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UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO.

FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES.

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

TRABAJO DE CAMPO I

CUADERNILLO DE TRABAJOS PRCTICOS

AO 2005

Lic. Rosanna Schanzer

Dra. Mara Isabel Pozzo

PRESENTACIN
Los miembros de la INTEAREA TRABAJO DE CAMPO I te ofrecen el siguiente
Cuadernillo de Trabajos Prcticos para que desarrolles durante el presente
ao lectivo. En l te presentamos guas de lectura, cuyos textos podrs
encontrar en la fotocopiadora que se te indique. Dichas guas sern resueltas
luego de las presentaciones en clases tericas de los temas a analizar en
cada Mdulo.
Los fundamentos y objetivos de la materia, como as tambin la planificacin
de actividades, los criterios de evaluacin, los regmenes de correlatividades,
el programa analtico del rea y la bibliografa estn contenidos en la
Propuesta de Trabajo 2005 que podrs encontrar en la fotocopiadora.
Las guas te servirn para orientar la lectura de los textos y para poder
desarrollar los informes de lectura que se te solicitarn al final de cada
mdulo. Dichos informes podrn ser realizados en forma grupal y oral, en un
nmero no mayor de 3 alumnos por grupo. Al trmino de cada mdulo contars
con espacios de consulta sobre los textos, y se te informar la fecha en que se
solicitarn los informes de lectura. Para la regularizacin y aprobacin de la
materia debers haber aprobado el 75% de dichos informes.
La asistencia a clases tericas y de consulta ser obligatoria, debindose
cumplimentar el 75%.

INTRODUCCIN.
Antes de presentar las actividades a desarrollar durante el curso,
consideramos necesario hacer un recorrido introductorio acerca de los
cambios que se han producido en la prctica de la investigacin en Amrica
Latina a partir de la dcada del 40.
Fernando Corts, Rosa M. Rubacalva y Ricardo Yocelevsky plantean que
desde el ao 1940, se ha producido una acelerada institucionalizacin y
profesionalizacin en la prctica de la investigacin social en Amrica Latina.
Dentro de este proceso, distinguimos dos perodos:
El primero se ubica en los primeros 20 aos y se caracteriza por la aplicacin
de modelos tericos, metodolgicos e institucionales, cuyos rasgos
fundamentales estn basados, por un lado, en el desarrollo econmico como
problemtica central, y por otro en la utilizacin de instrumentos tericos
propios de las tradiciones norteamericanas y europea.
La segunda etapa se fundamenta en la crtica de los rasgos preponderantes
de la anterior, siendo sus aspectos centrales, la discusin planteada acerca de
los problemas definidos en el marco de las teoras de la dependencia y el
rechazo de los modelos de las ciencias sociales que caracteriza a la etapa
anterior por la falta de una formulacin crtica de los mismos.
Estos dos modelos contrapuestos en la investigacin de las ciencias sociales
tienen consecuencias muy claras en el campo de la metodologa:
A la primera etapa corresponde una concepcin del campo de la metodologa
centrada en los procesos tcnicos de recoleccin y anlisis de datos,
fundamentalmente de tipo cuantitativo, que corresponde a un enfoque
empirista de la investigacin. Como consecuencia de ello, se produce un
divorcio entre las reas de teora y metodologa, un desinters por las
particularidades histricas de la realidad en que estos mtodos eran aplicados,
una marcada importancia en cuanto a la exposicin normativa de todo lo
relacionado con la metodologa, lo cual obedeca al carcter tcnico de los
contenidos predominantes en esta rea y, finalmente, un exagerado nfasis
en la importancia de las tcnicas cuantitativas. Como consecuencia de lo
expuesto, se da en esta etapa una total ausencia de discusin de los
fundamentos epistemolgicos de la prctica de investigacin en ciencias
sociales.
En la segunda etapa, la prctica metodolgica es sometida a una crtica
severa en sus aspectos epistemolgicos. La investigacin se centra en la
construccin de los llamados marcos tericos, que requeran de justificaciones
epistemolgicas ms que de construccin emprica. En el campo de lo
emprico se privilegia la informacin de tipo histrico, pero en un sentido
descriptivo que buscaba justificar las hiptesis de los marcos tericos
propuestos.
Los aos 70 se caracterizan por la coexistencia de ambos modelos de
investigacin como alternativos: por un lado, la investigacin emprica descarta
la construccin de teora, como finalizacin del proceso de investigacin y por

el otro, se construyen marcos tericos que renuncian a la posibilidad de

contrastacin emprica en aras a la pureza epistemolgica.
Desactivar esta imagen dicotmica de la investigacin implica, en primer lugar,
redefinir el papel que juega la teora en la investigacin, reconstruyendo la
investigacin como un proceso de construccin de teora . De este modo se
busca revisar el contenido emprico del trabajo terico, en el sentido que la
construccin de teora no se refiere a otra teora, sino a algn mbito de la
realidad (aunque este ltimo puede ser tambin una teora). Si tenemos,
entonces, en el inicio del proceso de investigacin un instrumental terico y un
problema, el desarrollo que sigue no puede centrarse en uno slo de los
trminos. Se definen de esta manera dos mbitos que slo aparentemente
estn separados: el de lo terico y el de lo emprico. Si no se puede hacer
investigacin sin problemas de investigacin, no hay marcos tericos que
carezcan completamente de contenido emprico. Por el otro lado, no hay
definicin de problemas que no movilice algn tipo de instrumental terico.
Esta definicin coloca como eje del trabajo de investigacin a la teora, pero no
permite separarlo del trabajo emprico. Lo que aparece es una sucesin de
operaciones que pertenecen slo preponderantemente ya sea al campo de lo
terico o al campo de lo emprico. La pertenencia a uno u otro campo, no
excluye la relacin con el complementario. Las operaciones tericas tienen
siempre referencia emprica y las operaciones empricas solo cobran sentido
por su insercin en un proceso de construccin terica. El campo de la
metodologa es en la etapa actual, un campo de problemas prcticos en el cual
se recurre a instrumentos que provienen de distintas disciplinas cientficas y
filosficas pero que no puede reducirse a ninguna de ellas por separado.

ALGUNOS CONCEPTOS Y DEFINCIONES A TENER EN CUENTA.

Ciencia: constituye un cuerpo organizado o sistemtico del cual puede
alcanzarse acuerdo universal por parte de los cientficos que comparten el
lenguaje o lenguajes y unos criterios comunes para la justificacin de
presuntos conocimientos o creencias. El hombre de ciencia busca que su
conocimiento sea ms que el simple ver del hombre de la calle; por ello logra
con su conocimiento diferentes interpretaciones de la realidad, y entre ms
profundo sea su conocer ms puede lograr modificar la realidad.
Son caractersticas de la ciencia:
Es analtica: trata de descomponer todo en elementos.
Es explicativa: intenta explicar los hechos en trminos de leyes y las leyes en
trminos de principios.
Es abierta: no reconoce barrera a priori que limite el conocimiento
Es til: busca la verdad y es eficaz en la provisin de herramientas para la
accin.
Teora: es un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones relacionadas
entre s, especificando sistemticamente relaciones entre variables, con el
objeto de explicar y predecir fenmenos.
Conocimiento: proceso por el cual el hombre refleja (por medio de conceptos,
leyes, categoras, etc.) las condiciones caractersticas del mundo circundante.
Es una de las formas que tiene el hombre para otorgarle un significado con
sentido a la realidad.
Conocimiento cientfico: conocimiento sistemtico de la realidad, que se
caracteriza por:
Trasciende los hechos, descarta hechos, produce nuevos hechos y los explica.
Es fctico: parte de los hechos y vuelve a ellos.
Es claro y preciso.
Es comunicable
Es verificable: debe aprobar el examen de la experiencia
Es sistemtico: sistemas de ideas conectadas directamente entre s
Es general: ubica hechos singulares en pautas generales.
Es legal: busca leyes y las explica
Mtodo: es el camino para alcanzar una meta. Es un sistema de principios y
normas de razonamiento para establecer conclusiones en forma objetiva.
Constituye un camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y
procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva, para
alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptual.
Mtodo cientfico: es un procedimiento tentativo, verificable, de razonamiento
riguroso y observacin emprica, utilizado para descubrir nuevos
conocimientos a partir de nuestras impresiones, opiniones o conjeturas,
examinando las mejores evidencias disponibles a favor y en contra de ellas.
Metodologa: designa el modo en que enfocamos los problemas y buscamos
las respuestas. En ciencias sociales, se aplica a la manera de realizar la
investigacin. Nuestros supuestos, intereses y propsitos nos llevan a elegir
una u otra metodologa. Reducidos a sus rasgos esenciales, los debates sobre
metodologa tratan sobre supuestos y propsitos, sobre teora y perspectiva.
Tcnicas: son los procedimientos y medios que hacen operativos a los
mtodos. Constituyen respuestas al cmo hacer para alcanzar un fin o
resultado propuesto, pero se sitan a nivel de los hechos o de las etapas
prcticas que, a modo de dispositivos auxiliares, permiten la aplicacin del

mtodo por medio de elementos prcticos, concretos y adaptados a un objeto

bien definido.

ACERCA DEL TRABAJO DE CAMPO:

El trabajo de campo constituye aquella parte de un estudio o investigacin que
se realiza en contacto directo con la comunidad, grupo o personas que son
motivo de estudio. Recibe este nombre, toda tarea realizada sobre el terreno,
en contraposicin al trabajo de gabinete.
Los orgenes del trabajo de campo pueden rastrearse hasta
historiadores, viajeros y escritores que van desde el griego Herdoto hasta
Marco Polo. Pero slo a partir del siglo XIX y principios del XX lo que ahora
denominamos mtodos cualitativos fueron empleados conscientemente en la
investigacin social.
En antropologa, la investigacin de campo hizo valer sus mritos hacia
principios del siglo. Boas (1911) y Malinowski (1932) establecieron el trabajo
de campo como un esfuerzo antropolgico legtimo. Malinowski fue el primer
antroplogo profesional que proporcion una descripcin de su enfoque
investigativo y un cuadro del trabajo de campo. A partir de la dcada del 60, los
trabajos de campo fueron incorporados a las dems disciplinas sociales.

GUIAS DE LECTURA.
MDULO I.
PARDO, Rubn, Verdad e historicidad. El conocimiento cientfico y sus
fracturas, en Esther Daz, La posciencia, ed. Biblos, Bs.As., 2000, pgs. 37
a 52.
Luego de realizar la lectura del texto, responde:
Por qu el autor plantea que el conocimiento cientfico tiene un doble sentido
y un doble origen?.
Cules son los tres grandes paradigmas relacionados con el modo de
comprender el conocimiento cientfico que menciona Pardo en su artculo?
En la pg. 44 del texto seleccionado hay un pequeo cuadro que distingue
entre doxa y episteme. Relaciona esta distincin con conocimiento de sentido
comn y conocimiento cientfico.
Marca los elementos centrales de la ciencia moderna.
Expone brevemente la relacin entre la ciencia y los histrico.
Contexto de descubrimiento y contexto de justificacin: a qu alude esta
discriminacin?.
CHALMERS, Alan, Qu es esa cosa llamada ciencia?, ed. Siglo XXI,
Madrid, 1987, pgs. 11 a 19
Responde:
Cmo se construye en la poca moderna el concepto de conocimiento
cientfico?
Explica la diferencia entre mtodo inductivo y mtodo deductivo.
DIAZ, Esther, La epistemologa y lo econmico social: Popper, Kuhn y
Lakatos, en Metodologa de las Ciencias Sociales, ed. Biblos, 1997
Recupera del texto los criterios que a juicio Esther Diaz aparecen en los
economistas y que refieren a los autores estudiados
Relaciona estos criterios con las fundamentaciones propuestas por Popper y
Kuhn en el siguiente texto:
GRACIA, Ma.Cristina, Una perspectiva sobre la epistemologa francesa,
en DIAZ, Esther, La posciencia, ed.Biblos, Bs.As., 2000
Recupera las nociones centrales de la epistemologa bachelardiana.
Rastrea la manera particular de situar la produccin de conocimiento en los
distintos autores trabajados.
1) Marca en el texto los rasgos que consideras caractersticos de esta lnea
de pensamiento.
La realizacin de estas guas de lectura deber ser complementada con
los siguientes textos:

HESSEN, Johannes, Teora del conocimiento, ed. Losada, Bs.As., 1996

(pgs.50 a 61 y pgs. 70 a 74).
MARDONES, J.M., Filososfa de las ciencias humanas y sociales, ed.
Anthropos, Barcelona, 1991, pgs. 149 a 171 y 197 a 205
POPPER, Karl, La lgica de la investigacin cientfica, Tecnos, Madrid,
1973. Cap. I (pgs. 28 a 47)
KUHN, Tomas, La estructura de las revoluciones cientficas, FCE., Mxico,
1977 (captulos II, III, VIII y Postdata)
LAKATOS, Imre, Historia de la ciencia y sus reconstrucciones racionales,
Tecnos, Madrid, 1982.
BACHELARD, Gastn, La formacin del espritu cientfico, Siglo XXI,
Mxico, 1994 ( Captulo I) y La filosofa del no, Amorrortu, Bs.As., 1985
(pgs. 7 a 23)

Las Guas de Lectura corresponden a los ejes temticos a ser

desarrollados en el Seminario-Taller en que los alumnos expondrn
trabajos que sistematicen y organicen los conocimientos incorporados
en el Mdulo 1 (la dinmica ser durante el curso)
MDULO II.
GUIA DE LECTURA N 1
BRIONES, Guillermo, Mtodos y tcnicas de investigacin en Ciencias
Sociales, ed. Trillas, Mxico, 1985.
Realiza la lectura del Captulo 2, Formulacin de problemas de investigacin,
del texto de Briones. Como lectura complementaria, te recomendamos el texto
de Mario Bunge La investigacin cientfica. Luego de realizar las dos
lecturas, establece:
1. En qu consiste la formulacin de un problema de investigacin. Cul es su
importancia dentro del proceso de investigacin.
2. Cmo se selecciona un tema de investigacin.
3. Cmo se determina un problema de investigacin. Qu tipos de problemas
se pueden plantear.
GUIA DE LECTURA N 2
WAINERMAN, Catalina y SAUTU, Ruth, La trastienda de la investigacin,
ed.de Belgrano, Bs. As., 1997 (pgs.23 a 45)
El texto que hemos seleccionado de la obra de Wainerman y Sautu, plantea la
forma en que deben ser definidos los objetivos generales y especficos de una
investigacin. Luego de la lectura del mismo, plantea cules son los errores
que se pueden cometer en la formulacin de dichos objetivos.
GUA DE LECTURA N 3
BRIONES, Guillermo, Mtodos y tcnicas de investigacin en Ciencias
Sociales, ed. Trillas, Mxico, 1985.

Realiza la lectura de los captulos 3, Hiptesis y 4 Conceptos y variables

del texto de Briones y desarrolla:
1.
2.
3.
4.

Concepto de hiptesis. Papel que desempea en el trabajo cientfico.

Tipos de hiptesis. Sus caracteres.
Concepto de variable. Tipologa. Variables dependientes e independientes.
Significado de la falacia ecolgica y de la falacia atomstica.

GUIA DE LECTURA N 4
KORN, Francis, El significado del trmino variable en sociologa, ed. Nueva
Visin, Bs.As. 1969
Luego de la lectura del texto, explica:
1. Cmo define la autora el trmino variable.
2. Qu se entiende por operacionalizacin de variables.
GUA DE LECTURA N 5
TORRADO, Susana, Estructura social de la Argentina, 1945-1983, ed. La Flor,
Bs.As., 1992
Luego de la lectura del texto, te sugerimos que respondas a las siguientes
consignas:
1. Problema de investigacin que se plantea en el trabajo.
2. Objetivos generales y especficos de la investigacin
3. Conceptos con que trabaja la autora.
4. Tipo de periodizacin que utiliza. Su justificacin
5. Fuentes de informacin
6. Operacionalizacin de los conceptos. Indicadores.

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TRABAJOS EVALUATIVOS FINALES.

A) Reconstruccin metodolgica de un texo sobre Investigacin Educativa.
Hacia la finalizacin del curso se te designar un texto, que ser
oportunamente seleccionado por la ctedra, en el que podrs trabajar en
grupo de hasta 3 personas y en el que debers determinar:
1. El tema de investigacin
2. La situacin problemtica que describe el autor.
3. La formulacin del problema de investigacin.
4. Los objetivos generales y especficos planteados en la investigacin.
5. El marco terico desarrollado y los conceptos con que se trabaja.
6. La hiptesis de investigacin planteada.
7. Las fuentes con que trabaja el autor.
B) Presentacin de un pre-diseo de investigacin.
A partir de un tema de investigacin que hayas seleccionado y que
puedas ubicar dentro de una de las tres reas cursadas en el 3er. Ao de la
carrera Sujeto, Curriculum o Instituciones debers desarrollar, en un grupo
de no ms de 3 personas, un pre-diseo de tu futuro proyecto de investigacin
a continuar en Trabajo de Campo II en el que deber constar:
1. Tema de investigacin.
2. Descripcin de la situacin problemtica del tema a investigar.
3. Recorte del problema de investigacin.
4. Objetivos generales y especficos de la investigacin.