instancia de aporte de lo cotidiano. En l tienden a
reproducirse relaciones cotidianas, los vnculos que ponen en juego modelos internos. El encuadre o
la tcnica operativa del grupo (conjunto de constantes metodolgicas que permiten la comprensin
de un proceso) facilitan, a travs de la confrontacin de esos modelos internos en una nueva
situacin de interaccin, y en el anlisis de sus condiciones de produccin, la comprensin de las
pautas sociales internalizadas que generan y organizan las formas observables de interaccin.
El acontecer del grupo centra as la investigacin del aprendiz de la psicologa social en el
fenmeno universal de la interaccin, de donde surge el reconocimiento de s y del otro en un
dilogo y en un intercambio permanentes que sigue una trayectoria en espiral.
La informacin -la herramienta terica- debe ser abordada desde lo cotidiano para hacerlo
comprensible, para dar valor de uso a esa herramienta terica en una praxis.
De all que insistamos en la importancia de partir del anlisis de las llamadas fuentes
cotidianas "vulgares" del esquema referencial.
La tcnica operativa del grupo, sean cuales fueren los objetivos que en el grupo se
propongan (diagnstico institucional, aprendizaje, creacin artstica, planificacin, etc.), tiene por
finalidad que sus integrantes aprendan a pensar en una coparticipacin del objeto de conocimiento,
entendiendo que pensamiento y conocimiento no son hechos individuales sino producciones
sociales. El conjunto de integrantes como totalidad aborda las dificultades que se presentan en cada
momento de la tarea logrando situaciones de esclarecimiento, movilizando estructuras
estereotipadas que operan como obstculo para la comunicacin y el aprendizaje y que se generan
como tcnica de control de la ansiedad ante el cambio.
La tarea del coordinador. El coordinador mantiene con el grupo una relacin asimtrica,
requerida por su rol especfico: el de co-pensor. Su tarea consiste en reflexionar con el grupo acerca
de la relacin que los integrantes del mismo establecen entre s y con la tarea prescripta. Cuenta con
dos herramientas: el sealamiento que opera sobre lo explcito y la interpretacin que es una
hiptesis acerca del acontecer implcito que tiende a explicitar hechos o procesos grupales que no

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aparecen como manifiestos a los integrantes del grupo, y que funcionan como obstculo para el
logro del objetivo grupal.
El equipo de coordinacin, integrado por coordinador y observador, cada uno desde su rol
especfico y a partir de un ECRO que le permite la comprensin de las leyes estructurantes del
proceso grupal, detecta las situaciones significativas (emergentes) que desde lo explcito remiten
como signo a formas implcitas de interaccin. La interpretacin se incluye como herramienta en la
tcnica del grupo operativo en la medida en que se permite la explicitacin de lo implcito.
Qu sentido tiene esta explicitacin? La dialctica grupal consiste en una relacin entre
procesos implcitos y acontecer explcito, entre lo manifiesto y lo latente. La interpretacin se
incluye en esta dialctica aportando la campo informacin que permite el autoconocimiento grupal,
lo que genera nuevas formas interactivas. La interpretacin operativa modifica el campo grupal,
permite a partir del autoconocimiento la restructuracin de las relaciones entre los miembros y con
la tarea. Opera en el campo de obstculo a fin de mostrarlo para lograr una re-organizacin grupal
que permita elaborarlo. El obstculo puede estar dado en el proceso de aprehensin del objeto, en la
red de comunicacin, etc. La interpretacin excluye explcita o implcitamente un criterio de
realidad o esquema referencial, a partir del cual se analiza la situacin del grupo.
El valor de la interpretacin est dado por la operatividad, es decir, su funcin
restructurante con vistas al objetivo del grupo. La interpretacin consiste en la decodificacin del
sentido de lo emergente.
Es un aporte de significados al grupo.
El esquema de evaluacin. La constatacin sistemtica de ciertos procesos grupales nos ha
permitido construir un modelo que recoge las distintas formas de interaccin grupal. Este modelo
denominado esquema de cono invertido constituye nuestro instrumento de evaluacin de la tarea
grupal.
Los vectores de esa categorizacin incluyen: los procesos de afiliacin, pertenencia,
cooperacin, pertinencia, comunicacin, aprendizaje, tel, actitud ante el cambio y capacidad de
planificacin.
La situacin central a evaluar y en la que convergen los distintos vectores de anlisis es la
actitud ante el cambio, que se modifica en trminos de incremento o resolucin de los miedos
bsicos, generadores del estereotipo.
A quienes est dirigida la escuela de psicologa social. La escuela est abierta a todos
aquellos que, sean cuales fueren sus estudios y formacin previa, se interesen en realizar un
aprendizaje centrado en la comprensin de los fenmenos de interaccin y el anlisis del proceso
social, particularmente lo que hace a la relacin entre la estructura social y la vida psquica.
Campo de accin de la psicologa social. La psicologa social, como disciplina y
herramienta tcnica, instrumenta para el abordaje, indagacin, diagnstico, planificacin y
operacin en los distintos mbitos en los que se cumplen procesos de interaccin. Estos mbitos,
caracterizados como mbito grupal, institucional y comunitario, pueden ser abordados desde un
esquema conceptual comn, pero presentan variables especficas que requieren manejo tcnico
diferenciado.
Enrique Pichon Riviere, en colaboracin con Ana P. de Quiroga, agosto de 1972
(En "El proceso grupal", 1972, pg. 205 a 213)

Obra facilitada por la Escuela de Psicologa Social del Sur Quilmes ( Argentina)
http://www.geocities.com/Athens/Forum/5396/index.html