UNA VISIN MS DE VER LA EVALUACIN: REACCIN Y

ACTITUDES DE LOS ALUMNOS

Autores: Delgadillo Vega Luis Enrique
Garca Zamora Juan Carlos
Vargas Rivera Lesly Anaid

Escuela Normal Superior del Estado de Mxico

Correo electrnico: dragon32_luis@hotmail.com
juan_carlos.g.1995@hotmai.com
.

Lnea temtica
La Intervencin Educativa. Un Proyecto Pedaggico

Sub lnea temtica

La evaluacin

Resumen

INTRODUCCION
El presente trabajo es parte de una investigacin de campo realizada en las
escuelas de prctica, durante estas jornadas de observacin se han implementado
ejercicios para conocer las diferentes perspectivas, caractersticas y situaciones
que se presentan durante la evaluacin, el trabajo es realizado por alumnos de la
Licenciatura de Matemticas Segundo semestre de la Escuela Normal Superior
del Estado de Mxico.
El trabajo tiene como fin el exponer las reacciones, experiencias y situaciones que
se presentan en las escuelas secundarias en relacin a la aplicacin y
seguimiento de una evaluacin, es as tambin que, se realiza adems del anlisis
de estos puntos, la implementacin de propuesta que tienen el carcter evaluativo
pero disminuye las tendencias negativas de la evaluacin que se ha convertido en
un proceso detestado para los alumnos y rutinario o de simple cumplimiento
administrativo para los maestros.
Las actividades que se realizaron tambin dieron la pauta para conocer las
justificaciones y acciones impuestas por profesores al momento de que una
persona y situaciones externas a su control de grupo se presenta, con el fin de
observar el desempeo educativo y la adquisicin de conocimientos por parte del
alumno, es por ello que el documento estar divido en 3 captulos: desarrollo de la
actividad de carcter evaluativo, anlisis de las experiencias de la evaluacin de
alumnos y maestros, propuesta dinmica de evaluacin.
Para la elaboracin del trabajo, se realizaron distintas actividades como entrevista,
cuestionarios, aplicacin de ejercicios con carcter de examen, dinmica de
evaluacin con material elaborado por los alumnos en formacin docente, con el
principal objetivo de conocer en persona las aptitudes frente a las evaluaciones y
la importancia o desinters que tienen los alumnos por una calificacin en su
boleta.
Durante el anlisis se retoman lecturas conocida y estudiadas durante el proceso
formativo dentro de la institucin, que tienen que ver con la sub-lnea temtica la
evaluacin esto sirve como punto de comparacin para dar a conocer las
expectativas descritas anteriormente y con el fin de conocer una visin ms sobre
la evaluacin y las reacciones y actitudes de los alumnos sobre esta, se presentan
las siguientes lneas, que se espera sean tomas en cuenta por los lectores para
dar un significada personalizado sobre el carcter e importancia del tema que se
presenta.

SUSTENTACIN / DESARROLLO
Captulo I
Desarrollo de la Actividad de Carcter Evaluativo
En el presente apartado se describe a actividad realizada en la escuela de
prctica, se muestran los resultados y la crtica sobre los consientes implcitos en
la actividad.
Organizacin de la actividad.
Se presentara en una escuela secundaria y es apta a aplicarse en cualquiera de
sus modalidades y grados de grupo.
La actividad consiste en presentar frente a un grupo ejercicios con el carcter
evaluativo que influir en la su clasificacin final; el cual tendr en encabezado la
palabra EXAMEN, con el fin de conocer adems de sus desempeo y
principalmente el valorar las reacciones presentes antes, durante y despus del
ejerci.
Los ejercicios que se prestaron durante esta ejecucin son mostrados en la
seccin de anexos del documento (cuadro 1.1). Estos son del tema de matemticas en
relacin a las operaciones bsicas y su jerarquizacin, se presentaros e diferentes
examen a una comunidad estudiantil de 106 alumnos de segundo grado.
Objetivo de la actividad realizada
Analizar eventualmente las reacciones de los alumnos ante situaciones de
evaluaciones; observando la gesticulacin y comentarios antes, durante y despus
de la aplicacin.
Analizar los resultados obtenidos en la aplicacin de un examen, desde el punto
pedaggico e inclinado a conocer los temas que se ven y estn plasmados en el
plan y programa de la escuela secundaria.

Los resultados del ejercicio

Estos fueron en su gran mayora desagradables, ya que estos no fueron lo que se
esperaba de alumnos de segundo grado.
Lo que nos muestran los siguientes resultados es un deficiente desarrollo en el
rea del conocimiento el sector matemtico.
A continuacin se hace una reflexin sobre los resultados y se muestran las tablas
y graficas correspondientes los 106 alumnos de sondara, eventualmente en el

segundo captulo del documento se realizar una refeccin sobre estos resultados
con un enfoque psicolgico.
El total de alumnos que presentaron el examen fue 106, con este nmero nos
damos cuenta del retraso que se tiene en la materia de matemticas en los temas
bsicos, como los son las operaciones y sus jerarqua.

Chart Title
4% 1% 1%
11%
2%
21%
8%
5%
24%
25%

1
3
5
7
9

2
4
6
8
10

.
Es tambin con estos resultados que nos damos cuenta de que la educacin se ha
convertido en una cuestin ms de la memorizacin.
Toda la comunidad acepta que la evaluacin que se trata de una actividad
ampliamente rechazada por los alumnos y bastante molesta y engorrosa para
muchos profesores. En este proceso podemos encontrar a estudiantes que
cuando obtienen buenas calificaciones estn orgullosos de ellos mismos y el
comentario que hacen es que fue por ellos y por otro lado estn los que dicen
hubiera sacado 10 si hubiera estudiado. Evidentemente, la gran mayora de los
estudiantes se preparan para los exmenes un da u horas antes de que se
presente el examen lo que nos indica que los resultados de las evaluaciones
realizadas mediante la aplicacin de una prueba escrita o examen se trata
nicamente de lo que se conoce como evaluacin de la memoria individual y a
corto plazo; se die a corto plazo porque despus de que se presenta dicha
situacin los conocimiento son olvidados y no son recordados o nuevamente
memorizados sino hasta que se le indique otra vez; es por ello que a este proceso
y otros como los resmenes, dictados, se les conoce como mtodos dbiles, ya
que solo son utilizados cuando se les india o cuando se presenta una situacin
que requiere de ellos.

Por otro lado no se ha logrado que los alumnos alcancen un grado meta-cognitivo
que les permita conocer sus habilidades y disear sus propias estrategias que les
permita pensar sobre su pensamiento.
Se es consciente tambin, de que aunque la evaluacin gira entorno a los
alumnos, existen personas que estn en interaccin directa y son los responsables
de la gua de las instrucciones que reciben. Ahora hablamos entono de la
evaluacin y el profesor, muchos de ellos utilizan la evaluacin, incluso con cierta
complacencia, para mantener el orden, la autoridad y su sentimiento de
superioridad sobre los alumnos. Estas situaciones demuestran que no se ha
generado, al igual que en los alumnos la capacidad de razonar entorno al contexto
y los problemas que hunden cada da mas del desarrollo educativo y los
aprendizajes. El maestro no ha sabido desarrollar la interaccin entre los mtodos
dbiles, la meta-cognicin y los mtodos fuertes, es decir un equilibro entre las
habilidades, lo bsico y lo especifico que debe ensearse para la maduracin
educativa.

Captulo II
Anlisis de las Experiencias de la Evaluacin: Alumnos y Maestros
Como ya vimos en los distintos contextos de las escuelas, estas son un mundo de
interacciones e ideas que flotan alrededor de la comunidad. Como se sabe la
escuela es pluridimensional. Este es el enfoque del que se tratara el segundo
captulo; se realiza el anlisis sobre la contextualizacin de la evaluacin,
nombrando a los alumnos y maestros que son los principales protagonistas
entorno a este tema.
Para el anlisis e los distintos criterios se formularon cuestionarios y entrevistas a
la comunidad estudiantil y al cuerpo docente (cuadro 1.3).
En primera instancia se reflexionar sobre las respuestas dadas por los maestros,
y es que dentro de la concepcin profesional del docente se suele entender la
evaluacin como una actividad, de los profesores sobre los alumnos. Incluido este
est el pensamiento, de una actividad exigida a la escuela por la sociedad, con
urgencia y prioridad sobre cualquier otra prctica posible de evaluacin; se sabe
que la evaluacin tiene ms de una manera de darse, pero la sociedad es uno de
los factores que ha exigido la aplicacin de pruebas como el ms importante y
efectivo camino hacia la valoracin y la fijacin de una calificacin acorde a sus
desempeo: es decir que los exmenes para muchos maestros son la forma ms
importante ya que con ella, se firma, que se conoce realmente los aprendizajes
que los alumnos tienen sobre un determino tema. Por otro lado no se discute que
una evaluacin cotidiana es buena pero no es tan eficaz y radican al momento, es

decir no es de igual forma valorada y sobre todo no se le da el inters al igual que

un examen, por lo que las rubricas de evaluacin cotidiana no han de tener el
mismo peso o valoracin dentro del conocimiento que se adquiere.

Los comentarios sobre este mismo tema ahora en torno al criterio de los
adolescentes alumnos es totalmente diferente al que muestran los profesores, es
decir, para los alumnos es preferible que se les evalu con sus trabajos y su
desempeo cotidiano, ya que es realmente donde se conoce cul es el avance
que tiene respecto a lo conoces y saben hacer, ellos estn conscientes de que a
los maestros y los padres les gusta tener un papel que avale que realmente han
logrado un avance y que este documente es el examen, incluso algunos de los
alumnos responden que esta es la mejor forma de evaluar y que si fueran ellos
seguiran con esta dinmica (se le ha acostumbrado a la sociedad a mantener una
lnea recta y seguir con instrumentos rutinarios). Pero otros tambin exigen que
estos no tengan ms paso no de una evaluacin cotidiana, no porque no sea
importante, sino porque se trata de una examen sobre lo que sus capacidades
memorsticas han alcanzado a retener del da anterior de estudio.
Por otro lado los mismos estudiantes muestran un desinters a sus trabajos o
desempeo diario, es decir que hacer los trabajos, lo que dificultara la aplicacin
de la evaluacin cotidiana, pero tambin es claro que muchos de estos alumnos
actan de esta manera debido a sus ajustes mentales; ellos conocen la forma de
evaluar de los maestros, se han acostumbrado a seguir sus propios mtodos para
no trabajar claro, el maestro evala con un examen final y no cuenta el esfuerzo
por los trabajos, mejor no realizo nada, al final solo memorizo y salgo mejor que
los que hacen todo.
En el captulo anterior se mencion el estudio entorno a los educativo del examen,
pero ya que es un aspecto ambivalente, se estudiara con un visin de los efectos
psicolgicos de este y que giran tambin sobre los resultados del por qu los
alumnos quieren una evaluacin cotidiana.
La psicologa en este tema tiene el enfoque de estudiar los aspectos que internen
en el desarrollo cognitivo de los estudiantes, en este momento nos enfocaremos el
inters de esta ciencia el una vista sobre los efectos del periodo de evaluacin y
sobre todo los aspectos que intervienen en la aplicacin del examen, divida esta
en tres etapas:
1. Antes de la aplicacin del examen
El inters empieza desde el momento que se conoce que habar examen y es para
el da siguiente, el maestro avisa y pide que repasen sus apuntes. Desde este

momento se les condiciona a realiza un memorizacin al decir que repasen lo que

se vio durante las clases, pero ms all de la memorizacin, se le inicia en la parte
neuronal una carga elctrica que afecta a sus desempeo y que comunmete
conocemos como el temor, estrs incluso angustia, estas aparecen por que los
jvenes estn constantemente pensando en los resultados, incluso antes de que
los tengan, ellos tienen pensamientos de reprobacin o bajas notas, creando una
barrera entre la concentracin y el inters, pero an ms problemtico, impide
realmente que los alumnos puedan lograr el conocimiento.
2. Durante la aplicacin del examen.
En este proceso la acumulacin del estrs que inicio el da anterior se dispara an
ms, impidiendo que se recuerde lo que estaba estudiando. Logrando con esto, en
algunos casos las predicciones de bajas notas. Es claro que no todos los
estudiantes presenten este grado de complicaciones pero, si es claro que la gran
mayora tienen miedo de salir mal.
3. Despus de la aplicacin
Despus de entregar el examen el incremento del estrs baja, pero no por
completo ya que no se conocen los resultados y es que no solo les importa saber
la calificacin sino que tambin exciten el mido por las repercusiones y la poca
aceptacin de estas si es que son malas. En referencia a este punto de la
aceptacin y el poco manejo que se tiene sobre el pensamiento adolescente,
afecta no solo esta etapa de evaluacin, sino que persiste durante todo el siclo y
dentro o fuera de la escuela, es importante que el joven no sienta el menosprecio
de su persona o sus cualidades, pero dentro de la escuela debera ser una tarea
del profesor el defender el entusiasmo y la confianza de cada uno de ellos para
que puedan desarrollarse completamente y sin problemas de identidad, es claro
que es un camino difcil pero mucho ms difcil aceptar el saber que puede ayudar
y no hacerlo.
En la investigacin educativa y en la bibliografa especializada pueden
encontrarse abundantes estudios y resultados referidos a la evaluacin de
alumnos, y muchos menos relativos a otros elementos que intervienen en la
enseanza, como es la evaluacin de profesores, de materiales o de centros, por
ejemplo, y dado que son factores que influyen el desempeo, sera una excelente
estrategia el evaluar tambin las condiciones en las que se desarrolla el
aprendizaje.

Captulo III
Propuesta Dinmica de Evaluacin

Lo que se pretende como ya se menciono es el lograr conservar la confianza de

los alumnos es todo momento y es esta la situacin por la que se debera optar
por otros caminos en los que se pueda conocer el desempeo educativo y sobre
todo ayudar a que su inters crezca, no solo en lo educativo sino en lo personal,
logrando con esto la formacin que se desea para un mejor futuro de la sociedad y
propio de cada uno de ellos.
Es con esto que como alumnos en formacin docente de la Escuela Normal
Superior del Estado de Mxico se quiere plantear la propuesta de en caminar a la
evaluacin en un proceso de interaccin y dinamismo, con el fin de conservar el
inters por las situaciones academias.
Se proponemos eventualmente que la evaluacin, se remita a un aspecto en
donde los alumnos, pueda conocer realmente lo que aprendi y como lo puede
poner en prctica. Para ello es necesario que toda la comunidad docente y social
restructure el pensamiento creando una visin que realmente asiste las bases que
supone la escuela secundara debe dar a los estudiantes que la cursen.
Esta debe der cotidiana, sumativa y sobre todo dinmica.
Para esto se plantearan situacin de juego,
que en realidad serian formas de
evaluacin, durante estas deber una
organizacin y planeacin minuciosa para
que los resultados sean los que se esperan.

Los alumnos de la ya mencionad institucin,

participan en las actividades escolares de
secundarias, a lo que se le conoce como prctica; gracias a estas se han tenido
las oportunidades de generar actividades que son susceptibles a cambios y
mejores y que son formas en las que se puede aplicar una evaluacin. A
continuacin se presentas de manera breve su desarrollo y objetivos.
La caja sabelotodo.
Esta es una dinmica que evala en una sola actividad varios temas que son
importantes, nos muestra el conocimiento y el trabajo, tano individual como en
equipo, lo que favorece el contexto de la vida social y fsico del adolescente pero
este gira entorno a la sabidura y el inters por aprender.
Esta actividad consiste en dos cajas, de preferencia deben ser forradas de manera
llamativa, en una de las cajas estn colocadas las preguntas sobre los temas que
se deseen evaluar y en la otra caja, los instrumentos necesarios para sus anlisis,
respuesta o trabajo que se indique.

La actividad ha de ser desempeada en un rea abierta para que se pueda trabar

la competicin. Este trabajo es ilustrado en los anexos (cuadro 1.4).
Por otro lado tambin se pueden realizar actividades como los crucigramas, sopas
de letra, tripas de gato, que adems de ser una forma e valuar ayuda la
creatividad, solucin de problemas y la meta-cognicin

Conclusin
A este apartado ms que conclusin final, la debemos tomar como una conclusin
preliminar o parcial ya que nada est escrito y aun se puede y se mejoran los
estudios revelados en cada una de estas hojas.
Una evaluacin continua, permite un mejor rendimiento acadmico, ya que es un
proceso en el cual difieren distintos aspectos y que permea dentro del trabajo
escolar. Asimilando los distintos aspectos que influyen en el aprendizaje escolar,
puesto que muchas veces toma en cuenta cosas que un examen no lo hace.
Por otro lado es importante el conseguir que no se pierda el inters en las
actividades educativas.Podemos mencionar que este hecho no les sucede
nicamente a los alumnos, este sucede a toda la poblacin, al principio puede
tener un sentido el realizar cualquier accin y se pierde el inters cuando
encontramos dificultades, cayendo el abandono de lo que hacemos, lo que vemos
o de lo que creemos conocer.
Retomando el camino de la educacin considero que la parte esencial de la
prdida del inters se encuentra en la forma de actuar o del desinters que el
profesor muestra ante las dificultades del alumno, los diferentes mensajes que
ellos reciben de su parte ya sean de aceptacin o rechazo son quienes dan las
pautas para que l crea que hace bien o que no, dando tambin por sentado sus
castidades, por ejemplo; el decir no es posible que no entiendas el tema, y tus
compaeros si el mensaje que recibe el alumno es: no tienes las mismas
capacidades que tus compaeros, por eso estas ms retrasado y nunca los
alcanzaras. Con esto se deduce que el inters del nio reduzca debido a que no
encuentra el apoyo que necesita para superar sus errores.
La esencia es que el maestro est atento a sus acciones, para que favorezca los
aprendizajes de todos los nios que estn a su cargo, para ello es fundamental la
motivacin que pueda ofrecerle con tal de que realice las actividades, puede
generar momentos clave donde se comenten las dudas, la participacin del grupo,
porque en muchos casos entre alumnos pueden apoyarse y entenderse se mejor,
tambin se les debe de recordar la importancia que tiene el tema o la actividad y
como puede influir en su vida cotidiana. Al estar solo en casa realizando la tarea y
sin entender de trata el tema, dejar en claro que abra repercusiones por no
entender el tema, si este expresa sus dudas, pero tambin se les debe de aclarar

la importancia que tiene el que no se den por vencidos ante situaciones que
impliquen problemas sino todo lo contrario, ya que ellos son sujeto autosuficientes
que pueden lograr todo lo que se propongan y es lo que desean, tambin se debe
fomentar este pensamiento, se debe poner en prctica las capacidad de cada uno
de ellos a fin de que se den cuenta de los logros han conseguido con sus
esfuerzo, darlos a conocer y marcar la importancia que tiene cada uno de ellos en
cada momento de sus vida.
Sacristn, Gimeno J. (1998). Comprender y transformar la enseanza.
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que y como aprender. Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos de
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Anexos
Cuadro 1.1

Cuadro 1.2