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Autoridades Generales
Director de la EFPEM
Secretario Acadmico de la
EFPEM
Consejo Directivo
Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas
Director de la EFPEM
Secretario Acadmico de la
EFPEM
Lic. Sal Duarte Baeza
Dr. Miguel ngel Chacn Arroyo
Dra. Dora Oqueli guila de Estrada
Representante de Profesores
Representante de Profesores
Representante de Profesionales
Graduados
PEM. Ewin Estuardo Losley Johnson
Representante de Estudiantes
Representante de Estudiantes
Tribunal Examinador
Julio Antonio de Len Sosa
Presidente
secretario
vocal I
II
DEDICATORIA
III
AGRADECIMIENTOS
IV
ABSTRACT
Surge del Programa Acadmico de desarrollo Profesional Docente PADEP/D.
Nace la necesidad de sistematizar la experiencia adquirida y vivida, en el proceso
de transformacin del docente en el aula, durante el tiempo de estudios de la
carrera de Profesorado en educacin primaria Intercultural. Llevando a la prctica
lo aprendido en las clases presenciales.
INDICE
Contenido
INTRODUCCIN................................................................................................... 1
CAPTULO I.......................................................................................................... 3
DATOS DE BASE.................................................................................................. 3
CAPTULO II:........................................................................................................ 4
MARCO CONTEXTUAL DE REFERENCIA...............................................................4
CAPTULO III...................................................................................................... 15
PLAN DE SISTEMATIZACIN..............................................................................15
CAPITULO IV...................................................................................................... 26
DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA..........................................26
DESCRIPCIN DE EXPERIENCIAS......................................................................26
CAPITULO V....................................................................................................... 44
ANLISIS DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA.................................................44
ACTITUD DOCENTE:........................................................................................... 44
CAPITULO VI...................................................................................................... 69
MARCO TERICO:.............................................................................................. 69
CAPTULO VII..................................................................................................... 93
LECCIONES APRENDIDAS..................................................................................93
CAPTULO VIII.................................................................................................. 100
ANEXOS.......................................................................................................... 116
INTRODUCCIN
El presente informe de sistematizacin contiene las experiencias adquiridas
en la carrera de Profesorado de Educacin Primaria Intercultural del Programa
Acadmico de Desarrollo Profesional Docente -PADEP/D- de la Escuela de
Formacin de Profesores de Enseanza Media EFPEM- Universidad de San
Carlos de Guatemala USAC- con sede en la Escuela Oficial Urbana para Nias
Julia Ordoez del municipio de San Martn Jilotepeque, Chimaltenango y de las
vivencias llevadas a cabo con los nios y nias de la Escuela Oficial Rural Mixta
del casero Las Carretas Aldea Quimal municipio de San
Martn Jilotepeque
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El presente informe contiene informacin importante a cerca de los seis ejes
de la sistematizacin, los cuales son: Actitud Docente: Metodologa, Clima de
Clase,
Recursos
utilizar,
Relacin
Escuela/Comunidad
Articulacin
Escuela/Desarrollo Comunidad.
CAPTULO I
DATOS DE BASE
DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE
a. Nombre de la docente: Luz Matilde Roca Roca
b. Nmero de Carn: 199851333
c. Carrera: Maestra de Educacin Primaria Intercultural.
d. Sede: Escuela Oficial Urbana para Nias Julia Ordoez.
e. Municipio: San Martn Jilotepeque
f. Departamento: Chimaltenango
g. Tiempo de servicio general: 21 aos
h. Nmero de Telfono: 4669-5685
i. Direccin
particular:
Barrio
La
Joya,
San
Martn
Jilotepeque,
Chimaltenango.
j. Correo Electrnico. luzmroca@gmail.com
k. Documento Personal de Identificacin DPI- 1807385690403
Datos del Establecimiento donde labora
a. Nombre de la Escuela: Escuela Oficial Rural Mixta
b. Ubicacin: Casero Las Carretas, aldea Quimal, San Martn Jilotepeque.
c. Cdigo de la Escuela: 04-03-0569-43
d. Puesto que desempea: Profesora de Grado.
e. Tiempo de servicio en esta escuela: 14 aos
f. Jornada en que labora: Matutina
g. Nivel: Primario
h. Modalidad: Monolinge
i. Calidad del puesto que ocupa: Director Profesor Titulado
j. Distrito Escolar: 04-03-06
k. Grados que atiende: Primero, segundo y tercero Primaria
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l. Nmero de alumnos: Hombres:
14
Mujeres: 10
Total: 24
CAPTULO II:
MARCO CONTEXTUAL DE REFERENCIA
El aula de primero segundo y tercer grado es pequea, mide 04 metros de ancho por 08 metros de largo haciendo en total 32 metros cuadrados.
El aula est construida de block, con piso
de cemento, lmina de zinc, madera,
ventanas de vidrio, puertas de metal y
balcones de metal. El aula est iluminada
con ventanas grandes de vidrio. El aula
est rotulada en idioma espaol, Kaqchikel
e ingls, para cumplir con lo que nos pide el
CNB (Curriculum Nacional Base).
El aula cuenta con rincones de aprendizaje de acuerdo a las reas del CNB
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dario en ingls, los das de la semana, los meses del ao, las verduras y todo lo
que se trabaja con los nios y las nias en el saln de clases.
Matemtica: En el rincn de matemticas tambin colocamos los carteles elaborados por los y las estudiantes, el material concreto como son: Semillas,
tapones, tarjetas, palitos, paletas y Pajillas. Rincn de Medio Social y Natural: Aqu
colocamos los materiales elaborados por los alumnos que son: Carteles, trabajos
manuales elaborados de acuerdo a los temas trabajados por los nios y las nias
en esa materia. Educacin Fsica: Para esta rea de aprendizaje solo utilizamos
los patios, cuerdas, envases desechables con arena, aros de plstico, etc. Rincn
de Formacin Ciudadana: Los materiales que elaboran los y las estudiantes en
esta rea se unen al rincn de medio social y natural. Rincn de Expresin
Artstica: Los materiales que elaboran los nios y las nias en esta rea que son
trabajos manuales elaborados con materiales reciclables, se colocan tambin en
un rincn de aprendizaje aunque son muy pocos ya que esta materia es ms
prctica.
El proceso educativo es muy activo y los estudiantes son los protagonistas de
la clase. Elaboran sus carteles y material didctico para exponer, y para otras
actividades educativas como son los momentos cvicos. La docente promueve el
constructivismo, es dinmica, democrtica, participativa, colaboradora, emptica,
tolerante y atenta a las necesidades de los estudiantes. Los y las estudiantes son
muy
activos,
participativos,
colaboradores,
estudiosos,
creativos
muy
responsables en sus tareas educativas. Los y las estudiantes son de origen maya,
la mayora pertenece a la etnia kaqchikel y un 10 % son de la etnia ladina o no
indgena. En la comunidad todos hablan espaol ya que este es su idioma o
lengua materna. La situacin econmica de los y las estudiantes es regular ya que
a los padres les cuesta conseguir trabajo porque se dedican a la agricultura y al
cultivo de sus propios terrenos y sus ingresos econmicos son mnimos.
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En la escuela del Casero Las Carretas, aldea Quimal, del Municipio de San
Martn Jilotepeque, departamento de Chimaltenango, se inici la educacin con
dos maestros prestados. La actividad educativa inici en una casa particular en el
ao de 1,988 siendo los profesores Carlos Enrique Glvez Nech Director y la
seora profesora Rosa Roca Glvez. En el ao 1,989 se organizaron los padres
de familia para comprar un terreno donde sera construida la escuela.
En el ao 1,990 se compr de parte de la comunidad al seor Juan Alburez
y al seor Eleodoro Hernndez un terreno pequeo por la cantidad de 75
quetzales cada uno haciendo un total de Q150.00, dinero que aport la comunidad
en el cual se construyeron las primeras 2 aulas que fueron inaguradas en el ao
1,990 estando a cargo los seores profesores y los miembros del comit de
padres de familia: Bernardo Hernndez Presidente, Vctor Manuel Garca Larios
Vice Presidente, Carlos Chicol Secretario, Vctor Manuel Roca Garca Vocal I,
Brgido Hernndez Vocal II, quienes gestionaron para construir dos aulas y la
cocina que fueron hechas por la Iglesia Noruega, iniciando la construccin en
mayo de 1990 y se inaugur el 16 de agosto del mismo ao. En el ao de 1993 la
Escuela pas a ser del Programa Saqbe (Camino de Luz) con los profesores:
Telma Eugenia Batres y el profesor Andrs Castro, pagado por el MINEDUC.
En el ao 1996 se obtuvo una plaza presupuestada en la cual se cambi la
modalidad de la Escuela de Autogestin, pasando a ser del sector oficial para la
cual fue nombrado el profesor Hctor Augusto Jurez Gonzlez, quien labor
como Director del Establecimiento. Acompaado de la profesora Vernica de
Glvez, quien labor por algunos aos.
El 1 de septiembre del ao 2000, la Escuela fue favorecida con otra plaza
presupuestada del rengln 011 para la que fue nombrada la profesora Luz Matilde
Roca Roca, para prestar sus servicios con el puesto de Director profesor titulado.
En el ao dos mil ocho (2008) se iniciaron las gestiones para construir 2 aulas
nuevas, estando a cargo la profesora Luz Matilde Roca Roca, Directora del
establecimiento juntamente con el seor Bernardo Hernndez, presidente del
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COCODE (Consejo Comunitario de Desarrollo), quienes gestionaron quedando
aprobado el proyecto y se inici la construccin en octubre del mismo ao,
inaugurndose este proyecto en febrero del ao 2009, aportando para dicho
proyecto la municipalidad de San Martn Jilotepeque, el FIS y la comunidad.
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directora del establecimiento y la profesora Luz Matilde Roca Roca maestra de
grado. A continuacin se da a conocer la tabla estadstica de los estudiantes del
presente ciclo escolar 2,014.
GRADOS
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
TOTAL
HOMBRES
5
3
6
5
4
4
27
MUJERES
7
3
0
0
3
7
20
TOTAL
12
6
6
5
7
11
47
La infraestructura fsica de la escuela est en estado regular porque ya tiene varios aos de que se construy y se necesita cambiar los techados y ventanas
de dos aulas y construir nuevos sanitarios porque los actuales estn en malas
condiciones. En los aos anteriores la estadstica se mantena de 57 y 60 alumnos
y alumnas, ltimamente la estadstica ha ido disminuyendo, actualmente contamos
con 47 estudiantes. La razn por la cual la estadstica ha disminuido es porque las
familias ya no tienen hijos, ahora planifican los embarazos y algunos tienen solo
dos o tres hijos o hijas, los jvenes han viajado a Estados Unidos razn por la cual
ya no hay muchos nios y nias en la comunidad.
La escuela se destac en la elaboracin de Huertos Escolares participando
a nivel municipal en la Primera Feria Agrcola Escolar en el ao 2,013 con el apoyo
de la Institucin SHARE de Guatemala Filial San Martn. La escuela tambin ha
sobresalido en las celebraciones del da de la madre y el 15 de septiembre, con
las actividades que se han realizado a nivel de toda la comunidad, ya que para
ellos stas fiestas son muy importantes porque se divierten todos en familia. El da
14 de septiembre es muy especial para todos porque se van a traer la antorcha y
participan los jvenes, padres de familia y alumnos, entrando a las 6:00 PM a la
comunidad. Se realiza un acto cvico, se comparte una refaccin y al da siguiente
se realiza el acto cvico y cultural en el cual participa toda la comunidad y todos lo
disfrutan.
Se ha solicitado ayuda en las instituciones y se ha logrado la desparasitacin de los nios y las nias de parte del Centro de Salud. Tambin para la
Teletn, en la cual todos los nios colaboran en hacer ventas recaudando el
dinero en toda la comunidad para llevarlo al lugar indicado en el da que se hace la
teletn en la cabecera municipal. La Escuela se ha destacado en las actividades
deportivas obteniendo un segundo lugar en el ftbol femenino a nivel municipal y
de sector, en el ao 2,012 y 2,013.
La comunidad del Casero Las Carretas Aldea Quimal, pertenece en su mayora a la tnia kaqchikel y un 15% pertenece al grupo ladino o no indgena. El
casero Las Carretas Aldea Quimal fue fundado en el ao 1940 siendo los
primeros pobladores don Hernesto Glvez, Bernardo Larios, Juan Alburez, Vicente
Glvez, Carlos Garca, Rafael Chicol, Apolinario Hernndez, Catarino Lara, Jos
Xicay, Siriaco Pelen y otros habitantes que vinieron de otras fincas a establecerse
all, que sus pertenencias venan haladas por bueyes o caballos y al establecerse
en este lugar quedaron muchos de stos vehculos de transporte y alguien le
comenz a llamar Las Carretas. Este casero tambin es famoso por tener varios
rboles de manzanilla que le dan olor y un toque especial a la navidad.
Estas personas procrearon y de esta manera se fue agrandando, su descendencia an habita en esta comunidad. Segn investigaciones realizadas en la
comunidad, el nombre de Carretas se origin de que los primeros habitantes traan
sus cosas en Carretas haladas por bueyes o caballos, razn por la cual esta
comunidad se llama actualmente Casero Las Carretas. Este casero se encuentra
aproximadamente a 8 kilmetros de la cabecera municipal inicindose como una
finca donde criaban muy buen ganado y se hace el mejor queso, crema y
mantequilla de calidad superior. En la actualidad se sigue con la fama de ser los
mejores productores de leche, quesos y crema del municipio. En esta comunidad
no se venera ningn tipo de imagen, ya que la mayora de habitantes son
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Cristianos Evanglicos y un grupo muy reducido es Cristiano Catlico, razn por la
cual no existe una iglesia Catlica.
En el Casero Las Carretas el clima era muy fro en los aos anteriores,
porque estaba poblado por montaas grandes, ahora el clima es templado ya que
por la tala inmoderada de rboles el clima ha cambiado y es fro solo en los meses
de diciembre y enero. En esta comunidad la topografa es irregular ya que hay
partes planas, quebradas y faldosas, razn por la cual hay varios barrancos. La
comunidad ya solo cuenta con algunos bosques porque la mayora son
reforestacin que hasta ahora est creciendo nuevamente y en algunos terrenos
se tiene plantacin de caf que es de mucho beneficio para la comunidad ya que
es una fuente de ingresos econmicos. En la comunidad predomina el suelo
arcilloso, razn por la cual las personas hacen sus siembras en pocas de lluvias.
La distancia de la comunidad a la cabecera Municipal es aproximadamente de
ocho kilmetros y su carretera es de terracera que se mantiene en buenas
condiciones casi todo el ao. Es una comunidad muy pequea con personas muy
trabajadoras y con deseos de superacin.
El Casero Las Carretas, Aldea Quimal, del municipio de San Martn Jilotepeque del departamento de Chimaltenango, colinda al norte con La Joya Quimal,
al sur con San Isidro Las Carretas, al oeste con Casero Las Venturas y al este
con Casero Santo Domingo: Cada Casero Cuenta con una Escuela de Educacin
Primaria. El transporte es muy escaso, solo se cuenta con algunos pick-up,
motocicletas, bicicletas y dos camionetas que pasan por la comunidad. La mayora
de las personas de la comunidad tiene energa elctrica y la escuela cuenta con
ese servicio, gestionado por el comit de padres de familia.
No se cuenta con un puesto de salud, pero si hay un promotor de salud encargado de la comunidad que llega peridicamente y atiende las necesidades ms
urgentes como son: El control de mujeres embarazadas y en su perodo pre-natal
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y post-natal, la vacuna a nios de 0 a 5 aos de edad y tambin hay un padre de
familia encargado de la medicina quien la proporciona a las personas cuando
estn enfermas. En la comunidad existen varias organizaciones de vecinos que
trabajan en beneficio de todos los habitantes. El consejo de desarrollo comunitario
(COCODE) es el ms destacado, y el consejo de padres de familia que trabajan
ms con la escuela en los programas de apoyo a la educacin brindados por el
gobierno que son: Alimentacin escolar, tiles escolares y valija didctica para
docentes.
En el casero Las Carretas la produccin de maz, frijol, caf, gisquil, chilacayotes, durazno, manzana, aguacate son utilizados para el consumo de las
familias y una parte para la venta que sirve para el sostenimiento del hogar. El
clima de la comunidad es templado hace fro solo en el mes de diciembre y enero.
Los diferentes suelos que existen son arenoso, barro y tierra negra. La produccin
agrcola de dicho casero es el maz, frijol, caf, para venta y consumo propio. La
fruta que se da en dicho lugar es la siguiente; durazno, manzana, mora silvestre,
mora extranjera, guayaba, aguacate, granadilla, todo esto para venta y consumo
de la casa. Entre los principales rboles de madera y lea tenemos los siguientes;
grabileas, encinos, roble, gite, hilamos, pino, ciprs, eucalipto, laurel. As tambin
algunas de ellas sirven para hacer muebles y construccin de casas.
Entre las plantas medicinales ms conocidas de nuestro casero esta: La
hierbabuena, verbena, flor de muerto, pericn, eucalipto, laurel, cola de caballo,
pelo de elote, hierba del cncer, sanalotodo, huele de noche, campnula, ajenjo,
apazote, malva y otros. La comunidad cuenta con carretera de terracera que
comunica San Martn Jilotepeque con la aldea Estancia de San Martn. Existiendo
tambin extravos y veredas, siendo utilizados para la comunicacin de las
diferentes aldeas, caseros y casas particulares. Los medios de transporte ms
utilizados por los miembros de la comunidad son: camioneta, carros particulares,
motos y bicicletas, que se conducen de San Martn Jilotepeque ha dicho Casero.
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Los medios de comunicacin ms utilizados son: Radio, televisin, internet y
telfonos celulares que son utilizados por la mayor parte de las personas.
La escuela oficial de nuestra comunidad cuenta con 4 aulas construidas,
Con 3 maestros 011 presupuestados que actualmente estn laborando dos
maestras y un maestro esta prestado como supervisor educativo, se cuenta con
mobiliario completo. Nuestra comunidad no cuenta con puesto de salud, pero si
presta los servicios siguientes, vacunacin, la cobertura cubre un 90% de nios y
nias un 90% de madres embarazadas, consulta general, planificacin general,
control pre y post natal, control de crecimiento y desarrollo, y diversas clases de
enfermedades, alimentacin complementaria y educacin. La atencin a las
personas se hace en una casa particular con el mdico o promotor de salud que
visita la comunidad mensualmente.
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ellas conocen y saben en qu momento pueden utilizar el ro para que los
animales puedan beber agua. Por la topografa del lugar, los ros no afectan de
ninguna manera en invierno. El clima es templado y las carreteras se mantienen
en buenas condiciones ya que se les da mantenimiento regularmente. En la
comunidad no afecta nada el invierno, los estudiantes asisten regularmente a la
escuela y ayudan a trabajar a sus padres en las tardes cuando salen de clases.
En la comunidad ya no afecta el invierno ya que los padres han comprendido que los alumnos no deben faltar a la escuela. Siempre el factor econmico es
muy marcado ya que los estudiantes carecen de muchos recursos. Algunos
padres emigran a Estados Unidos para mantener a sus familias pero tardan uno o
dos aos y luego regresan.
Croquis de la comunidad:
Camino a
las Venturas
Puente
Puente
Escuela Las
Carretas
Puente
Salida a Quimal
San Martn
Jilotepeque
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CAPTULO III
PLAN DE SISTEMATIZACIN
1. Aspectos Generales
a. Ttulo: Sistematizacin de experiencias influencia del Programa Acadmico de
Desarrollo Profesional Docente PADEP/D en la transformacin del maestro en
el aula.
b. Elaborado por: Luz Matilde Roca Roca
c. Lugar: Casero Las Carretas, aldea Quimal, San Martn Jilotepeque
d. Fecha: 4 de agosto de 2012 al 31 de mayo de 2014.
2. Sobre la experiencia
Objeto de la sistematizacin
Influencia del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
en la transformacin del maestro en el aula.
Justificacin
El presente plan de sistematizacin se hace con el fin de plasmar todas las
experiencias alcanzadas en el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional
Docente PADEP/D llevados a cabo en los salones de clase con nuestros alumnos
y alumnas. El Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente ha venido a
ayudarnos a realizar los grandes cambios que la educacin en la actualidad
necesita para mejorar y alcanzar las metas que como docentes tenemos con cada
uno de nuestros estudiantes en las aulas. Es necesario permitir que nuestros
alumnos y alumnas descubran, experimenten, desarrollen sus habilidades y
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destrezas en las situaciones de la vida diaria para que sean competitivos y estn
preparados para las exigencias de la vida actual.
Hoy en da es necesario estar actualizados con los nuevos conocimientos
para brindar una educacin con calidad de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes. El Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
en el municipio de San Martn Jilotepeque con sede en la Escuela Oficial Urbana
Para nias Julia Ordoez ha sido de mucho beneficio para cada uno de los
docentes que estn participantes de cada sbado en las clases impartidos por la
Universidad de San Carlos de Guatemala, para obtener el ttulo de Profesorado de
Educacin Primaria Intercultural con el fin de mejorar la calidad de la educacin
que se brinda en las escuelas de las comunidades.
La sistematizacin de experiencias obtenidas durante el tiempo que hemos
venido trabajando en las aulas del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional
Docente PADEP/D es de mucha importancia ya que de esta manera quedarn
plasmadas las experiencias obtenidas durante estos aos de formacin, as como
tambin los cambios de actitud realizado en los salones de clase con nuestros
alumnos y las alumnas que han sido muy significativos, y se han alcanzado muy
buenos resultados con la aplicacin de los nuevos conocimientos en la escuela
con los estudiantes que han sido los ms beneficiados con este programa de
actualizacin docente.
La aplicacin de los nuevos conocimientos en el aula ha venido a revolucionar la participacin creativa de los alumnos en la escuela porque hemos obtenido
alumnos ms participativos y activos con muchos deseos de aprender y superarse
para ser buenos profesionales en el futuro. La sistematizacin de experiencias
servir para mejorar la calidad de la educacin en nuestras comunidades, ya que
los cambios obtenidos son muy buenos para los estudiantes, y los resultados en el
futuro sean mejores ya que cada da se practican lo aprendido en el Programa
Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D.
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Breve resumen de la experiencia
La experiencia en el aula con mis alumnos de cuarto, quinto y sexto grados
ha sido interesante ya que con la aplicacin de lo aprendido en el Programa
Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D se ha complementado la
participacin activa del estudiante, ahora son ms capaces de trabajar en equipo y
se les facilita ms hacer cada una de las actividades que se realizan diariamente.
Son muy activos y participativos les gusta mucho trabajar en equipo. Las
dificultades encontradas son el tiempo, ya que los nios trabajan despacio y se
necesita dar ms espacio entre cada una de las actividades que realizan. Gracias
a Dios he tenido el apoyo de los padres de familia que siempre estn pendientes
de las necesidades que hay en la escuela.
Los resultados obtenidos es que los estudiantes son ms activos y participativos y cuentan a sus padres lo que hacen en la escuela. Mi experiencia en la
escuela ha sido muy buena ya que como estudiante del Programa Acadmico de
Desarrollo Profesional Docente PADEP/D he podido desenvolverme muy bien
aplicando lo aprendido que ha sido un complemento para mejorar mi labor como
docente, los padres de familia estn satisfechos con los resultados alcanzados
con los estudiantes. Me dio mucho gusto recibir la visita del seor Asesor
Pedaggico del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente
PADEP/D quien me felicito por la forma en que estaban trabajando los estudiantes
en el momento de la visita y por la decoracin del saln de clases.
En la comunidad, mi experiencia ha sido muy buena ya que los padres de
familia han manifestado estar contentos y satisfechos con los resultados de los
estudiantes. Cuando nos reunimos para hacer los trabajos eran muy divertido, lo
hacamos en la casa de algunos compaeros y varias veces mi casa fue la sede.
Con respeto al lugar que se utiliz para el Programa siempre fue adecuado.
Cuando empezamos a estudiar fue un tanto difcil porque no nos quedaba tiempo
para realizar las actividades y tareas pero al fin poco a poco nos fuimos
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acostumbrando a trabajar por las noches y a desvelarnos para hacer los trabajos y
tareas que los seores facilitadores nos dejaban.
Ahora estamos muy felices porque nos falta poco para terminar la carrera y
graduarnos para alcanzar la meta que nos propusimos cuando iniciamos con el
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D. Ahora pienso
que este programa es muy bueno porque ha venido a beneficiar a los docentes y
alumnos. Por medio del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente
PADEP/D hemos alcanzado un mejor desarrollo profesional, para un mejor
desempeo docente, y lo que espero del Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docente PADEP/D es que siga capacitando a todos los docente que
an no se han profesionalizado, para que la educacin mejore en Guatemala.
Participaron varias personas en los diferentes momentos y actividades realizadas durante el tiempo que dur El Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docente PADEP/D, entre los actores principales estn: el Coordinador
de la sede en San Martn Jilotepeque, los facilitadores impartiendo los cursos, los
docentes con deseos de aprender, los asesores pedaggicos asesorando a cada
uno de los maestros en las escuelas, los supervisores educativos, los directores
de las escuelas, la dirigencia magisterial buscando siempre el bienestar de todos
los docentes y los padres de familia aportando algunos materiales para sus hijos.
Lo que pretenda es mejorar mi trabajo como docente y brindar una educacin de
calidad a cada uno de los nios y nias que estn a mi cargo en la comunidad.
Utilizando la metodologa activa y participativa en el aula, fomentando el trabajo cooperativo con los estudiantes. Con la aplicacin de las enseanzas del
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D obtuve mejores
resultados en el desempeo de los estudiantes ya que antes tuve la oportunidad
de participar en un programa de capacitacin en el cual nos ensearon como
aplicar la metodologa activa, razn por la cual el trabajo con mis alumnos siempre
ha sido participativo tomando en cuenta a todos los estudiante, pero el Programa
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Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D vino a complementar la
aplicacin de la metodologa activa, y la participacin de los estudiantes, con
dedicarles un poco ms de tiempo en cada una de las actividades que se realizan.
Los resultados ahora son mejores, porque los estudiantes tienen ms facilidades y aprenden jugando, tenemos alumnos y alumnas muy activos que les
gusta participar y que siempre estn pendientes de las cosas nuevas que quieren
aprender cada da. Estudiantes capaces y preparados para los nuevos retos que
la vida les presenta. Son investigadores, expositivos, elaborando su propio
material didctico para realizar sus exposiciones y les encanta el trabajo en
equipo.
Objetivos
Desarrollar un proceso acadmico que permita evidenciar las competencias
alcanzadas en el proceso del PADEP/D. Habilitar al participante del PADEP/D para
desarrollar el trabajo de graduacin.
Ejes de sistematizacin:
Actitud docente
La actitud del docente que ha participado en el Programa Acadmico de De
sarrollo Profesional Docente PADEP/D debe ser participativo, constructivista
dando confianza a los estudiantes, ser dinmico, sociable, actuar con madurez,
siendo democrtico, afectivo, amigable, colaborador, emptico, tolerante, y gua
buscando siempre el beneficio de los y las estudiantes. Tambin su objetivo es la
transformacin de cada uno de ellos por medio del aprendizaje significativo,
planificando con el Curriculum Nacional Base, haciendo una clase amena en la
cual los estudiantes estn felices realizando evaluaciones justas de acuerdo a las
necesidades de los nios y las nias.
20
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ves de un trabajo permanente en pos de la generacin de una conciencia crtica y
comprometida con la sociedad. Toda persona que comienza a estudiar o ejerce la
carrera docente debe tener bien clara la importancia de su labor como colaborador
importante del proceso de crecimiento personal y preparacin para la vida. A
veces los problemas personales y las dificultades crecientes a las que se
enfrentan las comunidades, ocasionan que algunos alumnos adopten actitudes
que no condicen con esta esencial funcin, lo que determina la necesidad de una
revisin continua y crtica, que incluye los conocimientos, metodologas y
actitudes, del desempeo frente a los educandos. Un educador que enfrenta la
realidad con mentalidad positiva y utiliza los conocimientos como herramientas
para poner a los educandos en contacto con la vida, logra que stos se motiven.
Articulacin escuela/desarrollo comunitario
La comunidad de la escuela constituye un valioso recurso educativo que
puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como va para
fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin del entorno comunitario, as
como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello
que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currculo teniendo en cuenta
las potencialidades que ofrece el contexto local. La propuesta que se ofrece para
el tratamiento de la comunidad de la escuela en la contextualizacin del currculo a
partir de las potencialidades del contexto local, parte del estudio dichas
potencialidades as como el tratamiento metodolgico de los contenidos que
permitan el vnculo. La propuesta est dirigida a lograr introducir un cambio en el
sistema de trabajo de la escuela de modo que se haga realidad en la prctica
escolar.
Hiptesis de trabajo
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El proceso de la profesionalizacin docente mejora la calidad de los
aprendizajes de los alumnos de primaria y pre-primaria.
Tcnicas e instrumentos que puede utilizar
Tcnicas:
Observacin y desempeo
Investigacin Accin
Trabajo en equipo
Autoevaluacin
Coevaluacin
Evaluacin formativa
Evaluacin Continua
Entrevistas
Anlisis Documental
FODA
Instrumentos:
Ficha de observacin
Libros
CNB
Internet
Revistas
Diario
Pedaggico
Mdulos de los cursos del programa
Matriz de FODA
Actores involucrados en su experiencia,
Docentes-estudiantes PADEP/D,
Coordinadores PADEP/D,
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Catedrticos PADEP/D,
Asesores pedaggicos PADEP/D,
Autoridades del PADEP/D (USAC-EFPEM),
Autoridades del MINEDUC,
Autoridades comunitarias,
Padres y madres de familia,
Maestros (as) que no estn en el PADEP/D,
Consultores que elaboran los mdulos de los cursos,
Sindicato de maestros,
Alumnos (as) de las escuelas,
Otras universidades.
Productos que deben surgir de esta sistematizacin
Informe final de la sistematizacin y propuesta de sostenibilidad de los cambios
que requiere la calidad de la educacin.
3. Plazos y cronograma
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FECHA
19/11/2013
ACTIVIDAD
PARTICIPANTES
Taller de Induccin para el trabajo de Asesor, estudiante
09-04-2,014
sistematizacin de la experiencia
Elaboracin de Plan de
Asesora, estudiante
Asesora, estudiante
10-05-2,014
captulo III
Elaboracin deDatos de Base y Marco
Contextual de Referencia. Caps. I y II
Revisin deDatos de Base y Marco
Asesora, estudiante
Asesora, estudiante
Terico. Captulos 4 y 6
Elaboracin de Captulos 4 y 6,
Revisin de descripcin de la
experiencia sistematizada y Marco
Terico. Captulos 4 y 6
Taller de induccin deAnlisis de la
experiencia sistematizada, Lecciones
aprendidas, Propuesta, Anexos y
7-6-2014
24-6-2014
final
Presentacin del informe final de
graduacin
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CAPITULO IV
Actitud Docente.
26
para trabajar, que acto igualmente
ante las virtudes que ante los errores de las y los estudiantes, siendo
positiva sin desmayar en ningn
momento en las dificultades del
aprendizaje de los y las estudiantes. Soy una persona sencilla, humilde, mas
humana porque soy formadora de futuros ciudadanos y ciudadanas. Respeto las
creencias y costumbres segn el grupo tnico al que pertenecen los y las
alumnas. Tengo capacidad moral para diferenciar lo correcto e incorrecto de mi
profesin, para poder enmendar los errores que se cometen en el proceso
27
programa Saqbe (Camino de Luz) y despus, tambin tuve la oportunidad de
participar en otras capacitaciones que fueron continuas con la misma metodologa
enfocada a la metodologa activa.
Mi labor como docente durante todos estos aos ha sido enfocada hacia el
Constructivismo, aplicando la metodologa activa que aprend cuando empezaba a
trabajar como docente. Al iniciar con el
Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docente PADEP/D para
m ha sido muy bueno ya que vino a
complementar lo que haca falta y que
an no aplicaba, ahora desde el
28
Mi actitud como docente siempre ha sido de ayudar a mis estudiantes, velar
por el bienestar de cada uno de ellos. Los que ha estado a mi cargo en el saln de
clases y tambin he tratado la manera de
ayudar a todos los estudiantes con
problemas de aprendizaje buscando la
manera de que aprendan y lo he logrado
buscando la metodologa apropiada para
9. Fuente propia: Foto tomada en el saln de
clases trabajando en equipo.
esto porque me gusta ayudar a los nios que les cuesta aprender y que ha estado
varios aos en primer grado y no aprenden, yo he tenido la oportunidad de lograr
29
tenga de vida y la oportunidad de ensear, lo har para apoyar a los estudiantes
que les es difcil aprender.
30
lograr mejorar el aprendizaje en cada uno de los estudiantes de las Escuelas de
las comunidades de San Martn Jilotepeque.
31
Saba que la planificacin es una herramienta o una gua para el docente para
poder llevar un orden en el trabajo con los estudiantes. Evaluaba a los estudiantes
solo para ver si el aprendizaje era efectivo para pasar al siguiente grado.
Aplico todo lo que he aprendido en el Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docente PADEP/D, para mi es de mucha ayuda para realizar un mejor
trabajo dentro del aula con los y las estudiantes. Utilizo la metodologa Activa con
un enfoque constructivista, palabra generadora, mtodo activo en donde el centro
de la enseanza aprendizaje es el estudiante.
conjunto de acciones que sirven para llegar a la meta, utilizo cantos, dinmicas de
integracin, dinmicas de animacin, juegos dirigidos, rondas, juegos de
competencias, ilustraciones, para que el nio se sienta como en su casa. Planifico
por bimestre y por ao para llevar un mejor control de todas las actividades que
debo realizar con los y las estudiantes, para eso utilizo el Curriculum Nacional
Base CNB.
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se aplica para medir las habilidades y destrezas
CLIMA DE LA CLASE.
Es la manera en que el docente desarrolla las actividades dentro del aula,
el ambiente que se vive con los estudiantes, el clima de la clase debe incluir
motivacin, empata inicial durante y toda la jornada de trabajo a pesar de las
adversidades, el aprendizaje debe ser con pertinencia e identidad con todos los y
las estudiantes.
Los
33
amabilidad, honestidad, la sonrisa, el cario, la confianza y la solidaridad entre los
y las estudiantes y el o la docente.
ambiente en la clase indican que cuando un maestro brinda mayor apoyo, los
estudiantes se sienten ms cmodos,
piden ayuda y hacen ms preguntas.
El docente debe permitir oportunidades
para preguntar, dar instrucciones
sobre cmo preguntar, responder a las
preguntas, as como recompensar y
sancionar cuando es necesario.
Realizaban pocas dinmicas de integracin y de motivacin. La organizacin entre estudiantes estaba formada
pero no se le daba mucha importancia,
no aprovechaba los conocimientos que
los nios y las nias ya traen de la casa.
Tambin no adornaban el saln de clases,
17. Fuente propia: Foto de nias trabajando
en equipo.
34
utilizaba pocos carteles porque utilizaba
ms el pizarrn para dar las clases, no formaban rincones de aprendizaje, los
carteles que hacan los estudiantes los pegbamos en cualquier parte del saln de
clase. Con el programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D,
el clima en la clase es agradable, porque los estudiantes se sienten como en su
casa porque tienen a la docente como facilitadora con quien pueden contar,
confiar, en todo momento como una segunda madre. Realizo dinmicas para que
ellos se vayan socializando con sus compaeros y compaeras y practicar el respeto
dentro y fuera del aula. Motivar a los estudiantes para que ellos sigan estudiando
y mejorar en el proceso de enseanza
aprendizaje. Organizar, adornar, limpiar,
35
dole participacin a cualquier estudiante ahora s que l o la docente es el encargado
de que en la clase se perciba un clima agradable, que entre los estudiantes haya
respeto mutuo, cooperacin, solidaridad y colaboracin para que todos se sientan
bien en un ambiente agradable.
36
es cualquier material que se a elaborado
con la intencin de facilitar al docente
Pretenden
palillos, tapitas, tusa, hojas que son materiales que no tiene ningn costo. Con el
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D. Utilizo el
Curriculum Nacional Base CNB para planificar.
37
38
libros, que son herramientas para realizar un
trabajo en orden y para que sea una clase
clima de relacin entre todos los miembros de la comunidad educativa es para que
el proceso educativo pueda ser contextualizado, competitivo y productivo, pues el
docente adquiere una visin realista del medio en donde desarrolla educacin,
proceso no solo terico sino constructivista para generar y recrear con ello el
conocimiento.
39
cada alumno enviando la ficha de calificaciones, saba que los padres de familia
juegan un papel importante en la educacin, porque ellos son los encargaos de
dar la educacin no formal a sus hijos. Siempre he recibido el respaldo de los
padres de familia y toda la comunidad educativa, ellos siempre ayudan cuando
uno lo solicita. Con el Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docente PADEP/D en todo el
tiempo que llevo laborando en la Escuela
Oficial Rural Mixta del Casero Las Carretas,
Aldea Quimal, del municipio de San Martn
Jilotepeque.
40
familia, tambin involucro a los padres de familia para que sean parte del proceso
de preparacin de sus hijos. Que en la casa sea el lugar donde se practiquen los
valores y en la escuela se complemente la formacin de los mismos. S que es
importante participar en la comunidad donde laboro y en la comunidad donde vivo.
41
social en todos los aspectos retome un impulso necesario y prioritario para mejorar
el entorno o contexto de todos los individuos bajo los procesos de educacin. Es
por ello que la escuela deber tener una relacin tan amplia y directa con la
comunidad puesto que muchas de las esperanzas de superacin residen en tan
importante proceso.
42
de familia para un buen desarrollo y funcionamiento de la misma, los padres de familia en
el inicio del ciclo escolar, llegan a realizar cu-
43
actividades y en las reuniones que realiza la directora del establecimiento con los
padres de familia en la toma de decisiones sobre actividades que hay que realizar
en el establecimiento como la celebracin del da de la madre, el da del padre y el
15 de septiembre y en actividades deportivas en donde participan habitantes de
toda la comunidad y docentes que laboran en la misma. Tambin he coordinado
con los padres de familia para realizar las mejoras que hay que hacer dentro del
establecimiento educativo.
CAPITULO V
ANLISIS DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA
ACTITUD DOCENTE:
44
Pero he encontrado la dificultad de que por tener diversos grados algunos
alumnos y alumas no se ayudan entre s, lo que he estado procurando que deje de
desfavorecer su aprendizaje. Esto se da ms en primer grado ya que es donde los
nios y las nias necesitan ms ayuda y una enseanza personalizada.
45
Por lo que el docente dentro de su saln de clases debe de dedicarse a la
tarea de crear en sus alumnos y alumnas las capacidades de relacionarse y
comprender todo lo que le rodea, los diferentes procesos que surgen en el
transcurso de la clase se evidenciaran de acuerdo a como el docente sea dentro
del mismo saln.
46
para que aprendan ms y que este aprendizaje sea utilizado en la vida cotidiana
para que no sientan el peso de aprender cosas muy difciles o que no entienden.
47
docente pues en la escuela se pueden hacer pequeas actividades y reproducirlas
en el hogar para que puedan los nios y las nias vivir mejor.
arrogante,
intimidante,
autoritario,
paternalista
(sobre
protector),
48
por lo mismo sus enseanzas sern antiguas, con esto se puede decir que sus
estudiantes solo sabran la respuesta a sus interrogantes el dia de hoy no habra un
maana.
Pero con el enunciado de este autor he comprendido que los nios y nias
tienen diferentes capacidades en las que se pueden desemvolver sin ningn
inconveniente pues al ser participes de su propia educacin van promioviendo los
cambios necesarios en ellos y en los dems alumnos.
Lo interesante de hacer que los nios y nios lleven el rumbo de su
aprendizaje es que a la vez que aprenden tambin muestran sus conocimientos a
otros nios y nias que tambin tiene deseos de aprender dentro del aula.
49
He implementado el trabajo en equipo para que algunos nios y nias se
integren de una forma ms vivencial al aprendizaje que los otros nios y nias ya
realizan.
Dentro de mi saln de clase casi siempre trato de tener bien cimentadas las
relaciones entre los nios y yo que soy su gua pues ya deje de ser la autoridad
mxima dentro del saln de clase que antes era o que segn yo es la visin que
algunos nios y nias tenan sobre m.
He visto de manera muy positiva como el trato entre los mismos nios y
nias ha mejorado pues trabajan en armona y afrontan las diferentes dificultades
50
que se les presentan con una vista clara de lo que quieren lograr que es el
aprendizaje real.
51
que el alumno y alumna aprenda a desenvolverse dentro de su grupo de estudio y
fuera de l.
Cada vez es ms necesario que los nios y nias aprendan de una forma
creativa y ordenada, esta es la tarea del docente innovador, ser activo y dedicado
a estimular las buenas relaciones con sus estudiantes, se espera un cambio
positivo al establecer las relaciones interpersonales maestro-alumno y viceversa.
Me parece interesante que al incluir en mis clases los cambios que en la
nueva forma de ensear tengo mis nios y nias aprenden ms fcilmente.
METODOLOGA UTILIZADA:
El proceso de interaccin en este modelo se caracteriza porque a lo largo
del mismo
expresen y nos den a conocer sus aprendizajes de una forma en la que cada uno
52
de ellos exponga lo que a su criterio es con relacin a diferentes contenidos que
se desarrollan dentro de mi aula.
Porque me parece interesante que mis nios y nias con estas nuevas
metodologas que he implementado dentro de mi saln de clase quieran aprender
ms cada da de la forma creativa en que realizo ahora la enseanza veo muy
positivamente como los nios y nias se interesan por aprender.
conseguido
desarrollar
en
virtud
de
incitaciones
intereses
53
54
CLIMA DE LA CLASE:
55
Cuando se entra en el aula al inicio de la jornada escolar pronto se
descubre su vitalidad y calidad educativa. Basta con echar una hojeada alrededor
para descubrir como esta organizada, que recursos se trabaja y que valor se
concede a las producciones infantiles. Tambin el ritual de entrada da algunas
pistas: Hay maestros y maestros que saludan personalmente e todos los nios y
nias un simple apretn de manos, una caricia, un saludo, un simple comentario.
Pues si nuestra clase esta organizada de tal manera que hacemos sentir al
nio seguro aprender con mayor facilidad, organizada de tal manera que cada
nio se sienta cmodo con el lugar que tiene y con sus compaeritos que
comparte en su equipo, siempre es necesario hacer cambios para que se
relacionen entre ellos y no llevar una rutina grupal o estipulada como en la
anterioridad se haca.
Me doy cuenta que cada vez existe ms participacin por parte de ellos y
ellas y me afianzo a continuar esmerndome para que la clase siempre
56
permanezca en armona y que todos trabajen de acuerdo al aprendizaje que ahora
utilizo.
57
Un clima de aprendizaje es un ambiente grupal.
Dentro del saln de clases se puede fcilmente identificar el proceso que se
esta realizando, desde un actividad expositiva donde todos observan lo que el
equipo de trabajo expone hasta cuestiones un poco ms complejas y difciles de
analizar si no se esta empapado del tema no se puede comprender es lo que
Gallego, M. aporta a la educacin o a la enseanza.
Por ejemplo un debate sobre un tema controversial para el desarrollo de la
clase se podra interpretar como un desorden mientras que muy lejos de ser este
un desorden es una acumulacin de ideas y defensora de diferentes creencias y
aportes de cada uno de sus ejecutores.
Estas metodologas han sido bien recibidas por mis alumnos y alumnas y
con el tiempo se ha fortalecido con la prctica.
RECURSOS:
Los mediadores que se emplean con relacin a los objetos, tanto las
herramientas como los signos, pero especialmente estos ltimos puesto que el
mundo social es esencialmente un mundo formado de procesos simblicos entre
los que destaca lenguaje hablado.
58
Por lo que dentro del saln de clases e incorporado muchos recursos
propios de la comunidad o adaptados al contexto de mis estudiantes.
en
cuenta
que
cualquier
material
puede
utilizarse,
en
59
Para Garca, A. No todos los materiales que se utilizan dentro del saln de
clase son destinados para cumplir una funcin en el proceso constructivista pero si
se puede utilizar es importante que se le de la utilidad en cualquier mbito de la
educacin, un nio o nia que es capaz de pensar en que puede utilizar y darle
funcin a un objeto que no tena sentido de ser, es lo que se esta procesando y
creando en el estudiante porque enfocarnos en la creatividad y la experimentacin
es la mejor formad e realizar el proceso de enseanza aprendizaje que tiene que
cumplir cada docente dentro de su aula.
Para este caso puedo asegurar que el uso de diferentes materiales dentro
del saln de clase favorece y estimulan el aprendizaje de los nios y nias pies me
ha funcionado de manera muy positiva para que los nios y nias aprendan ms
cada da.
60
Para Flawell est cientficamente probado que los seres humanos aprenden
con la practica, la observacin, la experimentacin y muchas ms formas en la
que pone de manifiesto su inteligencia y su don de entender o raciocinio que es lo
que lo distingue de los dems animales, por ende las sociedades forman un pilar
fundamental en este aprendizaje, aprende de lo que sus antecesores hicieron pero
no se queda con lo que pudo obtener de los antepasados, investiga, inventa y crea
sus propias formas de llevar a cabo las funciones que lo hacen ser parte de una
sociedad.
Pero tambin hago que ellos y ellas interacten y se relacionen con los
dems nios y nias para que la sociabilizacin de conocimientos tambin se
funcional.
Segn Vigotski, L. Para los nios y nias es mejor cuando han tenido una
infancia en la que se les ha estimulado de tal manera que no tienen ninguna
inhibicin al relacionarse con otras personas ajenas a las que hasta el momento
de llegar a la escuela conocen, cuando han tenido relaciones fuertes con las
personas con las que han vivido esta etapa se muestran confiados y optimistas al
ver como otros nios y nias de su edad interaccionan en un crculo diferente, en
este caso la escuela.
61
Me he dado cuanta que cuando estimulo a mis nios y nias de una manera
adecuada tanto dentro del aula como fuera de ella se siente como reafirman y
cambia su aprendizaje de una manera en la que se desenvuelvan mejor y realizan
en conjunto las tareas que se les asigna para los contenidos que tengo que dar en
el saln de clase.
62
de su nacimiento, empezar a crear su conciencia intrapsiclogica para poder
desenvolverse fuera de su hogar en un nuevo lugar donde ser adecuado a las
necesidades propiamente de el individuo en formacin, en este caso los alumnos y
alumnas.
He comprendido que las relaciones sociales y afectivas entre mis nios y
nias y los dems miembros de la comunidad educativa no son perjudiciales.
63
Para que una educacin sea funcional debe tambin de incluirse el aporte
social de cada estudiante del proceso pues partiendo de sus relaciones en la
comunidad se podr aportar de igual manera para la formacin de los nios y
nias dentro de la clase, desde el hogar se inicia la comunicacin en cualquiera de
sus formas que el nio o nia ha aprendido desde su casa.
Para
64
proceso de aprendizaje de una forma aceptable y funcional tanto para los nios
como `para los padres y madres que ven cada da como sus hijos e hijas crecen
no solo en sus habilidades si no que tambin en sus conocimientos.
65
66
y madres dan al aprendizaje es fundamental para que se realice este de una
manera y que cada da se integren ms pues me parece que los papas que son
negativos en algunas ocasiones han infectado de esta predisposicin a otros que
quieren o tiene la intencin de ayudar en la escuela ya sea en actividades que
promuevan el aprendizaje o en cosas que son de ayuda para que los nios y nias
tengan un lugar mejor para estudiar.
Para cuando el nio o nia llega por primera vez a la escuela ha llevado un
proceso en el hogar donde ha aprendido como satisfacer todas las necesidades
biolgicas, afectivas y tambin llevan consigo una serie de valores que han
aprendido en su ncleo familiar, es necesario que estos conocimientos deben de
ser confortados y reafirmados en la escuela con actividades que el docente debe
67
de procurar desde el ingreso del estudiante segn Arancibia, H. es la mejor forma
de que la enseanza tenga una base funcional en la sociedad.
Pero no solo es tarea de las familias procurar que los nios y nias tengan
bien cimentados y reforzados los diferentes valores y sentimientos de afectividad
tanto para s ismos como para otras personas con las que no han tenido relacin
en la anterioridad.
Por lo que estoy de acuerdo con el autor en decir que no podemos ir cada
uno por nuestro rumbo para ensear.
68
CAPITULO VI
MARCO TERICO:
ACTITUD DOCENTE:
Piaget, J. (1969). Y el educador se encontrare decidido a dar sus consejos
y sugerencias, si no en consideraciones de buen sentido o de simple oportunidad.
69
(sobre protector), permisivo, democrtico, voluble (inconsistente), juez, paranoico
y equilibrado.
70
equivocadas, restar dinamismo al desarrollo de los educandos y del mismo
docente.
71
en su labor docente, ya no se acepta que solo se ingrese al saln de clase a dictar
o exponer sus contenidos de una forma aburrida y poco comprensible para los
nios y nias.
Se requiere que cada da se innove y acrecente su funcin dentro del
saln de clases que es la de ser modelo a seguir.
72
identifica con facilidad al maestro arrogante, intimidante, autoritario, paternalista
(sobre protector), permisivo, democrtico, voluble (inconsistente), juez, paranoico
y equilibrado.
Algunas caractersticas de esas actitudes se presentan a continuacin:
Democrtico: Este tipo de docente gua su didctica de acuerdo a lo que
digan las mayoras, Pide tarea si la mayora lo desea, sale a trabajo de campo si
la mayora lo desea, trata en clase un tema nuevo si a la mayora le parece
importante, incluso, en ocasiones cambia sus criterios de evaluacin de acuerdo a
la escala que la mayora proponga.
73
equivocadas, restar dinamismo al desarrollo de los educandos y del mismo
docente.
El maestro dentro de un saln de clases debe de actuar de acuerdo a lo
que va a desarrollar o ensear en el momento de realizar los diferentes procesos
que se ejecutan dentro del saln de clase.
74
el Programa de Desarrollo Docente PADEP/D de todos los recursos que se
pueden utilizar en el saln y fuera de l.
Es el reto que tuvieron que vencer para convertirse en docentes
constructivistas siendo un modelo a seguir por los dems y a la vez continuar con
las capacitaciones en las que se encuentra mucha riqueza y aportes para mejorar
la educacin.
Cada vez es ms necesario que los nios y nias aprendan de una forma
creativa y ordenada, esta es la tarea del docente innovador, ser activo y dedicado
a estimular las buenas relaciones con sus estudiantes, se espera un cambio
positivo al establecer las relaciones interpersonales maestro-alumno y viceversa.
75
METODOLOGA UTILIZADA:
Vigotski, L. (1995). El proceso de interaccin en este modelo se
caracteriza porque a lo largo del mismo profesor y nio discuten las tareas a
realizar y comunican sus expectativas, adecundose los formatos de la interaccin
a nivel del nio.
Se debe de bajar al nivel del nio o nia a la hora de querer realizar alguna
actividad para que se sientan seguros de lo que se va a realizar, se debe de
procurar cumplir con las competencias que regulan el proceso en una forma activa
y participativa donde acten los interesados.
76
77
entender al nio o nia el porque de muchas situaciones que se dan en su diario
vivir.
78
79
CLIMA DE LA CLASE:
Bolvar, A. (1995).Cuando se entra en el aula al inicio de la jornada escolar
pronto se descubre su vitalidad y calidad educativa. Basta con echar una hojeada
alrededor para descubrir como esta organizada, que recursos se trabaja y que
valor se concede a las producciones infantiles. Tambin el ritual de entrada da
algunas pistas: Hay maestros y maestros que saludan personalmente e todos los
nios y nias un simple apretn de manos, una caricia, un saludo, un simple
comentario. .
80
Mostrar cario y afecto es indispensable para crear ese clima en el saln
de clases es en lo que debe enfocar al iniciar el periodo escolar porque de la
primera impresin que se muestra al nio ser su reaccin y comportamiento
tanto dentro del saln como en el permetro de la escuela.
81
Siendo una de las mejores tcnicas para tener un saln de clase agradable
y donde todos y todas los nios y nias se sientan cmodos de realizar el proceso
de aprendizaje el trabajo en equipo o comnmente llamado grupal, teniendo el
cuidado de que en cada uno de ellos se integre por equidad de genero y con el
respeto a cada uno de sus miembros y la funcin de cada cual para llegar a
realizar una tarea eficiente.
82
RECURSOS:
Vigotski, L. (1985).Los mediadores que se emplean con relacin a los
objetos, tanto las herramientas como los signos, pero especialmente estos ltimos
puesto que el mundo social es esencialmente un mundo formado de procesos
simblicos entre los que destaca lenguaje hablado.
83
Garca, A. (1988). Teniendo en cuenta que cualquier material puede
utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de
enseanza aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las
nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar).
La
naturaleza
tambin
es
rica
en
aportes
para
la
metodologa
84
Llevndolo a la escuela acostumbrado y relacionado con la serie de
operaciones que esta rea necesita cubrir. Lo importante es que el nio o nia
toque y experimente los cambios en los procesos que realiza para que aprenda
con ms facilidad.
No todos los materiales que se utilizan dentro del saln de clase son
destinados para cumplir una funcin en el proceso constructivista pero si se puede
utilizar es importante que se le de la utilidad en cualquier mbito de la educacin,
un nio o nia que es capaz de pensar en que puede utilizar y darle funcin a un
objeto que no tena sentido de ser, es lo que se esta procesando y creando en el
estudiante porque enfocarnos en la creatividad y la experimentacin es la mejor
formad e realizar el proceso de enseanza aprendizaje que tiene que cumplir cada
docente dentro de su aula.
85
la interaccin social y esta interaccin social como posibilidad de aprendizaje en la
zona de desarrollo prximo.
Esta cientficamente probado que los seres humanos aprenden con la
practica, la observacin, la experimentacin y muchas ms formas en la que pone
de manifiesto su inteligencia y su don de entender o raciocinio que es lo que lo
distingue de los dems animales, por ende las sociedades forman un pilar
fundamental en este aprendizaje, aprende de lo que sus antecesores hicieron pero
no se queda con lo que pudo obtener de los antepasados, investiga, inventa y crea
sus propias formas de llevar a cabo las funciones que lo hacen ser parte de una
sociedad.
Cada uno de los nios y nias trae consigo las posibilidades de un cambio
en la interaccin con los dems miembros de la sociedad en que vive, se relaciona
y afronta los retos que otros han dejado de lado, cada vez es ms participativo y
contribuye con esto al desarrollo del lugar donde vive.
Para los nios y nias es mejor cuando han tenido una infancia en la que se
les ha estimulado de tal manera que no tienen ninguna inhibicin al relacionarse
86
con otras personas ajenas a las que hasta el momento de llegar a la escuela
conocen, cuando han tenido relaciones fuertes con las personas con las que han
vivido esta etapa se muestran confiados y optimistas al ver como otros nios y
nias de su edad interaccionan en un crculo diferente, en este caso la escuela.
No as los nios y nias que no han tenido esos roces fundamentales para
su desarrollo con quienes deberan ser los pilares del ejemplo en el hogar como lo
san su padre y su madre, es en ellos en los que el docente debe de trabajar
arduamente para desarrollarles la confianza y seguridad que les hace falta para
cumplir con los procesos qu estipula el Currculo nacional Base de Guatemala
enmarcado en competencias que deben de llenar en el ciclo lectivo en el que se
encuentren.
87
Siempre se debe de entender que todos los procesos son reacciones del
individuo ante estmulos externos de su diario vivir, primero se realizaran estas
actividades en su medio social, en este caso en su hogar al lado de sus seres
queridos, al salir de a este mbito el nio o la nia internalizara los sentimientos y
sensaciones de sentirse fuera de este ncleo que lo ha acogido desde el momento
de su nacimiento, empezar a crear su conciencia intrapsiclogica para poder
desenvolverse fuera de su hogar en un nuevo lugar donde ser adecuado a las
necesidades propiamente de el individuo en formacin, en este caso los alumnos y
alumnas.
88
Partiendo de all se puede incluir todo y cada uno de los aportes que el nio
o nia trae de su hogar, integrar a los padres de familia en el proceso es una arma
que el docente debe de tener de su lado en el proceso que realiza, teniendo el
apoyo de los padres y madres se lleva un proceso educativo ms complejo y
prximo a ser funcional para el futuro de los nios y nias de la comunidad
educativa, se pueden tomar aportes de diferentes temas de la vida de la
comunidad, los trabajos que cada uno de sus miembros realiza es de beneficio
tanto personal como social y si el estudiante aprende del mismo sabr como
desenvolverse en los diferentes que ceres que necesita para ser productivo y
responsable en el futuro para hacer crecer tanto a su comunidad como a su
sociedad.
Para que una educacin sea funcional debe tambin de incluirse el aporte
social de cada estudiante del proceso pues partiendo de sus relaciones en la
comunidad se podr aportar de igual manera para la formacin de los nios y
nias dentro de la clase, desde el hogar se inicia la comunicacin en cualquiera de
sus formas que el nio o nia ha aprendido desde su casa, para que se exprese
es necesario que haya creado vnculos de convivencia en su entorno.
89
significado de muchos trminos viene del hogar sin embargo es cuestin de
adaptarlos para que cumplan su funcin y sea el nio o nia comprendido en el
saln de clase.
90
que ha tenido con otros nios y nias que estudian con l. La sociedad del lugar
donde se desarrolla el aprendizaje es la que enmarca el procesos educativo, no se
ensea a sembrar donde propiamente es una actividad desarrollada por las
personas que all viven desde siempre, se aprende y mejora cada una de las
situaciones o actividades que mejoren la educacin.
91
Arancibia, H. (1999). Se ha atribuido en exclusividad a las familias el rol de
satisfacer las necesidades biolgicas afectivas y de formacin valrica y la
escuela en cambio, se le ha considerado una institucin destinada a la
satisfaccin de las necesidades intelectuales y acadmicas.
Para cuando el nio o nia llega por primera vez a la escuela ha llevado un
proceso en el hogar donde ha aprendido como satisfacer todas las necesidades
biolgicas, afectivas y tambin llevan consigo una serie de valores que han
aprendido en su ncleo familiar, es necesario que estos conocimientos deben de
ser confortados y reafirmados en la escuela con actividades que el docente debe
de procurar desde el ingreso del estudiante.
92
CAPTULO VII
LECCIONES APRENDIDAS
ACTITUD DOCENTE
93
sobre trabajos, sobre vivencias y experiencias que han tenido. Por eso a todos los
trato igual no importa el comportamiento, las habilidades que poseen, s que
todos somos diferentes y todos merecemos respeto. Y todos tenemos los mismos
derechos no importando la comunidad tnica a la que pertenecemos, color y
gnero. Ser incluyentes es lo ms importante para todos.
METODOLOGA
Me di cuenta que los estudiantes aprenden ms haciendo y experimentando, las clases deben ser vivenciales con cosas reales, con las cosas que ellos
ven en su contexto.
94
trabajar en equipo. Es necesario que los y las estudiantes pongan en prctica lo
que han aprendido elaborando material didctico para presentar sus trabajos y
tareas. Se pone en prctica lo que se ha aprendido y tambin sirve para
enriquecer el rincn de aprendizaje.
Los estudiantes necesitan varias formas de explicacin para poder comprender el tema, para que el aprendizaje se asimile ms, es mejor haciendo uso
de materiales conocidos por ellos, materiales que ven a diario en su contexto, que
dejan un aprendizaje significativo para los estudiantes.
CLIMA DE LA CLASE
Aprend que los contenidos deben ser prcticos, que lo terico sea poco,
que se d solo lo esencial para comprender el tema, cuando trabaje el tema de las
plantas utilice una planta real para dar a conocer las partes, la funcin de la flor, la
funcin de los frutos. Ahora los y las estudiantes son los ms importantes en el
centro educativo que por ellos y ellas est la escuela, que por eso debo de
95
actualizarme cada da. Como seres humanos merecen estar en un lugar limpio,
ordenado, iluminado, ventilado, que sea un lugar donde se perciba un ambiente de
paz, de tranquilidad, un lugar donde los y las estudiantes puedan olvidar las
obligaciones que los padres les han puesto en casa.
Comprend que la docente es la encargada de generar un ambiente agradable en la clase, un ambiente agradable entre estudiantes y entre todas las
personas que conforman la comunidad educativa. Por eso ahora soy docente
dinmica con ganas de trabajar con los y las estudiantes, me dedico al trabajo
velando siempre por las necesidades de las nias y los nios de la comunidad.
Los carteles y trabajos que los y las estudiantes elaboran se colocan en el rincn
de aprendizaje, en un lugar donde ellos puedan observarlo. Todo esto hace que el
saln de clase se vea ms agradable, un lugar donde el estudiante quiera pasar
ms tiempo. El rincn de lectura est ilustrado con historia, cuentos y leyendas en
donde el estudiante puede aprender a leer e informarse, y practicar la lectura
diariamente para crear el hbito de lectura en los y las estudiantes.
He aprendido que a los nios lo que ms les gusta es jugar. Muchas veces
en su casa no les dan la oportunidad de jugar y a veces en la escuela pasan todo
el da sentados copiando lecciones. Aprend que los estudiantes aprenden ms
jugando, es donde ellos se divierten pero al mismo tiempo van aprendiendo, y
participando poco a poco van perdiendo el miedo. El juego hace que el estudiante
participe sin que el docente lo obligue, sus mentes y las energas que poseen los
hacen participar dejando el miedo. Actualmente soy ms dinmica para que los
estudiantes puedan estar contentos, realizando dinmicas y participando van
aprendiendo a respetar los reglamentos para una convivencia pacfica en el aula.
96
RECURSOS QUE UTILIZA
Cuando la docente llega a la escuela debe dejar por un lado todas las
preocupaciones, los problemas familiares y los dems problemas que le afecten.
Me di cuenta que los estudiantes merecen una mejor atencin por eso siempre
llego a la escuela con una cara alegre, con el nimo en alto, con las ganas de
realizar un trabajo mejor cada da con los y las estudiantes. Solo as podemos
llegar a tener xito en la vida personal. Que nunca debemos decir no puedo sino al
contrario debemos de ser positivos en todo lo que realizamos cada da. He
aprendido a utilizar materiales desechables para elaborar adornos como trabajos
manuales con los y las estudiantes. Aprend que hay que involucrar al estudiante
en la realizacin de cualquier material, para que ellos vayan teniendo ideas de
cmo aprovechar los recursos desechables, recursos que se pueden encontrar en
la comunidad.
A los y las estudiantes se les debe ensear que deben de aprovechar todos los
recursos de su entorno as como las botellas de tres litros se pueden aprovechar
para sembrar flores, este ao con los y las estudiantes elaboramos macetas con
botellas para embellecer el ambiente de la escuela. Es necesario utilizar material
concreto para dar una clase, materiales conocidos por el estudiante, que no
tengan ningn costo. Por eso ahora utilizo tapitas, pajillas, hojas reciclables
semillas de rboles, dados hechos de madera para la clase de matemticas y en
otros cursos. Al utilizar materiales del contexto el estudiante llega a tener un
aprendizaje significativo.
97
RELACIN CON LA COMUNIDAD
Saben que la preparacin de sus hijos es muy importante para que sean
personas de bien en la casa, en la familia y en la comunidad que sean personas
independientes, y que aprendan lo necesario para poder sobrevivir en esta vida. A
los padres de familia se les debe hablar en su idioma materno no importando el
lugar en que se encuentren. Ellos se sienten bien en confianza porque yo los
atiendo en su idioma, para tener una conversacin clara y con ms confianza. Por
eso aprend que debo de expresarme ante los padres de familia en el idioma
materno, para que la informacin llegue lo ms claro posible. Es all donde el
docente juega un papel muy importante en participar dentro de la comunidad para
poder mejorar la calidad de vida de los habitantes y buscar soluciones a cualquier
situacin que se presente.
98
ARTICULACIN ESCUELA / DESARROLLO COMUNITARIO.
99
CAPTULO VIII
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA
PROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
PROPUESTA
Implementacin y el uso de Rincones de aprendizaje en el proceso
educativo?
PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL
ESTUDIANTE: Luz Matilde Roca Roca
CARN: ___199851333________
SEDE: San Martn Jilotepeque
ASESOR PEDAGGICO: M.A. JOS ALVARO QUIN SITAV
MAYO 2,014
100
CHIMALTENANGO
INDICE:
Contenido
Pgina
Introduccin...................................
Objetivo General...........
Objetivos Especficos.
Justificacin Tcnica.
Fundamentos Legales..
Factores que inciden en la sostenibilidad.
Relacionado con el entorno.
Relacionados con los actores
Relacionados con la poblacin.
Relacionados con los cambios desarrollados....
.
Perspectiva de sostenibilidad
Estrategias para asegurar la sostenibilidad
Plan de actividades a desarrollar..
Actores involucrados...
Incorporacin de otros aspectos...
INTRODUCCIN
Como maestra del Programa de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D,
101
despus de haberme graduado de las aulas de Universidad de San Carlos,
responsable y consciente de los conocimientos adquiridos los que no deben
quedar solo como conocimiento, sino que debo de transferirlos al aula con mis
nios y nias, es importante darle seguimiento al Programa Acadmico de
Desarrollo Profesional Docente a travs de la siguiente
Propuesta de
Se desarrollara de acuerdo a las necesidades de los nios y nias de primer grado seccin A de la Escuela Oficial Rural Mixta del Casero Las Carretas,
aldea Quimal, del municipio de San Martn Jilotepeque.
OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
102
Facilitar un proceso de enseanza y aprendizaje de calidad a los alumnos
con el uso de recursos y materiales para llevar a buen trmino las actividades que
llevarn inmerso el aprendizaje significativo.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Organizar dentro del saln de clase a los nios y nias para que trabajen
sus actividades en forma individual y grupal.
JUSTIFICACIN:
Con el objetivo de incentivar en mis nios y nias el amor por el aprendizaje
con el uso de materiales y recursos propios de su comunidad que sea funcionales
dentro de los rincones de aprendizaje.
103
Para que cada nio y nia aprenda a desarrollar sus habilidades creativas y a usar
los recursos con los que contamos dentro de la comunidad educativa.
Aprovechar al mximo los materiales y recursos que se utilizan en el saln de
clase.
JUSTIFICACIN TCNICA
La educacin no es un proceso esttico, sino que est en constante cambio
y
cultural y social del maestro, que implica una gran responsabilidad en la formacin
de los nuevos y futuros ciudadanos de nuestras comunidades, por lo que
promoviendo el uso de materiales reciclables dentro de los salones de clase se
lograr crear en ellos la conciencia ecolgica que nuestro pas necesita.
Para darle sustentacin legal a la presente propuesta es importante mencionar algunas leyes contenidas en los diferentes mbitos de la legislacin del pas,
en donde encontramos a lo referente al Sistema de Educacin Nacional; entre las
cuales citar las siguientes:
104
Artculo 72. Fines de la educacin. La educacin tiene como fin primordial
el desarrollo integral de la persona humana.
gratuita.
105
aprendizaje con el fortalecimiento previo con el uso
de los rincones de
ya propuesto y me
106
Tambin se incluir la gua y colaboracin del docente en todos los procesos a
desarrollar.
107
necesidad de implementar nueva metodologa para elevar la calidad educativa en
el pas capacitar a todos los docentes para impulsar y fomentar el constructivismo
a travs de tcnicas y herramientas que desarrollan habilidades en el nio y la
nia para que este se convierta en un ser humano activo-participativo, critico
capaz de transformar su calidad de vida.
Entre los cuales puedo mencionar que en todo momento se pueden reunir
materiales y recursos que estn en tanto en la escuela, la comunidad y el hogar
de cada uno de mis nios y nias.
108
el aporte de otros integrantes del proceso educativo para fortalecer la actividad
que se este realizando.
anual
Metodologa:
Temporalidad:
travs del Currculo 2 al 15 de enero
de Nacional
109
clases.
Base,
fuentes
bibliogrficas, participacin
Aplicacin
de
metodologa
de alumnos.
la Aplicacin
de
la 15 enero al 15
del metodologa
del de marzo
de
una de:
de
nuevos
.Ejercitacin
Aplicacin
de
los
conocimientos
Trabajo individual
Aplicacin
de
metodologa
Trabajo grupal
la Aplicacin
de
del metodologa
la 16 de marzo al 30 de
del mayo
de
Recoleccin de tapones
de
Exposicin
la Aplicacin
de
del metodologa
la 1 de junio al 31 julio
del
de
110
fortalecer los rincones
de Nuevos conocimientos.
aprendizaje.
Aplicacin
de
los
conocimientos
Aplicacin
de
metodologa
Exposicin de trabajos
la Aplicacin
de
del metodologa
la 1 de agosto al 15 de
del octubre
de
todos
los de:
de
Nuevos conocimientos.
Aplicacin
de
los
conocimientos
Exposicin de trabajos
Forma de evaluar en todas Lista de cotejo para cada
15 de enero al 15 de
las
octubre
unidades
con
que
reunidos
para
se Trabajo grupal
ACTORES INVOLUCRADOS
Para la sostenibilidad de la propuesta existirn distintos actores, como el
maestro, nios y nias y dems miembros de la comunidad educativa cuando se
necesiten sus aportes, la mayora de veces ser en la recoleccin de materiales
111
reciclables para la elaboracin de los artculos que promovern la aplicacin de la
metodologa del aprendizaje significativo en el saln de clase.
distintos valores de nuestros nios y nias para que el trabajo que hemos
realizado y los materiales y recursos estn ubicados de una forma en que se
puedan seguir utilizando en los siguientes aos.
Promover siempre los valores con que se cuentan en mis nios y nias en
especial el respeto, la participacin y la colaboracin.
112
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
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Mexico.
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1995.
Bruner, J. (1972) Hacia una teora de la instruccin. Mxico: UTHEA.
Cmbaro, J. (1996). Gerencia en el aula promotora de cambios en
las relaciones interpersonales docente-alumno. Universidad de Carabobo.
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113
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Wells, (1987).Apendices del dominio de la lengua escrita, Psicologa y
Educacin, Madrid MEC. Pag. 57.
114
ANEXOS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Ambientes
SI
NO
115
Interesa a la mayora
Coherente
Apropiado
Grupo A
SI
NO
Grupo B
SI
NO
116
Dinmico
Claro
Actitudes
INDICADORES
A) COMPARTIR
1. Me relaciono con todos mis compaeros
2. Mis relaciones son amistosas
3. Comparto mis materiales de trabajo
4. Me gusta trabajar en grupo.
117
C) COLABORACIN
1. Ayudo a mis compaeros que tienen dificultad en
el estudio.
2. Ayudo a la solucin de problemas.
118
ENTREVISTA PARA LOS LDERES Y ANCIANPOS DE LA COMUNIDAD
4. En qu ao se fundi la comunidad?
5. En qu ao se construy la iglesia?
119
9. A que se dedican los habitantes?
120
121
122
123
Fuente propia.
Fuente propia.
Fuente propia.
Fuente propia.
Fuente propia.
Fuente propia.
Fuente propia.
Fuente propia.
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NIA BECADA DE SHARE.
Fuente propia.
Fuente propia.
Fuente propia.
Fuente propia.
Fuente propia.
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Fuente propia.
Fuente propia.
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Fuente propia.
Fuente propia.
Fuente propia.
Fuente propia.
Fuente propia.
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ELABORACIN DE TRABAJOS MANUALES AO 2,013.
Fuente propia.
Fuente propia.
Fuente propia.
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Fuente propia.
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GRUPO DE ALUMNOS AO 2,013.
Fuente propia.
Fuente propia.
Fuente propia.
Fuente propia.
Fuente propia.
Fuente propia.